El Problema del Bullying en los

centros educativos espaoles

Miguel Marcote Gonzlez
Tema
El tema que he escogido para este trabajo es el del acoso escolar o Bullying, en
concreto en los centros educativos espaoles, tratando de analizar en la medida de
lo posible, los datos recogidos de diferentes fuentes. Se utilizar como
instrumento de medida el test BullS o !est de "edida de la #gresividad entre
Escolares, entre otros m$todos como el informe de %isneros &, para ver el alcance
y la evoluci'n de la agresividad en las aulas espaolas en los (ltimos aos.
Introduccin
#ntes de abordar el tema con ms profundidad, hay que definir adecuadamente
que es e)actamente el Bullying. *ara ello voy a citar algunas definiciones de una
reconocida autoridad en el tema el +r +an ,l-eus, el cual dijo lo siguiente.
//%omportamiento prolongado de insulto verbal, rechazo social, intimidaci'n
*sicol'gica y0o f1sica de unos nios0adolescentes hacia otros que se convierten, de
esta forma en victimas de sus compaeros.22
Esta definici'n data de 3445, en el conte)to actual, se debe ampliar ms esta
definici'n.
//%ualquier forma de maltrato psicol'gico y0o f1sico que es llevado a cabo entre
estudiantes de forma reiterada a lo largo del tiempo, ya sea en las aulas o cualquier
localizaci'n de un centro de educaci'n, pero gracias a la incursi'n de las redes
sociales, el acoso a trav$s de estas v1as puede y debe ser catalogado de la misma
forma.
*ara terminar de enmarcar esta definici'n he rescatado esta otra definici'n de
6os$ Sanmart1n que le da si cabe un enfoque ms social.
// El acoso escolar es una especie de tortura, met'dica y sistemtica, en la que el
agresor sume a la v1ctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad
de otros compaeros//.
7na vez definido el t$rmino adecuadamente, el siguiente paso es dejar constancia
de que el afectado que vive en primera persona esta serie de actividades,
totalmente inadecuadas y fuera de lugar8 no es el (nico afectado. Es necesario
tener en cuenta que, los menores que son testigos de todas estas acciones puede
e)perimentar alg(n tipo de problemas, se supone que, los centros de educaci'n son
lugares destinados a que los menores acudan a adquirir conocimientos y acumular
e)periencias vitales alejadas del control directo de sus progenitores, pero no
solamente a esto8 tambi$n acuden a los mismos para desarrollar 9el respeto de los
derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la
libertad dentro de los principios democrticos de convivencia: ;<ey ,rgnica
reguladora del +erecho a la Educaci'n =<,+E> #rt.?@. Si este derecho e)igible por
ley, no se puede llevar a cabo de forma segura, debido a que el colegio0instituto se
ha vuelto un entorno inseguro, sombr1o y viciado por una serie de actitudes y
comportamientos violentos y0o agresivos8 puesto que estas prcticas aparte de
afectar de multitud de formas a los que la sufren en sus carnes, restringe la
libertad de actuaci'n de los testigos o en algunas ocasiones, altera el
comportamiento de los escolares haci$ndoles part1cipes de la agresi'n de manera
consciente por mera diversi'n de marginal o torturar a un compaero, otras sin
embargo, puede generar una carga considerable de estr$s y ansiedad en aquellos
alumnos que tienen que soportar y aceptar de mala gana por miedo a represalias las
actitudes abusivas que ve de una parte de sus compaeros hacia otros. Esto lleva a
la siguiente pregunta, ASe puede ser v1ctima y acosador a la vezB.
Seg(n estudios europeos recogidos por el profesor CaDi *iuel se debe establecer
una doble clasificaci'n en la relaci'n de victimizaci'n encontrando E grupos
diferentes.
por un lado el grupo de victimas puras. Est constituido por menores que son
objeto de abusos escolares de manera frecuente y no intervienen nunca en el
proceso de acoso de otros alumnos.
Frupo de acosadores puros. Frupo de escolares que reconoce que participa de
forma activa y frecuente en el acoso a otros menores.
Frupo mi)to. En este encontramos a menores que han entrado en esta espiral de
acosador0v1ctima y se encuentran en una situaci'n en la que sufren de manera no
tan regular en la mayor1a de los casos situaciones de acoso, pero en la que a
diferencia del primer grupo voluntaria o involuntariamente son part1cipes del acoso
a otros compaeros.
*or (ltimo encontramos el grupo libre. Este grupo est e)ento de los roles
anteriores, ni son acosadores ni acosados.
"s de la mitad de conjunto del alumnado espaol, se encuentra en este grupo
libre, pero que no sean acosados u acosadores, como bien se indic' unas l1neas ms
atrs no significa que est$n totalmente e)entos de las repercusiones, malas
influencias o de cualquier tipo de alteraci'n al verse inmersos en un ambiente poco
apropiado para desarrollar de manera 'ptima las actividades normales que se
realizan en un centro de educaci'n. Esto unido al hecho constatado de que violencia
genera violencia, no puede descartarse el hecho de que, en el caso concreto de
centros de primaria sobre todo, los alumnos de menor edad, puedan imitar el
comportamiento de los alumnos ms mayores y comenzar a ejercer actitudes
violentas o agresivas contra sus semejantes, por mera imitaci'n de lo que ven
hacer a sus mayores, como m$todo de diversi'n o ya, de una forma ms elaborada
obtener algo de los compaeros sujetos a esta represi'n = algo como quitarles el
bollo o bocadillo del recreo alg(n juguete o en estos tiempos alguna clase de
aparato tecnol'gico que lleven encima>. # esto hay que sumarle el hecho de que, los
alumnos que se encuentran en el grupo libre en cualquier momento pueden pasar a
formar parte de algunos de los otros grupos. Seg(n el informe %isneros &, la
violencia escolar, a lo largo del paso de los cursos, ocurre un fen'meno muy curioso.
# medida que los cursos avanzan el n(mero de acosados puros, tiende a disminuir
mientras que el n(mero de acosadores puros tiende a crecer hasta el final de la
secundaria que se estabiliza, este dato lo que refleja es que, al principio de la
primaria, comienza siendo un fen'meno ms impersonal e indiferenciado, se podr1a
resumir en un todos contra todos, mientras que, a medida que los sujetos van
creciendo se tiende ms a la e)clusi'n de un reducido grupo de elementos
sometidos por un grupo ms numeroso de acosadores.
Gay varios matices ms a tener en cuenta que se desglosarn ms adelante.
Hetomando el tema principal de que es el acoso, habr1a que describir brevemente
los tipos de acoso para que ms adelante, se pueda establecer una relaci'n ms
'ptima entreI. !ipo de acoso, tipo de acosador0victima, edad.
,tra vez, se recurrir a las definiciones utilizadas por los profesor *iuel, y la
profesora ,ate.
Bloqueo Social. Su objetivo es el aislamiento social y la marginaci'n.
Gostigamiento. #cciones que tienen por objetivo la falta de respeto y atentados
contra la dignidad personal del sujeto.
%oacci'n. %omprende cualquier maniobra para que el afectado realice acciones en
contra de su voluntad.
E)clusi'n social. Jariante del aislamiento en la cual al sujeto se le limita
interaccionar directamente dentro del grupo, pero sin llegar a mantenerle
completamente al margen, simplemente se le niega la posibilidad de participar como
parte activa, pero si puede actuar a modo de observador.
Cntimidaci'n. *roceso que tiene objetivo amenazar y amedrentar a la v1ctima.
#menaza a la integridad. Se caracteriza por llevar acabo en contra de la
integridad f1sica de la v1ctima o personas cercanas al mismo.
+espu$s de esbozar una pequea definici'n de los tipos de acoso, ya poco queda
por sealar en esta introducci'n los parmetros que se van a desarrollar a
continuaci'n han quedado claramente reflejados, como (ltimo apunte hay que
sealar que afectado por acoso, puede recibir una de estas formas solamente, pero
lo usual es que se detecten ms de una de estas acciones, en ocasiones y como
indicamos antes, cuanto ms cercanos son los sujetos a la adolescencia, mayor es la
posibilidad que sean en blanco de distintos grupos de acosadores, con motivos y
m$todos diferentes.
Justiicacin
Este punto ser1a oportuno ilustrarlo mediante una serie de preguntas.
AKui$n a lo largo de su etapa escolar no se ha encontrado, fuese v1ctima o
espectador con una situaci'n en la que un compaero o compaeros son hostigados
por el t1pico LMmat'nMM del colegio o el grupo de presi'n en torno a un LMl1derMM cual
lobby empresarial en el institutoB AKui$n en clases de carcter ms practico que
te'rico como educaci'n f1sica no ha sufrido o visto como le e)cluyen a el de los
grupos para realizar las actividadesB , por el contrario AKu$ padre0madre que
haya intuido la situaci'n por la que est pasando su hijo no ha sentido la
preocupaci'n y la impotencia a la vez de verse incapaz de hacer algo al respectoB
Estas cuestiones sumadas a que, a t1tulo personal durante mi infancia sufr1 algunas
de estas situaciones, me llev' a considerar un tema interesante sobre el que
investigar y recopilar informaci'n.
En resumen, todo deriva en lo mismo, el tema del acoso escolar es un problema con
el que todos hemos convivido en nuestra infancia, y posteriormente o bien
mediante los hijos o porque se trabaje en alg(n centro educativo y se vuelva a
observar el problema desde una 'ptica adulta. Es un asunto que debe de ser
e)puesto de manera casi obligada a anlisis p(blico, es una lacra que adolece a la
sociedad en s1. Si en una sociedad cualquiera, desde su ms tierna base que es el
momento en el que los individuos empiezan su formaci'n acad$mica y personal se
ven envueltos en un ambiente donde se respira cierto aire violento y desigual, es
muy razonable pensar, que no se producir un proceso de maduraci'n y formaci'n
'ptimo, pudiendo ser posible, que en un futuro se conviertan en adultos con
distintos tipos de problemas seg(n el rol que adopten =victima0agresor> durante
esta etapa, por un lado, podr1a provocar el florecimiento de actitudes violentas y
col$ricas en los agresores, y actitudes depresivas, introvertidas o incluso el
desarrollo de tendencias violentas como mecanismo de defensa por parte de los
agredidos. <o que queda puesto de manifiesto es que es un problema de inter$s
general que merece ser estudiado y buscar el desarrollo de herramientas para
paliar o erradicar estas prcticas.
!ntecedentes
Nombre del trabajo. Jiolencia escolar. El maltrato entre iguales en la educaci'n
secundaria obligatoria.
#utor. +efensor del *ueblo
Oecha. ?PPP
,bjetivos de la investigaci'n. %uantificar y evaluar la incidencia por edades de la
violencia escolar en centros educativos en Espaa, comparando los datos con otros
estudios europeos.
S1ntesis de la situaci'n problemtica. #nlisis de la conducta de los estudiantes
en su entorno de trabajo, para evaluar las actitudes violentas que pueden
desarrollarse entre ellos.
Hesultados y conclusiones ms importantes. El panorama de los malos tratos entre
iguales en Espaa no es alarmante. N'tese que el no calificarlo de alarmante no
autoriza en absoluto a considerar que la situaci'n sea buena, mucho menos a(n
'ptima, y ni siquiera aceptable. No lo es en absoluto. los abusos entre iguales estn
presentes en todos nuestros centros docentes de secundaria y son sufridos,
presenciados y ejercidos por elevados porcentajes de alumnos que de un modo u
otro padecern sus consecuencias. Es preciso actuar Qo, ms bien, seguir actuando
Q sin pausa ni descanso porque el hecho de que la situaci'n no deba calificarse de
alarmante s'lo significa que se halla en un punto en el que a(n es posible intervenir
con razonables probabilidades de $)ito, sin acudir a medidas y recursos
e)cepcionales que e)trajeran la soluci'n del problema del mbito puramente
educativo.
Nombre del trabajo. Estudios %isneros & LMJiolencia y acoso escolar en EspaaMM
#utores. #raceli ,ate %antero e CaDi *iuel.
,bjetivos de la investigaci'n. *lasmar con grficos y tablas el 1ndice de Bullying en
los centro docentes espaoles.
S1ntesis de la situaci'n problemtica. #nlisis de la conducta de los estudiantes en
su entorno de trabajo, para evaluar las actitudes violentas que pueden
desarrollarse entre ellos.
Hesultados y conclusiones ms importantes. "ostrar de forma directa y precisa
con datos contundentes el porcentaje de acoso de escolar en las distintas
comunidades aut'nomas espaolas y proponer m$todos para suavizar o hacer
desaparecer estas actividades que llevan a cabo los menores en colegios e
institutos.
Nombre del trabajo. +atos reales del acoso en Espaa
#utor. CaDi *iuel.
,bjetivo de la investigaci'n. Cdentificar de manera precisa los distintos tipos de
grupos que se pueden encontrar en un entorno escolar en el que hay situaciones de
abuso o acoso.
S1ntesis de la situaci'n problemtica. E)pone con cantidades el porcentaje de
victimas acosadores, incluso haciendo diferenciaciones hasta por se)os.
Planteamiento
El tema es los tipos, causas, repercusiones y actores que intervienen en el
fen'meno del acoso escolar en Espaa, se tratar en profundidad el acoso escolar
como concepto, e)plicando detalladamente los tipos que se pueden producir, los
diferentes grupos que intervienen dentro de este mbito tan concreto, intentando
e)plicar brevemente las motivaciones que llevan a los acosadores a comportarse
as1, y las consecuencias que estas situaciones pueden llegar a dejar en acosadores,
acosados y testigos. <os datos se obtendrn de unos trabajos previos y un informe
del defensor del pueblo del ao ?PPP, para asegurar la objetividad y la veracidad
de la informaci'n, para trazar de la forma ms n1tida posible la situaci'n real del
problema.
+e no llevarse a cabo informes como este, no se podr1a conocer de primera mano la
situaci'n real que, en mayor o menor medida se vive en los centros escolares de
nuestro pa1s, por ello, creo firmemente en la importancia de abordar este tema de
la manera ms e)haustiva posible.
"escripcin del conte#to
En este punto se tratarn en profundidad los distintos tipos de abuso escolar
posibles, y las consecuencias que generan tales acciones as1 como las causas ms
comunes que llevan a los nios a convertirse en acosadores.
En primer lugar, para identificar un caso de Bullying encontramos que e)iste un
patr'n com(n que se repite la gran mayor1a de las veces de forma esquemtica, son
5 criterios principales.
$% Intencin de &acer dao' Sea por los motivos que sea se usa, el recurso de
inferir alguna clase de dao a un compaero para obtener algo, =ya sea atenci'n,
reconocimiento social, algo de parte del agredido>.
(%)epeticin de esta clase de conductas' No suelen ser casos aislados que
tuvieron su origen en una disputa coyuntural, sino que estamos ante algo
estructural, tiende a ser premeditado y reiterado en el tiempo.
*%"ese+uilibro de uerzas' El acosador o acosadores siempre se encuentran en
una posici'n de fuerza frente a la debilidad del acosado, en la mayor1a de las
ocasiones sino se pone remedio esta situaci'n de desigualdad se va viendo
aumentada con el paso del tiempo y la prolongaci'n de estas acciones por parte del
acosador.
%ausas y consecuencias del acoso escolar
<as causas son fruto de distintos factores que hay que tener en cuenta a la hora
de englobarlas.
El primer factor que hay que tener en cuenta es el actor individual, parece ser
que ciertos tipos de personalidad son ms propensos a ejercer de acosadores,
como por ejemplo puede ser una inestabilidad emocional, un temperamento agresivo
pero esto no es determinante por s1 mismo e)isten otras causas que potencian esta
causa latente como puede ser.
,a ba-a tolerancia a la rustracin, este factor puede ser en algunos casos el
ms determinante pues, el futuro agresor, no es capaz de afrontar de manera
directa y con temple situaciones que considera adversas, perjudiciales o injustas
bajo su punto de vista y puede reaccionar infligiendo dao a sus iguales como
mecanismo de alivio de su dolor o frustraci'n poniendo a un compaero en su misma
situaci'n.
El ambiente amiliar, tambi$n parece ser una de las causas ms potentes por la
cual un nio puede recurrir a estas prcticas, ya sea porque en su hogar no se le
presta la suficiente atenci'n y la reclama a trav$s de estos perversos actos o
bien, e)iste un entorno carioso y e)cesivamente permisivo que pueda facilitar que,
si el nio tiene cierto factor de agresividad o ansias de imponer su voluntad a la de
otros, gracias a esa permisividad no desarrolle completamente el concepto del bien
y del mal y aproveche la falta de represi'n para hacer cumplir su voluntad siempre
que sea posible y no solo en el mbito de su casa. !ambi$n puede darse el caso que
el futuro acosador venga de un hogar desestructurado donde alguno de los
progenitores ha abandonado la vivienda familiar y haya alguna clase de carencia
afectiva o figura de autoridad, otra posible causa dentro del factor familiar puede
ser, que el nio provenga de un ambiente de pobreza familiar, donde la (nica forma
de e)presar su estr$s y desasosiego sea en el colegio a trav$s del abuso a sus
compaeros.
%Ba-o rendimiento escolar' Si bien, aparece recogido en varios estudios al
respecto, habr1a que hacer un apunte al respecto, no necesariamente va a ser una
relaci'n de causaefecto el mal rendimiento acad$mico, puesto que, al intervenir
otros factores, puede darse el caso de que el alumno tenga un buen rendimiento
escolar y unas capacidades acad$micas 'ptimas pero que, por otro lado disfrute
hostigando a sus compaeros, cuanto mayor suele ser el nivel sociocultural del
entorno menos decisivo es el factor del rendimiento escolar, y predominan por
encima otros factores.
.onsecuencias del acoso escolar
En primer lugar, se e)pondrn las consecuencias que pueden tener las prcticas de
acoso escolar en los propios acosadores.
<a primera y ms evidente a largo plazo es, que estas conductas en una edad
temprana, si se repiten en el tiempo y sin control ni medidas para cortarlas al
respecto pueden derivar en un futuro en conductas delictivas cuando alcance la
adolescencia y la etapa adulta, pasando de acosador escolar a criminal, en
cualquiera de sus versiones, maltratador, e)torsionador, ladr'n asesinoR
Esto puede observarse en algunos casos, en donde en el propio centro de
educaci'n, sobre todo en el instituto en los (ltimos aos de ES,, se pueden
producir robos en aulas, llevndose objetos de valor de mochilas de los
compaeros, destrozo de mobiliario del centro, como pueden ser puertas,
sanitarios, y en la mayor1a de los casos suelen ser alumnos del propio centro, que
mostraron estas conductas de abuso en cursos anteriores.
,tro efecto es que, la propia actitud del acosador propicia su propia marginaci'n,
puesto que siempre est ejerciendo una actitud autoritaria y desconsiderada hacia
el resto, basa sus relaciones sociales en el miedo, la intimidaci'n y el chantaje, con
lo cual estas relaciones estn formadas por algo irreal que, el agresor no tarda en
advertir que en el momento que no ejerce esta actitud autoritaria, sus compaeros
tienden a mantenerlo al margen convirti$ndolo as1, en cierta medida en receptor de
una forma de acoso como es la e)clusi'n social, esto provoca en el agresor un
aumento de sus comportamientos violentos, dotndole de una actitud irritada e
intolerante8 con el tiempo adquirir otros comportamientos nocivos para el mismo
como utilizar la violencia como (nico m$todo para conseguir sus intereses, no saber
competir ni tener una rivalidad sana y o honesta en ning(n mbito, tomarse la
libertad de coger los objetos de otros sin su consentimiento.
En cuanto a las consecuencias que supone para los agredidos, las hay a distintos
niveles, tantas como tipos de acoso e)isten.
*or un lado estn las consecuencias f1sicas t1picas del acoso con violencia de este
tipo, de forma gen$rica se tiende a asociar el acoso escolar y el acoso con violencia
f1sica como el (nico, esto puede ser debido a que las consecuencias son las ms
visibles a simple vista, y salvo casos de abuso e)tremos suelen ser los que menos
huella real dejan en la v1ctima, puesto que esas heridas con el tiempo se curan y
desaparecen mientras que, las psicol'gicas se manifiestan ms tard1amente pero,
suelen dejar una huella ms profunda y son ms dif1ciles de erradicar, y se dan a
distintos niveles algunos apreciables en el entorno familiar del acosado y otras ms
visibles en el propio entorno escolar.
<esiones f1sicas aparte, =si las hubiese>, los primeros s1ntomas apreciables por el
entorno familiar del alumno acosado pueden ser los de carcter psicosomticos
tales como falta de apetito, interrupciones del sueo, pesadillas, insomnio,
trastornos gastrointestinales, nerviosismo continuo. !odos estos s1ntomas, en
estas edades, sobre todo durante la educaci'n primaria, descartado que sea por
motivos acad$micos, son un indicador bastante fiable, de que algo no anda bien en
el entorno escolar.
El siguiente grupo de consecuencias derivadas del abuso escolar son, alteraciones
del comportamiento, tales como, retraimiento, inhibici'n, falta de implicaci'n
dentro del centro, conductas obsesivas o adictivas o incluso producirse episodios
de agresividad, que pueden derivar en el surgimiento de un nuevo acosador, que
para desviar toda esa frustraci'n causada por los abusos, comience a abusar a
alguien ms convirti$ndose en un ciclo vicioso, retroalimentando esta situaci'n.
En el (ltimo grupo se pueden englobar las alteraciones cognitivas, problemas de
atenci'n, distorsi'n del razonamiento o de la visi'n de la realidad.
*or (ltimo lugar, no se puede dejar de sealar las consecuencias para el tercer
actor de estas situaciones, los alumnos que ni sufren ni infligen el abuso, los
espectadores, para este grupo, tambi$n tiene consecuencias el vivir diariamente en
este ambiente enrarecido, causndoles s1ntomas como desconfianza, desapego con
el centro educativo, sensaci'n de malestar simplemente por el hecho de tener que
asistir a clase, sensaci'n de inseguridad que puede e)tenderse en el futuro cuando
los individuos se desenvuelvan en otros ambientes sociales ajenos al
colegio0instituto.
/iptesis de traba-o
El Bullying no es un problema que sea novedad en nuestra sociedad8 el acoso en
general viene de muchos aos atrs, el abuso entre iguales es igual de antiguo que
la civilizaci'n humana, abuso hacia los ms d$biles por parte de los poderosos,
mientras que el escolar e)iste desde que la educaci'n ha estado medianamente
regulada en cursos, con distintas clases, etc.
Este tipo de acoso, puede parecer que es algo simple, a primera vista, pero nada
ms lejos de la realidad, es un problema con repercusiones muy serias y profundas,
que van ms all de las posibles lesiones f1sicas que sufran los agredidos, si es que
el maltrato fuese de ese tipo.
Si se analiza el Bullying como un fen'meno de lucha de poderes dentro de un grupo,
desde este prima se puede entender este acoso como un resultado de un proceso
de surgimiento de un l1der que se gana su status dentro del grupo a partir de una
pol1tica abusiva ejerciendo su control sobre miembros ms d$biles del grupo por
medio acciones violentas y agresivas o de e)clusi'n de estas minor1as, generando
una sensaci'n de temor, buscando una afiliaci'n de miembros del grupo e)entos de
sus e)cesos para as1 reafirmar su posici'n, dando al represor una sensaci'n de
importancia y relevancia dentro del grupo acosta de desprestigiar o mitigar la voz
o presencia de los reprimidos.
Estas actitudes pueden surgir de manera espontnea pero principalmente como se
dej' constancia unas pginas ms atrs se debe a una serie de factores
ambientales, de diversos tipos, sobre todo a edades tempranas, en grupo de edad
ms elevada, los motivos cambian, o bien se dan por simple reafirmaci'n de
conductas anteriores que por el motivo que sea estn altamente interiorizadas en
la personalidad del individuo, o bien debido al aumento de la presi'n social en el
mbito escolar a medida que se van superando cursos, y es necesaria alguna medida
para aumentar su status dentro del grupo puesto que, las necesidades sociales que
requieren estos grupos son mayores de las que requieren grupos de menor edad
puesto que su estructura es bastante ms simple.
Gaciendo una breve comparaci'n entre c'mo se gestionaban estas prcticas
debemos hacer diferencias entre el per1odo anterior a la democracia, y despu$s de
ella ms o menos, antes de los aos SP, el castigo f1sico de los profesores a sus
alumnos como LMcorrectivoMM no estaba mal visto socialmente, incluso permitido, los
profesores eran una autoridad, y si los mismos detectaban que se daba acoso entre
iguales pod1an reprimir estas prcticas por medio del castigo f1sico a los agresores,
en este aspecto no se va a entrar a valorar ms en profundidad porque ser1a
desviarse del tema del acoso entre iguales, pero si dejar constancia de que el
abuso de los profesores a los alumnos, y viceversa tambi$n son variantes del abuso
escolar.
0b-etivos del traba-o
El objetivo principal del trabajo es hacer una e)posici'n lo ms e)haustiva posible,
del fen'meno del acoso escolar, indicando los tipos, las causas, las consecuencias y
categorizar un poco el porcentaje seg(n edad, se)o, y pequeas diferencias del
perfil del acosador seg(n su nivel sociocultural, en resumen intentar arrojar luz a
todo este tema de la forma ms amplia posible entre los que se encuentran los
siguientes objetivos.
3Sealar las posibles causas que llevan a que se produzca esta forma de maltrato
en el mbito escolar.
?%onocer las consecuencias que tienen estos actos en v1ctimas, acosadores y
testigos.
5Cntentar aportar soluciones para evitar o al menos mitigar estas prcticas y
otras para minimizar el impacto de las consecuencias en los menores.
E%onocer datos objetivos sobre este fen'meno.
T%onocer la legislaci'n vigente sobre este asunto actualmente.

<a metodolog1a empleada en este proyecto es mi)ta, combina la cuantitativa con la
cualitativa puesto que, se dan datos sobre legislaciones y se e)ponen hechos y por
otro lado se han recopilado datos y estad1sticas de distintas fuentes conocedoras
bien del asunto intentando e)ponerlo de la forma ms clara posible.
"esarrollo1 anlisis y operacionalizacin de variables2
Gabiendo dado ya, una serie de definiciones bastante amplias sobre que es el
Bullying, hay que afrontar la realidad y esta es que, este tipo de situaciones de
maltrato y abuso entre iguales en un mbito escolar son un hecho generalizado en
todos los centros se ha constatado con estudios como =%erezo, 34430344U8 "elero
34458 ,rtega 344E8 Oernndez 344E>8 esto ha llevado a intentar buscar medios lo
ms eficaces posibles para su medida y evaluaci'n, para tener una visi'n correcta
del asunto y encontrar un planteamiento 'ptimo para intentar resolverlas.
7na de estas herramientas es el !est BullS, se trata de un instrumento para la
medida de la agresividad entre iguales, el cual intenta abarcar a todos los grupos
que se pueden dar dentro de la situaci'n sociom$trica dentro de un centro escolar.
<a aplicaci'n de este test permite conocer la dinmica de agresi'n y victimizaci'n
en tres dimensiones fundamentales. +etectar a los sujetos implicados, elaborar un
perfil con sus caracter1sticas psicosociales, y aportar informaci'n precisa acerca
del lugar, frecuencia y nivel de agresividad.
# parte de esta herramienta y otras mencionadas anteriormente es bueno conocer
como est la legislaci'n en torno a estas prcticas para ver que se puede hacer al
respecto.
Se halla gen$ricamente la cobertura legal del acoso en distintas fuentes.
%onvenci'n de +erechos del Nio, de 344P, art. ?V.?8 %onstituci'n Espaola de
34SV, art1culos ?S y 3T8 <ey de ,rdenaci'n Feneral del Sistema Educativo,
prembulo8 y <ey ,rgnica de %alidad de Educaci'n, art.?.?.
No e)iste en el %'digo *enal vigente ning(n tipo alusivo al acoso escolar. *ero se
halla impl1cito el acoso, si bien gen$ricamente, en el art1culo 3S5.3, !1tulo JCC del
<ibro CC, que establece que.
WEl que infligiere a otra persona un trato degradante, menoscabando gravemente
su
Cntegridad moral, ser castigado con la pena de prisi'n de seis meses a dos aosX.
+e su lectura se desprende que dos son las condiciones necesarias para el
cumplimiento de este tipo penal. un trato degradante =elemento medial> y el
menoscabo grave de la integridad moral del acosado =el resultado>.
Es trato degradante, seg(n Sentencia del !ribunal Supremo n(m. 3?3V0?PPE, de ?
de noviembre, Wel que puede crear en las v1ctimas sentimientos de terror, de
angustia y de inferioridad o humillaci'nX. #dems la e)presi'n Wtrato degradanteX
presupone cierta repetici'n o continuidad en el tiempo pues si se tratase de un
hecho aislado no ser1a WtratoX sino simplemente WataqueX, tal como considera la
Sentencia de la #udiencia *rovincial de Sevilla.
En cuanto al menoscabo de la integridad moral, se quiere decir que la consecuencia
del acoso debe arrostrar el quebrantamiento de la resistencia f1sica o moral del
acosado, el abatimiento f1sico o moral que impiden la capacidad de reacci'n de la
persona que sufre el acoso.
+icho esto, hay que indicar la distinci'n que debe hacerse para el tratamiento
penal, si las cosas llegasen a tales e)tremos, diferenciando 5 posibilidades seg(n la
edad del acosador.
"ayores de edad
"enores de edad =entre 3E y 3S aos>
"enores de 3E aos.
En el caso de los mayores de edad, de escasa relevancia si nos atenemos a los
datos de este proyecto, adems que, solo se presentar1a en alumnos de ?Y de
bachillerato, y ciclo profesionales, se aplicar1a el art1culo 3S5.3 del %'digo *enal,
por el cual se condenar1a al culpable, por acoso escolar0laboral con una pena de U
meses a ? aos de crcel, siendo objetivamente hablando una pena insuficiente y
ms teniendo en consideraci'n la edad de los sujetos, y los perjuicios causados a
las v1ctimas, si damos por sentado que, al hacerse a edades ms avanzadas los
daos van a ser equivalentes al aumento de edad en comparaci'n con el tipo de
consecuencias que puede tener cuando el dao es infringido por un menor.
Hespecto del caso de los menores de 3E aos, tiene especial importancia pues, es
en esta franja de edad donde se cometen la mayor1a de los abusos escolares, y hay
que tener en cuenta que, en esta ocasi'n se establece la presuncin de
inimputabilidad del acosador, es decir, no se le puede atribuir ninguna
responsabilidad, ni ordinaria ni e)traordinaria, dejando como (nico recurso que el
Oiscal de "enores que conozca los hechos, remita a la direcci'n del centro escolar
los datos que tiene en su poder para que se tomen las medidas necesarias dentro
del mbito del centro, sanciones de tipo administrativo, y despu$s se haga saber a
los padres o representantes legales de ambas partes los hechos para que intenten
solucionar de alguna forma la situaci'n y corregir la actitud del acosador. En
resumen la responsabilidad recae e)clusivamente en el centro escolar, que deber
una vez conocida la situaci'n comunicarse con los padres de los afectados para
intentar encontrar una soluci'n al problema.
*or (ltimo queda el grupo de entre 3E y 3S aos, en el que acosador goza de la
presunci'n de imputabilidad, al contrario del caso anterior, sujetndose no a la
responsabilidad penal ordinaria, sino a una responsabilidad penal espec1fica que
viene recogida en la <ey ,rgnica reguladora de la Hesponsabilidad *enal de los
"enores, en adelante <,H*", com(nmente conocida como <ey del "enor.
En esta ley predominan 5 principios, la defensa de la v1ctima, una acci'n
sancionadora contra el acosador y la reparaci'n de daos y perjuicios.
<a v1ctima cuenta con un trato preferente al ser sobre la que recaen las acciones,
daos y agravios, por lo cual se tiene que tratar con e)trema delicadeza el tema en
cuanto a la participaci'n activa de la v1ctima en un posible proceso, pudiendo
adoptar el juez medidas cautelares para proteger a la misma, obviamente esto solo
se aplicar en casos donde la v1ctima corra un peligro realmente grande.
Sobre la parte punitiva del tema, el juez puede optar por el desistimiento en la
incoaci'n del e)pediente conforme el art. 3V de la <,H*", si el acoso es calificado
de falta simple y si el presunto acosador no ha cometido con anterioridad otros
hechos de la misma naturaleza. *uede asimismo optar por la apertura del
e)pediente pero con un desistimiento temprano o rpido del mismo conforme el
art. 34.3, siempre que se adopten medidas reparadoras urgentes, tales como la
imposici'n al acosador de realizar acciones socializadoras =atender por ejemplo
durante un tiempo determinado a personas desvalidas, ancianos , etc.> o acciones
educativas =asumir, Wverbi gratiaX, el cuidado y acompaamiento de j'venes
afectados por problemas, seguido de una tarea de refle)i'n sobre c'mo actuar
positivamente en un mundo acuciado de necesidades> o bien la obligaci'n de
disculparse ante la v1ctima y adoptar posturas reconciliatorias con ella, a la vez que
se hable del asunto y se haga que el acosador conozca y comprenda los males
causados por actitudes como la suya, etc. etc. Esta misma l1nea de desistimiento
del e)pediente ya iniciado parece que viene apoyada por el +efensor del *ueblo en
un informe sobre violencia escolar ="adrid, ?PPP> en el que considera que Wel
mbito escolar en el que se producir1an esos supuestos delictivos, es especialmente
adecuado para procurar la reparaci'nX.
#hora que se ha arrojado algo de luz al tema legal hay que entrar a dar cifras para
ilustrar el alcance real del problema, en este caso se utilizarn datos del informe
%isneros &, que evalu' a nios y adolescentes desde ?Y de primaria hasta primero
de bachillerato, de colegios p(blicos, concertados y privados a lo largo de 3E
comunidades aut'nomas entre mayo y junio de ?PPU, tomando como muestra un
total de ?E.44P alumnos empleando el !est #JE del profesor *iuel. #rrojando los
siguientes resultados.
!asa de acoso entre nios. ?E,E Z
!asa de acoso entre nias. ?3,UZ
!asa de acoso total. ?5,?Z
Sin acoso #coso
espordico
#coso
intenso
#coso muy
intenso
!otal
Nios T5,VPZ ?3,VPZ 3V,PPZ U,EPZ 3PPZ
Nias TS,SPZ ?P,TPZ 3U,SPZ T,3PZ 3PPZ
total TT,SPZ ?3,3PZ 3S,EPZ T,VPZ 3PPZ
#hora convendr1a dar datos sobre la incidencia del acoso por cursos.
3Y Bachillerato. 33,EPZ 3YES,. ?5,PPZ 5Y*rimaria. E5,UPZ
EYES,. 3P,PPZ UY*rimaria. ?T,PPZ ?Y*rimaria. E3,EPZ
5YES,. 3E,3PZ TY*rimaria. ?V,3PZ
?YES,. 3V,VPZ EY*rimaria. 5S,5PZ
Estos datos vienen a avalar los recogidos en otros estudios, y test como el BullS
en los que se indica que, el maltrato siempre se da en mayor porcentaje entre
hombres que entre mujeres y que, a medida que se avanza la edad, los alumnos
sufren en menor n(mero estos acosos, pero aumenta la cantidad de acosadores,
centrndose en unos pocos dando lugar a el conocido como fen'meno del chivo
e)piatorio, centrndose un grupo bastante elevado de acosadores sobre un mismo y
d$bil objetivo para efectuar sobre el un bloqueo social dentro del recinto escolar.
+adas las cifras totales no estar1a de ms mostrar los recursos ms frecuentes
que se utilizan a la hora de aplicarle el acoso escolar a alguien, el trabajo de
%isneros & nos da una lista de ?T entre los que destacan.
3.*oner motes
?. No dirigirle la palabra bajo ninguna circunstancia.
5. Cnsultos
E.+ifamar sobre la v1ctima
T.#gredirle f1sicamente
U.Kue sus equivocaciones o apariencia f1sica sean objeto de mofa
S.E)cluirle del grupo
V.*onerle en rid1culo en p(blico
4.Hobarle cosas
3P.obligar a los testigos a no relacionarse con el aumentando la sensaci'n de vacio y
rechazo.
%omo e)tra ser1a interesante ver el dato sobre acoso por comunidades aut'nomas.
#ndaluc1a. ?S,SPZ
pa1s Jasco y Navarra. ?T,UPZ
#sturias0%antabria. ?5,UPZ
"adrid. ?5,EPZ
%astilla y <e'n. ??,SPZ
%atalua. ??,UPZ
Falicia. ??,EPZ
"urcia. ?3,TPZ
E)tremadura0%as. <a "ancha. ?P,PPZ
%anarias. 34,3P Z
#rag'n. 3V,?P Z
*ara finalizar quedar1a aportar algunos mecanismos mediante los cuales se pueda
prevenir estas situaciones de acoso o si producen que se puedan detectar
rpidamente y evitar que vayan a mayores, es aqu1 donde educadores y padres
juegan un papel fundamental, puesto que sern los encargados de vigilar y analizar
la conducta de los menores para determinar si e)iste o no alg(n problema.
*or parte de los profesores y personal del centro escolar ser1a conveniente que
siguiesen una serie de pautas como.
Estar atentos a las zonas, ms frecuentes donde se produce el acoso, tales como
el patio, los cuartos de bao, las aulas en los cambios de profesor.
Ser sensibles a cambios repentinos en la forma de comportarse de los alumnos,
bien sea en tendencias de retraimiento por parte de las v1ctimas como aumento de
la agresividad o tendencias violentas por parte de los posibles abusones.
#visar a las autoridades administrativas sin alertar a los acosadores, ni
e)ponerles a una reuni'n conjunta, acosador0v1ctima porque eso podr1a provocar
que esta (ltima se sienta a(n ms intimidada.
En cuanto a la labor de los padres, tienen una doble labor, por un lado, crear un
ambiente 'ptimo en casa para evitar que sus hijos desarrollen tendencias abusivas,
y por otro lado, vigilar y observarlos detenidamente para ver si hay cambios en su
comportamiento, seales f1sicas, alternaciones psicosomticas, y por otro lado
advertir posibles problemas de autoestima.
.onclusiones
+espu$s de desglosar minuciosamente los aspectos del acoso escolar, se pueden
sacar unas interesantes conclusiones.
No parece que se pueda confiar en ayuda de medios e)ternos para aportar
soluciones a estas prcticas, como formaci'n del profesorado.
comparada con la de otros pa1ses, la incidencia de casos de los distintos tipos de
maltrato es relativamente baja. <as agresiones verbales por parte de otros
compaeros, que aparecen como la modalidad de abusos entre iguales ms
frecuente entre los escolares espaoles de educaci'n secundaria afectan a un
tercio de los tres mil alumnos estudiados. El porcentaje disminuye hasta un quinto
si se trata de otro tipo de agresiones dirigidas a sus propiedades, en concreto que
otros les escondan sus cosas, y es a(n menor, entre el catorce y el nueve por
ciento, cuando afirman ser objeto de e)clusi'n social, en particular que sus
compaeros les ignoren o no les dejen participar en actividades diversas. <as
agresiones ms graves aparecen con una frecuencia a(n menor, que en el caso del
chantaje y las amenazas con armas es inferior al uno por ciento de la poblaci'n.
<as medidas contempladas en el ordenamiento jur1dico espaol parecen adecuadas
para la protecci'n de los menores frente a la violencia, tanto considerada $sta
como un fen'meno general, como en el conte)to escolar en particular. En el mbito
penal parecen adecuadas las l1neas que orientan el proyecto de <ey *enal del "enor
y debe reclamarse aqu1, como ya ha hecho el +efensor del *ueblo en otras
ocasiones, la rpida tramitaci'n parlamentaria de dicho te)to legal y la aportaci'n
de los medios materiales y humanos precisos para que resulte eficaz.
Si bien con respuesta desigual y no sistemtica, las administraciones educativas y
las restantes autoridades con responsabilidades cone)as
*arecen tener un grado de concienciaci'n y de iniciativa respecto del problema de
la violencia escolar aceptable. %ierto es que se echa en falta la presencia de
directrices generales y comunes Qcomo e)isten en Suecia y Golanda, por ejemplo
Q que podr1an incluirse en te)tos normativos de carcter bsico o surgir de
acuerdos globales entre las distintas administraciones competentes8 y cierto es
tambi$n que hasta el presente son escasos los programas globales puestos en
prctica ="adrid y #ndaluc1a, solamente> o las investigaciones propias sobre la
incidencia del problema en cada mbito de competencia.
En cualquier caso, la violencia abusiva entre escolares est presente en los centros
educativos de secundaria de nuestro pa1s y con la investigaci'n efectuada salen a la
luz las principales magnitudes del problema, desglosado $ste en los objetivos
espec1ficos a los que se orientaba la informaci'n requerida a alumnos y profesores.
Estos objetivos espec1ficos eran. a> la determinaci'n del grado de incidencia de las
diferentes modalidades de maltrato. f1sico, verbal, social8 b> la descripci'n del
problema desde los diferentes puntos de vista de la v1ctima, el autor o la autora
del maltrato y los testigos8 c> la determinaci'n de los escenarios en los que se
producen las acciones de maltrato, en el conte)to del centro educativo. patios,
aulas, inmediaciones del centro, etc.8 d> la descripci'n de las estrategias de
comunicaci'n y resoluci'n del conflicto por quienes lo protagonizan, as1 como del
papel del profesorado en la detecci'n y resoluci'n del problema8 e> el estudio de la
relevancia de algunas variables Qcomo la edad o nivel educativo, el g$nero, el
tamao del hbitat en que se sit(e el centro, la titularidad p(blica o privada del
mismoQ en la descripci'n de los distintos aspectos del problema =incidencia,
modalidad, etc.>.
)ecomendaciones
En este apartado, cabr1a sealar medidas que puedan ayudar a reducir este
fen'meno que no es ms que, una lacra ms que sufre este pa1s, algunas de estas
medidas podr1an ser.
"odificar la ley del menor, para que se pueda sancionar de alguna forma a los
menores, de menos de 3E aos, aunque sea con pequeos trabajos de tipo
comunitario en la propia localidad, o en el propio centro escolar, supervisado
siempre por personal cualificado para tales menesteres.
+otar a los centros con alg(n trabajo especializado en la materia, que se dedique a
vigilar de formar e)haustiva por el centro para evitar los acosos.
,frecer cursos, ponencias, a padres, profesores y alumnos, para intentar
concienciar de lo desapropiado que resulta el acoso escolar, y sobre todo
normalizar y clarificar que, la b(squeda de mejora social dentro del grupo del
aula0centro no est de ninguna forma relacionada con la violencia , la agresividad ni
la e)clusi'n social.
%omo recomendaciones finales, ser1a investigar en profundidad aspectos que no
han podido tratarse ni desarrollarse en este proyecto, como pueden ser, las
formas de abuso escolar, alejadas del acoso entre iguales, como pueden ser los
actos violentos de parte de los profesores, trabajadores de centros escolares
hacia los alumnos y viceversa, y por supuesto de una nueva forma de abuso,
provocada por el auge de las nuevas tecnolog1as que tiene evidentemente su
variante dentro del acoso escolar, que es el cyber acoso, m$todo de acoso escolar
que supera ampliamente los l1mites del centro educativo, y que, de a(n ms dif1cil
control puede ser de aqu1 a unos aos si no se controla la mayor y ms peligrosa
forma de maltrato o abuso escolar.