5.

LAS TCNICAS DIDCTICAS

Conceptualizacin de tcnica didctica
Las tcnicas de instruccin son el conjunto de mtodos y procedimientos de
informacin de los que se vale el instructor para hacer efectivo el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Permiten:
Que la instruccin sea dinmica
Promover la construccin del propio conocimiento a partir de la
confrontacin de ideas! opiniones y e"periencias.
La transmisin y comprensin terico-prctica de los conocimientos!
ha#ilidades! destrezas e incluso al$unas actitudes relativas a un
determinado campo o conjunto de contenidos.
%valuar! retroalimentar o ejercitar la informacin.
Las tcnicas de instruccin ms utilizadas en la capacitacin! se dan a conocer
en las si$uientes p$inas! indicando su descripcin! ventajas! desventajas y
su$erencias.
Expositiva interactiva
DESCRIPCIN: &onsiste en el uso del len$uaje oral para e"plicar un tema!
una actividad a desarrollar o un concepto. Participa el instructor! al$'n
capacitando o una persona invitada.
PROCEDIMIENTO: (e desarrolla en tres etapas:
Introduccin: Presentacin $eneral del tema! mencionando el mismo! el
o#jetivo espec)fico y su relacin con los propsitos $enerales.
Desarrollo: %"poner por medio de un len$uaje claro y adecuado a las
caracter)sticas del $rupo! si$uiendo una secuencia inductiva. %la#orar
pre$untas! destacar ideas centrales! hacer res'menes y ejemplificar.
Sntesis: *escatar las ideas ms importantes! ela#orando resumen y
conclusiones.
VENTAJAS: . +cnica conocida y familiar
. ,cil de or$anizar
. (istemtica y ordenada
. %n poco tiempo se lle$a a muchas personas
. *esulta de $ran val)a cuando:
- hay temas de dif)cil comprensin
- se cuenta con un tiempo limitado
DESVENTAJAS: . (u "ito depende de las ha#ilidades del e"positor
. ,avorece poco la participacin y el pensamiento cr)tico
. -o se puede medir el $rado de comprensin
. Puede ser a#stracta y confusa si no se maneja el tema
SUGERENCIAS: . Preparar el tema con anticipacin para que no sea
montono. %"poner slo lo necesario. &om#inar con otras tcnicas y
enriquecerla utilizando materiales didcticos.
Lectura comentada
DESCRIPCIN: &onsiste en diri$ir el estudio de un conocimiento a partir de la
lectura $rupal y la e"presin de opiniones y comentarios acerca de las ideas o
conceptos le)dos
PROCEDIMIENTO:
+erminada la lectura! se hace un #reve resumen de lo le)do con la participacin
del $rupo! se indican los principales puntos y conclusiones a las que se
lle$aron.
VENTAJAS: . %stimula el inters de los participantes.
. Posi#ilita la refle"in.
. Permite el manejo de informacin en poco tiempo.
. %l tema se enriquece con e"periencias y conocimientos.
*equiere de los si$uientes pasos:
Preparacin de la lectura:
La realiza 'nicamente el instructor! haciendo anotaciones! comentarios!
pre$untas u opiniones so#re al$'n prrafo.
Lectura grupal dirigida:
El grupo se sienta en !rulo " se reparte el #aterial $e estu$io% Durante
la letura se &aen las pausas neesarias para interalar o#entarios "
preguntas%
Sntesis:
Lluvia de Ideas
DESCRIPCIN: &onsiste en que los participantes e"pon$an con toda li#ertad
ideas so#re un tema o pro#lema para considerar alternativas de resolucin o
ideas ori$inales
PROCEDIMIENTO: %l instructor precisa el tema a tratar e indica el
procedimiento.
. .esi$na a un secretario que anote las ideas en el orden que han sur$ido.
. +odas las ideas sern tomadas en cuenta sin ser censuradas o criticadas.
. ,ijar un tiempo durante el cual se e"pon$an los puntos de vista sin
restricciones.
. +erminado el tiempo! se analizan y seleccionan las ideas de acuerdo a su
via#ilidad para lle$ar a conclusiones $rupales
Realizacin: indicar claramente los propsitos que se persi$uen y la forma en
que se tra#ajar en equipos! $rupal o individualmente.
Evaluacin: .e acuerdo al ejercicio realizado! solicitar al $rupo que e"pon$a los
resultados o#tenidos a travs de las e"periencias! la forma en que lo ejecutaron
DESVENTAJAS: . Puede caer en la monoton)a y desinters del $rupo.
. /na lectura prolon$ada provoca cansancio y desv)a la atencin.
. /n $rupo numeroso limita la participacin
SUGERENCIAS:
. 0lentar la participacin para favorecer la comprensin.
. Los comentarios y discusiones no de#en ser prolon$ados ni fuera del tema.
. 0lternar los comentarios de los participantes que se encuentran u#icados en
distintos puntos del aula.
y los pro#lemas a los que se enfrentaron! o #ien que den sus respuestas o
conclusiones.
VENTAJAS:
.esarrolla la aptitud para la creacin espontnea y la toma de decisiones.
. 0ctiva y facilita los procesos asociativos! la comunicacin y resolucin de
pro#lemas
DESVENTAJAS:
. 0l$unos participantes pueden tener dificultades para proyectarse en la
discusin.
. (i no se mantiene un #uen control de las ideas y la discusin! puede dificultar
la ela#oracin de conclusiones
SUGERENCIAS:
. %sta#lecer claramente los l)mites del campo de ideas.
. 0lentar la e"posicin de ideas diver$entes
.%sta#lecer un am#iente informal que ayude a superar las inhi#iciones.
EXPOSITIVA
DESCRIPCIN: &onsiste en el uso del len$uaje oral para e"plicar un tema!
una actividad a desarrollar o un concepto. Participa el instructor! al$'n
capacitando o una persona invitada.
PROCEDIMIENTO: (e desarrolla en tres etapas:
Introduccin: Presentacin $eneral del tema! mencionando el mismo! el
o#jetivo espec)fico y su relacin con los propsitos $enerales.
Desarrollo: %"poner por medio de un len$uaje claro y adecuado a las
caracter)sticas del $rupo! si$uiendo una secuencia inductiva. %la#orar
pre$untas! destacar ideas centrales! hacer res'menes y ejemplificar.
Sntesis: *escatar las ideas ms importantes! ela#orando resumen y
conclusiones.
VENTAJAS: . +cnica conocida y familiar
. ,cil de or$anizar
. (istemtica y ordenada
. %n poco tiempo se lle$a a muchas personas
. *esulta de $ran val)a cuando:
- hay temas de dif)cil comprensin
- se cuenta con un tiempo limitado
DESVENTAJAS: . (u "ito depende de las ha#ilidades del e"positor
. ,avorece poco la participacin y el pensamiento cr)tico
. -o se puede medir el $rado de comprensin
. Puede ser a#stracta y confusa si no se maneja el tema
SUGERENCIAS: Preparar el tema con anticipacin para que no sea montono.
%"poner slo lo necesario. &om#inar con otras tcnicas y enriquecerla
utilizando materiales didcticos.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA - APRENDIZAJE
Analogas
Descripcin: El estudiante aprende a realizar relaciones de semejanza o parecido entre
dos o ms entidades o situaciones a travs de la observacin y la relacin. Las analogas
son comparaciones cuantitativas o cualitativas que permiten comprender y/o trasladar
soluciones de casos conocidos a otros no conocidos.
Desarrollo:
denti!icar el tpico u el objeto de estudio" la entidad o situacin nueva.
denti!icar el ve#culo" el contenido !amiliar y concreto con el que desea relacionar el
objeto de estudio.
Enlazar ambos a travs de conectores como$ es similar a, se parece a, puede ser
comparado con.
E%plicar la analoga.
&clarar las di!icultades encontradas en el proceso.
Recomendaciones:
'tilizar cuando se manejen contenidos abstractos y di!ciles
Cuidar que mantengan el punto de similitud" sin e%agerarlo.
(eri!icar que el ve#culo" contenido o situacin con la que se establece la analoga" sea
comprensible y conocida" para que sea signi!icativa.
(eri!icar que el proceso se lleve a cabo de acuerdo con las !ases.
Eempli!icaciones:
El #gado es como un laboratorio.
El sistema operativo de un equipo de cmputo es similar a la mente.
Escribir un libro es parecido a tener un #ijo.
"#en$es de in!ormacin:
)az *arriga &rceo" +. y ,ernndez -ojas" .. Es$ra$egias docen$es para #n aprendi%ae signi!ica$i&o.
'na in$erpre$acin cons$r#c$i&is$a. /%ico$ /c.ra01,ill" 23324 pp.2351236.
.odoy" Luis &. Sobre la estructura de las analogas en ciencias. 7omado de la nternet el da 58 de enero
de 2339 de la pgina$ #ttp$//000.interciencia.org/v2:;3</godoy.pd!
Consideraciones didcticas sobre las analogas. 7omado de la nternet el da 5: de enero de 2339 de la
pgina$ #ttp$//nti.educa.rcanaria.es/blas;cabrera/)idactica/&nalogias.#tml.
Qu ventajas e inconvenientes tiene el uso de analogas? 7omado de la nternet el da 5: de enero de
2339 de la pgina$ #ttp$//0002.ua#.es/jmc/0ebens/2<6.#tml
(i$)coras personales
Descripcin: El estudiante aprende a sistematizar el pensamiento en !orma lgica a travs de la
estructuracin ling=stica. Las bitcoras personales son documentos escritos que evidencian el
pensamiento y los estados de nimo" y !acilitan la metacognicin individual y colectiva de los procesos
mentales.
Desarrollo:
denti!icar el propsito principal de su aplicacin" as como la importancia de la re!le%in respecto
de los procesos individuales de conocimiento.
Estructurar la bitcora a travs de preguntas$ Qu actividad realic? Qu actitudes asum para
hacerla? Qu aprend? Cmo me sent? Qu problemas enrent? y Cmo los resolv?
)escribir la situacin con su!iciencia incluyendo la !ec#a de elaboracin.
-evisar la bitcora una vez concluida para !ortalecer el proceso de metacognicin.
>ocializar la bitcora si #ubiera oportunidad" para su retroalimentacin.
Recomendaciones$
Elaborar la bitcora de manera inmediata a la conclusin de una actividad" para evitar olvidos o
!antasas.
7omar en cuenta la di!erencia entre #ec#os y opiniones.
/antener siempre presente el propsito de su elaboracin.
7omar en cuenta que se trata de una re!le%in individual por lo que las respuestas o el complemento
de las !rases se deben plantear en primera persona del singular.
>i se opta por la socializacin de la bitcora$
Considerar el tama?o del grupo y decidir desde su planteamiento cuntas participaciones
tendrn lugar en el momento de la socializacin.
En!atizar la importancia del trabajo individual en la elaboracin de la bitcora y la trascendencia
de la participacin al socializar la tarea.
En!atizar la importancia de que cada participacin se convierta en un elemento re!orzador de los
puntos importantes que se abordaron durante el tema o actividad.
+ortalecer el respeto a la diversidad de ideas y la sensibilidad ante diversas !ormas de e%presin.
Eempli!icacin:
,oy empec a buscar in!ormacin sobre el problema que quiero plantear en investigacin. @rimero"
busqu en la nternet durante dos #oras" luegoA 7uve muc#o cuidado en veri!icar que las pginas
tuvieran respaldo acadmico y persist #asta encontrar cinco re!erenciasA &prend que debo usar un
buscador especializado para no perderme enA &l principio estaba con!iado por mi e%periencia
navegando en la red" sin embargo" al poco tiempo me empec a !rustrar porqueA Las primeras
pginas resultaron poco con!iablesA -ecord que tena unas notas que indicaban cmo #acer una
bBsqueda con!iableA
"#en$es de apo*o:
Campirn" &." .uevara" .." >nc#ez" L. +a,ilidades de -ensamien$o Cr$ico * Crea$i&o. &ntologa para el
Crea *sica D/E1'(" 'niversidad (eracruzana. 2336.
)e >nc#ez" /. &." Desarrollo de .a,ilidades de pensamien$o: -rocesos ,)sicos del pensamien$o. /%ico$
7rillas" 588E.
Debates
Descripcin$ El estudiante aprende a analizar una situacin o problema y a elaborar
argumentaciones slidas" desarrollando su capacidad crtica y permitiendo el intercambio
de ideas" e%periencias y opiniones con tolerancia y respeto a la diversidad. Los debates son
discusiones grupales en las que se con!rontan puntos de vista sobre un tema determinado"
bajo la conduccin de un moderador.
Desarrollo$
&cordar el tema a tratar.
Frganizar grupos que adoptan puntos de vista di!erentes o antagnicos !rente al tema.
&cordar las reglas de la discusin.
@reparar las argumentaciones a partir de una investigacin pro!unda y e%tensa.
E%poner los puntos de vista de cada grupo alternadamente.
-ealizar la rplica de los argumentos alternadamente.
.enerar un proceso de retroalimentacin y metacognicin que enriquezca la e%periencia.
Recomendaciones$
Elegir cuando el tema se relaciona con valores" posturas" puntos de vista sobre temas
espec!icos.
Corroborar que los participantes tengan un buen nivel de in!ormacin sobre el tema a
debatir.
@reparar una estrategia para la argumentacin de los puntos de vista" con base en un
listado como el siguiente$
Aspetos a $esarrollar Nosotros Nuestros interloutores
I$eas " opiniones
Argu#entos
Posi'les respuestas
(ortale)as $e la posii*n
De'ili$a$es $e la posii*n
Organi)ai*n $e los argu#entos
Eempli!icaciones$
)ebate sobre Gcalidad de vida en la ciudadG en el que di!erentes grupos argumenten su
postura ante el tema desde su perspectiva$ #abitantes del centro" de la peri!eria"
autoridades" trabajadores" estudiantes.
)ebate sobre el aborto" en el que un grupo tiene una postura a !avor" otro en contra y otro
a !avor pero bajo condiciones espec!icas.
"#en$es de in!ormacin$
+lec#sig" H1, y >c#ie!elbein" E. Ieds.J. /ein$e modelos did)c$icos para Am0rica La$ina. Kas#ington
).C.$ FE&." 233L. 7omado de la nternet el da 58 de enero de 2339 de la pgina$
#ttp$//000.educoas.org/portal/bdigital/es/interamer;educativa.asp%McultureNesOnavidN235
.rogg" (.,. !l debate" en N#es$roNor$eeselS#r" @ortal de pro!esores de ,istoria de la >e%ta -egin de
C#ile. 7omado de la nternet el da 55 de enero de 2339 de la pgina$
#ttp$//000.nuestronorteeselsur.cl/El;debate.#tm
Drama$i%aciones
Descripcin: El estudiante aprende a analizar situaciones problemticas y a desarrollar empata a
travs de la representacin escnica de un tema previamente seleccionado. Las dramatizaciones se
conocen con distintos nombres Isociodrama" esceni!icacin" monlogo" sPetc#J4 sin embargo" en
todos los casos se #ace re!erencia a una representacin individual o grupal de un suceso espec!ico"
esceni!icada de manera breve.
Desarrollo:
>eleccionar el tema.
Elaborar un guin.
&signar los personajes.
-epresentar el suceso !rente al grupo.
)esarrollar una discusin sobre la problemtica tratada.
>ocializar la e%periencia vivida.
Recomendaciones$
@reparar cuidadosamente la esceni!icacin.
-ealizar ensayos previos a la presentacin.
,acer buen uso del tiempo programado.
Estimular la participacin de los espectadores en la discusin !inal.
+avorecer la participacin general en la socializacin.
Eempli!icaciones:
Esceni!icacin de un juicio a un personaje I#istrico" poltico" acadmico" artsticoJ con acusado"
!iscal" de!ensor y juez.
-epresentacin de una situacin escolar tpica Irealizacin de un e%amen" realizacin de un trmite
administrativo" estilos docentesJ.
Esceni!icacin de la operacin de un modelo terico en la prctica Imecanismos de de!ensa en
@sicologa4 estilos de aprendizaje en @edagogaJ.
"#en$es de in!ormacin:
*romberg" C. "cnicas de trabajo en grupo. 7omado de la nternet el da 5L de enero de 2339 de la pgina$
#ttp$//000.#!ainstein.com.ar/alumnos/tecnictrab.#tml
+lec#sig" H1, y >c#ie!elbein" E. Ieds.J. /ein$e modelos did)c$icos para Am0rica La$ina. Kas#ington ).C.$ FE&."
233L. 7omado de la nternet el da 58 de enero de 2339 de la pgina$
#ttp$//000.educoas.org/portal/bdigital/es/interamer;educativa.asp%McultureNesOnavidN235
Es$#dio de casos
Descripcin: El estudiante aprende a !undamentar y tomar decisiones" a travs de la reconstruccin y
anlisis de situaciones reales de la prctica pro!esional en !orma individual y/o grupal. El estudio de
casos es la revisin de documentos ordenados" claros y pertinentes re!eridos a un suceso real de
inters pro!esional y de complejidad limitada para proponer alternativas de solucin y decidir al
respecto.
Desarrollo:
denti!icar un problema o situacin que describa la realidad en la que transcurren los #ec#os.
*uscar y estudiar a !ondo la in!ormacin necesaria para el estudio del problema a atender.
-econstruir la situacin que represente un caso real de la prctica pro!esional.
&nalizar la situacin y proponer alternativas de solucin al caso.
@resentar las alternativas de solucin en plenaria" discutirlas y tomar decisiones.
Con!rontar las decisiones tomadas para la solucin del caso con las decisiones elegidas en el aula.
.enerar un proceso de retroalimentacin y metacognicin que enriquezca la e%periencia.
Recomendaciones$
'tilizar casos simples para la !ase introductoria de un curso.
'tilizar casos complejos" en la !ase conclusiva" y/o de cone%in de un curso terico con su
aplicacin prctica.
'tilizar para propiciar el conocimiento de acciones o procedimientos a seguir en situaciones
espec!icas y para el desarrollo de #abilidades" valores y actitudes en la toma de decisiones.
>eguir paso a paso el desarrollo del estudio de casos para !avorecer el proceso de construccin de
alternativas de solucin.
Eempli!icaciones:
>e construye una obra" destinada para los servicios pBblicos. La obra se vino abajo y lesion a doce
personas" L trabajadores y 8 civiles. El ngeniero Civil seleccion los materiales y equipos
utilizados. El Qe!e de obra supervis el proyecto. Las autoridades citaron al responsable de la !irma
constructora. RCules registros son necesarios para delimitar responsabilidadesM Rcul es el alcance
jurdico de la responsabilidad ante los lesionadosM Rcmo se puede prevenir una situacin como la
descritaM
Qoven de 23 a?os" vctima de accidente automovilstico. nconsciente por 52 das" con traumatismo
craneoence!lico severo" lesin del nervio ptico" desprendimiento de un prpado" !ractura de
ma%ilar superior con prdida de 53 piezas dentales" !ractura de clavcula" #Bmero y !mur de brazo
y pierna derec#os. >ometida a ciruga para tratar sus lesiones y conectada a un respirador. >e #a
noti!icado a la !amilia que #a perdido la vista y es necesario amputar la pierna derec#a. Rqu
situaciones debe considerar la !amilia para tomar decisionesMRqu tipo de apoyo puede usted
o!recer en este casoMRqu sistema de atencin puede o!recer a la usuariaM
"#en$es de in!ormacin:
+lec#sig" H1, y >c#ie!!elben" E Sed.T. 12 3odelos did)c$icos para Am0rica La$ina. FE&" 233L Interamer )igital :2J"
pp. :91553. 7omado de la nternet el 53 de dic. 36 de la pgina$
#ttp$//000.educoas.org/portal/bdigital/contenido/interamer/interamer;:2/>c#ie!elbeinCover1nde%De0.pd!
Fraisn" /. !l estudio de casos como dispositivo de intervencin tico#pedaggica en la educacin universitaria.
Ci#dadana4 democracia * &alores en sociedades pl#rales" Frganizacin de Estados beroamericanos"
/onogra!as virtuales" Do. L" oct1nov 233L. 7omado de la nternet el 53 de dic. 36 de la pgina$
#ttp$//000.campus1oei.org/valores/monogra!ias/monogra!ia3L/re!le%ion36.#tm
E5posicin con apo*o $ecnolgico &ariado
Descripcin: El estudiante aprende a e%traer los puntos importantes y esenciales de determinada in!ormacin
para su presentacin" apoyado de recursos tecnolgicos como las computadoras" televisores" etc. a travs del
anlisis y la re!le%in. La e%posicin con apoyo tecnolgico variado consiste en la presentacin de
in!ormacin" estructurada y ordenada lgicamente acompa?ada de cdigos comunicativos variados$
ling=sticos" visuales" auditivos" cinestsicos" entre otros.
Desarrollo:
Elegir" delimitar y/o de!inir el tema.
-ecabar y ordenar la in!ormacin sobre el tema elegido para e%traer lo importante.
Frganizar las ideas cuidando que stas mani!iesten una secuencia lgica.
Causa#eecto$ los eventos #acen re!erencia a las situaciones que los originaron.
"iempo$ los eventos se organizan de manera cronolgica.
%roblema#solucin$ los eventos se problematizan y se plantean soluciones alternativas.
&scendente#descendente$ los eventos se presentan de acuerdo a su importancia.
%roceso$ los eventos se desarrollan por etapas.
Sencillo#complejo$ los eventos se abordan de manera gradual.
)eterminar los apoyos necesarios para la e%posicin$ computadora" ca?n" proyector de acetatos" proyector
de cuerpos opacos" carrusel de diapositivas" televisin" video casetera" reproductor de audio" etc.
)esarrollar la e%posicin" segBn se #aya elegido.
.enerar un proceso de metacognicin que enriquezca la e%periencia.
Recomendaciones$
7ener claro el objetivo de la e%posicin.
-ealizar la e%posicin con una peque?a introduccin" desarrollar el tema y cerrar la sesin" vigilando la
distribucin del tiempo" y el volumen y velocidad de la voz.
@reparar el material necesario y asegurarse de que el espacio !sico sea el idneo.
Cuidar que el equipo sea instalado y probarlo para tenerlo listo antes de la e%posicin.
/antener contacto visual con todos los presentes en la e%posicin y no e%agerar en los gestos y
movimientos corporales.
@reparar las presentaciones con apoyo de imgenes" !otogra!as" esquemas que pueden ser obtenidas a travs
de buscadores de la red" como$ google" ya#oo" entre otros Ievitar las pantallas completas cargadas de
mensajes ling=sticosJ.
Eempli!icaciones:

"#en$es de in!ormacin:
Exposicin. 7omada de la nternet el da 2 de mayo de 2339 de la pgina$ #ttp$//000.monogra!ias.com/trabajos:/e%po/e%po.s#tml
La exposicin. 7omado de la nternet el da 2 de mayo de 2339 de la pgina$ #ttp$//roble.pntic.mec.es/Umsanto5/lengua/1
e%poner.#tm
La exposicin como tcnica didctica. 7omado de la nternet el da 2 de mayo de 2339 de la pgina$
#ttp$//000.sistema.itesm.m%/va/dide/in!1doc/estrategias/
Buscadores de Imgenes: 6a.oo: #ttp$//images.searc#.ya#oo.com/searc#/images" 7oogle: #ttp$//000.google.com.m%/img#pM
#lNesOtabN0iOqN " Al$a&is$a: #ttp$//000.altavista.com/image/de!ault
E5posicin de mo$i&os * me$as
Descripcin: El estudiante aprende a visualizar escenarios pasados y !uturos" a travs de un proceso de
introspeccin y anlisis sobre sus caractersticas" intereses y potenciales para aprovec#ar al m%imo lo
que o!recen la e%periencia educativa y el programa educativo en el que se !orma. La e%posicin de
motivos y metas es un breve ensayo" bien pensado" lgico" de declaraciones enlazadas" que implica la
re!le%in para conectar el presente con el pasado y el !uturo.
Desarrollo:
denti!icar las razones por las cuales se tom la decisin de estudiar V programa educativo.
denti!icar las acciones realizadas para lograr ingresar a ese V programa educativo.
@lantear las e%pectativas personales en cuanto a los bene!icios que obtendr al egresar del programa
educativo.
-elacionar esas e%pectativas con lo que aprender en la e%periencia educativa presente.
denti!icar las acciones que llevar a cabo en la e%periencia educativa presente para lograr esos
aprendizajes y" por lo tanto" alcanzar esas e%pectativas.
.enerar un proceso de metacognicin que enriquezca la e%periencia.
Recomendaciones$
-ecordar que los motivos se re!ieren al pasado y las metas al !uturo.
Enumerar las razones" las acciones" las e%pectativas y los aprendizajes" sin e%plicacin.
'tilizar al comienzo del trabajo de una e%periencia educativa" despus de la revisin del programa"
para sentar bases slidas para el trabajo.
'tilizar en medio de un periodo" para re!orzar y/o reencauzar la participacin en el trabajo.
'tilizar al !inalizar la e%periencia educativa para veri!icar si las e%pectativas !ueron o no cubiertas e
identi!icar cules otras se generaron a partir del aprendizaje dentro de la e%periencia educativa.
>er breve" conciso y claro.
>er original" crtico y creativo.
&poyarse de preguntas gua para articular el ensayo" como$ RCules !ueron las razones que te llevaron
a tomar la decisin de estudiar V programa educativoM" etc.
Eempli!icaciones:
7uve una maestra en la secundaria que siempre nos #ablaba sobre... 'n amigo me prest el C) para
estudiar... Cuando trabaje... Lo que veremos aqu me servir... @or lo tanto" procurar...
)os acontecimientos in!luyeron en mi decisin de organizarme para producir ms y mejor$ primeroA "
y" luegoA. )ebido a mis escasos ingresos" me vi obligado aA @osteriormente" comprend que...
"#en$es de apo*o:
Exposicin de motivos. 7omado de la nternet el da 2 de mayo de 2339 de la pgina$
#ttp$//000.mequieroir.com/estudiar/estudiar;documen8.p#tml
*artle" @" /a. )e Lourdes >ada. Orientaciones para preparar un plan de trabajo, una herramienta clave de la gestin
participativa". 7omado de la nternet el 2 de mayo de 2339 de la pgina$ #ttp$//000.scn.org/mp!c/modules/pm1plns.#tm
Il#s$raciones
Descripcin: El estudiante aprende a !ijar la atencin en la in!ormacin que #a de aprender" a travs de
representaciones visuales de conceptos" objetos o situaciones de una teora o tema espec!ico. Las
ilustraciones comunican ideas de tipo concreto o de bajo nivel de abstraccin" conceptos de tipo visual
o espacial" eventos que ocurren de manera simultnea4 tambin ilustran procedimientos o instrucciones
procedimentales y !acilitan la codi!icacin visual de la in!ormacin.
Desarrollo:
denti!icar el tpico a abordar.
>eleccionar las ilustraciones pertinentes que corresponden a lo que se #a de abordar"
por ejemplo$
'escriptiva" para una impresin #olstica de un objeto.
!(presiva" para un impacto emotivo.
Construccional" para e%plicar los componentes de un objeto.
)uncional" para mostrar cmo se realiza un proceso.
*gica#matemtica" para representar arreglos diagramticos de conceptos y
!unciones matemticas.
&lgortmica" para plantear posibilidades de accin.
&rreglo de datos, para un !cil acceso a un conjunto de datos o cantidades en
!orma tabular" diagramtica o cartogr!ica.
7itular o a?adir una breve e%plicacin al pie de ellas. En el caso de gr!icas o tablas
de datos" es indispensable rotularlas y aclarar qu !enmenos o variables se estn
representando.
(incular de manera e%plcita las ilustraciones con la in!ormacin que representen4 en
el caso de un te%to" pueden emplear pies de !igura y re!erencias a las ilustraciones Ipor
ejemplo$ Wvea la !igura nBmero : donde se observa que...XJ.
Recomendaciones$
'tilizar como apoyo en demostraciones o en lectura de te%tos complejos.
7ener muy claro qu !uncin desempe?ar la ilustracin cuando sea utilizada.
ncluir solo ilustraciones que tengan estrec#a relacin con los contenidos ms
relevantes.
@re!erir stas" ms que demasiadas e incone%as" que provoquen la prdida de inters a
causa de la saturacin
ncluir ilustraciones claras" ntidas" realistas y" en lo posible" sencillas de interpretar.
Eempli!icaciones:
lustraciones descriptivas.1 Esculturas.
lustraciones e%presivas.1 (ctimas de guerra" #ambruna o desastres naturales.
lustraciones construccionales.1 )iagramas de las partes de una mquina" esquema de
las partes del aparato reproductor !emenino.
lustraciones !uncionales.1 Ecosistema" esquema del proceso de comunicacin social.
"#en$es de in!ormacin:
)az *arriga &rceo" +. y ,ernndez -ojas" .. Es$ra$egias docen$es para #n aprendi%ae signi!ica$i&o.
'na in$erpre$acin cons$r#c$i&is$a. /%ico$ /c.ra01,ill" 2332. pp.5E615:L.
@erales" +. Q. y Qimnez" Q. Las il#s$raciones en la ense8an%a 9 aprendi%ae de las ciencias. &nlisis de
libros de te%tos. 7omado de la nternet el da 5E de !ebrero de 2339 de la pgina$
#ttp$//000.bib.uab.es/pub/ensenanzadelasciencias/32526925v23nLpLE8.pd!
In+estigaiones
Descripcin$ El estudiante aprende a identi!icar problemas" planear un proceso de
investigacin y comunicar los resultados encontrados a travs del desarrollo de un
proyecto. Las investigaciones son indagaciones sistemticas sobre los !enmenos
naturales y sociales" sus causas y mani!estaciones4 pueden ser documentales o de
campo.
Desarrollo$
>eleccionar el problema que se va a investigar.
+ormar equipos de trabajo" si !uera el caso.
)ocumentar y/o recopilar todos los datos posibles sobre el tema o problema.
@rocesar los datos obtenidos.
Elaborar un in!orme de resultados.
@resentar el in!orme.
.enerar un proceso de retroalimentacin y metacognicin que enriquezca la
e%periencia.
Recomendaciones:
)isponer de las !uentes de in!ormacin necesarias.
)e!inir claramente el dise?o de la investigacin.
(igilar que la investigacin de campo parta de la investigacin documental.
>olicitar asesora de e%pertos en asuntos que por su complejidad as lo requieran.
>upervisar constantemente el desarrollo del trabajo.
Eempli!icaciones:
/onogra!a sobre el pensamiento complejo.
nvestigacin de campo sobre los usos y costumbres en las comunidades indgenas.
"#en$es de in!ormacin$
*romberg" C. "cnicas de trabajo en e+uipo. 7omado de la nternet el da 55 de enero de 2339 de la
pgina$ #ttp$//000.#!ainstein.com.ar/alumnos/tecnictrab.#tml
+lec#sig" H1, y >c#ie!elbein" E. IEds.J. /ein$e modelos did)c$icos para Am0rica La$ina.
Kas#ington ).C.$ FE&." 233L. 7omado de la nternet el da 58 de enero de 2339 de la pgina$
#ttp$//000.educoas.org/portal/bdigital/es/interamer;educativa.asp%McultureNesOnavidN235
3apas concep$#ales
Descripcin: El estudiante aprende a organizar lgicamente los contenidos de aprendizaje" comprende e
integra in!ormacin a travs de la asociacin" la discriminacin" la re!le%in" el anlisis y la creatividad.
Los mapas conceptuales son representaciones gr!icas de conceptos interrelacionados" almacenados en la
memoria.
Desarrollo:
,acer la lectura correspondiente.
denti!icar los conceptos" y" de entre ellos" el nuclear.
denti!icar el tipo de relaciones e%istentes entre los conceptos identi!icados.
Elegir el tipo de estructura que representa mejor las relaciones identi!icadas" por ejemplo$
'e ara,a$ cuando se encuentra un concepto nuclear y otros" que son secundarios" del mismo nivel
entre s4 en este caso" escribir en el centro de la estructura el nombre del nuclear" y de los
secundarios" alrededor de l" de derec#a a izquierda.
'e jerar+ua$ cuando se encuentra un concepto nuclear y los secundarios se derivan de l4 en este
caso" escribir el nombre del nuclear como punto de partida de la estructura y derivar los secundarios
de l.
Encerrar en una elipse cada nombre y unir con lneas cada una de acuerdo con sus relaciones.
denti!icar las palabras que conecten los conceptos Ipor ejemplo$ se mani!iesta como" son" se clasi!ican
enJ y colocarlas sobre las lneas correspondientes.
-eelaborar el mapa conceptual tantas veces como sea necesario para asegurarse de que la estructura est
representada con su!iciencia.
&compa?ar la presentacin del mapa con una e%plicacin.
Recomendaciones$
Construir nuevos mapas a partir de las partes en las que interesa pro!undizar conceptos.
'tilizar como re!erente para la construccin de un organizador previo o como resumen.
'sar para realizar procesos de negociacin de signi!icados en situaciones de ense?anza y de aprendizaje.
Eempli!icaciones:
)e ara?a )e jerarqua
Proeso
a$#inistrati+o
I#ple#entai*n
Direi*n
Organi)ai*n
Planeai*n
Control
en,renta $e'e $esarrollar
tra'a-a on una
nue+a
El $oente $el
Siglo ..I
Co#petenias
nue+as
Tareas
nue+as
Conepi*n
$el estu$iante
"#en$es de in!ormacin:
)az *arriga &rceo" +. y ,ernndez -ojas" .. Es$ra$egias docen$es para #n aprendi%ae signi!ica$i&o. 'na in$erpre$acin
cons$r#c$i&is$a. /%ico$ /c.ra01,ill" 23324 pp.589158E.
3apas concep$#ales. 7omado de la nternet el da 55 de !ebrero de 2339 de la pgina$
#ttp$//redescolar.ilce.edu.m%/redescolar/biblioteca/articulos/pd!/mapas;conceptuales.pd!
3e$)!oras
Descripcin: El estudiante aprende a trans!erir el conocimiento previo a otro tema a travs de la
imaginacin" del lenguaje pintoresco de ideas y sentimientos. Las met!oras son !iguras del #abla
en las cuales el signi!icado parcial de una cosa se trans!iere a otra" es decir" un enunciado implcito
de que dos objetos aparentemente desiguales tienen rasgos comunes.
Desarrollo
denti!icar el tpico u objeto de estudio" la entidad o situacin nueva.
denti!icar el tenor$ aquello a lo que la met!ora se re!iere" lo real o conocido.
denti!icar el ve#culo$ lo que se dice" lo imaginario o nuevo.
denti!icar el tipo de met!ora a utilizar$
-etora comparativa$ in!orma de semejanzas ya conocidas e%tendiendo las semejanzas del
ve#culo al tema.
-etora interactiva$ crea semejanzas en la mente del estudiante entre el ve#culo y el tema.
-etoras de atributo$ basadas en semejanzas !sicas o preceptuales.
-etoras relacionales$ basadas en cone%iones abstractas de un carcter lgico o natural.
Establecer la relacin entre el tenor y el ve#culo" es decir" el contenido !amiliar y concreto con el
nuevo o imaginario con el que se desea relacionar el objeto de estudio.
E%plicar la met!ora.
Recomendaciones:
'sar cuando es preciso e%presar signi!icados connotativos
'tilizar como instrumento para mejor la comprensin de la in!ormacin en los estudiantes.
Eempli!icaciones:
La mente es un ordenador.
El sistema operativo de una computadora como un entorno en el que se transmite el conocimiento
para que sea adquirido por el usuario.
El tiempo es dinero o un objeto de valor.
El tiempo es algo mvil y el tiempo es una persona.
Entender es ver.
La mente es un objeto !rgil
La mente es una mquina
"#en$es de apo*o:
*eltrn" Q." -rocesos4 es$ra$egias * $0cnicas de aprendi%ae. Espa?a$ Editorial >YD7E>>" 588E" pp.58<1232.
/ontes Corazao" C. Tras!ondo. 7omado de la nternet el da : de !ebrero de 2339 de la pgina$
#ttp$//000.up.edu.pe/coine/*oletinL/7ras!ondo.#tm
:rgani%adores pre&ios
Descripcin: El estudiante aprende a enlazar sus conocimientos previos con los nuevos" a travs de la
identi!icacin de la estructura en la que estn insertos. Los organizadores previos presentan
in!ormacin introductoria y conte%tual" elaborada con un nivel superior de abstraccin" generalidad e
inclusividad respecto de los conocimientos a aprender" lo que !acilita tanto el aprendizaje de
in!ormacin como su retencin. >e pueden presentar en !orma verbal o gr!ica.
Desarrollo:
>eleccionar el tipo de organizador previo ms adecuado al grado de conocimiento que posee el
estudiante$
!(positivo" cuando el estudiante no posee la estructura cognitiva que le permita la asimilacin de
la in!ormacin
Comparativo" cuando el estudiante ya tiene la estructura cognitiva relevante en la memoria.
Estructurar el organizador con base en una determinacin precisa de los conocimientos previos que
los estudiantes poseen.
Recomendaciones:
@re!erir los organizadores de tipo comparativo cuando se desea desarrollar capacidades de
trans!erencia ms que de simple retencin in!ormativa.
@re!erir los organizadores de tipo e%positivo si los estudiantes tienen baja #abilidad verbal.
'tilizar organizadores que contengan ejemplos concretos relacionados con lo que se estudiar
posteriormente.
&plicar cuando el contenido que se va a aprender aparece desorganizado.
Eempli!icaciones:
Frganizador previo de tipo e%positivo en el conte%to de un curso1taller de Elaboracin de la .ua del
)ocente$
)ado que la operacin de los programas de e%periencias educativas debe ser co#erente con la
lgica de construccin del plan de estudios !le%ible" pero a la vez necesita tener ms relacin
directa con la prctica en el saln" este taller" por una parte" recupera los saberes asociados a los
procesos globalizadores" el desplazamiento del paradigma de la ense?anza al aprendizaje" el
marco constructivista" el aprendizaje signi!icativo" la !le%ibilidad y la transversalidad" como
!undamentos de los programas de e%periencias educativas" y por la otra" plantea la tarea de
desarrollar un plan de una microunidad de competencia para !avorecer la sistematizacin de la
prctica docente.
"#en$es de in!ormacin$
)az *arriga &rceo" +. y ,ernndez -ojas" .. Es$ra$egias docen$es para #n aprendi%ae signi!ica$i&o. 'na
in$erpre$acin cons$r#c$i&is$a. /%ico$ /c.ra01,ill" 2332. pp..562156<.
@oggiolo" Lisette. !strategias de ad+uisicin de conocimiento. 7omado de la nternet el da 58 de enero de 2339 de la
pgina$ #ttp$//000.!polar.org.ve/poggioli/poggio26.#tm
-ara!raseo
Descripcin: El estudiante aprende a reconstruir in!ormacin contenida en los te%tos a travs del uso
de vocabulario" !rases u oraciones distintas de las del te%to" pero equivalentes en signi!icado"
utilizando sus propias palabras. @ara!rasear es utilizar palabras simples propias que clari!ican el
contenido verbal y mani!iestan comprensin.
Desarrollo:
Comprender el te%to.
denti!icar y e%traer la in!ormacin importante.
-eorganizar o reestructurar" en !orma global" el contenido del te%to" utilizando palabras" !rases y
oraciones propias" equivalentes en signi!icado a la in!ormacin detectada como relevante.
@roveer un recuento personal acerca de su contenido" ya sea en !orma oral o escrita.
(eri!icar la correspondencia con el te%to original.
Recomendaciones:
niciar con una !rase o palabra central
&umentar progresivamente el grado de complejidad y e%tensin.
'tilizar con cualquier in!ormacin escuc#ada y/o escrita.
'sar en grupos y en !orma individual.
Eempli!icaciones:
7e%to original$ WLas entrevistas permiten compensar las lagunas de los in!ormes" en la medida en
que el entrevistador puede !orzar la aparicin de determinados temas o variables y requerir" en
directo" precisiones o matices en las in!ormaciones aportadasX.
@ar!rasis$ -ealizar preguntas resulta !avorable para solventar vacos en las investigaciones.
7e%to original$ WLos demcratas demandaron a -ice aceptar que E' supo que raP no tena las
armas qumicas prete%tadas para iniciar la guerraX.
@ar!rasis$ La e%istencia de armas qumicas !ue un prete%to de E' para iniciar la guerra en raP"
segBn el partido demcrata" por lo que piden a Condoleezza -ice que acepte que el gobierno de E'
ya lo saba.
"#en$es de in!ormacin$
Cmo aprendo a pararasear? 7omado de la nternet el da 58 de enero de 2339 de la pgina$
#ttp$//000.educarc#ile.cl/eduteca/nbL/sitio/in53ac35.#tml
@oggiolo" Lisette. !strategias de ad+uisicin de conocimiento. 7omado de la nternet el da 58 de enero de 2339 de la
pgina$ #ttp$//000.!polar.org.ve/poggioli/poggio26.#tm
!strategias Cognoscitivas . &ectivas de &prendi/aje. 7omado de la nternet el da 58 de enero de 2339 de la pgina$
#ttp$//000.psicopedagogia.com/articulos/MarticuloNL2E
-is$as $ipogr)!icas * disc#rsi&as
Descripcin: El estudiante aprende a identi!icar la in!ormacin relevante en un te%to o discurso oral" a
travs de e%presiones que resaltan las partes o ideas importantes del mensaje. Las pistas tipogr!icas
son se?alamientos que se #acen en un te%to4 no a?aden in!ormacin" sino que #acen e%plcito al lector
lo relevante de un te%to. Las pistas discursivas se utilizan para destacar alguna in!ormacin" o #acer
algBn comentario en!tico" en un discurso o en e%plicaciones orales.
Desarrollo:
Leer el material a revisar.
)etectar la in!ormacin principal.
)elimitar la organizacin" estructura e interrelaciones entre los contenidos.
)estacar los elementos re!erentes a la estructura del mensaje. &lgunos tipos de pistas tipogr!icas
son$
/anejo alternado de mayBsculas y minBsculas.
'so de distintos tipos Inegrillas" cursivas" etcteraJ y tama?os de letras.
Empleo de ttulos y subttulos.
>ubrayados" enmarcados y/o sombreados de contenidos principales.
nclusin de notas al calce o al margen.
Empleo de logotipos.
/anejo de di!erentes colores en el te%to.
'so de e%presiones aclaratorias.
&lgunos tipos de pistas discursivas son$
/anejo de tono de voz.
&notaciones en el pizarrn.
.esticulaciones en!ticas.
Establecimiento de pausas y discurso lento.
-eiteraciones de la in!ormacin" recapitulaciones.
>ocializar con otros los resultados para enriquecer el proceso.
Recomendaciones$
'sar en grupos permite a los aprendices novatos !amiliarizarse con el proceso.
'sarla como apoyo en autoaprendizaje.
Evitar el empleo e%agerado e inconsistente de las pistas para lograr di!erenciar realmente lo esencial
de lo secundario.
Eempli!icaciones:
)e pistas tipogr!icas$ Gsi se plantea como sustraccin sera....X" WLa precisin de la medida esAX4
W)ise?o de un proceso de evaluacin$ aJ Zu se pretende$ los objetivosA" bJ Zu in!ormacin es
signi!icativa$ es decirA" cJ )nde puede obtenerse$ A
)e pistas discursivas$ W@ongamos atencin a...X" GEn primer trmino" en segundo trmino" por
BltimoG" WEsto es importante...G" G@oner atencin en...G" W&tencin" porque enseguida...X.
"#en$es de in!ormacin:
)az *arriga &rceo" +. y ,ernndez -ojas" .. Es$ra$egias docen$es para #n aprendi%ae signi!ica$i&o. 'na
in$erpre$acin cons$r#c$i&is$a. /%ico$ /c.ra01,ill" 2332 pp. 599159<
-lan$eamien$o de .ip$esis
Descripcin: El estudiante aprende a plantear conjeturas" in!erencias" suposiciones para e%plicar
posteriormente #ec#os" situaciones" comportamientos" etc. a travs de un proceso de cuestionamiento
creativo sobre un tpico a abordar. Las #iptesis son suposiciones probables o improbables para sacar
de ellas un aprendizaje nuevo.
Desarrollo:
+ijar la atencin en un elemento nuevo" relacionarlo con otros presentes en el campo de
conocimiento" identi!icar tantas relaciones como la imaginacin lo permita.
@lantear las relaciones como cuestionamientos en trminos claros y concretos.
@lantear las #iptesis que respondan a los cuestionamientos identi!icados" en trminos de
a!irmaciones que puedan ser probablemente ciertas o !alsas.
>ocializar las #iptesis planteadas a !in de compararlas para enriquecerlas.
Contrastarlas con laIsJ re!erenciaIsJ empricaIsJ para corroborarlas o recti!icarlas.
niciar el mismo proceso con otro elemento" si se corroboraron.
-einiciar el proceso con otros planteamientos" si es preciso recti!icarlas.
Recomendaciones:
Enunciar las #iptesis de tal !orma que se !acilite la aceptacin o recti!icacin de #ec#os"
situaciones" comportamientos" etc.
Cuidar que las #iptesis impliquen situaciones pertinentes y novedosas para ser estudiadas en
relacin con el tpico a abordar.
Considerar que la recti!icacin de las primeras #iptesis enriquece el proceso de aprendizaje.
Compartir los resultados alcanzados" sean cual !ueren.

Eempli!icaciones:
305ico ,)r,aro trata de los brbaros en /%ico. 305ico ,)r,aro trata de un periodo en el que
/%ico era brbaro. Los brbaros a los que #ace alusin el libro son los polticos. Los brbaros a
los que #ace alusin el libro son los pueblos indios. Los brbaros a los que #ace alusin el libro son
los empresarios. 305ico ,)r,aro se re!iere al /%ico de #oy. 305ico ,)r,aro se re!iere al
/%ico -evolucionario. 305ico ,)r,aro se re!iere al /%ico de la poca precolombina.
La desercin escolar se da cuando el estudiante abandona la escuela. La desercin escolar se da
cuando la escuela abandona Ie%cluye o rec#azaJ al estudiante. La desercin escolar se debe al
estudiante. La desercin escolar se debe al maestro. La desercin escolar se debe al sistema. La
desercin escolar se debe a la !amilia. La desercin escolar se debe a la situacin econmica. La
desercin escolar se debe a la situacin !amiliar. La desercin escolar se debe a la in!luencia de los
amigos.
"#en$es de in!ormacin:
Camero" +. Cmo ense8ar a pensar. S#gerencias a maes$ros * al#mnos. /%ico$ Duestro tiempo" 5888. pp. :51<3.
-reg#n$as in$ercaladas
Descripcin: El estudiante aprende a resolver dudas y a auto evaluarse gradualmente" a travs de
interrogantes inmersas en un te%to que !avorecen la consolidacin del aprendizaje. Las preguntas
intercaladas son cuestionamientos insertados en una situacin de ense?anza y/o de aprendizaje" o bien"
interrogantes dentro de un te%to.
Desarrollo:
denti!icar la lectura a abordar.
denti!icar la intencin del uso de preguntas$
&prendi/aje intencional$ aprender in!ormacin espec!ica.
&prendi/aje incidental$ alentar a que se #aga un es!uerzo por ir Wms allX del contenido literal.
Elaborar preguntas previas a la in!ormacin espec!ica proporcionada" si la intencin es propiciar
un aprendizaje intencional.
Elaborar preguntas posteriores a la in!ormacin proporcionada" si la intencin es propiciar un
aprendizaje incidental.
>i el aprendizaje es incidental" disponer un espacio despus de cada pregunta para escribir la
respuesta.
-etroalimentar las respuestas una vez e%puestas todas y por todos.
@reparar una seccin especial con la retroalimentacin para no presentar en !orma inmediata o
adyacente la respuesta" para no inducir a su simple copia.
Recomendaciones$
Emplear preguntas intercaladas cuando se trabaja con te%tos e%tensos que incluyen muc#a
in!ormacin conceptual" o cuando no es !cil para el alumno in!erir cul es la in!ormacin principal.
Emplear las preguntas cuando se desea la participacin constante en el estudiante y evitar que
Bnicamente verbalicen
)eterminar el nBmero y ubicacin de las preguntas considerando la importancia e interrelacin de
los contenidos a que #arn re!erencia.
'tilizar recursos propios para responder a las preguntas empleadas.
Eempli!icaciones:
&prendizaje intencional$ RZu es la globalizacinM" RZu es la ense?anzaM" RZu es el
aprendizajeM" RZu es una estrategia de ense?anzaM" RZu es una estrategia de aprendizajeM" RZu
es evaluacin del desempe?oM
&prendizaje incidental$ RZuM" RCmoM" RCundoM" R@or quM" RZuinM" R)ndeM" RCuntoM"
R@ara quM
"#en$es de apo*o:
)az *arriga &rceo" +. y ,ernndez -ojas" .. Es$ra$egias docen$es para #n aprendi%ae signi!ica$i&o. 'na
in$erpre$acin cons$r#c$i&is$a. /%ico$ /c.ra01,ill" 23354 pp. 5:915:<
)az *arriga &rceo" +. y ,ernndez -ojas" .. Es$ra$egias docen$es para #n aprendi%ae signi!ica$i&o. 'na
in$erpre$acin cons$r#c$i&is$a. Capitulo 9 y E. 7omado de la nternet el da L5 de enero de 2339 de la
pgina$.$$p:;;redescolar.ilce.ed#.m5;redescolar;,i,lio$eca;ar$ic#los;pd!;es$ra$e.pd!
.arca Cancino" E. <=#e >#0?. El ar$e de preg#n$ar para ense8ar * aprender meor. /%ico$ *yblos" 23354 p2L
Reursos ne#ot/nios
Descripcin: El estudiante aprende a manejar la capacidad de retencin de la memoria
a travs de la asociacin entre estmulos. Los recursos nemotcnicos son
representaciones simpli!icadas de estmulos complejos.
Desarrollo:
denti!icar el tipo de recuerdo que se desea educar$
reintegracin" para reconstruir sucesos o #ec#os sobre la base de estmulos
parciales
reconocimiento" para identi!icar estmulos previamente conocidos
denti!icar el recurso idneo para aumentar la memoria con mayores posibilidades de
%ito$
smbolos" como
cdigos" como acrsticos y letras
imgenes" como !iguras geomtricas o iconos [
>eleccionar los recursos pertinentes para la recuperacin de datos y/o in!ormacin.
(alorar el grado de recuperacin de in!ormacin y #acer los ajustes pertinentes.
Recomendaciones:
'tilizar de !orma moderada estos recursos" ya que su utilizacin puede provocar la
simpli!icacin de los conocimientos" el abandono de la lgica y el razonamiento
intelectual" la comprensin y el signi!icado de los datos.
@re!erir los recursos ms cercanos a la propia e%periencia para !acilitar la asociacin.
Eempli!icaciones:
&sociaciones" palabras claves" imgenes" mapas conceptuales" la recuperacin de
in!ormacin" la comprensin" la conservacin.
para recordar que #ay que buscar ms sobre el tema.
mtodo p+rst Ip N previe0, + N +uestion, r N read, s N solve . t N tal1J.
para recordar que se debe tomar una decisin.
"#en$es de in!ormacin:
)orado @erea" C. &prender a aprender, !strategias . tcnicas. 7omado de la nternet el da 58 de enero
de 2339 de la pgina$ #ttp$//000.%tec.es/Ucdorado/cdora5/esp/memor.#tm.
Lpez /artnez. /. "cnicas de !studio$ *a -emoria. "cnicas para desarrollar la memoria. 7omado
de la nternet el da 5E de !ebrero de 2339 de la pgina$
#ttp$//000.psicopedagogia.com/tecnicas1de1estudio/memoria
Relaacin
Descripcin: El estudiante aprende a incorporar a su vida cotidiana un #bito saludable
al manejar el estrs" la ansiedad y la tensin" a travs de la respiracin y el ejercicio
muscular como procedimientos de autocontrol y adaptacin al medio. La relajacin es el
a!lojamiento del tono muscular en !orma progresiva" provocando en el sujeto"
sensaciones y evocaciones" o sea" una inmersin introspectiva.
Desarrollo:
&doptar una postura cmoda manteniendo los brazos a lo largo del cuerpo y los pies
paralelos.
niciar los ejercicios respiratorios tomando conciencia de la !orma en que se respira.
/antener los labios entreabiertos.
nspirar despacio el aire por la nariz dirigindolo primero #acia el abdomen y luego al
tra%.
E%#alar despacio por la boca" contrayendo lo ms posible" primero el tra% y luego el
abdomen.
-elajar progresivamente e%tremidades in!eriores" tronco" e%tremidades superiores y
cabeza.
Concluir el ejercicio al sentir la reduccin del nivel de la tensin.
Recomendaciones$
&condicionar previamente el lugar" con temperatura agradable" penumbra" mBsica"
colc#onetas o algo similar para tumbarse y asegurando la no interrupcin.
@racticar con !recuencia para lograr su automatizacin o desarrollo natural.
/antener una posicin con!ortable.
Comenzar siempre con tres o cuatro respiraciones pro!undas" descansar un minuto y
repetir.
-ecordar que mientras se relaja el abdomen" el aire entra suavemente en los pulmones
y cuando el aire ensanc#a la parte in!erior del tra%" seguir inspirando produce un
movimiento de elevacin del dia!ragma que empuja" lo que eleva ligeramente el
abdomen.
denti!icar los sitios que representan mayor di!icultad de relajacin para dirigir el
proceso espec!icamente #acia ellos.
Eempli!icaciones:
7cnica de Qacobson$ &costado sobre una colc#oneta" con los ojos cerrados el sujeto
inicia el ejercicio con respiraciones pro!undas alternadas con respiraciones suaves4
visualiza las partes del cuerpo comenzando por las e%tremidades in!eriores. )ebe
#acerse consciente de cmo est con!ormado su cuerpo" la postura en la que se
encuentra" qu elementos le rodean. Contrae y relaja los mBsculos de los pies"
ascendiendo gradualmente #asta llegar a la cabeza.
"#en$es de in!ormacin:
Carbelo" *." Casas" +." -omero" /. La relaacin como .),i$o de sal#d en ni8os *
adolescen$es. 'niversidad de &lcal. 7omado de la nternet el 2L de !ebrero de
2339 de la pgina #ttp$//000.pntic.mec.es/recursos/in!antil/salud/relajacion.#tm
Seminario
Descripcin: El estudiante aprende a manejar integradamente todas las #abilidades del
pensamiento a travs de la investigacin y estudio independiente sobre un tema y su
e%posicin y discusin en un grupo de colegas para compartir y socializar sus #allazgos.
El seminario es la preparacin" sntesis y disertacin individual sobre tpicos de inters"
por lo que resulta ms !ormativo que in!ormativo.
Desarrollo:
&cordar las normas de convivencia en el grupo
denti!icar el tema" en !orma individual o en equipo" segBn se pre!iera.
>eleccionar la bibliogra!a
&cordar las normas de organizacin del trabajo.
-ealizar las sesiones de discusin$ designar un moderador4 presentar cada parte de la
temtica investigada4 generar la discusin colectiva a partir del planteamiento de
preguntas y/o problemas4 considerar las aportaciones de colegas encaminadas a
enriquecer y/o replantear la temtica abordada.
.enerar un proceso de metacognicin que enriquezca la e%periencia.
Recomendaciones:
'tilizar para el anlisis y discusin de problemas donde no #ay soluciones
predeterminadas.
'tilizar para propiciar el enriquecimiento de investigaciones a!ines.
@romover el ambiente cordial y respetuoso para !avorecer la aceptacin de opiniones
diversas.
Cuidar que la presentacin oral se acompa?e de apoyos visuales.
'bicar a los participantes cara a cara" por ejemplo en crculo" media luna o cuadrado.
Eempli!icaciones:
El seminario de !nermera para el desarrollo social" implica la participacin de 29
miembros" que en grupos de 9 abordan los siguientes aspectos$ >alud del adulto" >alud
comunitaria" @roceso de en!ermera" >alud materno in!antil y .estin en en!ermera.
"#en$es de in!ormacin:
*romberg" C. "cnicas de trabajo en grupo. 7omado de la nternet el da 5L de Enero de 2339 de la
pgina$ #ttp$//000.#!ainstein.com.ar/alumnos/tecnictrab.#tml
+lec#sig" H1, y >c#ie!elbein" E. Ieds.J. /ein$e modelos did)c$icos para Am0rica La$ina. Kas#ington
).C.$ FE&." 233L. 7omado de la nternet el da 58 de enero de 2339 de la pgina$
#ttp$//000.educoas.org/portal/bdigital/es/interamer;educativa.asp%McultureNesOnavidN235
/is#ali%aciones
Descripcin: El estudiante aprende a entrar en contacto con sus pensamientos y emociones a travs de
la imaginacin estructurada" estableciendo vnculos con los sue?os y los deseos. Las visualizaciones
permiten abordar y prever situaciones o !enmenos signi!icativos para el aprendizaje.
Desarrollo:
)isponer el lugar y el tiempo donde se pretende realizar.
)e!inir el tpico a abordar" por ejemplo$ e%ploracin de emociones" clari!icacin de valores"
proyeccin al !uturo.
Establecer las metas" por ejemplo$
E%ploracin de emociones" para su reconocimiento y manejo.
Clari!icacin de valores" para la orientacin en la toma de decisiones.
@royeccin al !uturo" para la planeacin de vida y carrera.
@lantear los escenarios o las preguntas que conduzcan a las metas.
.enerar un proceso de retroalimentacin y metacognicin que enriquezca la e%periencia.
Recomendaciones:
'tilizar cuando e%isten estados de estrs o con!licto individual o grupal.
-ealizar un ejercicio previo de relajacin muscular para !avorecer el proceso.
'tilizar mBsica" sonidos o voces que despierten la imaginacin para entrenar la escuc#a.
Evitar que el manejo de las emociones no rebase las intenciones didcticas.
&bordar aspectos de la vida" asuntos personales o pro!esionales y temticas de controversia que
requieren ser trans!ormados.
Cuidar que el proceso se desarrolle de manera propicia" evitando ruidos e intromisiones.
Eempli!icaciones$
E%ploracin de emociones$ imaginar a partir de una #istoria guiada que provoque una emocin
espec!ica.
Clari!icacin de valores$ imaginar una situacin que plantee un dilema tico.
(isualizacin de escenarios !uturos$ describir cmo sera un da en la vida personal o pro!esional
dentro de 9" 53 23 a?os.
"#en$es de in!ormacin:
/is#ali%acin. 7omada de la nternet el da 5E de !ebrero de 2339 de la pgina$
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