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0
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B

Fs. Edgar I. Snchez Rangel
L.P. Alma Luz Randeles Gmez
M en C. Francisco Javier Villaseor Prez
Mtra. A. Lizette Gutirrez Gutirrez
Profs. de la Academia de Ciencias Bsicas
Mtra. Eva Guzmn Miramontes
Mtra. Hayde Troncoso Gonzlez
Prosf. de la Academia de Ingls

2

NDICE

NDICE ....................................................................................................................................................... 2
Directorio del Instituto Tecnolgico Superior de Zapopan ...................................................................... 4
INTRODUCCIN ........................................................................................................................................ 7
Mdulo I - Operaciones con fracciones .................................................................................................... 9
Mdulo II - Expresiones algebraicas ....................................................................................................... 14
Mdulo III - Teora de los exponentes y radicales .................................................................................. 19
Mdulo IV - Operaciones algebraicas fundamentales ........................................................................... 36
Mdulo V - Productos y cocientes notables ........................................................................................... 49
Mdulo VI - Factorizacin ...................................................................................................................... 60
Mdulo VII - El teorema de Pitgoras. ................................................................................................... 79
Mdulo VIII - Descomposicin vectorial y el Pitgoras ......................................................................... 90
Mdulo IX- Funciones Trigonomtricas ............................................................................................... 103
Mdulo X - Funciones Trigonomtricas Inversas (Arco) ...................................................................... 114
Mdulo XI - Ley de los Senos y Cosenos ............................................................................................... 120
Mdulo XII - Identidades Trigonomtricas ........................................................................................... 125
Mdulo XIII - Razn y Proporcin ......................................................................................................... 130
Mdulo XIV - Porcentajes ..................................................................................................................... 134
Modulo XV - Visin y Misin de los Institutos Tecnolgicos ................................................................ 140
Breve Historia de los Institutos Tecnolgicos de Mxico ................................................................. 140
Visin SNEST ..................................................................................................................................... 142
Misin SNEST .................................................................................................................................... 142
Valores .............................................................................................................................................. 142
Visin DGEST .................................................................................................................................... 143
Misin DGEST ................................................................................................................................... 143
Objetivos .......................................................................................................................................... 143
Misin y Visin del ITSZ .................................................................................................................. 144
Modulo XVI - Ser Universitario ............................................................................................................. 145
Modulo XVII - Competencias ................................................................................................................ 147
El ingls como competencia profesional .......................................................................................... 150

3

Modulo XVIII - Lineamientos de acreditacin y Rbricas ..................................................................... 154
Propsitos de los lineamientos ........................................................................................................ 154
Modulo XIX - Tcnicas y hbitos de estudio ......................................................................................... 158
Qu es el aprendizaje? ................................................................................................................... 158
Comprensin-memorizacin ........................................................................................................ 158
Organizacin en el estudio ............................................................................................................... 159
Modulo XX - Formato APA .................................................................................................................... 161
Estilo APA ......................................................................................................................................... 161
La importancia de la ortografa ........................................................................................................ 163
Componentes de un trabajo acadmico .......................................................................................... 163
Cmo buscar informacin con caractersticas cientficas ................................................................ 165
Modulo XXI - Tutoras ........................................................................................................................... 168
Qu es la tutora? ........................................................................................................................... 168
Beneficios de la tutora..................................................................................................................... 168
Funciones del Tutorado .................................................................................................................... 169
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................................................................ 170
ANEXOS ................................................................................................................................................ 171
Rutas de Transporte ITSZapopan ..................................................................................................... 171
Croquis del ITSZapopan .................................................................................................................... 172






4

Directorio del Instituto Tecnolgico Superior de Zapopan

Director General
Dr. Hctor Enrique Salgado Rodrguez
hector.salgado@itszapopan.edu.mx
Ext. 111

Direccin Administrativa
Lic. Rubn Ramrez Ramrez
ruben.ramirez@itszapopan.edu.mx
Ext. 132

Subdirector de Finanzas.
C.P. Jorge Francisco Capilla Pacheco
capilla@itszapopan.edu.mx
Ext. 131

Jefe de difusin
Lic. Mara de la Fe Torres Parada
mafe.torres@itszapopan.edu.mx
Ext. 150

Recursos Humanos
Lic. Cinthia Lizeth Ramos Osuna
cramos@itszapopan.edu.mx
Ext. 130

Jefe de Servicios Generales
Ing. Mauro Cruz Arraiga
mauro@itszapopan.edu.mx
Ext. 133

Jefe de Departamento de Adquisiciones
Yadira Lizzette Guerreo Gutirrez
yadira@itszapopan.edu.mx
Ext. 222

Jefe de Sistemas de Informacin y Telecomunicaciones
Ing. Jorge Cruz Vargas
jorge@itszapopan.edu.mx
Ext. 136

Director Acadmico
Ing. Sergio Arturo Martnez Mndez
smartinez@itszapopan.edu.mx
Ext. 134

5


Subdirector Acadmico
Arq.Lus Armando Mut Muoz
mut@itszapopan.edu.mx
Ext. 146

Jefe de Divisin Desarrollo Acadmico
M. en C. Salvador Cervantes Petersen
peterson@itszapopan.edu.mx
Ext. 138

Jefe de Divisin de ingeniera en Sistemas Computacionales
Ing. Lus Escobar Hernndez
escobar@itszapopan.edu.mx
Ext. 144

Jefe de Departamento de laboratorios y talleres
L. E. I. Jos Francisco Jafet Prez Lpez
jafet@itszapopan.edu.mx
Ext. 175

Jefe de Divisin de Ingeniera Electrnica
Ing. Germn Rodrguez Flores
german@itszapopan.edu.mx
Ext. 145

Jefe de Depto. Desarrollo Docente y Diseo curricular
Ing. J. Jesus Ruiz Reyes
jesus.ruiz@itszapopan.edu.mx
Ext. 160

Jefe de Divisin de Ingeniera Electromecnica
Ing. Juan Antonio Gonzlez Ziga
juan.gonzalez@itszapopan.edu.mx
Ext. 147

Jefe de Departamento de metodologa educativa e innovacin
Ing. Eduardo Damin Rodrguez
edu.damian@itszapopna.edu.mx
Ext. 171

Jefe de Divisin de Ingeniera Industrial
Ing. Jos de Jess Ramrez Snchez
jesusramirez@itszapopan.edu.mx
Ext. 135



6


Jefe Acadmico de Ciencias Bsicas
Jos Martn del Campo Espinoza
martin.campo@itszapopan.edu.mx
Ext. 162

Subdirector de Gestin Desarrollo. Competitividad Empresarial
Rafael Paz Robles
rafapaz@itszapopan.edu.mx
Ext. 151

Jefe de Investigacin
Phd. C. .Jos Antonio Avia Mndez
jose.mendez@itszapopan.edu.mx
Ext. 333

Subdirector de Vinculacin y Servicio Social
Lic. Erika Giovanna Villa Dvalos
erikavilla@itszapopan.edu.mx
Ext. 153

Jefe de Servicios Escolares
Lic. Martha Gabriela Reyna Briones
martha.gabriela@itszapopan.edu.mx
Ext. 141

Subdirector de Planeacin.
Ing. Ricardo Gmez Lee
ricardo.gomez@itszapopan.edu.mx
Ext. 158

Jefe de Planeacin.
L.A.E. Rafael Otero St.Hill.
rafaelotero@itszapopan.edu.mx
Ext. 128




7

INTRODUCCIN

Debido a la creciente necesidad de profesionistas competentes en el pas y siendo el lgebra
el lenguaje de las matemticas, es de suma importancia que los estudiantes o aspirantes a
cursar una ingeniera o una carrera a nivel superior estn preparados en este campo.
Es de suma importancia contar con un curso que nos permita desarrollar nuestras
habilidades para trabajar y manejar el lenguaje cientfico y tcnico que se ven en
instituciones como las Universidades o Institutos Tecnolgicos o cualquier otra escuela
donde la formacin matemtica sea de suma importancia.

Un curso propedutico es una preparacin previa a un siguiente nivel acadmico, es un
preludio para que el estudiante conozca el sistema y la metodologa utilizada en el Instituto
Tecnolgico Superior de Zapopan. Por esta razn se desarrolla un manual que tiene la
finalidad de introducir al estudiante al sistema de competencias y capacidades que exige esta
Universidad.

Por esta razn, el ITSZ reconoce la creciente necesidad de profesionistas competentes en el
pas y siendo el lgebra el lenguaje de las matemticas, es de suma importancia que los
estudiantes o aspirantes a cursar una ingeniera o una carrera a nivel superior estn
preparados en este campo. Este curso le permitir al alumno desarrollar habilidades para
trabajar y manejar el lenguaje cientfico y tcnico que ser usado con frecuencia durante sus
aos de estudio.

Adems el presente trabajo tambin plantea la identidad de la Institucin, los lineamientos
de evaluacin, formas bsicas para la presentacin de trabajos y el beneficio del programa
tutorial. El alumno deber estar enterado de los servicios con los que cuenta para hacer de
su carrera un proceso educativo confiable y seguro, para de esta manera aumentar las
posibilidades de xito.

8


El manual se divide en mdulos: operaciones con fracciones, expresiones algebraicas, teora
de los exponentes y radicales, operaciones algebraicas fundamentales, productos y cocientes
notables, factorizacin, misin y visin del ITSZ, qu es ser Universitario, evaluacin por
competencias, lineamientos de evaluacin, tcnicas y hbitos de estudio, Gua APA y servicio
tutorial.

Por ltimo, cabe sealar que adems de ser un cuadernillo de informacin para el estudiante,
tambin es un instrumento de prctica ya que se encontrar con una serie de ejercicios para
su prctica futura.






9

Mdulo I - Operaciones con fracciones

Objetivo

Al finalizar este mdulo el alumno podr realizar las operaciones bsicas con fracciones.

Marco Terico

1.1 Las fracciones.

Cuando dividimos 2 entre 3 podemos simplemente realizar la operacin o podemos escribirlo como una
fraccin, es decir,

donde el nmero que se encuentra por arriba de la lnea es conocido como numerador y el
que se encuentra abajo es conocido como denominador.

Si el valor del numerador es menor que el del denominador estamos
frente a una fraccin propia como en el caso de

. Por el contrario, si el
valor del numerador es mayor que el del denominador como en


entonces tenemos una fraccin impropia y puede ser expresado incluso
como una fraccin mixta, es decir,



Si queremos simplificar una fraccin debemos dividir tanto el numerador como el denominador entre el mismos
nmero, una simplificacin por cero no es permitida. Existen las cuatro operaciones bsicas en las fracciones,
vamos a ver un ejemplo de cmo se resuelven cada una de ellas.

1.2 Suma y resta de fracciones.

Si queremos sumar las fracciones

una forma de resolverlo es multiplicando ambas fracciones por un 1


conveniente, para la primera fraccin podemos multiplicarla por

y la segunda por

ya que ambas acciones me


permitirn obtener fracciones que comparten denominadores iguales y as slo basta sumar ambos
denominadores para obtener el resultado buscado. En smbolos tenemos:
Quien no quiere pensar
es un fantico; quien no
puede pensar es un
idiota; quien no osa
pensar es un cobarde
(Sir Francis Bacon)

10





De igual forma podemos multiplicar de forma cruzada cada uno de los trminos y obtener el mismo resultado,
as




Otro camino alterno es sumar (o restar) las fracciones usando su equivalente en notacin mixta, sumar (o
restar) los enteros y despus las fracciones, como se muestra a continuacin para el caso de una resta de
fracciones, donde se restan en primer lugar los enteros y despus se multiplica

por

para obtener

y dejar
ambas fracciones con un comn denominador que es 6. En smbolos tenemos entonces



Otra forma de resolverlo sera pasar todas las fracciones a sextos y despus proceder con la resta de los
numeradores, como la habamos visto anteriormente.





11

1.3 Multiplicacin de fracciones.

En la multiplicacin las cosas son ms sencillas,
originalmente basta con multiplicar numerador por
numerador y denominador por denominador, siempre
observando que no haya fracciones que se puedan
simplificar es decir, que podamos factorizar numeradores
o denominadores de tal suerte que uno de los factores se
simplifique con un numerador o un denominador u otro
factor, multipliquemos las siguientes fracciones,


claramente podemos observar que el 14 y el 15 los
podemos factorizar, de tal forma que obtengamos lo
siguiente



Y despus ah podemos simplificar el siguiente trmino



Otro ejemplo es







[EL NICO OBSTCULO PARA
CONSEGUIR LO QUE DESEAS
ERES TU MISMO]

12

1.3 Divisin de fracciones.

El procedimiento para la divisin es multiplicar el numerador de la primer fraccin por el denominador de la
segunda fraccin y colocarla en el numerador de la nueva fraccin, despus se multiplica el denominador de la
primer fraccin por el numerador de la segunda fraccin y se coloca el resultado en el denominador de la nueva
fraccin, se simplifica y listo. Este mismo procedimiento se hace colocando las fracciones una sobre de otra y
usando la conocida ley de la tortilla, como se ejemplifica a continuacin








Otro ejemplo ser



Conclusin
En este mdulo conocimos algunos fundamentos bsicos para realizar las operaciones bsicas con funciones y
describimos algunos mtodos alternos para su solucin, cabe destacar la importancia de estas operaciones
tanto en nuestra vida diaria como en los cursos posteriores de matemticas que llevarn en el Instituto.
Ejercicios propuestos




13










14

Mdulo II - Expresiones algebraicas

Objetivo

Al finalizar este mdulo el alumno diferenciar el mtodo aritmtico y el algebraico para resolver problemas
concretos.

Marco Terico

2.1 El lgebra
El lgebra es una generalizacin de la aritmtica. El lgebra generaliza las proposiciones que se hacen acerca de
las cantidades. En el lgebra se utilizan letras para representar las cantidades (a, b, c, etc.) y smbolos para
representar las operaciones y relaciones que se establecen entre ellas (+, -, x, /, etc.). Es propio del lgebra
"deducir reglas" generales para la solucin de relaciones aritmticas que presentan planteamientos semejantes
lo que conocemos como ecuaciones (5x+8=2, etc.); en este sentido, el lgebra es una abstraccin de lo
particular (la mayor de las veces mostrado por la experiencia) a lo general. Las operaciones bsicas en lgebra
son la adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin, elevar a una potencia y extraccin de una raz.
En aritmtica las cantidades se representan por nmeros y stos expresan valores determinados. As, 20
expresa un solo valor: veinte; para expresar un valor mayor o menor que ste habr que escribir un nmero
distinto de 20.
En lgebra, para lograr la generalizacin, las cantidades se representan por medio de letras, las cuales pueden
representar todos los valores. As a representa el valor que nosotros le asignemos, y por tanto puede
representar 20, ms de 20 o menos de 20, a nuestra eleccin, aunque conviene advertir que cuando en un
problema asignamos a una letra un valor determinado, esa letra no puede representar, en el mismo problema,
otro valor distinto del que le hemos asignado.
Una expresin algebraica se compone por los siguientes elementos:



15


Los nmeros se emplean para representar cantidades conocidas y determinadas. Las letras se emplean para
representar toda clase de cantidades, ya sean conocidas o desconocidas. Las cantidades conocidas se expresan
por las primeras letras del alfabeto: a, b, c, d,, etc. Las cantidades desconocidas se representan por las ltimas
letras del alfabeto: u, v, w, x, y, z.
Los signos empleados en lgebra son de tres clases: Signos de operacin, Signos de Relacin y Signos de
agrupacin.
2.2 Signos de operacin
OPERACIN SIGNOS SE LEE
Suma a + b a mas b
Resta a - b a menos b
Multiplicacin a x, *, H, ( ), sin signo b a por b
Divisin a / b a entre b
Potenciacin
n
x
x a la n-esima
potencia
Radicalizacin
n
x
raz n-esima de x
2.3 Signos de relacin
RELACIN SIGNOS SE LEE
Igual a a = b a igual a b
Mayor que a > b a mayor que b
Menor que a < b a menor que b
2.4 Signos de agrupacin
NOMBRE SIGNOS
Parntesis ( )
Corchete [ ]
Llave { }
2.5 Mtodo algebraico y numrico en la solucin de problemas
Exponemos a continuacin un ejemplo para hacer notar la diferencia entre el mtodo aritmtico y el algebraico
en la resolucin de problemas, fundando este ltimo en la notacin algebraica y en la generalizacin que esto
implica.
Ejemplo: Las edades de A y B suman 48 aos. Si la edad de B es 5 veces la edad de A, qu edad tiene cada
uno?



16

Solucin:
a) Mtodo interpretativo:
Edad de A ms edad de B = 48 aos
Como la edad de B es 5 veces la de A, tendremos:
Edad de A ms 5 veces la edad de A = 48 aos
O sea 6 veces la edad de A = 48 aos;
Luego, Edad de A = 8 aos
Edad de B = 8 aos x 5 = 40 aos

b) Mtodo algebraico:
Como la edad de A es una cantidad desconocida la representamos por x
Sea: x = edad de A
Entonces: 5x = edad de B
Como ambas edades suman 48, tendremos:
X + 5x = 48 aos
O sea 6x = 48 aos
Si 6 veces x equivale a 48 aos, x valdr la sexta parte de 48 aos.
O sea X = 8 aos de edad de A
Entonces 5x = 5 x 8 aos = 40 aos de edad de B
2.6 Lenguaje algebraico
Una expresin algebraica puede estar precedida por un signo negativo o por un signo positivo o ningn signo;
en el primer caso decimos que la expresin es negativa, mientras que en el segundo y tercer caso la expresin
es positiva.
Se dice que el valor absoluto de una cantidad es el nmero que representa la cantidad prescindiendo del signo
o sentido de sta, y el valor relativo es el sentido de la cantidad, representado por el signo (recuerda la recta
numrica); dicho valor se representa colocando el nmero que corresponda a dicho valor entre dos lneas
verticales. As, el valor absoluto de un nmero que llamaremos a, presenta tres posibilidades:

17

|| si ||
|| si

||
||

||

De lo anteriormente expuesto se deduce la diferencia entre cantidades aritmticas y algebraicas:
Cantidades aritmticas: son las que expresan solamente el valor absoluto de las cantidades representadas por
los nmeros, pero no nos dicen el sentido o valor relativo de dichas cantidades. As, cuando en aritmtica
escribimos que una persona tiene $5, tenemos solamente la idea del valor absoluto de $5 de esta cantidad,
pero no sabemos si la persona tiene $5 de haber (tener) o de deuda.
Cantidades algebraicas: son las que expresan el valor absoluto de las cantidades y adems su sentido o valor
relativo por medio del signo. As, escribiendo que una persona tiene $5 expresamos el valor absoluto $5 y el
sentido o valor relativo (haber) expresado por el signo + (implcito).
Los signos + y - tienen dos aplicaciones en lgebra: una indicar las operaciones de suma y resta respectivamente
y otra, indicar el sentido o condicin de las cantidades.
Esta doble aplicacin se distingue porque cuando los signos + o tienen la significacin de suma o resta, van
entre trminos o expresiones incluidas en parntesis, como por ejemplo en (8) + (-4) y en (-7) (6)- Cuando van
precediendo a un trmino, ya sea literal o numrico, expresan el sentido positivo o negativo, como por ejemplo
en a, b, 7 -8.
2.7 Clasificacin de las expresiones algebraicas
Monomio es una expresin algebraica que consta de un solo trmino, como
.
4
, 5 , 3
3
2
a
y x
b a

Polinomio es una expresin algebraica que consta de ms de un trmino, como
, 7 2 , ,
2 3
+ + + + x x x y x a b a

Algunos casos especiales son los siguientes:

18


Binomios que es un polinomio que consta de dos trminos, como:
2
4 2
6
5
3
, ,
b
mx a
y x b a +

Trinomio es un polinomio que consta de tres trminos, como:
3
6 5 , 6 5 ,
2
3 2 2
a
y x x x c b a + + + +
Evaluacin final
Transcribe a lenguaje algebraico los siguientes problemas (plantea la ecuacin del problema) y encuentra la
solucin que se te pide, es decir, la incgnita.
1. Tena $200. Cobr $56 y pagu una deuda de $189 Cunto tengo actualmente?
2. Compr ropa por un valor de $665 y alimentos por $1178. Si despus recibo $2280. Cul es mi estado
econmico?

Conclusin
En este mdulo conocimos algunos fundamentos bsicos para interpretar problemas y traducirlos a lenguaje
matemtico. Observamos que existen dos mtodos para realizar esta traduccin la eleccin de uno u otro
depender de la naturaleza propia del problema.
Recordemos que gran parte del problema del proceso enseanza - aprendizaje en las matemticas es debido a
una falta de atencin y, por ende de comprensin, de la metodologa desarrollada aqu, tambin es cierto que la
otra parte del problema se debe a la falta de prctica por parte del alumno en cuanto a la solucin de ejercicios
en su casa o ratos libres.







19

Mdulo III - Teora de los exponentes y radicales

Objetivo

Al finalizar este mdulo el alumno expresar y manejar la teora de los exponentes y radicales.
Marco Terico
3.1 Potenciacin
Potencia de una expresin algebraica es la misma expresin o el resultado de tomarla como factor dos o ms
veces.
La primera potencia de una expresin es la misma expresin: As a a 2 ) 2 (
1
= .
La segunda potencia o cuadrado de una expresin es el resultado de tomarla como factor dos veces: As
2 2
4 2 2 ) 2 ( a a a a = = .
3.1.1 SIGNO DE LAS POTENCIAS
Cualquier cantidad de una potencia positiva es evidentemente positiva, porque equivale a un producto en que
todos los factores son positivos. En cuanto a las potencias de una cantidad negativa se observan las siguientes
reglas:
1. Toda potencia par de una cantidad negativa es positiva.
2. Toda potencia impar de una cantidad negativa es negativa.
As:
4 2
4 ) 2 ( a a =

3 3
8 ) 2 ( a a =
3.2 Teora de los exponentes
3.2.1 EXPONENTE CERO
El significado del exponente cero es: el exponente cero proviene de dividir potencias iguales de la misma base.
As,
0 2 2 2 2
a a a a = =


y decimos que toda cantidad elevada a la cero equivale a la unidad, es decir;

20

1
0
= a
3.2.2 EXPONENTE FRACCIONARIO
El exponente fraccionario proviene de extraer una raz a una potencia cuando el exponente de la cantidad
subradical no es divisible por el ndice de la raz.

2
1
a a =
3
2
3 2
a a =
Para entender el significado de una potencia fraccionaria debemos entender que toda cantidad elevada a un
exponente fraccionario equivale a una raz cuyo ndice es el denominador del exponente y la cantidad
subradical la misma cantidad elevada a la potencia que indica el nmero del exponente.
De forma general decimos que:
n
m
m n
a a =
3.2.3 EXPONENTE NEGATIVO
El exponente negativo proviene de dividir dos potencias de la misma base cuando el exponente del dividendo es
menor que el exponente del divisor. As,

1 3 2 3 2
= = a a a a
4 7 3
= x x x
La interpretacin de un exponente fraccionario es que toda cantidad elevada a un exponente negativo equivale
a una fraccin cuyo numerador es 1, y su denominador, la misma cantidad con el exponente positivo.
De forma general decimos que:
n
n
a
a
1
=


Un caso especial que combina algunas de las reglas que ya mencionamos arriba son aquellas en las cuales es
necesario pasar los factores del numerador de una expresin al denominador y viceversa. La condicin que se
impone para hacer posible esto es que se les cambie los signos a los exponentes al momento de hacer dicho
movimiento. Para entender esto mejor, hagamos un ejemplo:
Sea la expresin
5 4
3 2


y x
b a
. De acuerdo con el significado de los exponentes negativos tenemos que:

21

5 4
3 2
5 4
3 2
1 1
1 1
y x
b a
y x
b a

=




5 4
3 2
1
1
y x
b a
=

5 2
5 4
b a
y x
=
Otra forma de trabajar con estos exponentes es transformar una expresin con exponentes negativos en una
expresin equivalente con exponentes positivos. Veamos algunos ejemplos:
1. Expresar con exponentes positivos
2 1
y x y
3 1
3

c ab

2
2 1
1


=
xy
y x
3
3 1
3
3
bc
a
c ab =


2. Expresar con exponentes positivos
3 2
2

b a
y
4
2
1
2

y x
x


3 2
3 2
2
2
b a
b a
=


2
2
4
2
1
4
2
1
y x x
y x
x
=



2
4
2
3
y x
=
Observa que al pasar un factor del numerador al denominador o viceversa el coeficiente numrico no se pasa.
3. Expresar con exponentes positivos
6 4 3
7 5 2
5
2


c b a
c b a

7 5
6 4 3 2
6 4 3
7 5 2
5
2
5
2
c b
c b a a
c b a
c b a
=




22


bc
a
5
2
5
=


3.2.4 MULTIPLICACIN DE MONOMIOS CON EXPONENTES NEGATIVOS Y FRACCIONARIOS
En el modulo III vimos que, de acuerdo a la Ley de los exponentes para la multiplicacin, para multiplicar
potencias de la misma base se suman los exponentes en general, y se aplica igualmente cuando las cantidades
que se multiplican tienen exponentes negativos o fraccionarios. Por ejemplo:
1.
3 1 4 4 +
= = a a a a
2.
2 5 3 5 3
= = a a a a
3.
3 2 1 2 1
= = a a a a
4. 1
0 3 3 3 3
= = =

a a a a
5.
4
5
4
3
2
1
4
3
2
1
a a a a = =
+

6.
4
1
2
1
4
3
2
1
4
3
+
= = a a a a
3.2.5 DIVISIN DE MONOMIOS CON EXPONENTES NEGATIVOS Y FRACCIONARIOS
Como se vio en el mdulo II, de acuerdo a la Ley de los exponentes para la divisin, para dividir potencias de la
misma base se restan los exponentes en general, y se aplica igualmente cuando las cantidades que se dividen
tienen exponentes negativos o fraccionarios. Por ejemplo:
1.
3 2 1 2 1
= = a a a a
2.
3 1 2 ) 1 ( 2 1 2
a a a a a = = =
+

3.
2 5 3 ) 5 ( 3 5 3
a a a a a = = =
+

4.
4
1
4
3
2
1
4
3
2
1

= = a a a a
5.
3
4
3
1
1
3
1
1
3
1
a a a a a = = =
+ |
.
|

\
|



23

6.
4
3
2
1
4
1
2
1
4
1

= = a a a a
De igual forma se pueden generalizar estas mismas reglas para la multiplicacin y divisin de polinomios, tan
slo hay que recordar que toda expresin de este tipo se puede reducir a una expresin que involucra tan slo
monomios.

3.3 Radicacin
Raz de una expresin algebraica es toda expresin que elevada a una potencia reproduce la expresin dada.
As, a 2 es raz cuadrada de porque
2 2
4 ) 2 ( a a = y a 2 tambin es raz cuadrada de
2
4a porque
2 2
4 ) 2 ( a a = .
El signo de raz es , llamado signo radical. Debajo de este signo se coloca la cantidad a la cual se extrae la
raz llamada por eso cantidad subradical.
El signo lleva un ndice que indica la potencia a que hay que elevar la raz para que reproduzca la cantidad
subradical. Por convencin el ndice 2 se suprime y cuando el signo no lleva ndice se entiende que ste es
2.
3.3.1 EXPRESIN RADICAL O RADICAL
Es toda raz indicada de un nmero o de una expresin algebraica. As 4 ,
3 3
9a ,
4 3
16a son expresiones
radicales.
Si la raz indicada es exacta, la expresin es racional; si no es exacta, es irracional. Las expresiones irracionales
como 2 ,
3 2
3a son las que comnmente se llaman radicales.
El grado de un radical lo indica su ndice. As a 2 es un radical de segundo grado;
3 2
5a es un radical de
tercer grado;
4
3x es un radical de cuarto grado.

3.3.2 SIGNO DE LAS RACES
1. Las races impares de una cantidad tienen el mismo signo que la cantidad subradical:
a a 3 27
3 3
= porque
3 3
27 ) 3 ( a a =
2
4a

24

a a 3 27
3 3
= porque
3 3
27 ) 3 ( a a =
2. Las races pares de una cantidad positiva tienen doble signo: + y - :
x x 5 25
2
= o x 5 porque
2 2
25 ) 5 ( ) 5 ( x x x = =
a a 2 16
4 4
= o a 2 porque
4 2 2
16 ) 2 ( ) 2 ( a a a = =
3.3.3 CANTIDAD IMAGINARIA
Las races pares de una cantidad imaginaria no se pueden extraer, porque toda cantidad ya sea positiva o
negativa, elevada a una potencia par, da un resultado positivo. Estas races se llaman cantidades imaginarias.
As 4 no se puede extraer.
3.3.4 RAZ DE UNA POTENCIA
Para extraer una raz a una potencia se divide el exponente de la potencia por el ndice de la raz.
Sabemos que:
n
m
n m
a a =
Por lo que:
m
n
n
m
n
n
m
a a a = =
|
|
.
|

\
|

Aplicando esta regla tenemos

2
4
4
a a =
3
3
9
3 9
x x x = =
Si el exponente de la potencia no es divisible por el ndice
3.3.5 RAZ DE UNA POTENCIA
Para extraer una raz a un producto de varios factores se extrae dicha raz a cada uno de los factores.

As
n n n n
c b a abc =

25

porque
( ) ( ) ( ) ( ) abc c b a c b a
n
n
n
n
n
n
n n n
= = ,
Cantidad subradical.
3.4 Teora de los radicales
Radical, en general es toda raz indicada de una cantidad. Si una raz indicada exacta, tenemos una cantidad
racional, y si no lo es, irracional.
As,
2
4a es una cantidad racional y a 3 es una cantidad irracional.
Las races indicadas inexactas o cantidades irracionales son los radicales propiamente dichos.
El grado de un radical es el ndice de la raz. As, x es un radical de segundo grado,
3
3a es un radical de
tercer grado.
3.4.1 REDUCCIN DE RADICALES
Reducir un radical es cambiar su forma sin cambiar su valor.
3.4.2 SIMPLIFICAR UN RADICALES
Simplificar un radical es reducirlo a su ms simple expresin.
Un radical est reducido a esta expresin cuando la cantidad
subradical es entera y del menor grado posible.
3.4.2.1 CASO I
Cuando la cantidad subradical contiene factores cuyo exponente es divisible por el ndice.
Ejemplos:
a) Simplificar:
3
9a
a a a =
2 2 3
3 9
a a
2 2
3 =
a a 3 =
b) Simplificar:
5 4
75 2 y x
No te preocupes por tus problemas
con las matemticas, los mos son
todava mayores (Albert Einstein)

26

y y x y x
4 4 2 5 4
5 3 2 75 2 =
y y x 3 5 2
4 4 2
=
y y x 3 5 2
2 2
=
y y x 3 10
2 2
=
c) Simplificar:
7 3
49
7
1
y x
xy y x y x
6 2 7 3
49
7
1
49
7
1
=
xy xy
3
7
7
1
=
xy xy
3
=
d) Simplificar: b a a
3 4
8 4
) 2 ( 4 8 4
3 3 4
b a a b a a =
) 2 ( 4
2
b a a a =
) 2 ( 2 b a a a =
e) Simplificar: 12 12 3
2
+ x x
) 4 4 ( 3 12 12 3
2 2
+ = + x x x x

2
) 2 ( 3 = x
) 2 ( 3 = x
f) Simplificar:
5
2
8
9
2
x
a
2

27

5 3
2 2
5
2
2
3
2
8
9
2
x
a
x
a
=

6 4
2 2
2
2 3
2
x
x a
=

6 4
2 2
2
2 3 2
x
x a
=

3 2
2
2 3 2
x
x a
=
x
x
a
2
2
3
3
=
Nota: En el segundo paso se introdujo en el numerador una cantidad 2x que es la que se le agreg al
denominador para incrementar las potencias de la base 2 y x respectivamente y as seguir conservando la
igualdad entre ambos miembros de la ecuacin.
3.4.2.2 CASO II
Cuando los factores de la cantidad subradical y el ndice tienen un divisor comn.
Ejemplos:
a) Simplificar:
4 2
4a
4 2 2 4 2
2 4 a a =

4
2
4
2
2 a =

2
1
2
1
2 a =
a 2 =
b) Simplificar:
6 2 2
9 x a
6 2 2 2 6 2 2
3 9 x a x a =

28


6
2
6
2
6
2
3 x a =

3
1
3
1
3
1
3 x a =

3
3ax =
c) Simplificar:
15
6 3
27 y x
15
6 3 3
15
6 3
3 27 y x y x =

5
2
3xy =


3.4.3 INTRODUCCIN DE CANTIDADES BAJO EL SIGNO RADICAL
Esta operacin es inversa a la simplificacin de radicales. Para introducir el coeficiente de un radical bajo el
signo radical se eleva dicho coeficiente a la potencia que indique el ndice del radical.
Ejemplos:
1. a a
2
2 2 =
a 4 =
2.
3
2 3 2 3 2 2
) 3 ( 3 b a a b a a =

3 8
27 b a =
3.
a
a a
a
a
a

+
=

1
) 1 ( ) 1 (
1
1
) 1 (
2

) 1 )( 1 ( a a + =

2
1 a =


29

3.4.4 REDUCCIN DE RADICALES SEMEJANTES
Los radicales semejantes, o sea los radicales del mismo grado que tienen igual cantidad subradical, se reducen
como trminos semejantes que son, hallando la suma algebraica de los coeficientes y poniendo esta suma como
coeficiente de la parte radical comn.
Ejemplos:
1. 2 8 2 ) 5 3 ( 2 5 2 3 = + = +
2. 2 2 2 ) 1 7 4 ( 2 2 7 2 4 = + = +
3. 7
12
1
7
4
3
3
2
7
4
3
7
3
2
=
|
.
|

\
|
=
4. 5 ) 2 ( 3 5 ) 3 6 ( 5 ) 3 2 3 ( 5 ) 3 2 ( 5 5 3 b a b a a b b a a b b a = = + =
3.4.5 SUMA Y RESTA DE RADICALES
Se simplifican los radicales dados; se reducen los radicales semejantes y a continuacin se escriben los radicales
no semejantes con su propio signo.
1. Simplificar: 98 3 48 7 12 9 450 2 +
Simplificando trmino a trmino:
2 30 5 3 2 2 450 2
2 2
= =
3 18 3 2 9 12 9
2
= =
3 28 3 2 7 48 7
4
= =
2 21 7 2 3 98 3
2
= =
Entonces:
2 21 3 28 3 18 2 30 98 3 48 7 12 9 450 2 + = +
3 ) 28 18 ( 2 ) 21 30 ( + =
3 10 2 9 =

30

2. Simplificar:
12
1
5
4
3
1
+
Simplificando trmino a trmino:
3
3
1
3
3
3
1
2
= =
5
5
2
5
5 4
5
4
2
=

=
3
6
1
3 2
3
3 2
1
12
1
2 2 2
=

=
Entonces:
3
6
1
5
5
2
3
3
1
12
1
5
4
3
1
+ = +
5
5
2
3
6
1
3
1

|
.
|

\
|
+ =
5
5
2
3
2
1
=
3.4.6 MULTIPLICACIN DE RADICALES
3.4.6.1 CASO I
RADICALES DEL MISMO NDICE
Se multiplican los coeficientes entre s y las cantidades subradicales entre s, colocando este ltimo producto
bajo el signo radical comn y se simplifica el resultado.
Multiplicar:
10 15 3 2 10 3 15 2 =
10 15 6 =
150 6 =

2
5 3 2 6 =

31

6 5 6 =
6 30 =

3.4.6.2 CASO II
RADICALES COMPUESTOS
El producto de un radical simple por uno compuesto se halla como el producto de un polinomio por un
monomio y el producto de dos radicales compuestos se halla como el producto de dos polinomios.
Multiplicar:
x x x x x 2 3 ) 2 3 ( =
( ) x x 2 3
2
=
x x 2 3 =

( )( ) x x x x x x x x x x x x 2 1 6 1 1 1 3 1 3 2 1 + + + + + = + + +
( ) ( )
2 2
2 1 ) 1 6 ( 1 3 x x x x + + + =
x x x x 2 ) 1 ( 5 ) 1 ( 3 + + + =
x x x x 2 5 3 3
2
+ + + =
x x x + + + =
2
5 3

3.4.6.3 CASO III
RADICALES DE DISTINTO NDICE
Se reducen los radicales al mnimo comn ndice y se multiplican los radicales del mismo ndice.
Multiplicar:


6 2 4 6 3
16 8 5 b a a =
( )( )
6
2 2
6
3 3 2
) 4 ( ) 2 ( 5 4 2 5 b a a b a a =

32


6 2 4 3
16 8 5 b a a =

6 2 7
128 5 b a =

6 2 6 6
2 2 5 ab a =

6 2
2 2 5 ab a =

6 2
2 10 ab a =
3.4.7 DIVISIN DE RADICALES
3.4.7.1 CASO I
RADICALES DEL MISMO NDICE

Se dividen los coeficientes entre s y las cantidades subradicales entre s, colocando este ltimo cociente bajo el
signo radical comn y se simplifica el resultado.
En forma general tenemos que:
n
n
n
x
y
b
a
x b y a =
Por ejemplo
3
2
7
3 2
3 7
3
81
3
2
3 3
81 2
x
x
x
x
=

3 5
27
3
2
x =

3 2 3 3
3
3
2
x x =

3 2
2 x x =



3.4.7.2 CASO II
RADICALES DE DISTINTO NDICE

33

Se reducen los radicales al mnimo comn ndice y se dividen como radicales del mismo ndice.
12
3
12
4 2
4 3 2
) 2 (
) 4 (
2 4
a
a
a a =

12 3
12 8
8
256
a
a
=

12
3
8
8
256
a
a
=

12 5
32a =
3.4.8 POTENCIACIN DE RADICALES
Para elevar un radical a una potencia se eleva a dicha potencia el coeficiente y la cantidad subradical y se
simplifica el resultado. Es decir,
( )
n m m
m
n
b a b a =
Por ejemplo:
( )
2 2
2
2 5 2 5 =
2 25 =
50 =
3.4.9 RADICACIN DE RADICALES
Para extraer una raz a un radical se multiplica el ndice del radical por el ndice de la raz y se simplifica el
resultado. Es decir,
mn m n
a a =
Por ejemplo:
6 2 3 2
4 4 a a =

6 2 2
2 a =

34


3
2a =

Evaluacin final
Expresa con signo radical.
1.
4
3
4a
Expresa con exponente fraccionario.
2.
4 5
2 x
Expresa con exponentes positivos y simplifica.
3.
3
1
2
3

y x
Pasa los factores literales del numerador al denominador.
4.
2
1
3
y
x


Pasa los factores literales del denominador al numerador.
5.
2
3
b
a

Multiplica.
6.
2
x por
3
1

x
Divide.
7.
5
2
4x entre
5
1
2

x
Simplifica.
8.
3
128
2
1


35

Introduce cantidades bajo el signo radical.
9.
2
2 3 a a
Reduce.
10. 5 8 5 22 5
Simplifica.
11. 800 5 80 3 320 4 450 7 +

Multiplica.
12. 21
7
2
14
4
1

13. 3 2 7 3 por 7 4 3 5 +
Divide.
14. x xy
4
3
3
2
1

Desarrolla.
15. ( )
2
3
4 2
Simplifica.
16.
3 2
4a
Conclusin
A lo largo de estas pginas se pudo constatar que una buena base terica en lgebra es fundamental para
entender y analizar los distintos problemas que se presentan en matemticas y que nos ayudarn para resolver
problemas de la vida real. Es de suma importancia hacer hincapi en que el orden y una secuencia lgica en los
procesos es vital para llevar a buen trmino un problema.

36

Mdulo IV - Operaciones algebraicas fundamentales

Objetivo

Al finalizar este mdulo el alumno dominar las operaciones fundamentales que se pueden realizar con las
expresiones algebraicas.

Marco Terico
4.1 Trminos semejantes
Dos o ms trminos son semejantes cuando tienen la misma parte literal, o sea, cuando tienen iguales letras
afectadas por iguales exponentes.
2a y a, -2b y 8b, -5a
3
b
2
y -8a
3
b
2

En los siguientes trminos 4ab y -6a
2
b se observa que no son semejantes, porque aunque tienen iguales
letras, stas no tienen los mismos exponentes, ya que la a del primero tiene de exponente 1 y la a del segundo
tiene de exponente 2.
Los trminos bx
4
y ab
4
no son semejantes, porque aunque tienen los mismos exponentes, las letras no son
iguales.
4.2 Reduccin de trminos semejantes
Es una operacin que tiene por objetivo convertir en un solo trmino dos o ms trminos semejantes.
En la reduccin de trminos semejantes pueden ocurrir los cuatro casos siguientes:
1. Reduccin de dos o ms trminos semejantes. Se suman los coeficientes, poniendo delante de esta suma el
mismo signo que tienen todos y a continuacin se escribe la parte literal.
a a a 5 2 3 = +
ab ab ab
6
7
3
2
2
1
= +
2. Reduccin de trminos semejantes de distinto signo. Se restan los coeficientes, poniendo delante de esta
diferencia el signo del mayor y a continuacin se escribe la parte literal.
a a a = 3 2

37

b a b a b a
2 2 2
7
4
7
3
= +
3. Reduccin de ms de dos trminos semejantes de signos distintos. Se reducen a un solo trmino todos los
positivos, se reducen a un solo trmino todos los negativos y a los dos resultados obtenidos se aplica la regla del
caso anterior.
Reducir: a a a a a 21 6 8 5 + +
Rediciendo los positivos: a a a a 27 21 5 = + +
Reduciendo los negativos: a a a 14 6 8 =
Reduciendo ambas partes: a a a 13 14 27 =
Por lo que el resultado final es: a a a a a a 13 21 6 8 5 = + +
4 Reduccin de un polinomio que contenga trminos semejantes de diversas clases. Se identifican las distintas
clases de las que est compuesto el polinomio y se reducen cada una de ellas de forma separada siguiendo las
reglas de los casos anteriores.

Reducir: c b b c a c b a + + + 6 20 9 8 6 5
Se reducen por separado cada clase: a a a 14 9 5 = +
b b b b = + 6 6
c c c c 13 20 8 =
Tendremos c b a c b b c a c b a 13 14 6 20 9 8 6 5 = + + +
4.3 Suma
La suma o adicin es una operacin que tiene por objeto reunir dos o ms expresiones algebraicas (sumandos)
en una sola expresin algebraica (suma).
As, la suma de a y b es a + b, porque esta ltima expresin es la reunin de las dos expresiones algebraicas
dadas: a y b.
La suma de a y b es a - b, porque esta ltima expresin es la reunin de las dos expresiones dadas: a y b.

38

Recordemos que en aritmtica, la suma siempre significa aumento, pero en lgebra la suma es un concepto
ms general, pues puede significar aumento o disminucin, ya que hay sumas algebraicas como las del ltimo
ejemplo, que equivalen a una resta en Aritmtica.
Para sumar dos o ms expresiones algebraicas se escriben unas a continuacin de las otras con sus propios
signos y se reducen los trminos semejantes si los hay.
Ejemplos:
a) Suma de monomios
Sumar:
3 2 2 2 2
6 , 7 , , 4 , 3 b ab b a ab b a
Tendremos:
3 2 2 2 2
6 7 4 3 b ab b a ab b a + + + +
Reduciendo trminos:
3 2 2 3 2 2 2 2
6 11 4 6 7 4 3 b ab b a b ab b a ab b a + + = + + + +
b) Suma de polinomios
Sumar: b a c b a b a 5 4 , 3 2 , + +
Tendremos: ) 5 4 ( ) 3 2 ( ) ( b a c b a b a + + + +
Reduciendo trminos: c b a b a c b a b a + = + + + + 7 ) 5 4 ( ) 3 2 ( ) (
4.4 Resta
La resta o sustraccin es una operacin que tiene por objeto, dada una suma de dos sumandos (minuendo) y
uno de ellos (sustraendo) hallar el otro sumando (resta o diferencia).
Es evidente, de esta definicin, que la suma del sustraendo y la diferencia tiene que ser el minuendo.
Para restar dos o ms expresiones algebraicas se escribe el minuendo con sus propios signos y a continuacin el
sustraendo con los signos cambiados y se reducen los trminos semejantes, si los hay.
Ejemplos:
a) Resta de monomios
Resta: b a
2
4 de b a
2
5
Tendremos: b a b a
2 2
4 5

39

Reduciendo trminos: b a b a b a
2 2 2
9 4 5 =
b) Resta de polinomios
Resta: 6 5 2 + z x de z y x + 3 4
Tendremos: ) 6 5 2 ( 3 4 + + z x z y x
Reduciendo trminos: 6 4 3 2 ) 6 5 2 ( 3 4 + = + + z y x z x z y x
4.5 Multiplicacin
La multiplicacin es una operacin que tiene por objeto, dadas dos cantidades llamadas multiplicando y
multiplicador, hallar una tercera cantidad, llamada producto, que sea respecto del multiplicando, en valor
absoluto y signo, lo que el multiplicador es respecto de la unidad positiva.
El multiplicando y el multiplicador son llamados factores del producto.
La ley conmutativa de la multiplicacin probada en Aritmtica, se cumple tambin en lgebra en la que se sabe
que el orden de los factores no altera el producto. As, el producto ab puede escribirse ba; el producto abc
puede escribirse tambin bac o acb.
Ley de los signos
1 Signos iguales dan + y signos diferentes dan -
2. El producto es positivo cuando se multiplican un nmero par de factores negativos.
3. El producto es negativo cuando se multiplican un nmero impar de factores negativos.
Ley de los exponentes
Para multiplicar potencias de la misma base se escribe esa base y se le pone por exponente la suma de los
exponentes de los factores.
9 2 3 4 2 3 4
a a a a a = =
+ +

Ley de los coeficientes
El coeficiente del producto de dos factores es el producto de los coeficientes de los factores.
ab b a 12 4 3 =


40



Distinguiremos tres casos en la multiplicacin:
Multiplicacin de monomios
Se multiplican los coeficientes y a continuacin de este producto se escriben las letras de los factores en orden
alfabtico, ponindole a cada letra un exponente igual a la suma de los exponentes que tenga en los factores. El
signo del producto vendr dado por la Ley de los signos.
5 5 3 2 4 1 3 4 2
5 5 ) 1 )( )( ( 5 y mx y mx y mx xy = =
+ +

Multiplicacin de un monomio por un polinomio
Se multiplica el monomio por cada uno de los trminos del polinomio, teniendo en cuenta en cada caso la regla
de los signos, separando los productos parciales con sus propios signos. Esta es la Ley distributiva de la
multiplicacin.
) 4 ( 7 ) 4 ( 6 ) 4 ( 3 ) 7 6 3 ( 4
2 2 2 2 2 2 2
ax ax x ax x x x ax + = +

2 3 4
28 24 12 ax ax ax + =
Multiplicacin de dos polinomios
Se multiplican todos los trminos del multiplicando por cada uno de los trminos del multiplicador, teniendo en
cuenta la Ley de los signos y reduciendo trminos semejantes.
) ( 4 ) 3 ( 4 ) )( ( ) ( 3 ) 3 )( 4 ( a a a a a a + = +
a a a 4 12 3
2
+ =
12
2
= a a
4.6 Divisin
La divisin es una operacin que tiene como objeto, dado el producto de dos factores (dividendo) y uno de los
factores (divisor), hallar el otro factor (cociente).
De esta definicin se deduce que el cociente multiplicado por el divisor reproduce el dividendo.
Ley de los signos
1 Signos iguales dan + y signos diferentes dan -

41

2. El cociente es positivo cuando se multiplican un nmero par de factores negativos.
3. El cociente es negativo cuando se multiplican un nmero impar de factores negativos.
Ley de los exponentes
Para dividir potencias de la misma base se escribe esa base y se le pone por exponente la resta de los
exponentes de los factores.
2 3 5 3 5
a a a a = =



Ley de los coeficientes
El coeficiente del cociente de dos factores es el cociente de los coeficientes de los factores.
a a a 4 5 20
2
=
Distinguiremos tres casos en la divisin:
Divisin de monomios
Se divide el coeficiente del dividendo entre el coeficiente del divisor y a continuacin se escriben en orden
alfabtico las letras, ponindole a cada letra un exponente igual a la diferencia entre el exponente que tiene en
el dividendo y el exponente que tiene en el divisor. El signo lo da la ley de los signos.
b a
ab
b a
ab b a
2
2 3
2 3
2
2
4
2 4 =

=

Divisin de un polinomio por un monomio
Se divide cada uno de los trminos del polinomio por el monomio separando los cocientes parciales con sus
propios signos. Esta es la Ley distributiva de la divisin.
Ejemplo:
a
ab b a a
a ab b a a
3
9 6 3
3 ) 9 6 3 (
2 2 3
2 2 3
+
= +

a
ab
a
b a
a
a
3
9
3
6
3
3
2 2 2
+ =

42


2 2
3 2 b ab a + =

Divisin de dos polinomios
Procedimiento:
1. Se ordenan el divisor y el dividendo con relacin a una misma letra y en orden decreciente con respecto a sus
exponentes, separando ambos con un smbolo similar al mostrado en el ejemplo.
2. Se divide el primer trmino del dividendo entre el primero del divisor y tendremos el primer trmino del
cociente. El resultado se coloca en la parte inferior del primer trmino del dividendo.
3. Este primer trmino del cociente se multiplica por todo el divisor y el producto se resta del dividendo, para lo
cual se le cambia el signo a cada trmino, escribiendo cada uno de stos debajo de su semejante. Si algn
trmino de este producto no tiene trmino semejante en el dividendo, se escribe en el lugar que le corresponda
de acuerdo con la ordenacin del dividendo y el divisor.
4. Se divide el primer trmino del resto entre el primer trmino del divisor y tendremos el segundo trmino del
cociente.
5. En este segundo trmino del cociente se multiplica por todo el divisor y el producto se resta del dividendo,
cambiando los signos trmino a trmino.
6. Se divide el primer trmino del segundo resto entre el primero del divisor y se efectan las operaciones
anteriores; y as sucesivamente hasta que el residuo sea cero.
Ejemplo:
Dividir 8 2 3
2
+ x x entre 2 + x

1 8 2 3
2
+ x x 2 + x
2 8 2 3
2
+ x x 2 + x
x 3
3 8 2 3
2
+ x x 2 + x
x x 6 3
2
x 3

43

8 4 x
4 8 2 3
2
+ x x 2 + x
x x 6 3
2
4 3 x
8 4 x
5 8 2 3
2
+ x x 2 + x
x x 6 3
2
4 3 x
8 4 x
8 4 + x


Evaluacin final
Multiplica los siguientes trminos:
1. ) 3 )( 2 )( )( (
2 2
x a ab a b a
x m

2.
|
.
|

\
|
|
.
|

\
|
|
.
|

\
|
|
.
|

\
|
y x x xy y x
2 3 2 2
4
3
3
10
5
3
2
1

3. ) 8 9 6 ( 3
2 2 3 4 3
+ x a x a a bx
4. ) 6 3 2 )( 1 (
2 3 2 3 4
+ + + + x x x x x x x
5. ) 1 2 )( 4 2 5 3 (
3 2 2 3
+ + + a a a a a a
Dividir los siguientes trminos:
6.
3 2
3 2 6 6 8 8
3
3 6
b a
b a b a b a

7.
b a
b b a ab a

+
3 2 2 3
3 3


44

Conclusin
En este mdulo conocimos el fundamento terico de las operaciones bsicas aplicables a una expresin
algebraica, es de suma importancia seguir los procedimientos descritos en este manual para resolver
satisfactoriamente un problema donde se involucren dichas operaciones.
Cabe aclarar que esta metodologa no debe interpretarse como obligatoria para resolver los problemas, se debe
analizar el problema y despus tomar una decisin sobre el procedimiento a seguir, siempre tomando en
cuenta las leyes bsicas del lgebra.
Frmulas comunes

, Si n0

, Si b0
(

, Si a y b0

Ejercicios Propuestos
1. Completa la siguiente tabla escribiendo en la columna de la derecha la expresin algebraica (lenguaje
simblico) que represente el enunciado de la columna de la izquierda.
LENGUAJE COMN LENGUAJE ALGEBRAICO
1. El doble de un nmero, ms la mitad del mismo.

2. El triple de m menos la tercera parte de m.


45

3. El cuadrado de un nmero aumentado en trece unidades.

4. La raz del producto de dos nmeros.

5. La suma de los cuadrados de dos nmeros.

6. La tercera parte del cubo de un nmero.

7. El cuadrado de la suma de dos nmeros.

8. El cubo de la diferencia de dos nmeros.

9. El triple de un nmero es igual al doble de otro.

10. el cuadrado de la diferencia del doble de un nmero menos otro.

11. La mitad del triple de la diferencia de dos nmeros.

12. El cubo de un nmero disminuido en 6 unidades.

13. El doble de b ms el quntuplo de d.

14. El triple de un nmero por la diferencia del doble de un nmero
menos otro.

15. La quinta parte de la diferencia de los cuadrados de dos nmeros.

16. El cuadrado de la suma de las races de dos nmeros.

17. La edad de A es el triplo de la de B y hace 4 aos la suma de ambas
edades era igual a la que tendr B dentro de 16 aos.

18. Hace 10 aos la edad de un padre era el doble de la de su hijo y
dentro de 10 aos la edad del padre ser 3/2 de la de su hijo.

19. Una persona tiene los de la edad de su hermano. Dentro de un
nmero de aos igual a la edad actual del mayor, la suma de
ambas edades ser 75 aos

20. La suma de las edades de A y B es 65 aos y dentro de 10 aos la
edad de B ser los 5/12 de la de A

2. Resuelve los ejercicios siguientes.
ADICIN

1.

2.

46


3.

4.



5.



RESTA O SUSTRACCIN

1.

2. (13x+6y) - (-9x-12y)=

3. (-18x
2
-9x
3
) - (11x
2
+13x
3
)=

4. (13x
2
y-4x
2
y
2
) - (15x
2
y+12x
2
y
2
-7xy
2
)=

5. (-9x
3
+13x
2
-16x) - (-6x
3
-5x
2
+x)=

MULTIPLICACIN

1. =
|
.
|

\
|

|
.
|

\
|
b a b a
3
3
2
6
1
3
2


2. (-12x-8y)(-12x-5y)=

3. (-7x
2
-8x
3
)(x
2
+3x
3
)=


47

4. (3x
2
y-4x
2
y
2
)(4x
2
y+x
2
y
2
+5xy
2
)=

5. (5x+9y-4z)(-2x+y-5z)=

DIVISIN

1.



2.



3.



4.



5.



Simplifica las siguientes expresiones algebraicas:

1. [ ]

2. [ ]

3.

{ [ ]}

4. {[ ]} {[ ]}

5. [ ][ ]

6. Sumar 5a,6b,8c

7. Sumar 3a
2
b,4ab
2
,a
2
b,7ab
2
,6b
3


48


8. Sumar (a-b)+(2a+3b-c)+(-4a+5b)

9. Sumar 3m-2n+4,6n+4p-5,8n-6 y m-n-4p.

10. Restar 4b de 2a

11. Restar 4ab de -5ab

12. De 4x-3y+z restar 2x+5z-6

13. -4a
5
b-ab
5
+6a
3
b
3
-a
2
b
4
-3b
6
de 8a
4
b
2
+a
6
-4a
2
b
4
+6ab
5


14. Multiplicar xy
2
por -5mx
4
y
3


15. Multiplicar -ab
2
por 4a
m
b
n
c
3


16. Efectuar (2a)(-3a
2
b)(-ab
3
)

17. Multiplicar 3x
2
-6x+7 por 4ax
2


18. Multiplicar a
3
x-4a
2
x
2
+5ax
3
-x
4
por -2a
2
x

19. Multiplicar a-4 por 3+a

20. Multiplicar 4x-3y por -2y+5x

21. Multiplicar 2+a
2
-2a-a
3
por a+1

22. Multiplicar 3x(x+3)(x-2)(x+1)

23. Dividir 4a
3
b
2
-2ab

24. Dividir -5a
4
b
3
c entre a
2
b

25. Dividir a
x+3
b
m+2
entre a
x+2
b
m+1


26. Dividir 3a
3
-6a
2
b+9ab
2
entre 3

27. Dividir 2x
3
-2-4x entre 2+2x






49

Mdulo V - Productos y cocientes notables

Objetivo
Al finalizar este mdulo el alumno expresar los productos y cocientes notables, como simplificacin de las
funciones algebraicas.
Marco Terico
I. Productos notables
Se llaman productos notables a ciertos productos que cumplen reglas fijas y cuyo resultado puede ser escrito
por simple inspeccin, es decir, sin verificar la multiplicacin.
5.1 Cuadrado de la suma de dos cantidades (binomio al cuadrado)
) )( ( ) (
2
b a b a b a + + = +
o sea
2 2 2
2 ) ( b ab a b a + + = +
Ejemplos:
1. 81 18 ) 9 (
2 2
+ + = + x x x
2.
6 3 2 4 2 3 2
25 30 9 ) 5 3 ( x x a a x a + + = +
Cuadrado de un monomio
4 2 2 2 2 1 2 2 2
16 4 ) 4 ( b a b a ab = =



5.2 Cuadrado de la diferencia de dos cantidades
) )( ( ) (
2
b a b a b a =
o sea
2 2 2
2 ) ( b ab a b a + =
Ejemplo:
1. 16 8 ) 4 (
2 2
+ = x x x

50

5.3 Producto de la suma por la diferencia de dos cantidades (diferencia de cuadrados)
2 2
) )( ( b a b a b a = +
Ejemplos:
1.
2 2
) )( ( x a x a x a = +
2.
2 2
9 4 ) 3 2 )( 3 2 ( b a b a b a = +
5.4 Cubo de un binomio
3 2 2 3 2
3 3 ) ( b ab b a a b a + + + = +
ms an
3 2 2 3 2
3 3 ) ( b ab b a a b a + =
Ejemplos:
1. 8 12 6 2 ) 2 ( 3 ) 2 ( 3 ) 2 (
2 3 3 2 2 3 3
+ = + = x x x x x x x
2. 125 300 240 64 ) 5 ( ) 5 )( 4 ( 3 ) 5 ( ) 4 ( 3 ) 4 ( ) 5 4 (
2 3 3 2 2 3 3
+ + + = + + + = + x x x x x x x
5.5 Producto de dos binomios de la forma ) )( ( b x a x + +
1. El primer trmino del producto es el producto de los primeros trminos de los binomios.
2. El coeficiente del segundo trmino del producto es la suma algebraica de los segundos trminos de los
binomios y en ste trmino la x est elevada a un exponente que es la mitad del que tiene esta letra en el
primer trmino del producto.
3. El tercer trmino del producto es el producto de los segundos trminos de los binomios.
Ejemplos:
Multiplicar: ) 2 )( 7 ( + x x
Coeficiente del segundo trmino 7 2 = 5
Tercer trmino 7 x (- 2) = - 14
Luego 14 5 ) 2 )( 7 (
2
+ = + x x x x

51

Multiplicar: ) 3 )( 7 (
2 2
+ + x x
Coeficiente del segundo trmino 7 + 3 = 10
Tercer trmino 7 x (3) = 21
Luego 21 10 ) 3 )( 7 (
2 4 2 2
+ + = + + x x x x
II. Cocientes notables
Se llaman cocientes notables a ciertos cocientes que obedecen a reglas fijas que pueden ser escritos por simple
inspeccin.
5.6 Cociente de la diferencia de cuadrados de dos cantidades entre la suma o la diferencia de las cantidades.
b a
b a
b a
=
+

2 2

o bien b a
b a
b a
+ =

2 2

Ejemplos:
1.
y x
y x
y x
=
+

3
3
9
2 2

2.
n a
n a
n a
+ + =
+
+
1
) ( 1
) ( 1
2

5.7 Cociente de la suma o diferencia de los cubos de dos cantidades entre la suma o diferencia de las
cantidades.
2 2
3 3
b ab a
b a
b a
+ =
+
+

o tambin
2 2
3 3
b ab a
b a
b a
+ + =


Ejemplos:
1.
2 2 2 2
3 3
2 4 ) ( 2 ) 2 (
2
8
y xy x y y x x
y x
y x
+ = + =
+



52

2.
4 2 4 8
2 4
6 12
81 18 4
9 2
729 8
y y x x
y x
y x
+ + =


Evaluacin final
Desarrolla los siguientes productos y cocientes notables:
1.
2 5 3
) 9 10 ( xy x
2. ) 6 )( 6 (
2 2 2 2
x m x x m x +
3.
3
) 3 4 ( + n
4. ) 7 )( 1 (
2 2 2 2
+ b a b a
5.
2
4 2 2
7 6
49 36
nx m
x n m


6.
2
4 2
3 1
9 1
+
+
+

m
m
x
x

7.
y x
y x
3
27
2
3 6


8.
3
9 3
4
64
b a
b a
+
+

Conclusin
En este mdulo conocimos algunos productos y cocientes notables, como su nombre lo indica, son expresiones
que se encuentran en muchos ocasiones dentro de las matemticas y se pueden desarrollar de acuerdo a las
reglas que se mencionan en este apartado.

53

Frmulas comunes











Problemas propuestos
1. Desarrolla los productos notables.
1. ( ) =
2
2
4ab
2. ( ) = +
2
3 m
3. ( ) =
2
3 a
4. ( ) =
2
1 4ax
5. ( )( ) = + y x y x
6. ( )( )= +
2 2 2 2
a x a x
7. ( )( ) = + + 2 1 a a
8. ( )( ) = 5 6 m m
9. ( )= x x
2

10. ( )= +
3 2
18 6 x x
11. ( )=
2 3
16 12 a a
Expresin Factorizada Expresin Desarrollada



54

12. = + + + ax a bcx abc
2

13. = + + + 6 4 9 6 y x xy
14. = +
2 2
25 30 9 y xy x
15. = + + 16 ` 8
2
x x
16. =
6 4 4 2
25 9 b a b a
17. =
4 6 2 4
64 49 n m n m
18. = +
3 3
2 x
19. = 15 2
2
m m
20. = + + 10 7
2
x x
2. Efecta las operaciones que se te piden y simplifica las expresiones

1. ( ) = +
2
11 7x

2. ( ) = +
2
2
3 2 y x

3. ( ) = +
2
2 2
by x a

4. ( ) =
2
2 4
5 3 b a

5. ( ) =
2
5 3
9 10 xy x

6. ( ) =
2
3 3
b a

7. ( )( ) = + a a 2 1 1 2

8. ( )( )= y y y y 3 3
2 2


9. ( )( )= +
n m n m
b a b a

10. ( )( ) = + 10 19 n n

11. ( )( ) = + 6 5 ab ab

12. ( )( )= + 7 1
2 2 2 2
b a b a


55

13.

14. = + ab ab b a 5 15 10
2 2


15. = + + + y x xy y x 3 3
2 2


16. = +
2 2 2 2
ny my nx mx

17. = +
2 2
14 49 b ab a

18. = +
2 2
9 54 81 y xy x

19. = + y x y x
2 2 4
60 9 100

20. =
2 2
y x

21. =
4
1 x

22. =
4
16 x

23. = +
3
54 16 m

24. =
3 3
27 125 y x

25. = + + 6 5
2
x x

26. = +1
3 3
y x

27. = +
3
8 1 x

28. = 14 5
2
x x

29. = + 28 3
2
x x

30. = + + 3 5 2
2
x x


31. b
0
=

32. (x+5-y)
0
=

33. (a
3
b
2
)
4
=

34. (x
-2/3
)
5/6
=

( )= + m m m 6 5
2 3

56

35. (

=

36. (xy)
-4/3
=

37. (y)
-1/2
=

38. (x
2
y
-3
)
5
=
60.
( ) =
2
2
4ab


61.
( ) = +
2
3 m


62.
( ) = +
2
11 7x


63.
( ) = +
2
2
3 2 y x


64.
( ) = +
2
2 2
by x a


65.
( ) = +
2
6 5
5 4 n m


66.
( ) = +
2
3 2
9 8 m xy


67.
= +
+ 2 2 1
) (
x a
y x


68.
( ) = +
+
2
1 x x
b a


69.
( ) = +
2
5 x


CUADRADO DE LA DIFERENCIA DE DOS CANTIDADES

70. ( ) =
2
3 a

71. ( ) =
2
1 4ax
72. ( ) =
2
2 4
5 3 b a
73. ( ) =
2
5 3
9 10 xy x



57

CUADRADO DE LA SUMA DE DOS CANTIDADES
74.
( ) =
2
2
4ab


75.
( ) = +
2
3 m


76.
( ) = +
2
11 7x


77.
( ) = +
2
2
3 2 y x


78.
( ) = +
2
2 2
by x a


79.
( ) = +
2
6 5
5 4 n m


80.
( ) = +
2
3 2
9 8 m xy


81.
= +
+ 2 2 1
) (
x a
y x


82.
( ) = +
+
2
1 x x
b a

83.
( ) = +
2
5 x



CUADRADO DE LA DIFERENCIA DE DOS CANTIDDAES
70. ( ) =
2
3 a

71. ( ) =
2
1 4ax

72. ( ) =
2
2 4
5 3 b a

73. ( ) =
2
5 3
9 10 xy x

74. ( ) =
2
3 3
b a

75. ( ) =
2
5 x


58

76. ( ) =
2
n m
y x

77. ( ) =

2
2
5
x
a

78. ( ) =
+
2
2 1
3
a a
x x

79. ( ) =
2
9 a


PRODUCTO DE LA SUMA POR LA DIFERENCIA DE DOS CANTIDADES
80.-
( )( ) = + y x y x

81.-
( )( )= +
2 2 2 2
a x a x

82.-
( )( ) = + a a 2 1 1 2

83.-
( )( )= y y y y 3 3
2 2


84.-
( )( )= +
n m n m
b a b a

85.-
( )( )= +
+ 1 1 1 1
2 2
x x x x
a b b a

86.-
( )( ) = + 1 8 8 1 xy xy


59

87.-
( )( ) = + + + z y x z y x


88.-
( )( ) = + 1 1 n m n m

89.-
( )( )= + + + ab b a b ab a
2 2 2 2


PRODUCTO DE DOS BINOMIOS DE LA FORMA ( )( ) b x a x + +

70. ( )( ) = + + 2 1 a a

71. ( )( ) = 5 6 m m

72. ( )( ) = + 10 19 n n

73. ( )( ) = + 6 5 ab ab

74. ( )( )= + 7 1
2 2 2 2
b a b a

75. ( )( )=
+ +
5 6
1 1 x x
a a

76. ( )( )= 3 12
3 3
x x

77. ( )( )= + 8 6
3 3 3 3
y x y x

78. ( )( )( ) = + + 3 9 3
2
a a a
79. ( )( )= + 20 1
2 2
n n


60

Mdulo VI - Factorizacin

Objetivo

Al finalizar este mdulo el alumno reconocer las diferentes formas de factorizar expresiones algebraicas.

Marco Terico
6.1 Factores
Se llaman factores o divisores de una expresin algebraica a las expresiones que multiplicadas entre s dan
como producto la primera expresin.
As, multiplicando a por a + b tenemos:
ab a b a a + = +
2
) (
a y a + b, que multiplicadas entre s dan como producto a
2
+ ab, son factores o divisores de a
2
+ ab
De igual forma
6 5 ) 3 )( 2 (
2
+ + = + + x x x x
luego, x + 2 y x +3 son factores de x
2
+ 5x + 6
Descomponer en factores o factorizar una expresin algebraica es convertirla en el producto indicado de sus
factores.
6.2 Factorizacin
6.2.1 Factorizacin de un monomio
Los factores de un monomio se pueden hallar por simple inspeccin. As, los factores de 15ab son: 3, 5, a y b.
Por tanto:
b a ab = 5 3 15




61

6.2.2 Factorizacin de un polinomio
No todo polinomio se puede descomponer en dos o ms factores distintos de 1, pues del mismo modo que en
aritmtica hay nmeros primos que slo son divisibles por ellos mismos y por 1, hay expresiones algebraicas
que solo son divisibles por ellas mismas y por 1, y que, por tanto, no son el producto de otras expresiones
algebraicas. As, a + b no puede descomponerse en dos factores distintos de 1 porque slo es divisible por a +
b y por 1. Existe varios casos en los cuales se puede descomponer un polinomio en sus factores, a saber son los
siguientes:
Caso I
6.3 Cuando todos los trminos de un polinomio tienen un factor comn
6.3.1 Factor comn monomio.
Descomponer en factores a a 2
2
+
1. Identificamos el factor comn de cada trmino de la expresin. En este caso: a es el factor comn de a
2
y
2a.
2. Escribimos el factor comn a como coeficiente de un parntesis: a ( )
3. Y dentro de este parntesis escribimos el resultado (cociente) de dividir:
a
a
a
=
2
y 2
2
=
a
a

4. Finalmente tendremos la siguiente expresin:
) 2 ( 2
2
+ = + a a a a
Otros ejemplos son:
1. ) 3 1 ( 10 30 10
2
ab b ab b =
2. ) 3 1 2 ( 5 15 5 10
2 3 2
a a a a a a + = +
3. ) 2 3 ( 18 36 54 18
2 2 2 2 2 2 2
+ = + mx x my my y x m mxy
4. ) 4 3 2 ( 3 3 12 9 6
3 2 2 3 3 4 2 3 3 3 2 3
x n nx nx xy y x n y nx y nx xy + = +



62

6.3.2 Factor comn polinomio
Descomponer en factores ) ( ) ( b a m b a x + + +
1. Observamos que los dos trminos de esta expresin tienen en comn el binomio (a + b).
2. Escribimos como coeficiente de un parntesis a dicho binomio: (a + b) ( )
3. Y dentro de este parntesis escribimos los cocientes de las siguientes divisiones:
x
b a
b a x
=
+
+
) (
) (
y m
b a
b a m
=
+
+
) (
) (

4. Finalmente tendremos la siguiente expresin:
) )( ( ) ( ) ( m x b a b a m b a x + + = + + +
Otros ejemplos son:
1. ) 2 )( 1 ( ) 1 ( ) 1 ( 2 y x a a y a x =
2. ) 1 )( 2 ( 2 ) 2 ( + + = + + + m x x x m
3. ) 1 )( 1 ( 1 ) 1 ( + = + a x x x a
4. )] 3 ( ) 2 )[( 1 ( ) 3 )( 1 ( ) 1 )( 2 ( + = + x x x x x x x
) 3 2 )( 1 ( + + = x x x
) 5 )( 1 ( = x
) 1 ( 5 = x
Caso II
6.4 Factor comn por agrupacin de trminos
La agrupacin puede hacerse de ms de un modo con tal que los dos trminos que se agrupan tengan algn
factor comn (1), y siempre que las cantidades que quedan dentro de los parntesis despus de sacar el factor
comn en cada grupo, sean exactamente iguales (2). Si esto no es posible lograrlo, la expresin dada no se
puede descomponer por este mtodo.
1. ) ( ) ( by ay bx ax by ay bx ax + + + = + + +

63

2. ) ( ) ( b a y b a x + + + =
3. ) )( ( y x b a + + =
Otros ejemplos son:
1. ) 8 4 ( ) 6 3 ( 8 4 6 3
2 2
n m mn m n m mn m + = +
) 2 ( 4 ) 2 ( 3 n m n m m + =
) 4 3 )( 2 ( + = m n m
2. ) 6 4 ( ) 3 2 ( 6 4 3 2
2 2
y x xy x y x xy x = +
) 3 2 ( 2 ) 3 2 ( y x y x x =
) 2 )( 3 2 ( = x y x
3. ) 4 4 ( ) 3 3 ( 4 4 3 3 ay y x ax ay y x ax + = +
) 1 ( 4 ) 1 ( 3 a y a x + =
) 1 ( 4 ) 1 ( 3 = a y a x
) 4 3 )( 1 ( y x a =
Caso III
6.5 Trinomio cuadrado perfecto
Una cantidad es cuadrado perfecto cuando es el cuadrado de otra cantidad, o sea, cuando es el producto de
dos factores iguales.
As, 4a
2
es cuadrado perfecto porque es el cuadrado de 2a. En efecto:
2 2
4 2 2 ) 2 ( a a a a = = y 2a, que
multiplicada por s misma da 4a
2
, es la raz cuadrada de 4a
2
.
Observa que
2 2
4 ) 2 )( 2 ( ) 2 ( a a a a = = ; luego, -2a es tambin la raz cuadrada de 4a
2
.
Lo anterior nos dice que la raz cuadrada de una cantidad positiva tiene dos signos + y -.
Raz cuadrada de un monomio
Para extraer la raz cuadrada de un monomio se extrae la raz cuadrada de su coeficiente y se divide el
exponente de cada letra por 2.

64

As, la raz cuadrada de
4 2
9 b a es
2
3ab porque
4 2 2 2 2 2
9 ) 3 )( 3 ( ) 3 ( b a ab ab ab = =
La raz cuadrada de
8 6
36 y x es
4 3
6 y x .
Un trinomio es cuadrado perfecto cuando es el cuadrado de un binomio, o sea, el producto de dos binomios son
iguales.
As,
2 2
2 b ab z + + es cuadrado perfecto porque es el cuadrado de b a + . En efecto:
2 2 2
2 ) )( ( ) ( b ab a b a b a b a + + = + + = +
Un trinomio es cuadrado perfecto con relacin a una letra cuando el primero y tercer trminos son cuadrados
perfectos (o tienen raz cuadrada exacta) y positiva, y el segundo trmino es el doble producto de las races
cuadradas de dichos trminos.
As,
2 2
4 4 b ab a + es cuadrado perfecto porque:
a a =
2
y b b 2 4
2
=
Finalmente el doble producto de estas races me da el segundo trmino del trinomio, es decir:
ab b a 4 2 2 =
Por el contrario,
8 4 2
4 18 36 y xy x + no es trinomio cuadrado perfecto porque aunque:
x x 6 36
2
= y
4 8
2 4 y y =
son races cuadradas exactas. El doble producto de dichas races no me da el segundo trmino del trinomio, es
decir:
4 4
24 2 6 2 xy y x =
Otros ejemplos son:
2
2
2
2 4
|
.
|

\
|
+ = + +
b
x
b
bx x
2 2
2
2
1
3 3 2
1
9 3 4
1
|
.
|

\
|
= |
.
|

\
|
= +
b b b b




65

Caso especial
La regla anterior se puede aplicar tambin para casos en que las expresiones son compuestas, ya sea uno, dos o
tres de los trminos del trinomio. As en este caso:
| |
2 2 2
) ( ) ( ) ( 2 b a a b a b a a a + = + +

2
) ( b a a + =

2
) 2 ( b a + =
o tambin
| |
2 2 2
) ( ) ( ) ( ) )( ( 2 ) ( x a y x x a x a y x y x + + + = + + + + +

2
) ( x a y x + + + =

2
) ( a y =

2
) ( y a =
Caso IV
6.6 Diferencia de cuadrados perfectos
En la Prctica 3 (Pg. 6), se vio que la suma de dos cantidades multiplicadas por su diferencia es igual al
cuadrado del minuendo menos el cuadrado del sustraendo, o sea,
2 2
) )( ( b a b a b a = +
luego, recprocamente podemos , pues, enunciar lo siguiente:
) )( (
2 2
b a b a b a + =
Otros ejemplos son:
1. ) 1 )( 1 ( 1
2
a a a + =
2. ) 5 4 )( 5 4 ( 25 16
4 2
y x y x y x + =
3.
|
|
.
|

\
|

|
|
.
|

\
|
+ =
3 2 3 2 9 4
2 2 4 2
b a b a b a


66

Caso especial
La regla empleada en los ejemplos anteriores es aplicable a las diferencias de cuadrados en que uno o ambos
cuadrados son expresiones compuestas. Por ejemplo:
1. ] ) ][( ) [( ) (
2 2
c b a c b a c b a + + + = +
) )( ( c b a c b a + + + =
2. )] ( 2 )][ ( 2 [ ) ( 4
2 2
y x x y x x y x x + + + = +
) 2 )( 2 ( y x x y x x + + =
) )( 3 ( y x y x + =
3. )] 2 ( ) )][( 2 ( ) [( ) 2 ( ) (
2 2
+ + + + = + + x x a x x a x x a
) 2 )( 2 ( + + + + = x x a x x a
) 2 )( 2 2 ( + + = a x a
Caso V
6.7 Trinomio de la forma c bx x + +
2

Son trinomios que cumplen las siguientes condiciones:
1. El coeficiente del primer trmino es 1.
2. El primer trmino es una letra cualquiera elevada al cuadrado.
3. El segundo trmino tiene la misma letra que el primero con exponente 1 y su coeficiente es una cantidad
cualquiera, positiva o negativa.
4. El tercer trmino es independiente de la letra que aparecen en el primero y segundo trminos y es una
cantidad cualquiera positiva o negativa.
Ejemplos:
6 5
2
+ + x x
15 2
2
+ a a
Para factorizar este tipo de trinomios es importante seguir los siguientes pasos:

67

1. El trinomio se descompone en dos factores binomios cuyo primer trmino es x, o sea la raz cuadrada del
primer trmino del trinomio.
2. En el primer factor, despus de x se escribe el signo del segundo trmino del trinomio, y en el segundo factor,
despus de x se escribe el signo que resulta de multiplicar el signo del segundo trmino por el signo del tercer
trmino del trinomio.
3. Si los dos factores binomios tienen en medio, signos iguales, se buscan dos nmeros cuya suma sea el valor
absoluto del segundo trmino del trinomio y cuyo producto sea el valor absoluto del tercer trmino del
trinomio. Estos nmeros son los segundos trminos de los binomios.
4. Si los dos factores binomios tienen en medio, signos distintos, se buscan dos nmeros cuya diferencia sea el
valor absoluto del segundo trmino del trinomio y cuyo producto sea el valor absoluto del tercer trmino del
trinomio. El mayor de estos nmeros es el segundo trmino del primer binomio, y el menor, el segundo trmino
del segundo binomio.

Ejemplos:
Paso No. Desarrollo
1. ( )( ) x x x x = + + 6 5
2

2. ( )( ) + + = + + x x x x 6 5
2

3. Por lo tanto: ( )( ) 3 2 6 5
2
+ + = + + x x x x
1. ( )( ) x x x x = + 15 2
2

2. ( )( ) + = + x x x x 15 2
2

4. Por lo tanto: ( )( ) 3 5 15 2
2
+ = + x x x x
Caso especial
Factorizar:
2 2
36 5 a ax x
) )( ( 36 5
2 2
+ = x x a ax x
Como el coeficiente de x en el segundo trmino es 5a. Busquemos dos cantidades cuya diferencia sea 5a y
cuyo producto sea 36a
2


68

) 4 )( 9 ( 36 5
2 2
a x a x a ax x + =
Caso VI
6.8 Trinomio de la forma c bx ax + +
2

Son trinomios de la forma:
5 11 2
2
+ + x x
2 10
2
n n
6 23 7
2
+ m m
Factorizar: 3 7 6
2
x x
1. Multipliquemos el trinomio por el coeficiente de x
2
que es 6 y dejando indicado el producto de 6 por 7x, se
tiene:
18 ) 7 ( 6 36
2
x x
2. Pero
2 2
) 6 ( 36 x x = y ) 6 ( 7 ) 7 ( 6 x x = , de acuerdo a la conmutatividad de la multiplicacin, luego,
podemos escribir la ecuacin anterior como:
18 ) 6 ( 7 ) 6 (
2
x x
3. Descomponiendo este trinomio, segn se vio en el caso anterior, el primer trmino de cada factor ser la raz
cuadrada de
2
) 6 ( x o sea:
) 6 )( 6 ( + x x
4. Y como 7 2 9 = + y 18 2 9 = obtendremos:
) 2 6 )( 9 6 ( + x x
5. Como en un principio multiplicamos el trinomio dado por 6, ahora tenemos que dividir entre 6, para no
alterar el trinomio, y tendremos:
6
) 2 6 )( 9 6 ( + x x


69

6. Pero como ninguno de los binomios es divisible por 6, descomponemos 6 en 2 x 3 y dividiendo ) 9 6 ( x
entre 3 y ) 2 6 ( + x entre 2 se tendr:
) 1 3 )( 3 2 (
3 2
) 2 6 )( 9 6 (
+ =

+
x x
x x

Por lo tanto ) 1 3 )( 3 2 ( 3 7 6
2
+ = x x x x
Caso especial
Factorizar: 12 11 15
2 4
x x
Multiplicando por 15 ) 12 ( 15 ) 11 ( 15 ) 15 )( 15 (
2 4
x x
) 12 ( 15 ) 11 ( 15 ) 15 )( 15 (
2 4
x x
180 ) 15 ( 11 ) 15 (
2 2 2
x x
Descomponiendo este trinomio, el primer trmino de cada factor ser la raz cuadrada de
2 2
) 15 ( x o sea
2
15x , por lo que obtendremos:
) 9 15 )( 20 15 (
2 2
+ x x
Dividiendo entre 15:
) 3 5 )( 4 3 (
3 5
) 9 15 )( 20 15 (
2 2
2 2
+ =

+
x x
x x

Caso VII
6.9 Cubo perfecto de binomios
En los productos notables se vio que:
3 2 2 3 2
3 3 ) ( b ab b a a b a + + + = +
y
3 2 2 3 2
3 3 ) ( b ab b a a b a + =
Lo anterior nos dice que para una expresin algebraica ordenada con respecto a una literal sea el cubo de un
binomio, tiene que cumplir las siguientes condiciones:
1. Tener cuatro trminos.

70

2. Que el primero y el ltimo trmino sean cubos perfectos.
3. Que el segundo trmino sea ms o menos el triple producto del cuadrado de la raz cbica del primer trmino
multiplicado por la raz cbica del ltimo trmino.
4. Que el tercer trmino sea ms o menos el triple producto de la raz cbica del primer trmino por el cuadrado
de la raz cbica del ltimo.
Si todos los trminos del trinomio son positivos se usa la primer expresin, si por el contrario, los trminos son
alternadamente positivos y negativos, se usa la segunda expresin.
Ejemplos:
Encontrar si 1 6 12 8
2 3
+ + + x x x es el cubo de un binomio.
La raz cbica de
3
8x es x 2
La raz cbica de 1 1
El segundo trmino es:
2 2
12 ) 1 ( ) 2 ( 3 x x =
El tercer trmino es: x x 6 ) 1 )( 2 ( 3
2
=
Cumple las condiciones y como todos sus trminos son positivos, la expresin que se usa es la primera. Por lo
tanto.
3 2 3
) 1 2 ( 1 6 12 8 + = + + + x x x x
Encontrar si
9 6 2 3 4 6
27 54 36 8 y y x y x x + es el cubo de un binomio.
La raz cbica de
6
8x es
2
2x
La raz cbica de
9
27x
3
3y
El segundo trmino es:
3 4 3 2 2
36 ) 3 ( ) 2 ( 3 y x y x =
El tercer trmino es:
6 2 2 3 2
54 ) 3 )( 2 ( 3 y x y x =
Cumple las condiciones y como todos sus trminos son positivos, la expresin que se usa es la primera. Por lo
tanto.
) 3 2 ( 27 54 36 8
3 2 9 6 2 3 4 6
y x y y x y x x = +

71

Caso VIII
6.10 Suma o diferencia de cubos perfectos
Sabemos que:
b a
b a
b a
=
+

2 2

y b a
b a
b a
+ =

2 2

y como en toda divisin exacta el producto el dividendo es igual al producto del divisor por el cociente,
tendremos que:
) )( (
2 2 3 3
b ab a b a b a + + = + (1)
) )( (
2 2 3 3
b ab a b a b a + + = (2)
Factorizar: 1
3
+ x
La raz cbica de x
3
es x y la raz cbica de 1 es 1. Segn la regla (1) tenemos que:
) 1 )( 1 ( ] 1 ) 1 ( )[ 1 ( 1
2 2 2 3
+ + = + + = + x x x x x x x
Factorizar:
6 3
27 b a +
) 3 9 )( 3 ( ] ) ( ) ( 3 ) 3 )[( 3 ( 27
4 2 2 2 2 2 2 2 2 6 3
b ab a b a b b a a b a b a + + = + + = +
Caso especial
Factorizar:
3 3
) ( ) ( b a b a +
] ) ( ) )( ( ) )][( ( ) [( ) ( ) (
2 2 3 3
b a b a b a b a b a b a b a b a + + + + + = +
) 2 2 )( (
2 2 2 2 2 2
b ab a b a b ab a b a b a + + + + + =
) 3 )( 2 (
2 2
b a b + =

Evaluacin final

72

Factoriza:
1.
4 3 2 2
56 28 14 x x y x +
2. ) 1 )( 1 ( ) 1 ( 5
2 2
+ + + + a x a x
3.
9 3
2
1
2
b b
+ +
4.
n n
b a
2 2

5.
2 2 10
) 3 2 ( 16 + a a
6. 54 5
2
+ x x
7. 24 ) ( 5 ) (
2
+ n m n m
8. 2 5 2
2
+ + a a
9.
2 2
15 17 18 y ay a +
10.
3 2
27 54 36 8 x x x + + +
11.
6 3
27 8 b a +
12.
3 6
) 2 ( + x x
Conclusin
De forma similar a la seccin anterior, es importante mencionar que la relevancia que presenta esta seccin es
debida a que las expresiones que se presentan en cualquier rama de las matemticas lleva implcita gran
cantidad de estas cantidades.





73

Problemas propuestos
FACTORIZACION POLINOMIO CON FACTOR COMUN

1
( )= x x
2


2
( )= +
3 2
18 6 x x

3. ( )=
2 3
16 12 a a

4.

5. = + ab ab b a 5 15 10
2 2


6. = + 1
3 3 3 2 2 2
4 8 2 z y x z y x xyz

7. = + y x y x y x
4 3 3 2 2
95 76 19

8. = +
3 6 5 4 4 5
420 108 84 y x y x y x

9. ( ) ( ) =
4
4
5
4
5 5 xy xy

10. =
2 3 4
3 5 a a a

FACTORIZACION POR AGRUPACION
11. = + + + y x xy y x 3 3
2 2


12. = + + + ax a bcx abc
2


( )= + m m m 6 5
2 3

74

13. = + + + 6 4 9 6 y x xy

14. = +
2 2 2 2
ny my nx mx

15. = +
3 2
8 14 16 28 x x x

16. = + 28 35 12 15
2 3
x x x

17. = + + + c abc ab b a
2 2


18. = + + + ny nx my mx 4 3 4 3

19. = + 10 15 12 18
2 3
x x x

20. = + + +
2 2 2 2
n m x n x m

FACTORIZACION DE UN TRINOMIO CUADRADO PERFECTO

21. = +
2 2
25 30 9 y xy x

22. = + + 16 ` 8
2
x x

23. = +
2 2
14 49 b ab a

24. = +
2 2
9 54 81 y xy x

25. = + y x y x
2 2 4
60 9 100

26. = + +
2 2
25 4 20 n m mn

27. = + + q sp r q p s r
3 2 2 6 2 4
112 64 49

75


28. = + + qr p r q p
4 2 2 8
12 36

29. = + mnxy n m y x 20 25 4
2 2 2 2


30. = + + 1 2
2
x x

FACTORIZACION DE UNA DIFERENCIA DE CUADRADOS

31. =
2 2
y x

32. =
4
1 x

33. =
4
16 x

34. =
6 4 4 2
25 9 b a b a

35. =
4 6 2 4
64 49 n m n m

36. = +
2 2
2 1 y xy x

37. =
2 2
9 4 y x

38. = + 25 4 4
2 2
xy y x

39. =
2
0625 . 0 y

40. =
2 4
6
1
y x



76

FACTORIZACION DE LA SUMA Y DIFERENCIA DE CUBOS

41. = +
3 3
2 x

42. = +1
3 3
y x

43. = +
3
8 1 x

44. = +
3
54 16 m

45. =
3 3
27 125 y x

46. = +512
3 3
b a

47. =
9 15
y x

48. = +
3 3 3
) ( 512 n m n m

49. ( ) ( ) = + + +
3 3
512 n m y x

50. = 27 8
3
x

FACTORIZACION DE UN TRINOMIO DE LA FORMA n mx x + +
2


51. = + + 6 5
2
x x

52. = 15 2
2
m m

53. = 14 5
2
x x


77

54. = + + 10 7
2
x x

55. = + 28 3
2
x x

56. = + 40 13
2
x x

57. 6
2
x x

58. = + + 36 13
2
x x

59. = + 36 5
2
x x

60. = + 10 3
2
x x

FACTORIZACIN DE UN TRINOMIO DE LA FORMA c bx ax + +
2


61. = + + 3 5 2
2
x x

62. = + + 3 12 4
2
x x

63. = + 3 10 8
2
x x

64. = + 1 7 12
2
x x

65. = 2 3
2
x x

66. = + 8 14 15
2
x x

67. 2 7 6
2
+ + x x

68. 4 4 3
2
+ x x


78

69. 3 11 4
2
+ x x

70. = + + 12 17 6
2
x x







79

Mdulo VII - El teorema de Pitgoras.

Objetivo

Al finalizar este mdulo el alumno podr realizar diversas aplicaciones geomtricas del
Teorema de Pitgoras.

Marco Terico

El teorema de Pitgoras constituye uno de los conceptos ms famosos y tiles de la
geometra y de las Matemticas en general; en Fsica e Ingeniera, ste teorema es
fundamental. La demostracin formal de este teorema y sus orgenes, no son los objetivos
principales de esta seccin, sino de desplegar su importancia en diversas aplicaciones
geomtricas.

El teorema de Pitgoras nos dice: la suma de los cuadrados de los catetos de un tringulo
rectngulo es igual al cuadrado de la hipotenusa de ese mismo tringulo.

El enunciado se expresa mediante la frmula:



y su interpretacin geomtrica se muestra en la siguiente figura


80



Ejemplo 1: calcule la longitud que falta en el siguiente tringulo rectngulo.


Solucin: en ste caso se nos pide encontrar la hipotenusa del tringulo, que es el lado
desconocido, por lo que sustituyendo los datos en la frmula del Teorema de Pitgoras,
podemos encontrar su valor de la siguiente forma:



despejando el cuadrado del lado derecho tenemos

81





Por lo tanto, el valor de la longitud que falta (la hipotenusa) es de 10.


Ejemplo 2: calcule la longitud que falta en el siguiente tringulo rectngulo.





Solucin: en ste caso el lado desconocido del tringulo, es uno de sus catetos, por lo que
sustituyendo los datos en la frmula del Teorema de Pitgoras, podremos encontrar su valor
de la siguiente forma:



82



despejando el valor conocido del cateto al lado derecho


resolviendo la resta



despejando el cuadrado del lado izquierdo tenemos




Por lo tanto, el valor de cateto que falta es de 12.

Ejemplo 3: Encuentre el valor del la hipotenusa del tringulo rectngulo cuyas longitudes de
los catetos son 64 y 48.

Solucin: en ste caso el problema se presenta en forma de un enunciado, y no con una
imagen, pero vasta identificar cules son los datos que se dan, para sustituirlos en la frmula
del Teorema de Pitgoras, y poder dar la respuesta correcta:


83



despejando el cuadrado del lado derecho tenemos




Por lo tanto, el valor de la hipotenusa es de 80.


Ahora veamos una aplicacin del teorema de Pitgoras.

Ejemplo 4: En la figura se ilustra la ubicacin de tres poblados, el pueblo
B est a 40 km al Norte del pueblo A y el pueblo C est a 30 km al Este de
B. Cul es la distancia entre los pueblos A y C?.


84



Solucin: El problema consiste en calcular la distancia que separa los poblados A y C. Al
observar en la figura las ubicaciones de los tres poblados, forman un tringulo rectngulo, y
la distancia entre A y C, no es ms que la hipotenusa del tringulo. Sustituyendo los datos
que se tienen en la frmula del Teorema de Pitgoras, encontraremos sta distancia, de la
siguiente manera:



despejando el cuadrado del lado derecho tenemos


85




Por lo tanto, la distancia que separa a los pueblos A y C, es de 50km.


Ejemplo 5: Calcule la altura del siguiente tringulo y posteriormente su rea



Solucin: Para encontrar la altura del tringulo, nos apoyamos del Teorema de Pitgoras, ya
que conocemos un cateto y la hipotenusa, de uno de los tringulos rectngulos que lo
forman:



86


despejando al lado derecho



despejando el cuadrado del lado izquierdo tenemos




Por lo tanto, la altura del tringulo es de 48.

Con ayuda de la formula conocida encontramos el rea del tringulo total, de la siguiente
forma:




87



Conclusin
En este mdulo conocimos algunos fundamentos bsicos para realizar clculos
trigonomtricos en base al Teorema de Pitgoras y describimos algunas estrategias para su
solucin, cabe destacar la importancia de estas operaciones tanto en nuestra vida diaria
como en los cursos posteriores de matemticas que llevarn en el Instituto.

Ejercicios propuestos
1.-Calcula las longitudes que faltan en los siguientes tringulos rectngulos.

2.-Encuentra el valor de la hipotenusa de los siguientes tringulos rectngulos cuyas
longitudes de los catetos son las que se dan.

a) 40 y 80

88

b) 1.2 y 3.5
c) 7.5 y 4
d) 24 y 10
e) 5 y 12
f) 7 y 24

3.-Calcule el valor del cateto que falta para los siguientes datos del un tringulo rectngulo.

a) h=37 y c=25
b) h=50 y c=14
c) h=35 y c=24
d) h=15 y c=9
e) h=74 y c=5
f) h=73 y c=3
g) h=145 y c=8
h) h=20 y c=4

4.-Un futbolista entrena corriendo la diagonal del terreno de juego de un campo de futbol.
Qu distancia total recorre?. El terreno de juego tiene unas medidas de 105 x 67 m.



5.-Cunto mide un cable que baja de un poste que tiene una altura de 24 m y est colocado
a una distancia de 7 m del pie del poste?.

6.-Cul es la altura de una casa, si para subir a la azotea se necesita una escalera que mide
10 m y el extremo de ella se coloca al nivel del piso a 6 m del muro?.

89


7.-Calcula la altura de un tringulo equiltero de 14 cm de lado.

8.-Calcula la diagonal de un cuadrado de 9 cm de lado.

9.-Calcula el lado de un rombo cuyas diagonales miden 32 mm y 24 mm.

10.-Un muro proyecta una sombra de 2.51 m en el piso, sabiendo que la hipotenusa del
tringulo rectngulo que se forma con su sombra en el piso es de 4 m, encuentre la altura del
muro.



90

Mdulo VIII - Descomposicin vectorial y el Pitgoras

Objetivo

Al finalizar este mdulo el alumno podr identificar que es un vector y como se representa
mediante componentes Cx y Cy , y mediante estas ltimas, calcular su magnitud y direccin.

Marco Terico

El Teorema de Pitgoras cobra gran importancia cuando se estudian figuras geomtricas en
el plano cartesiano XY.

Cul es la distancia del punto de coordenadas (5,2) que se mide desde
el origen del plano cartesiano?.

En la figura, aparece el punto ubicado en el plano cartesiano y el segmento cuya distancia se
desea calcular. Este segmento es la hipotenusa del un tringulo rectngulo, que tiene un
cateto de 5 unidades y otro cateto de 2 unidades.


91



Entonces mediante el Teorema de Pitgoras, podemos calcular su hipotenusa que es la
distancia desde el origen del plano XY hasta el punto (5,2).






92

despejando el cuadrado del lado derecho tenemos





esto indica que la distancia o hipotenusa desde el origen hasta el punto (5,2) es de 5.4
unidades.

Este segmento que une el origen del plano cartesiano XY con el punto (5,2) toma el nombre
de VECTOR en Fsica y Matemticas. Se le llama VECTOR porque seala donde se encuentra
ubicado el punto (5,2), y generalmente se le representa con una echa que apunta en la
direccin que queremos indicar.

En Fsica e Ingeniera los vectores como ste, no solo sirven para indicar puntos, sino que
tambin son importantes porque indican direcciones de fuerzas, velocidades,
desplazamientos, etc.




93


Si imaginamos a este vector representando por una echa, dibujado en el plano cartesiano XY,
y suponemos que le lanzamos una luz, con una lmpara de mano, como se observa en la
siguiente figura.

Entonces podemos darnos cuenta que proyecta su sombra en dos direcciones: Una sombra
en el eje de las Y (ver figura a)), y otra sombra en el eje de las X ( ver figura b)). A estas
sombras se les llama componentes del vector y podrs notar que son los catetos de un
tringulo rectngulo.

Si queremos conocer su valor necesitaremos de unos datos extra: es decir necesitamos saber
a qu ngulo se encuentra el vector con respecto al piso (en este caso el eje X)), y tambin
el valor de la distancia total (Magnitud).



V, desde el origen hasta donde seala dicho vector, que se puede ver como la hipotenusa de
un tringulo rectngulo (ver la siguiente figura).


94



Entonces la manera en como relacionamos el valor del ngulo de inclinacin del vector y su
magnitud V, para conocer sus sombras o componentes, se da con ayuda de las siguientes
formulas:





Ejemplo 1: Calcule las componentes del vector cuya magnitud es V=500N y su ngulo de
inclinacin es

.

95






Solucin: Para conocer el valor de las componentes o sombras proyectadas del vector sobre
los planos X e Y, haremos huso de las formulas antes planteadas, de la siguiente manera:



sustituyendo los datos:




96



por lo que los valores de las componentes Cx y Cy son:



Ejemplo 2: Calcule las componentes del vector cuya magnitud es V=2.4m y su ngulo de
inclinacin es

,como se muestra en la figura.






97


Solucin: Primero calcularemos el ngulo verdadero al que se encuentra orientado el
vector:



entonces con las formulas de las componentes en X y Y del vector



y sustituyendo el ngulo verdadero y la magnitud del vector en ellas, tendremos:




98

por lo que los valores de las componentes Cx y Cy son:



En este caso los valores numricos de las componentes tienen signos negativos, porque nos
indican que estas componentes apuntan en direcciones contraras a los ejes X e Y positivos.
Esto se muestra en la siguiente figura, donde podemos observar que coinciden con la
posicin del vector.

Calculo de la Magnitud y Direccin de un vector.




99

Otro caso al cual nos enfrentamos cuando trabajamos con vectores, es cuando en vez de la
magnitud y el ngulo de inclinacin, los nicos datos con los que contamos, son los valores
de las componentes Cx y Cy.

Si los nicos datos que nos da el problema son las componentes Cx y Cy, entonces la
magnitud V del vector se calcula mediante el Teorema de Pitgoras, de la siguiente forma:



sustituyendo en el teorema las componentes y cambiando la hipotenusa por la magnitud del
vector V



despejando el cuadrado del lado derecho




entonces la Magnitud de cualquier Vector se calcula con:




100

Por su parte la Direccin se encuentra de modo directo dividiendo las componentes y al
resultado encontrndole el arco tangente:

)
Ejemplo 3: Encuentre la magnitud y direccin para el vector cuyas componentes son: Cx = 1 y
Cy = 2.

Solucin: Sustituyendo el valor de las componentes en la formula de la magnitud tendremos







entonces su magnitud es de



Por su parte la direccin se calcula como:

)
sustituyendo las componentes

101



Entonces la magnitud del vector es de V=2.23 y su direccin de

.


Conclusin
En este mdulo conocimos algunos fundamentos bsicos para la descomposicin de
vectores en base al Teorema de Pitgoras y describimos algunas estrategias para su solucin,
cabe destacar la importancia de estas operaciones tanto en nuestra vida diaria como en los
cursos posteriores de matemticas que llevarn en el Instituto.

Ejercicios propuestos
1.-En los problemas encuentre las componentes Cx y Cy, para los vectores cuyas magnitudes
y direcciones se dan a continuacin.

a) V=3 y = 30
b) V=1 y = 45
c) V=8 y =60
d) V=6 y = 120
e) V=13 y = 20
f) V=3 y = 30
g) V=72 y = 315
h) V=3 y = 90


102


2.-En los problemas encuentre la magnitud y direccin del vector dado en componentes.

a) Cx = 4 y Cy = 4
b) Cx = -1 y Cy =
c) Cx = -4 y Cy = 4
d) Cx = y Cy = 1
e) Cx = -5 y Cy = 8
f) Cx = 11 y Cy = -14
g) Cx = 2 y Cy = 2
h) Cx = 0 y Cy = 3



103

Mdulo IX- Funciones Trigonomtricas

Objetivo

Al finalizar este mdulo el alumno podr realizar diversas aplicaciones geomtricas y
matemticas de las Funciones Trigonomtricas.

Marco Terico

En la introduccin de este captulo, mencionamos que la Trigonometra es la rama de las
matemticas que se ocupa de las propiedades de los ngulos, en esta seccin abordemos de
que trata el tema.

Como ya se explico, cuando conocemos dos lados de un tringulo rectngulo, el tercer lado
pueden calcularse fcilmente con base en el Teorema de Pitgoras:


Pero si suponemos que medimos uno de los ngulos internos (excluyendo el que mide 90) y
la longitud de un lado (cateto) de un tringulo. Pueden calcularse las longitudes de los otros
dos lados del tringulo que nos faltan? (ver figura siguiente).



104



La respuesta es: No podemos calcular estos lados con ayuda del Teorema de Pitgoras, pues
este teorema no tiene en cuenta la medida angular. Y es aqu donde la Trigonometra entra
en juego.

Comenzaremos por trabajar con los tringulos rectngulos, ya que nos hemos familiarizado
con ellos en las secciones anteriores. En primer lugar, aclararemos que los valores de las
funciones trigonomtricas solo dependen de la medida de los ngulos agudos (los que
miden menos de 90). En segundo lugar, utilizaremos las letras x e y, para referirnos a los
catetos del tringulo (ver siguiente figura), esto con la intencin de no confundirnos con los
temas pasados. Seguiremos utilizando la misma letra h, en el caso de la hipotenusa. Para
referirnos al ngulo agudo que se utilizara en las funciones trigonomtricas, utilizaremos la
letra griega .





Podemos, entonces con esta notacin representar el tringulo rectngulo de la figura
anterior. Por lo tanto, las funciones trigonomtricas que reciben diferentes nombres
especiales por su importancia, se pueden expresar como sigue.



105

FUNCIN ABREVIATURA
(

)

(

)

(

)

(





Ejemplo 1: Para el tringulo dado, calcular las 6 funciones trigonomtricas de la tabla.



Solucin: En algunos casos las funciones trigonomtricas necesitan del valor de la
hipotenusa, por lo que calcularemos primero este valor para el tringulo dado.



106







entonces aplicando la primer funcin trigonomtrica



sustituyendo los datos
(

)

Para las cinco funciones faltantes, se tiene

(

) (

)

(

) (

)

107


(




Aplicaciones de las funciones trigonomtricas.


Ejemplo 2: Un explorador desea conocer la altura de un misterioso monolito de piedra, del
cual solo conoce el ngulo y la hipotenusa que parte desde al final de la sombra que proyecta
la estatua, como se muestra en la figura.




108

Solucin: Se trata de encontrar la altura de la estatua, en este caso y. Los nicos datos con
los que contamos, son en el valor del ngulo = 45 y la hipotenusa h=m, entonces
podemos observar que la funcin trigonomtrica que se ajusta a estos datos es:


Sustituyendo los datos tenemos



despejando la variable que estamos buscando, en este caso y





entonces el monolito tiene un altura de 6.3 m.



Ejemplo 3: Un hombre de 1.75 m proyecta una sombra de 0.75 m. Encuentre la tangente del
ngulo que forman los rayos del sol con la horizontal.



109

Solucin: En este caso conocemos el valor de y=1.75 m que es la altura del hombre, y el valor
de x=0.75 m que es la longitud de su sobra, as que utilizaremos directamente la funcin
trigonomtrica de la tangente:

(

)

sustituyendo los valores conocidos, encontraremos el resultado esperado


(

) (

)

USO CORRECTO DE LA CALCULADORA.

Cuando conocemos el ngulo de las funciones trigonomtricas, entonces se puede obtener el
valor de estas funciones trigonomtricas con ayuda de una calculadora cientfica. Estas
maquinas electrnicas cuentan con teclas destinadas a calcular las razones trigonomtricas
seno, coseno y tangente, denotadas generalmente en sus teclados como: sin, cos y tan.


110



Antes de encontrar el valor de ngulos a partir de una razn trigonomtrica dada, es
necesario verificar que la calculadora se encuentre en el modo deg y no en rad o grad.


Para obtener el valor de sen(65):

- se teclea el nmero 65.
- se oprime la tecla sin.


111

En la pantalla aparece su valor aproximado: 0.9063077870367; esta cantidad se puede
redondear para seguirla utilizando en clculos posteriores.

Si se quiere hallar el cos(58).

- se teclea el nmero 58.
- se oprime la tecla cos.

En la pantalla aparece su valor: 0.5299192642332

Si se desea encontrar tan(74).

- se teclea el nmero 74.
- se oprime la tecla tan.

En la pantalla aparece su valor: 3.487414443841


Conclusin
En este mdulo conocimos los fundamentos bsicos de las Funciones Trigonomtricas y la
relacin que guardan con el Teorema de Pitgoras. Describimos algunas estrategias sobre su
aplicacin y posterior solucin, cabe destacar la importancia de estas operaciones tanto en
nuestra vida diaria como en los cursos posteriores de matemticas que llevarn en el
Instituto.

Ejercicios propuestos

112

1.-Calcule las seis funciones trigonomtricas para las parejas de datos x=n y y=n que se dan a
continuacin.
a) x=3 y y=4
b) x=5 y y=12
c) x=2 y y=2
d) x=2 y y=
e) x = y y=1
f) x = 1/2 y y= 3/10

2.-Sea x=4 m y =30. Cules son las longitudes de y y h?.

3.-Sea y=6 m y = 45. Cules son las longitudes de x y h?.

4.-Sea h=10 m y = 60. Cules son las longitudes de x y y?.

5.-Sea y=8 m y = 25. Cules son las longitudes de x y h?.

6.-Altura de un rbol. Un guardabosques, que est a 60.95 m de la base de un rbol de
secoya, observa que el ngulo entre el suelo y la parte superior del rbol es de = 60, como
lo muestra la figura siguiente. Calcule la altura del rbol.



113


7.-Distancia al monte Fuji. La cima del Monte Fuji de Japn tiene una altura aproximada de
3779.33 m. Un explorador, que se encuentra a varios kilmetros de distancia de esa
montaa, observa que el ngulo entre el nivel del suelo y la cima es de = 30. Calcula la
distancia que hay desde donde est el explorador al punto a nivel del suelo que est
directamente bajo la cima.

8.-Suponga que un muchacho est volando una cometa al extremo de una cuerda de 100 m
que hace un ngulo de = 45 con el suelo. Encuentre el coseno del ngulo que forma la
cuerda con el suelo.

9.- Para las siguientes funciones trigonomtricas:

a) si sen()=1/2, encuentre csc()
b) si cos()=2/3, encuentre sec()
c) si tan()=10/7, encuentre cot()














114

Mdulo X - Funciones Trigonomtricas Inversas (Arco)

Objetivo
Al finalizar este mdulo el alumno podr realizar diversas aplicaciones geomtricas y
matemticas de las Funciones Trigonomtricas Inversas.

Marco Terico
Las funciones trigonomtricas inversas pueden emplearse para obtener los valores de
ngulos en casos en que se conozcan las longitudes de dos lados de un tringulo. Tambin se
les llama comnmente funciones de arco, estas funciones se escriben arcotangente (arctan),
arcocoseno (arccos) y arcoseno (arcsen).

Consideremos por ejemplo la funcin inversa de arcotangente, para deducir su formula
partimos de la funcin trigonomtrica tangente:

(

)

entonces se trata encontrar o despejar el valor del ngulo , por lo que escribimos la funcin
trigonomtrica de la siguiente manera

(

)


esta es entonces la funcin arcotangente que tambin se escribe utilizando la palabra arctan
o

, que es como generalmente aparece en los teclados de las calculadoras electrnicas:




115

)

En la siguiente tabla se muestran las tres funciones arco comnmente utilizadas en
trigonometra:

FUNCIN ABREVIATURA



Ejemplo 1: Cual es el ngulo de elevacin de un plano inclinado si se eleva 1 m en una
distancia de 40 m?

Solucin: Se trata de encontrar el ngulo al que esta elevado un plano inclinado, el cual
podemos imaginar o relacionar con un tringulo rectngulo como el de la siguiente figura:




116

para esto utilicemos la funcin inversa

(



porque tenemos los datos de las longitudes horizontal x=40 m y vertical y=1 m de la rampa.

sustituyendo los datos encontramos que



podemos ver que el ngulo de elevacin de la rampa es de



USO CORRECTO DE LA CALCULADORA.
Cuando no conocemos el ngulo, se puede obtener su valor con ayuda de las funciones
trigonomtricas inversas y una calculadora cientfica. Estas maquinas electrnicas cuentan
con teclas destinadas a calcular las razones trigonomtricas inversas arcoseno, arcocoseno y
arcotangente, denotadas generalmente en sus teclados como:

.


117




Para esto se oprime la tecla SHIFT (en algunas calculadoras es la tecla INV)
y despus la tecla de la razn trigonomtrica. Por ejemplo:


Para obtener el valor de

:


118

- se teclea el nmero 0.8572 en la calculadora.
- se oprime la tecla INV o SHIFT segn el modelo de calculadora.
- se oprime la tecla cos.

En la pantalla aparece el valor: 30.99636215, que se puede redondear a 31.

Conclusin
En este mdulo conocimos los fundamentos bsicos de las Funciones Trigonomtricas
Inversas o Arco y la relacin que guardan con los ngulos internos del tringulo y su relacin
con el Teorema de Pitgoras. Describimos algunas estrategias sobre su aplicacin y posterior
solucin, cabe destacar la importancia de estas operaciones tanto en nuestra vida diaria
como en los cursos posteriores de matemticas que llevarn en el Instituto.

Ejercicios propuestos
1.-Si las longitud de los lados de un tringulo rectngulo son y=9 m y x=15 m, encuentre el
valor de su ngulo agudo.

2.-La hipotenusa de un tringulo rectngulo es de 20 m y su base mide x=15 m, calcule el
valor de elevacin de la hipotenusa.

3.-Un contratista construye un techo con una saliente de 2 m respecto a un nivel de 1 m.
Cules el ngulo de la saliente respecto a la horizontal?.

4.-Calcule el valor de las expresiones siempre que se encuentren definidas.

a)


b)


c)



119

d)
e)
f)
g)

5.-Calcule el valor del ngulo , para las expresiones siempre que se encuentren definidas.

a) cos() = 0.8620
b) tan() = 3.7
c) sen() = 0.6612
d) sen() = -0.5640

7.-Distancia entre dos regiones lluviosas. En meteorologa en ocasiones es posible conocer a
que latitud () se encuentran dos regiones lluviosas muy cercanas entre s. Para lo cual se
utiliza la siguiente frmula:

(



sabiendo que la distancia entre dos regiones lluviosas es de d=93.73 km donde soplan
vientos de con una velocidad de v=45 km/h, y que el radio de la Tierra es de R=6369 km;
calcule con ayuda de la formula anterior a que latitud () del planeta se localizan estas dos
regiones.






120

Mdulo XI - Ley de los Senos y Cosenos

Objetivo
Al finalizar este mdulo el alumno podr realizar diversas aplicaciones geomtricas y
matemticas de las leyes de Senos y Cosenos.

Marco Terico
Cuando no tenemos tringulos rectngulos como en todos los temas pasados, las cosas se
complican un poco. Hay tringulos que no contienen ngulos rectos. A estos tringulos se les
llama tringulos oblicuos. Un ejemplo general es el tringulo mostrado en la siguiente figura,
donde vemos que tiene ngulos , y , con lados opuestos a, b y c, respectivamente.



las relaciones entre los ngulos y los lados de este tipo de tringulos estn dadas por la ley de
los senos y la ley de los cosenos.

La ley de los Senos establece:




121


Ejemplo 1: Un tringulo oblicuo tiene un lado a= 46 cm, y ngulos = 63 y = 71. Cules
son las longitudes de los otros lados del tringulo?.
Solucin: Sabemos que para cualquier tringulo se cumple que la suma de sus tres ngulos
internos es:



en nuestro caso tenemos los valores de = 63 y = 71, por lo que al sustituir en la formula
anterior y despejar el ngulo que nos falta, tendremos





Entonces utilizando las leyes de los senos para encontrar los lados b y c del tringulo:





122

La ley de los cosenos se expresa en las tres formas generales:



La ley de los cosenos se usa cuando la ley de los senos, un poco ms simple, no puede
aplicarse, segn se ve en el siguiente ejemplo.
Ejemplo 2: Un lecho triangular de ores tiene dos lados con longitudes a=4.5 m y b=3.5 m, con
el ngulo = 110.
Cul es el valor del otro lado?


Solucin: En los datos dados obsrvese que la ley de los senos no es aplicable. Si se usa la
forma apropiada de la ley de los cosenos para encontrar el lado faltante c se obtiene:



123

sustituyendo los datos conocidos






Conclusin
En este mdulo conocimos las leyes de Senos y Cosenos, su relacin con los ngulos
internos del tringulo y los tringulos oblicuos. Describimos algunas estrategias sobre su
aplicacin y posterior solucin, cabe destacar la importancia de estas operaciones tanto en
nuestra vida diaria como en los cursos posteriores de matemticas que llevarn en el
Instituto.



124

Ejercicios propuestos
1.-En cada caso calcule las otras partes del tringulo oblicuo.

a) = 41; = 77; a = 10.5
b) = 30; b = 17.9; a = 35.8
c) = 81; c = 11; b = 12
d) = 50; = 70; c = 537

2.-Un tringulo oblicuo tiene un lado b=10 m, = 40 y = 60. Cules son las longitudes de
los otros lados del tringulo?.
3.-Un tringulo oblicuo tiene lados b=6 cm y c=21 cm, con = 50. Cules son los valores
del otro lado y de los otros ngulos?.















125

Mdulo XII - Identidades Trigonomtricas

Objetivo
Al finalizar este mdulo el alumno podr realizar diversas simplificaciones y
demostraciones matemticas con las Identidades Trigonomtricas.

Marco Terico
Si se dibuja un crculo de radio=1 (circulo unitario), como se muestra en la siguiente figura,
con el centro en el origen del plano cartesiano XY, entonces las coordenadas de un punto
sobre la circunferencia son P = p(x; y) = (cos ; sen ), donde es al ngulo cuyos lados son
la parte positiva del eje X y el radio del crculo que pasa por el punto P, antes mencionado.



Si utilizamos el Teorema de Pitgoras, para calcular la distancia a la que se encuentra este
punto, desde el origen del plano XY, entonces se cumple la condicin:




126

en este caso la hipotenusa del tringulo que est dentro del circulo es el radio, y los catetos
son cos y sen , entonces sustituyendo estos datos en el Teorema de Pitgoras se tiene la
siguiente identidad trigonomtrica:



Esta identidad trigonomtrica es vlida para cualquier ngulo, porque el valor del seno o el
coseno de un ngulo no dependen de la longitud de la hipotenusa.

La siguiente tabla muestra a modo resumido las diferentes identidades trigonomtricas
fundamentales.

IDENTIDADES PITAGRICAS IDENTIDADES DE COCIENTE IDENTIDADES
RECPROCAS







127

En la imagen inferior se muestra un mapa mental con los caminos para construir las
identidades trigonomtricas mostradas en la tabla anterior, que podr serte de mucha
utilidad.



En Matemticas avanzadas, ciencias naturales e ingenieras, a veces es necesario simplificar
complicadas expresiones trigonomtricas y resolver ecuaciones en donde aparecen
funciones trigonomtricas.


128

Ejemplo 1: Verificar que se cumpla la igualdad

Solucin: Empezamos por transformar el lado izquierdo aplicando la identidad recproca de
:

(

)

En seguida sumamos como si fueran fracciones





cambiando

a se tiene

*

+

como , al sustituir comprobamos que se cumple la igualdad







129

Conclusin del tema:
En este mdulo conocimos el origen de las Identidades Trigonomtricas y su utilidad en las
simplificaciones y demostraciones matemticas. Describimos algunas estrategias sobre su
aplicacin y posterior solucin, cabe destacar la importancia de estas operaciones tanto en
nuestra vida diaria como en los cursos posteriores de matemticas que llevarn en el
Instituto.
Ejercicios propuestos
1.-Comprobar la igualdad

2.-Comprobar la igualdad

3.-Comprobar la igualdad



130

Mdulo XIII - Razn y Proporcin

Objetivo
Al finalizar este mdulo el alumno podr realizar clculos sobre razones y
proporciones, que son una manera de encontrar relaciones entre cantidades que aumentan
o disminuyen.

Marco Terico
Las razones y proporciones tienen una gran aplicacin en diversas disciplinas; por
ejemplo, en ingeniera se emplean las escalas para realizar maquetas, en el rea contable,
para realizar movimientos financieros y, en la vida diaria, para efectuar ciertas operaciones
aritmticas.
La relacin de una cantidad a otra es una fraccin, y es el nmero de veces que una cantidad
est contenida en otra cantidad de la misma clase. Si una cantidad es directamente
proporcional a otra, entonces, la otra cantidad tambin se duplica. Cuando una cantidad es
inversamente proporcional a otra, entonces, cuando esta cantidad se duplica, la otra
cantidad se reduce a la mitad.
Ejemplo 1: En un alimento se encuentran 30g de azcar por cada 3g de grasa, Cul es su
razn?
Solucin: Expresando en forma de razn, que es una divisin de una cantidad sobre otra,
tenemos


Entonces la razn es de 10g de azcar por cada gramo de grasa.

Ejemplo 2: Una lata de coca cola tiene 24g de aspartame cada 100 gramos de solucin de
Coca Cacola. Indique la razn de aspartame sobre gramos de Coca Cola con los datos
anteriores.
Solucin: Expresando en forma de cociente los datos conocidos tenemos

131



Entonces la razn es de 6: 25 o 0.24: 1.


Ejemplo 3: Un pedazo de madera de 273 cm de longitud es cortada en tres piezas en con una
proporcin de 3 a 7 y a 11. Determinar las longitudes de las tres piezas.
Solucin: El nmero total de partes es 3+7+11, es decir, 21. Por lo tanto 21 partes
corresponden a 273 cm:
- 1 parte corresponde a


-
3 partes corresponden a
-
7 partes corresponden a
-
11 partes corresponden a
es decir, las longitudes de las tres piezas son 39 cm, 91 cm y 143 cm.

Ejemplo 4: Una rueda dentada tiene 80 dientes y est conectada con un engranaje de 2 5
dientes . Cul es la relacin de transmisin?



Solucin: La relacin de los engranes ser igual a


Entonces la relacin de transmisin es de


132


Ejemplo 5: Una aleacin est compuesta de metales A y B con una relacin de 2.5: 1 en
peso. Cunto de A tiene que ser aadido a 6 kg de B para hacer la aleacin?.

Solucin: LA relacin entre A y B es: A: B = 2.5: 1 (es decir, A hez a B como 2.5 a 1) o


Como B = 6 kg, entonces


as encontramos que la cantidad, que tiene que ser aadida es de


Ejemplo 6: Si 3 personas puede completar una tarea en 4 horas, Cunto tiempo se tardan 5
personas para completar la misma tarea, suponiendo que la tasa de trabajo permanece
constante?
Solucin: Cuanto mayor sea el nmero de personas, la tarea se realiza ms rpido, por lo
tanto, existe una proporcin inversa.
3 personas completar la tarea en 4 horas.
Entonces a una persona le toma tres veces ms tiempo, es decir,

Por lo tanto, 5 personas pueden hacerlo en una quinta parte del tiempo que una persona
tarda, que es

de hora, o 2 horas y 24 minutos.



Conclusin
En este mdulo conocimos la importancia de Las razones y proporciones, que tienen una
gran aplicacin en diversas disciplinas, y describimos algunos mtodos para su calculo, cabe

133

destacar la importancia de estas operaciones tanto en nuestra vida diaria como en los cursos
posteriores de matemticas que llevarn en el Instituto.

Ejercicios propuestos
1. Dividir 621 cm a una proporcin de 3 a 7 a 13.
R=[81cm a 189cm a 351cm]

2. Al mezclar una cantidad de pinturas, se tienen tintes de cuatro colores diferentes y se
utilizan con una relacin de 7: 3: 19: 5. Si la masa del primer colorante utilizado es

determinar la masa total de los colores utilizada.


R=[17g]


3. Determinar la cantidad de cobre y la cantidad de zinc que se necesita para hacer un
lingote 99 kg de latn, si tienen que estar proporciones de cobre: zinc: 8:3 por masa.
R=[72kg : 27Kg]

4. Se tardan 21 horas 12 hombres en reconstruir un tramo de carretera. Encontrar
cuntos hombres se necesitan para reconstruir una franja similar de carretera en 50
horas y 24 minutos, suponiendo que el ritmo de trabajo se mantiene constante.
R=[5]


5. Se tarda 3 horas y 15 minutos de vuelo desde la ciudad A a la ciudad B a una
velocidad constante. Encontrar el tiempo que el viaje dura si: a) la velocidad es de


veces la de la velocidad original y b) si la velocidad es de tres cuartas partes de la
velocidad original.
R=[(a) 2 horas y 10 minutos, (b) 4 horas y 20 minutos]


134

Mdulo XIV - Porcentajes

Objetivo
Al finalizar este mdulo el alumno podr realizar clculos sobre problemas de tanto por
ciento, presentes en contextos laborales y cotidianos.

Marco Terico
Los porcentajes, al igual que los decimales y las fracciones, constituyen otra manera de
expresar una parte determinada de una unidad. El porcentaje de un todo que se ha dividido
en 100 porciones iguales; de ah la palabra porcentaje o tanto por ciento.
El porcentaje se expresa con un nmero seguido con el signo % (por ciento).
Por ejemplo 50% representa lo mismo que

que 0.5.
Y 100% es
100
/
100
, o exactamente 1 (100% de cualquier nmero es el mismo nmero)
Y 200% es
200
/
100
, o exactamente 2 (200% de cualquier nmero es el doble del nmero)
Los porcentajes se usan para:
- Relacionar una parte con el todo: Ejemplo: "El 58% de los aspirantes a ingresar en la
Universidad son mujeres"

- Determinar una proporcin entre dos cantidades: Ejemplo: "La proporcin de
levadura y harina para el bizcocho es del 3%".

- Describir a la poblacin, indicando el peso relativo de una magnitud sobre ella.
Ejemplo: "El 16% de la poblacin tiene estudios superiores". Gran parte de la
estadstica se expresa en porcentajes.

- Determinar la variacin relativa de una cantidad: Ejemplo: "El nivel del agua
almacenada en los embalses ha subido un 8% en lo que va de ao".

135


El inters bancario
Las entidades financieras (bancos, cajas de ahorros, etc.) dan a sus clientes un inters por
tener depositado su dinero. Es directamente proporcional a la cantidad guardada y al tiempo
que dura el depsito, y se mide en tanto por ciento.
Cuando se pide un prstamo al banco tambin se paga un inters.
Ejemplo 1: La caja de ahorros local ofrece a Marta un 4% anual para los 6.000 soles que tiene
ahorrados. Qu inters obtendr Marta por su capital a final de ao?
Solucin: Un inters del 4% anual significa que de cada 100 soles obtiene 4 al ao.
Por tanto,

Pero y si Marta guarda el dinero en la caja durante 4 aos?
En cuatro aos le producir cuatro veces esa cantidad:

Ejemplo 2: Exprese como porcentajes:
(a) 1.875 y
(b) 0.0125
Solucin: Una fraccin decimal se convierte en un porcentaje multiplicando por 100. Por lo
tanto,
(a ) 1.875 corresponde a 1.875 x 100%, es decir 187.5%

(b) 0.0125 corresponde a 0.0125 x 100%, es decir, 1.25%

Ejemplo 3: Expresar en forma de porcentajes:

y
Solucin: Para convertir fracciones a porcentajes, se realizan dos pasos:

136

1. convierte a las fracciones decimales y
2. multiplicado por 100

, por lo tanto

corresponde a

Similarmente




Ejemplo 4: Cierta parte de una mquina, se tarda 50 minutos. Utilizando un nuevo tipo de
herramienta, el tiempo se puede reducir en un 15%. Calcular este nuevo tiempo
Solucin:
15% de 50 minutos =

minutos
por lo tanto, la nueva hora se toma como
50-7.5 =42.5 minutos.
Alternativamente, si el tiempo se reduce en un 15%, ahora se tiene 85% del tiempo original,
es decir 85% de
50=

minutos, como anteriormente se calculo.



Ejemplo 4: Exprese 25 minutos como un porcentaje de 2 horas, corregir con una precisin de
1%.
Solucin: El trabajo en unidades de minutos , 2 horas=120 minutos.
De ah que 25 minutos es

de horas. Al cancelar,


Expresando

en fraccin decimal se tiene 0.2083


Multiplicando por 100 la fraccin decimal se convierte en el porcentaje de
0.2083X100=20.83%
As, 25 minutos son el 21% de 2 horas, con una precisin del 1%.

137


Ejemplo 5: Una aleacin de plata alemana consta de 60% de cobre, 25% de zinc y 15% de
nquel. Determinar la masa del cobre, zinc y nquel en un bloque 3.74 kilogramos de la
aleacin.
Solucin: La proporcin directa es
100% corresponde a 3.74kg
1% corresponde a

kg
60% corresponde a 60X0.0374=2.2244 kg
25% corresponde a 15X0.0374=0.561 kg
As, las masas del cobre, zinc y nquel son 2.244 kg, 0.935 kg y 0.561 kg, respectivamente.
(Verifique que: 2.244+0.935+0.561=3.74)


Conclusin
En este mdulo conocimos la importancia de los clculos sobre problemas de tanto por
ciento, y describimos algunos mtodos para su calculo, cabe destacar la importancia de estas
operaciones tanto en nuestra vida diaria como en los cursos posteriores de matemticas que
llevarn en el Instituto.

Ejercicios propuestos
6. Convierta a porcentajes: (a) 0.057 (b) 0.374 y (c) 1.285.
R=[ (a) 5.7% (b) 37.4% (c) 128.5%]

7. Exprese en forma de porcentajes, corrigiendo a 3 cifras: (a)

(b)

(c)

.
R=[ (a) 21.2% (b) 79.2% (c) 169%]



138

8. Calcule a 4 cifras significativas (a) 18% de 2758 toneladas (b) 47% de 18.42 g (c) 147%
de 14.1 segundos
R=[ (a) 496.4 t (b) 8.67 g (c) 20.73 s]

9. Cuando se fabrican 1600 pernos, 36 son insatisfactorios. Determinar el porcentaje
insatisfactorio.
R=[2.25%]


10. Expresar: (a) 140 kg como un porcentaje de 1 t (b) 47 s como un porcentaje de 5 min
(c) 13.4 cm, como un porcentaje de 2.5 m.
R=[ (a) 14% (b) 15.67% (c) 5.36%]

11. Un Bloque de aleacin de Monel consta de 70% de nquel y 30% de cobre. Si contiene
88.2 g de nquel, determinar la masa de cobre en el bloque.
R=[ 37.8 g]

12. Dos kilogramos de un compuesto contienen 30% del elemento A, 45% del elemento B
y el 25% del elemento C. Determinar las masas de los tres elementos presentes.
R=[ A 0.6 kg, B 0.9 kg, C 0.5 kg]

13. Una mezcla de hormign contiene siete partes en volumen de lastre, cuatro partes en
volumen de arena y dos partes en volumen de cemento. Determinar el porcentaje de
cada uno de estos tres constituyentes con una precisin de 1% y la masa de cemento
en una mezcla de dos toneladas seca, con la precisin de una cifra significativa.
R=[ 54%, 31%, 15%, 0.3 t]








139

Conclusin general
A lo largo del presente manual se han visto las diferentes tcnicas y desarrollos que se
pueden esperar en las matemticas sin caer demasiado en aspectos tan abstractos como las
demostraciones y que requeriran una mayor atencin por parte del participante y que
rebasa las expectativas de ste curso.
Se ha visto que las matemticas no deben ser vistas como una serie de pasos para resolver
un problema, sino que es necesario analizar cada problema y resolverlo de acuerdo las leyes
y procedimientos que se pueden ver en los mdulos del III al VI.
Tambin vimos que estn identificadas varias expresiones que son llamadas productos y
cocientes notables y que stas aparecen en muchas ocasiones en los clculos comunes
dentro de las matemticas de ah la importancia de estudiarlos y comprenderlos.
Finalmente se trabaja con radicales y potencias, las cuales solo se mencionan en cursos
comunes y no se les presta la importancia requerida ya que al igual que los productos y
cocientes notables stos aparecen con mucha frecuencia en los clculos.





140

Modulo XV - Visin y Misin de los Institutos Tecnolgicos

Breve Historia de los Institutos Tecnolgicos de Mxico
Los primeros Institutos Tecnolgicos surgieron en Mxico en 1948, cuando se crearon los de
Durango y Chihuahua. Poco tiempo despus se fundaron los de Saltillo (1951) y Ciudad
Madero (1954). Hacia 1955, estos primeros cuatro Tecnolgicos atendan una poblacin
escolar de 1,795 alumnos, de los cuales 1,688 eran hombres y slo 107 mujeres. En 1957
inici operaciones el IT de Orizaba. En 1959, los Institutos Tecnolgicos son desincorporados
del Instituto Politcnico Nacional, para depender, por medio de la Direccin General de
Enseanzas Tecnolgicas Industriales y Comerciales, directamente de la Secretara de
Educacin Pblica.

En el libro La Educacin Tcnica en Mxico. Institutos Tecnolgicos Regionales, editado por
la Secretara de Educacin Pblica, en 1958, se marc la desincorporacin plena de los IT y el
inicio de una nueva etapa caracterizada por la respuesta que dan estas instituciones a las
necesidades propias del medio geogrfico y social, y al desarrollo industrial de la zona en que
se ubican.

Al cumplirse los primeros veinte aos, los diecisiete IT existentes estaban presentes en
catorce estados de la Repblica. En la dcada siguiente (1968-1978), se fundaron otros 31
Tecnolgicos, para llegar a un total de 48 planteles distribuidos en veintiocho entidades del
pas. Durante esta dcada se crearon tambin los primeros centros de investigacin y apoyo
a la educacin tecnolgica, es decir, el Centro Interdisciplinario de Investigacin y Docencia
en Educacin Tecnolgica (CIIDET, 1976) en Quertaro y el Centro Regional de Optimizacin y
Desarrollo de Equipo (CRODE), en Celaya.

En 1979 se constituy el Consejo Nacional del Sistema Nacional de Educacin Tcnica
(COSNET), el cual represent un nuevo panorama de organizacin, surgiendo el Sistema
Nacional de Educacin Tecnolgica, del cual los Institutos Tecnolgicos fueron parte

141

importante al integrar el Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos (SNIT).
De 1978 a 1988 se fundaron doce nuevos Tecnolgicos y tres Centros Regionales de
Optimizacin y Desarrollo de Equipo. La investigacin y los posgrados se impulsaron con gran
intensidad gracias a la creacin progresiva de los Centros Regionales de Estudios de
Graduados e Investigacin Tecnolgica (CREGIT) en cada uno de los planteles. Para 1988 los
IT atendan una poblacin escolar de 98,310 alumnos, misma que en los cinco aos
siguientes creciera hasta 145,299, con una planta docente de 11,229 profesionales y 7,497
empleados como personal de apoyo y asistencia a la educacin.

En 1990 iniciaron actividades los Institutos Tecnolgicos Descentralizados, con esquemas
distintos a los que operaban en los IT federales ya que se crearon como organismos
descentralizados de los gobiernos estatales.

En 2005 se reestructur el Sistema Educativo Nacional por niveles, lo que trajo como
resultado la integracin de los Institutos Tecnolgicos a la Subsecretara de Educacin
Superior (SES), transformando a la Direccin General de Institutos Tecnolgicos (DGIT) en
Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica (DGEST). Como consecuencia de esta
reestructuracin, se desincorpora el nivel superior de la Direccin General de Ciencia y
Tecnologa del Mar y de la Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria y se
incorpora a la recin creada DGEST.

A junio de 2010, el ahora Sistema Nacional de Educacin Superior Tecnolgica (SNEST) est
constituido por 249 instituciones, de las cuales 114 son Institutos Tecnolgicos federales, 129
Institutos Tecnolgicos Descentralizados, cuatro Centros Regionales de Optimizacin y
Desarrollo de Equipo (CRODE), un Centro Interdisciplinario de Investigacin para el
Desarrollo de la Educacin Tecnolgica (CIIDET) y un Centro Nacional de Investigacin y
Desarrollo Tecnolgico (CENIDET). En estas instituciones, el SNEST atiende a una poblacin
escolar de 387,414 estudiantes en licenciatura y posgrado en todo el territorio nacional,
incluido el Distrito Federal.

142


Desde julio de 2008, su Director General es el doctor Carlos Alfonso Garca Ibarra.




Visin SNEST
Ser uno de los pilares fundamentales del desarrollo sostenido, sustentable y equitativo de la
nacin.
Misin SNEST
Ofrecer servicios de educacin superior tecnolgica de calidad, con cobertura nacional,
pertinente y equitativa, que coadyuve a la conformacin de una sociedad justa y humana.
Valores
Con el fin de guiar y orientar las acciones cotidianas de todo su personal, el SNEST define los
siguientes valores institucionales:

- El ser humano
Es el factor fundamental del quehacer institucional, constituyndose en el valor central, para
incidir en su calidad de vida.

- El espritu de servicio
Es la actitud proactiva que distingue a la persona por su profesionalismo en su desempeo,
proporcionando lo mejor de s mismo.

- El liderazgo
Es la capacidad para la conduccin innovadora, participativa y visionaria de la operacin y
desarrollo institucional.

- El trabajo en equipo
Es el proceso humano realizado de manera armnica con actitud proactiva, multiplicando los
logros del objetivo comn.

- La calidad
Es la cultura que motiva a mejorar la forma de ser y hacer, fundamentada en las
convicciones del ser humano.

143


- El alto desempeo
Cumplir y elevar estndares de calidad, sustentado en el desarrollo humano.
Visin DGEST
Ser una entidad moderna, reconocida por su calidad en el servicio y que garantice el alto
desempeo del Sistema Nacional de Educacin Superior Tecnolgica.
Misin DGEST
Con el propsito de hacer realidad su visin, la DGEST establece como su misin:
Potenciar y asegurar, con liderazgo y servicios de calidad, el desarrollo de un Sistema
Nacional de Educacin Superior Tecnolgica de alto desempeo.
Objetivos
- Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro
educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan
al desarrollo nacional.
- Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos
sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad.
- Impulsar el desarrollo y utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin
en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus
competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento.
- Ofrecer una educacin integral que equilibre la formacin en valores ciudadanos, el
desarrollo de competencias y la adquisicin de conocimientos, a travs de actividades
regulares del aula, la prctica docente y el ambiente institucional, para fortalecer la
convivencia democrtica e intercultural.
- Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido de
responsabilidad social, que participen de manera productiva y competitiva en el
mercado laboral.
- Fomentar una gestin escolar e institucional que fortalezca la participacin de los
centros escolares en la toma de decisiones, corresponsabilice a los diferentes actores
sociales y educativos, y promueva la seguridad de alumnos y profesores, la
transparencia y la rendicin de cuentas.
*Informacin obtenida directamente de la pgina electrnica SNEST, DGEST, ITSZ.
El Instituto Tecnolgico Superior de Zapopan inicia operaciones en septiembre de 1999, con
el fin de impulsar el desarrollo de la regin centro del Estado de Jalisco. Hasta el mes de
marzo del 2012 egresaron un total de 952 ingenieros en 17 generaciones semestrales,

144

quienes en su desempeo profesional han demostrado ser competentes ante las exigencias
del sector productivo.

El ITSZ ha logrado gracias a la actuacin de su personal acadmico, administrativo y de
apoyo la certificacin ISO 9001-2008 demostrando productividad en todo su proceso
educativo desde el momento en que ingresa el alumno, hasta su titulacin.
Misin y Visin del ITSZ
















Nuestra Misin
Ser un instrumento de
desarrollo de la
comunidad, generando
un sistema educativo de
excelencia para la
formacin profesional e
integral del ser humano,
a travs de un modelo
de calidad centrado en
el aprendizaje.

Nuestra Visin
Ser una institucin lder,
en sus labores
educativas, tecnolgicas
y de investigacin
cientfica,
proporcionando una
formacin de
excelencia, para
enfrentar con xito los
retos de la
competitividad a nivel
mundial.
Valores
El Instituto Tecnolgico Superior de Zapopan promueve el
sentido tico. La vida moderna, nos exige vivenciar los valores en
lo individual y en lo social, especialmente en el mbito
educativo.

145

Modulo XVI - Ser Universitario



Responde las siguientes preguntas desde tu perspectiva personal (no hay respuestas correctas e
incorrectas)

A qu vengo a la universidad, qu papel juego, cules son mis responsabilidades?








(Lluvia de ideas: reflexin grupal)
Ingresar a la Universidad implica cambios que incluyen adaptacin, transformacin,
reorganizacin familiar, personal, social y laboral, los nuevos universitarios experimentarn
retos de cmo actuar, cmo organizar sus tiempos, a quin recurrir cundo tenga dudas,
incluso a confusin. Ahora que el estudiante se encuentra en niveles superiores se le sugiere
que sea protagonista de su carrera, que ponga en movimiento la voluntad y el deseo de
crecer para superar pequeos o grandes problemas, con los que seguramente se enfrentar.
La fortaleza ser necesaria para llegar a los objetivos que desde este momento ha tomado la
decisin de lograr: SER INGENIERO (Lujn, Montenegro, Ponti, Snchez, Savino, Vasquetto y
Vlez, s.f.)
La clave, dicen los que saben, es reconocer que entrar en la Universidad
exige, antes que nada, un cambio de actitud: desde ahora, la responsabilidad
personal ser el motor, sin que esta autonoma signifique aislamiento.

ACTIVIDAD

146

















Qu es ser Universitario?

El ser Universitario es un privilegio, una oportunidad que implica un compromiso que no es slo con los padres, con una
beca o con un crdito, el compromiso tambin es con la comunidad educativa y la sociedad. Es importante tener
conciencia y considerar que la inversin que ofrece el Estado por cada estudiante es importante. Por lo tanto el
universitario debe tomar en serio la misin que se le encomienda y las expectativas que en l ha puesto el pas.

Elegir una profesin es una de las tareas ms importante que realiza una persona, ya que al hacer esto escogemos un
modo de vida, un modo de ser y hacer, tambin de esta eleccin de profesin, oficio o trabajo se obtendrn las
retribuciones que le permitan satisfacer necesidades materiales y de crecimiento personal, se elige una manera de
participar en la sociedad que debera ser con responsabilidad y compromiso. Es por esto que el universitario no
debiera conformarse con un valor numrico para pasar las materias, bajar de internet un trabajo o copiar en las
pruebas, el universitario responsable no debe hacerse cmplice de la ilegalidad y de la mediocridad, no ser un buen
estudiante si slo cumple con sacar buenas notas, esto no basta para ser UNIVERSITARIO, estudiar incluye el desarrollo
de un pensamiento crtico y reflexivo, debe recordar que no slo su familia espera a un profesionista, la sociedad
tambin.

Segn el diccionario de la Real Academia Espaola estudiar, como verbo transitivo, significa observar, examinar,
pensar o considerar algo con detenimiento, para conocerlo, comprenderlo o buscar una solucin, es decir que no es
solamente memorizar sino que a travs de los estudios el alumno desarrollar una reflexin crtica acerca de su propio
proceso formativo.

Mientras que la vocacin es un inters interior para dedicarse a una forma determinada de vida tambin es una
bsqueda sobre lo que quiero, es una construccin a lo largo de la vida, a partir de las experiencias con diversas
actividades, de las relaciones con otras personas, de las metas que queremos alcanzar y del reconocimiento de las
condiciones y los esfuerzos que stas ltimas significan (op. Cit. Lujn)

Como universidad pblica el Instituto Tecnolgico Superior de Zapopn crea un ambiente propicio para la diversidad
cultural, la pluralidad ideolgica y la equidad de gnero, tambin crea un contexto propicio para el crecimiento
tecnolgico dirigido hacia una economa del conocimiento y la innovacin que impacte en el desarrollo sustentable
de nuestro pas y favorezca la calidad de todos los mexicanos.

En espera de que esta sea su alma mater el ITSZ les desea SUERTE Y BIENVENIDOS.

Saber para trascender


147

Modulo XVII - Competencias


Los Institutos Tecnolgicos han adoptado el
modelo de competencias como una necesidad a los
cambios del sistema educativo del pas, por ello es de
gran importancia hacer mencin de ellas en este manual
con la finalidad de dejar en claro algunas de las
interrogantes que seguramente se presentarn a lo
largo de los cursos regulares. Cabe mencionar que estos
conceptos sern aplicables a cualquier asignatura
cursada a lo largo de toda la carrera y por lo tanto se deben entender estos trminos desde
el principio.





El modelo educativo anterior que consideraba al alumno tan slo como receptor de
conocimientos ha sido modificado, ahora se convierte en gestor de su propio aprendizaje y el
maestro, adems de educador, tambin juega el papel de un gua durante el proceso, la
siguiente informacin plantea a grandes rasgos mostrar al alumno este nuevo modelo y la
Las competencias bsicas del siglo XX:
1. Hablar y Escuchar.
2. Leer.
3. Escribir.
No hay palabra verdadera
que no sea unin
inquebrantable entre accin
y reflexin (Paulo Freire)

148

forma de evaluacin para que su experiencia educativa sea ms exitosa,
cabra entonces formular la siguiente pregunta:
QU SON LAS COMPETENCIAS?















CMO EL ESTUDIANTE APRENDER?
La adquisicin de competencias profesionales es posible si se logra hacer
que el aprendiz controle su propio proceso de formacin.
Se dice que un aprendizaje es significativo cuando los contenidos se
relacionan con lo que el alumno sabe.
Cuando se logra la activacin de los conocimientos e ideas previas a travs
de la presentacin del material nuevo potencialmente significativo. Se est
haciendo una reflexin sobre la accin y se introducen los nuevos
contenidos.
Al lograr movilizar la memoria constructiva del estudiante, se logra
motivarlo, estimularlo y disponerlo al aprendizaje porque para el estudiante
adquiere significado al integrar lo que se aprender, a sus conocimientos y
experiencias previas (metacognicin).
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se
conecta con un concepto relevante preexistente que est adecuadamente
Para Ansorena Cao son una habilidad o atributo personal de la
conducta de un sujeto, que puede definirse como caracterstica de
su comportamiento, y, bajo la cual, el comportamiento orientado
a la tarea puede clasificarse de forma lgica y fiable. (Gonzlez,
2008)

Segn Spencer y Spencer: es una caracterstica
subyacente de un individuo, que est causalmente
relacionada con un rendimiento efectivo o superior
en una situacin o trabajo, definido en trminos de
un criterio.



149

claro y disponible en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen
como un punto de anclaje para las primeras.
La meta es adquirir las siguientes cualidades:

SABER SABER HACER SABER SER
Datos.
Hechos.
Informacin.
Conceptos.
Conocimientos.
Habilidades.
Destrezas.
Tcnicas para aplicar y
transferir el conocimiento a
actuacin.
Normas.
Actitudes.
Intereses.
Valores que llevan a tener
convicciones
Asumir responsabilidades.



La siguiente figura presenta a manera esquemtica las competencias.

















CMO SE EVALUA?
Las competencias tienen su mxima expresin en un saber hacer fundamentado en
un saber, por lo que la evaluacin al alumno desde este enfoque, ya no predomina el saber
sino lo que se hace con ese conocimiento en diferentes contextos, es decir se analiza el

150

desempeo o las acciones especficas en situaciones concretas, saberes, habilidades, valores,
actitudes, motivacin. El ITSZ maneja lineamientos para la evaluacin y acreditacin de
asignaturas en la que se confirma que el estudiante posee las competencias que estn
definidas en una asignatura o programa de estudio y que son necesarias para el desarrollo
del perfil de egreso.

El ingls como competencia profesional
La competencia en el mbito profesional es mucho mayor en los ltimos aos. La
exigencia por parte de la sociedad y calidad del trabajo va en aumento. Hoy en da se
compite con otras personas por conseguir una oportunidad de empleo. El uso de la
computadora, del Internet y de la paquetera que sta maneja es una herramienta
indispensable para elaborar el ms sencillo de los trabajos. De igual manera est pasando
con el idioma Ingls. Por qu Ingls? Estados Unidos se convirti en una de las potencias
ms influyentes en los ltimos aos y debido a la cercana con Mxico, se hizo indispensable
el trato con los americanos. Asimismo, la globalizacin ha unificado mercados, sociedades y
culturas a travs de una serie de transformaciones econmicas, culturales y polticas que
afectan profundamente a los individuos, empresas y naciones, por lo que dominar el idioma
Ingls en cualquier carrera profesional deja de ser un hobbie, para convertirse en una
herramienta indispensable para obtener un trabajo en cualquier empresa; siendo esto de
vital importancia dentro del programa acadmico en cualquier licenciatura.

Hoy ms que nunca resulta imprescindible aprender el idioma Ingls, ya que cada da se
emplea ms en casi todas las reas del conocimiento y desarrollo humanos. En primer lugar,
se trata de la herramienta que permite la comunicacin con personas de otros pases, dentro
del mundo globalizado en que vivimos. Es indiscutible que el idioma Ingls se ha convertido
en el idioma global de comunicacin por excelencia, uno de los de mayor uso en el mundo. Es
idioma oficial, o tiene un status especial, en unos 75 territorios en todo el mundo.


151

Estimaciones recientes sugieren que unos 402 millones de personas lo hablan como su
primer idioma, as como es utilizado en la actualidad por ms de 1.000 millones de hablantes
no nativos. Dentro de poco ms de una dcada lo hablarn tres mil millones de personas, es
decir, la mitad de la humanidad.

La lengua Inglesa es de las ms fciles de todas para aprenderla. sta es una de las razones
por las cuales prevaleci en los Estados Unidos. Por consenso mundial el ingls ha sido
elegido como el idioma de la comunicacin internacional.

En el campo econmico, la industria, los
negocios, el comercio internacional, todo
el universo productivo se escribe, se habla
y se lee en ingls. Las principales
aerolneas, por ejemplo, lo han adoptado
como idioma oficial. El idioma ingls,
como herramienta, ampliar las
oportunidades en el campo de la
educacin y en el mundo laboral, desde un
empleo con salario medio hasta los ms altos niveles ejecutivos. Son ya muchas las ofertas de
trabajo que se valen de este idioma: no slo para comunicarse con directivos, sino tambin
en puestos de menor responsabilidad su conocimiento puede convertirse en una
competencia esencial (las instrucciones de las mquinas, las tcnicas, los libros que estn que
estn escritos en esta lengua). Qu producto comercial vendido o etiquetado no viene con
texto en ingls?

Hoy en da, cualquier investigador o profesional que quiera estar al da o acceder a libros
especializados necesita irremediablemente saber Ingls para estar informado de los rpidos
avances que estn teniendo lugar en su rea del conocimiento. Este hecho tambin abarca a

152

otros contenidos proporcionados por los distintos medios informativos existentes (televisin,
radio, peridicos, videos, pelculas, etc.)
Por otro lado, dado el rpido avance de la tecnologa en todos los campos, llegan
constantemente a las empresas nuevos equipos, aparatos e instrumentos cuyas instrucciones
ya sea de montaje, uso funcionamiento, mantenimiento y limpieza- suelen venir
mayormente en ingls.

Es la lengua de las telecomunicaciones, del total estimado de 40 millones de usuarios de
Internet, un 80% se comunica actualmente en este idioma. La mayora de los sitios se
encuentran editados en ingls. Adems, el porcentaje de usuarios de la red que no son
hablantes nativos del ingls est incrementndose rpidamente, especialmente en Asia.

Por otra parte, prcticamente todos los centros del tipo que sea disponen de ordenadores
para facilitar el trabajo, y cualquier persona acostumbrada a manejarlos sabe que, aunque
muchos de los programas informticos estn ya traducidos al castellano, es frecuente
encontrarse en situaciones donde es necesario saber ingls para poder comprender el
lenguaje interactivo del ordenador. Igualmente es indispensable conocer el ingls cuando se
viaja o se sale de vacaciones al extranjero: para ir de compras, para tomar un medio de
transporte sin perderse, para pedir la cuenta en un restaurante, para entrar en contacto con
la gente y su cultura de modo amplio.

Es, tambin, el lenguaje del entretenimiento y la cultura popular: con la industria de la
msica y del cine.
En el terreno de los estudios, es una
herramienta clave para el triunfo acadmico,
especialmente en ciertas carreras profesionales
en las que es requisito exigible para la obtencin
del ttulo. Es, con diferencia, el idioma ms

153

enseado en los centros educativos de toda Europa, alcanzando al 46% de los estudiantes en
primaria y al 91% de secundaria. En Espaa, sin
embargo, a pesar de ser el idioma extranjero
predominante, slo alcanza un porcentaje del
36%. Son unos datos que nos colocan en una
situacin de clara desventaja con respecto a
pases como Dinamarca, Holanda o Suecia donde
un 80% de la poblacin habla la lengua inglesa con fluidez.

Por ello ha habido una rapidsima proliferacin de Escuelas Oficiales de Idiomas. Adems,
habra que mencionar tambin todos los viajes e intercambios que se organizan a Gran
Bretaa, los Estados Unidos y Canad, principalmente, tanto por iniciativa estatal como
privada, como para la realizacin de cursos de perfeccionamiento. Evidentemente, todo este
despliegue no es producto de la casualidad, sino una clara muestra de la innegable
importancia del ingls.

As pues, su dominio se ha convertido en una necesidad cada vez ms apremiante. Se trata,
en definitiva, de una lengua que todos, nos guste o no, hemos de aceptar. Y nunca es tarde
para aprenderla!

En el siguiente modulo se presentan los siguientes puntos especficos de los lineamientos de
evaluacin que regulan los Institutos Tecnolgicos Federales y Descentralizados
dependientes de la Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica.
Pensar es el trabajo ms difcil que
existe. Quiz sea sta la razn por la
que haya tan pocas personas que lo
practiquen. Henry Ford

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Modulo XVIII - Lineamientos de acreditacin y Rbricas

Propsitos de los lineamientos
La acreditacin de una asignatura es la forma en la que se confirma que el estudiante
posee las competencias que estn definidas en una asignatura o programa de estudio y que
son necesarias para el desarrollo del perfil de egreso.

Acreditacin de asignaturas
Se apruebe el 100% de las competencias especficas establecidas en el programa de estudio.
Acreditar una asignatura en las siguientes oportunidades: curso ordinario y curso de repeticin.
La escala de valoracin es de 0 (cero) a 100 (cien) en cualquier oportunidad de evaluacin que se
considere en este lineamiento y la valoracin mnima de acreditacin de una asignatura es de 70
(setenta).


Curso ordinario
Es en el que una asignatura se cursa por primera vez.


Evaluacin de primera oportunidad Evaluacin de segunda oportunidad
Es la evaluacin sumativa que se
realiza por primera ocasin para cada
competencia especfica ya sea en el
curso ordinario o de repeticin,
durante el periodo planeado.
Es la evaluacin sumativa de
complementacin, que cumple con la
integracin de las evidencias no
presentadas o incompletas en la
evaluacin de primera
oportunidad y se realiza al finalizar el
curso, de acuerdo a las fechas
programadas por el docente.




155


Curso de repeticin
Se efecta cuando el estudiante no acredit la asignatura en el curso ordinario y se lleva a cabo
con las mismas oportunidades.
Deber cursarse de manera obligatoria en el perodo posterior al que no acredit la asignatura,
siempre y cuando ste se oferte.
No se tomarn en cuenta ninguna de las competencias especficas que el estudiante haya
alcanzado en el curso ordinario.
Si el estudiante no acredita una asignatura en curso de repeticin, tendr derecho a cursarla por
nica vez en un curso especial.


Curso global
Se efecta cuando el estudiante solicita cursar una asignatura y le permite acreditar sin asistir
regularmente, convirtindose en un estudiante autodidacta
Procede para el estudiante autodidacta que haya cubierto con las competencias previas
establecidas en los programas de estudio.
Se podr solicitar un curso global de una asignatura no acreditada en el curso ordinario, en el
siguiente perodo cuando sta se oferte, considerndose como curso de repeticin.


El estudiante
El estudiante de nuevo ingreso deber cursar obligatoriamente las asignaturas que le asigne el
departamento correspondiente.
Debe concluir el plan de estudios, incluyendo los periodos en que no se haya reinscrito, en un
mximo de 12 (doce) periodos semestrales, considerando que su carga acadmica deber ser de
22 crditos como mnimo y 36 como mximo.
Tiene derecho a darse de baja parcial de alguna asignatura.
Debe presentarse en el lugar, fecha y hora sealada para desarrollar la actividad que genera la
evidencia de una competencia de acuerdo a la planeacin del curso presentada por el docente, de
no hacerlo se le considera competencia no alcanzada, salvo situaciones justificadas.
Tiene una sola oportunidad de evaluacin de primera oportunidad para la acreditacin de cada
competencia en curso ordinario o en repeticin.

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De no lograr Competencia alcanzada en la evaluacin de primera oportunidad tendr derecho a
la evaluacin de segunda oportunidad, a excepcin del estudiante que est en curso especial.
Si en la segunda oportunidad del curso ordinario no aprueba el 100% de las competencias, tiene
derecho a repetir la asignatura en el periodo posterior en que se ofrezca.
Puede cursar en repeticin slo una vez cada asignatura y debe hacerlo en el perodo escolar
inmediato en que se ofrezca sta, siempre y cuando se cuente con los recursos.
El estudiante autodidacta podr cursar dos asignaturas en curso global por periodo.
El estudiante podr solicitar hasta dos cursos especiales por periodo, sin derecho a cursar otras
asignaturas.
El estudiante que solicite un slo curso especial, podr inscribirse hasta con una carga de 22
crditos.
El estudiante que durante su carrera acumule seis cursos especiales, causar baja definitiva de los
Institutos Tecnolgicos dependientes de la Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica.

Baja definitiva de los Institutos Tecnolgicos
El estudiante no acredite como mnimo tres asignaturas del primer semestre.
No logre la acreditacin de una asignatura en curso especial.
Cuando haya agotado los 12 (doce) periodos escolares semestrales permitidos como mximo para
concluir su plan de estudios.
Contravenga las disposiciones reglamentarias alterando el funcionamiento de la institucin en
apreciacin de la autoridad competente.
En caso de baja definitiva, el estudiante podr solicitar y recibir el certificado parcial
correspondiente a las asignaturas que haya cursado.

Baja temporal de los Institutos Tecnolgicos
Todo estudiante que haya cursado al menos un semestre en el Instituto Tecnolgico, tiene
derecho a solicitar baja temporal en la totalidad de las asignaturas en que est inscrito, dentro de
los 20 das hbiles a partir del inicio oficial de los cursos.
Para poder realizar este trmite, el estudiante manifiesta su determinacin por escrito al Jefe de
Departamento correspondiente.
Una baja temporal autorizada no registra calificacin en las asignaturas.


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Baja parcial de los Institutos Tecnolgicos
Todo estudiante que haya cursado al menos un semestre en el Instituto Tecnolgico, tiene
derecho a solicitar baja parcial en algunas asignaturas, durante el transcurso de 10 das hbiles a
partir del inicio oficial de los cursos, respetando siempre el criterio de carga mnima reglamentaria
(22 crditos) y que no sea el curso especial.
Para poder realizar este trmite, el estudiante manifiesta su determinacin por escrito al Jefe de
Departamento correspondiente.
Una baja parcial autorizada no registra calificacin en las asignaturas.






















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Modulo XIX - Tcnicas y hbitos de estudio
Qu es el aprendizaje?
El aprendizaje es una funcin mental a travs de la cual se adquieren, modifican y se
mejoran conductas, valores, conocimientos y habilidades. ste se adquiere por medio del
estudio, la experiencia y la instruccin.

Durante el proceso formativo se pueden adquirir diferentes
hbitos, los cuales debieran ser en pro de un beneficio, si se
concientiza este hecho se pueden lograr aspectos positivos y
benficos para el estudio, por ejemplo designar un tiempo a
leer todos los das.
Comprensin-memorizacin
Es fundamental que el alumno entienda la diferencia que existe entre comprensin y
memorizacin, ya que en ocasiones se puede interpretar de manera errnea que el buen
estudiante es aquel que sabe todo de memoria. La memorizacin implica funciones de
almacenamiento de informacin, recitar no significa que se haya comprendido la totalidad
de los contenidos, esta actividad puede ser sencilla para algunos estudiantes no obstante se
sugiere que se utilicen otros niveles cognitivos superiores como es la comprensin.

Comprender es entender en su mxima expresin el funcionamiento de las cosas, es una
accin que se vive y se siente, el utilizar esta funcin amplia la perspectiva que se tiene sobre
cualquier fenmeno a estudiar, adems aumenta la capacidad de memorizacin. Para el
estudiante el recordar datos es necesario, pero si se comprende lo que se recuerda
desarrollar habilidades superiores necesarias que le harn conquistar cualquier rea del
conocimiento.

Con la finalidad de comprender cualquier tema de estudio se debe tener en cuenta lo
siguiente:

La motivacin nos
impulsa a comenzar y
el hbito nos permite
continuar (Jim Ryun)

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a) Pre-lectura o lectura exploratoria: se leen los ttulos y subttulos para tener una idea
general del texto. Se observa cmo est organizado, principalmente se identifica el
tema central de la lectura.
b) Subraya lo ms significativo: se puede hacer con lpices de colores, uno para ideas
principales y otro para ideas secundarias.
c) Realizacin de esquemas: la forma grfica es un buen elemento para recordar los
contenidos. Los ms frecuentes y funcionales son los mapas mentales y los
conceptuales.
Organizacin en el estudio
La organizacin es un proceso sencillo que ayuda a la concentracin y al aprendizaje.
Las siguientes sugerencias proponen al estudiante agilizar y sistematizar el estudio, con la
finalidad de hacerlo ms sencillo y significativo.
1.- Desayunar antes de ir a la escuela. El cuerpo necesita protenas, carbohidratos y
vitaminas para poder rendir durante el da. El desayuno es el alimento ms importante del
da! Cuando el cuerpo no desayuna o ste no tiene los nutrientes adecuados, es difcil que se
d la concentracin en clases.
2.- Escoger un lugar en el aula donde se pueda ver y or claramente. Si el alumno no cuenta
con estos dos elementos, estar ms ocupado en ver y or que en la propia concentracin del
tema.
3.- Anotar las ideas principales de la clase. Esto puede ser en forma de bitcora, mapas
conceptuales o mentales, se pueden utilizar las anotaciones como un prembulo para
trabajos finales o exmenes. Se sugiere que el estudiante anote las instrucciones del docente
ya que esto puede traer confusiones para entregar trabajos.
4.- No dude en preguntar. Si el alumno llegar a tener alguna duda no debe vacilar en
preguntar, ya que la prdida de cualquier dato puede traer consecuencias negativas en los
exmenes o tareas.
5.- El uso de agenda. En el mbito universitario las anotaciones se vuelven fundamentales,
las fechas de entrega de trabajos, exposiciones, avisos, los componentes de trabajos
acadmicos, etc. La organizacin es importante ya que son varias asignaturas durante un
semestre, se sugiere no confiar en la memoria.

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6.- Buenas relaciones. La comunicacin proactiva con docentes y compaeros ayuda al
desarrollo de actividades y genera armona en el mbito educativo.
7.- Un lugar propicio para estudiar. Siempre hay un espacio favorable para el estudio, el ITSZ
cuenta con una biblioteca, las palapas o un aula, la eleccin depende del nivel de
concentracin que tenga el estudiante con y sin sonidos externos. Se sugiere un lugar
tranquilo.
8.- El uso de tiempo libre. El uso de esparcimiento durante el da se vuelve indispensable, ya
que la presin acadmica no favorece la retencin y comprensin de los temas, adems
puede generar un sentimiento de desesperanza y relacionarlo con la capacidad intelectual.

Estas son algunas sugerencias sencillas que pueden ser utilizadas en los momentos ms
convenientes para el alumno.















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Modulo XX - Formato APA
Estilo APA
La American Psychological Association (APA) es una organizacin cientfica fundada en
1892 por G. Stanley Hall. Hoy cuenta con ms de150.000 miembros. El Manual de Publicacin
de la APA fue creado en 1929, inicialmente, con el nombre de Instrucciones relacionadas
con la preparacin de trabajos. Presenta una serie de recomendaciones para la preparacin
y presentacin de trabajos cientficos, este estilo es uno de los ms utilizados por las
comunidades cientficas.

EI Instituto establece este estilo para la presentacin de trabajos finales en cada una de las
asignaturas, prcticas finales y tesis. Es importante mencionar que cada maestro elige la
composicin final de trabajos escolares, es decir la inclusin o la ausencia de una hoja de
presentacin, introduccin, justificacin, desarrollo, conclusiones, etc. sin embargo s se
solicita el uso adecuado de la ortografa, redaccin, citas de texto, tipo de letra, fundamento
cientfico de la teora y referencias bibliogrficas segn el estilo APA.

Por razones obvias de espacio y tiempo, no se presenta en este trabajo la totalidad del
manual APA, se introducirn algunos componentes con la finalidad de que el estudiante
conozca la generalidad de este estilo y que siga su proceso de auto-formacin acadmica, no
obstante los elementos necesarios sern proporcionados al inicio del primer semestre. En
los siguientes recuadros se presentan tres ejemplos de referencias bibliogrficas ms
comunes.








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APA Citation Style
Publication Manual of the American Psychological Association
Libro
Apellido del autor, coma, espacio, inicial o iniciales del nombre seguidas de punto,
espacio, ao en parntesis, punto, espacio, ttulo del libro (letra cursiva, mayscula la
primer letra; excepciones: nombres propios, de congresos, seminarios), punto, espacio,
ciudad (en caso de USA: ciudad, estado abreviado; ejemplo: Boston, MA), dos puntos,
espacio, editorial y punto.
Jimnez, G. F. (1990). Introduccin al Psicodiagnstico de Rorschach y lminas
proyectivas. Salamanca: Amar Ediciones.
Urdaga, C., Maureira, F., Santibaez, E. & Zulueta, J. (1990). Investigacin en
educacin popular. Santiago: CIDE.
Artculo de revista
Apellido del autor, coma, espacio, inicial o iniciales del nombre seguidas de punto,
espacio, ao en parntesis, punto, espacio, ttulo del artculo (en letra normal), punto,
espacio, nombre y tomo de la revista (en letra cursiva y nmeros arbigos), coma,
pginas separadas por guin en letra normal y punto.
La primera letra de las palabras principales (excepto artculos, preposiciones,
conjunciones) del ttulo de la revista va en mayscula.
Sprey, J. (1988). Current theorizing on the family: An appraisal. Journal of Marriage and
the Family, 50, 875-890.
Ambrosini, P. J., Metz & C., Bianchi. (1991). Concurrent validity and psychometric
properties of the Beck Depression Inventory in outpatients adolescents. Journal of
American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 30, 51-57.

163









Para mayor informacin se sugiere la siguiente pgina http://www.apastyle.org
La importancia de la ortografa
La ortografa es el elemento que mantiene con mayor firmeza la unidad de una
lengua, es el artificio que se le da en este caso al espaol, si se representar la escritura sin
estos smbolos con el paso del tiempo apareceran graves problemas de comprensin que
conduciran a la incomunicacin. La ortografa no es slo un hecho estrictamente gramatical,
sino que tambin obedece a motivos claramente extralingsticos y de meta-comprensin, es
decir que la puntuacin genera el nivel de razonamiento adecuado para entender la
expresin escrita y hablada del otro. El uso de una correcta ortografa incluye las tildes (),
puntos, comas, b-v, s-c-z, h, mb-mp, g-j, por mencionar algunas. Se sugiere la siguiente
pgina para mayor informacin http://www.cenidet.edu.mx/subaca/web-
dda/docs/ortografia_basica.pdf
Componentes de un trabajo acadmico
La presentacin de un trabajo no es acto de improvisacin los elementos o
componentes son indispensables para la exposicin de cualquier documento escrito, se
requiere de un proceso de investigacin ordenado, la finalidad: es transmitir al lector las
ideas preconcebidas por el escritor y que se entienda, que logre entender los objetivos, el
discurso, los resultados o las conclusiones que el escritor pretende sean comprendidas y
entendidas.

Medios electrnicos
Apellido del autor, coma, espacio, inicial o iniciales del nombre seguidas de punto,
espacio, ao en parntesis, punto, espacio, ttulo del artculo (en letra normal), punto,
espacio, nombre y tomo de la revista (en letra cursiva y nmeros arbigos), coma,
pginas separadas por guin en letra normal y punto. Extrado el da y mes, coma,
espacio, ao, espacio, de, dos puntos, espacio, poner la pgina y punto.
Biglan, A. (2002). The role of the community psychologist en the 21st century.
Prevention & Treatment, 5, 123-134. Extrado el 31 de Enero, de 2002 de:
http//journals.apa.org.prevention/volume5/pre0050002a.html.

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Durante las carreras en el ITSZ, se le requerir al estudiante diversos escritos, como la
investigacin, ensayos, memorias, informes, etc. La composicin de estos puede variar
dependiendo de las materias, del profesor y la finalidad del trabajo, no obstante cada uno de
ellos deber contener formas bsicas para lograr un nivel de calidad (Orellana, 2006), esto no
quiere decir que se limitar la creatividad del estudiante. Es importante tener en cuenta que
la informacin de cualquier trabajo deber estar bien fundamentada (para su representacin
escrita consulte la Gua APA).

Para que la escritura sea comprendida por otro es necesario que el estudiante ponga especial
atencin en la redaccin, ya que para enviar un mensaje escrito se debe cuidar que la
escritura sea estructurada en forma clara y correcta, para que el lector logre comprender la
totalidad del mensaje.

A continuacin se le presenta al estudiante algunos elementos bsicos que sern
importantes seguir a lo largo de su carrera.

Partes bsicas del trabajo Descripcin
Portada Titulo, debe reflejar la descripcin y ncleo
central del trabajo.
ndice

Se indica la pgina donde comienzan los
captulos, epgrafes, mdulos, etc.
Introduccin Se expone el propsito del trabajo, el
contexto en el que se lleva a cabo el tema, se
coloca una sntesis del problema, aqu se
explica un por qu y para qu. Este es el
apartado donde se le motiva al lector a leer
el trabajo.
Desarrollo Es bsicamente la descripcin terica de la
totalidad del trabajo, aqu se describe el

165

fenmeno que se est estudiando o de lo
que se est describiendo.
Conclusin El escritor plasma su punto de vista. Se
realiza un cierre apropiado y eficaz, se
entrelaza lo que se expuso en la
introduccin, el objetivo y los temas que se
abordaron, finalmente que se puede decir de
stos; sin divagar en nuevas cuestiones. Se
puede dejar en claro que el trabajo abre
otros cuestionamientos para retomar en un
futuro.

Cmo buscar informacin con caractersticas cientficas
Otro elemento importante en la presentacin de trabajos acadmicos es la
fundamentacin terica que representar el trabajo escrito, ahora que el universitario se
encuentra en nivel superior deber optar por la bsqueda de informacin cientfica, esta
indagacin requiere de habilidades y tcnicas especficas, las destrezas para encontrar el
contenido de un trabajo se desarrollan con la prctica por lo que se le sugiere al estudiante
paciencia para encontrar artculos, investigaciones o informes adecuados que apoyen sus
trabajos acadmicos.

El objetivo es encontrar con precisin contenidos con elementos del conocimiento cientfico
por lo que en la bsqueda de trabajos escritos, es importante considerar la seriedad de estos,
algunas caractersticas que pueden ayudar al estudiante a discernir el contenido son:
informacin objetiva, fctica, racional, contrastable, sistemtica, metdica, comunicable,
analtica, generalizable, verificable, crtica y universal.

Otras particularidades que se pueden observar en los trabajos de investigacin son los
componentes del formato:
- Fecha

166

- Titulo
- Autores
- Resumen/Abstract
- Introduccin/Presentacin
- Desarrollo/Contenido
- Mtodo: ste aparecer si es una investigacin experimental, hipottica-deductiva,
etc. ya que s utiliza el mtodo descriptivo o analtico no contendr este elemento, no
obstante puede presentar informacin terica con la cual se puede fundamentar el
trabajo de investigacin o guiar en la bsqueda.
- Resultados
- Conclusiones/sugerencias
- Referencias bibliogrficas/Bibliografa

Cabe mencionar que estos apartados pueden variar dependiendo del formato de la revista o
institucin donde est siendo publicado.

Para facilitar la sntesis y/o anlisis de los estudios y utilizar la informacin en los escritos
acadmicos del estudiante, se pueden hacer las siguientes preguntas, estas pueden servir de
gua:
- Qu es lo que se est investigando
- Cmo lo est haciendo
- Dnde lo hicieron
- Quines son los participantes
- Cules fueron las tcnicas
- A qu conclusiones llegaron
- Cul es su relevancia
- Cul es su aportacin


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El hecho de entrar a la WEB no garantiza que la informacin que arroje sea cientfica y que
sea la adecuada para el trabajo escolar, considere las terminaciones con .org o .edu, algunos
formatos vienen en PDF, en estos casos se recomienda abrirlos ya que algunos son
publicaciones de universidades, entre la pginas cientficas sugeridas al estudiante del ITSZ
estn las especializadas en investigaciones de ingeniera como: Redalyc y Conacyt.

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Modulo XXI - Tutoras
Qu es la tutora?
El Sistema Nacional de Educacin Superior Tecnolgica (SNEST) en el 2006 disea la
tutora como una estrategia educativa y tiene los siguientes propsitos: contribuir al
mejoramiento del desempeo acadmico de los estudiantes, coadyuvar en el logro de su
formacin integral con la participacin de docentes y otras instancias que puedan conducirlo a
superar los obstculos que se presenten durante su desarrollo como son: bajos niveles de
desempeo, repeticin, rezago y fracaso estudiantil, desercin, abandono y baja eficiencia
terminal, e incidir en las metas institucionales relacionadas con la calidad educativa, favoreciendo
con ello la eficiencia terminal de los programas educativos (SNEST,2012).
La tutora, como lo seala la UNESCO, comprende un conjunto de actividades que
propician situaciones de aprendizaje y apoyan el correcto desarrollo del proceso acadmico,
al orientar y motivar a los estudiantes, para que a su vez desarrollen y concluyan eficazmente
su propio proceso formativo.
Por su parte la ANUIES, (2000) menciona que: La tutora es un Acompaamiento
personal y acadmico a lo largo del proceso formativo para mejorar el rendimiento
acadmico, facilitar que el estudiante solucione sus problemas escolares, desarrolle hbitos
de estudio, trabajo, reflexin y convivencia social (SNEST, 2012).
Beneficios de la tutora
La tutora apoya a los estudiantes en la planificacin de un proyecto de vida que les
permita tomar decisiones autnomas y responsables, basadas en sus caractersticas y
expectativas personales a partir de los requerimientos de las opciones acadmicas y laborales
que el contexto ofrece.
El programa de tutoras est diseado precisamente para ayudar al estudiante a superar
los retos que pueda encontrar en su proceso educativo, que se evite en mayor medida la
desercin y la reprobacin, sta no es una actividad aislada sino que es una parte fundamental
en el proceso de formacin. Se le sugiere al alumno aprovechar este servicio que ofrece el
Instituto.

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Funciones del Tutorado

a) Participa activamente en las actividades que implique su atencin tutorial.
b) Identifica sus necesidades personales que requieren de la atencin tutorial.
c) Asiste a las reuniones a que sea convocado por el Tutor.
d) Recurre al Tutor para efectos de solicitar atencin tutorial y/o cuando se le solicite.
e) Aporta la informacin que le sea requerida por el Tutor para fines de integracin del
trabajo de este.
f) Realiza las actividades que le sean sugeridas por el Tutor para dar atencin a sus
necesidades.
g) Da la importancia y respeto que merecen el PIT, el Tutor y el Tutorado.
h) Participa en el seguimiento acadmico que realiza el Tutor.
i) Asume una actitud responsable orientada hacia la autoayuda y participa activamente en las
actividades que implique su atencin tutorial.


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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Ayres, F. Moyer, R. E. (1970). Trigonometra. Espaa: MC graw hill. Serie Schaum.
APA. (2010). Formato de la Asociacin Psicolgica Mexicana. Online Writing Lab de la Purdue
University Online.
Baldor, A. (1995 ). Geometra Plana y del Espacio y Trigonometra. Mxico: Cultural.
Baldor, A. (2005). lgebra. Mxico: Editorial Patria.
Culebra, C. (2004) Taller de ortografa y redaccin bsica. Centro Nacional de Investigacin y
Desarrollo Tecnolgico. V1. Extrado el 5 de julio del 2012 de:
http://www.cenidet.edu.mx/subaca/web-dda/docs/ortografia_basica.pdf
DGEST (2010) Lineamientos para la evaluacin y acreditacin de asignaturas. Versin 1.0. pgs. 19
Gonzlez R. M. (2008) Competencias genricas y formacin profesional: un anlisis desde la docencia
universitaria. Revista Iberoamericana de Educacin. Extrado el da 23 de julio del 2012 de:
http://www.rieoei.org/rie47a09.htm
Gonzlez, C. R., Gonzlez-Pienda, J., Rodrguez, M. S., Nuez, P. J. y Valle, A. (2005) Estrategias y
Tcnicas de Estudio: Estudiante estratgico. Madrid: Pearson.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~14700596/departamentos/need_ing.htm
Instituto Tecnolgico Superior de Zapopan. (2012). Identidad. Extraido el da 16 de julio del 2012 de:
http://www.itszapopan.edu.mx/
Orellana, N. (2006) Normas Bsicas para la Elaboracin de Trabajos. Universidad de Valencia. Pp. 17
Sistema Integral de Informacin. Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica/ Sistema
Nacional de Educacin Superior Tecnolgica. (2011). Breve historia de los Institutos
Tecnolgicos de Mxico. Extrado el da 16 de julio del 2012 de: http://www.dgit.gob.mx/,
www.dgest.gob.mx, www.snest.gob.mx, www.dgest.mx, www.ditd.gob.mx.
Sistema Nacional de Educacin Superior Tecnolgica (2012) Manual del tutor del SNEST.
Swokowski, Earl & Cole. (1998). lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: Thomson.
(S.D.). La importancia de conocer el idioma ingls. (S.D.). Extrado el 25 de Julio del 2012, de:
Actividades de iniciacin a la vida universitaria. (s. f.) Modulo: Problemtica Universitaria y Sociedad.
[Folleto]. Lujn, S., Montenegro, A., Ponti, L., Sanchez, A., Savino, C., Vasquetto, R., y Vlez, G.:
Autores.

171

ANEXOS
Rutas de Transporte ITSZapopan





172

Croquis del ITSZapopan