Encuadre General Nivel Polimodal

MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA
MNSTRO: DR. JULO SAGUR

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN
DRECTORA: PROF. SUSANA MONTALDO
DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA
DRECTORA: BOQ. ALCA SANTAMARA DE SRMALD
TUCUMN - AO 2001
EDUCACIN POLIMODAL
COMISIN DE DISEO CURRICULAR JURISDICCIONAL
COORDINADORA TCNICO- PEDAGGICA:
Prof. Susana Ponce de Jan
Coordinadores DE MODALIDADES:
MODALIDAD CIENCIAS NATURALES
BOQ. ALCA SANTAMARA DE SRMALD
MODALIDAD PRODUCCIN DE BIENES Y SERVICIOS
LC. NORMA C. NEZ
NG. RAL OSVALDO ORSO
MODALIDAD COMUNICACIN ARTES Y DISE!O
PROF. MARA YOLANDA CERVO
LC. RAQUEL CRDOBA VSQUEZ
MODALIDAD "UMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
PROF. MARA DE LAS MERCEDES CERVO
PROF. SARA TELLO
PARTICIPARON EN LA ELABORACIN DE ESTE MATERIAL
COORDINADORA TCNICO PEDAGGICA (Encuadre General); COORDINADORES
#Fundaen!ac"#n de la$ M%dal"dade$) Y ESPECIALISTAS (E$&ac"%$ Curr"culare$)
Bioq. Alicia Santamara de Sirimaldi
Lic. en Matemtica Norma C. Nuez
ng. Electricista Ral Osvaldo Orso
Prof. en ngls Mara Eugenia Marquetti
Prof. en Francs y Portugus Marcela Ftima Ocampo
Prof. en Letras Mara Yolanda Cervio
Prof. en Historia Mara de las Mercedes Cervio
Prof. en Geografa Marta Eugenia Delgado
Prof. en Psicopedagoga Sara nsTello
ng. y Prof. en Qumica Rubn Barrios
Lic. en Ciencias Biolgicas Vctor Hugo Rojas
ng. Electricista Antonio Delgado
ng. Zootecnista Julio Barrionuevo
ng. en Construcciones Agustn Cervera
Mdica Ana Eugenia Mara Mnaco Czekaj
Lic. en Artes Plsticas Raquel Mara Crdoba Vsquez
Prof. en Educacin Musical Mara Eugenia de Chazal
Prof. en Educacin Fsica Graciela Cleotilde del Prado
Contador Pblico Nacional Roberto Ral Romano
Prof. de Ciencias Econmicas Cristina del Valle Vilte
Contador Pblico Nacional Miguel Colaicovo y Prof. Marta Martnez (Elaboraron la
Fundamentacin de la Modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones). Ao 1999.
Se agradecen los aportes realizados por el Lic. en Psicologa Daniel Anta, la Arq.
Luz Manabella y el ng. Juan Nazur. Ao 1999.
'( ENCUADRE GENERAL DE LA EDUCACIN )OLIMODAL*
1
'*'( MARCO )OLITICO Y NORMATI+O*
Los acuerdos internacionales y latinoamericanos en los que particip nuestro
pas, como por ejemplo el pacto de San Jos de Costa Rica, la Conferencia Mundial de
Jontiem, la Convocatoria de la UNESCO a los Ministros de Educacin y otros, han
establecido documentos que ponen de manifiesto la preocupacin y el compromiso para
atender a los significativos cambios del debate educativo producido en el mundo en los
ltimos aos.
De dichos documentos, surge la necesidad y urgencia de acrecentar esfuerzos e
impulsar estrategias que tiendan a universalizar el acceso a la educacin a partir de la
equidad del aprendizaje.
En nuestro pas, la Poltica Educativa Nacional definida desde el Ministerio de
Cultura y Educacin de la Nacin se propone concretar un proyecto nacional de
Transformacin Educativa, basado en tres polticas convergentes:
1- Reestructurar el Sistema Educativo Nacional con carcter federal en el marco
de los principios de integracin, eficiencia y gobernabilidad.
2- Transformar estructuralmente las instituciones educativas y mejorar la calidad
de las funciones, los servicios y los resultados de su accin.
3- Ampliar las potencialidades y la eficiencia del fenmeno educativo a travs de
la apertura de espacios educativos no convencionales y de la estrecha
vinculacin con la vida econmica, social y cultural de la Nacin.
La Ley Federal de Educacin N 24.195, sancionada el 14 de abril de 1993,
estableci un nuevo ordenamiento del Sistema Educativo que abre un espacio para
proyectos y realizaciones con el propsito de elevar la calidad de la educacin en cada
una de las jurisdicciones y del pas en su conjunto.
La Le, Federal de Educac"#n propone un cambio profundo en el Sistema
Educativo del pas:
Extensin a 10 aos de la escolaridad obligatoria.
Modificacin de los niveles y ciclos (estructura):
Cada nivel atender a una funcin propia y otra propedutica, es decir vinculada con la
continuacin de estudios en el Sistema, as:
El Nivel nicial completar la accin educadora de la familia, compensar
desigualdades iniciales e iniciar el proceso de alfabetizacin.
La Educacin General Bsica posibilitar el desarrollo de competencias bsicas
necesarias para el desempeo social y asegurar una educacin comn y
permanente.
La Educac"#n )%l"%dal tender a la profundizacin y a la ampliacin de la
formacin personal y social ofrecida por la E.G.B. y brindar una formacin
orientada hacia el campo laboral seleccionado y hacia los estudios superiores.
La Educacin Superior ofrecer formacin profesional no universitaria (docente y
tcnica) y universitaria.
Evaluacin permanente del sistema educativo
Renovacin de los contenidos de la enseanza
Creacin de una Red de Formacin Docente Continua para lograr una capacitacin
slida y amplia.
Articulacin con el mundo del trabajo y la produccin y con la Universidad.
La Ley Federal de Educacin y las polticas y estrategias que orientan la
transformacin educativa buscan garantizar la unidad nacional, la igualdad de
oportunidades y de posibilidades y la calidad del servicio educativo. Unidad nacional, en la
diversidad; igualdad en el acceso, permanencia y egreso del Sistema Educativo al asumir
el compromiso de ofrecer educacin de mejor calidad para todos.
La Educac"#n )%l"%dal tiene su origen en La Ley Federal de Educacin, que
establece los siguientes aspectos relacionados a este ciclo:
Duracin: en su artculo 10, inciso c) la Ley fija que la Educacin Polimodal se
cursar despus del cumplimiento de la Educacin General Bsica, tendr tres
aos de duracin como mnimo y ser impartida por instituciones especficas.
Objetivos: en su artculo 16 dispone como objetivos del ciclo Polimodal:
Preparar para el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes
de ciudadano/a en una sociedad democrtica moderna, de manera de
lograr una voluntad comprometida con el bien comn, para el uso
responsable de la libertad y para la adopcin de comportamientos sociales
de contenido tico en el plano individual, familiar, laboral y comunitario.
Afianzar la conciencia del deber de constituirse en agente de cambio
positivo en su medio social y natural.
Profundizar el conocimiento terico de un conjunto de saberes agrupados
segn las siguientes orientaciones: humanstica, social, cientfica y tcnica.
Desarrollar habilidades instrumentales, incorporando el trabajo como
elemento pedaggico, que acrediten para el acceso a los sectores de
produccin y del trabajo.
Desarrollar una actitud reflexiva y crtica ante los mensajes de los medios
de comunicacin.
Favorecer la autonoma intelectual y el desarrollo de las capacidades
necesarias para la prosecucin de estudios ulteriores.
Propiciar la prctica de la educacin fsica y del deporte, para posibilitar el
desarrollo armnico e integral del/la joven y favorecer la preservacin de su
salud psicofsica.
Organizacin institucional: en su artculo 17 dice que la organizacin del ciclo
Polimodal incorporar el rgimen de alternancia entre la institucin escolar y
las empresas.
Modalidades: en su artculo 66, inciso b) dispone que el Ministerio de Cultura y
Educacin y las autoridades de las provincias, acordarn en el consejo
Federal de Cultura y Educacin las modalidades del ciclo Polimodal
atendiendo a las demandas del campo laboral, las prioridades comunitarias,
regionales y nacionales y la necesaria articulacin con la educacin superior.
'*'*'( La ar!"culac"#n en!re n"-ele$*
Con la transformacin educativa se busca estructurar orgnicamente el Sistema
Educativo para que supere la fragmentacin existente entre niveles y oriente el proceso
hacia la conformacin de un modelo totalizador y coherente. La Ley Federal de Educacin
plantea el tema de la articulacin en sus:
Ar!* ./0 "El sistema educativo ha de ser flexible, articulado, equitativo, abierto,
prospectivo y orientado a satisfacer las necesidades nacionales y la diversidad
regional.
Ar!* '1/0 "Los niveles, ciclos y regmenes especiales que integren la estructura del
sistema educativo deben articularse, a fin de profundizar los objetivos, facilitar el pasaje
y continuidad, y asegurar la movilidad horizontal y vertical de los alumnos/as....
En el Diseo Curricular Jurisdiccional se proponen bases sobre las cuales las
instituciones podrn elaborar su propio diseo curricular a partir de:
La formulacin de los objetivos que la comunidad escolar espera lograr.
La adecuacin de los contenidos a ese contexto especfico, teniendo en
cuenta los requerimientos de la comunidad y como fuente, el Diseo propuesto
por la Jurisdiccin.
Los principios metodolgicos que estime como los ms adecuados a los
fundamentos pedaggicos adoptados.
Los lineamientos que orienten la evaluacin.
La desarticulacin existente entre niveles se resolver cuando las instituciones
escolares elaboren sus Proyectos Educativos respetando los fundamentos y lineamientos
enunciados en dicho diseo y, en consonancia con stos, busquen las estrategias de
gestin institucional y las formas de intervencin pedaggica que le confieran unidad al
sistema.
Para considerar esta problemtica se estima necesario emprender un nuevo
modelo de gestin: la gestin estratgica, cuyo sentido primordial es el logro de mejores
aprendizajes para todos los nios, jvenes y adultos que interactan en la escuela, en el
marco de principios ticos comprometidos con la vida democrtica, tica y solidaria. Por
esto se requiere sostener una vida institucional que genere huellas profundas de
aprendizaje, a travs de ambientes enriquecidos tanto en lo intelectual calidad de los
aprendizajes como en lo actitudinal compromisos con valores primordiales como la
democracia-. Este nuevo modelo implicar necesariamente una cultura de trabajo
colaborativa transitar del trabajo individual al trabajo en equipo - y una formacin
profesional diferente que aborde el conocimiento pedaggico y administrativo relativo a los
diferentes niveles, desde una perspectiva sistmica.
Personal directivo y docente debern iniciar un proceso de trabajo conjunto
continuo donde se ponga en juego la responsabilidad compartida, el compromiso y la
disposicin a tomar parte de la compleja tarea de buscar soluciones pedaggicas que
posibiliten el cambio deseado.
'*'*1 2 N"-ele$ de e$&ec"3"cac"#n curr"cular*
La problemtica curricular puede ser analizada desde diferentes niveles de
generalidad. En nuestro pas, por acuerdos en el Consejo Federal de Educacin, se
determinaron tres niveles de especificacin curricular: Nacional, Jurisdiccional e
nstitucional.
Ni$e% na&iona%*
Este nivel de concrecin se elabora recogiendo necesidades, experiencias y
aportes de las diferentes jurisdicciones que integran la Nacin. Comprende los ms
amplios acuerdos para una prctica educativa escolar articulada y coherente, en
consonancia con las razones expresadas en la propuesta metodolgica para acordar
aspectos prioritarios para la aplicacin de la Ley Federal de Educacin:
Preservar y fortalecer la unidad nacional, respetando la diversidad regional.
Consolidar y profundizar la democracia en todo el territorio.
Promover la justicia social y la equidad, para posibilitar a toda la poblacin su plena
realizacin como persona.
Promover la cultura del trabajo y la produccin como valor social, para incrementar el
desarrollo de la Nacin, mejorar las condiciones de vida de la poblacin y lograr una
mejor insercin en el mundo econmico integrado.
Los Acuerd%$ Federale$ a los que se hace referencia son los siguientes:
Resolucin Nro. 26/93 CFC y E. Aprobacin de la Metodologa para acordar los
aspectos prioritarios para la Aplicacin de la Ley Federal de Educacin.
Resolucin Nro. 30/93 CFC y E. Apoyo al acuerdo de las provincias relativo a la
Estructura del Sistema Educativo Nacional, Caracterizacin de los Niveles, Ciclos en
la estructura y gradualidad de la implementacin del Sistema Educativo Nacional.
Con respecto al Nivel Polimodal, esta resolucin establece las finalidades, funciones,
estructura y caractersticas del personal docente.
Decreto N 1276/96: Nuevo Rgimen de Validez Nacional de estudios, certificados y
ttulos.
Resolucin Nro. 54/96 CFC y E. Aprobacin del Documento Serie A N 10 "La
Educacin Polimodal Aportes para un acuerdo marco.
Resolucin Nro. 55/96 - CFC y E. Aprobacin del Documento Serie A N 12: "Acuerdo
Marco para los Trayectos Tcnicos Profesionales.
Resolucin Nro. 80/98 - CFC y E. Aprobacin del Documento Serie A N 17:
"Estructura Curricular Bsica para la Educacin Polimodal.
Resolucin Nro. 86/98 CFC y E. Aprobacin del Documento Base de los Trayectos
Tcnicos Profesionales.
Resolucin Nro.2536/98 MCE. Establece los Contenidos Bsicos Comunes y
Contenidos Bsicos Orientados para la Educacin Polimodal.
Resolucin Nro. 2539/98 MCE. Establece la Estructura Curricular Bsica para la
Educacin polimodal.
En sntesis, este nivel tiene como referentes a la Ley Federal de Educacin, los
diferentes acuerdos establecidos por el Consejo Federal de Educacin y los C.B.C,
-contenidos bsicos comunes -.
Ni$e% '(risdi&&iona%)
Constituye el segundo nivel de especificacin del currculum. El tratamiento y el
desarrollo del diseo Curricular es responsabilidad de la Jurisdiccin, la que plantear su
propuesta a partir de las orientaciones generales y especficas y los criterios establecidos
para la elaboracin de los diseos compatibles con los de otras jurisdicciones.
El currculum, prescriptivo en lo referente a la aplicacin de los C.B.C., asegurar
la igualdad de oportunidades y la distribucin de los saberes seleccionados en niveles,
ciclos y grados. Los contenidos regionales y provinciales se incluirn y se articularn con
los C.B.C
Los efectos prescriptivos del currculum en las prcticas escolares estarn
mediatizados por la tarea del docente, por su profesionalidad y su creatividad.
Resolucin N 2358/5/SE del 26/10/99 que aprueba las Estructuras
Curriculares Jurisdiccionales para las cinco Modalidades del Nivel
Polimodal.
Resolucin Ministerial N 641/5(DGE) del 07/11/01 que aprueba el
Rgimen de Evaluacin, Acreditacin y Promocin para la Educacin
Polimodal.
Ni$e% Ins*i*(&iona%)
Este nivel implica la formulacin de un Proyecto Curricular en cada institucin que
garantice y enriquezca lo establecido en los niveles anteriores y que impulse la evaluacin
y la revisin permanentes. Los establecimientos podrn tener iniciativa propia en cuanto a
la articulacin con otras instituciones y cada provincia definir los mecanismos de
coordinacin y articulacin curricular entre sus establecimientos.
Representar el mayor grado de concrecin curricular, ya que corresponde dar
configuracin didctica a la propuesta jurisdiccional considerando fundamentalmente el
contexto y abriendo espacios que posibiliten: enriquecer el Diseo Jurisdiccional y hacer
uso de la flexibilidad para adecuarlo al contexto de cada escuela.
'*1( LA EDUCACION )OLIMODAL
En el marco de la Transformacin Educativa, la provincia de Tucumn se
encuentra trabajando en la elaboracin del Diseo Curricular correspondiente a la
Educacin Polimodal (Ley 24.195). En este contexto, se torna imprescindible una mirada,
una visin conjunta de la Educacin General Bsica, la Educacin Polimodal y los
Trayectos Tcnicos Profesionales, que permiten una educacin integrada, articulada y
acorde a las demandas de formacin de un mundo complejo y en permanente cambio.
La Educacin General Bsica tiene como finalidad...la formacin de competencias,
a travs de la adquisicin de los conocimientos, valores, actitudes y habilidades que estn
en la base de los requerimientos culturales, sociales y econmicos...
1
El Nivel Polimodal retoma, consolida y profundiza estas competencias con el
objeto de garantizar una slida formacin bsica.
2
"La Educacin Polimodal se organiza en torno a un ncleo comn de
competencias fundamentales que se desarrolla a travs de la Formacin General de
Fundamento. sta se articula con distintas alternativas de Formacin Orientada para dar
lugar a cinco modalidades que contextualizan las competencias fundamentales en
grandes campos del conocimiento y el quehacer social y productivo... Los T.T.P.
constituyen una opcin diferente y adicional a la eleccin que los/las estudiantes realizan
respecto de las modalidades de la Educacin Polimodal. Se trata, en este caso, de
iniciarse profesionalmente a travs de una formacin que prepara para desempearse en
reas ocupacionales determinadas que exigen el dominio de competencias tecnolgicas y
profesionales especficas...
3
Debe entenderse de esta forma, que la Educacin Polimodal no forma para
"puestos especficos de trabajo sino que 4 +or,a -ara e% *ra.a/o0 educando en el
desarrollo de competencias generales que le permiten al estudiante un desenvolvimiento
eficaz en situaciones cambiantes y diversas que demanda el mundo actual.
Se plantea de esta forma, como expectativa prioritaria de la Educacin Polimodal
alcan5ar una 3%rac"#n &%l"-alen!e , a&l"a 6ue 3ac"l"!e la c%&ren$"#n de &r%ce$%$
, la c%n$!rucc"#n de un &en$a"en!% ca&a5 de ada&!ar$e a l%$ 7rande$ ca8"%$ 6ue
$e &r%ducen...Esto ser posible en la medida que los estudiantes de Polimodal reciban
una formacin basada en competencias y no nicamente en contenidos especficos...
4
Los profundos cambios sociales, econmicos, cientficos y tecnolgicos producidos
durante los ltimos aos instalaron el desafo de "revisar las propuestas educativas en
vigencia.

1
Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. Normativa 1.Alternativas para la Organizacin Pedaggica del tercer
Ciclo de la E.G.B. 1!. P"g.1#.
$
%dem 1. Alternativas para la Organizacin Pedaggica de la Educacin Polimodal. 1!. P"g. #&.
#
Ministerio de Cultura y Educacin.%nstituto Nacional de Educacin 'ecnolgica. Acuerdo Marco. 'rayectos '(cnico)
pro*esionales. A) 1$. P"g. 1.
+
,evista -ona Educativa. A.o # N/ $$. P0g. $1.
...Las sociedades demandan de sus sistemas educativos un tipo de formacin que
desarrolle y fortalezca en los / as estudiantes un mismo nmero de competencias
fundamentales, que les permitan actuar y aprender en los diversos mbitos de
desempeo, enfrentando situaciones complejas, cambiantes e inciertas con
responsabilidad, espritu crtico y solvencia prctica.
Frente a este nuevo escenario, la propuesta de Educacin Polimodal deber
integrar en una misma oferta, una preparacin equilibrada, con valor formativo y social.
Los principales desafos de la Educacin Polimodal pueden plantearse a partir de
funciones bien claras:
FORMAR A LOS JVENES PARA EL EJERCCO DE UNA CUDADANA
DFERENTE.
El surgimiento de nuevos movimientos sociales y diversos espacios pblicos
generan diferentes formas de participacin ciudadana que implica la necesidad que
los jvenes comprendan, acepten y valoren el carcter plural y diverso de la
sociedad. Ello requiere el desarrollo de competencias vinculadas con la elaboracin
de proyectos personales de vida y el desempeo como ciudadanos activos,
reflexivos y crticos, capaces de actuar con solvencia en diferentes mbitos.
FACLTAR EL ACCESO DE LOS ESTUDANTES AL CONOCMENTO.
La multiplicacin de las formas de comunicacin y el uso de nuevas tecnologas ha
acelerado la produccin y difusin del conocimiento cientfico y tecnolgico. Ello
requiere que los jvenes desarrollen capacidades permanentes de aprendizaje
que les permita continuar estudios superiores.
OFRECER UNA FORMACN POLVALENTE QUE LES PERMTA
ENFRENTARSE AL MUNDO DEL TRABAJO.
Como consecuencia de la globalizacin de la economa, de la reorganizacin de la
produccin, el mundo del trabajo se ha modificado sustancialmente. Las nuevas
tecnologas impactan sobre los procesos productivos y las actuales formas de
organizacin de la produccin de bienes y servicios requiere saberes y
capacidades acordes a ello. Preparar a los jvenes para adecuarse a estos nuevos
perfiles laborales ser un desafo para la Educacin Polimodal.
Se trata en consecuencia, de formar ntegramente al estudiante, ya que la
Educacin Polimodal le deber ofrecer las herramientas para desempearse con soltura y
flexibilidad en diferentes aspectos de su vida social que incluyen desde una primera
insercin laboral hasta sus primeros pasos como estudiante de Nivel Superior.
La formacin del estudiante de Educacin Polimodal estar compuesta por una
Formacin General de Fundamento (F.G.F.) integrada por Contenidos Bsicos Comunes
(C.B.C.) y una Formacin Orientada (F.O.) formada por los Contenidos Bsicos
Orientados(C.B.O.) y los Contenidos Diferenciados (C.D.)
La caracterstica propia del Nivel Polimodal, en cuanto a los contenidos, es que se
retoma con mayor grado de profundidad y complejidad aquellos desarrollados en niveles
anteriores y agrega una reflexin ms profunda que le permite introducirse en el
conocimiento experto y disciplinar.
La Formacin General de Fundamento tiene entonces, un papel central: fortalecer
las competencias bsicas, comunes, necesarias para una formacin integral, la
empleabilidad y para el acceso a distintos campos del saber. Pero, si adems se
considera que el aprendizaje es posible slo si se realiza en un contexto significativo, que
no todos los adolescentes tienen los mismos intereses y vocaciones y que las distintas
comunidades tienen posibilidades y necesidades concretas, se podr vislumbrar la
necesidad de contextualizar los saberes generales en amplios campos de la realidad. Por
ello, las competencias bsicas generales, que se adquieran con la Formacin General de
Fundamento, se complementarn con las que se adquieran en la Formacin Orientada, a
travs de los Contenidos Bsicos Orientados y los Contenidos Diferenciados cuyo papel
ser focalizar el ncleo de competencias fundamentales en ciertos campos amplios de
saber y del hacer.

Los Contenidos Diferenciados (C.D) proporcionan campos de aplicacin de esas
competencias fundamentales, promoviendo la vinculacin de las instituciones escolares
con sus entornos socio-productivos, proporcionan campos de aplicacin de las
competencias fundamentales, debiendo guardar una necesaria vinculacin con la
orientacin de la Modalidad. Se referirn a mbitos diferenciados de aplicacin y
profundizacin de los CBC y CBO, para lo cual ser necesario realizar consulta a los
actores claves de la zona y la comunidad escolar. Sern diseados por cada institucin
desde sus Proyectos Educativos nstitucionales (PE). De esta forma, la escuela,
selecciona, organiza y define los contenidos diferenciados.
Las instituciones desarrollarn sistemas de seguimiento y supervisin de los
Contenidos Diferenciados, con el objeto de garantizar la coherencia entre las actividades
curriculares y las expectativas de logro de cada Modalidad. Constituyen espacios
formativos acreditables, como parte de la Formacin Orientada.
Se encuentran dirigidos al desarrollo de capacidades que permitan la resolucin de
problemas en campos de aplicacin especficos y en situaciones concretas (dentro o fuera
de la institucin). De esta manera, la institucin contextualizar sus proyectos
desarrollando actividades formativas a travs de "alternancias, "pasantas, "acuerdos
concertados, etc.
Los proyectos encarados por las instituciones, favorecern el "descubrimiento de
mbitos laborales an no suficientemente explorados por los estudiantes.
Los Contenidos Diferenciados permitirn al estudiante enfrentarse con campos de
aplicacin y situaciones de complejidad creciente, ejercitando y fortaleciendo las
competencias tcnico-profesionales adquiridas, vinculadas al campo de las Humanidades,
de las Ciencias Naturales, del Arte, de la Comunicacin, del Medio Ambiente, de la Salud
y de la Economa, entre otros. Se referirn a mbitos diferenciados de aplicacin y
profundizacin de los CBC y CBO, para lo cual ser necesario realizar consulta a los
actores claves de la zona y la comunidad escolar.
De esta manera, la Formacin General de Fundamento toma una forma especial
frente a la Formacin Orientada y se moldea de acuerdo a esta ltima, integrando todos
los contenidos en la conformacin de cinco Modalidades: "(,anidades 1 Cien&ias
So&ia%es2 E&ono,3a 1 Ges*i4n de %as Or5ani6a&iones2 Prod(&&i4n de Bienes 1
Ser$i&ios2 Co,(ni&a&i4n Ar*es 1 Dise7o2 Cien&ias Na*(ra%es)
Estas Modalidades responden a la necesidad de abrir espacios alternativos para
contener los variados intereses de los adolescentes y las necesidades del contexto social
y productivo. A travs de ellas se procurar contemplar la diversidad y complejidad de las
culturas regionales y comunitarias, organizando sus problemticas en campos del saber y
del quehacer definidos en un sentido amplio, que permitan desarrollar una formacin
polivalente
5
.
De esta manera, se entender que Modalidad "... es la integracin de la F. G. F. y
de la F. O. Todas las modalidades contemplan saberes humansticos, sociales, cientficos
y tcnicos, pero estos saberes se organizan en cada modalidad a partir del campo o los
campos que las definen...
6
ESTRUCTURA CURRICULAR BSICA FEDERAL
"...El nuevo sistema educativo... permite generar y poner en marcha proyectos
institucionales a la medida de cada escuela, teniendo en cuenta las necesidades de la
poblacin estudiantil, las caractersticas del establecimiento, la planta docente y el entorno
de la comunidad en la que esta inserta...
7
Para abordar esta flexibilidad, el Consejo Federal de Cultura y Educacin acuerda
la Estructura Curricular Bsica, en reemplazo del Plan de Estudios cuya funcin consiste
en marcar los conocimientos y competencias que tienen que desarrollar los estudiantes en
este nivel educativo, la cantidad mnima de horas de trabajo institucional y las lneas
bsicas para el funcionamiento interno del establecimiento educativo, permitiendo el uso
de la AUTONOMA PEDAGGCA.
En ella, se encuentran presentes las reglas para armar una propuesta curricular que
puede variar dentro de ciertos criterios comunes; esto permitir a las instituciones a travs
de los Proyectos Educativos nstitucionales, incorporar espacios curriculares que den
forma a su identidad, y la posibilidad de usar dichas reglas en forma flexible, en cada ciclo
lectivo, de acuerdo con el desarrollo del sistema educativo y los distintos grupos de
estudiantes.
1
Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. Educacin Argentina. Normativa N/ #. Educacin Polimodal.P0g. .
!
%dem. Normativa N/ 1. P0g. &2
&
,evista -ona Educativa. A.o +. N3 #4. P"g.$. Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin.
...La Estructura Curricular Bsica no es un concepto vaco. Es la matriz que
permite organizar los contenidos y ensear dando unidad de sentido a la propuesta
pedaggica...
8
La Estructura Curricular Bsica se organiza en torno a espacios curriculares que
son considerados espacios de creatividad pedaggica que permitirn a los estudiantes
desarrollar competencias. Se entiende por Es-a&ios C(rri&(%ares
aquellos...agrupamientos de contenidos con unidad de sentido, orientados hacia la
formacin de las competencias definidas para el nivel. En un espacio curricular se
organizan y articulan, en funcin de criterios pedaggicos, epistemolgicos y sicolgicos,
un conjunto de contenidos seleccionados para ser enseados y aprendidos en un tiempo
escolar determinado. Puede adoptar distintos formatos- taller, laboratorio, proyecto- o
integrar varios de ellos. Un espacio curricular constituye una unidad autnoma de
acreditacin de aprendizajes...
9
En la Estructura Curricular Bsica se diferencian tres tipos de espacios curriculares:
espacios curriculares de todas las modalidades, espacios curriculares propios de cada
modalidad y espacios curriculares de definicin institucional.
La funcin de los espacios curriculares de todas las modalidades es garantizar una
formacin general centrada en el desarrollo de competencias fundamentales, de manera
tal que los estudiantes accedan a experiencias formativas provenientes de los distintos
campos del conocimiento definidos a travs de los contenidos bsicos comunes (lengua y
literatura, lenguas extranjeras, matemtica, formacin tica y ciudadana, educacin fsica
o corporal, ciencias naturales, humanidades y ciencias sociales, tecnologa, artes y
comunicacin)
Los espacios curriculares propios de cada modalidad tienen la funcin de posibilitar
el aprendizaje de las competencias fundamentales en relacin con los contenidos de los
campos del saber y del quehacer que se han definido para cada modalidad, en
articulacin con el resto de los espacios curriculares. En ellos podemos distinguir los
espacios c%une$ (obligatorios) y %&c"%nale$. Los E$&ac"%$ curr"culare$ %&c"%nale$
sern establecidos por la Jurisdiccin, o bien, seleccionados por cada institucin.
Contribuirn a formar el perfil de la modalidad en que se inserten, a travs de la
recuperacin de los C%n!en"d%$ 9:$"c%$ Or"en!ad%$ respectivos.
Con relacin a los espacios curriculares de definicin institucional, su funcin es
incorporar los requerimientos y particularidades de cada contexto institucional
conjuntamente con las demandas, necesidades e intereses de los estudiantes.
CARACTER;STICAS ACORDADAS EN EL MARCO DEL
CONSEJO FEDERAL DE CULTURA Y EDUCACIN (C*F*C* , E*)
2
,evista -ona Educativa. A.o #. N3 $#. P"g. $+. Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin.
5ocumentos para la Concertacin. 6erie A7 N3 1!. Estructura Curricular de la Educacin Polimodal. 8ersin $.4. 9unio
de 12.

...La Estructura Curricular Bsica de la Educacin Polimodal ha sido definida
procurando que:
Que +a$ore6&a e% desarro%%o de &o,-e*en&ias +(nda,en*a%es...
La propuesta pedaggica de la Educacin Polimodal esta centrada en el desarrollo de
&o,-e*en&ias, entendidas como capacidades complejas que se ponen en juego en
una multiplicidad de situaciones y mbitos de la vida, que integran y articulan conjuntos
de saberes de distinta naturaleza y caractersticas, en el marco del ejercicio de valores
ticos compartidos
10
...
Que +a&i%i*e e% -ro5resi$o a&er&a,ien*o a -ar8,e*ros in*erna&iona%es
mediante un tratamiento ms equilibrado de contenidos de diferentes disciplinas y
mbitos.
.
Que a*ienda a %a 9e*ero5eneidad de la demanda social y de las necesidades
personales, a travs de diversas ofertas, res5(ardando sie,-re %a (nidad de% ni$e%)
Que in*e5re %os Con*enidos B8si&os Co,(nes 1 %os Con*enidos B8si&os
Orien*ados en distintos Espacios Curriculares apropiados para cada modalidad y
abiertos para que las nstituciones los adecuen a sus contextos.
Que contribuya a la &ons*r(&&i4n de (n n(e$o ,ode%o ins*i*(&iona% donde se
fomente la participacin y la integracin de los docentes, facilitando la concentracin de
los mismos y la disminucin de la fragmentacin horaria.
Que facilite la e%a.ora&i4n de nor,as de e$a%(a&i4n -ro,o&i4n 1
a&redi*a&i4n :(e -er,i*an a los alumnos &ir&(%ar por el pas sin *ra.as
&(rri&(%ares)
Que facilite una *ransi&i4n ordenada, desde la estructura anterior del sistema
educativo hacia la nueva estructura, donde la es*a.i%idad de% do&en*e sea (na de %as
-rioridades a *ener en &(en*a)
Que permita ar*i&(%ar 9ori6on*a% 1 $er*i&a%,en*e %os es-a&ios &(rri&(%ares)
Que establezca una &ar5a 9oraria ,3ni,a para todos los espacios curriculares:
;< 9oras an(a%es #=>? d3as de &%ase@)
Car5a 9oraria ,3ni,a -ara e% Ni$e%: <);?? 9oras re%o/) #A?B? 9oras
&8*edras@
14
5ocumentos para la Concertacin. 6erie A7 N3 1&. Estructura Curricular B"sica para la Educacin Polimodal.
6etiem:re7 12.
Mximo de es-a&ios &(rri&(%ares -or a7o: =? es-a&ios
Duracin del Nivel: Tres #C@ a7os)
La Es*r(&*(ra C(rri&(%ar B8si&a de la Ed(&a&i4n Po%i,oda% se integra con un
,8Di,o de *rein*a #C?@ es-a&ios &(rri&(%ares, distribuidos en no ms de diez (10)
por ao.
Cada Es-a&io C(rri&(%ar tendr una carga horaria semanal mnima de < 9oras
re%o/ (*res -C- 9oras &8*edras@)
Si el E$&ac"% curr"cular no es de duracin an(a%, la &ar5a 9oraria -odr8 ser
,enor)
La Estructura Curricular Bsica se encuentra constituida por !re$ !"&%$ de
E$&ac"%$ Curr"culare$:
1. Espacios curriculares comunes a todas las modalidades.
2. Espacios curriculares propios de cada modalidad.
3. Espacios curriculares de definicin institucional.
ARTICULACIN ENTRE LA EDUCACIN )OLIMODAL Y LOS TRAYECTOS T<CNICO(
)ROFESIONALES
Las nstituciones que deseen, podrn complementar su oferta de Educac"#n
)%l"%dal con Tra,ec!%$ T=cn"c% )r%3e$"%nale$ (TT))*
***> Los Trayectos Tcnico Profesionales constituyen una oportunidad de
complementacin, contextualizacin y diversificacin del currculum del nivel, para atender
adecuadamente a la diversidad de intereses personales y de necesidades comunitarias y
sociales. Los estudiantes podrn elegir entre alternativas de formacin en determinadas
reas profesionales de la produccin y de los servicios. A travs de los TTP los/as
estudiantes desarrollarn y especificarn el ncleo de competencias fundamentales, en
relacin con las exigencias de dichas reas profesionales.
Para aquellos casos de Educacin Polimodal que complementen su oferta con
Educacin Tcnico Profesional (TTP o itinerario formativo) definiendo articulaciones con
TTP, los espacios curriculares opcionales propios de cada modalidad y los espacios
curriculares de definicin institucional podrn reemplazarse por mdulos de los Trayectos
Tcnico Profesionales, para desarrollar procesos contextualizados de aprendizaje.
Para la articulacin Educacin Polimodal Trayectos Tcnico-Profesionales se
establecen los siguientes criterios:
La sustitucin de espacios curriculares de la Educacin Polimodal por
mdulos de TTP se establecer en relacin con su contribucin al perfil de la
modalidad.
Se promover que los mdulos de TTP incluidos como espacios curriculares
de la Educacin Polimodal se integren en itinerarios formativos. En caso de que los
alumnos cursen un tinerario Formativo completo recibirn la certificacin
correspondiente. En caso de que los alumnos cursen slo parte de los mdulos de un
tinerario Formativo, recibirn la correspondiente acreditacin por cada mdulo
cursado. A los alumnos que decidan continuar el TTP del que los mdulos cursados
forman parte, se les dar por acreditados dichos mdulos.
En el caso que la institucin ofrezca un tinerario Formativo completo podrn
reemplazar por mdulos de TTP los espacios curriculares opcionales propios de cada
modalidad y los espacios de definicin institucional, hasta un total de 7 espacios
curriculares. La carga horaria de los mismos abarcar hasta un 25 % de la carga
horaria total, lo que implica un mximo de 675 horas reloj
11
ESTRUCTURA CURRICULAR JURISDICCIONAL0 FUNDAMENTOS
El nuevo Sistema Educativo requiere la elaboracin de Diseos Curriculares de
Educacin Polimodal que organicen una oferta educativa diferente y que, por lo tanto, den
origen a una escuela tambin diferente.
De acuerdo a lo establecido por:
La Ley N 24195 Ley Federal de Educacin, en el Art. 9 del Cap. , referido al
Sistema Educativo Nacional establece: "... el Sistema Educativo ha de ser flexible,
articulado, equitativo, abierto, prospectivo y orientado a satisfacer las necesidades
nacionales y la diversidad regional,
Documentos para la Concertacin. Serie A, N 17. Estructura Curricular Bsica
para la Educacin Polimodal, elaborado por el Consejo Federal de Cultura y Educacin,
donde se establecen los fundamentos para la definicin de una Estructura Curricular
Bsica.
El Decreto 1276/96, referido a la validez y equivalencias nacionales de estudios
y ttulos y la Resolucin 1810/96 que reglamenta el artculo 7 del mencionado Decreto y
sus anexos "Alternativas para la Organizacin Pedaggica del Tercer Ciclo de la
Educacin General Bsica y "Alternativas para la Organizacin Pedaggica de la
Educacin Polimodal de Noviembre de 1996, del Ministerio de Cultura y Educacin de la
Nacin.
11
,esolucin N/ 24;2 C.<.C. y E Ane=o %. 5ocumento para la Concertacin. 6erie A7 N3 1&. Estructura Curricular
B"sica para la Educacin Polimodal.
La comisin de Diseo Curricular de la provincia de Tucumn, ha tenido en
consideracin para la elaboracin de las Estructuras Curriculares de cada una de las
Modalidades las caractersticas sealadas en los documentos de referencia.
ARTICULACIN
En el Artculo N 12 de la Ley Federal de Educacin se determina: "... los niveles,
ciclos y regmenes especiales que integran la estructura del Sistema Educativo deben
articularse, a fin de profundizar los objetivos, facilitar el pasaje y continuidad y asegurar la
movilidad horizontal y vertical de los alumnos/as.
La ar!"culac"#n -er!"cal alude por un lado, a la secuenciacin, gradacin y
enfoque pedaggico-didctico de los espacios curriculares de los tres aos de la
Educacin Polimodal en la relacin de los contenidos propios de cada ao como, as
tambin, a la articulacin con la Enseanza General Bsica (E.G.B.) y, en particular, con
su Tercer Ciclo.
Las Estructuras Curriculares Jurisdiccionales propuestas contemplan la articulacin
con E.G.B., ya que los contenidos de los espacios curriculares profundizan y amplan los
contenidos aprendidos en el nivel citado.
Por otro lado, permiten la articulacin con los Trayectos Tcnicos Profesionales,
que son una "opcin diferente y adicional a la eleccin de Modalidades de la Educacin
Polimodal, ya que las Estructuras Curriculares posibilitan el reemplazo de los Espacios de
Definicin nstitucional y los Espacios Orientados Opcionales por mdulos de Trayectos
Tcnicos Profesionales.
Asimismo, permiten preparar al estudiante para proseguir estudios superiores, ya
que la Formacin General que se ofrece (entre el 50% y 60% del total de la Estructura
Curricular) constituye una base amplia y articulable con cualquier carrera o rea de
carreras, independientemente de la Modalidad cursada por el estudiante.
La ar!"culac"#n ?%r"5%n!al puede interpretarse desde varias perspectivas:
a) La posibilidad de que el estudiante adquiera un conjunto de contenidos bsicos en
la Educacin Polimodal, con el objeto de facilitar el cambio de nstitucin o de
Modalidad, sin mayores dificultades durante el primer ao.
b) La articulacin de los contenidos de los diferentes espacios curriculares de la
Formacin General de Fundamento y de la Formacin Orientada de cada
Modalidad.
c) La articulacin de la Educacin Polimodal con los Trayectos Tcnicos
Profesionales, con el objeto de brindar al estudiante la posibilidad de integrar, en un
proceso educativo personal, ambas instancias.
d) La articulacin con el medio, es decir, la bsqueda de canales de comunicacin y/o
acuerdos con nstituciones del quehacer productivo, con el objeto de facilitar a los
estudiantes la adquisicin y el desarrollo de competencias bsicas en el marco de
diferentes contextos de aprendizaje.
Las Estructuras Curriculares permiten el establecimiento de mltiples relaciones
que pueden concretarse en combinaciones de los Contenidos Bsicos Comunes y los
Contenidos Bsicos Orientados. Esta organizacin conectada posibilitar que el estudiante
construya una visin de la realidad ms integrada, ya que los Contenidos Bsicos
Comunes, los Contenidos Bsicos Orientados y los Contenidos Diferenciados,
(conceptuales, procedimentales y actitudinales) no constituyen espacios cerrados y
rgidos.
as estructuras Curriculares !urisdiccionales integran la "ormacin #eneral de
"undamento y la "ormacin $rientada, lo que significa que se conci%en a los Contenidos
Bsicos Comunes, los Contenidos Bsicos $rientados y los Contenidos &iferenciados
integrados en espacios curriculares que los contienen.
En es*a ins*an&ia de de+ini&i4n de Es*r(&*(ra C(rri&(%ar -ara %a Ed(&a&i4n
Po%i,oda% %a -ro$in&ia de T(&(,8n de*er,ina %a se%e&&i4n de %os es-a&ios
&(rri&(%ares -ro-ios de &ada Moda%idad de &ar8&*er o-&iona%)
En funcin de la articulacin mencionada, algunos contenidos estarn presentes en
varios espacios curriculares, por lo que toman un "sentido transversal y pueden ser
enseados desde espacios curriculares diferentes, en forma conjunta por varios docentes
o por todo el equipo docente.
Por otro lado, se incluyen tres espacios curriculares cuatrimestrales
correspondientes a la Formacin Orientada (Espacios Opcionales propios de la
Modalidad) que desempearn la funcin de sentar las bases para el diseo de el/los
Proyecto/s Final/es de la Educacin Polimodal. Los contenidos de estos espacios
curriculares se integrarn en el segundo cuatrimestre con el propsito de abordar el
diseo, puesta en marcha (ejecucin), evaluacin y ajuste de Proyectos de nvestigacin,
de Produccin Creativa, de ntervencin Socio-comunitaria y/o de Micro-emprendimientos,
segn corresponda a cada Modalidad.
Los docentes a cargo de los espacios curriculares opcionales del primer
cuatrimestre, continuarn a cargo del Proyecto en el segundo cuatrimestre del tercer ao
de la Educacin Polimodal. Ello garantizara a los estudiantes la oportunidad de "poner en
prctica lo aprendido, realizar nuevos aprendizajes y fortalecer actitudes de insercin
comprometida en la sociedad.
Estos espacios curriculares cuatrimestrales ofrecen la posibilidad de incorporar, en
el acompaamiento y/o coordinacin de los Proyectos, a docentes especialistas en el rea
de educacin e investigacin (Pedagogos, Psiclogos, Psicopedagogos y otros perfiles
afines).
FLE@I9ILIDAD
En cada nivel de decisin curricular (jurisdiccional, institucional y ulico) habr
posibilidades de atender a la diversidad, entendida como la valoracin de lo propio y
particular de cada estudiante, de cada grupo, de cada docente, de cada nstitucin y de
cada jurisdiccin.

En el nivel de decisin curricular jurisdiccional, la flexibilidad se manifiesta a travs
de los siguientes aspectos:
Ofrecer organizaciones curriculares que procuran superar la homogeneizacin
que descuida los intereses de los estudiantes y las necesidades contextuales.
En virtud de esto, la Comisin de Diseo Curricular Jurisdiccional incorpora en esta
etapa de implementacin, alternativas de propuestas curriculares que responden a la
diversificacin de ofertas educativas, contemplando los avances cientfico-tecnolgicos,
los requerimientos socio-comunitarios como as tambin los intereses de los estudiantes,
resguardando la unidad del Nivel Polimodal.
Cada institucin podr seleccionar la/as Modalidades que considere, segn sus
disponibilidades y el mapeo de localizacin que realizar la jurisdiccin.
Se e$!"a de $ua "&%r!anc"a el $e7u""en!% , e-aluac"#n del Desarro%%o
C(rri&(%ar l%$ a-ance$ c"en!A3"c%(!ecn%l#7"c%$ , el rele-a"en!% de la$ nece$"dade$B
deanda$ e "n!ere$e$ enc"%nad%$ an!er"%ren!eB l% 6ue &er"!"r: a la Cur"$d"cc"#n
, a la$ "n$!"!uc"%ne$B en el 3u!ur%B la &%$"8"l"dad de "&leen!ar a,%re$
d"-er$"3"cac"%ne$ en la$ %3er!a$ educa!"-a$ de la Educac"#n )%l"%dal.
Brindar a los estudiantes la opcin de elegir una modalidad entre varias.
Ofrecer a las instituciones educativas la posibilidad de disear y organizar
espacios curriculares (Espacios de Definicin nstitucional). La /(risdi&&i4n o+re&e (n
%is*ado de s(5eren&ias &on e% -ro-4si*o de orien*ar s( e%e&&i4n de/ando %a
-osi.i%idad de re&rear o*ros sin -erder %a es-e&i+i&idad de %os ,is,os
La sugerencia de incluir como Espacio de Definicin nstitucional (E.D..), en el
primer ao de las Modalidades Duan"dade$ , C"enc"a$ S%c"ale$; Ec%n%Aa , Ge$!"#n
de la$ %r7an"5ac"%ne$ , C%un"cac"#nB Ar!e , D"$eE%B el espacio 4La8%ra!%r"% de
C"enc"a$ Na!urale$> obedece a que se considera importante que en el mismo se aborden
contenidos especficos del campo disciplinar de las Ciencias Naturales no contemplados
en la Estructura Curricular (considerando reglas de composicin para determinar los
espacios curriculares de todas las Modalidades. Acuerdo Marco Serie A, N 17).
Las estrategias metodolgicas de dicho espacio (creacin intelectual, validacin
emprica y seleccin crtica) permitiran un trabajo coordinado entre las diferentes
disciplinas del rea de las Ciencias Naturales, con el propsito de integrar y articular
saberes y competencias.
Se de/a &%ara,en*e eD-%i&i*ado :(e %as ins*i*(&iones ed(&a*i$as de&iden
in&or-orar o no %a s(5eren&ia de% es-a&io &(rri&(%ar0La.ora*orio de &ien&ias
na*(ra%es0)
EFUIDAD
A travs de la equidad se busca la implementacin de situaciones que favorezcan
la retencin de los estudiantes dentro del sistema educativo. Se entiende adems, como
la posibilidad de brindar una formacin bsica comn, sobre la base de la seleccin de
contenidos, que permitan a los alumnos la apropiacin de conocimientos, procedimientos y
actitudes para la formacin personal y social de toda la poblacin, teniendo en cuenta las
necesidades del estudiante, del grupo, de la regin y del pas.
En virtud de esta conceptualizacin y considerando la 'o $%ligatoriedad del 'ivel
(olimodal, las Estructuras Curriculares de las distintas Modalidades presentan similitudes
en sus primeros aos a los efectos de:
Posibilitar a los estudiantes el cambio de Modalidad, al finalizar el primer ao,
sin mayores complicaciones (equivalencias, exmenes pendientes, etc.) permitiendo su
continuidad en el Sistema Educativo.
Atenuar el impacto en las instituciones de las nuevas ofertas educativas en
relacin con la estructura actual.
En lo referente a los contenidos, se procura compatibilizar a travs de las distintas
Modalidades que los alumnos desarrollen una base de competencias comunes como as
tambin que profundicen y amplen aprendizajes sobre determinados campos del
conocimiento y del quehacer social y productivo.
La seleccin y organizacin de los contenidos que se presenta al interior de los
distintos Espacios Curriculares no prescribe una organizacin para su enseanza siendo
el Proyecto Curricular nstitucional (P.C..)...aquel proceso de toma de decisin por el cual
la escuela (equipo directivo-docente) establece, a partir del anlisis del contexto en el que
est inserta (observacin, interpretacin y consulta a la comunidad), una serie de
acuerdos acerca de las variables que integran el proceso de enseanza aprendizaje,
constituyndose en el encuadre didctico pedaggico del accionar institucional.
12
1$
<erreyra7 >. Batiston7 8. ? El Curr@culum como 5esa*@o %nstitucionalA Ediciones Novedades Educativas. 1! P"g.
#+.
El nmero de horas ctedras estipuladas para cada Estructura Curricular
corresponde al mnimo exigido segn reglas establecidas por el Consejo Federal de
Cultura y Educacin en el Acuerdo Marco, Serie A, N 17.
A)ERTURA , )ROS)ECCIN
Se entiende por apertura la posibilidad que el nuevo Sistema Educativo brinda a
las escuelas para realizar proyectos conjuntos con instituciones culturales y/o productivas,
generando instancias formativas, dentro y fuera del establecimiento escolar.
La prospeccin, hace referencia a la preparacin para el futuro, en el mbito
personal, del trabajo y de los estudios superiores.
A travs de la organizacin curricular planteada para el tercer ao, de las distintas
Modalidades de la Educacin Polimodal, se garantizara que todos los estudiantes tengan
la posibilidad de desarrollar un proyecto afn con los contenidos propios de la Modalidad
que cursen. Dichos proyectos adquirirn verdadera relevancia en la medida que fomenten
el trabajo en equipo, el anlisis y la resolucin de problemas, los procesos de diseo y
gestin y la vinculacin con las organizaciones de la comunidad en la que se inserta el
establecimiento educativo. Ofreceran la posibilidad al estudiante, de efectuar instancias
de sntesis y aplicar los contenidos construidos durante el cursado del Nivel Polimodal, por
un lado, y de perfilar elecciones ocupacionales y/o profesionales futuras, por otro.
Se considera que cuando los estudiantes disean, ejecutan y evalan un proyecto
concreto, sea en forma individual o grupal, profundizan su autoconocimiento y estrechan
contactos con la realidad en la que debern insertarse al egresar.
E$!ruc!ura Curr"cular de Educac"#n )%l"%dal
M%dal"dad CIENCIAS NATURALES
E$!ruc!ura ' 2 Re3uer5a a$&ec!%$ relac"%nad%$ c%n el A8"en!e
'
ER
AE% D c 1
d%
AE% D c
G
er
AE%
1
er
Cuatrimestre Hc 2
do
Cuatrimestre Hc
Lengua y Literatura (1)
Lengua Extranjera (1)
Matemtica (1)
Biologa (4)
Qumica (4)
Fsica (4)
Historia (3)
Geografa (3)
Educacin Fsica (1)
ED (8)
3
3
4
4
4
4
4
4
3
4
Matemtica (1)
Biologa (2)
Qumica (2)
Fsica (2)
Tec. de la nf. y la Com. (5)
Filosofa (3)
Educacin Fsica (1)
ED (8)
3
3
4
4
4
4
3
3
3
6
Matemtica Aplicada (7)
Biologa y Ecologa (7)
Qumica Ambiental (7)
Fsica Ecolgica (7)
5
4
4
4
Ambiente y Sociedad (7)
Proyecto de
nvestigacin e
ntervencin Socio -
comunitaria(2)
5
12
3
3
3
3
5
5
Comunicacin (6)
Formacin tica y Ciud. (1)
Psicologa (3)
ED (8)
ED (8
T%!al NH Dc $eanale$ GI T%!al NH Dc $eanale$ GI T%!al NH Dc $eanale$ G.
REFERENCIAS
(1) Espacios Curriculares de la Formacin general de Fundamento (FGF) (No opcionales)
(2) Espacios Curriculares comunes de la Formacin Orientada (FO) (No opcionales)
(3) Espacios de FGF seleccionados de Humanidades y Ciencias Sociales
(4) Espacios de FGF seleccionados de Ciencias Naturales (De inclusin obligatoria en la modalidad)
(5) Espacios de FGF seleccionados de Tecnologa
(6) Espacios de FGF seleccionados de Arte y Comunicacin
(7) Espacios seleccionados de la FO (opcionales)
(8) Espacios de Definicin nstitucional (ED)
NOTA ': Para armar un prototipo articulado con TTP, se sugiere reemplazar los ED y los EC opcionales sealados.
NOTA 10 El coeficiente de equivalencia entre hs. Ctedra y hs. Reloj es 1,5.
M%dal"dad CIENCIAS NATURALES
E$!ruc!ura 1 2 Re3uer5a a$&ec!%$ relac"%nad%$ c%n la Salud

'
ER
AE% D c 1
d%
AE% D c
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1
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Cuatrimestre Hc 2
do
Cuatrimestre Hc
Matemtica (1)
Biologa (4)
Qumica (4)
Fsica (4)
Historia (3)
Geografa (3)
Educacin Fsica (1)
ED (8)
3
3
4
4
4
4
4
4
3
4
Matemtica (1)
Biologa (2)
Qumica (2)
Fsica (2)
Tec. de la nf. y Com (5)
Filosofa (3)
Educacin Fsica (1)
ED (8)
3
3
4
4
4
4
3
3
3
6
Biologa Aplicada (7)
Bioqumica (7)
Biofsica (7)
5
4
4
4
Salud (7)
Proyecto de
nvestigacin e
ntervencin Socio -
comunitaria (2)
5
12
3
3
3
3
5
5
Comunicacin (6)
Psicologa (3)
ED (8)
ED (8
REFERENCIAS
(4) Espacios de FGF seleccionados de Ciencias Naturales (De inclusin obligatoria en la modalidad)
M%dal"dad DUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
E$!ruc!ura ' 2 Re3uer5a a$&ec!%$ relac"%nad%$ c%n la O&"n"#n )J8l"ca , la +"da De%cr:!"ca
'
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1
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Cuatrimestre Hc 2
do
Cuatrimestre Hc
Matemtica (1)
Biologa (4)
Qumica (1)
Historia (3)
Geografa (3)
Educacin Fsica (1)
ED (8) (Lab. de C. Nat.)
4
3
3
3
4
5
5
3
3
4
Matemtica (1)
Historia (7)
Geografa (7)
Form. tica Ciudadana (1)
Filosofa (3)
Leng. Y Cultura Global (7)
Educacin Fsica (1)
ED (8)
4
3
3
4
4
4
3
5
3
4
Ciencias Polticas (2)
Opinin Pblica (7)
Public.Propag. y Mark.7)
Sociologa (2)
4
4
4
5
Proyecto de
nvestigacin e
ntervencin
Sociocomunitaria (2)
Cultura y Comunic. (2)
12
5
3
3
3
3
4
5
Psicologa (3)
Culturas y Estticas Contemporneas (6)
Economa (3)
ED (8)
ED (8)
REFERENCIAS
(1) Espacios Curriculares de la Formacin General de Fundamento (FGF) (No opcionales)
(3) Espacios de FGF seleccionados de Humanidades y Ciencias Sociales (De inclusin obligatoria en la modalidad)
(4) Espacios de FGF seleccionados de Ciencias Naturales
M%dal"dad DUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
E$!ruc!ura 1 2 Re3uer5a a$&ec!%$ relac"%nad%$ c%n la Educac"#n , la Cul!ura
'
ER
AE% D c 1
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1
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Cuatrimestre Hc 2
do
Cuatrimestre Hc
Matemtica (1)
Biologa (4)
Qumica (1)
Historia (3)
Geografa (3)
Educacin Fsica (1)
ED (8)
4
3
3
3
4
5
5
3
3
4
Matemtica (1)
Historia (7)
Geografa (7
Filosofa (3)
Form.tica y Ciudadana (1)
Leng. Y Cultura Global (7)
Educacin Fsica (1)
ED (8)
4
3
3
4
4
3
4
5
3
4
Sociologa (2)
Problem. Educativa (7)
Proc.Educ.Escolares (7)
Ciencias Polticas (2)
5
4
4
4
Cultura y Comunic. (2)
Proyecto de
nvestigacin e
ntervervencin
Sociocomunitaria (2)
5
12
3
3
3
3
5
5
Cultura y Estticas Contemporneas (6)
Economa (3)
Psicologa (3)
ED (8)
ED (8)
REFERENCIAS
(1) Espacios Curriculares de la Formacin General de Fundamento (FGF) (No opcionales)
(3) Espacios de FGF seleccionados de Humanidades y Ciencias Sociales (De inclusin obligatoria en la modalidad)
M%dal"dad ECONOM;A Y GESTIN DE LAS ORGANIKACIONES
E$!ruc!ura ' 2 Re3uer5a a$&ec!%$ relac"%nad%$ c%n la Ge$!"#n Or7an"5ac"%nal

'
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1
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Cuatrimestre Hc 2
do
Cuatrimestre Hc
Matemtica (1)
Biologa (4)
Fsica (4)
Historia (3)*
Geografa (3)*
Tecnologas de Gestin (5)
Educacin Fsica (1)
ED (8) (Lab. de C. Nat)
4
3
4
3
4
4
4
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4
Matemtica (1)
Derecho (2)
Tec. de la nf. y laCom. (5)
Sistemas de nformac.(2)
T. y G.de las Organiz. (2)
Economa (3)*
Educacin Fsica (1)
ED (8)
3
3
4
4
3
5
5
3
3
5
Filosofa (3)
T. y G. de las Organ. (7)
Stmas de nf. Contable(7)
Economa (7)
4
4
4
4
Psicologa (3)
Proyecto y Gestin
de
Microemprendimiento (2)
4
12
3
3
3
4
5
4
Comunicacin (6)
Form. tica y Ciudad. (1)
Gestin Financiera y Clculo Financiero (7)
ED (8)
ED (8)
T%!al NH Dc $eanale$ GI T%!al NH Dc $eanale$ GL T%!al NH Dc $eanale$ GL
REFERENCIAS
(2) Espacios Curriculares Comunes de la Formacin Orientada (FO) (No opcionales)
(3) Espacios de FGF seleccionados de Humanidades y Ciencias Sociales. (3)* de inclusin obligatoria en la modalidad.
(5) Espacios de FGF seleccionados de Tecnologa (De inclusin obligatoria en la modalidad)
M%dal"dad ECONOM;A Y GESTIN DE LAS ORGANIKACIONES
E$!ruc!ura 1 2 Re3uer5a a$&ec!%$ relac"%nad%$ c%n la Ge$!"#n Ec%n#"ca

'
ER
AE% D c 1
d%
AE% D c
G
er
AE%
1
er
Cuatrimestre Hc 2
do
Cuatrimestre Hc
Matemtica (1)
Biologa (4)
Fsica (4)
Historia (3)*
Geografa (3)*
Tecnologas de Gestin (5)*
Educacin Fsica (1)
4
3
4
3
4
4
4
4
3
4
Matemtica (1)
Derecho (2)
Procesos Productivos
Sistemas de nform. (2)
T. y G. De las Organ. (2)
Economa (3)*
Educacin Fsica (1)
ED (8)
3
3
4
4
3
5
5
3
3
4
Filosofa
Stmas de nf. Contable (7)
Derecho Econmico (7)
Economa (7)
4
4
4
4
Psicologa (3)
Proyecto y Gestin
de
Microemprendimiento (2)
4
12
3
3
4
3
5
5
Comunicacin (6)
Matemtica Aplicada
Form. tica y Ciud. (1)
ED (8)
ED (8)
REFERENCIAS
(2) Espacios Curriculares Comunes de la Formacin Orientada (FO) (No opcionales)
(3) Espacios de FGF seleccionados de Humanidades y Ciencias Sociales. (3)* De inclusin obligatoria en la modalidad
(5) Espacios de FGF seleccionados de Tecnologa. (5)* De inclusin obligatoria en la modalidad.
M%dal"dad )RODUCCIN DE 9IENES Y SER+ICIOS
E$!ruc!ura ' 2 Re3uer5a a$&ec!%$ relac"%nad%$ c%n0 Al"en!ac"#n 2 Tur"$% 2 )r%ducc"#n TeM!"l 2 MarNe!"n7
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1
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Cuatrimestre Hc 2
do
Cuatrimestre Hc
Matemtica (1)
Geografa (3)
Qumica (4)
Fsica (4)
Historia (3)
Tec. de nf. y la Com.(5)
Educacin Fsica (1)
ED (8)
3
3
4
3
4
4
3
4
3
6
Matemtica (1)
Procesos Productivos (5)
Organizacin ndustrial (7)
Tec. de Control (2)
Tec. de los Materiales (2)
Educacin Fsica (1)
ED (8)
3
3
4
3
3
4
5
5
3
4
Prod. de Servicios (7)
Marco Jurid.de Proc.Prod (2)
nstrum. y Control (7)
Filosofa (3)
Economa (3)
4
4
4
4
4
Proyecto
Tecnolgico (2)
Psicologa (3)
Tec. de Gestin (5)
12
4
4
3
3
5
4
4
Comunicacin (6)
Produccin y Marketing (7)
ED (8)
ED (8
REFERENCIAS
E$!ruc!ura 1 2 Re3uer5a a$&ec!%$ relac"%nad%$ c%n 0 Elec!r#n"ca 2 Elec!r%ec:n"ca 2 M:6u"na$ ?erra"en!a$ (
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Matemtica (1)
Geografa (3)
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Fsica (4)
Historia (3)
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Matemtica (1)
Electrnica (7)
Tec. de Control (2)
Tec. de los materiales (2)
Educacin Fsica (1)
ED (8)
3
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Filosofa (3)
Economa (3)
4
4
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Proyecto
Tecnolgico (2)
Psicologa (3)
Tec. de Gestin (5)
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Comunicacin (6)
ED (8)
ED (8)
REFERENCIAS
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Cuatrimestre Hc 2
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Cuatrimestre Hc
Matemtica (1)
Geografa (3)
Qumica (4)
Fsica (4)
Historia
Educacin Fsica (1)
ED (8)
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Matemtica (1)
Procesos Agropecuarios (7)
Tec. de Control (2)
Educacin Fsica (1)
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5
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Filosofa (3)
Economa (3)
4
4
4
3
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Proyecto
Tecnolgico (2)
Psicologa (3)
Tec. de Gestin (5)
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Comunicacin (6)
ED (8)
ED (8)
REFERENCIAS
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Geografa (4)
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Historia (3)
Tec. de nf. y la Com. (5)
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Matemtica (1)
Tec. de la Energa (7)
Tec. de Control (2)
Educacin Fsica (1)
ED (8)
3
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4
Marco Jurid.de Proc.Prod. (2)
Filosofa (3)
Economa (3)
4
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Proyecto
Tecnolgico (2)
Psicologa (3)
Tec. de Gestin (5)
12
3
4
3
3
4
4
5
Comunicacin (6)
ED (8)
ED (8)
REFERENCIAS
M%dal"dad COMUNICACINB ARTES Y DISEO
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Cuatrimestre Hc 2
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Cuatrimestre Hc
Matemtica (1)
Fsica (1)
Qumica (1)
Historia (3)
Geografa (3)
Educacin Fsica (1)
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4
4
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4
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3
4
Matemtica (1)
Leng. Artsticos y Com. (6)
Filosofa (3)
mgenes y Contextos (2)
ndustria Cultural (7)
Educacin Fsica (1)
ED (8)
3
3
3
4
3
3
5
5
3
5
ndustria Cultural (7)
Lenguaje Multimedial
(7)
Public.Propag y Mark (7)
Comunicacin (6)
4
4
4
4
Produccin y Gestin
Comunicacional
(Proyecto de
nvestigacin) (2)
Cult. y Estticas Cont. (6)
12
4
3
3
4
4
4
5
Psicologa (3)
Lenguajes Artsticos y Comunicacionales (2)
Diseo (2)
ED (8)
ED (8)
REFERENCIAS
(3) Espacios de FGF seleccionados de Humanidades y Ciencias Sociales (De inclusin obligatoria en la modalidad )
M%dal"dad COMUNICACINB ARTE Y DISEO
E$!ruc!ura 1 2 Re3uer5a a$&ec!%$ relac"%nad%$ c%n el Ar!e , la C%un"dad
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Hc Hc
1
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Cuatrimestre 2
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Cuatrimestre
Matemtica (1)
Fsica (1)
Qumica (1)
Historia (3)
Geografa (3)
Educacin Fsica (1)
4
3
4
4
4
4
4
3
3
4
Matemtica (1)
Leng. Artsticos y Com. (6)
Filosofa (3)
mgenes y Contextos (2)
Arte y Sociedad (7)
Educacin Fsica (1)
ED (8)
3
3
3
4
3
3
5
5
3
5
Organizacin Cultural (7)
Antropologa Cultural (7)
Public.Propag y Mark (7)
Comunicacin (6)
4
4
4
4
Produccin y Gestin
comunicacional
(Proyecto de
nvestigacin) (2)
Cult. y Estticas Cont. (6)
12
4
3
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4
4
5
Psicologa (3)
Lenguajes Artsticos y Comunicacionales (2)
Diseo (2)
ED (8)
ED (8)
REFERENCIAS
(3) Espacios de FGF seleccionados de Humanidades y Ciencias Sociales (De inclusin obligatoria en la modalidad )
CONTROL DE LAS ESTRUCTURAS CURRICULARES*
FGF: 19 EC 65 hs. Ctedra sem. x 36 sem. = 2.340 hs. Ctedra anuales 1.560 hs. Reloj anuales
FO : 7 EC 30 hs. Ctedra sem. x 36 sem. = 1.080 hs. Ctedra anuales 720 hs. Reloj anuales
EDI: 4 EC 18 hs. Ctedra sem. x 36 sem. = 648 hs. Ctedra anuales 432 hs. Reloj anuales
T%!al0 30 EC 113 hs. Ctedra sem. 4.068 hs. Ctedra anuales 2.712 hs. Reloj anuales
)%rcen!aCe$ $e7Jn car7a$ ?%rar"a$
FGF0 PIBP1Q
FO0 1RBPPQ
EDI0 'PB.G Q
FUNDAMENTACIONES DE LAS
MODALIDADES
MODALIDAD CIENCIAS NATURALES
"La evolucin cultural, cientfica y tecnolgica del mundo moderno, la
globalizacin, los nuevos paradigmas, el avance de las comunicaciones, el surgimiento de
nuevas enfermedades y la reaparicin de otras, los problemas del ambiente
(contaminacin, desertizacin, extincin de especies, cambio global, etc.), la
deshumanizacin de vnculos, modelos que priorizan el tener sobre el ser (el consumismo,
el exitismo, el individualismo, etc.) ponen en riesgo los recursos humanos y naturales de la
compleja realidad cambiante en la que vivimos y demanda de las nstituciones educativas
la formacin de personas ntegras y ciudadanos ticos educados para su vida plena y la
de los dems, conforme a su dignidad de persona, preparados para el mundo laboral y la
prosecucin de estudios superiores.
13
Por todo lo expuesto, la Modalidad de Ciencias Naturales tiene una visin
cientfica, tecnolgica, humanstica y social, y tiende a lograr que las personas lleguen a
comprender la complejidad de los procesos naturales, del cuidado de la salud y del
ambiente, de manera que evalen las consecuencias de sus acciones y adquieran
conciencia de tcnicas, actitudes, motivaciones y compromisos con las necesidades de la
sociedad para asegurar la preservacin y mejora de los recursos humanos y desarrollar el
bienestar social e individual en armona con el entorno.
14
La proyeccin de los conocimientos del campo disciplinar de las Ciencias
Naturales se impone ahora ms que nunca. "De acuerdo con la propuesta de los CBC, la
enseanza de las Ciencias Naturales en la Educacin Polimodal se enmarca en una
concepcin de Ciencia, segn la cual, sta se caracteriza por un cuerpo de conocimientos
en constante evolucin, contextualizados histrica y socialmente, y cuya produccin
adquiere modos particulares, en los que se ponen en juego diferentes estrategias de
investigacin.
15
Los estudiantes que cursen esta Modalidad sern capaces de comprender e
interpretar la interaccin de la Naturaleza con el ser humano. Se profundizar el
conocimiento de las Ciencias Naturales desde la educacin ambiental y para la salud,
procurando paralelamente el desarrollo de competencias que les permitan vincularse con:
a)La investigacin cientfica.
b)La problemtica productiva ambiental.
c)La prctica de valores relacionados con el mejoramiento del ambiente y la salud.
1#
D"$eE% Curr"cular )r%-"nc"a de C?ac%* M%dal"dad C"enc"a$ Na!urale$
1+
Ide '
11
M"n"$!er"% de Cul!ura , Educac"#n de la Nac"#n* )lan S%c"al Educa!"-%* 4La$ &r"%r"dade$
&eda7#7"ca$ de la e$cuela>* C"enc"a$ Na!urale$* Educac"#n )%l"%dal* ):7* ''R*
La Ley Federal de Educacin incluye, entre las finalidades de la E.G.B., la
adquisicin de competencias cientficas y tcnicas que permitan a los futuros ciudadanos
del siglo XX operar comprensiva y equilibradamente sobre la realidad natural y mejorar,
en consecuencia, la calidad de vida. Es decir, pretende la formacin de ciudadanos con
una alfabetizacin cientfica bsica que les permita comprender el mundo natural y
comprenderse a ellos mismos, en el contexto de un mundo en permanente cambio.
16

En el Diseo Curricular Jurisdiccional de Tucumn, para Ciencias Naturales en
E.G.B. 3, se plantea la alfabetizacin cientfica como "... el proceso por medio del cual se
brinda a los futuros ciudadanos/as una formacin cientfica bsica que les permitir
comprender el mundo circundante, desenvolverse adecuadamente en la vida cotidiana y
mejorar los cdigos y contenidos culturales."
17
Esa alfabetizacin cientfica ser ampliada y consolidada por la Educacin
Polimodal y permitir a los estudiantes, futuros ciudadanos, asumir una posicin reflexiva y
crtica frente a la informacin "cientfica, convirtindose en consumidores responsables y
en personas capaces de tomar decisiones con mrgenes de racionalidad cada vez ms
amplios. Para esto se hace necesaria una formacin que brinde una base de
conocimientos cientficos provenientes del campo disciplinar de las Ciencias Naturales.

Para lograrlo, la enseanza de cada disciplina de este campo asume un conjunto
de propsitos especficos fundamentales, a partir de los cuales pueden determinarse
prioridades pedaggicas para la enseanza de estas ciencias.
18
Estas prioridades resultan
de considerar la Ciencia como actividad institucionalizada de produccin de conocimientos
y como parte central de la cultura de nuestro tiempo.
En este sentido, en la Modalidad Ciencias Naturales de la Educacin Polimodal,
se presenta a los estudiantes concepciones cientficas actualizadas del mundo natural y se
les propone el aprendizaje de estrategias de trabajo centradas en la resolucin de
problemas, que los aproxima al trabajo de investigacin.
Los ejes o ideas bsicas propuestos para organizar, jerarquizar y secuenciar los
contenidos de Ciencias Naturales, en el Diseo Curricular de la provincia de Tucumn,
para el Tercer Ciclo de la E.G.B., son retomados, ampliados y profundizados en los
espacios curriculares propuestos para la Modalidad Ciencias Naturales de la Educacin
Polimodal:
La Tierra: su historia y su dinmica
Los organismos: diversidad y unidad
El organismo humano y su salud
La materia, sus transformaciones y el mundo fsico
1!
D"$eE% Jur"$d"cc"%nal )r%-"nc"a de Tucu:n EG9 G* C"enc"a$ Na!urale$
1&
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M"n"$!er"% de Cul!ura , Educac"#n de la Nac"#n* )lan S%c"al Educa!"-%* 4La$ )r"%r"dade$
)eda7#7"ca$ en la e$cuela>* C"enc"a$ Na!urale$* Educac"#n )%l"%dal* ):7* ''P
As, en los espacios curriculares correspondientes a la Formacin General de
Fundamento (FGF) los contenidos se orientan hacia el logro de una "... competencia
cientfica bsica que articule conceptos, metodologas de trabajo y actitudes relacionadas
con la produccin y aplicacin de conocimientos propios de este campo...
19
,
comprendiendo y apreciando al mismo tiempo, la importancia de las dimensiones afectiva,
social y tica de las personas.
En los espacios curriculares correspondientes a la Formacin Orientada (FO) se
profundizan y contextualizan los contenidos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) de la Formacin General de Fundamento. El propsito es brindar una
formacin cientfica integradora, a travs del desarrollo de "... contenidos referidos a la
comprensin e interpretacin de los procesos de la naturaleza y de la interaccin del ser
humano con ella...
20
, a partir de un abordaje multidisciplinario. Este abordaje
multidisciplinario que se propone no significa "integrar todos los contenidos de una
disciplina con todos los contenidos de las otras, sino el "tratamiento intencional de las
relaciones que pueden establecerse entre algunos contenidos de unas disciplinas y
algunos contenidos de otras
21
, a partir de:
Procedimientos de investigacin comunes
Actitudes similares frente al conocimiento
Algunas relaciones conceptuales que articulen (de modo sustantivo) temas
centrales de unas disciplinas con los de las otras.
El tratamiento intencional de las relaciones posibles entre contenidos de distintas
disciplinas dar lugar a presentar distintas visiones de un problema y tambin, a distintas
soluciones, teniendo por objeto fortalecer "... las capacidades de los estudiantes para
vincularse con la comprensin, produccin y aplicacin de la investigacin en Ciencias
Naturales y constituirse en promotores del mejoramiento del medio ambiente y la salud...
en estrecha relacin con los Contenidos Bsicos Comunes de Ciencias Sociales y de
Formacin tica y Ciudadana..., sobre todo en los aspectos vinculados con las
problemticas relacionadas con la salud y el ambiente.
22

Los espacios curriculares correspondientes a la Formacin Orientada (FO)
proponen profundizar contenidos de Matemtica, Fsica, Qumica y Biologa, lo que
permitir a los estudiantes el abordaje de temas complejos en el campo de la produccin,
el ambiente y la salud, como as tambin el tratamiento de los principales mecanismos y
procesos a partir de los cuales las Ciencias Naturales explican el origen y las
transformaciones de la Tierra y de la vida a travs del tiempo, con el aporte de saberes
que provienen de la Geografa.
1
"C%n!en"d%$ 9:$"c%$ &ara la Educac"#n )%l"%dal>* MC,E de la Nac"#n* CFC,E* Re&* Ar7en!"na*
'..I* ):7* ''G*
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$1
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C%n!en"d%$ 9:$"c%$ &ara la Educac"#n )%l"%dal* MC,E de la Nac"#n* CFC,E* Re&* Ar7en!"na* '..I*
):7* 1RG*
Adems, estos espacios curriculares incluyen contenidos destinados a brindar las
herramientas necesarias para realizar una mirada epistemolgica de este campo
disciplinar, as como para contextualizar, histrica y socialmente, los modelos y teoras de
las Ciencias Naturales. Por otro lado, contar con los procedimientos relacionados con la
implementacin de proyectos de investigacin e intervencin escolar y/o socio-
comunitaria, integrando en los contenidos procedimentales aquellos contenidos
conceptuales y actitudinales referidos al "saber hacer, permitir a los estudiantes, el
diseo y la evaluacin de proyectos acerca de problemticas ambientales, sanitarias y/o
de la produccin propias de la comunidad a que pertenece cada nstitucin escolar.
A travs de la Formacin Orientada (FO), en la Modalidad Ciencias Naturales, se
pretende capacitar a los estudiantes en cuanto al conocimiento de las principales
caractersticas metodolgicas de estas Ciencias, contrastando distintas ideas acerca de la
construccin del conocimiento cientfico y considerando el carcter provisorio y
aproximativo de las teoras cientficas estudiadas. Adems, el tratamiento de las
relaciones entre Ciencia, Tecnologa y Sociedad (en diferentes momentos histricos) y el
anlisis de la dimensin tica (que debe estar presente en toda actividad cientfica),
permitirn a los estudiantes evaluar las repercusiones que las mismas pueden tener en la
vida, social e individual, de los seres humanos y sobre la Tierra.
Estos aspectos brindarn a los estudiantes diferentes perspectivas de anlisis con
respecto a las relaciones de los seres humanos entre s y de stos con su entorno. Desde
el punto de vista antropolgico podr considerarse la influencia del clima, la vegetacin, la
alimentacin, en la evolucin del ser humano desde los primates antropoides hasta el
hombre actual. El anlisis crtico de las situaciones ambientales a las que se enfrenta el
hombre actualmente y la forma en que intenta resolverlas, poniendo de manifiesto
conductas diferentes, determina la faceta psicolgica. El enfoque sociolgico estar
presente al considerar al ser humano no slo en su carcter individual, sino como parte
de una poblacin que presenta valores y caractersticas propias. De igual modo, la
influencia del hombre sobre el ambiente se remonta a la aparicin del mismo sobre la
Tierra, por lo que, desde la perspectiva histrica, se pueden analizar errores y aciertos del
pasado y proponer acciones futuras para esta compleja relacin. Por otro lado, las
relaciones de los seres humanos entre ellos y con otros seres vivos, en los diferentes
ecosistemas, plantean problemas morales y ticos que pueden ser enfocados desde una
mirada filosfica. Tambin, la econom)a juega un papel importantsimo en lo que respecta
al valor que el hombre otorga a la naturaleza y por consiguiente, a los distintos recursos
naturales. Tampoco puede desconocerse que la inmensa mayora de los problemas del
ambiente afectan, en algn momento, la salud del hombre en particular y de las
poblaciones en general, por lo que desde el punto de vista de la salud, el cuidado del
ambiente es fundamental, ya que la complejidad de un sistema ambiental no est
determinada solamente por la heterogeneidad de los elementos que lo componen, sino,
adems, por la mutua dependencia de las funciones que cumplen esos elementos dentro
del sistema total. El aspecto *ur)dico de los problemas sanitarios y ambientales debe ser
tambin motivo de anlisis, desde el marco de la legislacin provincial, contemplando
leyes nacionales y la Constitucin Nacional.
23
23

''
O!er%B A*R* 4Med"% A8"en!e , Educac"#n>* Ed"c"%ne$ N%-edade$ Educa!"-a$* '..L* ):7* 1R , 1I
Los estudiantes que cursen la Modalidad Ciencias Naturales estarn preparados
para realizar o participar en proyectos (dentro de la escuela o fuera de ella) que
contemplen actividades relacionadas con la ecologa, la promocin de la salud, el anlisis
del estado actual del conocimiento cientfico, tareas de apoyo en la investigacin cientfica,
el desarrollo y control de calidad en industrias e instituciones sanitarias, la conservacin y
la mejora del ambiente, la preservacin de los recursos naturales y la prevencin de
enfermedades, adems de intervenir en aquellas actividades derivadas de las
caractersticas propias que cada nstitucin educativa brinde a la Modalidad a travs de los
Contenidos Diferenciados.
Estos proyectos escolares que se lleven a cabo durante toda la Educacin
Polimodal y, especialmente, el (royecto "inal de +nvestigacin e +ntervencin ,ocio -
Comunitaria, constituyen el mbito de aplicacin de contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, en los cuales los estudiantes tienen la posibilidad de
poner en prctica lo aprendido, realizar nuevos aprendizajes y fortalecer actitudes de
insercin comprometida en la sociedad.
Este espacio curricular incluye contenidos referidos al diseo y realizacin de
proyectos de investigacin y su aplicacin a proyectos de intervencin socio comunitaria.
Est conformado por un conjunto de contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales que tienden al desarrollo de competencias referidas a los procesos de
indagacin y resolucin de problemas, en los campos propios de la Modalidad y que son
abordados en los espacios curriculares opcionales: Biolog)a y Ecolog)a, Qu)mica
.m%iental y ")sica Ecolgica en la Estructura Curricular que refuerza aspectos
relacionados con el Ambiente; y en los espacios curriculares opcionales: Biolog)a
.plicada, Bioqu)mica y Biof)sica en la Estructura Curricular que refuerza aspectos
relacionados con la Salud.
Desde el punto de vista conceptual, el foco de este espacio lo constituyen las
caractersticas del proceso de elaboracin del conocimiento en el campo de las Ciencias
Naturales, la circulacin de la informacin en la comunidad cientfica, la validacin de los
conocimientos y las relaciones que se establecen entre Ciencia, Tecnologa y Sociedad.
Desde el punto de vista procedimental, el Proyecto de nvestigacin e ntervencin
Socio Comunitaria, incluye estrategias destinadas a favorecer la adquisicin de
capacidades necesarias para la indagacin cientfica, como as tambin para la
participacin activa en problemticas sociales de la comunidad a que pertenece cada
nstitucin educativa, vinculadas con la Salud y/o el Ambiente, y contextualizadas a travs
de los Espacios de Definicin nstitucional (E.D..) que seleccione y/o proponga cada
establecimiento escolar.
Desde el punto de vista actitudinal, el Proyecto de nvestigacin e ntervencin
Socio Comunitaria debe contemplar aspectos que posibiliten al estudiante adoptar una
postura reflexiva y crtica, permitindole ser protagonista responsable en el ejercicio de los
derechos y deberes de ciudadano comprometido con el bienestar propio, de su
comunidad, de su pas y del planeta.
Las !e:!"ca$ a abordar incluyen saberes referidos a:
Contenidos de Matemtica, Fsica, Qumica y Biologa aplicados al campo de la
produccin, el ambiente y la salud.
Los mecanismos y procesos con los que las Ciencias Naturales explican el origen y las
transformaciones de la Tierra y de la vida a travs del tiempo, as como la dinmica de los
sistemas actuales.
El vocabulario tcnico propio de este campo del conocimiento.
La problemtica ambiental en relacin con la sociedad humana, a travs del tiempo y
en la actualidad, el impacto tecnolgico y los aspectos relacionados con el desarrollo
sustentable y las polticas ambientales.
La problemtica de la salud en relacin con los aspectos epidemiolgicos, polticas de
proteccin de la salud y prevencin de enfermedades (transmisibles y/o hereditarias).
Los procedimientos orientados a la construccin del conocimiento cientfico, sus
mtodos y aplicaciones en su entorno.
Las problemticas sanitarias y ambientales relevantes y significativas en funcin del
contexto local y/o regional.
Las actitudes que hacen al desarrollo personal, socio-comunitario, del conocimiento
cientfico-tecnolgico y de la comunicacin y expresin que favorecen su vinculacin
positiva con los contenidos y contextos propios de la Modalidad.
24
El abordaje de estas temticas permitir a los estudiantes el tratamiento de
problemticas especficas del ambiente, los recursos naturales, de la salud y/o del campo
productivo, con nuevos niveles de anlisis y especificidad en cuanto a las relaciones de
contenidos que puedan establecerse para interpretar distintos factores, variados
mecanismos, interdependencia de sistemas, etc. Es en este contexto donde el enfoque
multidisciplinario adquiere fundamental importancia, ya que el estudio de la ntima
interaccin del hombre con su entorno, de la salud de las personas con la comunidad en la
que viven y de la estructura y dinmica de los distintos niveles de organizacin del mundo
natural requieren del aporte de conocimientos provenientes no solo del campo disciplinar
de las Ciencias Naturales, sino tambin de las Ciencias Sociales, la tica, la Filosofa, la
Tecnologa y la Matemtica.
Esta diversidad de actividades que ofrece a los estudiantes la Modalidad Ciencias
Naturales, permitir a las nstituciones educativas establecer vinculaciones con diversos
mbitos del quehacer socio-productivo, tales como: empresas productoras de alimentos,
$+
Ferre,raB D* A* 4+en!ana$ A8"er!a$ a la Educac"#n )%l"%dal>* C%lecc"#n Educac"#n , Tra8aC%*
Ed"c"%ne$ N%-edade$ Educa!"-a$* Re&* Ar7* '..I* ):7* O.
de agroqumicos, de frmacos, etc.; laboratorios bromatolgicos; departamentos de control
de calidad; centros de salud; municipios, centros vecinales; estaciones biolgicas,
meteorolgicas, zoolgicos, parques o reservas naturales; organizaciones no
gubernamentales; estudios jurdicos; empresas agropecuarias, petroqumicas y otras, en
las reas de trabajo de las mismas que tengan relacin con la salud y el ambiente.
25

E@)ECTATI+AS DE LOGRO
En la Modalidad Ciencias Naturales el propsito es que el estudiante:
Comprenda e interprete los procesos y fenmenos naturales; la interaccin de los
seres humanos, con su entorno natural y los aspectos metodolgicos de la actividad
cientfica.
Sea capaz de analizar, comprender, producir y aplicar investigaciones en Ciencias
Naturales.
Se comprometa efectivamente con la preservacin y el mejoramiento del medio
ambiente y la salud.
Desarrolle especialmente sus capacidades de observacin, anlisis, sntesis,
comparacin e inferencia y las competencias para la descripcin, el registro y el control en
los procesos de indagacin.
Disee, ejecute y evale, personal y/o grupalmente, proyectos de investigacin escolar
para afianzar las principales caractersticas metodolgicas de las Ciencias.
Acte comprometida y responsablemente, en forma individual y colectiva, sobre
problemas sanitarios y ambientales de su entorno para mejorar la calidad de vida,
aplicando las estrategias tendientes a la concientizacin y generacin de alternativas de
solucin.
Desarrolle habilidades y destrezas que posibiliten su desempeo eficiente en el mundo
laboral.
Los estudiantes que cursen esta Modalidad profundizarn los conocimientos de las
Ciencias Naturales desde una doble perspectiva: desde la educacin ambiental y desde la
educacin para la salud, con el objeto de formar un ciudadano "... preocupado y ocupado
en la relacin am%iente, salud y produccin.
26

$1
Ed"c"%ne$ N%-edade$ Educa!"-a$* Re&* Ar7* '..I* ):7* OL
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Ed"c"%ne$ N%-edade$ Educa!"-a$* Re&* Ar7* '..I* ):7* OL
ESTRUCTURA N/ '0 REFUERKA AS)ECTOS RELACIONADOS CON EL AM9IENTE*
A partir del concepto de impacto ambiental en diferentes escenarios, se propone,
para reforzar aspectos relacionados con el Ambiente, abordar el estudio de casos
particulares locales y/o regionales, evaluando insumos y efectos ecolgicos, econmicos y
sociales e incorporar el marco legal y las polticas de reparacin relacionadas al mismo.
El anlisis de ecosistemas urbanos y rurales, considerando el flujo de la energa,
permitir a los estudiantes evaluar las ventajas y desventajas de las distintas fuentes de la
misma y su impacto en el medio.
El estudio de los mltiples factores que interactan complejizando la problemtica
ambiental, permitir evaluar las consecuencias de la interrelacin sociedad humana-
naturaleza (en grandes concentraciones urbanas y/o en espacios rurales), tales como la
contaminacin de aire, agua y suelo y su influencia en el deterioro del ambiente.
Frente al deterioro ambiental actual se deber aprender a relacionar ambiente,
tica y desarrollo, as como a seleccionar las tecnologas adecuadas para la preservacin
y el mejoramiento del ambiente.
ESTRUCTURA N/ 10 REFUERKA AS)ECTOS RELACIONADOS CON LA
SALUD*
,i se entiende la salud como un proceso comple*o donde intervienen aspectos
%iolgicos, sociales y culturales, /sta de%e ser analizada en relacin con los diferentes
conte0tos.
En este sentido, considerar aspectos epidemiolgicos permitir evaluar factores de
riesgo de diferentes enfermedades y fundamentar acciones destinadas a la vigilancia de la
enfermedad, planificacin de servicios y ejecucin de programas de prevencin y control.
El refuerzo de aspectos relacionados con la Salud propone una profundizacin en
el estudio de la problemtica sanitaria, para favorecer la intervencin en la promocin y
prevencin de la salud, centrndose particularmente en el contexto regional.
Por otro lado, se propicia la participacin de los estudiantes, como promotores de
salud, en el diseo de acciones de promocin y proteccin de la misma, en distintos
mbitos (domiciliario, laboral y comunitario) y en la produccin de mensajes orientados a
concientizar a la comunidad sobre problemticas sanitarias.
SUGERENCIAS DE ES)ACIOS DE DEFINICIN INSTITUCIONAL (EDI)
)ARA LA MODALIDAD CIENCIAS NATURALES
Procesos Productivos
Promocin y Prevencin de la Salud
Ecologa de ambientes urbanos y rurales
Agro-ecosistemas
Educacin ambiental
Produccin agropecuaria
Produccin frutcola
Minerales
Fsica y Astronoma
Polticas sanitarias y ambientales
Educacin Fsica
.
MODALIDAD ECONOM;A Y GESTIN DE LAS ORGANIKACIONES
"Los profundos cambios de la economa y los mercados; el desarrollo tecnolgico;
el avance de las comunicaciones; la creciente complejidad de los procesos econmicos,
de produccin de bienes y servicios, organizacionales; la transformacin que experimenta
el mundo del trabajo en el espectro mundial y los procesos de reconversin productiva
generaron un nuevo paradigma que implica cambios en la forma de producir, de trabajar,
en el comportamiento y operatividad de las organizaciones pero fundamentalmente en el
mbito de la educacin.
Las organizaciones, su diseo, la gestin y el perfil requerido para los puestos de
trabajo han cambiado; esta revolucin en el mbito laboral, constituye para la educacin
un gran desafo por cuanto es responsable de la formacin de recursos humanos y es aqu
donde la transformacin educativa debe dar un lugar trascendente al vnculo educacin
trabajo. En este marco, los cambios que se ejecutan en el rea de la educacin
tecnolgica tienen importancia estratgica para tender un puente entre dos mundos que
parecen enfrentados: escuela y empresa.
27
Es necesario dar respuesta a algunas preguntas bsicas: Qu ha cambiado en el
pas y en el mundo?, Cules son los sectores econmicos ms activos?, Nuestra oferta
educativa responde a las demandas del mundo productivo?.
Debiramos hacer una mirada hacia adentro, para saber con precisin en que
medida la Repblica Argentina, y en particular la provincia de Tucumn, puede satisfacer
con su capacitacin de recursos humanos, las demandas de la regin, del pas o los
reclamos del mundo laboral, social y productivo.
Es por eso que la "Economa y Gestin de las Organizaciones es un campo de
creciente complejidad y de importancia estratgica en el contexto social contemporneo.
Supone el dominio de una serie de competencias altamente apreciadas a nivel social que
hacen posible poder cumplir sus metas eficazmente, contribuyendo al bienestar y al
desarrollo del hombre y consecuentemente de las sociedades.
28
Esta Modalidad propone el estudio de conceptos bsicos de Economa y de los
procesos organizacionales, as como el de la Administracin de las Organizaciones, a
partir del anlisis de situaciones concretas. Se aborda el marco jurdico propio de las
organizaciones y el estudio de los Sistemas de nformacin como instrumento para la toma
de decisiones.
Se enfatizan aquellos campos del conocimiento relacionados con los procesos
econmicos y organizacionales, abarcando tanto el "saber - saber integrado al "saber
ser y el "saber hacer para obtener el fin deseado.
$&
Ministerio de Cultura y Educacin de la provincia de CBaco. ?5ise.o Curricular. Educacin Polimodal. Modalidad
Econom@a y Gestin de las OrganizacionesA. CBaco. 12. P"g. 1$.
$2
Ministerio de Cultura y Educacin de la ,epC:lica Argentina. ,evista -ona Educativa. A.o 1. N3 .1!. P"g. $2;$.
"Los contenidos propuestos tambin tienen en cuenta los nuevos cambios en la
forma de producir y de trabajar, en el comportamiento de las organizaciones, en los
diferentes aspectos relacionados con la organizacin econmica de la sociedad, el
desarrollo tecnolgico y la configuracin de nuevos modelos tecno productivos.
29
Actualmente, estos saberes han alcanzado identidad propia en cuanto a la
particularidad y la especificidad de los procesos econmicos y a la creciente complejidad
de las organizaciones, por lo que ejercen una significativa influencia en la realidad social,
ya que estos contenidos no slo son abordados en el campo de las Humanidades y
Ciencias Sociales. Hay un consenso creciente sobre la aceleracin de los cambios
econmicos y sociales. As se reconoce que en el siglo XX "se han producido
modificaciones muy profundas en este sentido, producto de varios factores que influyen en
las conductas y aspiraciones de las personas.
30
Esto ha llevado a la elaboracin de
distintas teoras que tratan de explicar, por un lado el origen de los problemas econmicos
y por otro, a proponer distintas soluciones a los mismos.
La Ley Federal de Educacin (N 24195/93) prev la necesaria articulacin entre
los diferentes niveles, ciclos y regmenes especiales que integren la estructura del
Sistema Educativo a fin de profundizar los objetivos, facilitar el pasaje y continuidad y
asegurar la movilidad horizontal y vertical de los estudiantes.
Segn lo expresado en el documento Serie A N 8 (C.F. C. y E.) que recomienda
pautas para definir la articulacin vertical entre niveles, se advierte la formulacin de
criterios y alternativas de secuenciacin de los contenidos del rea de Ciencias Sociales
del tercer ciclo de la Educacin General Bsica (E.G.B.) que facilitan la adecuada
articulacin de los mismos con la Modalidad.
La articulacin con la Modalidad " Economa y Gestin de las Organizaciones de
la Educacin Polimodal, se concreta a travs de la organizacin de los contenidos del
rea de Ciencias Sociales del tercer ciclo de la Educacin General Bsica, la que para
Sptimo, Octavo y Noveno Ao de su cursado prev los siguientes ejes:
"El sujeto social y la dimensin espacial.
"El sujeto social y la dimensin temporal.
"El sujeto social y la comunidad.
Con relacin a los ejes antes mencionados, se advierte una lgica articulacin a
partir del hecho que los acontecimientos que se definen en una constante de espacio y
tiempo tienen una inmediata vinculacin con la realidad socio econmica que lo
sustenta; siendo sta el contexto natural de su implicancia como hecho social. A partir de
este enfoque se busca recuperar la especificidad de la escuela como lugar de mediacin
entre el saber elaborado y el saber cotidiano; por lo cual parece pertinente tomar en
cuenta los movimientos del campo de las Ciencias Sociales a efectos de lograr una
adecuada articulacin interdisciplinaria.
$
Ministerio de Cultura y Educacin de la ,epC:lica Argentina. ,evista -ona Educativa. A.o 1. N3. 1!. P"g. $.
#4
%dem #.
Por ello es que se propone que el estudio de la Economa, como Ciencia Social, se
realice considerando la realidad socio econmica de modo que los estudiantes
interpreten los problemas econmicos y organizacionales bsicos a partir de la realidad
local, provincial, nacional e internacional en el marco de los procesos de integracin y de
globalizacin.
Por lo tanto, en los espacios curriculares de esta Modalidad, se focalizarn,
integrarn y desarrollarn los contenidos de la Formacin General de Fundamento
(F.G.F.), atendiendo especialmente a la comprensin y anlisis de los procesos socio
econmicos y organizacionales, utilizando contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales vinculados a distintos tipos y mbitos de organizacin, fortaleciendo el
desarrollo de las capacidades bsicas para poder entenderlos, participar, intervenir y
operar en ellos con espritu crtico y creativo.
31
En los espacios curriculares correspondientes a la Formacin Orientada (F.O.) se
profundizan y contextualizan los contenidos de la Formacin General de Fundamento
desde un abordaje multidisciplinario. Desde esta perspectiva, se atribuyen a ellos un
carcter de mxima y no de mnima, de lo que se deduce un trabajo progresivo y gradual
de aplicacin sistematizada.
Desde la temtica Econom)a y $rganizaciones, se profundiza el estudio
sistemtico de la realidad socio - econmica que propone la interpretacin de los
problemas econmicos bsicos con predominio de lo terico en la Economa Analtica, de
lo concreto en la Economa Emprica y de lo vinculado con el Estado en la Poltica
Econmica.
En lo referente a las $rganizaciones, se propone el estudio del origen, la
estructura y la dinmica de los modelos de organizacin segn sus finalidades.
Con el abordaje de &ise1o y #estin de $rganizaciones, predominantemente
procedimental, se tratan contenidos relacionados a las 2ecnolog)as de #estin, incluyendo
temticas propias de la .dministracin, tales como la eficacia y la eficiencia de las
Organizaciones. Los estudiantes comprendern as que la gestin de las organizaciones
se realiza a partir de la toma de decisiones razonadas; as mismo se considera el proceso
de o%tencin de datos y su transformacin en informacin til para la toma de decisiones.
Ello supone la profundizacin de saberes relativos a la tecnologa del procesamiento
electrnico de datos (nformtica) y al sistema conta%le para el registro de las operaciones
que se realizan en las organizaciones a travs de la elaboracin de proyectos referidos al
dise1o y gestin de microemprendimientos.
Al respecto, esta Modalidad prepara a los estudiantes para realizar o participar en
proyectos referidos a:
El anlisis de los factores econmicos que gravitan en una sociedad y un
momento histrico;
#1
<erreyra7 >. ?8entanas a:iertas a la Educacin PolimodalA. Ediciones Novedades Educativas.1&. P"g. !1.
La gestin de diferentes tipos de organizaciones;
Los softwares especficos para la gestin organizacional;
Las tcnicas bsicas del sistema contable;
La seleccin del personal de una organizacin;
Las actividades comerciales o de servicios realizadas en forma
independiente.
Tambin propone realizar otros proyectos derivados de las peculiaridades propias
de las instituciones educativas de a esta Modalidad a travs de los espacios de definicin
institucional (Contenidos Diferenciados).
Los contenidos que se proponen en la temtica de proyecto y gestin de
microemprendimiento procuran que los estudiantes tengan oportunidad de experimentar la
gestin de las organizaciones, a partir de los hechos y circunstancias de la realidad. Es
esencial que desarrollen competencias vinculadas con la gestin de organizaciones en
situaciones reales y a tal fin puedan proyectar, planear, ejecutar y controlar, actuando
efectivamente en el mbito econmico y ampliando el conocimiento del contexto.
La propuesta tiene como propsito que los estudiantes integren los contenidos
conceptuales y actitudinales con los relativos al "saber hacer (procedimentales) por
medio de trabajos y proyectos que requieran su participacin activa de modo que
experimenten los procedimientos operativos propios de la gestin.
El Proyecto comprende las siguientes etapas:
1) Estudio y evaluacin del Proyecto:
Con la finalidad de constituir una empresa que opere en un mercado limitado al
entorno de la institucin escolar, se seleccionar el producto que va a producir o
comercializar o el servicio que va a prestar.
Esto supone un "estudio de mercado y de las condiciones socio econmicas del
entorno que implica que los estudiantes lleven a cabo las siguientes tareas:
Recoleccin de informacin necesaria para determinar la viabilidad del
proyecto y las condiciones bajo las cuales podra ser llevado a cabo;
Determinacin de las caractersticas del producto a fabricar o a comercializar
y en el caso de los servicios a prestar que estn al alcance de las posibilidades de los
estudiantes;
Organizacin del grupo de trabajo para el logro de los fines propuestos;
Determinacin del monto del capital mnimo para iniciar el emprendimiento y
su forma de obtencin;
Confeccin de un contrato donde se estipularan los aspectos que se
consideren pertinentes y necesarios para la eficacia del emprendimiento;
2) Diseo organizacional
Se determinar la forma en que se llevar a cabo la produccin, la
comercializacin o la prestacin del servicio lucrativo o comunitario, y se proceder a la
determinacin de los precios de costo y de venta, la posible forma de publicidad y los
medios a utilizar, las condiciones de comercializacin y los canales de distribucin.
Esta etapa implicaD
Asignacin de cargos y responsabilidades;
Fijacin de criterios para la eventual retribucin de determinadas tareas
segn el grado de responsabilidad asumida;
Asignacin de responsables en las funciones de produccin, administracin,
comercializacin y distribucin y determinacin de quien o quienes asumirn la direccin
o coordinacin del emprendimiento;
Confeccin de plan de produccin, presupuesto de venta y financiero;
Elaboracin de organigrama;
Formulacin de las normas procedimentales.
Evaluacin de los criterios que se utilizarn para adoptar decisiones.
3) Gestin
Consiste en un perodo determinado en el que los estudiantes operan
produciendo, vendiendo, prestando el servicio y administrando. No se trata de una
simulacin, sino de una operacin real, aunque limitada en cuanto al tiempo, al volumen y
a su magnitud.
La gestin comprende:
Aplicaciones de las especificaciones preestablecidas para la produccin y
para el control de calidad;
Comercializacin en condiciones reales, accediendo al mercado ms amplio
posible dentro de las condiciones sealas;
Confeccin de los formularios necesarios para la administracin del
emprendimiento;
Procesamiento de las operaciones de un sistema contable;
Elaboracin peridica de informes financieros;
Control en las distintas etapas para garantizar que los procedimientos
preestablecidos y fijados en las normas procedimentales se cumplan y puedan ser
peridicamente evaluados a efectos de su eventual correccin o reformulacin.
4) Liquidacin
Al concluir el perodo establecido se proceder a la liquidacin del
emprendimiento.
Esto implica:
Confeccin del estado de liquidacin que incluya informacin relativa o todas
las operaciones efectuadas, la determinacin de los resultados, el estado de las deudas y
dems informacin financiera necesaria y pertinente;
Cancelacin del pasivo y reintegro del capital a los componentes con ms o
menos el producto de los resultados.
32
Con la incorporacin de las precisiones que anteceden con relacin al modo de
encarar un proyecto de gestin y microemprendimiento se tiende a despertar las iniciativas
personales de los estudiantes en esta aproximacin al mundo del trabajo. Por la
autogestin se procura mejorar la motivacin y aplicacin de los conocimientos en tareas
concretas de produccin, organizacin, metodologa de estudio y de trabajo.
Los proyectos escolares (realizados dentro o fuera de la escuela) constituyen el
mbito de aplicacin de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en los
cuales los estudiantes tienen la posibilidad de poner en prctica lo aprendido, realizar
nuevos aprendizajes y fortalecer actitudes de insercin comprometidas en la sociedad.
La propuesta pedaggica de la presente Modalidad responde a un curriculum
integrado que favorece el abordaje de contenidos de una manera tal que posibiliten la
comprensin de la realidad desde una perspectiva multidisciplinaria a fin de conjugar
conceptos y metodologas para lograr un proceso de aprendizaje no fragmentado
partiendo de la investigacin que el docente realice para conocer las inquietudes y
necesidades de los estudiantes. Los ejes de problematizacin generadores del proceso de
aprendizaje estarn centrados en la resolucin de situaciones planteadas con el fin de
estimular el pensamiento cientfico y su aplicacin a problemas prcticos y significativos.
El abordaje multidisciplinario que se propone no significa "integrar todos los contenidos de
una disciplina con todos los contenidos de las otras, sino el "tratamiento intencional de las
relaciones que pueden establecerse entre algunos contenidos de unas disciplinas y
algunos contenidos de otras, a partir de:
Procedimientos de investigacin comunes
centrales de una disciplina con los de otra.
33
"Esta modalidad se vincula con diversos mbitos socio- productivos de bienes y/o
servicios- bancos, comercios, industrias, cooperativas, mutuales, estudios contables y/o
jurdicos- contables, explotaciones rurales, mineras, centros vecinales, servicios tursticos,
escuelas, municipios, empresas pblicas, a jubilaciones y pensiones, clubes, fundaciones,
municipios, bibliotecas, centros de documentacin, pequeos emprendimientos, centros
culturales y recreativos, trabajos autnomos, centros de cmputos, etc.- en sus reas de
#$
Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. ConseEo <ederal de Cultura y Educacin. ?Contenidos B"sicos para
la Educacin PolimodalA. Buenos Aires. 1&. P"g. #42;#14.
##
Ministerio de Cultura y Educacin de la ,epC:lica Argentina. ,evista -ona Educativa. A.o +. N3 #4. 1.
organizacin y gestin- administracin, comercializacin, produccin, finanzas, personal,
etc.-"
34
Por ltimo, y atendiendo a las consideraciones antes mencionadas con relacin al
tratamiento de los contenidos de la Formacin General de Fundamento y de la Formacin
Orientada, se propone que:
Las !e:!"ca$ a abordar incluyan saberes referidos a:
La problemtica socio econmica de la realidad local, regional, nacional e
internacional y su interpretacin en el marco del proceso de integracin y globalizacin.
El proceso organizacional como uno de los ms relevantes de nuestro siglo.
Las organizaciones en el contexto socio econmico.
La administracin como un saber destinado a desarrollar la racionalidad econmica en
las decisiones y tareas vinculadas con la eficacia y eficiencia de las organizaciones.
Las situaciones operativas, bsicas y especficas vinculadas con la gestin de la
produccin, finanzas, comercializacin y recursos humanos.
El vocabulario tcnico propio de este campo del conocimiento.
El proceso de obtencin de datos y su transformacin en informacin til para la toma
de decisiones.
El sistema de informacin contable como integrante del sistema de informacin.
Los emprendimientos como estrategias para integrar en el hacer los contenidos de la
Modalidad.
La realidad socio econmica cultural de la comunidad en que acta y en especial
de sus organizaciones ms relevantes y significativas.
Las actitudes que hacen al desarrollo personal, socio comunitario, del conocimiento
cientfico tecnolgico y de la comunicacin y expresin que favorece su vinculacin
positiva con los contenidos y contextos propios de la Modalidad.
35
Las polticas econmicas del estado.
La problemtica contempornea del trabajo y del empleo.
El marco jurdico de las organizaciones.
El comportamiento de los agentes econmicos.
La dinmica del sector monetario y financiero.
E@)ECTACTI+AS DE LOGRO
En la Modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones el propsito es que el
estudiante:
Comprenda las problemticas que abordan las Ciencias Econmicas, como Ciencia
Social.
#+
<erreyra7 >. ?8entanas a:iertas a la Educacin PolimodalA. Ediciones Novedades Educativas. 1&. P"g. !&.
#1
%dem 2. P"g. !!.
Analice efectos socio-econmicos derivados de la implementacin de polticas
pblicas.
Comprenda y analice la dinmica del sector monetario y financiero.
Aborde anlisis macro y micro econmicos en distintas situaciones.
Comprenda, analice y valore las distintas dimensiones de los modelos
organizacionales.
Se reconozca como agente de cambio organizacional.
Analice y comprenda la naturaleza de las relaciones jurdicas de las organizaciones.
nterprete los factores sociales y culturales que influyen en el establecimiento de
estructuras informales y la influencia en el diseo organizacional.
Comprenda la lgica que caracteriza la gestin administrativa en la resolucin de
situaciones operativas.
Comprenda la importancia de la informacin para la toma de decisiones y las
caractersticas y condiciones que debe reunir para ser utilizada eficazmente.
Comprenda el funcionamiento de un sistema de informacin y del sistema contable
integrado al mismo.
Participe activamente en el desarrollo de microemprendimientos.
Opere responsablemente en el entorno econmico-comercial como consumidor,
productor, usuario e intermediario con capacidad de comparar y evaluar distintas
opciones.
ESTRUCTURA N/ '0 REFUERKA AS)ECTOS RELACIONADOS CON LA
GESTIN ORGANIKACIONAL
La vida de las personas se desarrolla en organizaciones o estrecho contacto con
ellas. El trmino organizacin se refiere a un sistema social de persona que, bajo
determinadas estructuras y en su determinado contexto sociopoltico cultural
econmico cambiante desarrollan actividades.
Seran organizaciones las entidades de bien pblico, las escuelas, las entidades
no gubernamentales, las empresas (pblicas o privadas unipersonales o pluripersonales,
con o sin fines de lucro, industriales, comerciales, prestadoras de servicios), etc.
Actualmente estas organizaciones estn siendo invadidas por las denominadas
tecnologas gestionales "blandas, provocando en su seno profundas transformaciones
que implican nuevas formas de pensar, sentir y actuar en su organizacin, administracin
y gestin, siendo necesario optimizar su funcionamiento para el cumplimiento de sus
objetivos.
Esta estructura permitir desarrollar en los estudiantes capacidades para:
Comunicar y operar en los diferentes procesos de la gestin organizacional.
Asumir el rol de agente de cambio para poder comprender los requerimientos que
demandan los distintos tipos de organizaciones.
Actuar con autoconfianza y autoestima en el desarrollo de actividades propias de la
gestin de las organizaciones.
Desempeo con hbitos de trabajo sistemtico, que les permita actuar en forma
individual y grupal con actitud solidaria, cooperativa, responsable social y
creativamente.
Disear instrumentos que permitan producir informacin en funcin de necesidades
previamente determinada para la gestin organizacional . 1
ESTRUCTURA N/ 10 REFUERKA AS)ECTOS RELACIONADOS CON LA
GESTIN ECONMICA*
La economa se ocupa de las cuestiones que surgen en relacin con la
satisfaccin de las necesidades materiales y no materiales, de los individuos y de la
sociedad. Esto determina que sus miembros lleven a cabo actividades productivas
mediante las cuales se obtienen los bienes y los servicios que se necesitan.
Ante los problemas que se plantean a los individuos a las empresas, para el logro
de tales objetivos lo que pretende la Economa es ofrecer un mtodo para ordenar y
establecer las prioridades a la hora de tomar decisiones sobre las necesidades
individuales y colectivas.
Las actividades econmicas de una sociedad desde las perspectivas de la ciencia
econmica no pretende ofrecer recetas exactas para resolver los problemas econmicos
pues siempre habr elementos arbitrarios en el comportamiento de los individuos. Cabe,
no obstante, la esperanza de que los criterios proporcionados por la economa resulten de
aplicacin prctica y sirvan de gua para el control de la actividad econmica.
Es por ello que la ciencia econmica busca la forma y procedimientos ms eficaces
para actuar sobre la realidad de modo de aumentar el bienestar social, reconociendo la
necesidad de tener presentes las profundas diferencias entre los diversos tipos de
sociedades, segn su grado de desarrollo, su riqueza, su cultura, sus posibilidades
naturales y sus problemas especficos.
Generar sistemas extrados de la realidad donde se observen pautas de
comportamiento de los distintos agentes econmicos.
Elaborar polticas de accin a partir de indicadores emergentes del medio socio
econmico en el que se contextualiza.
Asumir, en forma crtica y creativa, los procesos de cambio permanentes a los que se
enfrentan en una economa globalizada.
Elaborar proyectos socio econmicos en los que se consideren los distintos
elementos que los condicionan de manera de promover la iniciativa individual y
grupal.
Desarrollar competencias analticas, creativas y metacognitivas en el estudio de la
Economa y la realidad econmica contempornea
36
SUGERENCIAS DE ES)ACIOS DE DEFINICIN INSTITUCIONAL (EDI) )ARA LA
MODALIDAD 4ECONMICA Y GESTIN DE LAS ORGANIKACIONES>*(
E$!ruc!ura ' (Refuerza aspectos relacionados con la Gestin Organizacional)
Organizaciones no gubernamentales y comunidad.
Organizaciones pblicas y comunidad.
Organizacin empresarial.
nformtica Aplicada.
Publicidad, Propaganda y Marketing.
Legislacin Laboral.
Gestin Administrativa en Salud y Ambiente.
La informtica y los sistemas de nformacin Contable.
Sistemas de Pasantas en Gestin Organizacional.
E$!ruc!ura 1 (Refuerza aspectos relacionados con la Gestin Econmica)
Organizaciones, servicios y comunidad.
Organizaciones, produccin y comunidad.
Organizaciones, recursos no renovables y comunidad.
nformtica Aplicada.
Legislacin Laboral.
La Problemtica Contempornea de Trabajo.
Sistemas de Pasantas en Gestin Econmica.
La informtica y los Sistemas de nformacin Contable.
La problemtica Contempornea de las economas regionales.

#!
MocBon7 <. F BeGer7 8. ?Econom@a. Principios y AplicacionesA. 6egunda Edicin. Espa.a. Mc.GraH)Bill
%nteramericana .1&. P"g. I.
MODALIDAD )RODUCCIN DE 9IENES Y SER+ICIOS
"La globalizacin de los mercados, la internacionalizacin de bienes y de
capitales, el avance de las comunicaciones y la informtica, exigen continuos desarrollos
innovadores, un proceso de reconversin productiva y la redefinicin de las formas de
operar en los entornos productivos.
37
Se hace necesario entonces, desarrollar nuevos modelos tecno-econmico-
productivos. Actualmente, la investigacin cientfica uno de los factores fundamentales
del crecimiento econmico- aplicada a la tecnologa contribuye a generar riquezas, con la
creacin de nuevos productos y mercados. Al mismo tiempo, potencia los recursos
materiales y humanos, estimulando la inversin y la creacin de empleos, sin desconocer
que dicha investigacin cientfica se encuentra condicionada por factores sociales,
econmicos, tecnolgicos e institucionales.
La ciencia aplicada, que es el campo fundamental de las empresas industriales,
parte de la ciencia bsica y basndose en ella, aplica principios y leyes cientficas, de
acuerdo a las necesidades, en la produccin de objetos de cualquier clase.
"La produccin de bienes y la prestacin de servicios implica el uso de factores y
recursos productivos, que desde el punto de vista de la economa clsica son los
siguientes: los factores o recursos naturales, aquellos elementos que existen en el medio
ambiente y que se incorporan a la produccin (espacio fsico, suelo agrcola, minerales,
vegetales, animales, mares, ros, etc.); el trabajo de las personas, tanto fsico como
intelectual, y los bienes de capital producidos anteriormente, como pueden ser las
diferentes mquinas, utensilios, herramientas, etc. Como la mayora de los procesos
econmicos son complejos, a veces los productos de una etapa son los factores de la
siguiente (la lana, que es un producto de los ganaderos, ser un factor para la industria
textil).
38
Por otro lado, satisfacer las necesidades humanas en cuanto a los requerimientos
de alimentos, vestimenta, vivienda, utensilios, herramientas, etc. depende de los
materiales extrados de la naturaleza (minerales, vegetales y otros seres vivos).
En este sentido, los materiales o bienes pueden ser de tres tipos:
Bienes no ela%orados: aquellos que se consumen o utilizan tal como se
presentan en la naturaleza.
#&
<erreyra7 >.. A. ?8entanas a:iertas a la Educacin PolimodalA. Coleccin Educacin y 'ra:aEo. Ediciones Novedades
Educativas. ,ep. Argentina. 1&. P"g. 1$4.
#2
A:ad Pascual7 9.9.F Garc@a Gutierr(z7 A.M.7 6angJeza Ort@7 9. ?Ciencia7 'ecnolog@a y 6ociedadA. BacBillerato
KOG6E. LMcGraH) >ill) Espa.a. 1&. P"g. +.
Bienes ela%orados: aquellos materiales que han sido sometidos a diferentes
procesos de transformacin para adaptarlos al consumo humano, los que de
acuerdo al grado de aptitud para su uso o consumo pueden ser
Bienes semiela%orados (tabla de madera) y Bienes de consumo final (mueble
de madera).
El hombre, desde los primeros tiempos, ha ido variando el uso de los materiales,
cambiando con frecuencia unos por otros, a medida que los iba descubriendo y
aprendiendo a utilizar. En la actualidad, uno de los campos ms importantes de la
investigacin lo constituye la bsqueda de nuevos materiales, con el objeto de mejorar las
prestaciones fsicas de los mismos y desarrollar mquinas y herramientas que faciliten el
trabajo de las personas (por ejemplo, fibra ptica para lser, superconductores de energa
a bajas temperaturas, compuestos puros de silicio para semiconductores, etc.).
En este sentido, no puede ignorarse que las industrias, los medios de transporte,
los hogares, necesitan energa para cumplir sus funciones. Esta energa, junto a las
materias primas, es uno de los principales componentes de los costos de las empresas. A
mediados del siglo XX, la sociedad comenz a tomar conciencia del agotamiento de las
fuentes de energa no renovables (carbn, petrleo, gas). Esto trajo aparejada la
implementacin de polticas de ahorro energtico en pases industrializados as como, la
diversificacin de las fuentes de energa y la investigacin de nuevas formas de obtencin
de energa. La toma de conciencia de los problemas ecolgicos, por parte de las
sociedades, demanda la bsqueda y utilizacin de fuentes de "energas limpias
renovables y no contaminantes, que eviten el deterioro medioambiental.
"Los importantes incrementos de productividad se deben a la mecanizacin de los
procesos que antes realizaba el hombre mediante la herramienta y al continuo
perfeccionamiento de las mquinas utilizadas. En este sentido, las empresas mecanizadas
se caracterizan por tener gran capacidad de innovacin tecnolgica, creando y
perfeccionando cada vez ms las mquinas y los procesos productivos.
En la actualidad, las mquinas se encuentran presentes en casi todos los sectores
industriales (textil, minero, siderrgico,...) y su coordinacin con los nuevos mtodos de
organizacin han posibilitado la aparicin de las cadenas de montaje, la fabricacin en
serie, etc.; de la fusin de las mquinas con los ordenadores se derivan los actuales
"robots industriales, en los que el control de los procesos de trabajo es realizado, casi en
su totalidad, mediante el software incorporado a los mismos.
39
La Modalidad Produccin de Bienes y Servicios, retoma, profundiza, interrelaciona
y contextualiza los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales desarrollados
en el Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica referidos a Electrnica, del rea
Tecnologa; la Materia, sus transformaciones y el mundo fsico de Ciencias Naturales y los
del rea Matemtica.
#
%dem $. P"g. .
La produccin de %ienes y la produccin de servicios tienen rasgos comunes que
hacen posible su anlisis con criterios similares.
40
En la Modalidad Produccin de Bienes y Servicios, "los procesos de produccin
sern abordados desde perspectivas diferentes. Sern consideradas aquellas etapas que
las constituyen de modo directo y las distintas concepciones y principios a partir de los
cuales las empresas se organizan para producir.
41
Se considerarn adems, aquellas actividades que acompaan los procesos
productivos (mantenimiento, calidad y desarrollo de recursos humanos), considerando de
relevancia los conceptos de cam%io tecnolgico, las lgicas de los procesos productivos,
sus elementos y actividades con relacin a los m%itos productivos y la%orales de
importancia de la regin.
De esta forma, las capacidades a desarrollar, sern aquellas que permitan a los
estudiantes comprender las diferentes fases y dimensiones involucradas en los procesos
de produccin y una aproximacin a las tcnicas y procedimientos utilizados para su
anlisis.
En esta Modalidad se abordarn contenidos referidos a los materiales y las
materias primas, en funcin de la importancia que los mismos han adquirido en los
sistemas productivos y en la vida cotidiana. Los materiales son considerados en
vinculacin con:
1. Los contextos productivos de la localidad en la que esta inmersa la
institucin educativa, de la provincia y de la regin.
2. Las posibles aplicaciones productivas de los mismos.
3. Los riesgos ambientales y personales asociados a su uso.
Con respecto a las materias primas, se consideran tanto las naturales como las
semielaboradas y sintticas.
Las diferentes formas de energa y sus transformaciones son abordadas desde
diversas perspectivas: caracterizacin, utilizacin, propiedades, formas de generacin,
almacenamientos, distribucin, efectos y riesgos ambientales, as como las posibilidades y
las restricciones que conllevan para el diseo de actividades productivas.
Actualmente, en la produccin, los sistemas de control y la organizacin de la
produccin, constituyen procesos de fundamental importancia, por lo que se considera
que los estudiantes debern fortalecer competencias para el tratamiento de la informacin,
conociendo, analizando y diseando sistemas de control sencillos, con base informtica
(control por computadora) y/o electrnica (control por circuitos electrnicos).
En la Modalidad Produccin de Bienes y Servicios, "se aborda la gestin de las
organizaciones productivas, distintas formas de administracin de la produccin, y las
+4
Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. ConseEo <ederal de Cultura y Educacin.Contenidos B"sicos para la
Educacin Polimodal. ,ep. Argentina. 1&. P"g. ##&.
+1
%dem +. P"g. #11
funciones en las organizaciones productivas. Se integran la identificacin de mercados
potenciales y las redes de distribucin, el planeamiento, la provisin de recursos y la
administracin de la produccin y los recursos humanos.
42
Se propone un abordaje multidisciplinario, lo que no significa "integrar todos los
contenidos de una disciplina con todos los contenidos de las otras, sino el "tratamiento
intencional de las relaciones que pueden establecerse entre algunos contenidos de unas
disciplinas y algunos contenidos de otras
43
, a partir de:
) Procedimientos de investigacin comunes.
) Actitudes similares frente al conocimiento.
) Algunas relaciones conceptuales que articulen (de modo sustantivo) temas
centrales de unas disciplinas con los de las otras.

Se retoman para estos abordajes, los Contenidos Bsicos Comunes de
Tecnologa (Tecnologas Gestionales); Ciencias Sociales (las Sociedades y el Espacio
Mundial) y Ciencias Naturales (contenidos referidos a materiales y sus transformaciones;
tipos y formas de energa) incorporando el marco *ur)dico 3Derecho Laboral, Figuras
Jurdicas, etc.) de las organizaciones productivas con el propsito que los estudiantes
puedan interpretar el contexto socio-econmico en el que se desenvuelven las actividades
productivas.
" Se propone hacer un recorrido por los distintos tipos de transformaciones que se
efectan en las industrias, y profundizar en aquellas de relevancia actual o potencial en la
regin y que puedan ser abordadas en los proyectos tecnolgicos.
44
Con la elaboracin de (royectos 2ecnolgicos se buscar especialmente la
innovacin en los procesos tecnolgicos referidos al campo de los productos y/o de los
servicios. En este contexto, el diseo podr considerarse como:
1- &ise1o de nuevos productos o me*ora de productos e0istentes:
Procesos de industrializacin de productos regionales. Deteccin de
procesos de industrializacin similares en otros lugares del pas y del mundo.
Evolucin de los procesos de produccin regionales a lo largo del tiempo.
Demandas de productos regionales en el mundo.
2- &ise1o de nuevos procesos o me*ora de procesos e0istentes:
Las normas que regulan la calidad en los productos y los procesos en el
contexto productivo local, normas de control de la calidad ambiental en los procesos
productivos.
+$
%dem 1. P"g. #1+.
+#
Ministerio de Cultura y Educacin. ,evista -ona Educativa A.o + N3 #4. 1.
++
%dem !. P"g. #+
Operaciones unitarias en relacin con los procesos propuestos (limpieza, lavado,
clasificacin, trituracin y molienda, transporte de slidos y fluidos, fusin, destilacin,
extraccin, absorcin, procesos con reaccin qumica, etc.).
4. &ise1o de nuevos servicios o me*ora de servicios e0istentes5
Servicios vinculados a la vida cotidiana y/o comunitaria.
Servicios relacionados con las actividades comerciales y productivas.
Mejora en las actividades de servicios existentes a partir de nuevos criterios
gestionales.
Los procesos productivos y su administracin, sern los contenidos que se
integren en la organizacin y gestin. A la hora de abordar la planificacin y e*ecucin ser
necesario retomar los contenidos referidos a la transformacin de los materiales, los
procesos productivos, administracin, calidad, etc.
La evaluacin y perfeccionamiento representa un espacio de reflexin sobre todo
el proceso, incluyendo la autoevaluacin de los estudiantes y el proceso de evaluacin
institucional acerca de todos los proyectos desarrollados.
Los Proyectos Escolares y especialmente el Proyecto Final (realizados dentro o
fuera de la escuela), constituyen el mbito de aplicacin de contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales en los cuales los estudiantes tienen la posibilidad de poner
en prctica lo aprendido, realizar nuevos aprendizajes y fortalecer actitudes de insercin
comprometida en la sociedad.
Esta Modalidad se vincula con diversos mbitos socio-tecno-productivos de bienes
y/o servicios industrias, comercios, explotaciones agropecuarias, mineras, pesqueras,
construcciones civiles, prestadoras de servicios, mecnica, electricidad, electrnica,
refrigeraciones, gas, transporte, telecomunicaciones, informtica, empresas pblicas,
administradoras de riesgos de trabajo, seguridad industrial, laboratorios, organizaciones
no gubernamentales, municipios, departamentos de control de calidad, etc., en sus reas
de organizacin y gestin de la produccin.
45
) Los insumos bsicos para el proceso productivo: materiales (propiedades y
comportamientos), energa (produccin, transformacin y/o distribucin, informacin,
electrnica y control automtico.
) La economa y el marco jurdico de las actividades productivas de bienes y/o
servicios.
) Los procesos productivos de diversas actividades industriales, agropecuarias,
extractivas, y de la construccin (diseo, planificacin, transformacin, manipulacin,
+1
<erreyra7 >. ?8entanas a:iertas a la Educacin PolimodalA. Ediciones Novedades Educativas. 1&. P"g. 1$#.
transporte, almacenamiento, mantenimiento, control de calidad y desarrollo de recursos
humanos).
) La administracin y gestin de las organizaciones productivas de bienes y/o
servicios.
) Los proyectos tecnolgicos-productivos como estrategia para articular los
contenidos de la modalidad.
) La regin y sus potencialidades para el desarrollo de nuevos productos y/o el
mejoramiento de los procesos productivos, como as tambin de los servicios que stos
demandan.
) El vocabulario tcnico propio de este campo del conocimiento.
) Actitudes que hacen al desarrollo personal, sociocomunitario, del conocimiento
cientfico-tecnolgico y de la comunicacin y expresin, que favorecen su vinculacin
positiva con los contenidos y contextos propios de la modalidad.
46
En la Modalidad Produccin de Bienes y Servicios el propsito es que el
estudiante:
Analice en la localidad y la regin la factibilidad de generar productos que posibiliten
el desarrollo econmico.
Sea capaz de analizar, en la localidad y la regin, mbitos de actividad en los que
sea posible desarrollar actividades de servicios.
Comprenda la estructura y dinmica de los procesos productivos, industriales,
agropecuarios, extractivos, de la construccin y de los servicios.
Evale y seleccione materiales en funcin de sus propiedades y aplicaciones.
Reconozca, caracterice y adecue las diferentes formas de energa, sus procesos de
generacin y distribucin en funcin de requerimientos especficos.
Analice y evale opciones energticas disponibles y su impacto ambiental
utilizando criterios de uso racional y responsable.
Comprenda dispositivos electrnicos en actividades de control, comunicaciones e
informtica, diseando dispositivos electrnicos que incluyan circuitos integrados.
Reconozca las estructuras de un lenguaje de programacin en las principales
herramientas informticas, diseando programas de control de dispositivos.
+!
<erreyra7 >. ?8entanas a:iertas a la Educacin PolimodalA. Ediciones Novedades Educativas.1&.P"g. 1$$.
Conozca y analice las normas que regulan los derechos y obligaciones entre las
organizaciones y las personas.
Analice crticamente las normas jurdicas que regulan las actividades productivas
en relacin con la proteccin ambiental, la salud, la seguridad industrial y las
relaciones laborales.
Analice las transformaciones de los materiales y sustancias, identificando los
procesos fsicos, biolgicos y/o qumicos involucrados.
Analice procesos de control e instrumentos involucrados en las transformaciones de
los materiales.
Comprenda la relevancia de los procesos administrativos en relacin con la
eficiencia en los procesos productivos de bienes y/o servicios, utilizando
herramientas bsicas de planeamiento organizacional.
Conozca la articulacin entre la eficiencia tcnica y la eficiencia econmica con
relacin a la rentabilidad en los procesos productivos.
Disee, organice, ejecute y evale proyectos tecnolgicos referidos al desarrollo de
productos, procesos y/o de servicios.
Desarrolle competencias que posibiliten su desempeo eficiente en el mundo socio-
productivo.
ESTRUCTURA N/ '0 REFUERKA AS)ECTOS RELACIONADOS CON
ALIMENTACIN( TURISMO( )RODUCCIN TE@TIL( MARTETING*
Aquellos campos del conocimiento, especialmente el tecnolgico, aplicados a la
comprensin y resolucin de problemas en los procesos productivos, involucran
actividades de diseo, planificacin, produccin, operaciones de transformacin,
manipulacin, transporte y almacenamiento de productos, organizacin, gestin y calidad.
La demanda actual, desde la actividad productiva, requiere una formacin constituida
sobre la base de una integracin de saberes referidos a conocimientos cientficos bsicos,
tcnicos, conceptos de gestin, y de la normativa jurdica especfica, como as tambin a
competencias necesarias para las actividades en grupo. Este conjunto de conocimientos
posibilita la construccin de una cultura tecnolgica bsica, que comprenda y someta a
discusin permanente la lgica interna de los procesos productivos. Dicha construccin se
lograr mediante la articulacin entre el conocimiento cientfico tecnolgico y el que se
logra a partir de la prctica.
Para reforzar aspectos relacionados con la Alimentacin, el Turismo, la
Produccin Textil y el Marketing, se propone abordar el estudio y la implementacin de
proyectos, desde los distintos espacios curriculares (en especial desde los ED),
procurndose el logro de aprendizajes significativos, promoviendo en los estudiantes la
confianza en s mismos, el desarrollo de la creatividad, el trabajo en equipo y la
adquisicin de conocimientos sobre el mercado ocupacional.
ESTRUCTURA N/ 10 REFUERKA AS)ECTOS RELACIONADOS CON
ELECTRNICA( ELECTROMECUNICA( INFORMUTICA( MVFUINAS
DERRAMIENTAS
La revolucin industrial del siglo XX, como la actual revolucin tecnolgica
(entendiendo por tecnologa a la actividad social centrada en el "saber hacer), fue al
mismo tiempo cientfica y tcnica (entendindose como tcnica al procedimiento o al
conjunto de procedimientos que tienen como objetivo obtener un determinado resultado en
el campo de las ciencias, de la tecnologa, de las artesanas o de otra actividad).
La ciencia favorece el desarrollo de la tcnica y sta el progreso de aquella. En
este sentido, la tcnica se fundamenta cada vez ms en la exactitud de la ciencia, y a la
vez dicha exactitud se consigue gracias a la utilizacin de recursos tcnicos cada vez ms
precisos. Nos encontramos, pues, ante una tecnolog)a cient)fica y ante una ciencia
tecnolgica que interaccionan constantemente.
47
Dicha revolucin tecnolgica, demanda de los recursos humanos competencias
comunes a todo el sector industrial y productivo y capacidades propias de cada uno de los
campos especficos donde se desempeen, que les permitan actuar con responsabilidad
en el proceso en el que intervienen e interactuar con sus pares adaptndose flexiblemente
a los distintos roles.

Desde los distintos espacios curriculares de la Formacin Orientada (FO) y, en
especial, desde los espacios de definicin institucional (ED), se propone reforzar distintos
aspectos de esta cultura tecnolgica, relacionados ya sea con la Electrnica, la
Electromecnica, las Mquinas Herramientas o la nformtica.
ESTRUCTURA N/ G0 REFUERKA AS)ECTOS RELACIONADOS CON LA
)RODUCCIN AGRO)ECUARIA*
Las actividades vinculadas a la produccin agropecuaria requieren un tratamiento
especial, sobre todo en aquellas localidades de la provincia de Tucumn, en las que estas
+&
dem 3. Pg. 15
actividades representan la base de sustento econmico ms importante, en comparacin
con las actividades industriales.
48
Las transformaciones del agro, los procesos de globalizacin y las polticas
econmicas, requieren ajustes y reordenamientos permanentes del sector agropecuario.
Esto plantea a la produccin agropecuaria aumentar su competitividad, mediante la puesta
en marcha de estrategias relacionadas, tanto con la necesidad de adaptarse al cambio
tecnolgico, como con la bsqueda de una mayor eficiencia en la gestin de explotacin.
A partir de lo expresado se propone, para reforzar aspectos relacionados con los
Procesos Agropecuarios, abordar el estudio y la implementacin de proyectos (a travs de
los distintos espacios curriculares y, en especial, de los ED) que contemplen un
aprendizaje significativo de los conceptos y procedimientos propios de la produccin y
gestin agropecuaria. Paralelamente, se tiende al desarrollo de capacidades de orden
intelectual y prctico, tales como el respeto por el pensamiento ajeno, la conservacin de
recursos, la solidaridad en la labor compartida, el espritu crtico y la valoracin positiva del
trabajo, como oportunidad de realizacin personal y social. En definitiva, se apunta a una
slida formacin de los estudiantes, que les permita desempearse de modo eficaz en el
mercado laboral y en la vida.
ESTRUCTURA N/ O0 REFUERKA AS)ECTOS RELACIONADOS CON
CONSTRUCCIONES( INDUSTRIAS DE )ROCESOS.

La industrializacin y la incorporacin sistemtica de la mquina, transformaron
profundamente los procesos de produccin y la forma misma de trabajo. Estas
transformaciones se producen en una doble direccin. Por un lado, la mecanizacin exige
la concentracin de los obreros en un nico lugar de trabajo (en el lugar de la manufactura
primero y con mayor intensidad en la fbrica despus), y por el otro el proceso de
produccin pas a ser una actividad colectiva, un trabajo en equipo.
La manufactura, que represent un momento de transicin hacia el sistema fabril,
introdujo formas de divisin del trabajo en el proceso productivo. Cada obrero o grupo de
obreros realizaba una tarea parcial del proceso productivo. A esta divisin manufacturera
del trabajo, se le opone la divisin objetiva del trabajo, impuesta por la mquina o la
tcnica, al fraccionar el proceso productivo en tareas parciales, relegando al trabajador al
papel de servidor de la mquina. A la manufactura sigue la gran industria con el
nacimiento de la fbrica, cuyo ncleo esencial es la revolucin operada en los
instrumentos de trabajo, que alcanzan su configuracin ms acabada en la fbrica
automtica, en un sistema articulado de maquinarias.
49
El proceso productivo, concebido como una unidad sistmica constituida por
diferentes etapas, incorpora como parte del proceso, interactuando con l y condicionando
la produccin y el producto final, a los procesos fsicos qumicos involucrados para
asignar las adecuadas transformaciones (las materias primas, el fraccionamiento de los
+2
dem 6. Pg. 349
+
dem 3. Pg 160
productos obtenidos, el envasado, el empaque, el almacenamiento y despacho), acordes
a normas de procedimientos.
Por otro lado, las exigencias de preservacin del ambiente, que aseguren la
conservacin del hbitat del hombre en la tierra, implican considerar relevantes la
interaccin ambiente proceso industrial, y, en consecuencia, un adecuado tratamiento
del medio y de las emisiones de la industria.
De lo expuesto, surge la demanda de recursos humanos con una serie de
competencias, que aseguren un desempeo polivalente, con una cultura tecnolgica
especfica, de carcter profesional. Estas competencias, sern potenciadas desde los
distintos espacios curriculares de la Formacin Orientada (FO) y, en especial, desde los
espacios de definicin institucional (ED) donde se propone reforzar distintos aspectos
referidos a la ndustria de Procesos.
Con respecto a la construccin, el continuo avance en la tecnologa de los
materiales utilizados, hace necesario una profundizacin y permanente actualizacin de
los conocimientos especializados. Ser necesario, por lo tanto, brindar a los estudiantes
una formacin tcnico profesional de base, atendiendo al desarrollo de capacidades
para una participacin activa en la elaboracin de un proyecto de construccin, desde su
etapa inicial hasta la evaluacin final de la obra ejecutada.
Desde la formacin orientada, y en particular desde los ED se abordarn,
profundizarn y contextualizarn problemticas propias del rea de la construccin,
ofreciendo la formacin tecnolgica necesaria, que permita a los estudiantes desarrollar
competencias y un pensamiento cualitativamente ms complejo en el sentido de procesar,
crear y saber anticipar problemas y generar ms de una solucin.
SUGERENCIA DE ES)ACIOS DE DEFINICIN INSTITUCIONAL (EDI) )ARA LA
MODALIDAD )RODUCCIN DE 9IENES Y SER+ICIOS
Organizacin del trabajo en funcin de los recursos disponibles.
Tcnicas de procesamiento primario.
Acondicionamiento de la produccin para su comercializacin.
Planificacin, seguimiento y evaluacin de acciones de la explotacin agropecuaria.
Polticas generales y especficas de la actividad productiva.
Formas de comercializacin en mercados locales o regionales y sus estrategias.
Fabricacin y comercializacin de materiales.
Elementos de Medicin y Topografa.
Normas y sistemas de representacin.
Esttica y resistencia de los materiales.
Sistemas constructivos.
Albailera.
Termodinmica.
Fsica y Qumicas Aplicadas.
Representacin grfica e interpretacin de planos.
Mtodos y Tcnicas analticas e instrumentales.
Electrotecnia y electrnica industrial.
nformtica.
Lenguajes de programacin aplicados.
Mquinas, mtodos y control dimensional de procesamiento.
CNC y CAD-CAM aplicados a procesos de produccin.
Perfil metal mecnico.
Materiales y ensayos.
Laboratorio de Ciencias Naturales.
MODALIDAD COMUNICACINB ARTES Y DISEO
S" en!ende%$ &%r c%un"cac"#n n% $%laen!e $u 3%ra :$ %8-"aB e$ dec"r
el len7uaCe -er8al (!an!% la "n!eracc"#n cara a cara c%% la 6ue $e da &%r ed"% de
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c"enc"a$ a&l"cada$B &%de%$ -er 6ue $u ca&% de acc"#n alcan5a a !%da la ac!"-"dad
?uanaB !an!% del &a$ad%B del &re$en!e c%% del 3u!ur%* En %!ra$ &ala8ra$B la a,%r
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d"3eren!e$ recur$%$ , a !ra-=$ de d"-er$%$ ed"%$B en d"$!"n!%$ c%n!eM!%$ ,
$"!uac"%ne$ de "n!eracc"#n*
4La$ ar!e$B el d"$eE% , la$ c%un"cac"%ne$ ,B en e$&ec"alB la &r%ducc"#n de
":7ene$ -er8ale$ , n% -er8ale$0 -"$uale$B $%n%ra$B aud"%-"$uale$B 7r:3"ca$ %
elec!r#n"ca$B e$!:n %cu&and% un lu7ar 3undaen!al en la $%c"edad de ?%,>
'
*
Ciertamente, en un mundo caracterizado por los cambios constantes y acelerados,
ms evidentes en los campos tecnolgico y cientfico, vinculados a su vez al desarrollo de
las comunicaciones, el mundo meditico y la globalizacin, los mass media se han
convertido en uno de los instrumentos principales de esa construccin social de la
realidad. Por otra parte, el auge de los medios de comunicacin masiva ha dado lugar a
una considerable ampliacin de la informacin visual y nos encontramos as frente a una
fuente inagotable de imgenes que inciden en nuestros procesos perceptivos y
cognoscitivos. De ah la importancia de que estas formas visuales que caracterizan los
estilos comunicativos actuales sean puestas al servicio de la sociedad y revalorizadas
dentro de las prcticas escolares en el sentido que potencializan estructuras de
pensamiento ms flexible y creativo. A ello se suma otra caracterstica propia de nuestro
tiempo: las formas artsticas se caracterizan en la actualidad por la disolucin de sus
lmites (tanto en los medios utilizados como en los conceptos que se represenatn). Como
consecuencia, tales formas se muestran para ser inerpretadas en relacin a un contexto,
ms que para ser percibidas simplemente como estmulos sensoriales.
1
Ferreyra, H. A.: 6entanas a%iertas a la Educacin (olimodal. Ediciones Novedades Educativas, Buenos
Aires, 1997, pg. 175.
La comprensin de la realidad actual, dominada por la revolucin tecnolgica,
demanda, quiz como nunca antes en la historia, saber interpretar los significados de los
mensajes que nos rodean de manera cada vez ms profusa. Resulta de fundamental
importancia ensear a establecer conexiones entre las producciones culturales,
comprender sus significados, tanto de lo que es evidente como de lo que se excluye, los
valores que se consagran. De ah la necesidad de establecer marcos de comprensin
(como capacidad de contrastar, generar e interpretar significados) sobre y desde los
medios visuales y verbales (imgenes y palabras) que interactan, produciendo contextos
de interpretacin. Es as que, la Resolucin N 30 del CFCyE establece entre las
funciones propias de la Educacin Polimodal "profundizar el desarrollo de las
competencias comunicacionales, matemticas, socio-histricas y cientfico-tecnolgicas
para comprender los procesos globales y manejarse en un mundo cada vez ms complejo
y competitivo
2
.
El desarrollo de las competencias comunicacionales se relaciona con la necesidad
de ofrecer a los alumnos puntos de referencia que les permitan valorar, seleccionar e
interpretar la multiplicidad y cantidad de informacin que consumen a diario. De este modo
se busca favorecer en ellos una actitud de autoconciencia en relacin con la produccin
comunicacional y artstica, propiciando no slo un conocimiento formal, conceptual y
prctico en relacin con la comunicacin y las artes, sino tambin su consideracin como
parte de la produccin cultural de diferentes grupos y sociedades. Al mismo tiempo, esto
permitira la propia identificacin como parte de un grupo que detenta formas de
identificarse y relacionarse entre s y con el mundo.
Desde la Modalidad Comunicacin, Artes y Diseo se apuntar a la comprensin e
interpretacin de los procesos expresivos, comunicativos y de produccin artstica, al
desarrollo de las capacidades de apreciacin esttica, al uso creativo de los distintos
lenguajes artsticos y al dominio de los soportes tcnicos en ellos involucrados. Se
pretende que los estudiantes que cursen la modalidad se conviertan en "receptores
crticos y/o productores artsticos con capacidad para relacionar imgenes, lenguajes
(literario, corporal, visual, sonoro, audiovisual y el electrnico) y contextos, como as
tambin conocimientos cientficos y tecnolgicos del campo de las artes, concebido ste
como una red de mltiples lenguajes
3
.
La M%dal"dad C%un"cac"#nB Ar!e$ , D"$eE% "n!r%duce a l%$ e$!ud"an!e$ en el
!erren% de l%$ ca8"%$ e$!=!"c%$ , !ecn%l#7"c%$ del und% c%n!e&%r:ne% 6ue
$u&%ne nue-a$ 3%ra$ de c%n$!rucc"#n de la real"dad*
Esta Modalidad se articula a partir de la concepcin del hombre como protagonista
del hacer artstico-expresivo y comunicativo. As los contenidos se organizarn teniendo
en cuenta la interrelacin entre el hombre y los procesos expresivos-artsticos-
comunicativos, "entendida como la sntesis integradora de los procesos expresivos,
comunicativos y de produccin artstica de la sociedad, con el propsito de que los
estudiantes puedan comprenderlos, producir, participar e intervenir reflexivamente en los
$
Contenidos Bsicos para la Educacin (olimodal, Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. Consejo
Federal de Cultura y Educacin. Repblica Argentina, 1997, pg. 31.
#
%dem 17 p"g 1&1.
mismos como receptores y/o productores
4
. Se persigue el desarrollo de competencias
para la comprensin de los procesos y significados de las producciones artsticas,
considerado el arte ms que como un conjunto de signos y reglas que permiten una
experiencia esttica, como un fenmeno complejo que explica y concreta diversas
representaciones sociales y permite al hombre conocer el mundo ms all de su propia
experiencia, a travs de los objetos denominados artsticos. As el arte, considerado desde
su funcin mediadora de significados, se presenta como una experiencia valiosa que se
propone a los estudiantes tanto en lo que respecta a su propia produccin como en lo
referente a la interpretacin y comprensin de representaciones implcitas en las
producciones artsticas, no slo las que se relacionan con la propia cultura sino tambin
las producidas por otros pueblos o grupos, ya sea en el presente o en el pasado.
Los contenidos de la Modalidad se desglosan en tres ejes: lengua*es, imgenes y
conte0tos, en el marco de la comunicacin, las artes y la cultura; atendiendo a los
materiales, los soportes, los recursos y las tecnologas requeridos para operar con los
mismos.
engua*es5 en esta modalidad los campos de la comunicacin y las artes y sus
interacciones son vistos como una red de mltiples lenguajes por cuanto son
considerados como un conjunto interrelacionado de cdigos de significacin,
construidos y compartidos histricamente. Se analiza cada uno de los lenguajes, su
intencionalidad comunicativa y las relaciones que establece con los otros. Si bien se
parte de una agrupacin de los lenguajes en base a la distincin entre lo ver%al y lo no
ver%al, en muchos casos las manifestaciones incluyen ambos aspectos. Por otra parte,
es importante destacar que cada lenguaje da lugar a un discurso de caractersticas
singulares y no se trata solamente de formas de representacin diferentes sino que, a
la vez, cada lenguaje permite el acceso a determinadas formas de conocimiento de la
realidad, abriendo ciertas posibilidades y limitando otras. Asimismo la existencia de
distintos lenguajes confirma la necesidad del hombre de comunicar de distintas
maneras. Esto significa en la prctica que ningn lenguaje agota en s mismo todas las
posibilidades de representacin ni de conocimiento. Los contenidos sugeridos para la
modalidad incluyen, entre otros, la literatura, la danza, el teatro, la expresin corporal,
la escenografa, la luminotecnia, la coreografa, el vestuario, el dibujo, la pintura, la
escultura, la arquitectura, el grabado, la cermica, la orfebrera, el mueble, el atuendo,
la fotografa, el cmic, la msica, la historieta, el cine, el video, la radio, la televisin, los
multimedia; los lenguajes audiovisuales y los medios masivos; la imagen electrnica
como el video clip y el video juego.
+mgenes y conte0tos5 el concepto de imagen es tomado en un sentido amplio, como
"integracin de elementos objetivos y subjetivos; sntesis de una particular realidad
contextual, testimonio e invencin; representacin y expresin personal y colectiva;
comunicacin de modos de ser y hacer, de cada contexto. Este concepto amplio de
imagen permitir a los estudiantes superar la identificacin imagen-cono
5
Los
+
%dem 17 p"g. 1&!.
1
Contenidos Bsicos para la Educacin (olimodal (1997), Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin,
Consejo Federal de Cultura y Educacin, pg. 368.
contextos, definidos espacial y temporalmente, se vinculan con la construccin de
imgenes y stas a su vez suponen la utilizacin de cdigos y lenguajes. La imagen,
ms all de los estrechos lmites de sus caractersticas formales y expresivas, los
medios a travs de los cuales se materializa, es considerada como objeto que permite
concretar modos de pensamiento, concepciones que circulan en un momento histrico
determinado. La imagen tiene una dimensin simblica tan importante por su
capacidad de significar, por los significados que representa, entendiendo que significar
es expresar la identidad de un grupo humano de manera que haya una relacin entre
el carcter circular o exclusivo de un sistema de signos y su valor expresivo. En lo que
respecta a la superacin de la identificacin imagen-cono, cabe sealar que el cono
es considerado como el signo cuyo significante representa directamente a la cosa
significada, es decir, esencialmente lo que es parecido, la reproduccin a travs de la
materia. La imagen implica, adems de lo representado, un sistema cultural
actualizado en las operaciones de representacin. Las imgenes no se representan en
forma directa por medio de objetos, sino por medio de operaciones materiales,
perceptivas y reglas grficas y tecnolgicas. Pero su materialidad ha de tenerse en
cuenta en su relacin directa con la representacin, estableciendo vnculos entre la
configuracin iconogrfica de lo representado y el contenido (el contenido cultural
propiamente dicho y cmo dicho contenido est presentado a travs de las estructuras
semnticas de la imagen).
El abordaje de contenidos referidos al dise1o dentro de la Modalidad se plantea
como el andamiaje interdisciplinar que nace del aporte del arte, artesana y tcnica, en una
conceptualizacin amplia del mismo, entendido como la suma de la capacidad de
imaginar, idear y crear, el hacer manual y la habilidad tcnica que le permite concretar
proyectos, ideas o imgenes
6
. En este sentido, disear implica la creacin de formas en
relacin a un propsito, respondiendo siempre a una necesidad del hombre. Adquiere su
verdadera dimensin y su rol social al dar una respuesta formal a una funcin, es decir, al
modo de accin en virtud del cual un objeto cumple una finalidad para la cual ha sido
creado. De esta manera se ofrecer a los estudiantes un conjunto bsico de
procedimientos que constituyen instrumentos para la accin creativa e innovadora. Deber
considerarse entonces una multiplicidad de variables que definirn tipos de imgenes,
objetos, espacios o sonidos con adecuacin a las demandas planteadas, lo que significar
adecuar los elementos constitutivos al tipo de diseo, ya se trate del grfico-visual,
audiovisual u otros, respondiendo asimismo a las necesidades de expresin,
comunicacin, utilidad, recursos y contexto para el que est destinado.Ser necesario
abordar las relaciones que se establecen entre diseo, consumo y vida cotidiana,
prestando especial atencin a la presencia del diseo en objetos cotidianos y la
importancia de los mismos en su apariencia y comercializacin. Si entendemos que existe
tales relaciones, los estudiantes podrn comprender la vinculacin entre el proceso
contemporneo de evolucin tecnolgica, las economas de consumo y los mercados de
innovacin en relacin a los diseos presentes en el mundo que los rodea, puesto que el
diseo representa un sistema de ideas que proporciona soluciones a problemas
emergentes.
!
dem 5, pg. 380.
Los saberes que se abordarn posibilitarn a los estudiantes una aproximacin a la
realidad desde la perspectiva de las artes y la comunicacin, reconociendo en los
diferentes contextos espacio-temporales, los cdigos y lenguajes utilizados, permitiendo
redescubrir aquellos procesos de construccin y deconstruccin inmersos en cada
situacin (cambios y permanencias, tradiciones y rupturas).
El abordaje de estos procesos facilitar el anlisis de las diferentes comunidades
como una trama compleja de respuestas a las demandas a travs de diferentes obras, las
cuales, en su conjunto, permitirn reconstruir la "imagen de las mismas. Esta visin
sincrnica y el anlisis crtico de las diferentes producciones, permitir identificar la
simultaneidad de las manifestaciones que se expresan y comunican en el universo, dentro
de diferentes contextos histricos, resignificando la realidad con relacin a la produccin
de "otros, posibilitando un cambio cualitativo que permita a los estudiantes asumirse
como agentes de cambio positivo y reconstruir imgenes.
En el marco de la dinmica cultural, se podr reconocer la insercin de las
diferentes vinculaciones de las artes y la comunicacin, atendiendo especialmente a la
interaccin entre ciencia, artes y tecnologa. Esta mirada permitir a los estudiantes
identificar las mediaciones que se producen en los procesos como as tambin,
reconocerse como audiencia contribuyendo de esta forma a la construccin de la opinin
pblica y la vinculacin existente entre el rol de las audiencias y la formacin e informacin
de ciudadanos en el marco de un estilo de vida democrtico.

Se plantea la necesidad de un enfoque interdisciplinario del conocimiento que
permita el acercamiento y al comprensin de culturas de diferentes lugares y pocas (lo
que implica un conocimiento histrico), para favorecer el aprendizaje de estrategias de
interpretacin (lo que reclama un conocimiento esttico y crtico) y la realizacin de
producciones simblicas (lo que constituye la esfera del conocimiento prctico). La
relacin de estos saberes trata de favorecer en los estudiantes un conocimiento crtico y
relacional sobre las producciones que se vinculan a su contexto y al momento presente,
que les permitan construir nuevas visiones sobre la realidad e interpretar los fenmenos
con los cuales se enfrentan cada da. De esta manera, los contenidos abordados
posibilitarn superar la relacin "acrtica de los adolescentes con el entorno,
permitindoles reflexionar acerca del mundo de imgenes que "consumen como as
tambin, les permitir utilizar diferentes soportes tecnolgicos como base para la
construccin de actitudes de permanente bsqueda e indagacin, descubriendo nuevas
posibilidades de aplicacin.
Los Contenidos Bsicos Orientados de la Modalidad Comunicacin, Artes y Diseo
plantea una triple articulacin dentro del sistema educativo:
En primer lugar, retoma, profundiza, interrelaciona y contextualiza contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales desarrollados en el tercer ciclo de la
E:G.B. de las reas de Lengua, Ciencias Sociales, Msica, Educacin tica y
Ciudadana y Educacin Tecnolgica.
En segundo lugar, los contenidos de la Modalidad profundizan, contextualizan y
especifican los CBC de la Educacin Polimodal, sobre todo los estipulados para los
captulos de Lengua y Literatura, Lenguas Extranjeras, Ciencias Sociales, Tecnologa,
Lenguajes Artsticos y Comunicacionales y Formacin tica y Ciudadana.
En tercer lugar, los conocimientos adquiridos en los espacios curriculares de esta
Modalidad permitir que, al finalizar la educacin polimodal, los estudiantes tengan
garantizada una slida formacin que les permitir continuar cualquier tipo de estudios
superiores ya que habrn desarrollado capacidades para promover nuevos y futuros
aprendizajes.
En lo que respecta a los Proyectos, si bien debe explicitarse que stos pueden ser
abordados durante todo el Nivel Polimodal, o durante ms de un ao, en todos los casos
debern ser planificados de manera tal que puedan concluir en etapas evaluables al
trmino del ciclo lectivo.
En el tercer ao de las estructuras curriculares planteadas para la Modalidad se
abordan y profundizan los procedimientos y tcnicas de produccin y gestin en
comunicacin, artes y dise1o que conducirn a un saber actuar de manera eficaz en la
produccin artstica y expresivo-comunicativa.
Los proyectos escolares y especialmente el proyecto final, se plantean como
integracin de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. A travs de ellos,
los estudiantes aprendern a disear, ordenar, sistematizar y evaluar sus producciones.
Desde el punto de vista conceptual este espacio se orientar fundamentalmente a
los productos comunicacionales y manifestaciones artsticas atendiendo a sus contextos
de produccin y recepcin. En la produccin se tendrn en cuenta los materiales,
herramientas, recursos, soportes tecnolgicos y tcnicas.
En lo referente a los contenidos procedimentales, las tareas de bsqueda, seleccin
y tratamiento de la informacin; la exploracin y experiemntacin con materiales, tcnicas,
recursos y soportes; el proceso de produccin, con elaboracin y compaginacin del
material de los proyectos, permitirn lograr una interrelacin estrecha entre la teora y la
prctica, realizaciones y proyecciones, desde un enfoque integrador.
Desde la perspectiva de los contenidos actitudinales el Proyecto de produccin y
Gestin Comunicacional contempla aspectos que posibiliten a los adolescentes la
asuncin de actitudes de responsabilidad, una actitud crtica frente a los mensajes de los
medios masivos de comunicacin, valoracin de los lenguajes artsticos como vas de
expresin y comunicacin de las personas y los pueblos.
La propuesta metodolgica presenta una serie de posibilidades que pueden
integrarse al desarrrollo de los distintos espacios curriculares o bien constituirse en una
opcin para el Proyecto de nvestigacin de tercer ao: "la organizacin en talleres,
emprendimientos, cooperativas y/o mutuales escolares: de trabajo, produccin, consumo
y/o servicio, proyectos escolares y/o socio-comunitarios (grupo de teatro, coro, ballet,
banda, programa de radio y/o televisin, produccin de videos, textos, antologas,
peridicos, trabajos de embellecimiento en distintos lugares de la comunidad, organizacin
de campaas de prevencin y/o publicitarias, etc.), trabajos de investigacin (a nivel
institucional y/o comunitario), utilizacin de los medios de comunicacin (prensa oral y
escrita), organizacin de exposiciones, ferias, muestras, visitas, conferencias abiertas con
artistas y especialistas, produccin de productos artesanales regionales, realizacin de
esculturas, regmenes de alternancia entre la institucin escolar y las organizaciones del
mundo socio-cultural-econmico que posibiliten a los estudiantes el desarrollo de
observaciones y/o pasantas, diseo y ejecucin de trabajos requeridos por
organizaciones, etc., que le permitan al grupo-clase crear y re-crear mensajes producidos
en distintos lenguajes, reconociendo su red de relaciones
7
.
- "cdigos (verbales y no verbales) y lenguajes (literarios y de la imagen manual a la
electrnica) utilizados y los conceptos y categoras que sustentan su creacin en cada
contexto espacio-temporalmente definido (contemporaneidad, modernidad, edad
medial, antigedad y prehistoria);
- vocabulario tcnico propio de este campo del conocimiento;
- procesos de comunicaciones y los mensajes producidos por los medios (prensa,
publicidad, televisin, radio, video, ordenadores, redes, multimedios e hipermedios);
- materiales, soportes, recursos, tcnicas, herramientas y la tecnologa aplicables a la
produccin de distintos tipos de imgenes;
- diseo de imgenes, objeto, espacio y sonido a partir de demandas;
- vinculacin de las artes y la comunicacin con otros campos del conocimiento y su
interaccin con la comunidad, en contacto con problemticas sociales de diversos tipos
(trabajo, salud, naturaleza e industria cultural) referidas al mundo de los adolescentes y
a la realidad general;
- procedimientos orientados a la produccin aststica y expresiva.comunicativa y su
gestin;
- actitudes que hacen al desarrollo personal, sociocomunitario, del conocimiento
cientfico-tecnolgico y de la comunicacin y expresin que favorecen su vinculacin
positiva con los contenidos y contextos propios de la modalidad
8
.
&
%dem 17 p"g. 1&&.
2
%dem 17 p"g. 1&!.
En la Modalidad Comunicacin, Artes y Diseo el propsito es que los alumnos:
Analicen el contexto sociocultural a travs de una lectura reflexiva y crtica de los
mensajes desde una perspectiva comunicacional y artstica.
Aborden las producciones culturales en sus contextos, especialmente en relacin con
aspectos comunicacionales y artsticos, desde mltiples perspectivas disciplinares.
Comprendan las vinculaciones entre audiencias, opinin pblica y valores
democrticos.
Apliquen, en contextos concretos, los conceptos y categoras estticas que permiten
vincular manifestaciones artsticas y comunicacionales, personas y valores, con los
procesos culturales de cada poca.
Reconstruyan imgenes, en el marco de su contexto sociopoltico, histrico, religioso y
cultural identificando procesos de cambio y continuidad.
Seleccionen y utilicen diferentes lenguajes, de acuerdo con determinados propsitos
expresivo-comunicativos, reconociendo elementos y formas de organizacin de los
mismos.
Desarrollen y amplen competencias expresivo comunicativas.
Utilicen y transformen elementos, recursos y soportes con fines creativos.
Conozcan las posibilidades y limitaciones de las tecnologas en la creacin de
imgenes visuales, sonoras y audiovisuales, evaluando el impacto de las mismas en la
cultura contempornea.
Diseen imgenes, objetos y espacios, segn tipos, soportes, propsitos y
destinatarios, utilizando recursos materiales y humanos, con vistas a cada tipo de
produccin.
Diseen, ejecuten y evalen proyectos de produccin y/o gestin en comunicacin,
artes y/o diseo.
En la estructura Curricular Jurisdiccional de la Educacin Polimodal para la
Modalidad Comunicacin, Artes y Diseo se proponen dos estructuras, una que pone el
acento en aspectos relacionados con la ndustria Cultural y otra que se centra en la
relacin Arte y Comunidad. En ambos casos la intencin es profundizar el desarrollo de
competencias que permitan a los estudiantes vincularse con:
) La participacin, investigacin e intervencin en un mbito no suficientemente
explorado como el de la comunicacin, el arte y el diseo en las sociedades actuales.
) Las incidencias que presentan los diversos productos de la comunicacin y las artes en
relacin a la comunidad, las organizaciones sociales, la sociedad y el consumo.
) La prctica de valores que contribuyan a la formacin de ciudadanos responsables y
crticos que puedan convertirse en agentes transformadores dentro de la comunidad.
ESTRUCTURA '0 Re3uer5a a$&ec!%$ relac"%nad%$ c%n la INDUSTRIA
CULTURAL
Un fenmeno propio de la ltimas dcadas del siglo XX y que contina y se
acrecienta en el nuevo milenio es la estrecha interrelacin entre la comunicacin, las artes
y el diseo con la tecnologa lo que ha ocasionado la revitalizacin de la industria cultural
con una dimensin diferente en lo que se refiere a la produccin y el consumo. Es as que
la sociedad contempornea, con una marcada artificializacin del entorno (en particular en
el seno de las grandes ciudades) y una acentuada estetizacin de lo cotidiano, se plantea
como una realidad que no es natural, sino construida, que debe ser interrogada,
cuestionada.
Esta estructura brinda la posibilidad de caracterizar los procesos culturales y sus
particularidades en los diferentes universos en que se producen. A partir de dicho anlisis,
los estudiantes podrn reconocer en su contexto, la inestabilidad, la idea de cambio, las
nuevas nociones de espacialidad y temporalidad, que ofrecen un marco peculiar signado
por la inmediatez, lo transitorio, lo virtual.
Los contenidos proponen individualizar, por un lado, la produccin como evidencia
del carcter industrial de la nueva cultura y, por otra, el consumo cultural que reclama
siempre un producto original y distinto. El anlisis de ciertas industrias como la
cinematogrfica, la discogrfica, la publicitaria, multimedia, entre otras, posibilitar a los
estudiantes observar la interaccin del arte, la comunicacin, la industria y el consumo, en
el marco de una sociedad en la que invencin y creacin se requieren a ritmo acelerado.
- Analizar el propio contexto sociocomunitario desde la perspectiva del consumo, y la
participacin de las artes y la comunicacin en ese mbito.
- Describir y explicar la incidencia de la industria cultural en el mundo contemporneo y
en el contexto socioeconmico propio
- Disear proyectos comunitarios vinculados con la industria cultural, particularmente en
relacin con el mundo adolescente.
Los contenidos relacionados a los materiales, soportes y tcnicas que utiliza el
cdigo no verbal (visual, sonoro o audiovisual), proporcionar a los estudiantes
saberes instrumentales para operar con lo visual, profundizando el universo de
las imgenes sonoras y audiovisuales. Atendiendo al desarrollo y expansin de
la tecnologa, se podr abordar las nuevas condiciones de produccin, registro,
reproduccin y formas de presentacin como modificadoras de la esencia misma
del arte, del objeto artstico y de su apreciacin, evaluando el impacto de estas
tecnologas en la cultura contempornea y en especial, en la cotidianeidad.
ESTRUCTURA 10 Re3uer5a a$&ec!%$ relac"%nad%$ c%n el ARTE Y LA COMUNIDAD
Conocer el contexto comunitario, diferenciar los grupos intra-comunitarios,
individualizar los roles y funciones que ellos desempean en la comunidad; diferenciar los
vnculos y sistemas de comunicacin, as como su dinmica grupal, son contenidos que
posibilitarn a los estudiantes acercarse, redescubrir y reconocer el propio entorno.
Se plantea el conocimiento de las distintas organizaciones que, en diferentes
modalidades y campos de accin, son la expresin de las estrategias organizativas que la
gente se ha dado para responder a sus propias demandas. La "lectura de cada
comunidad y de sus organizaciones en proceso de construccin permanente posibilitar a
los estudiantes y docentes junto con la comunidad, el diseo de acciones que favorezcan
el crecimiento de organizaciones ya dadas o la creacin de otras vinculadas a diferentes
campos y propsitos.
Esta estructura permitir una estrecha vinculacin con la comunidad,
particularmente con diversos mbitos socio-productivos de bienes y/o servicios, como por
ejemplo "estudios de medios de comunicacin, editoriales, organizaciones no
gubernamentales, bibliotecas, escuelas, empresas, estudios de arquitectura, agencias de
publicidad y diseo grfico, talleres de restauracin, sonidistas, iluminadores, agencias de
viajes y turismo, oficinas pblicas, museos, centros culturales, prestadores de servicios,
productoras artsticas, organizaciones de eventos, municipios, partidos polticos, clubes,
asociaciones, cines, teatros, etc., en sus reas de arte, diseo y comunicaciones
10
.
El conocimiento de los lugares de trabajo, de la vida de los trabajadores, de los
modos de produccin, se constituyen en mbito para la construccin de imgenes de
diverso tipo que se ajustarn a distintos propsitos: documentales, expresivos,
comunicacionales, reivindicatorios, y que suponen la eleccin de materiales y soportes,
formas de representacin y creacin acordes a aquellos fines.
La estructura contribuir a desarrollar en los estudiantes capacidades para:
- Analizar el propio contexto sociocomunitario desde la perspectiva de las artes, la
comunicacin y el diseo organizacional de la comunidad y la problemtica laboral.
- Formular problemas y gestionar soluciones adecuadas y viables.
14
%dem 17 p"g. 1&&.
- Disear proyectos comunitarios vinculados con la comunicacin y las artes que
impliquen una participacin activa y solidaria en la comunidad.
SUGERENCIAS DE ES)ACIOS DE DEFINICIN INSTITUCIONAL (EDI) )ARA LA
MODALIDAD COMUNICACINB ARTES Y DISEO
Comunicacin nstitucional
Psicologa de la comunicacin
Redaccin periodstica
Comunicacin, arte y desarrollo comunitario
Comunicacin en arte y diseo
Teatro, cine y televisin
Radio: administracin y produccin
Comunicacin y ambiente
Opinin pblica
tica y legislacin en comunicacin
Laboratorio de Ciencias Naturales
MODALIDAD DUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
Los profundos cambios que se suceden en nuestro tiempo en el mundo social, tanto
en la dimensin poltica, econmica y cultural nos involucran necesariamente en cuanto
integrantes de la sociedad. Las mutaciones y transformaciones del mundo actual,
signadas por el avance tecnolgico, por el acercamiento de las culturas, por la
complejizacin de las redes econmicas y financieras, nos afectan tanto en lo personal
como en lo socio-institucional, por cuanto somos parte de la vida de diversas
organizaciones, por ejemplo la familia, las escuelas, las empresas, las organizaciones no
gubernamentales, los partidos polticos.
Esos cambios constantes y acelerados, ms evidentes en los campos tecnolgico y
cientfico, vinculados a su vez al desarrollo de las comunicaciones, el mundo meditico y
la globalizacin, plantean nuevos desafos ticos y polticos para poder lograr sociedades
ms justas.
Ante ello, las nstituciones Educativas necesitan "ensear a convivir
democrticamente en una sociedad pluralista donde se reconozcan y respeten principios
bsicos y comunes y se d espacio al compromiso y la coherencia de cada uno con sus
opciones, permitiendo conjugar el reconocimiento de valores universales con el debido
respeto a las convicciones y opciones personales de vida.
50
Las Ciencias Humanas y Sociales tienen como propsito fundamental la
comprensin e interpretacin del fenmeno humano y de la realidad social en la que el
hombre est inmerso.
Los estudios del hombre y la sociedad han cobrado una importancia creciente a lo
largo del siglo XX, en que cada disciplina ha reconstruido su propia lgica, su
epistemologa y su mtodo, desde la ptica de nuevos paradigmas.
No obstante, la especializacin que implica la divisin en disciplinas no debe
impedir la circulacin de ideas y mtodos entre ellas, dando lugar a la concrecin de
estudios interdisciplinarios que permitan interpretar la realidad de un mundo en
permanente transformacin.
Acorde con ello, y teniendo en cuenta la dinmica actual de las relaciones sociales,
desde la Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales se procura "la comprensin e
interpretacin de los procesos de desarrollo personal y de interaccin, organizacin,
continuidad y transformacin del mundo socio-cultural desde una perspectiva
multidisciplinaria para fortalecer las capacidades de participacin e intervencin reflexiva
en el mismo.
51
De esta manera se pretende que los estudiantes que cursen esta modalidad sean
capaces de comprender, explicar e interpretar la interaccin del hombre con los distintos
mbitos de la sociedad en que vive, en su triple dimensin: temporal, espacial y
comunitaria, dando cuenta de su complejidad al analizarla desde diversas coordenadas y
perspectivas.
La Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales, retoma, profundiza, interrelaciona
y contextualiza los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales desarrollados
en el Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica especialmente los concernientes a
Lengua, Historia, Geografa y Formacin tica y Ciudadana.
El Diseo Curricular Jurisdiccional de la Provincia de Tucumn plantea como
propsitos generales para Ciencias Sociales en EGB 3 "el conocimiento, comprensin e
interpretacin de los procesos sociales, las diferentes formas de la actividad humana y de
las organizaciones de la sociedad y el desarrollo y construccin de nociones espaciales y
temporales. Se entiende a la Ciencias Sociales como "un vehculo de reflexin,
elaboracin y transmisin de actitudes, valores, creencias, sentido de pertenencia,
14
Revista 7ona Educativa, N 26, ao 3. M.C.yE de la Nacin, pg. 24
11
Ferreyra, H. A.: 6entanas .%iertas a la Educacin (olimodal .Coleccin Educacin y Trabajo. Ediciones
Novedades Educativas. Bs. As, 1997, pg. 95.
pluralidad, tolerancia, orientados fundamentalmente a la formacin de una identidad
nacional y conciencia democrtica.
52
Los contenidos de Ciencias Sociales estn centrados en el sujeto social y se
presentan distribuidos alrededor de tres ejes:
el sujeto social y la dimensin espacial,
el sujeto social y la dimensin temporal y
el sujeto social en la comunidad.
Estos aspectos son retomados, ampliados, profundizados y consolidados en los
espacios curriculares propuestos para la Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales de
la Educacin Polimodal. As, en los Espacios Curriculares correspondientes a la
Formacin General de Fundamento (FGF) y en los de la Formacin Orientada (FO) se
focaliza "el ncleo de competencias fundamentales en los campos del saber y del hacer
asociados a la Filosofa, la Lengua y la Literatura, la Sicologa y las Ciencias Sociales,
con especial referencia a las problemticas vinculadas a la sociedad, la poltica, la
economa, la educacin, la cultura y la comunicacin.
53
Se proporciona a los estudiantes
los conocimientos necesarios para la reflexin sobre los fundamentos de la lengua, el
pensamiento filosfico y el anlisis de los fenmenos sociales que se cristalizarn en los
Proyectos de nvestigacin e ntervencin Socio comunitarios.
Las condiciones del mercado laboral han cambiado, la complejizacin de la base
tecnolgica y de la gestin de la produccin, y las dificultades para encontrar una
ocupacin en las sociedades actuales estn conllevando una revalorizacin de los
conocimientos sociales y humansticos. A la revalorizacin de las habilidades de lecto-
escritura y clculo bsico, se suman tambin las demandas de slida formacin personal,
compromiso con la tarea, manejo de situaciones conflictivas, de buenas relaciones
interpersonales, entre otras. Los conocimientos humansticos y sociales constituyen una
excelente base para que los alumnos adquieran y consoliden estas habilidades.
Los espacios curriculares de la Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales
incluyen contenidos destinados a brindar las herramientas necesarias para la lectura
comprensiva de la realidad social y para la profundizacin sistemtica de conceptos y
teoras propios de las disciplinas humansticas tales como la filosofa y la psicologa.

En lo referente a los (ro%lema de "ilosof)a se propone profundizar en el hacer
filosfico a fin de propiciar la adquisicin de procedimientos y actitudes propios de la
filosofa. Esta profundizacin requiere privilegiar aspectos tales como la indagacin, la
reflexin, el dilogo y la argumentacin filosfica. Se trata de que los estudiantes aprendan
filosofa aprendiendo a filosofar, para lo cual es necesaria la lectura comprensiva y el
anlisis crtico de textos filosficos.
1$
&ise1o Curricular, !urisdiccin 2ucumn. Ciencias ,ociales. Ministerio de Educacin y Cultura dela
Provincia de Tucumn. PRSE, Tuc., pg. 4
1#
Contenidos Bsicos para la Educacin (olimodal. Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. Consejo
Federal de Cultura y Educacin. Repblica Argentina, 1997.
Con la reflexin sobre engua y iteratura se busca aproximar a los estudiantes a
los fundamentos epistemolgicos de las ciencias del lenguaje y a la teora literaria. Se
pretende orientar la reflexin sobre temas tales como la variacin lingstica, la
interaccin comunicativa, las relaciones entre lengua, cultura y pensamiento, etc., por un
lado y sobre los problemas de la teora literaria y los modelos de anlisis literario, por otro.
Desde ,ociedad, pol)tica y econom)a se apunta a la profundizacin del
pensamiento sistemtico sobre la realidad poltica, social y econmica y a la consideracin
de diversas perspectivas tericas y metodolgicas de las ciencias sociales. Se propone
profundizar el anlisis de la sociedad en diversos contextos espacio-temporales, de los
sistemas polticos, del rol del Estado y de los fenmenos econmicos.
Con el abordaje de ,ociedad, cultura y comunicacin se pretende profundizar los
procesos relacionados con la construccin de identidades, tanto personales como
sociales, en su relacin con los contextos culturales. Se busca que los estudiantes se
familiaricen con algunos conceptos y procedimientos bsicos provenientes de la
Psicologa, la Antropologa y las Ciencias de la Comunicacin.
En la Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales se propone el abordaje de los
contenidos desde una perspectiva multidisciplinaria, lo que no significa "integrar todos los
contenidos de una disciplina con todos los contenidos de las otras, sino el "tratamiento
intencional de las relaciones que puedan establecerse entre algunos contenidos de unas
disciplinas y algunos contenidos de otras, a partir de:
Procedimientos de investigacin comunes.
centrales de una disciplina con las de otras.
54
Los proyectos escolares que se llevarn a cabo a lo largo de toda la Educacin
Polimodal y, especialmente, el (royecto "inal de +nvestigacin e +ntervencin ,ocio
Comunitaria, constituyen el mbito de aplicacin de contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, en los cuales los estudiantes tienen la posibilidad de
poner en prctica lo aprendido, realizar nuevos aprendizajes y fortalecer actitudes de
insercin comprometida en la sociedad.
En la Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales se preparar a los estudiantes
para realizar o participar en proyectos (dentro de la escuela o fuera de ella) cuyas
actividades estn relacionadas con: la interaccin de diferentes grupos sociales en el
marco de una sociedad democrtica y pluralista; los medios de comunicacin y la
formacin de la opinin pblica; el desarrollo del juicio crtico ante los mensajes de los
medios, la publicidad y la propaganda; la problemtica que presenta la educacin en
nuestro tiempo, tanto a nivel pas como en la regin; la educacin sistemtica y los
procesos educativos; las instituciones socio-culturales que actan en nuestro medio; el
desarrollo cultural a nivel regional y nacional y su relacin con la cultura globalizada.
1+
Revista 7ona Educativa. N 30, ao 4. M.C.y E. De la Nacin, 1999.
Las actividades que se desarrollen en los proyectos tendrn en cuenta, asimismo,
las caractersticas propias que cada nstitucin brinde a la modalidad a travs de los
Contenidos Diferenciados (E.D.).
Con el diseo y la realizacin de proyectos de investigacin se pretende que los
estudiantes profundicen en el conocimiento y la reflexin de los fundamentos
epistemolgicos de las ciencias humanas y sociales y puedan elaborar y ejecutar proyecto
de investigacin acotados.
Los contenidos de este espacio curricular estn referidos al diseo y realizacin de
proyectos de investigacin y su aplicacin a proyectos de investigacin socio-comunitaria.
Propone contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales tendientes al
desarrollo de competencias relacionadas a los procesos de indagacin y resolucin de
problemas, en los campos propios de la modalidad y que son abordados en los espacios
curriculares opcionales: $pinin (%lica y (u%licidad, (ropaganda y 8ar9eting, Ciencias
(ol)ticas y ,ociolog)a en la Estructura Curricular que refuerza aspectos relacionados con
la Opinin Pblica y la Vida Democrtica, y en los espacios curriculares opcionales:
(ro%lemtica Educativa, (rocesos Educativos Escolares, Ciencias (ol)ticas y ,ociolog)a
en la Estructura Curricular que refuerza aspectos relacionados con la Educacin y la
Cultura.
Desde el punto de vista conceptual, este espacio se aboca fundamentalmente a las
caractersticas del proceso de elaboracin del conocimiento propio del campo de las
ciencias humanas y sociales, cuya especificidad est dada por la coincidencia entre sujeto
y objeto de conocimiento. De ah que se ponga el acento en contenidos relacionados a la
unidad del mtodo cientfico, la objetividad del conocimiento de la realidad social, el
problema de la neutralidad valorativa en las ciencias sociales y los modelos de explicacin
propios de estas ciencias.
En lo referente a los contenidos procedimentales, con la realizacin de diferentes
proyectos se busca profundizar en los procedimientos y tcnicas de investigacin en
Ciencias Sociales. "Los contenidos procedimentales que se proponen procuran que los
estudiantes integren los contenidos conceptuales y actitudinales con los relativos al saber
hacer a partir de trabajos de investigacin escolar, de escritura individual o grupal y de
proyectos de servicio comunitario que requieran su participacin activa de modo que
puedan experimentar en algunos de los campos de accin de la modalidad.
55
Los proyectos sern realizados bajo supervisin de los docentes y limitados en el
tiempo de modo de poder evaluarlos durante el perodo lectivo.
Desde el punto de vista procedimental el Proyecto de nvestigacin e ntervencin
Socio-Comunitaria pretende integrar los aspectos tericos y conceptuales de diversas
disciplinas al relevamiento, evaluacin y bsqueda de posibles soluciones a problemticas
significativas de la comunidad. Se incluyen estrategias destinadas a favorecer no slo la
11
Contenidos Bsicos de la Educacin (olimodal. Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. Consejo
Federal de Cultura y Educacin. Repblica Argentina,1997, pg. 332.
adquisicin de capacidades necesarias para la indagacin cientfica, sino tambin a la
participacin activa en problemticas sociales de la comunidad a la que pertenece cada
institucin educativa, vinculada con la opinin pblica, la vida democrtica, la educacin y
la cultura y contextualizada a travs de los Espacios de Definicin nstitucional (E.D..) que
seleccione y/o proponga cada establecimiento escolar.
Desde el punto de vista actitudinal, el Proyecto de nvestigacin e ntervencin
Socio-Comunitaria debe contemplar aspectos que posibiliten al estudiante adoptar una
postura reflexiva y crtica ante las realidades humanas y sociales en las que est inserto,
de modo que pueda interactuar con su medio social, desempear un rol activo y
comprometerse con su comunidad, tanto en lo referente a los procesos polticos como
econmicos y culturales.
Se sugiere que el Proyecto de nvestigacin e ntervencin Socio-Comunitaria en
Humanidades y Ciencias Sociales, articule la reflexin epistemolgica propia de las
Ciencias Humanas y Sociales con el acercamiento sistemtico a los modelos de
explicacin de la realidad social y al desarrollo de trabajos de investigacin escolar,
proyectos de escritura y proyectos de servicio socio-comunitario.
Es conveniente que las actividades de investigacin y de intervencin comunitaria
que se lleven a cabo en este espacio curricular recuperen la amplia gama de recursos
metodolgicos propios del campo de las Humanidades y de las Ciencias Sociales.
Las temticas a abordar incluyen saberes referidos a:
El hacer filosfico desde una visin sistemtica que incluya la pluralidad de
enfoques, temticas y mtodos, partiendo de la idea de que la filosofa es un
saber vivo y en permanente renovacin aunque su base conceptual perdura
en el tiempo.
Los fundamentos epistemolgicos de las ciencias del lenguaje y la teora
literaria, poniendo nfasis en los procedimientos argumentativos de los
distintos discursos.
Los problemas complejos de la sociedad, el Estado, la economa, la cultura y
las comunicaciones en el mundo contemporneo.
Los fundamentos epistemolgicos y los modelos de explicacin de la
realidad y la produccin en las ciencias humanas y sociales.
Las identidades individuales y sociales.
La problemtica de la integracin y la diversidad cultural y de la interaccin
de las culturas en diversos contextos socio ambientales e histricos.
Aspectos de la realidad humana y social vinculados con la calidad de vida
Vocabulario tcnico propio de este campo del conocimiento.
Los procedimientos y tcnicas orientadas a la construccin del conocimiento
humanstico y social y a la intervencin en realidades sociales concretas.
Las actitudes que hacen al desarrollo personal, socio comunitario, del
conocimiento cientfico-tecnolgico y de la comunicacin y expresin que
favorecen su vinculacin positiva con los contenidos y contextos propios de
la modalidad.
56
Las diferentes actividades que ofrece a los estudiantes la Modalidad Humanidades
y Ciencias Sociales permitir que las instituciones educativas se vinculen con "diversos
mbitos socio-productivos de bienes y/o servicios, como ser medios de comunicacin,
empresas consultoras de opinin, editoriales, otras instituciones educativas, servicios
sociales (minoridad, tercera edad y juventud), organizaciones no gubernamentales,
bibliotecas, centros de documentacin e informacin, grupos de ayuda, clubes, hospitales,
prestadores de servicios, estudios jurdicos, centro vecinales, municipios, comunas,
empresas pblicas, partidos polticos, museos, centros culturales empresas de turismo,
etc., en sus respectivas reas de trabajo vinculadas con la problemtica social-econmico-
poltica y cultural
57
En la Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales el propsito es que los/las
estudiantes estn en condiciones de:
Reconocer, comparar y relacionar realidades polticas, espacios econmicos,
asentamientos poblacionales, reas culturales y diversos ambientes del mundo.
Relacionar el anlisis de los procesos histricos con la comprensin de la realidad
contempornea.
Reconocer y valorar crticamente las diferentes tradiciones y experiencias polticas
y sociales contemporneas.
Conocer y valorar crtica y reflexivamente las continuidades y transformaciones de
la cultura poltica en el marco de la sociedad argentina contempornea.
Diferenciar producciones cientficas y no cientficas, reconocer los aspectos
comunes y especficos de los mtodos propios de la ciencia.
Reconocer fuentes, alcances, posibilidades y condiciones del conocimiento.
1!
Ferreyra. H.A.: Ob. Cit., pg. 96.
1&
Ferreyra. H.A.: Ob. Cit., pg. 97.
Valorar el sistema democrtico y comprometerse con l, actuando como
ciudadanos responsables.
Conocer y valorar los derechos y obligaciones vinculados a los diversos roles y
tareas que se desempean en la sociedad.
Disear, ejecutar y evaluar proyectos de investigacin de las ciencias sociales y
humanas, y comunicar sus resultados.
Argumentar racionalmente a favor de las propias afirmaciones y analizar
crticamente las argumentaciones de los dems.
ESTRUCTURA ' 2 Re3uer5a a$&ec!%$ relac"%nad%$ c%n la O)ININ )X9LICA , la
+IDA DEMOCRUTICA
Esta propuesta de orientacin posibilitar la comprensin de los diferentes procesos
de formacin de la opinin pblica, as como las caractersticas fundamentales de los
medios de comunicacin social en el contexto contemporneo, especialmente como
formadores de opinin y como generadores de organizaciones empresarias, focalizando
las relaciones entre los mensajes mediados y los hbitos de consumo, la publicidad,
propaganda y marketing.
Es imprescindible la creacin o recreacin de un pensamiento que nos ayude a
comprender nuestra historia, nuestro pas, nuestro tiempo, nuestro mundo y a nosotros
mismos, y desde ah, rastrear los hechos que nos han conducido a las actuales
condiciones de vaco moral.
58
Los contenidos a abordar facilitan el conocimiento de la compleja y dinmica red de
interinfluencias sociales, polticas, econmicas y culturales que influyen en la formacin de
la opinin pblica y en la relevancia de este proceso para la vida.
ESTRUCTURA 1 ( Re3uer5a a$&ec!%$ relac"%nad%$ c%n la EDUCACIN , la
CULTURA

Abordar esta orientacin permitir analizar diversas concepciones acerca de los
procesos y relaciones educativas, lo que posibilitar una aproximacin de los estudiantes
a la comprensin de la problemtica, focalizando el anlisis, en aspectos relacionados con
las oportunidades y posibilidades educativas de las comunidades en que se encuentran
insertos y su comparacin con las existentes en otros mbitos.
La educacin formal, no formal e informal se constituirn en objetos de anlisis,
centrando la "mirada en los procesos educativos que se desarrollan en la escuela.
12
<erreyra7 >.A7 O:.Cit.7 p"g. 14&
Se constituyen en contenidos de capital importancia aquellos que abordan las
interacciones del Estado con la Sociedad, la educacin y el conocimiento, educacin y
nuevas tecnologas, etc.
SUGERENCIAS DE ES)ACIOS DE DEFINICIN INSTITUCIONAL (E*D*I*)
)ARA LA MODALIDAD DUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
Trabajo Social
Medios de Comunicacin
Diplomacia y Relaciones nternacionales
Organizaciones Sociales y Situaciones de riesgo
Animacin cultural, redes de informacin y bancos de datos
La problemtica posmoderna
Tiempo libre y Deporte
Turismo
Bibliotecologa
Periodismo
Laboratorio de Ciencias Naturales

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