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Ps.

ELI EUGENIA CABRERA TEJADA


C.Ps.P. 4777
EL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA EN LOS NIOS
EVALUACIN PSICOLGICA.
Elizabeth M!"te#be# $%&&itz
Entre todos los tests y tcnicas empleados por los psiclogos que trabajan con nios, hay uno que es ms significativo, ms interesante y ms agradable que
todos los otros: el dibujo, el simple dibujo con lpiz y papel !unque he observado a cientos y cientos de nios mientras dibujaban, nunca me he aburrido y
hasta el d"a de hoy sigo maravillada por el modo en que los nios pueden e#presarse y revelar sus actitudes a travs de imgenes grficas
$e encantan y disfruto con todos los dibujos infantiles, pero especialmente me sucede esto con los dibujos de la figura humana E$%
Escrito para psiclogos cl"nicos y de la educacin, en el libro se analiza y tabula el &'( de nios de ) a *+ aos, como test evolutivo de maduracin mental y
como test proyectivo de las preocupaciones y actitudes interpersonales de los nios ,ncluye sistemas de puntuacin estandarizados de para ambos enfoques y
muestra un mtodo para interpretar el contenido de los dibujos de la figura humana &edica cap"tulos al dibujo de la familia, al uso del &(' en la evaluacin y
seguimiento de nios en la escuela y en tratamiento- ilustrado todo ello con casos prcticos
En este resumen
'
se incluye adems el diseo de una hoja para facilitar la correccin del test y algunas anotaciones sobre la interpretacin
IN(RODUCCIN
El inters por los dibujos infantiles tiene una larga historia .a en *//) apareci en ,nglaterra un art"culo en el que describ"a la evolucin del dibujo infantil
&esde entonces ha habido numerosos estudios de psiclogos y educadores, evolucionando desde observaciones descriptivas a investigaciones cuidadosamente
controladas y el uso del anlisis estad"stico 'ay dos enfoques principales del uso e interpretacin del &('0 uno cl"nico, como tcnica proyectiva de aspectos de
la personalidad 1% $achover2, y otro como test evolutivo para valorar la madurez mental 13oodenough, 'arris2 E $ %oppitz destaca el valor del &('
precisamente por que puede ser empleado de ambas maneras: refleja tanto el estadio de desarrollo mental como las actitudes y preocupaciones en un
momento dado, siendo muy sensible para detectar los cambios evolutivos y emocionales en el nio El test ayuda a la deteccin 1screening2, prediccin del
desempeo escolar, y en el diagnstico, tratamiento y evaluacin del progreso de los nios
APLICACIN E IN(ERPRE(ACIN )el (ES( DFH 1%oppitz2
!plicacin: 4e requiere que el nio dibuje 5*!a &e#"%!a e!te#a6 a pedido del e#aminador, en su presencia, ya que el test ser producto de una forma grfica
de comunicacin 1difiere del dibujo espontneo del nio en otros conte#tos2 7a estructura del dibujo est determinada por la edad y nivel de maduracin del
nio 1"tems evolutivos2, mientras que el estilo del dibujo refleja sus actitudes y preocupaciones en un momento dado 1indicadores emocionales2 7a consigna
dada influye en los resultados, no debe alterarse 15un hombre6, 5un auto8retrato6-2 Es preferible la administracin individual 59uiero que dibujes en esta hoja
una persona E:;E<! =uede ser cualquier clase de persona que quieras dibujar, siempre que sea una persona completa, y no una caricatura ni una figura
hecha con palotes6 Evitar que se limite a copiar alg>n modelo presente 1debe ser un auto8retrato interno, personal2
$aterial: 'oja de papel !8?, lpiz n@ + y borrador :o hay tiempo l"mite, se permite borrar, volver a empezar y todo el papel que desee 4e observar y
anotar el comportamiento verbal y no verbal mientras dibuja, y la secuencia en la cul realiza la figura 1si empieza por lugares distintos de la cabeza8cara, se
asocia a relaciones interpersonales pobres2
El estudio normativo: */)A alumnos de entre )BC y *+B** aos, de aulas ordinarias en escuelas p>blicas y con distinto entorno sociocultural
7os "tems evolutivos se dividen en cuatro categor"as de frecuencia en cada edad: "tems esperados 1presentes en el /A8*CCD de los &('2, lo significativo ser"a
su ausencia Etems comunes 1)*8/) D2 e "tems bastante com>n 1*A8)C D2, ni la presencia ni la omisin de ambos se considera importante desde el punto de
vista diagnstico 1por lo que no se detallan en este resumen2 7os "tems e#cepcionales 1F *) D2 se encuentran solo en protocolos de nios con madurez
mental superior
7a interpretacin consta de las dos partes: "tems evolutivos e indicadores emocionales:
'+ VALORACIN DE I(EMS EVOLU(IVOS EN VARONES , NIAS DE - A '. AOS.
El sistema de puntuacin propuesto por %oppitz para estimar el nivel de funcionamiento mental a partir del &(', slo cuenta los "tems esperados y
e#cepcionales 1casillas en blanco2 7os "tems esperados dibujados por el sujeto no se punt>an 1C2, pero cada omisin de un "tem esperado para la edad del
1
1
nioGa, restar un punto 18*2 4e da tambin un punto por cada "tem e#cepcional presente en el protocolo del sujeto !dems, se aaden ) puntos para evitar
valores negativos
A+ I(EMS ESPERADOS
1=resente H C
!usente H 8*2
) aos A aos I aos / aos J aos *C aos **8*+aos
K $ K $ K $ K $ K $ K $ K $
Labeza
Mjos
:ariz
Noca
Luerpo
=iernas
Nrazos
=ies
Nrazos + dimensiones
=iernas + dimensiones
Labello
Luello
Nrazos hacia abajo
Nrazos unidos hombro
<opa + prendas
B+ E/CEPCIONALES
1puntos: O* C2
K $ K $ K $ K $ K $ K $ K $
<odilla
=erfil
Lodo
&os labios
(osas nasales
=roporciones
Nraz u hom
<opa
=ies + dimensiones
Linco dedos
=upilas
(%tal 0A 1 B +
P*!t*a2i3! 4i!al5
- 1 0A1B+ 6 7
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I!te#&#eta2i3! )e la &*!t*a2i3! %bte!i)a e! l%" 8te9" e:%l*ti:%" e! 2ate;%#8a" a9&lia" )e CI:
7os "tems esperados y e#cepcionales pueden utilizarse para estimar el nivel general de madurez mental de un nio 1correlaciona con el P,4L entre CAC y C/C,
seg>n subtests2 7a tabla muestra la traduccin de las puntuaciones en los &(' a los distintos niveles
de L, 1%oppitz, *JAI2 =untuacin 5de corte6: Q ? 4i el nivel mental en el &(' es inferior al L,
medido en otros tests, son nios que rinden por debajo de su potencial, posiblemente por dificultades
de adaptacin personal y social 4i es mejor en el &(' que en tests de L,, puede deberse a dificultades
espec"ficas de aprendizaje, carencias socioculturales o discapacidades f"sicas
7a siguiente tabla muestra las medias y desviaciones t"picas de los "tems esperados y e#cepcionales de los &(' de nios de ) a *+ aos, en los distintos niveles
de inteligencia seg>n el L, medido con el P,4L o el test de 4tanfort8Ninet
Lomparacin de los &(' de nios y nias: distintos autores y estudios encuentran diferencias menores pero consistentes en los protocolos de nios y nias
7os dibujos de las nias son inicialmente superiores a los de los nios, pero stos las igualan o superan a los /8J aos En todos los niveles de edad hay "tems
que son ms frecuentemente 5femeninos6 1cabello, pupilas, cejas, dos labios y ropa2 o 5masculinos6 1dibujo de perfil, rodillas, orejas y figuras en movimiento2
<eflejan identificaciones, valores y actitudes de nuestra cultura occidental de clase media, y quizs difieran en otras culturas Luriosamente, ninguno de estos
"tems est entre los Esperados hasta los *C aos, por lo que los "tems evolutivos bsicos estn ms determinados por la edad y maduracin, mientras que los
"tems evolutivos menos esenciales reciben influencia de la e#periencia socio8cultural
Lomparacin de los &(' realizados con lpiz y con crayn: los *Q "tems bsicos son realmente indicadores evolutivos para nios pequeos y no estn muy
influidos por el >til de dibujo, aunque los varones preescolares acostumbrados a dibujar con ceras se desempean mejor que con lpiz 1cabello y vestimenta2
Efecto del aprendizaje y la maduracin en los &(': la autora compar estad"sticamente y en distintos momentos, los dibujos de grupos de nios preescolares
que solo se diferenciaban en la asistencia previa o no de un curso en jard"n de infancia :o hubo diferencia significativa, pero puede haberla en caso de nios
con desfavorecimiento sociocultural que no dibujan en el hogar
P*!t*a2i3!
DFH "*<et%
Ni:el 9e!tal 4*!2i%!al
* C <etrasado
+ <etrasado a 7"mite 1AC8/C2
Q 7"mite a :ormal bajo 1IC8JC2
? :ormal bajo a :ormal 1/C8**C2
) :ormal a normal8alto 1/)8*+C2
A :ormal a superior 1JC8*QC2
I u / :ormal alto a superior 1R**C2
CI =ISC %
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*CC a *CJ /B/+ *CC Q/+ a )/+
**C mayor )BCC *?Q Q)I a A?Q
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7as mejoras encontradas se deben ms a la maduracin que al entrenamiento escolar 1este influye sobretodo en vestimenta, n>mero correcto de dedos y,
posiblemente, dos dimensiones en brazos y piernas2
,nfluencia en los &(' de la alta o baja capacidad de ejecucin 1medida con L, manipulativo del P,4L2: los "tems evolutivos estn ms determinados por la
edad y maduracin que por la capacidad de ejecucin
.+ IN(ERPRE(ACIN )e l%" INDICADORES EMOCIONALES e! el D.F.H. 0$%&&itz+
7os QC indicadores emocionales no estn primariamente relacionados con la edad y nivel de maduracin del nio, sino que reflejan ansiedades, preocupaciones
y actitudes 4on poco frecuentes 1F*AD2 en los &(' de nios sanos
=ero no e#iste una relacin univoca signo8rasgo de personalidad o conducta: se interpreta la totalidad del dibujo y la combinacin de varios indicadores, y
siempre en relacin a la edad, maduracin, estado emocional, nivel sociocultural y datos de otros tests 1no es un 5recetario62
7os I indicadores emocionales subrayados correlacionan con bajo rendimiento escolar y desadaptacin, en preescolar y ciclo inicial, y son significativos aunque
slo uno est presente =ara el resto, la presencia de dos o tres indicadores sugiere la e#istencia de problemas emocionales y relaciones interpersonales
insatisfactorias, pero no e#presa el grado de perturbacin del nio
INDICADOR CUALI(A(IVO. 1!sociado a uno o varios de los siguientes factores2.
' I!te;#a2i3! &%b#e Sna o ms partes no unidas o casi no tocan al resto de la figura Lom>n en nios pequeos: :o es indicador vlido antes de los
I aos en varones y de A en nias ,nestabilidad, impulsividad o dificultades de coordinacin, personalidad pobremente integrada 1retraso madurativo,
organicidad yGo perturbaciones emocionales2
.. S%9b#ea)% )e t%)a % &a#te )e la 2a#a, o 5pecas6,6sarampin6 1no se computa sombreado suave de cara y manos, como color piel2 !ltamente
significativo entre ) y *+ aos !ngustia Najo auto concepto
4ombreado parcial refleja ansiedades espec"ficas sobre las partes y sus funciones 1Ej Noca8lenguaje-2
@. S%9b#ea)% )el 2*e#&% AB% eCt#e9i)a)e" Lom>n Kalido a los / en nias y nios J aos !nsiedad por el cuerpo Treas de preocupacin por
alguna actividad real o fantaseada, pero no es posible diferenciar la causa 1brazos: robar, agresividad, masturbacin =iernas: por el crecimiento f"sico,
la talla, la se#ualidad2
D. S%9b#ea)% )e la" 9a!%" AB% 2*ell% :o vlido antes de los / aos en varones y de I en nias =reocupacin por alguna actividad real o
fantaseada con las manos =roblemas emocionales, timidez o agresividad, robo-2
Luello: esfuerzos por controlar sus impulsos, control precario 1mientras no se les e#pone a tensin e#cesiva2
-. Ma#2a)a a"i9et#8a )e la" eCt#e9i)a)e" (recuente en pacientes cl"nicos, nios agresivos, disfunciones, educacin especial-<efleja a la vez
sentimientos de falta de equilibrio emocional, baja coordinacin v8m, torpeza o inadecuacin f"sica, confusin en la dominancia lateral
E. I!2li!a2i3! )e la 4i;*#a e! '-F % 9G". 4ugiere inestabilidad y falta de equilibrio general 4entimiento de desequilibrio mental y personalidad lbil,
inestable, que al nio le falta una base firme
H. Fi;*#a &eI*eJa 1) cm o menos2. E#trema inseguridad, retraimiento y depresin .o inhibido, preocupaciones con el ambiente <etraimiento que le
impide funcionar adecuadamente en casa o en la escuela
K. Fi;*#a ;#a!)e 1+Q cm o ms2. :o es significativo hasta los / aos, en ambos se#os E#pansividad, inmadurez y controles internos deficientes
3randiosidad reactiva a sentimientos de inadecuacin 7as figuras grandes y vac"as pueden indicar tendencias psicopticas u organicidad
L. (#a!"&a#e!2ia" ,nmadurez 1etapa realismo2, impulsividad y conducta actuadora ,ndica ansiedad y preocupacin por esa parte del cuerpo 1H
sombreado2 y no es normal en edad escolar 1no computar l"neas en brazos que atraviesan el cuerpo2 :io que necesita informacin y que le
tranquilicen 1angustia, conflicto o miedo generalmente respecto a lo se#ual, nacimiento, mutilacin corporal2
DE(ALLES ESPECIALES. 1!sociado a uno o varios de los siguientes factores2.
'M. 2abeza &eI*eJa. 1F *G*C o menos de la figura2. $uy significativo 4entimientos intensos de inadecuacin intelectual
''. O<%" biz2%" % )e":ia)%" 1mirada de reojo no computa2 'ostilidad hacia los dems, ira y rebeld"a 1no puede ver el mundo como los dems, no
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quiere o no puede ajustarse a los modos esperados de comportarse2
'.. U!% % 9G" )ie!te" =or s" mismo no es significativo, aparece en nios bien adaptados 1cierto grado de agresividad es necesario2 $s frecuente en
nios agresivos :ing>n t"mido8retra"do los dibuja
'@. b#az%" 2%#t%" 1no llegan a la cintura2 !parece tambin en nios bien adaptados <efleja dificultades para conectarse con el entorno y las personas
;endencia al retraimiento e inhibicin, demasiado 5bien educado6
'D. b#az%" la#;%" 1llegan a las rodillas2 ,nclusin agresiva en el ambiente, hacia fuera 1opuesto a retraimiento2
'-. b#az%" &e;a)%" al 2*e#&% 1sin espacio intermedio2 control interno r"gido y dificultad de conectarse con los dems 1falta de fle#ibilidad, relaciones
interpersonales pobres2 &efensivo =or s" mismo no es cl"nicamente significativo
'E. Ma!%" ;#a!)e" 1igual o mayor que la cara2 !sociado con la conducta agresiva y actuadora :ios abiertamente agresivos yGo que roban
'H. Ma!%" %9iti)a" 1brazos sin manos ni dedos :o se computa manos detrs o en bolsillos2 4entimientos de inadecuacin, ansiedad, o culpa por no
lograr actuar correctamente 1robar, mal rendimiento, ansiedad de castracin2
'K. Pie#!a" <*!ta" 1sin ning>n espacio entre s" En perfil, solo se ve una pierna2 ,ndica sobretodo tensin en el nio, e intento r"gido de controlar sus
propios impulsos se#uales o temor a sufrir abuso Evitacin del acercamiento al otro se#o
'L. Ge!itale" 4igno de alteracin en estas edades 1) a *+2 !ngustia por el cuerpo y control pobre de los impulsos
.M. Fi;*#a ;#%te"2aN #i)82*laN !% h*9a!aN 9%!"t#*%N #%b%tN &aAa"%N :a;ab*!)%N 4i;*#a )e ;#*&%" 9i!%#ita#i%" % )e tie9&%" &#ehi"t3#i2%"
1dibujada intencionadamente, no por falta de habilidad2 4entimientos de intensa inadecuacin y muy bajo auto8concepto 1desprecio y hostilidad hacia s"
mismo2 4e perciben como distintos de los dems, como si no fueran del todo humanos, e#traos, no integrados ni aceptados, de los que los dems se
r"en
.'. Va#ia" 4i;*#a" ;res o ms figuras repetidas o no relacionadas 1no se cuenta dibujar nio y nia, o su familia2 !sociado con bajo rendimiento
escolar 1muy frecuente en nios de capacidad intelectual limitada provenientes de familia numerosa y desfavorecimiento cultural2 ,mplica perseverancia
1inmadurez neurolgica o disfuncin2 Larencia de sentimiento de identidad, falta de atencin individual 15ser uno del montn62 no son independientes y
precisan ayuda individualizada
... N*be"N ll*:iaN !ie:aN &G<a#%" :%la!)% :ios muy ansiosos y con problemas psicosomticos, autoagresividad :io que se siente amenazado o
presionado desde arriba, desde el mundo de los padres o adultos
OMISIN DE I(EMS ESPERADOS.
1!sociado a inmadurez, problemas emocionales yGo retraso mental2.
.@. O9i"i3! )e l%" %<%" 1no se computan ojos cerrados o vac"os, o sea, ojos que no ven2 4iempre tiene significacin cl"nica, no considerarlo como un
simple olvido :ios aislados socialmente ;ienden a negar sus problemas, rechazan enfrentar el mundo y escapan en la fantas"a Lorrelaciona con no
dibujar otros rganos de comunicacin en los &(' y con un escaso inters social por parte del nio
.D. O9i"i3! )e la !a#iz Londucta t"mida y retra"da, ausencia de agresividad manifiesta (alta de empuje
.-. O9i"i3! )e la b%2a 4iempre es cl"nicamente significativa <efleja sentimientos de angustia, inseguridad y retraimiento, resistencia pasiva
,ncapacidad o rechazo a comunicarse con los dems &epresin !smticos
.E. O9i"i3! )el 2*e#&% ,nmadurez en preescolares 1etapa del 5renacuajo62 En escolares puede reflejar retraso madurativo o mental, disfuncin
neurolgica 1no dibujan el cuerpo2, perturbacin emocional con aguda ansiedad por el cuerpo 1lo pueden dibujar en las figuras masculinas o femeninas2
.H. O9i"i3! )e l%" b#az%" 1Karones a los A aos, nias a los )2 !nsiedad y culpa por conductas socialmente inaceptables que implican los brazos y
las manos 1agresividad, robos2
.K. O9i"i3! )e la" &ie#!a" Es poco frecuente, las piernas es evolutivamente de lo primero que se dibuja, antes que el cuerpo y los brazos <efleja
intensa angustia e inseguridad 1piernas como soportes demasiado dbiles2 ante la cual se busca refugio en la fantas"as diurnas, en el ocultamiento
evitativo ,mplicaciones espec"ficas 1deficiencias motrices, dificultades para estar bien plantados y hacerse notar, estatura muy baja, etc2
.L. O9i"i3! )e l%" &ie" 1varones J aos, nias a los I2 4entimientos generales de inseguridad y desvalimiento de base
@M. O9i"i3! )el 2*ell% 1Karones *C aos, nias a los J2 inmadurez, impulsividad y controles internos pobres sobre sus impulsos y sus acciones
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:ing>n nio bien adaptado lo omite
I!te#&#eta2i3! )e l%" "i;!%" e! el DFH I*e !% "%! i!)i2a)%#e" e9%2i%!ale" :Gli)%" e! l%" !iJ%"Ba".
4e encuentran tanto en nios bien adaptados como con problemas
Cabeza ;#a!)e =reocupacin por alg>n aspecto del funcionamiento mental !mbicin, tesn
O<%" :a28%"N I*e !% :e! (recuente Es normal que los escolares ms pequeos sean emocionalmente inmaduros, egocntricos y dependientes, con
vaga percepcin del mundo y curiosidad por e#plorar las diferencias y funciones corporales, incluida la se#ualidad
Mi#a)a )e #e%<% !umenta su aparicin a partir de los *C aos, tanto en nios bien o mal adaptados 4uspicacia y tendencias paranoides, pero no
siempre 1sentimiento de incomodidad en el preadolescente, inters en rasgos faciales y maquillaje- adems implica un buen nivel intelectual
Ma!%" %2*lta" (recuente en preadolescentes Evasividad, culpa, necesidad de controlar impulsos, renuncia a afrontar la situacin- tanto en nios bien
y mal adaptados Es dif"cil dibujar las manos bien, por lo que 8con buen juicio8, lo evitan los inteligentes y autoe#igentes 4i hay problemas, aparecen
otros indicadores en el &('
Fi;*#a i!te##*9&i)a &%# el b%#)e )el &a&el. 4e da en gran variedad de problemticas y no hay interpretaciones generales 4e interpreta seg>n la
parte seccionada 1como ausencia de pies, manos, piernas-2 y como falta de control 1inmadurez o impulsividad y falta de coordinacin8previsin si el
dibujo se sale por varias zonas2 :ios muy perturbados: seccionan la cabeza o parte de la misma
L8!ea )e ba"eN hie#:a- necesidad de apoyo y puntos de referencia, normal en los nios
El "%lN la l*!a e! el DFH !mor y apoyo parental, e#istencia de una autoridad adulta controladora 1positiva o negativa2
L8!ea" 4#a;9e!ta)a" :o es signo claro de psicopatolog"a

IN(ERPRE(ACIN CLONICA DEL DFH
7os nios pueden e#presar sentimientos y actitudes en imgenes y s"mbolos grficos mucho antes de que puedan transmitirlos con palabras 7a tarea del
psiclogo cl"nico es averiguar lo que est tratando de comunicar el nio a travs de sus dibujos
E$ %oppitz sugiere tres principios para interpretar el significado de las &(' en nios de ) a *+ aos:
*2 LU$M dibuja la figura, refleja el concepto que el nio tiene de s" mismo 1y su actitud hacia la persona dibujada2
+2 ! 9S,V: dibuja, es la persona de mayor inters para el nio en ese momento :ormalmente, l mismo 7os descontentos se retratan con aspecto muy
distorsionado 1grotescos, robot, etc2, o con imgenes ideales 1superhroes2 ;ambin dibujan personas por las que est preocupados o en conflicto, por
lo que no siempre refleja la identificacin se#ual del nio 7os que dibujan al e#aminador suelen ser nios muy solos y tristes, que no se consideran a s"
mismos dignos de inters y que no tienen a nadie en casa que les preocupe o interese 1o nios con pensamiento muy concreto y centrado en el
presente2
Q2 9SV trata de decir =uede e#presar una combinacin de actitudes, conflictos yGo deseos
7a persona dibujada y la manera en que la dibuja, reflejan actitudes del nio 1actitud hacia s" mismo y hacia la persona de mayor importancia en ese
momento2 4i cuenta una historia espontnea sobre su &(', el contenido e#presa un deseo 1no ocurre esto si el nio slo hace una descripcin o
cuando se le hacen preguntas espec"ficas, por lo que hay que estimularle con preguntas generales y abiertas: Wquin es, que est haciendo, qu edad
tiene, qu clase de persona es, qu ocurrir despus-X2 :o todos los dibujos tienen el mismo propsito, ni son igual de significativos
&e las pginas *CI a */* del libro de %oppitz, se describen ejemplos de cmo se reflejan en el &(' diversas actitudes de los nios ante problemas vitales y
hacia su familia: acontecimientos importantes, la enfermedad y prdida de funciones, nuevo hermanito, separacin de los padres, por la edad y el aspecto
f"sico, por la conducta, el rendimiento escolar, sentirse diferentes- todo ello en relacin a los indicadores emocionales, el momento evolutivo y vital de los
nios, y la e#periencia cl"nica y escolar de la autora- su lectura es imprescindible para familiarizarse con la interpretacin de los dibujos, ms all de la
valoracin evolutiva
'ay que sealar que Yoppitz, a diferencia de otros autores, no interpreta el plano grfico 1rasgos del trazo2 ni el simbolismo del emplazamiento del dibujo en la
pgina 1centrado, sector inferior, superior, izquierdo o derecho2 y los espacios vac"os o 5prohibidos6
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U!a 9i#a)a "%b#e el )ib*<%
1!notaciones e#tra"das del libro 5Ll"nica psicoanal"tica con nios6 Larlos Nlinder, Zoseph %nobel y $[ 7uisa 4iquier Editorial 4"ntesis $adrid, +CC?2 Lp A 7a
interpretacin del dibujo
&urante milenios, el hombre fue cazador0 con el tiempo y la e#periencia, aprendi a interpretar los indicios, a veces imperceptibles, dejados por la presa
9uizs fue el primero en 5contar una historia6, porque era el >nico que estaba en condiciones de 5leer6 en esos indicios una serie coherente de
acontecimientos &esde la huella impresa 1que causa impresin2 al pictograma hay un enorme paso adelante de la humanidad en el camino de la abstraccin
intelectual W9u ocurre entonces con el dibujo infantilX
4aber y conocer el proceso evolutivo que sigue el dibujar de los nios, la situacin familiar, etc, puede orientar un diagnstico y tambin la direccin de un
tratamiento
El mtodo de interpretacin ser anlogo al de los sueos, atendiendo a la figurabilidad y a las asociaciones verbales 4i bien daremos prioridad a las
asociaciones verbales del nio, tambin habr que 5interrogar al dibujo6 1no solo cuando no hay asociaciones verbales2 porque, como la obra de arte, tambin
va dirigido a un p>blico 1el psiclogo2
(reud, seala que la interpretacin de un sueo opera sobre cada uno de los elementos: los detalles son 5huellas6 dejadas inconscientemente 4er como
descifrar un jerogl"fico 1la antigua escritura pictogrfica egipcia2: hay ciertos elementos que no estn destinados a ser interpretados o le"dos, porque estn solo
para servir de determinantes, es decir, para establecer el significado de alg>n otro elemento
7os indicios, los detalles- El &r $orelli subrayaba la importancia de los detalles secundarios 1como la forma en que estaban pintados los lbulos de las orejas
o las uas2 para distinguir un cuadro original de una falsificacin 4herloY 'olmes 1el personaje de L &oyle2 muestra su sagacidad al interpretar indicios y
huellas ;ambin son detalles las huellas digitales que nos identifican
En los dibujos sucesivos de un nio, podremos rastrear sus 5huellas digitales6, rasgos y trazos que se mantienen y lo identifican
El dibujo es un espacio transicional 1en el sentido de Pinnicott2 donde se van a re8crear cosas =uede ser un espacio l>dico o un espacio de angustia
&ibujando, el nio puede disminuir la angustia que le producen diversas vivencias internas y e#ternas
'ay, por tanto, dos niveles en la interpretacin del dibujo infantil: uno es lo que el dibujo 5dice6 a travs de las asociaciones verbales del nio y de la escucha
del psiclogo0 otro lo que el dibujo 5muestra6 en su materialidad, por los detalles, los rasgos de identidad, las huellas de esa milenaria y ancestral presa, que
intentamos cazar y que muchas veces se nos escapa
! veces son necesarias las asociaciones verbales yGo una serie de dibujos para entender lo que est ocurriendo y elaborar una interpretacin, como vemos en
esta conocida secuencia de El principito:
$ostr mi obra maestra a las personas mayores y les pregunt si mi dibujo les asustaba
$e contestaron: W=or qu habr"a de asustar un sombreroX
$i dibujo no representaba un sombrero <epresentaba una serpiente boa que diger"a un elefante
7as personas mayores nunca comprenden nada por s" solas y es cansador para los nios tener que darles siempre y siempre e#plicaciones
En este ejemplo, la asociacin sobre el primer dibujo se hace a travs de otro dibujo, El =rincipito se ve obligado a dibujar la transparencia de su boa donde
dentro se ve al elefante, pero tambin nos alerta sobre algo muy importante: que los adultos necesitan e#plicaciones y que adems ven lo que quieren ver, sin
dejar que el dibujo hable por s" solo
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