Reporte de lectura:

Por Ricardo Tlaxcalteco Mestizo.

De la enseanza al aprendizaje, un nuevo paradigma
para la educacin de pregrado. Robert B. Barr y John
Tagg.
Como parte de las materiales de apoyo a la Evaluacin educativa.
El texto sostiene un contexto significativo, para entender la necesidad de cambio de
paradigma de la enseanza al aprendizaje, de donde rescato de entre sus ideas inciales,
la siguiente:
!"ue es un instrumento para pasar del paradigma de enseanza
al paradigma de aprendizaje#
$entro del paradigma de aprendizaje entiendo, "ue todos los das aprendo de muc%as
maneras: de la observaci&n, de mi observaci&n cuidadosa, de mis lecturas, de mi
discusi&n, de mis experimentos, de mis esfuerzos por expresarlos, de mis intentos por
resolver problemas. 'prendo de toda acci&n consciente.
(na vez expuesto como aprendo de forma general, sumo y aclaro "ue bajo el entorno
educativo, debo de aprender ciencia, %umanidades y saberes profesionales
sistematizados. ) para lograr aprender dic%os saberes, re"uiero m*ltiples m+todos de
aprendizaje.
En el paradigma de la enseanza advierto "ue confunde los medios con el fin, y "ue su
misi&n es impartir enseanza. ,ientras "ue en el paradigma de aprendizaje la misi&n es,
producir aprendizaje en m mismo y en cada estudiante, por cual"uier medio "ue funcione
mejor.
El paradigma de aprendizaje acaba con la posici&n privilegiada de la lecci&n y en su lugar
%ace %onor a cual"uier aproximaci&n "ue sirva mejor para procurar "ue cada estudiante
en particular, aprenda conocimientos particulares. En el paradigma de aprendizaje da
lugar a la meta, "ue es verdaderamente inspiradora de "ue cada grupo de graduados
aprenda m-s "ue el anterior. 's se visualiza a la instituci&n educativa como un sujeto "ue
aprende: continuamente aprende a c&mo producir m-s aprendizaje en cada generaci&n
"ue se grad*a e ingresa.
Continuando con la lectura, +sta, destaca los principios y elementos de ambos
paradigmas, sugiriendo algunas de sus implicaciones, ya "ue da sugerencias de modo
general ya "ue para ser especfico depende de las circunstancias de cada instituci&n
educativa. Pero antes de continuar se define a modo de semejanza el t+rmino paradigma:
!(n paradigma se asemeja a las reglas de un juego: una de las funciones de las
reglas es definir el campo de juego y el conjunto de las posibilidades en ese
campo. Pero un paradigma nuevo puede referirse a un juego "ue se desarrolla en
un campo m-s grande o m-s pe"ueo, con un conjunto mayor o menos de
posibilidades legtimas.#
.o interesante para m a"u, es cuando contin*a el texto %aciendo menci&n de "ue el
paradigma de aprendizaje expande tanto el campo como las posibilidades de juego.
$onde es el aprendizaje de los estudiantes es lo "ue impone las fronteras. /tra
caracterstica "ue reconozco "ue se debe mencionar es "ue el nuevo paradigma, el del
aprendizaje, incluye muc%os elementos del viejo, del aprendizaje, pero ampliando sus
posibilidades.
'%ora vienen las comparaciones de los dos paradigmas, basados en seis aspectos:
misi&n y prop&sitos, criterios de +xito, estructuras de enseanza0aprendizaje, teora del
aprendizaje, productividad y financiamiento, y naturaleza de los papeles "ue se
desempean.
Misin y propsitos
.a misi&n a%ora en el paradigma de aprendizaje es producir aprendizaje, donde el fin
gobierna a los medios. .os estudiantes son coproductores del aprendizaje, donde pueden
y deben asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje.
Respecto de los prop&sitos en el paradigma de aprendizaje, no es transferir
conocimientos, sino generar crear entornos y experiencias "ue lleven a los estudiantes a
descubrir y construir el conocimiento de comunidades de aprendizaje "ue descubren
cosas y resuelven problemas. En este contexto de prop&sito, las tecnologas efectivas de
aprendizaje continuamente se est-n identificando, desarrollando, poniendo a prueba
aplicando y evaluando unas respecto de las otras. 1odo lo anteriormente mencionado
para %acer posible un mejoramiento continuo de la productividad.
Criterios de xito
En el paradigma de aprendizaje, el poder de una aproximaci&n metodol&gica es juzgado
en t+rminos de su impacto en el aprendizaje. 2i el aprendizaje ocurre, entonces el entorno
es efectivo. Evaluando el aprendizaje constantemente. .a informaci&n de la evaluaci&n
retroalimenta acerca de resultados del aprendizaje a nivel institucional debera tener un
impacto correspondiente en el comportamiento de la instituci&n y en los medios "ue utiliza
para producir aprendizaje.
(na de las cosas "ue m-s me impacta a nivel personal es este siguiente enunciado, "ue
se encuentra dentro de este apartado, criterios de +xito:
!.a verdadera educaci&n no puede medirse#
2in embargo es tambi+n reconocible "ue la evaluaci&n *til y significativa, es posible. )
"ue, la evaluaci&n debe concentrarse en establecer lo "ue los graduados %an aprendido,
es decir, el nivel de conocimiento y %abilidad "ue %a logrado en su potencial para ad"uirir
m-s aprendizaje de manera independiente#.
Estructuras de enseanza-aprendizaje
Primero se describe el t+rmino de estructura, y el cu-l, es muy importante su
consideraci&n para el claro entendimiento de este apartado.
Por estructura debe entenderse aquellos rasgos de una organizacin que son estables en
el tiempo y que conforman en el marco de referencia en el cual ocurren las actividades y
procesos y a travs de los cuales se logran los propsitos de la organizacin. $onde la
estructura incluye un organigrama, sistemas escalafonarios y de estmulos, las
tecnologas y mtodos, la infraestructura y equipamiento, los procesos de toma de
decisin, los canales de comunicacin, las vas de retroalimentacin, los arreglos
financieros y las fuentes de financiamiento.
(na restructuraci&n ofrece una gran esperanza de incrementar la eficiencia y la eficacia
organizacional. .a estructura es apoyo.
2i se cambia la estructura en la "ue la gente trabaja, se aumenta o disminuye el impulso
de los esfuerzos "ue se realizan.
.a estructura es la manifestaci&n concreta de los principios abstractos del paradigma "ue
rige la organizaci&n.
.a estructura de los cursos y lecciones bajo el paradigma de aprendizaje, la estructura de
cursos y lecciones se %ace prescindible y negociable. .os semestres, las lecciones, los
laboratorios, los programas de estudio, las clases mismas, se convierten en opciones m-s
"ue en estructuras dadas o actividades obligatorias.
3ajo estos t+rminos, no se existe una !respuesta# *nica a la cuesti&n de c&mo organizar
los -mbitos y las experiencias del aprendizaje. 'poya cual"uier m+todo y estructura de
aprendizaje "ue funcione, en donde !funcionar# se define en t+rminos de productos de
aprendizaje. 2e re"uiere de una constante b*s"ueda de nuevas estructuras y m+todos
"ue funcionen mejor para el aprendizaje y el +xito de los estudiantes, y espera tambi+n
"ue se rediseen continuamente y "ue evolucionen con el tiempo.
.a transici&n es un proceso de modificaci&n y experimentaci&n gradual, a trav+s del cual
modificaremos muc%as de las partes organizativas a la luz de una nueva visi&n de
totalidad.
.a estructura clave para transformar el resto del sistema, es un sistema de informacin y
evaluacin que abarque a la institucin en su totalidad: es una estructura esencial en el
paradigma de aprendizaje y una llave maestra para llegar a +l. El sistema de evaluaci&n
proporcionara retroalimentaci&n constante y *til sobre el desempeo institucional. Podra
detectar la movilidad escolar, la graduaci&n y otros indicadores de terminaci&n de
estudios, etc. Podra tambi+n, medir el conocimiento en el programa, evaluar el
aprendizaje a lo largo de muc%as dimensiones y en muc%os espacios y etapas de la
experiencia del estudiante.
.o importante a"u es "ue el estudiante demuestre %aber obtenido un conocimiento y
%abilidades especficos.
eor!a del aprendizaje
'"u el principal agente en el proceso de enseanza0aprendizaje es el "ue aprende. ) se
ve al estudiante como el "ue debe ser descubridor y constructor de su propio
conocimiento.
En esta teora del aprendizaje, los -mbitos y las actividades se centran en el "ue aprende
y son controlados por +l. Pueden darse incluso sin !maestro#. ,ientras "ue los profesores
%ayan diseado los -mbito y experiencias de aprendizaje para uso de los estudiantes.
El paradigma de aprendizaje, asume la meta de promover la educaci&n para la
comprensi&n: el dominio suficiente de conceptos, principios o %abilidades tales "ue
puedan ser utilizados para enfrentar problemas y situaciones nuevas, para decidir de "u+
manera las competencias actuales pueden ser suficientes y cu-ndo uno necesita nuevos
conocimiento o %abilidades.
(n texto "ue me sorprende de igual manera dentro de la lectura, por su significado directo
es cuando dice:
!.a investigaci&n proporciona evidencia creciente de "ue todos los estudiantes
pueden aprender seg*n est-ndares muc%o m-s altos "ue los "ue a%ora
re"uerimos#
En el paradigma del aprendizaje, el entorno es cooperativo, colaborativo, y apoyador.
$iseado bajo el principio de "ue el logro y el +xito son el resultado del trabajo en e"uipo
y de los esfuerzos de grupo, a*n cuando parezca "ue uno est- trabajando solo.
"roductividad y #inanciamiento
$entro del paradigma del aprendizaje se define a la productividad como el costo por
unidad de aprendizaje por estudiante, en donde si es posible incrementar los productos
sin incrementar los costos. (tilizando m+todos alternativos "ue producen m-s
aprendizaje, algunas de estas opciones son menos costosas.
$aturaleza de los papeles %ue se desempean
2e concibe a la figura del profesor dentro del paradigma del aprendizaje como un
entrenador "ue interact*a con el e"uipo. 's, el profesor diseo el juego, da instrucci&n
del juego, cran nuevos y mejores juegos, juegos "ue generan m-s y mejor aprendizaje.
Conclusiones
$ebo confesar "ue aun"ue el contexto 4norteamericano5 de desarrollo tiene "ue ver
muc%o concepto y aplicaci&n de las ideologas, son rescatables para nuestro contexto
4,+xico5 contempor-neo.
(na de las cosas "ue me parecen importantsimas, es el tema de la evaluaci&n de los
aprendizajes, incluso del mismo modelo educativo de la (6, el ,E78. Por esos son mis
dudas, debido a "ue efectivamente si son convincentes los argumentos declarativos de la
necesidad de evaluar el aprendizaje, sin embargo, no existe la estructura "ue le de
sustento. '"u cabe mencionar "ue es un proceso de transici&n, entre medio y largo
plazo, de entre el paradigma de enseanza al del aprendizaje.
(n texto literal "ue da muc%o significado al todo el contexto es el siguiente:
!.os paradigmas cambian cuando el paradigma dominante pierde su capacidad
para resolver problemas y para generar una visi&n positiva del futuro#
Para cambiar de paradigma significa %acerlo todo de manera diferente, y se sugieren tres
-reas en la "ue los cambios pueden proporcionar la palanca para cambios mayores
futuros.
Primero, se comienza por %ablar en t+rminos del nuevo paradigma, es decir, desde dentro
del paradigma, conforme vayamos comprendiendo, debemos %acer p*blica nuestra
comprensi&n. 'prendizaje de calidad, programas de aprendizaje, resultados del
aprendizaje, son algunos de los t+rminos "ue emergen desde dentro del nuevo
paradigma. ) en dic%os t+rminos se tiene "ue %ablar.
2egundo, la estructura clave "ue permite cambiar lo dem-s es un sistema para
determinar las especificaciones de los productos de aprendizaje para despu+s evaluarlos
a trav+s de procesos externos a la enseanza.
1ercero, se refiere a los mecanismos de financiamiento del estado sobre la instituci&n,
"ue limita severamente el tipo de cambios "ue la instituci&n puede %acer.
(no de los pensamientos "ue debemos tener en cuenta en este proceso de transici&n es:
!$e "ue otro modo puedo %acer las cosas si pusiera el aprendizaje por delante#.