Fundamentacin:

La idea de este taller, es la de plantear en el aula situaciones en las que los alumnos
hagan Matemtica, es decir elaboren estrategias propias, utilicen las representaciones
que consideren adecuadas, discutan puntos de vista y opiniones , expliquen sus ideas,
den razones de sus procedimientos y resultados, confronten sus producciones con las de
otros, acepten crticas, etc.
Para que estas actividades sean posibles, el planteo de problemas es un recurso de
aprendizaje y los juegos, un contexto para el planteo de problemas.

Este espacio tendr como pilares:
El respeto de las ideas ajenas.
La participacin activa.
La consideracin de los errores como parte del aprendizaje.

Al afirmar que los nios aprenden jugando, estamos pensando en el juego a disposicin
del aprendizaje y no en el simple hecho de jugar.
Dentro de esta propuesta el juego forma parte de las actividades planificadas para el aula,
y, en este sentido, no es slo un entretenimiento sino una herramienta efectiva y til para
aprender determinados contenidos.
Los juegos logran interesar a los nios, por eso cada uno desarrolla la actividad a partir de
sus conocimientos previos. Sin embargo, los juegos en el aula tienen una mirada
didctica, por eso jugar no es suficiente para aprender.
La intencionalidad del docente diferencia el uso didctico del juego de su uso social. En
el momento de jugar, el propsito del alumno es siempre ganar, tanto dentro como fuera
de la escuela. El propsito del docente, en cambio, es que el alumno aprenda el contenido
que est involucrado en el juego.
Segn el propsito que se proponga en cada juego, se elegir el material.
Luego se organizar el grupo y el tiempo en funcin de lo que se propone abarcar.
A partir de cada uno de los juegos realizados dentro del taller, se continuar reforzando
en las horas de matemtica el contenido, la estrategia o la habilidad aprendida.
Adems se incluir como propuesta que los nios puedan crear, modificar o adaptar
juegos para otros chicos, ya sea para los de jardn o para el resto de la primaria.

Tiempo: Una o dos horas todos los viernes del ao.

Etapas y pasos:
I. Se dividir la clase en grupos, (eligiendo la cantidad de participantes segn el
juego).
II. A cada grupo se le brindar el material, las reglas del juego, y se designarn
los roles de cada integrante. (La idea es que todos participen activamente del juego y
rotando todos los roles).
III. Cada grupo jugar el juego hasta terminar. Mientras tanto, el docente recorrer
la clase aclarando las dudas que pudieran aparecer respecto de las reglas del juego.
IV. Luego se plantear un momento de reflexin sobre el desarrollo del juego: qu
estrategias utiliz cada uno, si todos jugaron de la misma manera, si se detect alguna
estrategia ms eficiente que otras dentro de las utilizadas, etc. En esta etapa se
plantearn a los nios, preguntas para la reflexin y el anlisis del contenido particular
que se ha querido trabajar con el juego.
V. Esta ltima discusin se realizar un cierre en el que el docente destaque
sintticamente los contenidos trabajados. Es importante tener en cuenta que ningn juego
se jugar slo una sola vez; de esta manera se podr observar el progreso de los
alumnos en el uso de estrategias mejores que las ya utilizadas y aprendidas en ocasin
de la discusin de la partida anterior memorizados y las estrategias aprendidas en la
realizacin de otros adems del ensayo de nuevas estrategias.
VI. Adems se incluirn propuestas para que los nios jueguen fuera del colegio.
Si se proponen juegos para la casa lo que permite incorporar a la familia es posible que
el docente retome el trabajo desde la reflexin. Esto puede permitir la aparicin de
estrategias elaboradas por otros integrantes de las familias y poner a los alumnos en
situacin de describir y defender o rechazar estrategias que no son propias. Por otra
parte, estas propuestas dan ocasin a la familia de participar en el proceso de aprendizaje
de los nios, en un apoyo articulado con la tarea del maestro.