Está en la página 1de 17

ESTUDIANTE!

Tu gri to rampante no cal l e.














Luis Nieves Falcn, Ph.D.
Profesor Emeritus
Recinto de Ro Piedras
Universidad de Puerto Rico







2




ESTUDIANTE! Tu grito rampante no calle.

Luis Nieves Falcn, Ph.D.
____________________________________________________________________________
INTRODUCCIN:
Las palabras claras y firmes saltan a nuestro encuentro. Las caras de im-
genes renacidas son un brote de esperanza. Quines son estos hombres y mujeres
arropados de sabidura y cultura no esperada, no vaticinada, en esta juventud de
antepasados presentes? Me echo a caminar para ir a su encuentro. Recorro los
campamentos de estudiantes del Recinto de Ro Piedras. Son personas de todas las
ideologas. De todas las religiones. De todos los niveles sociales. Han dejado de
lado los casilleros ideolgicos tradicionales en los cuales se mete a la gente para
hacer realidad, en ese pequeo cosmo del campamento, una democracia participa-
tiva la cual es difcil de viabilizar pero no imposible de realizar. Una democracia
viva la cual deja a un lado el liderazgo unipersonal y carismtico. No son mesas.
Son compaeros y compaeras embarcados en su objetivo comn el cual rechaza el
figureo y el oportunismo.
Son personas que hacen materialmente posible, palpable, el respeto mutuo;
borran las diferencias de gnero, de raza y origen social en la interaccin cotidiana;
y, sacrifican la comodidad del hogar a favor de los principios en los cuales creen.
Muchos de ellos llevaban 30 das alejados de sus hogares. Alejados de la habita-
cin confortable y el aire acondicionado. Durmiendo sobre el piso raso. Sin facili-
dades de agua corriente ni las modernas facilidades sanitarias. Sin la regularidad
de las comidas calientes rutinarias. Sin las diversiones a las que nuestra juventud
est acostumbrada. El suyo, es un acto de sacrificio material revelador de que hay
remedio a la situacin de desgobierno reinante en Puerto Rico. Es un acto de
dacin el cual no slo se impone al pesimismo generalizado que prevalece al
momento sino que, adems, levanta el espritu pblico de Puerto Rico.
3


En esos campamentos, en esos centros donde la dignidad y el respeto han
sido recuperados, me regodeo con gusto. Disfruto plenamente el cario fraternal
revelador de que la diferencia de edad y el cario no son incompatibles. En ese
compartir de la conversacin pareja, sin ordenamiento jerrquico, no se escapa el
hecho de que en esta gestin contestataria de los estudiantes estn en juego dos
visiones opuestas de la universidad y de su misin esencial en la sociedad puerto-
rriquea.

VISIONES DE LA UNIVERSIDAD
La concepcin originaria de la Universidad es la de que su funcin principal
no es slo la de preparar profesionales competentes, cualificados para ganarse la
vida sino, adems, la de crear ciudadanos libres con sentido de responsabilidad
social. En consecuencia, estudiar no slo significa el conocimiento de las distintas
disciplinas sino, tambin, el aprendizaje de la convivencia y del sentido demo-
crtico de la sociedad. Dicho sentido democrtico envuelve, por un lado, el est-
mulo del sentido de la creacin en sus diferentes vertientes; y, el sentido crtico
para cuestionar las realidades aparentes a fin de conocer las realidades verda-
deras. Implica, adicionalmente, el desarrollo de la tolerancia hacia las ideas ajenas
y el respeto hacia los que las defienden. De hecho, la posicin democrtica por
excelencia es la defensa del derecho a exponer las ideas ajenas aunque no se
compartan las mismas.
En la dcada de los aos sesenta, un grupo de profesores del Recinto de Ro
Piedras, al referirse a los objetivos de la Universidad, conclua: una universidad
lo que debe es tratar de formar hombres, ciudadanos en el sentido amplio de la
palabra, con mayscula, no sencillamente ofrecerle una serie de tecnicismos, sino
formarles tambin en su carcter, hacerlos hombres de bien, cultivar el espritu
mediante el desarrollo de la sensibilidad esttica, moral, darle conciencia de su
puesto dentro de su propia cultura y la relacin de esa cultura con las otras.
1

4

Ellos justifican la validez de estos objetivos aduciendo que la formacin del indivi-
duo tiene que hacer hincapi en valores que no sean estrictamente materiales, que
creen conciencia de los aspectos ms significativos y definitorios de la persona
humana y que, por lo tanto, contribuyan a hacerlo un ciudadano ms til a la
comunidad. Advierten contra la tendencia a perseguir slo la preparacin del
estudiante en aspectos materiales particulares, porque se pierde la posibilidad de
desarrollar el espritu altruista y de establecer el adecuado balance entre bienes
prcticos, espirituales y materiales.
2

A tono con esa visin anterior, el saber que se ensea en la Universidad debe
ser un saber vivo, que ayude al estudiante a ver con mayor claridad los problemas
de su pas y su tiempo para que pueda lidiar mejor con ellos cuando llegue el
momento de intervenir de modo activo en la vida pblica.
3
Este modo de pensar
significa, adicionalmente, que la Universidad como institucin no es un organismo
aislado sino uno vinculado a los problemas de su tiempo por lo cual no puede vivir
desvinculado de los acontecimientos histricos y de lo que pasa a su alrededor.
Despojar a la Universidad de ese aspecto social para reducirla meramente al
aspecto profesional es despojarla de su espritu y de su funcin esencial en una
democracia que es formar ciudadanos aptos y libres.
4

La otra visin de la Universidad est altamente influenciada por el surgi-
miento del neoliberalismo. Enfoca un concepto de la Universidad con carcter
predominantemente mercantil. El mismo considera que el proyecto fundamental
de la Universidad es la produccin de profesionales de servicios para el estado
mismo o para el mercado privado. Aquellos que sostienen esta visin ven a la
Universidad algo as como una escuela elemental donde no debe permitirse el
peligroso vicio de pensar y mucho menos el an ms peligroso de decir lo que se
piensa cuando es contrario al sentir de las mayoras. Mira a los estudiantes y a los
profesores como actores a los que slo debe permitirse una funcin pasiva.
5
De ah,
que la toma de decisiones se hace mediante una lgica utilitaria de mercado,
con un enfoque y apoyo institucional exclusivo a lo rentable y de la misma se
5
excluye a estudiantes y profesores.
6
La administracin de la Universidad se equi-
para a la de una corporacin privada y todo el proceso est enmarcado en un alto
contenido de paternalismo hacia estudiantes y profesores. Esta visin, equipara el
concepto de democracia con el de conformismo. Promueve la posicin de guardar
silencio cuando no se est de acuerdo con la mayora. Desalienta la libertad de
expresin. Seala al inconforme y al disidente como una amenaza, un perturbador
del orden social; como un traidor. Para este sector la anti-universidad es la verda-
dera Universidad. Al entre juego de estas dos visiones contradictorias responden
de manera diferenciada los actores principales de la vida universitaria: los estu-
diantes, los profesores y la administracin.

EL PAPEL DE LOS ESTUDIANTES, LOS PROFESORES Y LA
ADMINISTRACIN EN LA UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO.
En los grandes episodios contestarios sobre la funcin de la Universidad en
Puerto Rico los estudiantes siempre han sido el objeto principal de los ataques de
la administracin. Ello se debe, en gran medida, porque los educandos se han
desviado del rol pasivo que se les adscribe en la vida universitaria. A partir de la
huelga de 1948 se les priva de todos sus derechos humanos incluyendo el derecho a
la libre expresin y el derecho de reunin. En el Recinto de Ro Piedras su
situacin se describe, por muchos aos, de la forma siguiente: A los estudiantes se
les trata como nios grandes que han perdido su bobo, su chupeta. Son elemen-
tos a los cuales se les puede escuchar sin hacerles mucho caso y dejando clara-
mente establecido el poder del adulto de pensar por ellos y trazar las decisiones
que ms les convienen. Por eso, se les hacen concesiones ms que reconocimientos
de los derechos que legtimamente les corresponden como ciudadanos
7
Cuando
se desvan de este rol de inferioridad en el cual se les coloca debern enfrentarse a
la caracterizacin negativa y al aparato represivo del estado a los fines de asegurar
su conformidad.
La Universidad, de manera persistente, ha mostrado poco aprecio por el
claustro de profesores que ha contado y cuenta con seres ejemplares en el
6
hermoso y noble arte de ensear.
8
El resultado es una universidad que no tiene
conciencia plena del valor del profesor, ni enaltece su funcin. Por consiguiente,
adolece de una falla vital, carece de uno de los elementos imprescindibles para
ser una verdadera universidad, para que no quede reducida a un conglomerado de
gente cuya preocupacin principal es dar o ganar diplomas.
9
La desvaloracin de
los profesores lleva a su exclusin de los procesos decisionales importantes. La
tendencia es a reducir cada vez ms esa participacin insuficiente conjuntamente
con un peso cada vez menor de los criterios acadmicos en esas decisiones impor-
tantes.
La desvaloracin de la funcin de los profesores explica las condiciones into-
lerables de sus condiciones de trabajo y salariales las cuales no se tienen en consi-
deracin cuando se afirma, de manera demaggica, que en trminos econmicos
constituyen un sector privilegiado.
La junta de sndicos, el presidente, los rectores y los decanos constituyen la
administracin de la Universidad. Esto equivale a decir que constituyen la estruc-
tura de poder en la Universidad. Dentro de ese cuerpo el poder hegemnico
descansa en la Junta de Sndicos. sta, permea en una forma u otra cada una de
las actividades acadmicas de los estudiantes y profesores y la vida profesional de
cada claustral. Ese poder administrativo lo constituyen personas que ocupan sus
puestos en funcin de prebendas polticas ms que por su erudicin o su contribu-
cin al conocimiento. De hecho, consterna ver cmo, con demasiada frecuen-
cia, el alto liderato universitario carece de la proyeccin intelectual necesaria para
legitimizarse como autoridades de una institucin acadmica.
10
Adems,
distinto a tantos lugares del mundo en donde los nombramientos de las altas
autoridades universitarias se fundamentan en criterios autnomos de mrito
acadmico, talento administrativo y experiencia institucional, en Puerto Rico estos
puestos han sido concebidos como una suerte de remuneracin personal para
aquellos que han demostrado su lealtad al partido de turno en el poder. Son
criterios polticos y no acadmicos los que han tendido a primar a la hora de hacer
estos nombramientos
11
Es por ello, que en dicho cuerpo los saberes sobre
7
educacin superior sus propsitos, sus fines, sus problemas y sus interconexiones
vitales brillan por su ausencia y donde lo que ms abunda es el juego poltico.
12

Desgraciadamente es un juego poltico que tiene poder efectivo, poder real, que
restringe y coarta la potencialidad creadora de la universidad porque esa creacin
y remirar del mundo y de las cosas amenaza, real o imaginariamente, la autoridad
absoluta de los intereses que dicha Junta de Sndicos representa. Esto explica el
proceder de los dirigentes universitarios el cual delata que su ideal no es formar
personas libres sino conformistas; es no tener profesores que den ejemplo de
democracia viva; es tener estudiantes que no se atrevan a preguntar y profesores
que no puedan contestar
13
Su gestin no es la de facilitar al mximo el
desarrollo de los procesos educativos universitarios. Su gestin es la de entorpecer
la discusin libre de los problemas controversiales del momento. Por eso, cada vez
que surge un problema o se vive un perodo crtico en vez de analizar la situacin
para buscarle remedio, alarman a la comunidad clamando venganza y pidiendo la
supresin de los derechos fundamentales de quienes se han atrevido a expresarse
pblicamente. Es una pataleta sonada a los fines de justificar sus medidas repre-
sivas. De ah, la intransigencia de la presente administracin universitaria, su
negacin a la negociacin sostenida y paciente.
14
Esa conducta no se ajusta al
dilogo correspondiente al mundo acadmico de la universidad. Corresponde, ms
bien, a la instrumentacin rpida, ajorada, y sin espacio suficiente para la discu-
sin sosegada y la ponderacin respetuosa de posiciones diferentes. Ello es carac-
terstico del designio poltico ms bien que del entorno universitario.
En conclusin, a nivel de recintos encontramos que los elementos legtimos
de la Universidad, los estudiantes y los profesores, tienen muy poco que decir sobre
su objeto, gobierno y funcin acadmica. La estructura de poder es una de carcter
invertido y queda distribuida entre una elite administrativa que aunque escasa en
cantidad es grande en poder efectivo.



8
EL RECLAMO DE LOS ESTUDIANTES Y LA POSICIN DE LA ADMINIS-
TRACIN.
Las peticiones de los estudiantes quedan enmarcadas en una realidad social
la cual genera, desde afuera, fuerzas de carcter coercitivo sobre la Universidad.
Son presiones sociales ligadas al liderazgo poltico en el poder, pero los mismos no
se expresan claramente de manera pblica aunque todo el mundo conoce de su
existencia. Para la dcada del ochenta estas fuerzas encubiertas se describan
como un intento por destruir varias instituciones, entre stas la Universidad.
Se afirma, entonces, que el intento de destruccin de estas instituciones es un
premeditado y persistente ataque a lo puertorriqueo.
15
Dicho esfuerzo se afirma
que es dirigido por un grupo de administradores dominados por la ideologa del
partido colonial en el poder, una entidad que demuestra desconocimiento de la
inteligencia, falta de amor al saber y temor a la libertad.
16
La estrategia se
concibe como parte de una ms amplia para acelerar los procesos de asimilacin
que promuevan la estadidad para Puerto Rico.
En el 2010, la agenda encubierta se revela as: Estamos convencidos que
las situaciones que enfrentamos los profesores y que enfrentan los estudiantes
forman parte de una misma situacin: el desmantelamiento del proyecto de
universidad pblica que encarna la Universidad de Puerto Rico tal y como la
conocemos.
17
Se refiere a la estrategia neoliberal del momento para sustituir la
visin de la Universidad de un lugar de pensamiento, generacin de conoci-
miento libre, crtico y distinto al avalado por las dinmicas del mercado.
18
O sea,
un modelo principalmente de carcter mercantil que cuestiona la continuidad del
compromiso social de la Universidad con el pas y recalca como propsito funda-
mental la produccin de profesionales de servicio. Algunos profesores estiman que
una universidad que se fija esas metas como principio fundamental y slo crea
programas acadmicos con ese fin, es una estafa.
19
Aunque los objetivos para el
ataque a la Universidad parecieran ser distintos en las dos pocas mencionadas se
nota que el fin es el mismo: transformar el carcter esencial de la universidad que
existe al momento.
9
Cules son esas peticiones que los estudiantes se atreven a demandar
pblicamente y a defender con tanto calor? 1) El compromiso para que se
mantenga el carcter pblico de la Universidad a los fines de asegurar que la
misma est accesible para todos incluyendo aquellos que provienen de los sectores
econmicamente ms desventajados 2) La derogacin de la Certificacin 98 la cual
elimina las exenciones de matrcula para los estudiantes de talento en las artes, los
deportes, la academia y los que reciben las becas federales Pell. 3) El acceso a los
libros de contabilidad de la institucin y documentos fiscales relacionados a los
fines de que la comunidad universitaria pueda conocer la realidad fiscal de la
Universidad y el carcter de su alegado dficit presupuestario de cerca de 200
millones de dlares 4) El compromiso de no reducir el presupuesto universitario
5) El compromiso de no aumentar la matrcula sin antes haber considerado otras
alternativas para generar ingresos como lo es el cobro de las deudas a favor de la
Universidad y, finalmente, 6) El compromiso de no implantar represalias en
contra del estudiantado.
Cul ha sido la posicin de la administracin ante estos reclamos de los
estudiantes? La posicin inicial ha sido la de un rechazo total el cual descansa en
la premisa de que slo ellos tienen el poder para establecer las pautas normativas.
Sin embargo, el anlisis del comportamiento de la Junta de Sndicos y los otros
miembros de la administracin revela contradicciones ms profundas. En cuanto
al carcter pblico de la educacin universitaria el Gobernador sostiene que sta es
un privilegio y no un derecho como sostienen los estudiantes. La posicin de la
Junta de Sndicos al hacerse eco de la posicin del Gobernador olvida que no
hay intervencin ciudadana democrticamente efectiva sin el desarrollo de un
pensamiento y una sensibilidad crticas y creativas que nos ayude a debatir de
forma sustancial las realidades del pas y sus posibilidades el ser estudiante de
un sistema de educacin pblica lejos de ser un privilegio, es una instancia for-
mativa socialmente necesaria para el sostenimiento de una sociedad verdadera-
mente gil y democrtica.
20
La eliminacin del carcter pblico de la Universidad
lo que realmente produce es un ensanchamiento de las diferencias sociales que
10
existen en Puerto Rico y esconde el predominio de un pensamiento autoritario el
cual teme al pensamiento crtico y pretende erosionarlo; slo la mediocridad
conformista teme a los riesgos de una disposicin creativa ampliamente disemi-
nada.
21

La derogacin de la Certificacin 98, que elimina prcticamente la exencin
de matrcula, y la demanda de un compromiso para no aumentar la matrcula
reflejan la resistencia de los estudiantes a una estrategia de clculos simplistas por
parte de la Junta de Sndicos la cual no resuelve la generacin de ingresos para
enfrentar el dficit presupuestario. La eliminacin de las exenciones de matrcula
y el aumento de matrcula es una decisin de fcil implementacin la cual no tiene
en consideracin el impacto econmico sobre los estudiantes ni tampoco tiene en
consideracin el impacto limitado de la misma sobre el dficit presupuestario. Sin
embargo, la Administracin se ha negado a examinar con seriedad las
recomendaciones de los estudiantes para frenar la crisis econmica de la Univer-
sidad sin recortar servicios claves para su funcionamiento, sin eliminar las exen-
ciones de matrcula y sin imponer nuevas alzas a los costos de la matrcula. Una
de dichas recomendaciones es un plan agresivo para recobrar las deudas a favor de
la Universidad. La omisin para considerar las recomendaciones de los estudian-
tes parece develar la indisposicin de la Administracin para considerar ideas de
quienes considera inferiores; su inters en postergar la situacin de conflicto a los
fines de poner en marcha una estrategia de mayor represin en contra de los
estudiantes. La negativa de la Junta de Sndicos de darle acceso a los estudiantes
a los libros de contabilidad y los documentos fiscales relacionados no tiene justi-
ficacin alguna. Son documentos pblicos. La negativa slo puede entenderse
como un esfuerzo por encubrir el uso real de los dineros de la Universidad y de los
procesos econmicos que llevaron al dficit extraordinario que la institucin tiene
al momento.
Al reclamar del Estado que deje sin efecto el recorte presupuestario que se le
impone a la Universidad, los estudiantes estn respondiendo a la reduccin deli-
berada profunda y sin precedente
22
que ha sufrido el presupuesto de la
11
Universidad de Puerto Rico. sta no es equivalente a una corporacin que produce
bienes materiales. Es por ello que recortar de esa forma drstica el presupuesto de
la Universidad, del primer centro docente del pas sin explorar otras
alternativas es el camino ms rpido para debilitar un proyecto absolutamente
necesario para nuestra democracia y existencia social, asentado en una tradicin
de prcticas y luchas de libertad crtica insustituibles que ya datan de ms de un
siglo. No es una institucin prescindible o reemplazable. Es el lugar en donde
generaciones de puertorriqueos/as han aprendido a pensar y sobre el que se
levantaron los impulsos decisivos de nuestra modernidad.
23


Finalmente, el reclamo de un compromiso de no implantar represalias
contra el estudiantado, de no implantar una accin revanchista por ejercer su
derecho legtimo a la libre expresin, es una peticin justa rechazada por la
Administracin. Es una peticin razonable al tener en consideracin el espritu de
venganza histricamente asumido por la administracin en contra de los estu-
diantes. Ha sido un esfuerzo vil por removerlos de la comunidad estudiantil y,
asimismo, de la historia de las luchas estudiantiles. Todava quedan claros los
atropellos administrativos y judiciales del 48, del 70, del 81 y del 2010 que nos ha
tocado vivir. Hay que detener el abuso que se esconde al amparo de los
reglamentos y de la justicia que deja de serlo por su complicidad con el resto de la
estructura represiva del Estado. Hay que asegurar que de aquellos estudiantes del
pasado y stos que nos acompaan existe una memoria de sol y un sonido de
valiente.

LAS ESTRATEGIAS DE LOS ESTUDIANTES Y DE LA ADMINISTRACIN.
Las estrategias de los estudiantes tienen su origen y principio en la convic-
cin de que es posible crear una universidad que rebase las constricciones materia-
listas e individualistas que crecen de manera desmedida al amparo del mundo
oficial. Uno interesado en adelantar sus intereses personales y que deja de lado la
grave desigualdad social y econmica que prevalece en el pas. Los estudiantes
12
estn firmemente convencidos de que el ambiente universitario es esencial para el
desarrollo de una persona nueva la cual se apasiona ante el conocimiento, ante la
posibilidad de inventar y crear cosas diferentes, riesgosas, contestatarias de lo
establecido y para quienes las periocidades formales, la calificacin y el ndice
acadmico constituyen rdenes de importancia secundaria. Un estudiante que
realiza su tarea de aprender y buscar el conocimiento no slo en el aula de clases y
en la biblioteca, sino en el conjunto de experiencias vitales que le provee la vida de
estudiante. Una persona que reclama de sus profesores la mejor calidad posible en
la enseanza; y que est consciente de su responsabilidad social con el pas. Por
eso, espera que sea un estudiante de probada integridad intelectual, que no vacila
en tomar posiciones y defenderlas porque es, antes que nada, un ser
principalmente responsable a su propia conciencia; al destino que como hombres y
mujeres libres ellos mismos se han trazado.
La confianza en las posibilidades infinitas del ser humano le ha permitido a
los estudiantes realizar la universidad de ensueos en los propios campamentos.
Desarrollan al mximo el concepto de democracia participativa donde el respeto
personal y el respeto a las diferencias se convierte en la norma que lleva al pre-
dominio del consenso en la toma de decisiones. Es un consenso avalado por la
diversidad de actividades emergentes de los diferentes campamentos: veladas lite-
rarias, discusin de libros, expresiones artsticas, conciertos, etc. Todo organizado
y calendarizado bajo un sistema de disciplina de promocin propia. En ese proceso
interactivo quedan fuera los lderes jerrquicos ya que cada cual es participante
activo del liderazgo y cada estudiante se considera un actor activo de la historia
dinmica que se desarrolla cada da. Quedan fuera tambin los oportunismos
externos. Ante el problema de su insuficiencia econmica frente a los recursos
pblicos que se apropia la administracin los estudiantes recurren a la nueva
tecnologa para romper las vallas de aislamiento creadas por la administracin. Su
voz llega a todo el pas. No hay mentira de la administracin que en minutos no
sea descalificada por los estudiantes. El desarrollo casi al instante de pequeos
documentales testimoniando su trabajo les permite difundir sus ideas de forma no
13
disponible a los movimientos estudiantiles anteriores. Nunca antes el carcter
intelectual de la Universidad pudo mostrarse de manera tan extendida. Nunca
antes la posicin contestataria de los estudiantes recibi tanto respaldo de los
propios padres y de las mujeres y los hombres puertorriqueos fuera de los
portones de la Universidad. Sin embargo, la posibilidad del desarrollo de esa
universidad viva, de la realizacin de que es posible romper con el sentido de
impotencia que vive Puerto Rico queda cotidianamente amenazada por una
administracin enemiga de la esperanza. Es una administracin, ajena a la
Universidad, que ya no oculta su desesperacin por traer en su auxilio la fuerza de
choque - oscura cancin del paleoltico / cromagn, bestia, asesinos! para la
devastacin total. Los estudiantes esperan. Listos para enfrentarlos con la resis-
tencia pacfica.
La estrategia de la administracin, en particular la Junta de Sndicos y el
Presidente de la Universidad de Puerto Rico, se caracteriza por el doble juego
verbal, la persecucin de los estudiantes y la difamacin. Ante la ausencia de
elementos intelectuales que le permitan legitimarse como autoridades de una
institucin acadmica la Administracin recurre a una poltica anti-universitaria,
de juego sucio, en su trato con los estudiantes. Uno de los puntales de esta estra-
tegia es el doble juego verbal: decir una cosa para el consumo pblico y actuar
directamente en contra de lo dicho. Es as que se convoca al dilogo pero la convo-
catoria es esencialmente de carcter espreo porque lo que se pretende es forzar
una conversacin en funcin de los criterios establecidos por la Administracin. No
son reglas acordadas por mutuo acuerdo. La insistencia de los estudiantes en
acordar unas reglas de juego mutuamente aceptadas provoca la dilacin. Dicha
convocatoria de dilogo se complica porque la administracin le informa a los
dialogantes estudiantiles que ha radicado en su contra rdenes de arresto. Es un
intento burdo por obligarlos a dialogar bajo un estado de intimidacin. Todo lo
cual da la impresin de que la Administracin lo que desea es dilatar el asunto en
un esfuerzo claro por debilitar la resistencia estudiantil. Otro ejemplo claro de esto
se da durante los ltimos das cuando el Gobernador nombra un mediador para
14
entender en el conflicto sin tener en consideracin la opinin de los estudiantes.
Viola intencionalmente el principio de que el mediador es una persona seleccio-
nada por las partes en conflicto. Es un juego retrico cubierto de mentira ya que
al hacer el nombramiento el Gobernador omite decir que la seleccin ha sido su
seleccin personal no la de las dos partes en conflicto.
La otra parte de la estrategia administrativa es la persecucin sistemtica,
de orden casi revanchista, contra los estudiantes, en particular los que han sido
escogidos como sus representantes. Esta persecucin tiene tres aspectos: de
naturaleza econmica, policial, y judicial.
La estrategia econmica de la persecucin se sustenta en el hecho de que la
mayora de los estudiantes proviene de familias de ingresos bajos y la eliminacin
de la exencin o el aumento de la matrcula representa un rudo golpe al ingreso
familiar. Es una canallada usar dicho recurso para forzar a los estudiantes a que
asuman la mayor responsabilidad en reponer el dficit presupuestario creado por
la incompetencia de los propios administradores. El prejuicio en contra de los
estudiantes se hace obvio porque no hay un esfuerzo por reducir los altos salarios
de los administradores ni recortar la extensa burocracia administrativa.
El aparato represivo del estado se ha convertido en un aliado de la Admi-
nistracin. sta dispone de los efectivos policiales, particularmente la fuerza de
choque, para asegurar el cumplimiento de su poltica anti-estudiantil. Es as que
al otro da de que los estudiantes ratificaron por mayora la continuacin de la
huelga la fuerza de choque amaneci rodeando todos los portones y cercando a los
ms de 300 estudiantes en el interior de las barricadas. Asimismo, el superin-
tendente de la polica Jos Figueroa Sancha, con la venia de las autoridades
universitarias, emiti una orden prohibiendo la entrada de vveres y agua al
Recinto de Ro Piedras. Dicho comportamiento es violatorio de los derechos
humanos que explcitamente constituyen la negacin de alimentos y agua a un
antagonista, an en situaciones de guerra, un crimen en contra de la humanidad.
Es ese mismo Superintendente de la Polica, el socorrista de la administracin, el
que ordena y sanciona el maltrato desmedido contra los estudiantes en la protesta
15
pacfica que se llev a cabo en el vestbulo del Hotel Sheraton. El pas se dio
cuenta de esa brutalidad en el video que circul mostrando a cuatro miembros de
la fuerza de choque macaneando, pateando, dando descargas elctricas de pistolas
Taser a un estudiante indefenso al que tenan inmovilizado en el suelo. El
Superintendente de la Polica catalog de hroes a estos policas abusadores
trayendo a la memoria la misma catalogacin pblica de los asesinos del Cerro
Maravilla que en aquella ocasin hiciera Romero Barcel.
La estrategia anti-estudiantil de la Junta de Sndicos y sus colaboradores
oficiales termina con la difamacin expresa de los estudiantes a quienes se le han
aplicado toda clase de eptetos negativos remachados en una costosa campaa de
medios sufragados con recursos de una institucin que tiene a su haber un dficit
de 200 millones de dlares. El centro de dicha campaa lo constituyen la mentira y
la difamacin de los estudiantes. Queda claro que esta campaa de la Junta de
Sndicos en contra de los estudiantes refleja claramente su incapacidad para
dirigir la institucin y su ausencia de moralidad al compararla con el discurso
inclusivo, amplio y conciliatorio de los estudiantes.

A modo de recapitulacin
El anlisis testimonial de la huelga universitaria de 2010 deja claramente
establecido lo siguiente con respecto a la Administracin de la Universidad:
Su falta de compromiso con la Universidad la cual subordinan a los
intereses polticos a los cuales sirve.
Su demostracin arrogante del poder, en ausencia de criterios objetivos,
para justificar sus comportamientos.
Su clara disposicin a no resolver la situacin y dilatarla a los fines de poder
perseguir y victimizar a los estudiantes.
Su violacin intencional de los derechos humanos de los estudiantes.

Los estudiantes se han caracterizado por:
El rescate de la genuina misin de la Universidad.
16
El respeto a la persona y a las ideas divergentes destacada en su prctica de
la democracia participativa.
El valor demostrado en la defensa de los principios en los cuales creen.
La creacin revelada en la bsqueda de soluciones a los problemas encon-
trados como lo es el uso imaginativo de la tecnologa y la preparacin de
mini-documentales para difundir sus ideas.
Su confianza en las posibilidades del ser humano para afianzar los valores
de la dignidad, la libertad, la justicia y la paz.
La firmeza de sus principios ante la intimidacin, el hostigamiento y la
persecucin.

No hay duda de que los estudiantes de la Universidad han abierto nuevamente
la ventana de la esperanza para Puerto Rico. Para los que los difamaron, pido
castigo. Para los que dieron la orden de que los macanearan, los patearan y los
vejaran, pido castigo. Para los que llevaron a cabo las rdenes del maltrato, pido
castigo. Para los que defendieron el abuso y el maltrato, pido castigo. Para los que
ascendieron a causa de su sufrimiento, pido castigo. Para los que quieren ahogar
el pensamiento libre les digo, NO PODRN. NO PODRN, PORQUE LA
PALABRA DE LOS ESTUDIANTES EST VIVA, SU CORAZN LIBRE Y SU
GESTA UNA MEMORIA DE SOL Y UN SONIDO DE VALIENTE.


NOTAS
1 Luis Nieves Falcn, Diagnstico de Puerto Rico, San Juan: Editorial Edil, 1970, pg. 168.
2 Ibid., pg. 169.
3

Nilita Vients Gastn, Indice Cultural, Tomo IV: 1961-1967, Ro Piedras: Editorial Universitaria, 1971, pg. 12.
4

Ibid.
5

Nilita Vients Gastn, Indice Cultural, Tomo VI: 1967-1968, Ro Piedras: Editorial Universitaria, 2003, pgs. 13-14.
6

Manifiesto de los Docentes del Recinto de Ro Piedras de la Universidad de Puerto Rico, 23 de mayo de 2010, pg. 11.
7

Luis Nieves Falcn, op. cit., pg. 205.
8

Nilita Vients Gastn, Tomo VI, op. cit., pg. 12.
17

9

Ibid., pgs. 12-13.
10

Declaracin de acadmicos y acadmicas puertorriqueos en los Estados Unidos sobre el actual conflicto en la Universidad de Puerto Rico,
s. f., pg. 4.
11

Ibid.
12

Luis Nieves Falcn, op. cit., pg. 203.
13

Nilita Vients Gastn, Indice Cultural, Tomo V: 1963-1966, Ro Piedras: Editorial Universitaria, 1984, pg. 199.
14

Declaracin de acadmicos op. cit., pg. 4.
15

Nilita Vients Gastn, Tomo VI, op. cit., pgs. 213-214.
16

Ibid.
17

Manifiesto op. cit., pg. 3.
18

Ibid., pg 1.
19

Marcelino Canino Delgado, La Universidad de Puerto Rico, 2 de junio de 2010, pg. 2.
20

Declaracin de acadmicos op. cit., pg. 2.
21

Ibid., pg. 3.
22

Manifiesto op. cit., pg. 1.
23

Declaracin de acadmicos op. cit., pg. 3.