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EL CONTEXTO EN EL PENSAMIENTO NUMRICO

Por:
Csar Aristizbal
EN Colombia, el Ministerio de educacin Nacional (MEN), con el fin de
actualizar la estructura curricular de la educacin matemtica en nuestro pas,
ha venido proponiendo con los Lineamientos Curriculares (!!") # con los
Estndares $sicos de Matemticas (%&&'), unos nuevos elementos tericos
# metodol(icos) Estos elementos se pueden identificar en dos aspectos
bsicos* la introduccin de los diferentes tipos de pensamiento matemticos
(num+rico, espacial, variacional, m+trico # aleatorio), # la implementacin en
el aula de procesos como la modelacin, comunicacin, resolucin de
problemas, el razonamiento # la e,ercitacin de procedimientos -ue permitan
el aprendiza,e de las matemticas con conte.tos si(nificativos para los
alumnos)
En este escrito, pretendo hacer una refle.in en torno al pensamiento
num+rico, refiri+ndome especialmente a una de las caractersticas principales
-ue debe tener en cuenta un docente en el proceso de ense/anza 0
aprendiza,e, como lo es papel -ue ,ue(a el conte.to, en el momento de
ad-uirir el sentido num+rico)
Comenzar+ diciendo, -ue el conte.to mediante el cual se acercan los
estudiantes a las matemticas es un aspecto determinante para el desarrollo
del pensamiento) 1erome $runer, en su teora del aprendiza,e conceptual por
descubrimiento, e.pone como el hombre es un ser -ue constru#e activamente
su mundo de conocimientos, a trav+s de su intercambio con el medio, la
cultura # sus propias potencialidades, inteli(encia, e.periencia # actitud) 2or
su parte, los lineamientos curriculares de matemticas contemplan en sus
referentes curriculares al contexto, como uno de los (randes aspectos a
considerar en el currculo, el cual tiene -ue ver con los ambientes -ue rodean
al estudiante # -ue le dan sentido a las matemticas -ue aprende, teniendo en
cuenta variables como las condiciones sociales, las creencias # las
condiciones econmicas del (rupo social en el -ue se concreta el acto
educativo)
El pensamiento num+rico, desde estas perspectivas anteriores, es a veces
determinado por el conte.to en el cual las matemticas evolucionan # se
desarrollan) 2ero el desarrollo de este pensamiento empieza en los ni/os
desde antes de su in(reso a la escuela 3cuando hacia los dos o tres a/os, a
trav+s de la interaccin con otros adultos desarrollan no solo las habilidades #
competencias relativas al len(ua,e materno, sino -ue (racias a estas
interacciones, tambi+n desarrollan una serie de intuiciones sobre lo
num+rico4

)
1
OBANDO, Gilberto y Otros. Pensamiento Numrico y Sistemas Numricos: Mdulo 1. Dilomado en
Desarrollo de cometencias B!sicas en Matem!tica, S"D#$A y #ni%ersidad de Antio&uia. Medell'n:
"ditorial Artes y (etras, )**+
5l respecto, la psicolo(a tiene su punto de vista) 2ia(et, por e,emplo, plantea
-ue el ni/o en la construccin del n6mero, como aspecto co(nitivo, es un
elemento inherente al desarrollo de la persona # si(ue un es-uema l(ico de
seriacin, clasificacin, ordenacin, cardinalidad # conservacin)
Considerando -ue el aprendiza,e del n6mero no es solo un problema de
desarrollo co(nitivo, sino -ue el conte.to sociocultural en el -ue el ni/o
desarrolla su actividad es determinante en los lo(ros a alcanzar, entonces es
necesario promover situaciones en las cuales el papel de la interaccin social
del ni/o sea un factor fundamental -ue potencie la construccin de dicho
pensamiento)
7e los estudios co(nitivos se deduce uno de los supuestos bsicos
sub#acentes de la investi(acin actual sobre aprendiza,e, -ue consiste en
aceptar -ue el ni/o constru#e de un modo activo el conocimiento a trav+s de
la interaccin con el medio # la or(anizacin de sus propios constructos
mentales) 5un-ue la instruccin afecta claramente lo -ue el ni/o aprende, no
determina tal aprendiza,e, +l mismo no es un receptor pasivo del
conocimiento8 lo interpreta, lo estructura, lo asimila a la luz de sus propios
es-uemas mentales # motivacionales)
La famosa frase del sofista 2rot(oras 9El hombre es la medida de todas las
cosas9, nos indica -ue todo conocimiento ha de pasar indefectiblemente por
nosotros #, -ue por ello, ha de ser interpretado, de una u otra manera, por
nuestra conciencia (-ue como sabemos es una construccin social)) :e
establece una verdadera trama de relaciones entre la conciencia, la sociedad,
la cultura # la historia (como proceso cultural dinmico) -ue se vincula con el
hacer cientfico en un continuo espacio temporal de donde emer(en las
manifestaciones del saber) Este saber, el discurso, el desarrollo del
pensamiento # de la conciencia cientfica, est de al(6n modo encerrado en s
mismo8 es por lo tanto un len(ua,e interno, el len(ua,e del pensamiento)
2ero para 3educar desde la matemtica, es necesario -ue las personas
constru#an el conocimiento matemtico, por lo -ue se re-uiere considerar a
esta disciplina no como un con,unto fi,o de conocimientos a ser transmitidos
sino como un len(ua,e # una manera de pensar, es un len(ua,e -ue se usa
para describir el mundo natural4
%
) En tal sentido la labor del educador es
facilitar este proceso, de tal manera -ue los estudiantes del mundo actual
puedan comprender los descubrimientos matemticos previos a partir de los
cuales se (eneraron los diferentes conceptos de esta disciplina, as como
tambi+n descubrir # describir sus propias ideas matemticas, es decir,
adentrarse en la historia de sus prota(onistas, de sus hechos, en el discurrir
de sus anales) 2or lo tanto el aprendiza,e de las matemticas est en estrecha
relacin con el desarrollo de su historia, por cuanto +sta es un constructo
social, es decir, +sta va sur(iendo al ritmo de las necesidades humanas en
)
GON,-(",, .. Paradi/mas en la "nse0an1a de las Matem!ticas. 2ene1uela: editorial 3mreuel,
1456
ntima relacin con el desarrollo de las condiciones sociales, en una palabra,
esta mediado por el contexto)
Creo -ue el aprendiza,e, como proceso tiene sentido si desarrolla el ser
humano da manera inte(ral* el desarroll socio;afectivo, el desarrollo
co(nitivo, el desarrollo de habilidades comunicativas8 la interaccin dial+ctica
con el mundo # con los dems es lo -ue le da sentido a su paso por la
escuela) Nosotros como educadores debemos referenciar en nuestras
didcticas, ese aspecto tan importante como lo es el conte.to, en el cual los
estudiantes han desarrollado su pensamiento num+rico, solo as, podramos
lle(ar a potencializar me,or los lo(ros a alcanzar) 5 mi ,uicio -ueda un
interro(ante bien difcil de responder* en una sociedad como la nuestra, donde
e.iste tantas diferencias de clases sociales, <cmo hacer para tener en
cuenta el conte.to en el -ue se ha desarrollado el pensamiento num+rico de
cada estudiante=