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Educacin y el hacer bien hecho

A nuestro entender, la excesiva introduccin de procedimientos burocrticos al quehacer


escolar ha intervenido negativamente en la fluida puesta en prctica de una tarea
fundamental del trabajo pedaggico, a saber, el intencionado propsito de cultivar el amor
por el hacer bien hecho.
En gran medida, la importancia de que las acciones escolares (especialmente aquellas que
han de realizar los alumnos) se cristalicen bajo el principio prctico del hacer bien hecho,
radica en que fundamentalmente a partir de esa manera de pensar y actuar, sera
razonable esperar que los jvenes logren introducirse con autenticidad en el espritu de la
cultura y lleguen a ser personas educadas.
Al respecto, Hctor Herrera Cajas en uno de los artculos que componen su libro
Dimensiones de la responsabilidad educacional, advierte que el precepto prctico de
hacer las cosas bien constituye la esencia de todo acto cultural. Con una argumentacin
tan ilustrativa como precisa, el historiador seala que la cultura exige de una accin
personal, que, a cualquier nivel que se aplique, debe ser bien hecha tanto en la
materialidad de la accin, si ella la requiere, como en la espiritualidad que puede
iluminarla. Este razonamiento enfatiza que, a la hora de distinguir a una persona culta
respecto de quien no lo es, el factor diferenciador radica en la actitud de hacer las cosas
bien en todo mbito. Precisamente esta es la cualidad que nos importa destacar, pues en lo
que concierne a inspirar en los alumnos una frrea voluntad por hacer las cosas bien, nos
parece que ste debiera ser asumido como un principio ineludible en el quehacer
educativo. Por qu?
Muy sencillo. Porque la persona educada antes que dominar los contenidos del curriculum
escolar, tiene que tener la capacidad para cumplir con sus cometidos bajo una perspectiva
de querer hacer siempre lo mejor. Como bien precisa Herrera Cajas, El hombre, gracias a
su accin cultural deviene culto sin importar la sencillez o complejidad de la accin, ni su
intimidad o repercusin social; lo significativo, es la calidad de la accin, pues no hay
hacer insignificante en el hacer-bien-hecho, que contina la obra creadora de Dios". De
acuerdo con esta perspectiva, actuar bajo el precepto del hacer bien hecho es una
caracterstica central de las personas educadas. Creemos conveniente precisar que junto
al contexto que se logra en el amparo de los ambientes familiares, el espacio del trabajo
escolar es una apropiada realidad para que los nios y jvenes empiecen a valorar el
sentido tico de poner, en ejercicio habitual, la conducta del hacer bien hecho. El quehacer
educativo en concreto, viene a ser co-solidario en la responsabilidad de materializar con
eficiencia esta disciplina.
Ahora bien, si no fuese en las familias ni en las escuelas en donde los nios comienzan a
instalar en los primeros niveles de su escala de valores este criterio de ndole moral,
cabra preguntarse por cules seran las circunstancias en que las personas pudiesen
contar con medios igualmente propicios para comenzar a desarrollar el amor por hacer
las cosas bien.



Germn Gmez Veas
Columna de opinin publicada en el Diario La Discusin, 25 de Junio del 2014