Gerencia Regional de Desarrollo Social - Taller Modificación Conducta

Gerencia Regional de Desarrollo Social - GRM
1

Dra. Galia Susana Lescano Lpez
Psicloga Educativa


2

PRESENTACIN

El taller tiene una orientacin terico-prctica. Esto quiere decir que, a
pesar de que se ofrecen algunos conocimientos tericos sobre la
conducta, todo ello tendr una orientacin prctica. Pretendemos, por
tanto, que los asistentes, sean capaces de hacer frente a los problemas
que acompaan a la educacin de las personas que tienen a su cargo.
La capacitacin en modificacin de conducta tiene como uno de sus
principales objetivos promover el cambio a travs de tcnicas de
intervencin psicolgicas orientadas a mejorar el comportamiento de las
personas, encaminando el desarrollo de sus potencialidades y las
oportunidades disponibles en su medio, optimicen su ambiente, y
adopten actitudes valoraciones y conductas tiles para adaptarse a lo
que no puede cambiarse.


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PROGRAMA PRCTICO
A lo largo del material escrito, se hace referencia constantemente a cmo aplicar cada una de las tcnicas
abordadas. Al final del curso, el alumno deber realizar los siguientes ejercicios prcticos:
Se presenta un caso hipottico en el que se describen varias conductas problema, para cada una de
ellas, el alumno deber razonar y concretar la tcnica que aplicara y cmo lo hara.
Elaborar una sesin de clase indicando las tcnicas de modificacin de conducta a a emplear

Programacin del Taller

1. Conceptos bsicos de modificacin de conducta.
2. Anlisis funcional de la Conducta.
3. Tcnicas de Modificacin de Conducta.


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MODIFICACIN DE CONDUCTA

1. Concepto bsico de modificacin de conducta.
Modificacin de conducta es el diseo y aplicacin de mtodos de intervencin
psicolgicas que permitan el control de la conducta para producir el bienestar,
la satisfaccin y la competencia personal.

1.1 Bases tericas
Las bases tericas y experimentales de la modificacin de conducta surgen
fundamentalmente tras los estudios de Thorndike (1898) y de Skinner
(1938). [[Archivo:B.F. Skinner at Harvard circa
1950.jpg|left|thumb|200px|B. F. Skinner (1904-1990).]]
Thorndike realiz experimentos con animales en los que stos (perros,
gatos o pollos) eran encerrados en las que l llamaba cajas-problema.
Para poder escapar de estas cajas y acceder a la comida que tenan visible,
los animales deban mover un cerrojo o presionar una palanca.
[[Archivo:Skinner box scheme 01.png|thumb|200px|Caja de Skinner
desarrollada a partir de las "cajas-problema" de Thorndike).]]
A partir de aqu, Skinner desarroll dicho modelo, utilizando el trmino de
condicionamiento operante. Su principio bsico era que las conductas se
aprenden y se mantienen como resultado de sus consecuencias, sentando
as la importancia del ambiente. Skinner llama conductas operantes a
aquellas que pueden ser controladas mediante la alteracin de sus
consecuencias; as, el sujeto realiza una conducta operante cuando sta
produce unas consecuencias en el medio, que a su vez pueden controlar
dicha conducta.
Pero adems, para que podamos cambiar la conducta mediante la
alteracin de sus consecuencias, stas deben ser contingentes a la
conducta. Es decir, las consecuencias deben producirse justo despus de la
aparicin de la conducta.
Los procedimientos en los que se basan las tcnicas de modificacin de
conducta del condicionamiento operante son el reforzamiento, el castigo,
la extincin y el control de estmulos.

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1.2 Caractersticas del modelo conductual.

1 - La Conducta, tanto normal como anormal, es principalmente una
consecuencia del aprendizaje en las condiciones sociales del medio.

2- El modelo concede una especial importancia a las influencias del medio
como causa o determinante de la conducta y un menor protagonismo a los
factores innatos o hereditarios, si bien no ignora, en absoluto, la posible
influencia sobre la conducta de determinados factores genticos o
constitucionales.

3- El objeto de estudio del enfoque est centrado sobre la conducta,
normal o anormal, como actividad medible o evaluable. Hay que sealar
que por medible no debe entenderse necesariamente observable, ya que
algunas mediciones se efectan sobre variables psicofisiolgicas que no son
observales directamente pero s medibles a travs de ciertos instrumentos
(presin arterial, resistencia elctrica, ritmo cardaco, etc...)

4- El modelo Conductual concede una importancia especial al Mtodo
Cientfico Experimental. En este sentido puede afirmarse que cualquier
intervencin dentro del modelo puede ser considerado esencialmente
como un experimento.

5- La mayora de tcnicas y mtodos utilizados por el enfoque conductual,
tanto en evaluacin como tratamiento han sido derivados de los
procedimientos experimentales, una vez comprobada su eficacia.

6- Sealar que, contrariamente a lo difundido por otros enfoques (ms
humanistas), el modelo conductual, especialmente en las versiones
actuales del mismo, es igualmente sensible hacia el bienestar del paciente.
El rigor experimental no es incompatible con un adecuado trato al
paciente.

2. ANLISIS FUNCIONAL DE LA CONDUCTA DE BF SKINNER
Para poder modificar una conducta inadecuada tenamos que analizarla al
detalle. Este enfoque est centrado, en primer lugar, en el estudio de la
conducta externa o manifiesta y en las relaciones funcionales de sta con los
estmulos del medio (tanto antecedentes como consecuentes de la misma). De

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esta forma podemos obtener una descripcin y explicacin tanto del
desarrollo, como del mantenimiento y modificacin de la conducta humana,
tanto de la normal como la anormal.
Si queremos cambiar una conducta inadecuada o ensear algo nuevo, lo
primero que tenemos que hacer es identificarla lo ms objetivamente posible.
Para ello, debemos definirla en trminos especficos que requieran un mnimo
de interpretacin, es decir, de forma clara, de modo que pueda ser observada
(medida y registrada) por personas diferentes sin necesidad de hacer
suposiciones y/o valoraciones subjetivas.

Podremos analizar cualquier conducta del siguiente modo:

Estmulo Conducta Consecuencia
Nuestra conducta depende de las consecuencias que obtengamos de ella.
Utilizamos el medio para obtener consecuencias positivas, agradables y para
evitar consecuencias negativas o desagradables. Repetiremos aquellas
conductas que van seguidas de un premio o recompensa y no repetiremos las
que no proporcionan consecuencias agradables.
En consecuencia, cualquier intento de eliminar o disminuir una conducta que
simultneamente
no premie las conductas incompatibles, ser un fracaso. Por ello, conocer la
relacin que existe entre la conducta y sus consecuencias, tipos de
consecuencias y cmo usarlas es fundamental para garantizar una
enseanza eficaz.


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2.1 Qu es comportamiento y qu es conducta?
Si la educacin trata sobre la adquisicin de hbitos de comportamiento y
si la preocupacin de padres y educadores son los problemas de
conducta, resulta de la mxima importancia que establezcamos con
claridad, desde un principio, las diferencias entre comportamiento y
conducta.

Es evidente que las personas utilizan indistintamente ambos trminos,
dndoles el mismo significado; sin embargo, esto es un gran error que
lleva a confusiones frecuentes. Como ustedes saben bien, una molcula es
la parte ms pequea de una sustancia. Por ejemplo: una molcula de
agua es la parte ms pequea de agua.

Si dividimos una molcula de agua, ya no tendremos agua. Pero el agua
est compuesta por hidrgeno y oxgeno; concretamente, por un tomo
de Hidrgeno y dos tomos de Oxgeno. Al dividir una molcula de agua,
dejamos de tener agua (lquido incoloro e inspido, en estado lquido a
temperatura y presin normales) y pasamos a tener tomos de Hidrgeno
y de Oxgeno.

El hidrgeno y el oxgeno, a temperatura y presin normales son gases, de
manera que si partimos una molcula de agua podramos comprobar
que el lquido desaparece. Esto no es ms que un ejemplo didctico para
preparar la explicacin sobre las diferencias entre el Comportamiento y la
Conducta.

La Conducta es la interaccin entre una persona y el entorno en el que se
encuentra.


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Un filsofo de principios del siglo XX (Jacob Kantor) explicaba que es
impensable considerar a una persona aislada de su entorno. Pueden
ustedes imaginar a un hijo suyo, sin un entorno fsico o social? Su hijo
puede encontrarse en un momento dado solo en su habitacin, o en un
jardn; eso significara que no se encuentra en un entorno social, pero
siempre se encontrar en un entorno fsico. Y siempre estar en inter-
accin con su entorno.
Ejemplo:

Si, se encuentra en casa, en su habitacin, y suena el timbre de la puerta, su
hijo reaccionar ante ese ruido del modo siguiente:

1. Cuando perciba el ruido del timbre su sistema emocional se modificar;
normalmente se produce una reaccin de alerta (pueden observarla en
ustedes mismos tambin, cuando suena el telfono). Esta reaccin al cambio
en el medio (el ruido que antes no haba) se considera su comportamiento
emocional.
2. La emocin (de alerta) ser interpretada por su organismo, el cual
reaccionar de dos modos posibles: a) si el nio fuera muy pequeo (dos
aos) simplemente, se girar hacia el origen del ruido para tratar de
identificar su causa; b) si, por el contrario, el nio ya es mayor
(desde los cuatro aos), se girar hacia el origen del ruido a la vez que
piensa algo sobre el mismo. En ambos casos, lo que piensa sera su
comportamiento cognitivo y lo que hace (esto es, girarse) su
comportamiento motor.

Todo empieza con un cambio (sonoro) en el entorno, ante el que su hijo
reacciona con un comportamiento motor (camina hacia y abre la puerta),
lo que tiene como consecuencia otro cambio en el entorno (de tipo visual)
consistente en ver a la persona que llega.
En realidad, cuando ustedes miran a su hijo slo pueden observar lo que
hace o dice, pero no lo que siente o lo que piensa (esto slo lo podemos
suponer). Si nos ponemos en su lugar, podemos comprobar cmo, tras
or el ruido de la puerta, cualquier persona se dirige caminando hacia ella y
la abre.


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La secuencia sera esta:
Ruido de
timbre de
la puerta
Caminamos
hacia ella y la
abrimos
Vemos y
omos a la
persona que
llega
La conducta de una persona
est compuesta de millares
de episodios del tipo
ARC. Relacionadas entre
s por leyes psicolgicas.

En funcin de esto, comprendern perfectamente que sea imposible
encontrar una explicacin psicolgica a hechos tales como los que a menudo
informan los padres:
Mi hijo
Deja la ropa tirada por cualquier sitio de la casa
Insulta a su madre
Hace gestos obscenos a sus hermanos o amigos
Quita dinero a sus padres
Quitas cosas a los compaeros
Ahora se encuentran ustedes en condiciones ptimas para comprender que
las frases anteriores son meras descripciones de comportamientos, pero NO
SON DESCRIPCIONES DE CONDUCTAS.


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PRACTICA

Durante la prxima semana o los prximos 15 das, van a anotar cada episodio
de conducta inadecuada de su hijo utilizando el Registro AFC (anexo).

Desde que se levante, hasta que se acueste, anotarn cada vez que ustedes
consideren que se porta mal, indicando los datos siguientes:
Da de la semana : (ejemplo: lunes 16)
Hora aproximada: (ejemplo: las 8.30)
Situacin Antecedente (A) : (ejemplo: desayunando en la cocina, le digo
que se d prisa que vamos a llegar tarde)
Respuesta (R) : (ejemplo: me contesta que l hace lo que le da la gana)
Consecuencia (lo que hace o dice usted) (C)
(ejemplo: le digo que .)

El objetivo de esta prctica es que se acostumbren a describir las conductas
de su hijo en trminos moleculares y no atmicos. Muchos padres suelen
describir las conductas inadecuadas de sus hijos indicando slo uno o dos de
los componentes de la conducta.


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2.2 METODOLOGIA DE LA EVALUACIN

El proceso de evaluacin puede considerarse constituido por dos fases
elementales. Una primera, recoleccin de datos de forma indirecta a
travs de cuestionario e informes; y otra segunda, de cuantificacin a
travs de observacin directa. Las que se resumen en siguiente cuadro.

P
r
i
m
era FASE
En esta fase se requiere la utilizacin de entrevistas con los padres,
profesores y alumnos en cuestin. Para ello se requiere el uso de
instrumentos como los que se describen a continuacin:

Ficha de informe de alumnos
a) Quin realiza la
observacin?
(recoge
informacin)
-El docente-tutor - Los padres
- Los docentes - Psiclogo/a
- Otros...
b) Cmo observar?

De forma directa
De forma indirecta (a travs de otros)

c) Cundo
observar?

Observacin continua
Observacin Intermitente( a intervalos)

d) Tcnicas bsicas
Observacin sistematizada
Entrevista

e) Instrumentos:

Para llevar a cabo la evaluacin conductual el
profesional debe de contar con los
siguientes instrumentos:
Cuestionarios generales y especficos.
Inventarios
Listas de cotejo
Escalas de observacin
Hojas registro de observacin
Auto-registros
Tests
f) Fases
consecuti
vas
Recoleccin de datos
Observacin directa

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Completada por los docentes, en las primeras cuatro semanas
Entrevista inicial ( al estudiante y padres)
Realizada por el docente-tutor, para iniciar un historial del alumno(a).
Cuestionario evolutivo completada por el docente-tutor o consultor
(a) con los datos proporcionados por los padres.
Recoge antecedentes biolgicos y circunstancias actuales que puedan
constituir factores disposicionales para la conducta problema.
Perfil de estilos educativos: Informacin brindada por padres a
requerimiento del docente-tutor o consultor/a.
Proporciona una buena informacin sobre el sistema de valores y las
actitudes educativas de los padres (educacin, sobreprotectora,
Inhibicionista, punitiva,..)
Cuestionario de evaluacin de hbitos de autonoma
Informacin brindada por padres a requerimiento del docente-tutor o
consultor/a, proporciona informacin indirecta sobre hbitos
educativos de los padres y directa sobre el grado de independencia
personal desarrollado por el nio(a) adolescente.
Informe de profesores/descripcin de conductas en el aula
Realizado por el docente-tutor.

Segunda FASE

Esta fase implica optativamente que docente-tutores, profesores, padres
y al propio psiclogo(a) utilicen HOJAS DE REGISTRO DE CONDUCTA
durante periodos de tiempo variables segn las caractersticas del caso
en estudio. Estas hojas pueden ser de dos tipos:

a) Orientadas a obtener datos sobre las situaciones en que se presenta
la conducta-problema y las consecuencias obtenidas por el alumno(a).

b) Orientadas a cuantificar la intensidad o frecuencia de la citada
conducta.


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PROCESO DE EVALUACIN

Todo proceso de evaluacin exige el cumplimiento de los siguientes
requisitos:

Aqu mostramos algunos ejemplos:

CONDUCTA N 1 Dedicacin a tareas Escolares
Conceptualizacin: Comportamiento instrumental deficitario.
Componentes:
Realizar la ficha de trabajo
Leer el libro correspondiente
Atender a la pizarra durante la explicacin
Mtodo de observacin: Intermitente
Cuatro periodos de 15 minutos
Periodos de observacin
- De 09:30 a 09:45 - De 10:00 a 10:15
- De 11:30 a 11:45 - De 13:00 a 13:15
Instrucciones
Durante los prximos cinco das lectivos, se observar y registrar la conducta del alumno(a),
que hemos definido como DEDICACIN A TAREAS ESCOLARES..
Para hacerlo, durante los periodos de observacin antes sealados, observar si el alumno(a), se
encuentra realizando las conductas deseadas anotando con un aspa si lo est haciendo.

1.- Elegir La conducta a observar

2.- Definir De forma concreta y operativa la conducta a
observar.
3.- Decidir Quin va a realizar la observacin y el registro?
Cmo se va a llevar a cabo la observacin?
- Elegir el mtodo de registro:
- continuo
- intermitente
Cundo observar?
- Determinar los periodos de observacin y el tiempo durante el que se va a
realizar la observacin.
Periodo de observacin
- Tiempo durante el cual tendr lugar la observacin y registro
- Si es continua... Registro de todos los episodios de conducta en el citado
periodo.
- Si es intermitente... Registro durante el momento de observacin de cada
intervalo.
- En este caso, se define,...
Tiempo de observacin:
Nmero de minutos durante los cuales se atiende y registran los posibles
episodios de conducta.
Intervalo de Observacin:
Nmero de minutos que han de transcurrir entre dos observaciones
consecutivas.
4.- Elegir y
/o construir
El instrumento de observacin a utilizar

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(*) A lo largo de estos das no se deber intervenir en la situacin, no modificar sus hbitos
actuales con respecto al alumno.

FICHA DE REGISTRO DE CONDUCTA
NOMBRE Y APELLIDOS
FECHA
CURSO
OBSERVADOR
CONDUCTA A REGISTRAR
DIA PERIODO HACE FICHAS LEE ATIENDE
1
2
3
4
5

CONDUCTA N 2 Golpear

Conceptualizacin: Comportamiento instrumental deficitario.
Componentes:
Golpea la puerta
Golpea a sus compaeros
Golpea su carpeta
Mtodo de observacin: Intermitente
Continua en dos periodos por la maana
Periodos de observacin
- maana 09:30 a 11:45
Instrucciones
Durante los prximos cinco das lectivos, observar y registrar la conducta de escupir de Luis
en clase, en la ficha de registro que se le facilita, de acuerdo con las instrucciones que la
acompaan.
Desde que se inicie hasta que termine el horario de clase, anotar con un aspa cada uno de los
incidentes que presenta el alumno.
(*) A lo largo de estos das no se deber intervenir en la situacin, no modificar sus hbitos
actuales con respecto al alumno.

FICHA DE REGISTRO DE CONDUCTA
NOMBRE Y APELLIDOS
FECHA
CURSO
OBSERVADOR
CONDUCTA A REGISTRAR
DIA PERIODO A LA PUERTA A COMPAEROS A LA CARPETA
1
2
3
4
5

Las tcnicas de observacin estn ligadas a las tcnicas de registro y entrevista para
la evaluacin de conductas; constituyen una manera objetiva de evaluar el

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comportamiento de los educandos y un insumo para construir una lnea base con la
cual contrastar el cambio producido por la intervencin psicopedaggica.

11-
10-Observacin Intervencin Evaluacin (resultados esperados)
9- tutorial
8-
7- x
6- x x
5- x x x x
4- x x x
3- x x x x
2- x
1-
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

En el esquema vemos claramente como se ha representado grficamente el
proceso de observacin, intervencin y evaluacin de una conducta.
En el primer espacio, se grafica la frecuencia con que se manifiesta la
conducta a observar durante cinco das.
En el segundo espacio, se grafica la frecuencia con que se ha manifestado la
conducta con la intervencin durante cinco das. ( el tiempo depende del
programa alguna tcnica que se emplee)
En el tercer espacio, se grafica como se manifiesta la conducta durante los
cinco siguientes das para su evaluacin.
Es as como se puede observar claramente sus logros tomar la decisin de
reajustar su intervencin.

3. TCNICAS OPERANTES.

Procedimientos bsicos.
Los procedimientos operantes bsicos se definen como la presentacin o
eliminacin contingente de un estmulo que puede ser apetitivo o aversivo
para el individuo.
LINEA BASE EXPERIMENTACIN

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Adems, segn la presentacin o retirada y el tipo de estmulos que estemos
manipulando, obtendremos diferentes variantes de los procedimientos
mencionados.
A) Reforzamiento positivo.
El reforzamiento positivo es un procedimiento mediante el cual se le presenta
al sujeto un estmulo que le gusta o le interesa inmediatamente despus de la
realizacin de la conducta (presentacin contingente). Con esto se consigue
aumentar la probabilidad de que la conducta vuelva a ocurrir. El estmulo o
situacin apetitiva que se pone en juego en este proceso se conoce como
reforzador positivo
B) Reforzamiento negativo.
En este caso, se trata de incrementar una conducta deseable mediante la
eliminacin de un estmulo o situacin que sea desagradable para el sujeto,
justo despus de la realizacin de dicha conducta (retiro contingente). Este
tipo de procedimiento suele emplearse menos que el anterior por las
implicaciones ticas que supone utilizarlo.
C) Castigo.
Consiste en aplicar una consecuencia punitiva a una conducta. El castigo debe
ser usado slo y exclusivamente cuando otros procedimientos no hayan
funcionado o cuando la propia vida del nio est en peligro y ello pueda
evitarse recurriendo al castigo. Tal es el caso de las conductas de
autoagresin.
El castigo es efectivo porque reduce o elimina rpidamente la conducta
indeseable. Sin embargo, existen muchas razones para evitarlo: slo funciona
cuando est presente la persona que castiga, puede provocar agresividad
hacia otros (personas o cosas) y no se puede establecer una relacin
adecuada entre castigador y castigado puesto que este ltimo tiende a
escapar del primero, etctera.
o Castigo positivo
Consiste en presentar un estmulo o situacin desagradable para el
individuo tras lo cual se espera que disminuya su conducta.
o Castigo Negativo
Este procedimiento supone la retirada de una situacin o estmulo
agradable para el sujeto tras la realizacin de la conducta problemtica.
Lo que se pretende es disminuir la frecuencia de la conducta castigada
negativamente

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D) Extincin.
Este procedimiento debe ser aplicado a cualquier conducta mal
aprendida. Consiste en, una vez identificado el reforzador, suprimirlo para
que tal conducta desaparezca gradualmente, es decir, en no dar la
recompensa que la mantiene. La suspensin de reforzamiento debe ser
completa; no se debe administrar nunca para esa conducta (si no
estaramos recompensando de forma intermitente, que como hemos
visto antes es un procedimiento para mantener la estabilidad de una
conducta)

PRACTICA:
Escribe un ejemplo y pon en prctica cada uno de los procedimientos bsicos para la
modificacin de conducta.
Procedimientos bsicos

Ejemplo
Reforzamiento Positivo

Reforzamiento negativo

Castigo positivo

Castigo negativo

Extincin


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4. TCNICAS DE MANEJO DE CONDUCTA
Un adecuado manejo de estas tcnicas nos permite llegar rpidamente al logro
de los comportamientos adecuados o adaptados (competencias) que
pretendemos desarrollar en los alumnos. Para esto es necesario sealar de
manera previa y clara las competencias que se pretenden lograr. Las tcnicas se
pueden usar de manera combinada. Es preferible optar por aquellas que
promuevan el desarrollo de competencias positivas. El programa de
entrenamiento de este conjunto de tcnicas debe estar orientado tanto a
profesores como a padres.

A continuacin presentamos una variedad de tcnicas para modificar las
conductas inadecuadas presente en el mbito escolar.

TCNICAS PARA REDUCIR O DISMINUIR CONDUCTAS INADECUADAS

Se usan cuando los alumnos presentan comportamientos inadaptados o
inadecuados, los cuales se necesita disminuir o eliminar.

a) Extincin:

Consiste en no hacer caso al comportamiento
inadecuado del alumno, es decir, no atender al alumno y
hacer que los dems no lo atiendan cuando presenta la
conducta inadecuada. Se usa por ejemplo, cuando se
sospecha que el alumno; quiere lograr atencin de los
dems. Si la conducta es muy perturbadora y no se
puede ignorar, entonces, es preferible proceder con
otras tcnicas.

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b) Costo de
Respuesta:

c) Tiempo fuera:

d) Reforzamiento de
otras conductas :

Es un procedimiento que puede ser de gran utilidad
cuando no podemos retirar el reforzador
que mantiene la conducta. Lo que se hace es sacar a
la persona de la situacin en la que se encuentre
cuando realiza la conducta que deseamos suprimir.
Puede hacerse dejndole en su cuarto y llevndose de
la habitacin todo el material, juguetes, etc.,
poniendo al nio de cara a la pared, en el rincn de
los aburridos o llevndole a un cuarto especial. La
primera vez que se aplique se dejar claro que
hasta que no cese la conducta no se dejara de
aislarle.
Consiste en quitar o suprimir determinados objetos,
situaciones o actividades que el alumno desea mucho,
cuando ste se comporta de manera inadecuada, pero
por un tiempo limitado, pues la finalidad es que el
alumno recupere su privilegio luego de un tiempo y no
desee perderlo nuevamente. Es necesario advertir
antes al alumno los privilegios que puede perder si se
comporta de la manera inadecuada. Se usa cuando el
maestro est seguro que al alumno no le gustar perder
determinados privilegios. Es necesario que el maestro o
padre cumpla lo advertido.
Consiste en que el maestro y los dems compaeros
o los padres se encargue de atender, elogiar y
premiar (con lo que sabemos que al alumno le gusta)
todos los comportamientos positivos opuestos al
comportamiento que queremos disminuir. Se usa
cuando se identifica en los alumnos algunos
comportamientos positivos (por pequeos que
parezcan) opuestos al comportamiento inadecuado.


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e) Sobrecorreccin:

TCNICAS PARA CREAR CONDUCTAS
Se orienta a crear un conjunto de conductas o habilidades, cuando las
conductas que esperamos que el alumno las tenga, no son parte de su
repertorio conductual. Por ejemplo, si se desea que un alumno sea
responsable y l no lo ha sido nunca, entonces se tendr que ensearle a
lograrlo. Entre las tcnicas para ensear conductas nuevas estn:

a) Modelamiento:

b) Moldeamiento:

Consiste en hacer que el alumno corrija su
comportamiento o lo enmiende de manera inmediata a
la ocurrencia del comportamiento inadecuado. Se usa
generalmente cuando las tcnicas anteriores tienen
pocas posibilidades de xito.

Consiste en aprender algn comportamiento en base
a observarlo repetidas veces en otras personas
influyentes. As, el profesor puede influir mucho en el
grupo a travs del modelamiento de sus
comportamientos. Se usa cuando se identifica que el
alumno tiene personas en su entorno que le resultan
muy significativas y por lo cual quisiera imitarlas.

Consiste en lograr construir una conducta deseable
a partir del reconocimiento o valoracin de aquellas
conductas similares a la conducta meta. Es muy
importante ir reconociendo y valorando
sistemticamente a las conductas que se aproximen
cada vez ms a la conducta que pretendemos lograr.
Se usa cuando el alumno presenta aunque sea
alguna conducta aproximativa a la conducta que
deseamos.


21
TCNICAS PARA AUMENTAR CIERTAS CONDUCTAS
Estas tcnicas se usan cuando se desea incrementar determinadas conductas
positivas que presentan los alumnos con poca frecuencia.

a) Reforzamiento
Continuo

Es efectivo usarlo cuando se tiene la certeza de que nuestras acciones
(regalos, felicitaciones, etc.) le agradarn. No a todas las personas les
agradan las mismas cosas.

b) Economa de
Reforzadores:

c) El Principio Premak:

Consiste en establecer condiciones para lograr que el
alumno realice determinada actividad necesaria (aunque
no le resulte agradable) antes de realizar otra actividad
de su preferencia. Se usa cuando el alumno no desea
realizar (o no realiza) determinadas actividades
necesarias, y, cuando se identifica algunas actividades
que el alumno realiza con predileccin.
Como por ejemplo: termina tu tarea y saldrs al recreo.

Consiste en reconocer o valorar de manera evidente
los comportamientos adecuados que queremos
incrementar. Para que sea efectivo, es necesario que
esa forma evidente de reconocimiento o valoracin
que hace el maestro o padre de familia, se presenta
de tal manera que agrade con seguridad al alumno.
Se debe usar de manera frecuente con todas las
conductas positivas del alumno.

Consiste en brindar una serie de objetos o seales
(puntos, chapitas, tarjetas, sellitos, etc.) a los alumnos
inmediatamente despus de un comportamiento
deseable. Estos objetos o seales se cambian
posteriormente por un objeto o situacin deseable para el
alumno. Es funcional usarla cuando se trabaja con
grupos, cuando se pretende lograr incrementar varias
conductas positivas a la vez y cuando se cuenta con la
disponibilidad de canjear cada cierto tiempo (al final del
da, de la semana, etc.) los objetos o seales por aquello
que los alumnos desean y se les ha prometido.

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CONSIDERACIONES RESPECTO AL USO DE LAS TCNICAS:

1. Cada alumno del aula, se relaciona de manera distinta a los dems; por ello, el
maestro debe regular su interaccin en funcin a cada alumno.

2. En cada aula se debe estructurar un conjunto de normas de comportamiento,
segn las cualidades de interaccin del grupo, sealando los criterios de
conducta esperada tanto de los alumnos como del docente; as como, las
consecuencias de las mismas. En ellas, es vital la toma de decisiones conjunta;
donde maestro y alumno se comprometan a respetarlas.

3. La comunidad educativa debe colaborar en hacer cumplir las normas o
acuerdos no contradictorios entre s, ni con la escuela. Adems, es necesario
capacitar a los padres en competencias de interaccin familiar, efectiva
comunicacin con sus hijos y otras competencias y en la aplicacin de las
tcnicas en modificacin de conducta.

4. El contexto educativo es un subsistema inmerso en el sistema social, por ello
debe modificarse en funcin al cambio social.

5. Ante los comportamientos inadecuados de los alumnos, es necesario realizar
un trabajo previo de identificacin de stos.

Practica
1. Elige una conducta no aceptable socialmente de un alumno o hijo.
2. Indicar quue tcnicas aplicaras para modificar esa conducta.

Describir la conducta Tcnicas a utilizar

PRACTICA FINAL
1. Si el aprendizaje es un cambio de conducta, disea una sesin de aprendizaje
indicando que tcnicas de modificacin de conducta emplearas.

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ANEXO

1. Procedimientos y tcnicas utilizadas para aumentar las conductas deseadas.

Los procedimientos y tcnicas son mltiples y variadas, la utilizacin de cada
una de ellas depender de las caractersticas y reacciones de cada nio,
adaptndose a las necesidades y situaciones de cada sujeto.

Instruccin o instigacin verbal: se trata de explicar al nio lo que debe
hacer, describiendo verbalmente y con detalle la conducta deseada.

La gua fsica: en muchos momentos la instruccin verbal debe ir
acompaada de la gua fsica, es decir, ayudando al sujeto a realizar la tarea
encomendada (modelado) y dicindole como tiene que realizarla (instigacin
verbal) para terminar retirndole poco a poco la ayuda.

Modelado: se realiza la tarea delante del nio para que este la imite. Se
pueden utilizar como modelos al adulto, o a un compaero.

Moldeamiento: Se refuerza al principio de forma positiva cualquier
aproximacin a la conducta que presenta el modelo ante el nio, para despus
ir reforzando slo aquellas respuestas que se asemejan a la conducta deseada.

Encadenamiento hacia atrs: Consiste en secuenciar una conducta en pasos
ms sencillos, empezando a adiestrarla por el ltimo eslabn de la cadena. A la
hora de utilizar esta estrategia hay que tener en cuenta los siguientes aspectos:
1. Preparacin de recompensas.
2. Preparacin de la escena de enseanza, eliminando distracciones,
usando materiales adecuados, etc.
3. Mantener la atencin del nio.
4. Utilizar instrucciones sencillas.
5. Practicar uno mismo la conducta para que sirva de modelo.
6. Utilizar las ayudas fsicas y verbales que sean necesarias.

Refuerzos positivos: Consiste en recompensar o premiar al nio con algo que
le guste una vez realizada la conducta esperada. Podemos utilizar refuerzos:
1. Sociales: alabanzas, muestras de cario, atencin, etc.
2. Materiales: juguetes, golosinas.
3. Actividades: poder realizar algo que al nio le guste hacer.

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A la hora de aplicar esta tcnica hay que tener en cuenta tres aspectos:

1. Los refuerzos deben darse inmediatamente despus de la conducta, sobre
todo en los ms pequeos.
2. Deben ser cosas que verdaderamente gusten o interesen al nio.
3. Deben conseguirse por la conducta que deseamos que aprendan
habitualmente.

Para conseguir el hbito, en un principio, se refuerza cada vez que parezca la
conducta. Posteriormente, cuando la conducta aparece con bastante
frecuencia, se refuerza slo de forma intermitente hasta retirar
definitivamente el refuerzo.

Contrato Conductual: Consiste en pactar previamente con el nio cul
sera la conducta deseada (ejemplo: negociar cantidades mnimas de cada
plato que el nio ha de comer en el comedor) y recompensar segn el
acuerdo pactado.

2. Procedimientos para la reduccin y extincin de comportamientos
inadecuados.

Costo de Respuesta: Se le anticipa al nio las consecuencias que conlleva un
determinado tipo de conducta y se lleva a cabo si sta aparece.

Refuerzo Diferencial: Intervencin diferencial para que el nio interiorice la
conducta correcta. Se le hace ver al nio ante una respuesta o conducta
incorrecta y mediante un modelo, cul sera la respuesta adecuada. (Ejemplo:
mira como lo hace tu compaero).

Retirada de atencin: sta tcnica se basa en una de las leyes bsicas
del aprendizaje, segn la cul, cuando una conducta no obtiene recompensa
alguna desaparece o se extingue.

A la hora de aplicar esta tcnica es importante tener en cuenta lo siguiente:

Utilizaremos esta tcnica para eliminar aquellas conductas que no son
especialmente perjudiciales para los dems o para l mismo.

Identificaremos con claridad, a travs de la observacin, cul es el
refuerzo que mantiene la conducta. Tenemos que asegurarnos que el

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nio se comporta de esa determinada manera para obtener nuestra
atencin.
Al retirar nuestra atencin sobre las conductas que consideramos
desadaptadas, tenemos que orientarla hacia otras conductas positivas
que resulten incompatibles con las que queremos eliminar.

Cuando iniciemos esta tcnica, debemos estar preparados a que, en un
primer momento, la conducta que queremos eliminar pueda empeorar.

Tiempo Fuera: Consiste en privar al nio de la posibilidad de obtener refuerzo
durante un periodo corto de tiempo (1 a 5 minutos), aislndole de las
actividades que haca y de las personas con las que estaba en ese momento.
A la hora de emplear esta tcnica hay que tener en cuenta las siguientes
condiciones:
La utilizaremos cuando sea difcil identificar el reforzador concreto
que mantiene la conducta, o cuando el comportamiento del nio
perturba tanto que resulta difcil ignorarlo o es particularmente
incmodo para los dems.
El lugar de aislamiento debe ser un lugar neutro pero que no le produzca
temor (en el caso del comedor podra ser apartado de la mesa o sacarlo
fuera).
Lo utilizaremos slo despus de haber explicado al nio qu es lo que no
queremos que haga y por qu.

3. Reuniones con la familia

Tenemos que tener en cuenta que la educacin de los alumnos con
necesidades educativas especiales, es una tarea compartida, lo que hacemos
con el alumno en la escuela tiene que estar apoyado por la familia y
viceversa. No olvidemos que una de las fuentes ms importante para recoger
informacin del nio es la familia y que a travs de ellos podemos conseguir
datos de inters en lo relacionado con la alimentacin.

Tanto los padres como los profesionales que intervenimos en la educacin de
sus hijos, debemos estar coordinados, manteniendo un contacto constante,
as como asesorndonos y adaptndonos a los cambios que se producen en
el nio obteniendo con ello unas pautas comunes de actuacin.

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