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TTULO:

ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA REDACCIN


DE TEXTOS ESCRITOS EN ALUMNOS DEL PRIMER
GRADO DE LA ESCUELA SECUNDARIA GENERAL
MANUEL VILA CAMACHO.



TESIS EN OPCIN AL GRADO DE
MASTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN.

ASPIRANTE. LIC. DIANA VILA MARTNEZ


TUTORA: DRA. NANCY S. GMEZ DAZ




CIUDAD DEL MAZ, S.L.P. AGOSTO 2006


DEDICATORIA


A las personas que ms quiero, amo y respeto. . . Mis
Padres. Porque jams existir una forma de agradecerles
toda la vida de lucha, sacrificio y esfuerzos constantes;
por el apoyo incondicional que me han brindado para
lograr ste objetivo.

Que Dios los bendiga y los guarde para siempre.
Los Ama su hija
Diana


A mis hermanos Cesar y Nancy por las palabras de aliento,
por compartir triunfos, alegras y tristezas. A ti Lupita que
siempre estas con nosotros en nuestra mente y corazn.



A mis sobrinos Brandown, Manuel, Cesar y Yomaira por el
cario que me brindan da con da.


A mis cuados Nancy y Luis por el apoyo moral.


A Rodolfo por su Amor, Comprensin, Paciencia y
Confianza.





AGRADECIMIENTOS.



A Dios por permitirme compartir y disfrutar este
maravilloso momento en compaa de las personas que
ms quiero.



A mi tutora, Dra. Nancy S. Gmez Daz, Por la enseanza
que me ha brindado durante toda mi formacin como
profesional, por el esfuerzo, dedicacin y constancia en la
valiosa ayuda ofrecida durante todo el trabajo.



A los profesores de la universidad Tangamanga por su
colaboracin y apoyo en todo momento.



A todos los compaeros del la Maestra En Docencia
Superior, que igualmente me ayudaron y alentaron cada
vez que los necesit.



GRACIAS . . .

SNTESIS.

En el presente trabajo investigativo se presenta una conceptualizacin y
sustentacin tericas La Redaccin de Textos Escritos. Se sustenta en el Enfoque
Comunicativo y Funcional de la Enseanza de la Lengua y se fundamenta en el
aspecto terico.

Se presenta el diseo de una estrategia que favorezca La Redaccin de
Textos Escritos en los alumnos de secundaria bsica. La propuesta elaborada
pretende dar solucin al problema investigativo porque parte del diagnstico de los
escolares y docentes; las actividades que se proponen en la propuesta estn
estructuradas de la siguiente manera: ttulo, objetivo, material, metodologa,
recomendaciones y nota.

Este modelo se convierte en una herramienta til para estudios posteriores
sobre las estrategias para favorecer La Redaccin de Textos Escritos, puede ser
modificada y con anterioridad validada por medio de criterios de jueces.



















NDICE

Portadilla
Dictamen
Dedicatoria
Agradecimientos
Sntesis
Pginas
Introduccin ...............................................................................................................1

1. CAPTULO I CONSIDERACIONES TERICAS SOBRE LA REDACCIN DE
TEXTOS ESCRITOS EN LA ESCUELA SECUNDARIA..........................................10

1.1. Breve anlisis de La Enseanza de La Lengua Oral y Escrita en
Secundaria Bsica....................................................................................................11

1.2. El Plan y los Programas del Espaol en La Enseanza de La Lengua en la
Educacin Secundaria..............................................................................................13

1.2.1. Los Ejes Temticos del Espaol........................................................14

1.3 El Enfoque Comunicativo y Funcional de La Enseanza de la Lengua.
Algunos Aspectos Tericos. ...................................................................................16

1.4. Evolucin de las concepciones sobre La Redaccin de Textos de
Espaol......................................................................................................................21

1.5. El conceptos de Estrategias y su aplicacin en el Proceso de
Enseanza - Aprendizaje..........................................................................................25

Conclusiones del Captulo I. ..................................................................................27

2. CAPTULO II ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA REDACCIN DE
TEXTOS ESCRITOS EN ALUMNOS DE PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
BSICA.....................................................................................................................28

2.1. Anlisis e interpretacin de los resultados e instrumentos
aplicados....................................................................................................................30

2.1.1 Resultados de la encuesta aplicada a maestros .......................30

2.1.2 Resultados de la primer encuesta aplicada a los alumnos de primer
ao...................................................................................................................37

2.1.3 Resultados de la prueba pedaggica aplicada a los alumnos de
primer ao.......................................................................................................43

2.1.4 Resultados de la segunda encuesta aplicada a los alumnos de
primer ao .....................................................................................................44

2.1.5 Valoracin general de los instrumentos aplicados. ........................48


2.1.6 Validacin preliminar de las estrategias por criterio de jueces.......48


2.2. Estrategias para favorecer la Redaccin de Textos Escritos en los alumnos
de primer grado de Secundaria Bsica...................................................................50

Estrategias Metodolgicas:

1. Haba una vez . . . ....................................................................................52

2. El cuento rompecabezas .........................................................................55


3. La carta viajera ........................................................................................58

4. Quin soy? ...............................................................................................60

5. Las tarjetas perdidas .................................................................................64

6. El torbellino de ideas .................................................................................66

7. El rbol que nunca se secar ...................................................................68

8. Para compartir con los amigos ................................................................71

9. Diario de clase .......................................................................................... 73

10. Diario personal ......................................................................................... 75


Conclusiones del Captulo II ...................................................................................77


Conclusiones generales. .........................................................................................78


Recomendaciones....................................................................................................80






INTRODUCCIN

1
Cuando el hombre se dio cuenta de que era mortal,
para inmortalizarse creo la escritura.
D.H- GRAVES.

A los educadores corresponde la inmensa labor de formar a los alumnos en la
disciplina personal, que permite primero aprender la tarea de conocer y despus
enfrentar con xito las dificultades de la vida.

Ser educador de jvenes es una de las ms complejas profesiones, no slo
por la enorme responsabilidad social que implica, sino por el conjunto de
competencias que un maestro pone en juego da a da.

Hoy ms que nunca, el papel de una escuela debe ser el de contribuir a que
todos sus alumnos aprendan a aprender y aprendan a convivir.

Un objetivo importante de la escuela es el desarrollo de las habilidades
comunicativas de los alumnos, y, en este sentido ocupa un lugar destacado el
referido a la lengua escrita, o sea, la formacin de escritores competentes.
Entindase por escritor competente el que sea capaz de comunicarse con textos
coherentes, precisos y claros, que cumplan una determinada intencin comunicativa;
el que sabe expresar por escrito sus sentimientos, experiencias y opiniones.

Muchas personas parten del falso supuesto de que escribir es un don que
unos poseen y otros no. De ser as, escribir sera una caracterstica innata, propia
solo de algunos individuos. La escuela puede haber contribuido a esa falsa
concepcin al marcar a los alumnos que no han desarrollado las habilidades

1
Graves, D.H., 1999, Didctica de la Escritura, Madrid, Morata-Mec.


pertinentes, planteando que no tiene aptitudes para escribir, cuando generalmente
ello es el resultado del poco contacto con la lengua escrita.
Es la escuela la que debe favorecer la produccin de textos diversos. Desde
los primeros grados debe propiciar que los nios se expresen de forma espontnea,
libremente, sin restricciones, aun cuando no dominen la lengua de una manera
convencional, con propuestas significativas y variadas.

El aula donde se escribe debera disponer de los recursos ms comunes en el
uso escrito social: diccionarios, enciclopedias, computadoras.

Quin es capaz hoy de escribir un texto digno, coherente, cohesionado,
correcto, elaborado, interesante sin disponer de todos estos recursos?
Cmo podemos pedir al aprendiz que haga lo que nosotros somos incapaces de
hacer?

La mejor manera de aprender a escribir es tambin poder ver en accin a un
experto que ejemplifica las distintas tcnicas, tareas mentales y fsicas de que se
compone, es poder participar con un experto en la produccin de un texto en una
situacin comunicativa real. El docente es el mejor, el nico experto que el aprendiz
encuentra en el aula. Debe ponerse a escribir con sus alumnos, sin dilacin,
escribiendo su propio texto ante ellos, ejemplificando para ellos el funcionamiento de
una tcnica, ayudando a los alumnos a desarrollar su propio texto. No tengamos
miedo de escribir con los alumnos, de mostrar nuestras limitaciones y nuestras
necesidades, consultar el diccionario, revisar. De este modo estamos ofreciendo una
imagen real al alumno que nunca vio un escritor escribiendo y que cree que los
textos se elaboran espontneamente de golpe y sin elaboracin.

Otra buena ayuda que puede ofrecer el docente al aprendiz es leer los textos y
reaccionar como si fuera un lector experto, explicando al autor lo que entendi, lo
que no entendi, las impresiones y las sorpresas que le trajo el proceso de lectura
del texto del alumno. Esta reaccin autntica, vivida, resulta mucho ms formativa

que una correccin ms directa y autoritaria (esto est bien, esto est mal), que
quizs especifica lo que el docente pretende que el alumno haga, pero que ni ofrece
explicaciones satisfactorias al autor sobre su texto, ni le anima a expresar lo que
realmente le interesa.

Hablar y escribir son dos herramientas importantes para el aprendizaje y aunque
todos los profesores reconocen su relevancia, no siempre ofrecen a sus estudiantes
oportunidades para desarrollar estas habilidades, pues consideran que al llegar a la
escuela secundaria ya deberan dominarlas y de no ser as, sera tarea de los
maestros de espaol ayudarlos a mejorar en este aspecto.

La Escuela Secundaria constituye el ltimo nivel de la educacin obligatoria y al
igual que el preescolar y la primaria, est orientada a satisfacer las necesidades
bsicas de aprendizaje de los alumnos. Por ello, dentro de sus prioridades se
encuentra el desarrollo de las habilidades que les permitirn comunicarse de
manera eficiente, tanto de forma oral como escrita, durante su trayecto acadmico y
a lo largo de su vida.

Muchos de los jvenes concluyen su escolaridad al egresar de la escuela
secundaria, por eso es tan importante que este nivel consolide y enriquezca las
cuatro habilidades bsicas relacionadas con la lengua: escuchar, hablar, leer y
escribir. y as los estudiantes sern capaces de expresar y comprender ideas,
sentimientos y experiencias oralmente y por escrito, as como desarrollar la
seguridad de que pueden adquirir por s mismos diversos conocimientos e
incursionar con xito y facilidad en otros mbitos de la cultura.

Sin embargo subsisten en los egresados de secundaria graves deficiencias que
se hacen evidentes cuando prosiguen o intentan proseguir su escolaridad. La
dificultad para escribir textos claros y coherentes y la escasa competencia lectora y
comunicativa son por desgracia, constantes en los egresados de secundaria.


En la Escuela Secundaria General Manuel vila Camacho, uno de los ms
grandes problemas que sobresalen en los alumnos son las dificultades que
presentan en su comunicacin escrita. Al analizar los trabajos elaborados por los
alumnos, se observ en muchos casos, que no tienen la capacidad de comunicarse
con textos coherentes, precisos y claros, y una de las principales causas que influyen
notablemente, es la falta de aplicacin de estrategias por parte del docente que
propicien el desarrollo de las habilidades en los escolares, lo que implica crear
actividades que sean significativas y que estimulen al alumno a escribir y que sea
capaz de revisar y reescribir sus textos tantas veces sea necesario.

Si la escritura es una herramienta para sobrevivir en un mundo alfabetizado,
para expresar las ideas, para reclamar los derechos, para demostrar tus
conocimientos, para recuperar informacin, las tareas de escritura deben permitir que
el alumno tome decisiones sobre su escrito. Cuando detallamos lo que los alumnos
tienen que escribir (destinatario, extensin, registro, tema, estructura) convertimos a
nuestro alumno en un simple ttere textualizador que ejecuta las rdenes que
nosotros decidimos. Dejemos que el alumno planifique (Qu escribo?, A quin?,
Para qu?, Cmo? y revise sus textos). Ayudmosle a hacerlo. No se lo
impidamos.


Por lo antes mencionado cabe resaltar el siguiente problema de investigacin:
Cmo favorecer La Redaccin de Textos Escritos en los alumnos de primer
grado de la Escuela Secundaria General Manuel vila Camacho?

En el cul se concret en el siguiente tema:
Estrategias para favorecer La Redaccin de Textos Escritos, en el primer
grado de Secundaria Bsica.

Teniendo como objeto de estudio:
La Redaccin de Textos Escritos.



El campo de accin es:
La didctica de la enseanza de La Redaccin de Textos en los alumnos de
primer grado de la Escuela Secundaria General Manuel vila Camacho.

En correspondencia con el problema y el tema planteado se formula como
objetivo general del trabajo:
Disear estrategias que favorezcan la enseanza de La Redaccin de Textos
Escritos.


Con la intencin de darle cumplimiento al objetivo propuesto y de orientar el
proceso investigativo nos hemos planteado las siguientes PREGUNTAS
CIENTFICAS:

1. Cules son los fundamentos terico - metodolgicos en la enseanza de la
lengua sobre La Redaccin de Textos Escritos?

2. Cules son las dificultades en La Redaccin de Textos Escritos que presentan
los alumnos en la Escuela Secundaria?

3. Qu elementos deben tenerse en cuenta para la elaboracin de estrategias
para La Redaccin de Textos Escritos?

4. Cmo validar de manera preliminar las estrategias propuesta?


Para responder las preguntas cientficas planteadas anteriormente fue
necesario desarrollar las siguientes TAREAS de investigacin:


1. Revisin de la literatura espaola de La Redaccin de Textos Escritos.

2. Diagnstico de la situacin que presenta La Redaccin de Textos Escritos.

3. Elaboracin de estrategias para La Redaccin de Textos Escritos.

4. Validacin preliminar de las estrategias propuesta por medio de jueces o
especialistas del tema.


Para el estudio cientfico del objeto de investigacin, me apoye en diferentes
mtodos (tericos, empricos y estadsticos), que se sealarn a continuacin.

Los mtodos utilizados en el desarrollo de este trabajo estuvieron
determinados por el objetivo general y las tareas de investigacin previstas.

A un nivel terico se emplearon los mtodos:

Dialctico e Histrico Lgico estos dos mtodos fueron de gran utilidad
porque se emplearon para conocer con mayor profundidad el estudio de las
fuentes impresas de informacin bibliogrfica para profundizar en los
antecedentes y en las tendencias actuales, nacionales e internacionales del
objeto que se investiga as como las diferentes apreciaciones de los numerosos
autores consultados.

Anlisis y Sntesis se utilizaron en la valoracin crtica, para el estudio de las
diferentes posturas tericas sobre La Redaccin de Textos Escritos.

Induccin y Deduccin para deducir las diferentes consideraciones y en la
interpretacin de los datos empricos, lo cual nos permiti profundizar en el
conocimiento sobre el objeto de estudio.


Abstraccin y Generalizacin Para sistematizar y generalizar los resultados
obtenidos, precisando los elementos comunes que caracterizan cada seguimiento
y de esta forma extraer los fundamentos sobre los cuales es posible elaborar la
concepcin de las estrategias metodolgica para La Redaccin de Textos
Escritos.

De Modelacin Fue utilizado en el diseo de las estrategias de La Redaccin de
Textos Escritos As como sugerencias metodolgicas para su aplicacin en la
enseanza superior

Enfoque de Sistemas se aplic para argumentar como se forma la concepcin
de las estrategias de Redaccin de Textos Escritos, su implementacin y
perfeccionamiento de la misma.

A un nivel emprico se emplearon los mtodos:

Encuesta se materializ en cuestionarios y se aplic a profesores de experiencia
que han impartido la materia de espaol en este plantel, a fin de recoger criterios
relativos al estado actual de las investigaciones de estrategias para favorecer La
Redaccin de Textos Escritos. Tambin se le aplic una encuesta a los
estudiantes para recoger opiniones relativas al empleo de estrategias o
actividades que realizan en clase a cerca de la redaccin de textos escritos.

Pruebas pedaggicas Se les aplic a los estudiantes de primer grado para
determinar las deficiencias que presentan en la redaccin de textos escritos y de
esta forma valorar la situacin inicial, intermedia y final de estos escolares

Criterio de jueces Se utiliz con el objetivo de buscar consenso sobre la validez
de la propuesta a partir de las opiniones dadas por profesores de ms de diez

aos de experiencia docente en esta asignatura, contribuy a enriquecer el
anlisis crtico de los resultados.
A un nivel estadstico se emplearon los mtodos:

Anlisis porcentual y Anlisis de barras fueron utilizados para el
procesamiento de la informacin obtenida a travs de los instrumentos del nivel
emprico.


La Poblacin se tomar de los maestros de espaol de la escuela 2 para un
100%. Se trabajar con una Muestra de 32 alumnos de primer ao de una
poblacin de 234 para el 13.67 %.

Los criterios de seleccin de la muestra fueron de manera intencional, no
probabilstico y no aleatorio.


El Aporte Terico de la Investigacin consiste en la concepcin terica
metodolgica de una estrategia para mejorar La Redaccin de Textos Escritos,
realizando diversos estilos funcionales, a partir del diagnstico. La propuesta
consiste en una metodologa de estrategias para La Redaccin de Textos Escritos,
con la aplicacin de estas actividades se lograrn resultados satisfactorios
comenzando con la socializacin, intercambio de ideas y unificacin de criterios. Esto
va a permitir a la vez que algunos alumnos que son callados y tmidos, participen
activamente en la elaboracin de sus textos creando sus propias historias.


La Novedad cientfica del trabajo consiste en que la estrategia metodolgica
resolver el problema Redaccin de Textos Escritos que presentan los alumnos de
primer ao de este centro educativo, pues ha sido elaborado a partir de sus
carencias. En ella se contempla una variedad textual con temas sugerentes de

acuerdo a las edades de los escolares; y puede ser aplicada en todo contexto con
adecuaciones donde existiera el problema.
ESTRUCTURA DE LA TESIS.

La Tesis consta de Introduccin en la que se destacan los antecedentes al
problema investigado y los fundamentos tericos del estudio del tema, dos captulos
en los que se exponen los principales resultados investigativos:


En el captulo I, CONSIDERACIONES TERICAS SOBRE LA REDACCIN
DE TEXTOS ESCRITOS EN LA ESCUELA SECUNDARIA. Se refleja una
sustentacin terica del trabajo, se analizan sus aportes, as como diversas
definiciones para lograr una conceptualizacin propia de La Redaccin de Textos
Escritos ms relevantes desde mltiples fuentes.


El Captulo II, ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA REDACCIN DE
TEXTOS EN ALUMNOS DE PRIMER GRADO DE SECUNDARIA BSICA. Se
establecen los fundamentos pedaggicos para La Redaccin de Textos Escritos, los
instrumentos de investigacin, la valoracin de los resultados de la aplicacin de los
mtodos, las tcnicas, la propuesta pedaggica, la validacin.

Para finalizar el trabajo investigativo se presenta las conclusiones,
recomendaciones, la relacin de la bibliografa consultada y citada, un conjunto de
anexos que facilitan la comprensin del trabajo realizado.












CAPTULO I.



CONSIDERACIONES TERICAS SOBRE LA
REDACCIN DE TEXTOS ESCRITOS EN LA
ESCUELA SECUNDARIA.


















El fin de la educacin no es hacer
al hombre nulo, por el desdn o
acomodo imposible al pas en que
ha de vivir; sino prepararlo para
vivir bueno y til en l.

JOS MART. 1



1
Mart, J, 1997, Ideario Pedaggico, p. 33.
En este captulo se realiza una breve sustentacin terica del trabajo. Se
analizan los aportes de la Enseanza Secundaria, el Plan y Programa de Educacin
Secundaria, el Enfoque Comunicativo y Funcional de la Enseanza de la Lengua, as
como diversas definiciones de escritura; se precisa La Redaccin de Textos de
Espaol y diferentes posturas sobre el concepto de estrategias y su aplicacin en el
proceso de Enseanza - Aprendizaje.


1.1. BREVE ANLISIS DE LA ENSEANZA DE LA LENGUA ORAL Y ESCRITA
EN SECUNDARIA BSICA.

La enseanza secundaria es el programa de educacin pblica
inmediatamente posterior a la enseanza primaria. Generalmente comienza entre los
11 y los 14 aos y contina durante un tiempo de tres aos. La educacin secundaria
incluye tanto la formacin acadmica como la creciente formacin profesional.

El nuevo marco jurdico compromete al gobierno federal y a las autoridades
educativas de las entidades federativas a realizar un importante esfuerzo para que
todos tengan acceso a la educacin secundaria; es por eso que a partir de la reforma
del Artculo Tercero Constitucional, promulgada el 14 de marzo de 1993, en el cual
se establece el carcter obligatorio de la educacin secundaria, se busca dar una
giro a la enseanza en el pas, y por lo tanto al Plan y Programas de Estudios
1993.

La mayor parte de los currculos de secundaria engloban el estudio de
Espaol, Matemticas, Biologa, Introduccin a la Fsica y a la Qumica, Historia,
Geografa, Civismo, Lengua Extranjera y Orientacin Educativa.


Por mandato constitucional la educacin secundaria que imparte el estado es
gratuita, por lo tanto la obligatoriedad significa tambin que los alumnos, los padres
de familia y la sociedad en su conjunto debern realizar un mayor esfuerzo que se
refleje en la elevacin de los niveles educativos de la poblacin del pas.

El pas requiere una poblacin mejor educada. Seis grados de enseanza
obligatoria no son suficientes para satisfacer las necesidades de formacin bsica.
Es indispensable extender el periodo de educacin general, garantizando que la
mayor permanencia en el sistema educativo se exprese en la consolidacin de los
conocimientos, capacidades y los valores que son necesarios para aprender
permanentemente y para incorporarse con responsabilidad a la vida adulta y al
trabajo productivo.

Debido a que los alumnos que ingresan a la escuela secundaria, provienen de
diferentes mbitos culturales y sociales, la tarea fundamental de la instruccin
secundaria es logra que:
Los alumnos consoliden su capacidad de expresin oral y escrita, sus
competencias y habilidades de la lectura.
Que incrementen su capacidad para expresarse oralmente con claridad,
coherencia y sencillez.
Que comprendan el papel de las reglas y normas de uso de la lengua en la
comunicacin de ideas y las apliquen sistemticamente.
Sean capaces de aplicar estrategias para la redaccin de textos de acuerdo a
sus necesidades personales.
Que adquieran el hbito de revisar y corregir sus textos.
Lean con eficacia, comprendan lo que leen y aprendan a disfrutar de la lectura.
Sepan buscar y precisar informacin para emplearla en la vida diaria.

Por esta razn; al utilizar mtodos globales en la enseanza del Espaol, se
busca que el alumno favorezca sistemticamente el desarrollo de su capacidad para
escuchar, hablar leer y escribir; en resumen, que obtenga y aplique conocimientos

con los cuatro ejes temticos: lengua hablada, lengua escrita, reflexin sobre la
lengua y recreacin literaria.
Con mucha frecuencia en los salones de clases la comunicacin se realiza de
manera aparente, alumnos y maestros hablan pero no llegan a comprenderse. En
clases van y vienen informaciones, preguntas y respuestas pero el maestro y los
alumnos permanecen ajenos entre s.

Comunicarse con los adolescentes; sabemos que no siempre es fcil. Atraviesan
por un momento especial en su vida, han dejado de ser nios y an no son adultos.
Por esta razn para que el maestro genere un proceso de comunicacin ms
efectivo dentro del saln de clases debe:

a) Procurar que el alumno deje a un lado la pasividad y se involucre directamente
con el aprendizaje, para ello puede utilizar preguntas y comparaciones entre los
puntos de vista que tienen los alumnos respecto al tema visto.
b) Guiar al alumno a que aprenda a seleccionar la informacin relevante de lo que
lee antes de responder.
c) Dar al alumno la oportunidad de exponer sus dudas ms abiertamente; de
identificar, relacionar y defender sus opiniones en comparacin con las de sus
compaeros.
d) Exhortar al alumno a que aprenda a construir y a compartir sus conocimientos.



1.2 EL PLAN Y LOS PROGRAMAS DEL ESPAOL EN LA ENSEANZA DE LA
LENGUA EN LA EDUCACIN SECUNDARIA.


El plan y los programas de estudio son la propuesta educativa que la
Secretara de Educacin Pblica pone a disposicin del maestro con el propsito
fundamental de mejorar la calidad de la educacin. En ellos estn contempladas las
necesidades bsicas de aprendizaje, tanto personales como sociales, de los
adolescentes en funcin de la compleja y demandante sociedad del futuro.


El plan de educacin secundaria pretende, por una parte, desarrollar la
formacin adquirida en la enseanza primaria. Por la otra, en estrecha relacin con
la primera, pretende asegurar que los estudiantes profundicen y ejerciten su
competencia para utilizar el espaol en forma oral y escrita; desarrollar las
capacidades de expresar ideas y opiniones con precisin y claridad; entender,
valorar, y seleccionar material de lectura, en sus diferentes funciones informativas,
prcticas y literarias.

Los programas de estudio de espaol tienen como propsito lograr que los
alumnos se expresen en forma oral y escrita con claridad y precisin, en contextos y
situaciones diversas, y que sean capaces de usar la lectura como herramienta para
la adquisicin de conocimientos dentro y fuera de la escuela y como medio para su
desarrollo intelectual.

En los programas se da un enfoque comunicativo y funcional a la enseanza
de la lengua, es decir, se propone la prctica y sistemtica de la comunicacin oral y
escrita en el saln de clases. Entendido esto en el sentido de que los jvenes
mejoren la lectura leyendo, la escritura escribiendo y la expresin oral hablando.

Los contenidos de los programas de espaol de los tres grados de educacin
secundaria se organizan en torno a cuatro ejes temticos. Sin embargo, el programa
es flexible, entendido esto en el sentido de que el maestro puede reorganizarlos
contenidos segn crea conveniente, pero siempre buscando el mejor
aprovechamiento de los alumnos y sin improvisiones.


1.2.1. LOS EJES TEMTICOS DEL ESPAOL.

Los ejes temticos son un recurso de organizacin didctica de la materia de
aprendizaje: conocimientos, habilidades y actitudes. En ellos tambin se sugieren

opciones didcticas y situaciones comunicativas que recrean contextos
comunicativos reales y, por lo mismo, significativos para el alumno.

Los ejes temticos son cuatro: lengua hablada, lengua escrita, recreacin
literaria y reflexin sobre la lengua.

Lengua Hablada.

El propsito principal de este eje es lograr que el alumno mejore e incremente
las habilidades que le permiten expresarse oralmente con claridad, precisin,
coherencia y sencillez. Asimismo, aprenda a organizar, relacionar y precisar sus
ideas para exponerlas al requerrselas el aprendizaje, las relaciones personales o el
trabajo.

Lengua Escrita.

Mediante el trabajo de las actividades de este eje se espera que el alumno
adquirir los conocimientos, estrategias y hbitos que le permiten consolidar la
produccin e interpretacin de varios tipos de textos. Es decir, conozca y utilice las
caractersticas de contenido y forma de los textos cuando escriba o lea, con el fin de
que mejore su comunicacin escrita y su comprensin lectora. Adems se espera
que el alumno utilice libremente la escritura como medio o herramienta para
satisfacer sus propsitos comunicativos.

Recreacin Literaria.

En este eje se pretende que el alumno adquiera conocimientos sobre los
gneros literarios, que se forme el hbito de leer obras literarias y al mismo tiempo
disfrute la lectura de stas. Asimismo, que escriba ensayos de poesa, narrativa y
teatro, tanto en forma individual como en equipo.


Reflexin sobre la Lengua.

En este eje se busca que el alumno comprenda, a travs de una serie de
actividades, las reglas y normas gramaticales de la lengua, a fin de que, sin llegar al
aprendizaje memorstico de stas, la utilice de manera correcta y sistemtica para
comunicar sus ideas, tanto en forma oral como escrita.

Tambin se pretende que el alumno ample su vocabulario de manera
constante sin limitarse exclusivamente a la asignatura de Espaol. Esto quiere decir
que tambin deben considerarse las otras asignaturas del programa y dems
actividades de donde se generan o derivan conceptos desconocidos para l.

En fin, se pretende que los alumnos conozcan, valoren y utilicen las reglas y
conveniencias del sistema de escritura de nuestra lengua en la prctica misma de la
comunicacin; corrigiendo o volviendo a corregir ellos mismos sus trabajos o en
equipo, de manera reflexiva.

En resumen, el desarrollo de los ejes temticos tiene como propsito
prioritario desarrollar las habilidades bsicas de comunicacin: escuchar, hablar,
leer y escribir. Y que el alumno aplique estas habilidades y competencias en
situaciones reales.


1.3 EL ENFOQUE COMUNICATIVO Y FUNCIONAL DE LA ENSEANZA DE LA
LENGUA. ALGUNOS ASPECTOS TERICOS.

A continuacin se mencionan algunos de los aportes tericos que sustentan el
enfoque comunicativo y funcional de enseanza de la lengua; estos pueden ser tiles
al maestro de secundaria para encontrar alternativas a problemas comunes en el
saln de clases que afectan el aprendizaje de los estudiantes.


Cmo se aprende la lengua?

Podr pensarse que la respuesta a esta pregunta tiene muy poca relevancia
para el maestro de secundaria puesto que a l le corresponde atender a estudiantes
entre los 12 y los 15 aos que han adquirido hace tiempo la lengua hablada y escrita.

En el curso de las tres ultimas dcadas, diversas investigaciones han
mostrado que el aprendizaje de la lengua transcurre por distintos caminos:

1. Aprender la lengua escrita es un proceso largo y complejo que empieza muy
pronto en la vida de casi todos los nios y se prolonga mucho ms all del
segundo grado de la enseanza primaria. De hecho se extiende, por lo menos,
hasta el fin de la escuela secundaria.
2. La vida en una sociedad que se basa mucho en el funcionamiento de la palabra
escrita puede impulsar al nio a buscar el significado de lo escrito y a intentar
escribir por si mismo. A partir del contacto con materiales escritos (letreros,
volantes, cuentos) y de la observacin de personas que leen, el pequeo
comienza a interrogarse a interesarse por el significado de la lectura y la
escritura, lo que lo lleva a formular sus propias hiptesis acerca de la lengua
escrita.
3. Para que el alumno encuentre el sentido o significado de lo que lee o para que
pueda transmitir clara y coherentemente sus ideas por escrito, debe desarrollar
una serie de variados y complejos procesos intelectuales, as como consolidar y
aplicar correctamente sus conocimientos acerca de la lengua.


Qu es leer? Qu es escribir?

Las concepciones que subyacen a la prctica didctica ms comn indican
que leer es reproducir los sonidos del habla a partir de lo que esta escrito en un texto
y que escribir es la operacin inversa: pasar al papel lo que se dice oralmente.

Est comprobado que la lecto - escritura es un binomio inseparable, as
cuanto ms se lee ms se desarrollar la capacidad para expresarse por escrito; en
cuanto ms se practique la escritura, mayores niveles de comprensin de la lectura
se lograr.

Sin embargo, la lectura y la escritura no son slo los dos extremos de un
proceso de codificacin - descodificacin. Son fundamentalmente parte de un
proceso comunicativo, en el cual al leer se buscan significados en un texto y al
escribir transmitirlos.

Qu se necesita para leer?

Leer requiere mucho ms que un esfuerzo visual. Para leer comprendiendo se
tiene que conocer la relacin entre las letras, los signos, los espacios y los sonidos,
silencios o tipos de entonacin que representan.

El lector debe saber, tambin, cmo se construyen en su idioma las frases y
oraciones, no lee una por una todas las palabras del texto, sino que va anticipando
sentidos y distinguiendo las palabras que concentran la informacin como los verbos
y los sustantivos, de aquellas que slo dan informacin secundaria, artculos o
preposiciones, por ejemplo.

Como puede verse, la lectura no es un acto mecnico, sino una tarea que
exige la participacin interesada, activa e inteligente del lector.

Qu se necesita pares escribir?

La competencia comunicativa est muy relacionada con el desarrollo de las
habilidades para escuchar, hablar, leer y escribir que los alumnos han venido
ejercitando desde la escuela primaria. La secundaria es un campo frtil para
fortalecer este tipo de habilidades porque constituye un importante espacio de

interaccin social; en ella, los jvenes se enfrentan a diversas situaciones
comunicativas: interactan entre ellos, se relacionan con los profesores, manejan
textos de diferentes disciplinas, participan en actividades de desarrollo. En todas
estas actividades ponen en juego sus habilidades para expresar ideas,
pensamientos, emociones y sentimientos; tambin requieren de las habilidades que
les permiten escuchar y comprender los mensajes de los dems.

Hay un grupo de autores que hacen caracterizaciones diferentes. Por ejemplo:

Cassany Daniel: Afirma que escribir es una de las variadas formas de
actividad humana dirigidas hacia la construccin de objetivos. Escribir es una forma
de usar el lenguaje, que a su vez, es una forma de realizar acciones para conseguir
objetivos.

Muy importante para el estudio que se realiza en este trabajo es la
concepcin de C.D.H. Graves Menciona que los alumnos suelen concebir la
escritura como el acto automtico de llenar una hoja en blanco con letras, no
reflexionan demasiado sobre lo que escriben, nunca hacen borradores, apuntan todo
lo que les pasa por la cabeza, tal como se les ocurre, y se apresuran al llegar al final
de la hoja y poder exclamar victorioso: ya estoy!.

Jorba Jaume, Isabel Gmez: Comentan que escribir es una actividad que se
considera bsica en cualquier situacin de aprendizaje, pues como el hablar
conforma la actividad social de comunicacin, que es necesaria para ensear a
aprender. Hacen mencin de que se escribe para recordar para tener contenidos de
inters de la leccin, para guardar en la memoria un proceso que se ha realizado de
manera experimental, para copiar y retener, son slo algunas de las funciones para
las cuales usamos la lengua escrita.


Como exponen Lacasa y otras (1997), aprender a escribir supone una
responsabilidad compartida entre quienes aprenden y ensean, entre el alumno
como sujeto activo de sus propios aprendizajes y el docente como gua y apoyo que
media entre el alumno y la cultura.

No podemos reducir la escritura a una actividad motrica porque no se trata de
trazar sino de producir textos. Entonces, escribir, como actividad cognitiva, es
producir un texto con una finalidad y un destinatario, segn la capacidad de
produccin de cada uno.

Retomando los conceptos anteriormente mencionados, se puede decir que
escribir correctamente supone atender:
Al contenido, o sea, lograr coherencia (que est organizado por niveles; temas;
subtemas y proposiciones temticas, interrelacionados de forma lgica y
comprensible).
A la forma, o sea, lograr cohesin (que est organizado tambin por niveles; el
tema, los subtemas, las proposiciones temticas, y los conceptos expresados en
los prrafos, oraciones y sintagmas adecuadamente relacionados).
Al conocimiento de la estructura del tipo de texto de que se trate.

El texto resultante debe cumplir su funcin de:
Comunicar significados en una situacin dada.
Poder emplearse en la relacin entre las personas
Responder a la intencin del que lo escribe.
No depender de otros textos para que se entienda.
Ser coherente.
Reflejar la unidad de contenido y forma.

El logro de un buen escrito, es decir de un texto que comunique lo que su
autor desea, requiere de un complejo esfuerzo intelectual para coordinar varios
aspectos al mismo tiempo: la adecuacin a las reglas ortogrficas y gramaticales, el

empleo exacto de los significados de las palabras y los conceptos y el desarrollo de
la argumentacin.

No es fcil coordinar todos estos aspectos, se requiere de amplia prctica,
adems de conocimientos. Por eso, el alumno avanza en su dominio de la escritura
poco a poco y de manera desigual. Todos los maestros han podido observar ese
fenmeno: estudiantes que llevaban un camino ascendente y se expresaban por
escrito cada vez mejor, de pronto se detienen, para luego recuperar terreno y mostrar
una escritura mucho ms clara.

La propuesta que se basa en el enfoque comunicativo y funcional de
enseanza de la lengua parte de la produccin escrita de los alumnos para que, de
acuerdo a sus necesidades de expresin y comunicacin, ellos mismos reflexionen y
hagan conscientes los aspectos ortogrficos, sintcticos y semnticos.


1.4. EVOLUCIN DE LAS CONCEPCIONES SOBRE LA REDACCIN DE
TEXTOS DE ESPAOL.

El maestro tradicionalista ha formalizado la enseanza y, por lo mismo, slo
procura que sus alumnos escriban reiteradamente relaciones de palabras u
oraciones; conjuguen verbos de manera descontextualizada; copien textos, escriban
reglas gramaticales; centren su atencin en las cuestiones ortogrficas. Todo esto
sin relacin alguna con las necesidades de expresin propias de los alumnos y sin
tomar en cuenta que la comunicacin debe ser el propsito central de la escritura en
el aula.

El joven tiene miedo de escribir un texto porque nunca lo ha escrito para que
sea ledo. Cuando escribe no tiene el propsito de comunicar sino el de cumplir una
impuesta por el maestro.


Por otra parte, cuando se da el raro caso de que el alumno escriba un texto
con propsitos comunicativos, l no corrige su texto ni tampoco lo hace en parejas o
en equipo; lo hace el maestro y una vez revisado por ste ya no le interesa.

Es un grave y verdadero problema pedaggico el hecho de que los jvenes no
logren la comprensin de lo que leen ni utilicen la informacin leda para resolver los
problemas escolares y de su vida cotidiana.

Lo mismo se puede decir cuando no conocen ni utilizan las estrategias
necesarias y pertinentes para organizar, redactar, revisar y corregir los diversos tipos
de textos escritos que la vida escolar les exige y su vida futura les reclamar al
integrarse al trabajo.


Qu elementos son necesarios tener en cuenta para desarrollar
adecuadamente la habilidad de escribir?

Para lograr que los alumnos se expresen por escrito de forma adecuada es
imprescindible que se creen situaciones reales de expresin y comunicacin y que se
tengan en cuenta las fases que se deben cumplir en este proceso: la preescritura,
la escritura y la reescritura.

Antes de ponerse a escribir sobre cualquier asunto, es preciso realizar un
buen trabajo preparatorio. Por dnde empezar? Ante todo se necesita trazar un
plan, es decir, prever a grandes rasgos el tiempo que har falta para plasmar lo que
se quiere poner por escrito. Adems habr que decidir el tono o nivel del escrito en
funcin de su destinatario, es decir, de sus futuros lectores. Y despus es importante
recoger, analizar y organizar las propias ideas, planificando el contenido del escrito.

La preescritura incluye toda actividad que motive a escribir, genere ideas o
centre la atencin del alumno sobre determinado tema. Esta fase hace que el alumno

se libere del temor de la hoja en blanco. Desarrolla un papel importante el trabajo
oral previo que se lleve a cabo para incentivar al alumno a escribir, para lograr su
motivacin. Por investigaciones realizadas, se sabe que esta motivacin puede
lograrse a diferentes niveles:

Un nivel alto; donde se ubican los alumnos motivados intrnsecamente para
producir textos, son capaces de escribir de manera independiente, sin que medie la
indicacin y ayuda directa del profesor; escriben con fluidez y originalidad, superando
el trabajo de otros compaeros y sus propios trabajos anteriores, les gusta ya que
escriben para s mismos, tanto en el aula como fuera de ella. Generalmente
conservan sus escritos.

Un nivel medio; donde se combina la motivacin intrnseca, los alumnos
incluidos aqu escriben por indicacin del maestro. Generalmente necesitan
referencias para escribir, para evitar incumplimientos, malas notas y regaos, para
ganar recompensas. Escriben solo en el aula y son de poca fluidez. No encuentran
gran satisfaccin en el proceso de escribir.

Un nivel bajo; donde se incluyen alumnos que escriben como una forma de
reaccin ante las exigencias del maestro, no siente inters ni placer al escribir, ni le
ven utilidad. Escriben de una vez y sin intensin de corregir el texto; solo escriben en
el aula y su fluidez y originalidad es casi nula.

La etapa preparatoria para la construccin de textos ha de tener en cuenta las
caractersticas de los integrantes del grupo escolar e intensificar el trabajo previo con
los alumnos de nivel medio y bajo.

La escritura o etapa de redaccin el que escribe traduce en palabras sus
ideas; debe animarse a los alumnos a que expresen cuanto tienen que decir, sin
preocuparse exageradamente por la forma, pues puede utilizar borradores.


La lectura tambin forma parte del proceso de escritura. El autor debe leer sus
producciones intermedias en clase (esquemas, borradores, revisiones) con mucha
ms atencin y reflexin de la que utiliza para leer los escritos sociales corrientes:
peridicos, libros de texto, cartas. Cuando se lee lo que se est escribiendo, no slo
debe entenderse su significado, sino que debe verificarse que concuerda
exactamente con el que uno haba pensado o deseado que tuviera.

Por qu slo nos interesa la versin final? No son interesantes los dibujos
previos a una pintura, los planos de una casa, la maqueta de un edificio? Los
borradores nos muestran las interioridades de nuestra mente, nos muestran los
caminos que sigue y explora nuestro pensamiento. Prestar atencin a las
producciones intermedias (listas, esquemas, borradores) fomenta la concepcin de
que la escritura es mucho ms que el producto final que abarca todo el proceso de
elaboracin y textualizacin del significado. No tiremos los borradores a la papelera!
Valormoslo en todo lo que valen y simbolizan.

La reescritura implica releer lo escrito para descubrir y corregir errores. Se
leer el texto tantas veces como sea necesario, y se analizar atendiendo a:

Lo que trata de comunicar.
La relacin del contenido con el ttulo.
El contenido de cada prrafo: ideas principales y secundarias de cada uno.
Debe insistirse en que cada prrafo se refiere a una idea, que ste puede estar
constituido por una o ms oraciones, que se separa del otro prrafo por un punto
y aparte.
Claridad de las ideas que se expresan: secuencia de los hechos, tiempo del
discurso, si se producen cambios abruptos del narrador.
Calidad de las expresiones, vocabulario: variedad, precisin, posibles
repeticiones.
Estructuracin de las oraciones: sujeto, predicado, forma verbal, concordancia.


1.5. El CONCEPTOS DE ESTRATEGIAS Y SU APLICACIN EN EL PROCESO
DE ENSEANZA - APRENDIZAJE.

Los maestros de la actualidad de todos los niveles educativos no solo deben
saber mucho, sino tambin tener la capacidad para promover en sus alumnos el
aprendizaje de esos conocimientos. El maestro de hoy necesita enfrentarse a los
grupos con una formacin pedaggica que lo dote de elementos suficientes para
ensear en forma adecuada.

El aprendizaje y la enseanza son dos procesos distintos que los profesores
tratan de integrar en uno solo: el proceso de enseanza aprendizaje. Por lo tanto,
su funcin principal no es slo ensear, sino propiciar que sus alumnos aprendan.

Para que el profesor pueda realizar mejor su trabajo debe detenerse a
reflexionar no slo en su desempeo como docente, sino en cmo aprende el
alumno, en cules son los procesos internos que lo llevan a aprender en forma
significativa y en qu puede hacer para propiciar este aprendizaje.

El aprendizaje es el proceso de adquisicin cognoscitiva que explica el
enriquecimiento y la transformacin de las estructura internas, de las potencialidades
del individuo para comprender y actuar sobre su entorno.

El trabajo cotidiano del profesor es hacer posible el aprendizaje de sus
alumnos. Ensear es provocar dinmicas y situaciones en las que pueda darse el
proceso de aprender en los alumnos. Para lograr lo anterior los profesores debemos
disear las estrategias que permitan potenciar el aprendizaje de los alumnos.

El trmino estrategia es empleado en diversos campos; entre ellos las
Ciencias de la Educacin. Existen diversas definiciones acerca de las estrategias de
aprendizaje. A continuacin se mencionan algunas de ellas.


D. Barriga y G. Hernndez. Asumen que una estrategia de aprendizaje es un
procedimiento, conjunto de pasos o habilidades que un alumno adquiere y emplea de
forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y
solucionar problemas y demandas acadmicas son ejecutadas voluntaria e
intencionalmente por un aprendiz cualquiera que este sea siempre que se le
demande aprender, recordar o solucionar problemas sobre algn contenido de
aprendizaje.

Danserau. Afirma que son mecanismos de control de que dispone el sujeto
para dirigir sus modos de procesar la informacin y facilitan la adquisicin, el
almacenamiento y la recuperacin de la informacin.

P. Wood. Se refiere al respecto: Esencialmente las estrategias son medios
para alcanzar metas.

Para Brunner y Coll. Se aplica a la secuencia de decisiones que se toman
para alcanzar fines.

Nisbet y Shucksmith. Son las secuencias integradas de procedimientos o
actividades que se eligen con el propsito de facilitar la adquisicin, el almacenaje
y/o utilizacin de informacin o conocimiento.

La autora de esta tesis, asume que las estrategias de aprendizaje son: Las
acciones o procedimientos que la persona interioriza de forma consciente y reflexiva
con la ayuda de otro, con el fin de alcanzar una meta de aprendizaje en un contexto
social especifico.

En consecuencia, las estrategias de aprendizaje dependern de la naturaleza
del contenido, de la materia, el propsito para el cual se propone aprenderlo y el
contexto sociocultural de los alumnos.


CONCLUSIONES DEL CAPTULO.

1. El Plan y los Programas de Educacin Secundaria, permite al maestro tener una
visin ms clara, precisa y completa de los propsitos y contenidos en los tres
grados que conforma el nivel de educacin secundaria. En l se contemplan las
necesidades bsicas de aprendizaje, tanto personales como sociales, de los
adolescentes. Esta organizado en torno a cuatro Ejes Temticos.

2. Los Ejes Temticos del Espaol son cuatro: Lengua Hablada, Lengua Escrita,
Recreacin Literaria y Reflexin sobre la Lengua. Tienen como propsito
desarrollar las habilidades bsicas de comunicacin: escuchar, hablar, leer y
escribir para que los alumnos las apliquen en situaciones reales.

3. El Enfoque Comunicativo y Funcional de la Enseanza de la Lengua se apoya
en la lectura y la escritura. La lectura no es un acto mecnico, sino una tarea que
exige la participacin interesada, activa e inteligente del lector, de otra manera no
se lograr comprender el texto.

4. No se puede reducir la escritura a una actividad motrica porque no se trata de
trazar sino de producir textos. Escribir, como actividad cognitiva, es producir un
texto con una finalidad y un destinatario, segn la capacidad de produccin de
cada uno.

5. Para lograr que los alumnos se expresen por escrito de forma adecuada es
imprescindible que se creen situaciones reales de expresin y comunicacin y
que se tengan en cuenta las fases que se deben cumplir en este proceso: la
preescritura, la escritura y la reescritura.







CAPTULO II.

ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA
REDACCIN DE TEXTOS ESCRITOS EN
ALUMNOS DE PRIMER GRADO DE
SECUNDARIA BSICA.



















2
Cassany Daniel, 2002, La Cocina de la Escritura, Pag. 38.
Se aprende a escribir escribiendo,
por lo que si se quiere que el
alumno logre utilizar la escritura
como forma de comunicacin la
prctica constante ha de ser una
premisa de trabajo.

CASSANY DANIEL 2


Este captulo aborda los fundamentos pedaggicos para La Redaccin de
Textos Escritos, los instrumentos de investigacin, la valoracin de los resultados de
la aplicacin, el diseo y validacin de la propuesta pedaggica, conclusiones, anexos
y la bibliografa consultada y citada.


El diseo y realizacin del estudio de las estrategias es la segunda etapa en
el proceso de la aplicacin. Esta etapa comprende tres fases: de diagnstico, de
ejecucin, del diseo y validacin de la estrategia.


Fase 1: En el diseo del diagnstico se deber precisar:
Los mtodos y tcnicas a emplear para la obtencin de informacin: Encuestas y
pruebas pedaggicas.


Fase 2: Durante la fase de ejecucin:
Se produce la aplicacin de los mtodos seleccionados para la obtencin de la
informacin pertinente.


Fase 3: El diseo de la estrategia. Esta etapa comprende tres fases:
Procesamiento de la informacin a travs del empleo de los mtodos estadsticos
ms convenientes.
Anlisis de los resultados del procesamiento estadstico.
La validacin terica de la estrategia de redaccin que se lleva a cabo sobre la
documentacin elaborada una vez finalizado su diseo.





2.1. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS E INSTRUMENTOS
APLICADOS.


En esta etapa se trabaj con alumnos de primer grado de la Escuela
Secundaria General Manuel vila Camacho del municipio de Cd. del Maz, S.L.P. y
con docentes que imparten la asignatura de Espaol de esta misma institucin.


Para la constatacin actual del problema empleamos, como mtodos
empricos encuestas dirigidas a los alumnos y a los profesores con el objetivo de
conocer el estado actual de las estrategias para La Redaccin de Textos Escritos y
la aplicacin en el aula de las mismas.


Tambin se aplic una prueba pedaggica a los alumnos para diagnosticar el
estado actual de la produccin de textos, a partir de la redaccin de uno. Los
instrumentos utilizados aparecen en los Anexos 1, 2, 3 y 4.


2.1.1 RESULTADOS DE LA ENCUESTA A MAESTROS.


Las encuestas realizadas a los profesores (ver Anexo 1), se realizaron a 2 que
representa el 100% de la poblacin de los maestros de Espaol en esa escuela. Este
instrumento guarda gran relacin con el de los alumnos; la mayora de las
interrogantes responden al mismo problema.


En las preguntas 1 se indaga sobre Qu habilidades se pretende desarrollar
en los alumnos con la Redaccin de Textos Escritos? 1 maestro que representa el
(50.0%) de los encuestados respondi que la expresin escrita y expresiva, la

comunicativa, la creativa y la intelectual. 1 docente que representa el (50.0%)
restante respondi que mejorar la ortografa, enriquecer el vocabulario, la habilidad
de crear, y la inquietud de escribir.



La segunda pregunta Cmo concibe la redaccin en los escolares de primer
grado? De los 2 maestros encuestados un docente que representan el (50.0%)
menciona que con calidad muy precaria, el otro docente que representa el (50.0%)
restante menciona que regular.
50.00%
50.00%
QU HABILIDADES SE PRETENDE DESARROLLAR EN
LOS ALUMNOS CON LA REDACCIN DE TEXTOS?
Expresin escrita, comunicativa, creativa e intelectual.
Ortografa, vocabulario, habilidad de crear y la inquietud ecribir.
CMO CONCIBE LA REDACCIN EN LOS
ESCOLARES DE PRIMER GRADO?
50.00% 50.00%
Calidad muy precaria
Regular

En la pregunta tres se le pide a los docentes qu expliquen Por qu es
importante que los alumnos de primer grado tengan frecuentes y variadas
oportunidades para redactar? 1 docente que representa el (50.0%) dijo que para
desarrollar su habilidad creadora y a la vez tomen confianza en este menester. El
otro docente encuestado respondi que le sirve para la vida diaria, y para mejorar la
escritura y enriquecer su vocabulario.








Referente a la cuarta pregunta en la cual se indaga sobre Cules son las
principales dificultades que presentan los alumnos al Redactar Textos? 1 docente
que representa el (50.0%) respondi que la poca experiencia que tienen los
alumnos en este campo, y el temor a no saber que escribir. El restante (50.0%)
5 0 . 0 0 %
5 0 . 0 0 %
POR QU ES IMPORTANTE QUE LOS ALUMNOS DE PRIMER GRADO
TENGAN FRECUENTES Y VARIADAS FORMAS PARA REDACTAR
Desarrollan su habilidad
creadora y tomen confianza
en ese menester.
Le sirve en su vida diaria,
mejoran la escritura y
enriquecen su vocabulario.

mencion que la poca capacidad para escribir y la falta de una ortografa correcta y
ejercicios prcticos.








En la quinta pregunta se les pide a los docentes que marquen con una (X)
Qu actividades le ha propuesto a sus alumnos para superar las dificultades? Los 2
docentes encuestados que representan el (100.0%) coinciden en las siguientes
respuestas: Juegos didcticos, redaccin de cartas, descripcin de objetos,
personas, animales, inventar cuentos, componer poemas, crear historietas o comics.
Por lo que se evidencia en esta muestra, que para los docentes, el diario de clase y
componer canciones no son actividades que sean de inters o beneficio para
redaccin de textos.






En la sexta pregunta se le pide al docente que escriba Qu otras estrategias
emplea para la redaccin de textos escritos? Un docente que representa el (50.0%)
respondi que realizacin de entrevistas, elaboracin de recibos, vales, solicitudes,
cartas comerciales. El otro docente que representa el (50.0%) restante mencion que
cambiar finales de cuentos, complementar oraciones empleando sinnimos. Por lo
que se evidencia en esta en esta muestra, que los docentes no tienen conocimiento
sobre la implementacin de estrategias para trabajar la escritura con los alumnos.
100.00%
QU ACTIVIDADES LE HA PROPUESTO A SUS ALUMNOS PARA
SUPERAR LAS DIFICULTADES?
Jegos didcticos, redaccin de cartas, descripcin de objetos, personas, animales,
inventar cuentos, componer poemas crear historietas o comics.

En relacin a la sptima pregunta, en la cul se les cuestiona a los docentes
Con qu frecuencia las aplica? los 2 docente que representa el (100.0%)
respondieron que de acuerdo con el plan de estudios. Por lo cual se evidencia una
incongruencia en la respuesta, debido a que los docentes carecen de conocimiento
sobre las estrategias de redaccin y por lo tanto no pueden aplicarlas; lo que
constituye una limitante para propiciar el desarrollo de las habilidades comunicativas
en los escolares.








En la pregunta ocho se indaga Qu actividades realiza en el aula para
motivar a sus alumnos? los 2 docentes encuestados que representa el (100.0%)
respondieron que difunden los escritos que los alumnos redactan y se los dan ha
conocer a los padres de familia.
CON QU FRECUENCIA LAS APLICA?
100.00%
Los docentes muestran desconocimiento de las estrategias de
redaccin y por lo tanto no pueden ser aplicadas.





VALORACIN GENERAL DE LA ENCUESTA APLICADA A MAESTROS.

Despus de haber analizado las encuestas aplicadas a los docentes, en la cual
se les pregunt Qu estrategias de aprendizaje conocen?, se apreci en este
aspecto que los profesores poseen un pobre conocimiento sobre ellas y cmo
desarrollarlas, los entrevistados concuerdan en que los estudiantes poseen
dificultades en cuanto a La Redaccin de Textos Escritos y evidentemente no
aplican estrategias que puedan contribuir a mejorar las insuficiencias que los
alumnos presentan y as lograr que se apropie del conocimiento.

El docente en su trabajo cotidiano debe lograr el aprendizaje de sus alumnos.
Para lograr lo anterior y dar solucin a estas dificultades los profesores debemos
disear las estrategias que permitan potenciar el aprendizaje de los jvenes por
medio de dinmicas y situaciones en las que pueda darse el proceso Enseanza
Aprendizaje.

100.00%
Difunden los escritos que los alumnos
redactan y se los dan a conocer a los
padres de familia.
QU ACTIVIDADES REALIZA EN EL AULA PARA
MOTIVAR A SUS ALUMNOS?

2.1.2 RESULTADOS DE LA PRIMER ENCUESTA APLICADA A LOS ALUMNOS
DE PRIMER AO.


En cuanto a las encuestas de los alumnos (Ver anexo 2) fueron aplicadas a 32
estudiantes; esta muestra fue seleccionada de forma intencional, no probabilstico y
no aleatoria.


En la primera pregunta, se indaga sobre si les gusta escribir, 30 estudiantes
contestaron que s, correspondiente a un 93.75 %, 2 estudiantes contestaron que
no, correspondiente a un 6.25 %.


La pregunta 2 es abierta y en ella se les pide que den sus razones de Por
qu les gusta escribir? De los encuestados 30 alumnos que corresponde al 93.75 %
en sus respuestas opinan que les gusta escribir porque: expresan sus ideas y
sentimientos, se relajan, les gusta, corrigen la letra y la ortografa, aprenden ms,
tienen que hacer la tarea. Los 2 restantes correspondiente a un 6.25 % no les
gusta escribir.
TE GUSTA ESCIBIR ?
6.25%
93.75%
SI
NO




En la tercer pregunta, los alumnos debieron marcar con una cruz (x) Qu es
lo que escriben? De la muestra, 9 alumnos el (28.12 %) marcaron que canciones, 6
encuestados el (18.75 %) especificaron que cartas, 5 alumnos el (15.62 %) prefiri
poemas, 4 alumnos el (12.50 %) sealo el cuento, 3 alumnos el (9.37 %) marc
historietas, 3 alumnos el (9.37 %) prefiri recados, 1 alumno el (3.12 %) seal que
resmenes y por ltimo 1alumno el (3.12 %) marc que el diario. Por lo que se
evidencia en esta muestra que las biografas, los guiones para obras de teatro y los
cuadros sinpticos no son de inters o prioridad para ellos.
QU ES LO QUE ESCRIBES ?
18.75%
15.62%
9.37%
3.12%
28.12%
12.50%
9.37%
3.12%
Canciones Cartas Poemas Cuentos
Historietas Recados Resmenes Diario
1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
A
l
u
m
n
o
s
POR QU TE GUSTA ESCRIBIR?
E. sus ideas y
sentimientos
Se relajan
Les gusta
M. La letra y la
ortografa
Aprenden ms
Hacer la tarea

Ante la cuarta pregunta Qu es lo que ms te gusta escribir? Por qu? 10
estudiantes correspondiente al (31.25 %) responden que canciones y las razones
que expresan son: porque se desaburren, se divierten mucho, les gusta, expresan
sus sentimientos, se entretienen. 7 alumnos correspondiente al (21.87 %) hacen
mencin de las cartas porque: se comunican con su familia, se divierten, les gusta,
expresan sus sentimientos. 6 alumnos que corresponde (18.75 %) responden que
poemas porque: les gusta escribirlos, se divierten, expresan sus sentimientos. 4
alumnos referente a un (12.50 %) responden que cuentos porque: les gusta, se los
imaginan y los inventan, los dibujan. 3 alumnos correspondiente al (9.37 %)
responden que historietas sus razones: les gusta, es divertido. 2 alumnos referente al
(6.25 %) mencionan que recados porque: informan de algo a los dems, es divertido.
Por lo que se evidencia en esta muestra que las canciones y las cartas son
prioridad para ellos.






Canciones Cartas Poemas Cuentos Historietas Recados
31.25%
21.87%
18.75%
12.50%
9.37%
6.25%
QU ES LO QUE MS TE GUSTA ESCRIBIR ?

En la pregunta 5 los estudiantes deben valorar, con una opcin que
seleccionen, con qu frecuencia escriben. 16 de los encuestados que corresponde a
un (50 %) marc todos los das, hubo 10 alumnos que corresponde al (31.25 %)
que contestaron a veces, sin embargo 3 alumnos referido al (9.37 %) marc todas
las semanas y solo 2 alumnos referente a un (6.25 %) mencion que nunca y 1
alumno que corresponde el (3.12 %) contest que casi nunca.




En la pregunta 6, los alumnos deben nombrar si escriben peridicamente
Qu les motiva a hacerlo? De los encuestados, solo 9 alumnos el (28.12 %)
responden porque les gusta, 7 encuestados el (21.87 %) hacen mencin que las
tareas de la escuela, 5 alumnos el (15.62 %) menciona que los amigos, 3 alumnos
referente a un (9.37 %) contestaron que sus sentimientos, 1 alumno el (3.12 %)
expresa que mejorar la letra, 1 encuestado referente al (3.12 %) mencion que la
familia, 1 alumno el (3.12 %) hace mencion que su novia, 1 alumno el (3.12 %)
especific que componer canciones, 1 alumno el (3.12 %) solo escribe por hacerlo,
1 encuestado referente a un (3.12 %) dijo que para superarse, 1 alumno el (3.12 %)
no les gusta escribir, 1 alumno el (3.12 %) no contest.
CON QU FRECUENCIA ESCRIBEN ?
50%
3.12%
6.25%
9.37%
31.25%
Todos los das
A veces
Todas las semanas
Nunca
Casi nunca





En la sptima pregunta se les orienta que marquen con una cruz. Con qu
frecuencia el maestro te estimula a escribir? De los 32 encuestados, 29 alumnos
correspondiente a un (84.37 %) contestaron que todos los das, 3 alumnos
referentes a un (9.37 %) marc que a veces, 2 alumnos el (6.25 %) seal que con
mucha frecuencia.
CON QU FRECUENCIA EL MESTRO TE ESTIMULA
A ESCRIBIR?
84.33%
9.37%
6.25%
Todos los das A veces Con mucha
frecuencia
28.12%
21.87%
15.62%
9.37%
3.12%
3.12%
3.12%
3.12%
3.12%
3.12%
3.12%
3.12%
SI ESCRIBES PERIDICAMENTE
QU TE MOTIVA HACERLO?
Le gusta
Tareas Esc.
Amigos
Sus sentimientos
Mejorar la letra
La familia
La Novia
Comp. canciones
Solo por escribir
Superarse
No le gusta escribir
No contesto

En la pregunta 8 cuando se les pregunta Para qu usa la escritura en su
vida cotidiana? 14 encuestados (43.75 %) expresan que para comunicarse con los
dems, 6 alumnos (18.75 %) menciona que aprenden ms, 5 alumnos (15.62 %)
contesta para las tareas, 4 encuestados (12.50 %) responde para no aburrirse, 1
alumno (3.12 %) menciona que para escribir su diario, 1 encuestado (3.12 %) la
utiliza para mejorar la letra, 1 alumno (3.12 %) no la utiliza para nada.



VALORACIN GENERAL DE LA ENCUESTA A LOS ALUMNOS.

Al analizar los resultados de la encuesta aplicada a los alumnos podemos apreciar
que hay un gusto por la escritura y que la mayora de ellos se sienten muy
inclinados a escribir canciones, cuentos y cartas.
En cuanto a la influencia del maestro para el desarrollo de la escritura se
aprecia que estos estimulan a escribir pero no utilizan estrategias que propicien el
desarrollo de las habilidades de comunicacin en los escolares lo que constituye una
limitante.


2.1.3 RESULTADOS DE LA PRUEBA PEDAGGICA A LOS ALUMNOS DE
PRIMER AO.

En cuanto al a aplicacin de la prueba pedaggica a 32 alumnos (Ver anexo
3) la cual consista en una produccin textual de los escolares. 19 alumnos (59.37
%) se interes por la redaccin de la carta, 4 alumnos (12.50%) prefiri redactar
recados, 3 alumnos (9.37 %) redact temas de reflexin, 2 alumnos (6.25 %)
decidieron redactar canciones, 2 alumnos (6.25 %) prefiri la descripcin, 1 alumno
(3.12 %) redact un instructivo, 1 alumno (3.12 %) eligi redactar un aviso.




Despus de haber analizado la prueba pedaggica aplicada a los alumnos de
primer ao la cual consista en una produccin textual elaborada por ellos, de
manera general, se lleg a la conclusin que muchos de ellos presentan
insuficiencias en el uso de la lengua escrita tanto desde el punto de vista formal
como del contenido.

PRUEBA PEDAGGICA
59.37%
9.37%
6.25% 6.25%
3.12% 3.12% 12.50%
C
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Las diferencias relacionadas con el contenido se encuentran en: el ajuste al
tema, la calidad de las ideas, la falta de creatividad y pobreza de vocabulario.

Con respecto a las diferencias formales se hallan: la claridad de las ideas, la
deficiente estructuracin de oraciones y delimitacin de prrafos, los problemas de
concordancia y ortografa.

Estas deficiencias impiden que se logre una coherencia y cohesin en el texto
elaborado.


2.1.4 RESULTADOS DE LA SEGUNDA ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE
PRIMER AO.

En relacin al cuestionario que se aplic a los alumnos despus de haber
elaborado su propia redaccin segn sus intereses (Ver anexo 4) los resultados son
los siguientes:

En la pregunta 1 Te gust lo que escribiste? Por qu? Los 32 alumnos
(100%) respondieron que si. Existieron diferentes redacciones entre ellas la carta,
recados, temas de reflexin, canciones, descripciones, instructivo, aviso. 19 alumnos
(59.37%) redactaron cartas porque se comunican con su familia, expresa sus
sentimientos, le escribieron a sus amigos, le gusta escribir cartas, se desaburren,
reflexionan y les sirve como estudio.

4 alumnos (12.50 %) prefiri redactar recados porque es divertido y le escriben a
su familia, 3 alumnos (9.37 %) redact temas de reflexin porque les gusta ayudar
a las personas, para que las personas piensen y reflexionen, 2 alumnos (6.25 %)
decidieron redactar canciones porque les gusta inventarlas y se divierten, 2
alumnos (6.25 %) prefiri la descripcin porque hablan de sus amigos, 1 alumno
(3.12 %) redact un instructivo porque es su platillo favorito, 1 alumno (3.12 %) eligi
redactar un aviso porque les hizo un recordatorio a sus compaeros.






En la pregunta 2 Plasmaste en tu escrito todo lo que queras decir? 29 alumnos
(90.62 %) respondieron que si, 3 alumnos (9.37 %) contestaron que no.

TE GUSTO LO QUE ESCRIBISTE?
100%
SI
PLASMASTE EN TU ESCRITO TODO
LO QUE QUERAS DECIR?
9.37%
90.62%
SI NO

En la tercer pregunta En quin o quines pensaste cuando lo hiciste? De los
que redactaron cartas 19 alumnos (59.37 %) mencionaron que en su familia, amigos,
y su calificacin. 4 alumnos (12.50 %) que redactaron recados contestaron que en su
familia y amigos, 3 alumnos (9.37 %) que redactaron temas de reflexin pensaron
en las personas que tienen problemas personales, 2 alumnos (6.25 %) que
redactaron canciones pensaron en sus amigos y en una persona muy especial, 2
alumnos (6.25 %) que hicieron descripcin pensaron en sus amigos 1 alumno
(3.12 %) al redactar el instructivo pens en su familia, 1 alumno (3.12 %) al redactar
el aviso pens en sus compaeros de grupo.






Al analizar la cuarta pregunta Tuviste alguna dificultad para elaborarlo? 21
alumnos (65.62%) mencion que no, 11 alumnos (34.37 %) contest que si tuvo
dificultades.

59.37%
12.50%
9.37%
6.25%
6.25%
3.12%
3.12%
EN QUIN PENSASTE CUANDO ESCRIBISTE?
Familia, amigos, calif.
Familia, amigos.
Personas con problemas.
amigos, lguien especial.
amigos
familia.
compaeros gpo.





En la quinta pregunta Seguiste algn procedimiento para realizarlo? Cul?
11 alumnos (34.37%) mencion que si, 21 alumnos (65.62 %) mencionaron que no.
De los 11 alumnos que siguieron algn procedimiento 7 especificaron que el de
elaborar una carta, 2 mencionaron que siguieron algunos pasos para inventar
canciones como pensar en el tema y buscar palabras adecuadas al mismo, el de la
redaccin del instructivo realiz una secuencia de paso por paso para su
elaboracin.

TUVISTE ALGUNA DIFICULTAD PARA
ELABORARLO?
34.37%
65.62%
NO
SI

VALORACIN GENERAL DE LA SEGUNDA ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE
PRIMER AO.

Una vez concluido el ejercicio escrito por los alumnos se aplic un segundo
cuestionario, con la finalidad de conocer sus opiniones y experiencias en relacin al
ejercicio que redactaron; por lo cual reafirmo el gusto que tienen los escolares por la
escritura, destacando que lo que ms les gusta escribir es en relacin a su familia;
pero presentan grandes limitaciones a la hora de proceder y por lo tanto tienen
dificultades para expresarse por escrito.



2.1.5 VALORACIN GENERAL DE LOS INSTRUMENTOS APLICADOS.


Se pudo corroborar que las mayores dificultades que presentan los escolares
estaban referidas a: el ajuste al tema, la calidad de las ideas, falta de creatividad, la
pobreza de vocabulario, la claridad de las ideas, la deficiente estructuracin de
oraciones, delimitacin de prrafos, la ortografa, los problemas de concordancia y la
falta de herramientas para poder elaborar sus propios textos; lo que permite reafirmar
que las dificultades de los escolares obedece a problemas de ndole pedaggico por
la carencia del conocimiento y aplicacin de estrategias por parte del docente.


2.1.6 VALIDACIN PRELIMINAR DE LAS ESTRATEGIAS POR CRITERIO DE
JUECES.

Las estrategias para favorecer La Redaccin de Textos Escritos en alumnos de
primer grado de Secundaria Bsica, fueron validadas por 7 docentes con
experiencia en el tema, ellos opinaron de las mismas que cuentan con un favorable
valor cientfico porque:

1. Estn basadas en un diagnstico, adems de su metodologa y son producto de
una ardua investigacin.

2. Estn estructuradas metdica y sistemticamente.
3. Cubren los objetivos del programa de estudios, adems de que cubren las
expectativas y necesidades del educando.
4. Se observan claramente los pasos que se deben de utilizar en el mtodo
cientfico ya que los procedimientos que se utilizan se apegan correctamente.
5. Planea, orienta, ejercita y ejecuta pasos importantes de la enseanza
aprendizaje.
6. Al tener conocimiento de la existencia de diversas estrategias y modalidades de
aprendizaje escolar, se da una atencin ms integradora a los componentes
intelectuales, afectivos y socioculturales promoviendo una mejor interaccin entre
el docente y los alumnos, no dejando aun lado la investigacin y la formacin
permanente.

Los docentes afirmaron, que las estrategias presentadas tambin cuentan con un
favorable nivel de factibilidad en las actividades a realizar porque:

1. Cada una de las actividades propuestas cuentan con una metodologa,
adecuada, misma que los alumnos comprendern ms fcilmente.
2. Al realizar estas actividades, tal y como se explica en la redaccin, se pueden
lograr metas satisfactorias en bien de los educandos.
3. Se pueden aplicar y son entendibles para los alumnos de nivel secundaria,
adems de que el alumno disfrutar con cada una de las estrategias propuestas.
4. Los maestros y alumnos cuentan con el material humano y didctico para lograr
las metas que se propongan.
5. Pueden ser aplicadas en otros contextos, pues tanto las estrategias como los
materiales son fcil acceso; as como el periodo de duracin.
6. Favorecen la motivacin del estudiante y facilitan el proceso de Enseanza
Aprendizaje por parte del docente.
7. Dentro del mbito prctico metodolgico y con miras de enriquecer el quehacer
docente; estas estrategias atienden el saber y el saber hacer, tpicos muy
imprescindibles para lograr un aprendizaje significativo.

2.2. ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA REDACCIN DE TEXTOS
ESCRITOS EN LOS ALUMNOS DE PRIMER GRADO DE SECUNDARIA BSICA.

La sociedad actual exige un hombre competente para comprender y
expresarse. Se necesita de un individuo con pensamiento analtico reflexivo.

La escuela tiene como reto el poder satisfacer este encargo social; debe
desarrollar en el alumno la capacidad de expresin oral y escrita con claridad y
precisin, en contextos y situaciones diversas. Los conocimientos no son suficientes,
si no se es capaz de aplicarlos en funcin de resolver cualquier situacin
problemtica.

Lograr que el educando razone todo lo que aprende es una gran demanda
social. Sin embargo, en los resultados obtenidos mediante la aplicacin de los
instrumentos; se evidencia que no se ha cumplido con este propsito. Por lo que en
la realidad educativa, se necesita que los estudiantes sean partcipes de su proceso
de aprendizaje y que aprendan a aprender; el estudiante es el protagonista y el
responsable de su aprendizaje, es un participante activo y reflexivo, debe ser capaz
de usar y generar estrategias para planificar, orientar, organizar, y evaluar sus
propios aprendizajes en funcin de los objetivos que se traza.

El profesor de hoy debe capacitar a los alumnos para que investiguen,
descubran por s solos el conocimiento; inducirlos en la reflexin, el anlisis del
proceso de aprendizaje, el inters por la lectura, la escritura y la capacidad de
autoevaluar siempre lo aprendido; el profesor es el protagonista y el responsable de
la enseanza en las diferentes asignaturas, debe brindar diferentes estrategias de
aprendizaje que contribuyan el desarrollo de las competencias comunicativas del
alumno para que aprenda por si mismo.



Las estrategias que se proponen tienen en cuenta los aspectos tericos
metodolgicos que influyen en el desarrollo de las cuatro habilidades bsicas de
comunicacin: escuchar, hablar, leer y escribir y fundamentalmente la escritura de
textos.

La propuesta metodolgica se fundamenta, esencialmente, en El Enfoque
Comunicativo y Funcional de la Enseanza de la Lengua, es decir, se propone la
prctica de la comunicacin oral y escrita en el saln de clases. Entendido esto en el
sentido de que los jvenes mejoren la lectura leyendo, la escritura escribiendo y la
expresin oral hablando.

Por naturaleza el alumno tiene una ilimitada imaginacin, es aqu en donde el
docente tendr que implementar actividades que le permitan aprovechar todo ese
potencial para que redacte, ilustre, lea y forme pequeos textos. Los alumnos deben
disponer de tiempo, y sentirse motivados para producir libremente textos sobre
temas diversos, en los cuales puedan incluir sus experiencias, expectativas e
inquietudes.

La aplicacin de estrategias fomentadas a encaminar el inters por la
escritura, siempre sern positivos, adems, dejan en libertad al alumno para escribir
y leer sus propias obras. Entre ellas se encuentran: los cuentos, cartas, descripcin
de objetos, personas, animales, comics o historietas, canciones, poemas, mapas
conceptuales o diagramas, diario de clase, diario personal.

OBJETIVO DE LA PROPUESTA ESTRATGICA.

El objetivo central de esta propuesta es brindar a los docentes diferentes
alternativas que posibiliten el desarrollo de La Redaccin de Textos Escritos con
mayor calidad por parte de los escolares. Las actividades que se proponen en la
propuestas estn estructuradas de la siguiente manera: ttulo, objetivo, material,
metodologa, recomendaciones y nota aclaratoria.

HABA UNA VEZ . . .







OBJETIVO: Que los alumnos sean capaces de redactar sus propias obras
literarias, manifestando en ellas sus intereses, inquietudes y expectativas, de
acuerdo a su edad, contexto y circunstancias, a travs de la redaccin de cuentos.


MATERIALES:
Grabadora
Disco compacto de cuentos
Cuaderno
Lpiz


PASOS METODOLOGICOS:

1er. Paso: Se escuchar la audicin del cuento titulado El temible enemigo

2do. Paso: Se detendr la audicin del cuento poco antes de que concluya el final.

3er. Paso: El profesor tomar la participacin de los alumnos para hacer
predicciones o anticipaciones sobre el final del cuento. (El docente determina las
participaciones que crea convenientes).

# 1

4to. Paso: Se pondr la audicin para dar continuidad al final y verificar o rechazar
las hiptesis formuladas por los alumnos.

5to. Paso: El profesor orientar y guiar a los alumnos sobre el contenido del
cuento utilizando la estrategia denominada El Mapa del cuento.

Quin o quines Cundo Dnde Problema Despus
Entonces Solucin.

6to. Paso: El docente har preguntas relacionadas con cada parte del mapa.
1. Quines eran los personajes?
2. Cundo sucedi la historia?
3. Dnde se desarrollaron los hechos?
4. Cul fue el principal problema?
5. Qu sucedi primero?
6. Despus?
7. Al final?

7to. Paso: Se determinarn las partes que conforma el cuento.

8vo. Paso: Con la tcnica El cuento mediante lluvia de ideas se le pedir a los
alumnos que expresen ideas sobre algunos personajes para llevar a cabo la
redaccin de un cuento.

9no. Paso: En el cuaderno el alumno redactar su propio cuento, tomando en cuenta
las ideas anteriores.

10mo. Paso: Se tomar participacin de los alumnos para escuchar las
redacciones. (El docente determina cuantas participaciones).

11vo. Paso: Se elegirn los 3 mejores cuentos para representarlos en el grupo.

12vo. Paso: Se organizarn equipos para la escenificacin del cuento, utilizando los
medios que estn a su alcance.


RECOMENDACIONES:
Los alumnos deben disponer de tiempo y sentirse motivados para producir
libremente textos sobre temas diversos en los cuales pueda incluir sus experiencias,
expectativas e inquietudes.


Nota:
Los cuentos cortos son muy tiles para trabajar en clase, porque pueden ser
ledos, analizados y comentados.



















EL CUENTO ROMPECABEZAS









OBJETIVO: Que los alumnos sean capaces de redactar sus propias obras
literarias, manifestando en ellas sus intereses, inquietudes y expectativas, de
acuerdo a su edad, contexto y circunstancias, a travs de la redaccin de cuentos.



MATERIALES:
Imgenes de cuentos
Hojas de rotafolio
Cuentos escritos divididos en fragmentos
Marcadores
Cinta adhesiva


PASOS METODOLGICOS:

1er. Paso: Se presentar una serie de imgenes a los alumnos para que los
observen y analicen.

2do. Paso: Se pedir la participacin de los alumnos para ordenar las imgenes de
una manera lgica, formulando hiptesis, predicciones o anticipaciones de lo que
# 2

creen que est pasando en las imgenes. (El profesor determinar cuntas
participaciones).

3er. Paso: Se determinar el orden lgico de las mismas, enumerndolas en la parte
inferior derecha.

4to. Paso: Se pone en prctica la tcnica La Estrella del cuento que consiste en:
Dibujar un estrella en la hoja de rotafolio
En el centro se escribe el ttulo del cuento
Las puntas sirven de gua para escribir los sucesos.


5to. Paso: Se determinan las partes que conforma el cuento.

6to. Paso: Se formarn equipos (el docente especificar el nmero de participantes
por cada equipo). Se especificar un lugar de trabajo para cada uno.

7to. Paso: Se repartirn a los equipos fragmentos desordenados de un cuento sin
final para que los ordenen y as reconstruyan la historia con un orden lgico y
redacten el final del cuento.

8vo. Paso: Se comparar la redaccin del final del cuento con el original.

Quin o Quines?
Dnde?
Cundo
?
Qu paso?
Cmo termina?
TTULO

9no. Paso: Se desintegrarn los equipos y se ir enumerando a los alumnos de una
manera lgica 1,2,3, as sucesivamente hasta concluir con el ltimo alumno.

10mo. Paso: Se har la explicacin de la siguiente actividad que consiste en que los
alumnos redacten un cuento colectivamente.

11vo. Paso: Con la tcnica de lluvia de ideas los alumnos irn proponiendo los
personajes de la historia que redactarn, se anotarn en una hoja de rotafolio.

12vo. Paso: Pasar el primer alumno a redactar el inicio del cuento, el segundo
alumno lo va continuando a partir de lo que escribi el anterior y as sucesivamente
hasta que pase el ltimo alumno a finalizar el cuento.

13vo. Paso: Se seleccionar el cuento colectivamente.

14vo. Paso: Se colocar el cuento en un lugar visible del saln.


RECOMENDACIONES:
Es indispensable que el docente incite al alumno a escribir creando y
recreando sus propios textos. Ya que recrear es la posibilidad de interactuar con los
textos modificndolos o escribiendo otros a la manera de los autores; y la creacin
es la posibilidad de que el alumno desee y logre escribir libremente sus propios
textos literarios expresando sus sentimientos, emociones, opiniones y experiencias.

Nota:
Es importante que el profesor revise los textos que escriben los alumnos,
porque as se vern motivados a mejorar poniendo en prctica lo aprendido.




LA CARTA VIAJERA




OBJETIVO: Que los alumnos reconozcan la importancia que tiene la escritura
como parte de su medio alfabetizador y propicie situaciones de uso comunicativo que
le permitan expresar sus sentimientos, pensamientos y emociones; una estrategia de
apoyo es la redaccin de cartas a familiares y amigos.


MATERIALES:
Hojas de rotafolio
Hojas de mquina blancas
Marcadores
Sobres blancos tamao carta
Lpiz
Cinta adhesiva


PASOS METODOLOGICOS:

1er. Paso: El profesor coordinar y explicar en que consiste la dinmica.

2do. Paso: Al inicio de la dinmica se trabajar en forma individual y posteriormente
en equipos.

3er. Paso: El alumno pensar y elegir a un familiar o amigo a quien vaya a enviar
un mensaje escrito.

# 3

4to. Paso: El docente entregar una hoja de mquina, un sobre y un lpiz al alumno
para que redacte la carta y rotule el sobre.

5to. Paso: Una vez concluida la redaccin de la carta, se pedir la participacin
voluntaria de los alumnos que pasarn frente al guapo a leer sus producciones. (El
docente decidir cuntas participaciones sern escuchadas).

6to. Paso: Se formarn equipos. (El docente especificar el nmero de participantes
por cada equipo).

7to. Paso: Se destinar en el saln de clases un lugar especfico para cada equipo y
se le entregar el material (hojas de rotafolio y marcadores).

8vo. Paso: Despus de haber escuchado las redacciones de sus compaeros, los
equipos comentarn entre si los datos que debe llevar la carta y el sobre. Los
anotarn en la hoja de rotafolio y la pegarn en un lugar visible del saln.

9no. Paso: A partir de las lminas expuestas y con la orientacin y gua del
profesor, se utilizar la tcnica de lluvia de ideas para determinar el formato correcto
de la cartas y el llenado del sobre.

10mo. Paso: Los alumnos compararn los datos de sus cartas elaboradas y el
llenado del sobre con los datos del formato correcto y harn las correcciones
pertinentes.

11vo. Paso: Se elaborar nuevamente la redaccin de la carta, se rotular el sobre
y se enviar a su destinatario.





RECOMENDACIONES:
El docente debe de permitir que el alumno se exprese con libertad, debido a
que pone en juego sus habilidades para expresar ideas, pensamientos, emociones y
sentimientos; de esta forma el alumno no concebir la escritura como el acto
automtico de llenar una hoja en blanco con letras.


Nota:
Es importante que el maestro motive a sus alumnos para que participen en
este medio de comunicacin escrita que les ser de gran utilidad en la vida diaria.






















QUIN SOY?







OBJETIVO: Que los alumnos mejoren su expresin escrita teniendo una
redaccin clara, precisa y comprensible; mediante la prctica de la descripcin.


MATERIALES:

Hojas de mquina blancas, hojas de cuaderno
Colores
Una caja pequea color plateada
Lpiz
Objetos diversos, ilustraciones (personas, paisajes, animales entre otros).


PASOS METODOLOGICOS:

1er. Paso: El profesor presentar una serie de objetos e ilustraciones a los alumnos.
(El docente seleccionar los que ms crea convenientes para esta actividad).

2do. Paso: Se le pedir a los alumnos que observen detalladamente los objetos e
ilustraciones presentadas.

# 4

3er. Paso: El docente formular preinterrogantes o preguntas a los alumnos en
relacin a los objetos (forma, tamao, colores, rasgos, complexin, caractersticas,
entre otros).

4to. Paso: El docente orientar a los alumnos para que descubran que el tema a
tratar es la descripcin.

5to. Paso: Se le solicitar a los alumnos que observen objetos, animales o personas
de su entorno para destacar las caractersticas y peculiaridades de lo observado.

6to. Paso: Se entregar una hoja de mquina, lpiz y colores a los alumnos para
que redacten e ilustren la descripcin del objeto, animal o persona que ha
contemplado en detalle.

7to. Paso: Una vez terminada la redaccin los alumnos metern la descripcin en la
caja plateada.

8vo. Paso: Se solicitar la participacin de alumnos que pasarn y tomarn una
redaccin de la caja al azar y la leern frente al grupo. (El docente decidir cuntas
participaciones sern escuchadas).

9no. Paso: Los alumnos tendrn que observar su entorno y descubrir de qu o
quin se trata.

10mo. Paso: Se formar una antologa con los trabajos elaborados por ellos y se
mantendr en la biblioteca de aula.






RECOMENDACIONES:
Las dinmicas o juegos que fomenten el inters por la escritura siempre sern
positivos, por eso es importante que el docente deje en libertad al alumno para que
redacte, ilustre y forme pequeos textos.


Nota:
Mediante el empleo de algunas tcnicas grupales, como la lluvia de ideas, los
alumnos destacan la importancia y las diferentes situaciones en las que se aplican
la descripcin. Asimismo, comentan los errores que tuvieron al realizar su ejercicio
de expresin oral y proponen formas para corregir los errores.





















LAS TARJETAS PERDIDAS


OBJETIVO: Que los alumnos comprendan que escribir no tiene que ser
montono y aburrido, ya que pueden hacerlo de una manera ldica redactando una
historieta o comics.


MATERIALES:
Tarjetas con distintos dibujos
Hojas de rotafolio u hojas de mquina blancas
Colores, marcadores o crayones
Cinta adhesiva.



PASOS METODOLOGICOS:

1er. Paso: El maestro coordinar y explicar en que consiste la dinmica.

2do. Paso: Todos los participantes debern estar alrededor puestos de pie.

3er. Paso: Las tarjetas estarn tiradas en el piso en forma desordenada y cada una
de ellas tendr dibujos distintos.

4to. Paso: Cada participante pasar a recoger una tarjeta.

5to. Paso: Se integrarn equipos (el maestro determinar el nmero de integrantes
por equipo). No se le indica la forma en que deben integrarse, la deben descubrir
solos ya que cada tarjeta tiene una seal. Se designar un nombre a cada equipo.

# 5

6to. Paso: Se determina un lugar de trabajo para cada equipo, este dentro del saln
de clases.

7to. Paso: Se entregar el material de trabajo a los diferentes equipos.

8vo. Paso: El maestro explicar la forma de trabajo:
Se observarn las tarjetas.
Se ordenarn las tarjetas tratando de seguir un orden lgico.
Platicarn entre ellos para determinar de qu creen que trata la historia.
Inventarn, redactarn e ilustrarn una pequea historieta o comics, dando
rienda suelta a su imaginacin.

9no. Paso: Se leern y compartirn con sus compaeros las producciones
elaboradas por los equipos.


RECOMENDACIONES:
Se recomienda al docente que motive a los alumnos antes, durante y despus
de la dinmica, que brinde confianza y diversas oportunidades para desarrollar la
habilidad de escribir; que no estigmatice la escritura en aburrimiento, obligacin y
carga complementaria.


Nota:
Esta dinmica tiene otras variantes que dependern mucho de la creatividad
del docente para ir fomentando la redaccin y la lectura de las historietas inventadas
por los alumnos, puede iniciar con la elaboracin de pequeas antologas.





EL RBOL QUE NUNCA SE SECAR







OBJETIVO: Que los alumnos disfruten redactar textos literarios como poemas
pasando ratos agradables.


MATERIALES:
Cuaderno
Lpiz
Hojas de rotafolio
Marcadores
Cinta adhesiva


PASOS METODOLOGICOS:

1er. Paso: Se les pedir a los alumnos que cierren los ojos por 1 minuto, debern
pensar en lo que ms les agrade puede se un familiar, amigo, objeto, animal, entre
otros; el docente deber realizar esta actividad en conjunto con los alumnos, ya que
servir de gua, orientador y modelo para el trabajo a realizar en el grupo.

2do. Paso: En una hoja de rotafolio el docente realizar un diagrama en forma de
rbol. (Servir de modelo para los alumnos).

# 6

Escoger una palabra nuclear sobre el tema y la colocara en el tronco del
rbol.
Apuntar todas las palabras que se asocian con ella dndole forma a las
ramas o manos del rbol.



3er. Paso: Los alumnos seguirn la misma tcnica que realiz el docente en una
hoja de su cuaderno.

4to. Paso: Se redactar un poema sobre el tema seleccionado, el esquema que
realizaron servir de apoyo para la redaccin del mismo.

5to. Paso: Se tomar la participacin de los alumnos dando lectura a los poemas
elaborados. (El docente determinar el nmero de participantes).

6to. Paso: Se seleccionarn los 3 mejores trabajos para colocarlos en un lugar
visible del saln.


TTULO
IDEAS O PALABRAS

RECOMENDACIONES:
Se recomienda aplicar esta dinmica despus de haber visto el tema
Lectura de poemas autores mexicanos e hispanoamericanos (caractersticas
formales de la poesa: metro, ritmo, rima. El verso y la estrofa).


Nota:
Para lograr interesar a los alumnos es fundamental la participacin del
docente, puesto que de la manera que aborde este tema, sern los resultados con
sus alumnos.






















EL TORBELLINO DE IDEAS







OBJETIVO: Que los alumnos desarrollen la habilidad de escribir por medio
de la redaccin de canciones; expresando sus ideas, pensamientos, sentimientos y
emociones.


MATERIALES:
Cuaderno
Lpiz


PASOS METODOLOGICOS:

1er. Paso: Se les pedir a los alumnos que piensen en lo que ms les gusta o les
agrada.

2do. Paso: En una hoja de su cuaderno colocarn el ttulo o tema de lo que
pensaron.

3er. Paso: Se les dar 2 minutos para que escriban en su hoja todas las palabras o
ideas que se les ocurran, a esta actividad se le denomina El Torbellino de ideas.
Escribirn todo incluso lo que parezca obvio, absurdo o ridculo, que no prescindan
de nada, cuantas ms ideas tengan, ms rico ser el texto. (No importa el orden o
secuencia de las palabras).
# 7

4to. Paso: En otra hoja de su cuaderno empezarn a redactar una cancin
apoyndose en el torbellino de ideas que escribieron.

5to. Paso: Se dar lectura a todas las redacciones de las canciones elaboradas por
los alumnos.

6to. Paso: Se seleccionar la mejor cancin.

7to. Paso: Se pedir el apoyo del profesor que imparte la materia de Artstica para
ponerle la msica a la cancin.


RECOMENDACIONES:
El docente debe de inducir al alumno a la participacin constante y ejercitacin
continua de la escritura.


Nota:
Una variante de la estrategia sera presentar la cancin ante toda la escuela,
en la hora de receso. Servir de motivacin para que los alumnos redacten sus
propios textos.











PARA COMPARTIR CON LOS AMIGOS










OBJETIVO: Que los alumnos se interesen y se sientan motivados a redactar
sus propios textos para ser colocados en el peridico del saln de clase.


MATERIALES:
Cuadro de unicel
Papel japons de diferentes colores
Marcadores
Resistol
Tijeras


PASOS METODOLOGICOS:

1er. Paso: Se dar forma al peridico:
- Se forrar el cuadro de unicel con el papel japons
- Se harn las letras del ttulo del peridico
- Se dar creatividad al mismo

2do. Paso: Se colocar el peridico en un lugar visible del saln.
# 8

3er. Paso: Se pondrn las mejores redacciones que se seleccionaron de los trabajos
realizados a lo largo de la semana.

4to. Paso: Cada semana se cambiarn las producciones puestas en el peridico.


RECOMENDACIONES:
Para lograr que los estudiantes se familiaricen y tomen gusto por el acto de
escribir es necesario que sus escritos sean ledos por otras personas, el profesor,
sus compaeros, sus padres; porque el hecho de saber que alguien va a leer el
texto producido motiva a los alumnos a preocuparse por la buena redaccin.


Nota:
Los trabajos que se van quitando cada semana, se guardarn en una carpeta
que se titular Somos el maana y se presentarn en una exposicin al finalizar el
ciclo escolar para que los vean el resto de los alumnos de la escuela y padres de
familia.














DIARIO DE CLASE







OBJETIVO: Que los alumnos reflexionen y comenten sobre los temas vistos
durante la clase, en el transcurso del ciclo escolar.


MATERIALES:
Cuaderno
Lpiz o pluma.


PASOS METODOLOGICOS:

1er. Paso: Se entregar el cuaderno al alumno (ser de manera aleatoria). Cada da
ser un alumno diferente.

2do. Paso: El alumno escribir los comentarios, anlisis y reflexiones de los temas
vistos en clase.

3er. Paso: Al finalizar la clase se pondr la fecha y firma del alumno que trabajo con
el diario y har entrega al docente del mismo.




# 9

RECOMENDACIONES:
Se recomienda como estrategia para promover el aprendizaje y la prctica de
la escritura sin que el estudiante se sienta presionado, pues la redaccin personal
no obedece a reglas o formatos especficos.


Nota:
Hay muchas formas de llevar un diario de clase. El docente indicar cul o
cules son las ms indicadas para el trabajo a realizar durante el ciclo escolar.























MI CONFIDENTE







OBJETIVO: Fomentar que los estudiantes empiecen hablar consigo mismos
por escrito, mediante el diario personal.


MATERIALES:
Cuaderno
Lpiz o pluma.


PASOS METODOLOGICOS:

1er. Paso: Se dispondr de diez minutos al da, puede ser por la maana, antes de
desayunar, o por la noche antes de acostarse, servir como una pequea reflexin
cotidiana.

2do. Paso: El estudiante se sentar frente al papel y all viertes todo lo que te haya
pasado durante el da. Escribes sobre temas variados: amigos, trabajo, estudios,
familia, entre otros.

3er. Paso: Al finalizar la redaccin se guardar el diario en un lugar seguro y
personal.


# 10

RECOMENDACIONES:
El docente puede sugerir a sus alumnos esta actividad ya que es fundamental
para el desarrollo de las ideas y para promover las destrezas de pensamiento.


Nota:
Se convierte en un registro de ideas y palabras a donde siempre se puede
acudir a buscar informacin sobre cosas importantes que ya no recuerdes.

La escritura peridica y personal permite aprender, reflexionar sobre los
hechos y comprenderlos mejor. Da confianza y desarrolla enormemente la habilidad
de escribir.




















CONCLUSIONES DEL CAPTULO.

1. Los maestros carecen de estrategias para trabajar la escritura y las clases de
expresin escrita, no tienen una planificacin consiente a partir de lo que se va a
escribir, por lo que los alumnos actan empricamente dado que el maestro
presenta dificultades de ndole terico y metodolgico que son fundamentales
para poder ensear a los estudiantes.


2. Los maestros no cuenta con una bibliografa que los ayude en su preparacin y al
parecer no pueden acceder a los conocimientos que se plasman el libro del
maestro.




















CONCLUSIONES GENERALES.

1. El objetivo fundamental de la enseanza de la lengua materna es el desarrollo
de las habilidades comunicativas de los alumnos tanto en forma oral como
escrita. El aprendizaje de la lengua escrita aspira a la formacin de escritores
competentes es decir, que sean capaces de comunicarse con textos escritos,
coherentes, precisos y claros y que lo utilicen como recurso a lo largo de su
vida.

2. La lengua escrita sin duda por su carcter integrador requiere del uso de la
normativa (gramtica, ortografa) para poder expresarse, adems de un
dominio del vocabulario y de ideas para plasmar en los textos.

3. La ciencia lingstica contempornea sugiere la utilizacin de estrategias
para desarrollar las habilidades de los escolares por lo que se sugiere
aplicarlos desde las edades ms tempranas.

4. En los instrumentos aplicados se constata que los docentes presentan
dificultades en los contenidos tericos - metodolgicos que caracterizan al
proceso lecto - escritor.

5. En los instrumentos aplicados a los alumnos se puede apreciar que hay un
gusto por la escritura, la mayora de ellos se sienten muy inclinados a escribir
y lo que ms les gusta escribir es en relacin a su familia.

6. Las estrategias permiten utilizar una variedad de textos con distintos estilos
funcionales, y estn elaboradas sobre una base ldica interactiva; permiten
relacionar al docente y al alumno dado que los temas son sugerentes. Estas
estrategias pueden ser adaptadas a otros contextos


7. La propuesta elaborada Estrategias para favorecer la redaccin de textos
escritos en los alumnos de primer grado de la Escuela Secundaria General
Manuel vila Camacho pretende dar solucin al problema investigativo
porque se ha tenido en cuenta la gradacin de las dificultades, la variedad de
estilos funcionales que permiten al maestro instrumentarlos en su clase de
acuerdo con la metodologa que se describe. Las actividades que propone la
propuesta estn estructuradas de la siguiente manera: ttulo, objetivo,
materiales, metodologa, recomendaciones y nota. Y pueden ser aplicadas a
distintos grados.

8. Las estrategias fueron validadas por medio de criterio de jueces y ellos
opinaron que tienen carcter cientfico, y un alto nivel de factibilidad y
recomendaron ponerlas en prctica en el nuevo ciclo escolar.



















RECOMENDACIONES

1. Este trabajo podra convertirse en una herramienta til para estudios
posteriores sobre las estrategias para favorecer La Redaccin de Textos
Escritos.

2. Divulgar las ideas fundamentales de esta tesis entre los profesores que
imparten la materia de Espaol en la escuela, a fin de que puedan contar con
un material validado que los apoye en su actividad cotidiana.

3. La propuesta de estrategias para favorecer La Redaccin de Textos Escritos,
pudiera ser utilizada en otras escuelas del estado, para auxiliar en la
Enseanza Aprendizaje de la Redaccin de Textos.












































ANEXO 1.
ENCUESTA A LOS DOCENTES DE ESPAOL.


Estimado compaero:

Con el objetivo de realizar un estudio que permita profundizar sobre el estado
actual de las estrategias para la redaccin de textos escritos en los alumnos de
secundaria, se est consultando a docentes con experiencia en el tema que puedan
brindar informacin al respecto. Le solicito exprese sus conocimientos, experiencias,
vivencias y criterios, que ayuden a realizar el estudio.
De antemano le agradezco su colaboracin.


I.- CONTESTE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS.

1.- Qu habilidades se pretenden desarrollar en los alumnos con La Redaccin de Textos Escritos?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

2.- Cmo concibe la Redaccin en los escolares de primer grado?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3.- Explique Por qu es importante que los alumnos de primer grado tengan
frecuentes y variadas oportunidades para Redactar?

NOMBRE:______________________________________________________________
ESCUELA:_______________________________________________________
ASIGNATURA:________________ FECHA:__________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________


4.- Cules son las principales dificultades que presentan los alumnos al Redactar
Textos?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________


5.- Marque con una ( X ) Qu actividades le ha propuesto a sus alumnos para superar las dificultades?

1) ___ Juegos didcticos
2) ___ Redaccin de cartas
3) ___ Descripcin de objetos, personas, animales.
4) ___ Diario de clase
5) ___ Inventar cuentos
6) ___ Componer canciones
7) ___ Componer poemas
8) ___ Crear historietas o comics

6- Escriba Qu otras estrategias emplea para La Redaccin de Textos?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________


7.- Con qu frecuencia las aplica?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________


8.- Qu actividades realiza en el aula para motivar a sus alumnos?

1. ___ Difunde los escritos que los alumnos redactan
2. ___ Guarda los escritos que los alumnos redactan
3. ___ Se los da ha conocer a los padres de familia
4. ___ Otros. _________________________________________
______________________________________________
______________________________________________







ANEXO 2

ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE PRIMER AO


Querido estudiante:
Para aprender de ti, te planteo algunas preguntas. Cuento con tu colaboracin
para crecer juntos. Muchas gracias!



1.- Te gusta escribir?

S____ No____


2.- Porqu te gusta escribir?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________


3.- Marca con una cruz (x) Qu es lo que escribes?

1. ___ Cartas
2. ___ Poemas
3. ___ Canciones
4. ___ Cuentos

NOMBRE:______________________________________________________________
ESCUELA:_______________________________________________________
GRADO:_________ GRUPO:__________ FECHA:___________________

5. ___ Diario
6. ___ Biografas
7. ___ Resmenes
8. ___ Guiones para obras de teatro
9. ___ Cuadros sinpticos
10. ___ Historietas
11. ___ Recados
12. ___ Otra Cul?____________________________
______________________________________


4.- Qu es lo que ms te gusta escribir? Por qu?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________


5.- Marca con una cruz (x) Con qu frecuencia escribes?

___ Todos los das
___ Todas las semanas
___ A veces
___ Casi nunca
___ Nunca


6.- Si escribes peridicamente Qu te motiva a hacerlo?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

____________________________________________________________________
7.- Con qu frecuencia el maestro te estimula a escribir?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________


8.- Para que usas la escritura en tu vida cotidiana?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________





















ANEXO 3
PRUEBA PEDAGGICA A LOS ALUMNOS DE PRIMER AO.



Querido estudiante:
Para aprender de ti, te planteo algunas preguntas. Cuento con tu colaboracin
para crecer juntos. Muchas gracias!


INSTRUCCIONES:
ELABORA UN TEXTO TOMANDO EN CUENTA LOS SIGUIENTES ASPECTOS:

1.- Destinatario del escrito: Quin lo leer? Compaeros del grupo, familiares,
autoridades, un amigo, maestro, comerciante, etc.

2.- Intencin: Para qu es el escrito? Para solicitar algo, exponer o explicar un
tema, anunciar un producto, informar, comentar, etc.

3.- Tema general: Acerca de que se va a hablar? Tu mascota favorita, una
ancdota personal, describir algo o a alguien, la forma de preparar algo, etc.

4.- Tipo de texto: Qu tipo de texto se requiere? Una carta, un artculo informativo,
una noticia, un instructivo, un relato, etc.


NOMBRE:______________________________________________________________
ESCUELA:_______________________________________________________
GRADO:_________ GRUPO:__________ FECHA:___________________


5.- Es conveniente que antes de empezar a redactar organices las ideas sobre el
contenido del escrito.

COMPLEMENTO DEL ANEXO 3

Redaccin de tu texto.

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

NOMBRE:______________________________________________________________
ESCUELA:_______________________________________________________
GRADO:_________ GRUPO:__________ FECHA:___________________


____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
ANEXO 4
SEGUNDA ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE PRIMER AO.

Querido estudiante:
Para aprender de ti, te planteo algunas preguntas. Cuento con tu colaboracin
para crecer juntos. Muchas gracias.

I.- CONTESTA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS RELACIONADAS AL TEXTO QUE ESCRIBISTE.

1.- Te gusto lo que escribiste? Porqu?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

2.- Plasmaste en tu escrito todo lo que queras decir?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

3.- En quin o quines pensaste cuando lo hiciste?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

4.- Tuviste alguna dificultad para elaborarlo?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

NOMBRE:________________________________________________________
ESCUELA:_______________________________________________________
GRADO:_________ GRUPO:__________ FECHA:___________________

5.- Seguiste algn procedimiento para realizarlo? Cul?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
ANEXO 5
INSTRUMENTO DE VALIDACIN PARA LAS ESTRATEGIAS DE RECACIN.




VALIDACIN PRELIMINAR DE LAS ESTRATEGIAS.

NOMBRE DEL PROFESOR___________________________________________

GRADO ACADEMICO:_______________________________________________

Compaero Maestro:

El presente estudio investigativo tiene la finalidad de dar posibles alternativas
al docente para facilitar el trabajo que realiza en la implementacin de medios para
favorecer La Redaccin de Textos Escritos en alumnos del primer grado de
Educacin Secundaria, por lo cul, la validacin que de estas estrategias hagas,
generarn un nivel de aceptacin ante la sociedad y sobre todo, podrn dar
proyeccin ante una mejor calidad de Educacin.

Es por eso, que me permito solicitarle dar contestacin a las siguientes
interrogantes.



1.- Desde tu punto de vista pedaggico, qu opinas de las estrategias de Redaccin
de Textos analizadas?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2.- Qu opina del valor cientfico con que cuentan las Estrategias?

a) Favorable
b) Medio
c) Desfavorable.

Por qu?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________


3.- Qu nivel de factibilidad considera que tienen las actividades que conforman las
Estrategias?

a) Mucha
b) Poca
c) Nada

Por qu?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________



4.-Qu sugerencias puede aportar para enriquecer las estrategias planteadas?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________


















BIBLIOGRAFA.


1. Alarcos E., 1999, Estudio de gramtica funcional del Espaol, Madrid, Gredos.

2. Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta 2003.

3. Biblioteca de Recursos Didcticos Alhambra, 1999 Cmo nos Comunicamos?
Mxico, D.F., Pag. 156.

4. Bjork, Lennart e Ingred Blomstand, 2000, La escritura en la enseanza
secundaria. Los procesos de pensar y escribir, Espaa, Gra.

5. Cassany Daniel, 2002, Cocina de la Escritura, Mxico, D.F., Pag. 247.

6. Cassany Daniel, 1989, Describir el escribir, Barcelona Paids.

7. Cassany Daniel, 1999, Construir la escritura, Barcelona Paids.

8. Carnicer R., 1999, Estudio sobre el lenguaje de hoy, Madrid prensa Espaola.

9. Carvajal Prez Francisco, RAMOS Garca Joaqun, 2001, Ensear o Aprender
a Escribir y Leer?. M.C.E.P. Sevilla. Mxico.

10. Daz Barriga ngel, 1992, Coordinador del Postgrado en Pedagoga de la
Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad Autnoma de Mxico (UNAM).

11. Daz Barriga y G. Hernndez, 1998, Estrategias para un aprendizaje significativo
Una interpretacin constructivista, p 115.

12. Daz de Cossio, Roger., El problema de la lengua escrita en Mxico, et. Al. p 18

13. Diccionario de las Ciencias de la Educacin, 2001, Santillana, Madrid.


14. Diccionario Enciclopdico, Ed 2004, Ocano.

15. Freire, Paulo., Consideraciones en torno al acto de estudiar en Miguel escobar

16. Goodman. Ken., enero- abril de 1992, Lenguaje total: la manera natural del
desarrollo del lenguaje, en Cero en Conducta, nms. 29 y 30, Mxico, p 22.

17. Gonzlez Ornelas Virginia, 2003, Estrategias de Enseanza y Aprendizaje.
Mxico, D.F. Pag. 175.

18. Gonzlez Estrada Cecilia, 1996, Estrategias pedaggicas para superar las
dificultades en el dominio de sistema de escritura, Proyecto SEP - OEA, Mxico.

19. Gmez Palacios Margarita, 2001, et. al. Propuesta para el Aprendizaje de la
Lengua Escrita. Mxico, S. E. P.

20. Gmez Palacios Margarita, Crdenas Margarita, Guajardo Eliseo, 1996,
Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita, SEP - OEA, Mxico.

21. Graves, D.H., 1999, Didctica de la Escritura, Madrid, Morata-Mec,

22. G. Paulo Freire y la Educacin liberadora, 1995, SEP, El caballito, Mxico,
Pg. 41.

23. Jorba Jaume, Hablar y Escribir para aprender, 2000, Madrid, Sntesis.

24. Kaufman, Ana Mara y Mara Elena Rodrguez, 2001, La escuela y los textos,
Espaa, Santillana.


25. Len J. A., Intervencin en estrategias de comprensin: un modelo basado en el
conocimiento y aplicacin de la estructura del texto, 1998, Madrid, Infancia y
aprendizaje, Num. 56.

26. Lerner citado por Ensear o Aprender a Escribir y Leer Francisco Carvajal Prez
y Joaqun Ramos Garca y coord.1985.

27. Lerner Delia, 2002, Leer y Escribir en la Escuela: lo real, lo posible y lo
necesario, Mxico, Fondo de cultura Econmica, SEP.

28. Lomas Carlos, 1999, Como ensear a hacer cosas con palabras, Vol. 1, Espaa,
Paids.

29. Maldonado Ramos Ferdinando, Pedagoga de la Lectura en el Aula Trillas,
Primera Edicin.

30. Martnez Oliv, Alba y otros, 2000, Libro para el maestro. Espaol. Educacin
Secundaria. Mxico, SEP.

31. M.castello, 19997, Las estrategias de aprendizaje. Cmo incorporarlas a la
prctica educativa, Barcelo Edeb.

32. Moliner Mara, 1991, Diccionario de uso del espaol, Ed. Gredos, Madrid.

33. Narvaja.http://www.salvador.edu.ar/uc2-1210.htmValle,Gonzlez, Cuevas y
Fernndez 1998-2002.

34. Novak, J. y Gowin, D. 1988, Aprendiendo a aprender. Barcelona, Martnez
Roca.


35. Palacios, Muos, Lerner, citado por Ensear o aprender a escribir y leer Prez
Carvajal Francisco y Garca Ramos Joaqun coord.1990.

36. P de Pisan/ m. m. de Pimentel/ d. l de Zunino, 1997, Comprensin Lectora y
Expresin Escrita: Experiencia Pedaggica Aique didctica dcima edicin
Argentina.

37. S.E.P. 2003 2004, Cuadernillos de Talleres Generales de Actualizacin
Mxico.

38. S.E.P. 1994, Libro para el maestro, Educacin Secundaria. Mxico,

39. S.E.P. 1993, Plan y Programas de Estudio, Educacin Bsica Secundaria.
Mxico.

40. Serafini Ma. Teresa, 2000, Cmo se Escribe. Mxico, D.F. Pag. 367

41. Serafini Ma. Teresa, 1997, Cmo redactar un tema. Didctica de la escritura,
Mxico, Paids,

42. Tolchinsky, citado por Prez Carvajal Francisco y Garca Ramos Joaqun coord.
1993, Ensear o aprender a escribir y leer 2 edicin publicaciones m.c.e.p
Sevilla.

43. Vigotsky. 1979, 1988, Bruner. Rogoff 1993, La casa 1994. Ensear o aprender
a escribir y leer Prez Carvajal Francisco y Garca Ramos Joaqun coord.

44. WWW. Altavista. com. mx.

45. WWW. Google. Com. mx.


46. WWW. La Educacin Secundaria. Edu. mx.

47. WWW. Pronap. Ilse. Edu. Mx.

48. Zilverstein Toruncha Jos Silvestre Oramas Margarita, Estrategias de
Aprendizaje y Procedimientos Didcticos Desarrolladores.

49. Zilberstein Toruncha Jos, Silvestre Oramas Margarita Diagnostico y
transformacin de la institucin Docente Ediciones Ceide Primera reimpresin
Mxico 2004.