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Mtodos y principios de la geometra descriptiva

para representar grficamente los objetos en un
ambiente virtual 3D.

Dra. Rosa Elena lvarez Martnez
Universidad Autnoma Metropolitana

















Anuario de Nuevas Tecnologas
Versin digital 2007
Versin impresa 2005
Universidad Autnoma Metropolitana
Azcapotzalco
Ciencias y Artes para el Diseo.





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Mtodos y principios de la geometra descriptiva para
representar grficamente los objetos en un ambiente
virtual 3D.



Resumen

El artculo presenta una parte de la investigacin que se desarrolla
para entender como las nuevas tecnologas (NT) para este caso el uso
del Computer Aided Design (CAD), transforman la forma de ver y
hacer las cosas en los procesos de enseanza aprendizaje de la
geometra descriptiva. A1 percibir a las NT como forma diferente de
pensar, dicho como paradigma de pensamiento, va ms all al no
limitarse a valorar sus aplicaciones y potencialidades, desistiendo de
considerarlas nicamente como herramientas de visualizacin y trazo.
Se ha establecido determinar qu mtodos y principios de la
geometra descriptiva son pertinentes para representar grficamente
los objetos en un ambiente virtual 3D?
Se requiere visualizar un objeto tridimensional en un plano
bidimensional, para determinar las caractersticas y relaciones de
ste, aun contando con la aplicacin de las nuevas tecnologas?
Algo permanece invariable y en este caso esa invariabilidad son los
conceptos bsicos.

Introduccin

En el momento socio-histrico actual, influenciados por el desarrollo
tecnolgico y por la evolucin en las tecnologas y propiamente de las
llamadas nuevas tecnologas, han cambiado la relacin y el modo de
apreciar a toda la ciencia en relacin con la transmisin del
conocimiento; la geometra descriptiva no ha sido la excepcin. En
este caso, sus caractersticas, sus relaciones, sus aplicaciones y sobre
3
todo sus conceptos, se desarrollan en esta investigacin para dar
profundidad con la idea de fundamentar la propuesta final.
El Marco Terico de esta investigacin plantea los conceptos
fundamentales de la geometra descriptiva, empleando la realidad
virtual no inmersiva como medio de expresin - la realidad virtual no
inmersiva define entornos en 3D donde el usuario interacta y navega
teniendo posibilidad de conseguir interfaces tridimensionales, enlazar
texturas y posibilita un modo de navegacin que permite interaccin,
animacin, sonido-; mediante la aplicacin de las nuevas tecnologas,
as como sus mtodos especficos idneos vinculados con la
enseanza del diseo industrial. El establecimiento del concepto de la
realidad virtual no inmersiva1 (Schmidt (1993:52), el desarrollo de las
relaciones espaciales que se apoyen en la destreza manual con base
en la utilizacin de las nuevas tecnologas y la apreciacin sobre el
aprendizaje con base en las teoras cognitivas.

El desarrollo se fundamenta a partir de los siguientes supuestos de
investigacin:

En la geometra descriptiva, desde la perspectiva de
enseanza tradicional -el mtodo de las proyecciones
paralelas ortogonales- su concepto, su origen, su mtodo y
su aplicacin prctica (sobre todo en los mtodos de
proyeccin didrico, americano o europeo) al dibujo
tcnico; genera una gran confusin en los estudiantes y
por lo tanto en la aplicacin concreta de este mtodo a los
procedimientos propios del diseo industrial.

Al modelar directamente en 3D, los alumnos requieren de
tcnicas, mtodos y herramientas para entender,
manipular, generar, visualizar y sobre todo para deducir
las propiedades de los slidos y las relaciones que hay

1 La realidad virtual inmersiva implica una experiencia inmersiva y dispositivos externos
como cascos o guantes digitales para lograr capturar otros sentidos diferentes al odo o la
vista. A diferencia la no inmersiva desde el punto de vista de la geometra descriptiva permite
establecer conjuntos de objetos organizados en determinado orden con forma, proporcin y
posicin y elaborar transformaciones: reflexiones, rotaciones, traslaciones, escalado.

4
entre sus elementos; es conveniente entonces, evaluar la
pertinencia de los principios de la geometra descriptiva, y
proponer los conceptos que nos ayudan a entender y
manipular al espacio virtual 3D.


La ruta de la herramienta al software

En el mbito del diseo industrial es usual escuchar nombres como
regla T, escuadras, comps, escalmetro, lpices, cangrejo, regletas,
plantillas, pistola de curvas, conos, estilgrafos2, etc., sobre todo
para aquellos que han estado inmersos en un proceso de enseanza
aprendizaje de la Geometra Descriptiva en forma tradicional. El
empleo de este tipo de instrumentos implica una larga preparacin y
entrenamiento en el uso y dominio de cada herramienta y en el
desarrollo de una habilidad psicomotriz bastante refinada, a tal grado
que era un placer observar la realizacin de los planos de dibujo
tcnico - a pesar de ser planos que se entregaban para la produccin
o los planos de superficies desarrolladas- observar la gran cantidad
de lneas empleadas en el trazo; por supuesto, aquellos alumnos que
no eran capaces de desarrollar esta habilidad psicomotriz, tenan
como alternativa cambiar de carrera o de actividad.

Las herramientas empleadas se encontraban en un proceso de
evolucin, a nadie afect el cambio en el uso del portaminas por el
lpiz y nadie dudo en cambiar el tiralneas por los conos y
posteriormente los estilgrafos o el empleo del curvgrafo en lugar de
las pistolas de curvas; si bien es cierto estas nuevas herramientas no
daban el nivel de calidad requerido por los ms exigentes, si
permitan desarrollar el trabajo de una manera ms rpida, y para los
menos expertos de una forma ms limpia -recordemos la gran
habilidad requerida para colocar la tinta en el tiralneas, hacer
pruebas de grosor, hacer los ajustes y por ltimo trazar la lnea
confiando en que no se goteara sobre el plano- logrando la

2 Estos instrumentos han dejado de ser utilizados por uno de los autores del artculo desde
el ao 1991, a pesar de tener una slida formacin primero como dibujante tcnico
industrial y despus como diseador industrial.
5
posibilidad de expresar sus ideas empleando estas herramientas, sin
mencionar la gran cantidad de tiempo empleado en la realizacin.

La nica forma de aprender -ms que aprender, era desarrollar la
habilidad y en el camino se aprenda- era realizando lminas de
dibujo y lminas y ms lminas, repetir cada lmina hasta que saliera
bien, es decir, la enseanza de la Geometra Descriptiva se basa en el
desarrollo de la habilidad psicomotriz y con base en la repeticin
hasta lograr que el aprendizaje permita al alumno entender los
conceptos espaciales.

Actualmente se cuenta con herramientas diferentes, que nos permiten
realizar nuestro trabajo de una manera ms rpida, con mayor
precisin y mayor amplitud, estas nuevas herramientas, no son otra
cosa que las Nuevas Tecnologas. Estamos cambiando las
herramientas tradicionales por el uso de una nueva herramienta: la
computadora; pero no es slo la simple renovacin ya que tambin se
esta cambiando la forma de hacer y de ver las cosas, generando un
cambio de paradigma (Gazano, 2000:12)

El uso del software Computer Aided Design, CAD -Diseo Asistido por
Computadora- como parte de estas Nuevas Tecnologas, va en un
aumento progresivo, vemos sus aplicaciones inmediatas en la
generacin de modelos virtuales tridimensionales, planos de dibujo
tcnico paramtricos y representaciones virtuales, entre otros. La
utilidad ms comn que se le ha asignado al CAD, es la manipulacin
y construccin de modelos tridimensionales,

comprender un diseo o proyecto que no
puede ser descrito totalmente en plano,
integrar las partes individuales que un equipo
de trabajo realiza como parte de un proyecto al
tener una imagen global y por ltimo para
realizar presentaciones, complemento de un
proyecto. (Len, 2004:http)
Alumnos y maestros estn convencidos de la utilidad del CAD, saben
de la necesidad de aprender a utilizar esta herramienta e
6
incorporarla a sus actividades acadmicas y profesionales. En la labor
docente impartiendo clases de CAD, especficamente en los
programas de AutoCAD y Rhinoceros, se ha observado que los
alumnos son capaces de memorizar los comandos bsicos de los
programas, pueden modelar objetos de cierta complejidad, pero
llegan a un punto en el cual, se les presenta alguna necesidad
especfica, como: plantear modelos ms complejos, encontrar
relaciones no implcitas entre los objetos, entender el espacio virtual
tridimensional3 y las relaciones entre los objetos virtuales y, al
advertir que no tienen la informacin adecuada para cumplir con sus
fines, aparece la necesidad del estudio de la geometra descriptiva
para dar respuesta, no desde el punto de vista tradicional, sino desde
un punto de vista de las Nuevas Tecnologas que le permiten ahora el
uso de estas valiosas herramientas.

La geometra descriptiva

La geometra descriptiva presenta una sucesin de definiciones a
partir de su contexto histrico o su utilidad prctica; diversos son los
autores que han escrito al respecto y en consecuencia cada uno a
aportado diversas aplicaciones racionales y tcnicas, como las que se
mencionan a continuacin

Segn Haack, Wolfgang (1962: 5)la geometra descriptiva es:

La descriptiva de los diversos mtodos que permiten
la reproduccin en un plano de los objetos
tridimensionales. Esa ciencia desarrolla mtodos de
proyeccin que sirviendo de fundamento al dibujo
tcnico permiten deducir sin trabajo las dimensiones
del objeto representado, as como otros que
proporcionan directamente una imagen intuitiva del
objeto.

3 La realidad es que, entender el espacio tridimensional real y representarlo en un plano
bidimensional, es bastante complejo.
7
La geometra descriptiva no tiene como tarea proporcionar una
introduccin al dibujo tcnico, su tarea es ser su base geomtrica. Por
lo que su labor consiste en:

Ensear mtodos de representacin que permitan mostrar a un
objeto tridimensional en el plano.
Ensear a resolver problemas geomtricos de tres dimensiones
mediante construcciones en el plano.
Mostrar conceptos aplicables a las necesidades del diseador
por medio del dibujo tcnico (Haack, 1962:5)

La geometra descriptiva continua Haack puede desarrollarse desde
dos puntos de vista: En primer lugar, como ciencia, al ocuparse de las
relaciones matemtico-geomtricas y las que enlazan las
representaciones de las configuraciones multidimensionales sobre el
plano, mediante la utilizacin del dibujo sin considerar de ninguna
manera sus posibles aplicaciones. En segundo lugar, como parte de la
matemtica aplicada, insiste ms en la representacin intuitiva o en
las dimensiones del objeto representado.

Si bien para Haack la geometra descriptiva es una ciencia, esta no
tiene legitimidad si no se consideran sus aplicaciones, y sobre todo
aquellas encaminadas a generar una base terica para el dibujo
tcnico.

De acuerdo con Slaby, (1968:1-2) la geometra descriptiva trata sobre
el espacio fsico, representado por tres dimensiones en el cual
vivimos, y los elementos ms importantes son las relaciones que se
generan entre los diversos elementos de este espacio, llamadas
relaciones espaciales. Ejemplos de este tipo de relacin los
encontrarnos en los diferentes elementos o componentes de una
mquina, estructura u objeto, la forma en como se afectan unos a
otros en su movimiento, resistencia y funcionalidad, as como el
efecto global que se genera en la totalidad del objeto. Por tal motivo,
las relaciones espaciales que se expresan y analizan mediante la
Geometra Descriptiva, vienen a ser factores importantes para el
diseo de objetos, ya sean cientficos, de la ingeniera o como
elementos arquitectnicos.
8

Rowe y McFarland (1976:13), definen a la Geometra Descriptiva
desde una perspectiva funcional como:

Es la ciencia del dibujo que trata de la representacin
exacta de objetos compuestos de formas geomtricas y
de la solucin grfica de problemas que implican las
relaciones de esas formas en el espacio.
Adems complementan la definicin anterior en la introduccin de la
misma en el mundo real de la siguiente manera:

Una estructura o una mquina estn hechas de partes
compuestas de formas slidas tales como prismas,
pirmides, cilindros, conos, etc. Cada una de las partes
est limitada por superficies que son planas, de
curvatura simple, de curvatura doble, o alabeadas. Las
superficies se intersectan en aristas que son lneas
rectas o curvas. Las aristas se intersectan en puntos en
las esquinas. La geometra descriptiva trata de la
representacin apropiada de todos estos elementos o
formas en el dibujo y da los mtodos para determinar su
verdadero tamao, su verdadera forma y las relaciones
verdaderas de un elemento con el otro.
Rowe y McFarland retoman un planteamiento originalmente
propuesto por Millar Adam en 1908, el cual propone que la tcnica de
expresin de las relaciones espaciales, es llamada mtodo directo y
considera los problemas como relaciones espaciales tridimensionales
que se resuelven directamente a partir de los datos. El mtodo directo
difiere del mtodo original de Monge en que este no hace uso de
conceptos clsicos como lnea de tierra o suelo, lneas de
plegamiento, trazas de planos, etc., de esta manera el estudiante
emplea todo su tiempo e intelecto en aprender a pensar
espacialmente
.
El mtodo directo hace nfasis en la orientacin, el
proceso mental mediante el cual el estudiante se
relaciona as mismo con cualquier vista de un objeto, de
9
tal manera que la vista se le presenta a l como se le
presentara el objeto real desde aquel particular punto
de vista (Rowe y McFarland, 1976:5)
El principal objetivo de la geometra descriptiva es potenciar el
desarrollo de la habilidad para pensar espacialmente, basada en un
mtodo sistemtico y un procedimiento organizado y riguroso que se
apoya en los siguientes factores etapas: (Rowe y McFarland, 1976:13)
Empleo y aplicacin del mtodo directo, para pensar
espacialmente y contar con una herramienta
fundamentalmente practica.
Aprendizaje de los principios fundamentales, como base
para el tratamiento de los temas sobre relaciones espaciales
simples.
Anlisis de los problemas a resolver.
La determinacin de la visibilidad, en cualquier vista de las
aristas y lneas que representan un objeto tridimensional.
El aprendizaje en la orientacin, proceso mental mediante el
cual el observador se relaciona asimismo con las vistas.
La prctica en la visualizacin, por medio de mtodos que
permiten que las vistas de un objeto realmente parezcan el
objeto real, partir de que la vista este orientada en relacin
al observador, y de esta manera evitar que sean visualizadas
como simples dibujos planos compuestos de lneas.

Estas definiciones y conceptos nos permiten plantear que la
geometra como un arte y, como todo arte, lleva consigo una tcnica
que puede perfectamente ser enseada y aprendida.

Dibujo tcnico y software

Snchez (1999:23) parte de la definicin del dibujo y sus relaciones
tanto implcitas como explicitas, para de ah hacer un planteamiento
de la funcin y alcances de la geometra descriptiva y menciona al
respecto:

El dibujo es, en su ms amplia acepcin, la accin y
efecto de representar objetos en una superficie
10
mediante lneas y sombras, entendiendo como objeto
todo lo que puede ser materia de conocimiento
intelectual o sensible4.
Y agrega que a diferencia del dibujo el dibujo tcnico:

El dibujo tcnico se caracteriza por su racionalizacin geomtrica
(geometra descriptiva) y porque sus codificaciones y convenciones
son explicitas (normalizacin). Adems el complejo proceso
perceptivo de correlacionar el espacio real cotidiano, su geometra
implcita y el espacio dibujado, establecen una escala de valores en el
siguiente orden: aprehensin espacial, dibujo de representacin
(sistemas) y dibujo de resolucin o adaptacin formal de las figuras
geomtricas. (Snchez, 1999:25)

Para Snchez el tema de la geometra descriptiva es:

La racionalizacin de la representacin y del espacio
representado, por medio de mtodos rigurosos para
transcribir al dibujo la abstraccin espacial de la
geometra.
Este autor presenta a la geometra proyectiva como apoyo terico
imprescindible de la geometra descriptiva y en donde el concepto de
proyeccin-seccin es su fundamento, y al mismo tiempo es el
principio de la representacin, la cual clasifica en perspectiva cnica y
perspectiva cilndrica. En cuanto al uso y aplicacin de las nuevas
tecnologas, el autor menciona la importancia del CAD y su relacin
con la geometra descriptiva.

El CAD ha sido reconocido como instrumento de tratamiento
inexcusable en las enseanzas tcnicas, con el consiguiente
replanteo de la formacin grfica. La comprensin de la
geometra de las formas, tiene opciones distintas o
complementarias de la habituacin a los trazados de
geometra descriptiva. Es un hecho que enfatiza la

4 La palabra sensible la utiliza el autor para hacer referencia a la abstraccin racional de la
extensin en el espacio que percibimos
11
conveniencia (tambin la necesidad) de conceptualizar la
representacin en los procesos formativos, y al propio
tiempo, relativiza la exactitud del dibujo manual porque, en la
coexistencia de los procedimientos manual e informtico, el
primero es portador de los conceptos, mientras que el
segundo lo es de las visualizaciones y de los trazados.
Presupuestos en los que sigue prevaleciendo el valor de
sntesis de las figuras especficas del didrico. (Snchez,
1999:25)
Con el empleo creciente de los ordenadores y sus sistemas anexos de
dibujo automtico para la representacin grfica de problemas de
ingeniera, se han intensificado las exigencias en cuanto a capacidad
de percepcin espacial. (Schmidt, 1993:V)
Los diferentes conceptos que se han analizado estn determinados
por la acumulacin y grado de desarrollo de sus propios contenidos,
as como por los cambios de rumbo influenciados por el contexto en
donde se encuentran inmersos los diferentes autores; factores que
han influenciado en las aplicaciones concretas de la geometra
descriptiva, las cuales describimos a continuacin:

Se plantea como base geomtrica del dibujo tcnico.

Proporciona apoyo al diseador en la representacin grfica
de sus ideas, para comunicarlas a los que toman decisiones
acerca de su aprobacin, a los que tienen que supervisar la
produccin o a los que fabricarn fsicamente el objeto.

Apoya en el anlisis de las relaciones espaciales que se
generan entre los diversos elementos del espacio fsico.


Potencia el desarrollo de la habilidad para pensar
espacialmente.

Elabora una visualizacin mental para apreciar en forma
tridimensional los objetos representados en dibujos
12
bidimensionales y evitar que sean visualizados como simples
dibujos planos compuestos de lneas.


Involucra al observador, al relacionarse as mismo con la
representacin bidimensional de un objeto y con el sistema
de referencia.
Las aplicaciones prcticas mencionadas, no alteran los objetivos
originales de la disciplina planteados por Monge;

Representar con exactitud los diseos de dos dimensiones
de objetos que tienen tres.

Deducir la descripcin exacta de los cuerpos, en lo que
respecta a sus formas y sus posiciones relativas.


Estos objetivos han sido tratados y expuestos en menor o mayor
grado por los autores citados. Sin embargo, ninguno de ellos se ha
cuestionado si estos objetivos as como los conceptos y aplicaciones
prcticas de la geometra descriptiva siguen siendo pertinentes en
nuestro contexto actual, permeados por el determinismo tecnolgico
-concretamente por las Nuevas Tecnologas- y su influencia en el
cambio de expresin de las ideas y en las formas de emplear este
lenguaje.

CAD, NT y aplicaciones
Snchez (1999:26) apunta la importancia de las nuevas tecnologas y
su aplicacin como herramienta, slo por ser un instrumento; con
base en lo anterior distribuye el papel que le corresponde tanto a la
representacin manual que es la portadora de los conceptos como al
CAD, que para el autor es portador nicamente de las visualizaciones
modelos 3D, render, simulacin de materiales, etc. as como de los
trazados planos de produccin, perspectivas, etc..

Se esta en desacuerdo con Snchez en el sentido de considerar al
CAD nicamente como herramienta de visualizacin y trazo, dado
13
que este proyecto percibe al CAD y las Nuevas Tecnologas como un
mtodo diferente de ver y hacer las cosas, se estima que se va ms
all al no limitarse a valorar sus aplicaciones y potencialidades.

Para entender como las Nuevas Tecnologas transforman la forma de
ver y hacer las cosas, se da un ejemplo: en el diseo y manufactura
de objetos auxilindose con sistemas CAD y Computer Aided
Manufacturing CAM, Manufactura Asistida por Computadora, el
proceso se inicia con el modelado del objeto en 3D, en un software
como AutoCAD5 o en Rhinoceros6. Este modelo virtual se procesa
exportando/importando a otro software, como MasterCAM o
AlphaCAM para simular virtualmente el mecanizado de la pieza; una
vez aceptada esta simulacin, se enva el programa de maquinado7, a
una mquina de Computer Numerical Control CNC, Control
Numrico Computarizado -, para que esta se encargue de la
fabricacin fsica de la pieza.

En la descripcin breve de este proceso de fabricacin empleando las
Nuevas Tecnologas, los objetivos as como las aplicaciones prcticas
de la geometra descriptiva, no se visualizan con toda claridad.
Continuando con los ejemplos: los softwares programas de
modelado en 3D, son cada vez ms poderosos, permitiendo la
generacin representativa de tipos de superficies en extremo
complejas y cuyas interrelaciones tambin son complejas; ya no se
trata de representar los tipos de superficies descritos por Rowe y
McFarland: superficies planas, de curvatura simple, de curvatura
doble, o alabeadas; el concepto de generatriz y directriz se ha llevado
a niveles bastante complejos.

Por otro lado, en el software Rhinoceros, se cuenta con instrucciones
para generar superficies con una y dos directrices y un nmero

5 O en cualquier otro software que permita el modela 3D, se menciona el programa de
AutoCAD por ser uno de los programas ms comerciales.
6 Es uno de los programas con gran capacidad de modelado NURBS- Non Uniform Racional B-
Spline (curva interpolada). Es un medio matemtico para definir curvas, superficies y slidos.
7 Conjunto de rdenes que siguen una secuencia lgica. El trmino control numrico se debe
a que las rdenes dadas a la mquina son indicadas mediante cdigos numricos.
14
ilimitado de generatrices8, lo que permite tener en un mismo objeto
una gran combinacin de tipos y caractersticas de superficies; las
cuales no podemos limitar nicamente a la clasificacin mencionada
con antelacin y mucho menos a su representacin bidimensional
para tratar de determinar su verdadero tamao, su verdadera forma y
las relaciones verdaderas de una superficie con otra.
Rowe y McFarland tambin mencionan que las superficies se
intersectan en aristas que son lneas rectas o curvas; pero estas
curvas ya no son bidimensionales, ahora, la gran mayora son
tridimensionales, y en algunos casos tan complejas que las tenemos
que representar por curvas bidimensionales, haciendo uso para ello
del sistema didrico. Curvas tridimensionales representadas por
curvas bidimensionales en dos planos de proyeccin o superficies que
simplemente no se pueden representar nicamente por curvas
bidimensionales aunque se empleen tres o ms planos de proyeccin.

Lo descrito en los prrafos anteriores, hace nfasis con los
planteamientos formulados por Gazano (2000:s/p):

Las nuevas tecnologas, dejan de ser solamente aquellos
objetos como el microprocesador, la computadora
personal, el control numrico por computadora, etctera,
sino son nuevos paradigmas que vienen a sustituir formas
de hacer, concebir y pensar dentro de una sociedad.
El autor contina aportando percepciones acerca de cmo las Nuevas
Tecnologas impactan diversos los aspectos en la vida del hombre,
incluyendo los educativos:

Los cambios vertiginosos tanto en las versiones como en
las potencialidades nos obligan a un aprendizaje
estresante y en algunos casos catico. Los procesos de
diseo considero se han transformado, sealando que cada
vez se requiere de mayor calidad en las actividades del
diseador. Podemos decir que la existencia de programas
de cmputo sofisticados y sus tecnologas adyacentes no
eximen al diseador de sus responsabilidades: respuestas

8 Se est hablando concretamente de las instrucciones sweep 1 rail, sweep 2 rail y rail
revolve.
15
innovadoras, visiones integrales, conciencia ambientalista,
habilitaciones tericas y tcnicas.
Al incorporas las nuevas tecnologas nuevas formas de concebir y
hacer a nuestra actividad profesional, tambin tenemos que
incorporar la forma en cmo aprendemos? qu aprendemos? cmo
lo aplicamos? y cmo nos relacionamos con los otros en estos
procesos?; de esta manera la enseanza-aprendizaje de las nuevas
tecnologas no ser estresante y catica, logrando dar respuestas de
diseo que sean innovadoras, integrales y que impliquen
calificaciones profesionales.

Autocad una experiencia de enseanza
La experiencia en la enseanza y manejo de programas de cmputo
confirman lo anterior. En el ao de 1990 se dio el primer contacto
con un programa de cmputo en CAD, AutoCAD 119; desde entonces
y hasta la fecha se han lanzado al mercado toda una serie de
actualizaciones a este programa que pasan por la versin 11, 12, 13,
14, 2000, 2000i, 2002, 2004, hasta la 200810. Lo que implica estar
actualizado en el manejo de las diferentes versiones del programa.

En la actualidad AutoCAD no es el nico software que satisface las
expectativas para desarrollar las actividades propias del Diseador
Industrial, otros programas necesarios sin entrar en polmicas,
solamente como una mera propuesta, planteando el aprendizaje de
procedimientos y solamente algunas caractersticas del programa
son: modelado en 2d y acotacin (AutoCAD), modelado
tridimensional (Rhinoceros), Renderizado y animacin bsica (3D
Studio Max), Modelado paramtrico (Inventor, Solid Work),
Prototipado rpido (RapidPRO), Anlisis y Simulacin (Solid Work) y
Manufactura (MasterCAM, AlphaCAM y programacin en CNC); todos
estos programas en forma bsica y una serie de programas

9Se habla de este software, ya que de acuerdo al desarrollo tecnolgico disponible en esos
aos, era el nico que se poda instalar y correr en esas plataformas.
10 La compaa AutoDesk, lanz al mercado la versin 2008, que incorpora nuevas
caractersticas.
16
complementados como: Suite de Office, Corel Draw, PhotoShop,
Flash, etc.

La cantidad de informacin a manejar cada vez es mayor, lo que
implica permanecer inmersos en un proceso de aprendizaje
estresante y catico; las alternativas que se nos ofrecen las
encontramos en el campo de la educacin, algunos autores han
planteado algunas de ellas, esperanzadoras y llenas de luz propia. En
un trabajo en conjunto, Delors (et al, 1999:91) plantean en los cuatro
pilares de la educacin, opciones que nos permiten encontrar un
camino alternativo si es que no es el nico a este acontecer
confuso.

Para cumplir el conjunto de las misiones que le son propias,
la educacin debe estructurarse en torno a cuatro
aprendizajes fundamentales que en el transcurso de la vida
sern para cada persona, en cierto sentido, los pilares del
conocimiento: aprender a conocer, es decir, adquirir los
instrumentos de la comprensin; aprender a hacer, para
poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir
juntos, para participar y cooperar con los dems en todas las
actividades humanas; por ltimo, aprender a ser, un proceso
fundamental que recoge elementos de los tres anteriores.

Los planteamientos que proponen los autores establecen soluciones
especficas a los problemas detectados en los prrafos anteriores y de
los cuales se ha hablado ampliamente, elegimos en primer lugar
aprender a conocer, se acepta y se aprende, ante la cantidad
abrumadora de informacin generada por el desarrollo vertiginoso de
las Nuevas Tecnologas.

Este tipo de aprendizaje, que tiende menos a la
adquisicin de conocimientos clasificados y codificados
que al dominio de los instrumentos mismos del saber.
(Delors et al, 1999:17
17
En segundo trmino, ante la controversia entre el desarrollo de
destrezas que posibilitan la representacin manual y la adquisicin de
conceptos para manejar correctamente las nuevas tecnologas,
Aprender a hacer se convierte en un concepto que se retoma tambin
en esta investigacin.

A fin de adquirir no slo una calificacin profesional
sino, ms generalmente, una competencia que capacite
al individuo para hacer frente a un gran nmero de
situaciones y a trabajar en equipo. (Delors et al,
1999:17)
La capacitacin en la habilidad de la destreza manual, como medio
exclusivo para la transmisin de las ideas al constructor, ha quedado
superada, lo que se pretende es el desarrollo de calificaciones en el
individuo, ante este planteamiento Delors et all, mencionan:

Cada vez con ms frecuencia, los empleadores ya no
exigen una calificacin determinada que consideran
demasiado unida todava a la idea de pericia material, y
piden, en cambio, un conjunto de competencias
especificas a cada persona, que combina la calificacin
propiamente dicha, adquirida mediante la formacin
tcnica y profesional, el comportamiento social, la
aptitud para trabajar en equipo, la capacidad de
iniciativa y la de asumir riesgos. (Delors et al, 1999:95)
La UNESCO plantea una versin actualizada y con una prospectiva a
futuro de la Educacin, en Seven complex lessons in Education for de
future. (Morn, 2001), consideramos que los cuatro pilares de la
educacin referidos, nos dan una pauta precisa del hacia donde se
dirige nuestro proyecto.

Son estos cuestionamientos los que dan sustento a plantear una
nueva forma de la enseanza de la geometra descriptiva, que
responda a la conjugacin de los requerimientos tanto de las nuevas
tecnologas como de la forma en como nos apropiamos de sus
conocimientos.

18
En la figura No. 1 se presenta un comparativo de los diferentes
conceptos de la geometra descriptiva, sus autores, los objetivos y
sus aplicaciones prcticas. Estos datos resumen las ideas que se han
planteado con antelacin; se pretende seleccionar aquellas, que
desde el punto de vista educativo cumplan con las siguientes
caractersticas:

Seleccionar la informacin que aceptamos y aprendemos.
Propiciar el aprendizaje que tienda a la adquisicin de
competencias sobre la capacitacin de la destreza manual.

Pese a que los conceptos propuestos por Rowe y McFarland, se
presentaron en el ao de 1967 y no son planteamientos actuales, por
la naturaleza de su contenido se apegan estrechamente a lo que se
esta buscando.

En la pgina siguiente se presenta una tabla comparativa de
definiciones (figura 1), donde los autores proponen en primer lugar,
manejar el mtodo directo en el sistema de proyeccin, plantean en
segundo lugar que el principal objetivo de la geometra descriptiva es
potenciar el desarrollo de la habilidad para pensar espacialmente, por
medio de un mtodo sistemtico y un procedimiento organizado y
riguroso. Por lo que el objetivo y la aplicacin de esta geometra
consisten en la percepcin directa del espacio que se fundamenta en
la capacidad de apreciar la tridimensionalidad de los objetos
representados en imgenes bidimensionales, para lograrlo se
requiere una representacin mental, la cual se puede aprender
mediante las nuevas tecnologas.





19


Autor Definicin Objetivo Aplicacin prctica
Haack,
Wolfgang
(1962)
La descriptiva de los diversos
mtodos que permiten la
reproduccin en un plano de los
objetos tridimensionales
Base para el
dibujo tcnico
1- Ensear los mtodos de
reproduccin que permiten
mostrar un objeto
tridimensional en el plano.
2- Ensear a resolver
problemas geomtricos de
tres dimensiones mediante
construcciones en un plano.
3- Ensear la aplicacin en
las necesidades del
ingeniero por medio del
dibujo tcnico.
Ranelletti
C. (1958)
Ciencia que estudia los mtodos
con los cuales se puede
representar sobre un plano las
figuras slidas y las soluciones de
los problemas relativos a ellas,
con el doble objeto de deducir
las propiedades de los slidos y
las relaciones que hay entre sus
elementos, o bien de poder con el
auxilio nico de la representacin
plana, construir, mentalmente, o
materialmente en el espacio, la
figura slida.
Base para el
constructor
Apoyo para el constructor
en la representacin grfica
de la obra arquitectnica o
de los elementos de
mquinas, esto con el fin de
poder determinar las
dimensiones y relaciones
entre los diferentes
componentes
Slaby,
Steve
(1968)
Ciencia de las relaciones y anlisis
en el espacio de tres Dimensiones
Base para las
relaciones
espaciales
En el diseo de objetos, ya
sea cientficos de ingeniera
o arquitectnicos.
Rowe y
McFarland
(1967)
Es la ciencia del dibujo que trata
de la representacin exacta de
objetos compuestos de formas
geomtricas y de la solucin
grfica de problemas que
implican las relaciones de esas
formas en el espacio
Potenciar el
desarrollo de la
habilidad para
pensar
espacialmente
Basado en un mtodo
sistemtico y un
procedimiento organizado y
riguroso que se apoya en
factores-etapas:
- Empleo y aplicacin del
mtodo directo,
- Aprendizaje de los
principios fundamentales,
- Anlisis de los problemas
a resolver,
- Determinacin de la
visibilidad,
- Aprendizaje en la
orientacin,
- Prctica en la visualizacin
Snchez,
Juan
(1999)
La racionalizacin de la
representacin y del espacio
representado, por medio de
mtodos rigurosos para
transcribir al dibujo la abstraccin
espacial de la geometra
Geometra
proyectiva como
apoyo terico
imprescindible de
la geometra
descriptiva
Procesos de aprendizaje:
- Comprensin de las
relaciones espaciales.
- Representacin de las
relaciones espaciales.
Schmidt ,
Rudolf
(1993)
No la plantea Percepcin
directa del
espacio
La capacidad de apreciar la
tridimensionalidad de los
objetos representados en
imgenes bidimensionales
requiere una elaboracin
mental, la cual se puede
aprender.
Fig. No. 2-1. Definiciones de la Geometra Descriptiva tabla comparativa
(Adams, Leonardo.2003)
20
Conclusiones

La investigacin que se desarrolla, pretende generar el diseo de un
tutor capaz de propiciar el aprendizaje autodidacta de la geometra
descriptiva, y se despliega para entender como las nuevas
tecnologas y el uso del Computer Aided Design (CAD), transforman
la forma de ver y hacer las cosas en los procesos de enseanza
aprendizaje de la geometra descriptiva.

El presente artculo, plantea en inicio la fundamentacin terica del
proyecto y las bases para su aplicacin, trata de mostrar que tanto el
desarrollo de la destreza manual - necesario para una correcta
expresin grfica -, tanto como la habilidad en el manejo de los
instrumentos de dibujo no son un requisito imprescindible para el
entendimiento y aplicacin de los conceptos de la geometra
descriptiva aplicados al diseo industrial.

Se sugiere que al cambiar de herramienta en la enseanza de la
geometra descriptiva, permanecen invariables los conceptos bsicos,
y pretende demostrar que, el tiempo requerido para el aprendizaje y
aplicacin de los conceptos y mtodos de sta rea del conocimiento
disminuye considerablemente empleando nuevas tecnologas, en
comparacin con el tiempo de aprendizaje empleando nicamente
herramientas clsicas.

Por otra parte, se estima a lo largo del desarrollo que al modelar
directamente en 3D, los alumnos son capaces de adquirir tcnicas,
mtodos y herramientas para entender, manipular, generar, visualizar
y sobre todo para deducir las propiedades de los slidos y las
relaciones que hay entre sus elementos. Por lo que resultar
conveniente evaluar la pertinencia de los principios de la geometra
descriptiva, y proponer cuales conceptos nos ayudan a entender y
manipular este espacio virtual 3D.



21
Bibliografa

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