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FACULTAD DE EDUCACION Y

HUMANIDADES
CENTRO ULADECH JULIACA
PRACTICA PRE PROFESIONAL IV
PRESENTADO POR:
ESPECIALIDAD DE:
CICLO:
DOCENTE:
Mg. ARCADIO DE LA CRUZ PACORI
JULIACA PERU
2009
DEDICATORIA:
SEMBLANZAS
Los Estudiantes de la Universidad Catlica Los NGELES de
CI!"OTE# del centro ULADEC $uliaca% de la &acultad de educacin%
ES'ECIALIDAD 'RI!ARIA a(radece)os in&inita)ente:
Al Rector% 'ersonal Docente * Ad)inistrativo de la SEDE
CENTRAL * Centro ULADEC $uliaca de la Universidad los ANGELES
de CI!"OTE% +or ,rindarnos la o+ortunidad de lo(rar nuestro an-elo
+ersonal.
A los docentes en (eneral * +articular)ente a los de la
Es+ecialidad +or ,rindarnos sus sa,ias ense/an0as a lo lar(o de nuestra
&or)acin +ro&esional.
A nuestro Docente de 'r1ctica +ro&esional !(. ARCADIO DE LA
CRU2 'ACORI +or su orientacin * e3i(encia en el desarrollo de nuestra
'r1ctica 'ro&esional.
A nuestros &a)iliares +or su a+o*o incondicional * su co)+rensin.
A nuestros co)+a/eros * co)+a/eras de estudio% con 4uienes
veni)os co)+artiendo )o)entos (ratos de estudio% de ale(r5a *
satis&accin.
EL
ESTUDIANTE
PRESENTACION
!e6orar la &or)acin docente en el 'er7 es una de las +rioridades del )inisterio
de educacin * del estado. 'or ello desde a/os atr1s la direccin nacional de &or)acin *
ca+acitacin docente viene reali0ando un con6unto de innovaciones +ara renovar las
+racticas +eda((icas8 esta innovacin educativa +arte desde la +ractica 'RE
'RO9ESIONAL en las instituciones de &or)acin docente.
La +ractica 'RE +ro&esional en el 1),ito de la educacin% tiene la &inalidad de
+oner al &uturo )aestro en contacto creciente con la realidad educativa8 en esta realidad
+odr1 con&rontar la teor5a * su rol docente% lo 4ue le +er)itir1 contrastar% cuestionar *
+ro+oner las alternativas via,les * constructivas 4ue conlleven a )e6orar la calidad del
servicio educativo.
La +ractica 'RE 'RO9ESIONAL es uno de los e6es &unda)entales de la
&or)acin docente% 4ue inte(ra todas 1reas * su,. reas% * +er&ilar las ca+acidades *
co)+etencias +ro&esionales +ara el e6ercicio docente.
'recisa)ente en este 7lti)o ciclo acad:)ico% la +ractica 'RE 'RO9ESIONAL
I; tiene la intencin de +er&ilar * consolidar% las actitudes% ca+acidades * co)+etencias
+ro&esionales.
EL FORMADOR
ESTRUCTURA DEL INFORME FINAL DE PRACTICA PRE PROFESIONAL IV
PORTADA:
DEDICATORIA:
SEMBLANZAS:
INTROCUCCION:
INDICE/SUMARIO:
CAP I :LA DIDACTICA EN EL MARCO DE LOS MODELOS PEDAGOGICOS
1.1.Fundamentacin:
1.. La did"ctica de #a e$cue#a t%adici&na#.
1.'. La did"ctica de #a e$cue#a nue(a.
1.). La did"ctica de #a e$cue#a tecn&c%atita.
1.*. La did"ctica de #a e$cue#a c%itica.
CAP II: NUEVAS PERSPECTIVAS SOBRE LAS ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA
.1. Int%&duccin
.. C&m& em+#ea% #a c&municacin di%ecta.
..1. La c&municacin di%ecta e$ +%&(ec,&$a.
... C&m& +#ani-ica% una e.+&$icin e-ica/.
.'. C&m& em+#ea% #a inte%accin d&cente0 e$tudiante.
.'.1. C&m& #&1%a% #a inte%accin.
.'.. C&m& mantene% #a inte%accin.
a2 La dimen$in de# 1%u+&.
32 La$ %e$+ue$ta$ de# d&cente.
c2 La c&nducta n& (e%3a#.
.'.'. L&$ e$tudiante$ +e%ci3en #a inte%accin a-ecti(a.
.). C&m& em+#ea% #a acti(idad inde+endiente de #&$ e$tudiante$.
.*. Acti(idad 1%u+a# & t%a3a4& en e5ui+&.
.*.1. Pa$&$ +a%a ##e1a% a #a acti(idad 1%u+a# e.it&$a.
.*.. Re(i$in de #&$ cuat%& m6t&d&$.
CAP III: METODOLOGIAS PEDAGOGICAS EN EL MARCO DE LA
TENDENCIA EDUCATIVA.
'.1. E# t"ndem.
'.1.1. C&nce+t&.
'.1.. Ca%acte%7$tica$.
'.1.'. C&m+&$icin.
'.1.). A+#icaci&ne$ de# t"ndem e5ui(a#ente.
'.1.*. A+#icaci&ne$ de# t"ndem di-e%encia#.
'.1.8. Rec&mendaci&ne$ +%"ctica$.
'.. T%a3a4& en e5ui+&.
'..1. C&nce+t&.
'... Ca%acte%7$tica$ 9 a+#icaci&ne$.
a2 C&m+&$icin de# 1%u+&.
32 P%&ce$&$ en e# 1%u+&.
c2 e(a#uacin
'.'. R&m+eca3e/a$.
'.'.1. C&nce+t&.
'.'.. Ca%acte%7$tica$ 9 a+#icacin
a2 Tama:& en 1%u+&.
32 C&m+&$icin de# 1%u+&.
c2 M6t&d& de t%a3a4&.
'.). Di$cu$in c&nt%&(e%$ia#.
'.).1. C&nce+t& 9 e4em+#i-icacin.
'.).. Ca%acte%7$tica$ 9 a+#icacin.
a2 Tama:& en 1%u+&.
32 C&m+&$icin de# 1%u+&.
c2 M6t&d& de t%a3a4&.
d2 Re1#a$ de c&nducta.
'.*. E# +%&9ect& en 1%u+&.
'.*.1. C&nce+tua#i/acin.
'.*.. ca%acte%7$tica$ 9 a+#icacin.
a2 Tama:& en 1%u+&.
32 C&m+&$icin de# 1%u+&.
c2 M6t&d& de t%a3a4&.
d2 ;a%iaci&ne$ +a%a e# m6t&d& de# +%&9ect&.
CAP IV: FICHAS DE SESIONES DE APRENDIZAJE.
CAP V: INFORME DE PRCTICA PROFESIONAL Y PROMOCION COMUNAL

ANEXOS.
INTRODUCCIN
Asu)ir una nueva conce+cin de la educacin% conlleva a una nueva visin *
nuevas actitudes &rente al +roceso de ense/an0a * a+rendi0a6e8 es decir% nuevas
)aneras * &or)as de +ensar * -acer de la +ractica educativa% lo 4ue e3i(e ta),i:n un
nuevo rol del educador% en el 4ue de,e)os actuar estrat:(ica)ente cuando a+renda)os
* so,re todo cuando orienta)os .

En el )arco del +aradi()a socio co(nitivo ecol(ico < conte3tual% la estrate(ias
)etodolo(5as de,en con llevar al desarrollo de las &unciones -u)anas su+eriores% no
si(ni&ica conocer las ulti)as t:cnicas o ):todos +ara ser a+licado en el aula% es )as 4ue
eso% es +oder co)+render los &unda)entos * +rinci+ios +ara ser a+licado creativa *
+artici+ativa)ente en el aula.
La +ractica 'RE 'RO9ESIONAL% corres+ondiente al +resente ciclo acad:)ico
en sus diversas es+ecialidades * )odalidades de la &acultad de educacin del centro
ULADEC < $ULIACA% intenta co)+ilar% teor5as% +rinci+ios * orientaciones o+erativas
+ara el tra,a6o +eda((ico e&iciente. En esta +ers+ectiva el in&or)e consta de cuatro
ca+5tulos.
El +ri)er ca+itulo titulada: La did1ctica en el )arco de los )odelos +eda((icos
a,orda la did1ctica en la escuela tradicional% nueva% tecnocratita * re&le3iva. En el
se(undo ca+itulo trastoca las nuevas +ers+ectivas so,re las estrate(ias de ense/an0a
tanto la co)unicacin directa% interaccin docente estudiante% la actividad inde+endiente
* (ru+al. En el tercer ca+itulo se re(istrar las% )etodolo(5as +eda((icas en la nueva
tendencia educativa. 9inal)ente de considera en el in&ir)e las &ic-as de sesiones de
a+rendi0a6e * los ane3os 4ue evidencia la +ractica reali0ada.
EL FORMADOR
CAPITULO I
DIDACTICA EN EL
MARCO DE LOS
MODELOS
PEDAGOGICOS
LA DIDCTICA EN EL MARCO DE LOS MODELOS PEDAGGICOS
!.!." FUNDAMENTACIN
La institucin +or e3celencia de la educacin &or)al es la escuela.
En ella se concreta los +ro,le)as de &inalidad% autoridad% interaccin *
curr5culo 4ue constitu*e en la +ro,le)1tica ,1sica del docente * en los
cuales se re&le6a la sociedad entera
La escuela constitu*e lo 4ue lla)a)os un a+arato ideol(ico
es+eciali0ado% *a 4ue su &uncin esta relacionado con la trans)isin%
conversacin * +ro)ocin de la cultura% lo cual &avorece nuestra
inte(racin en una sociedad deter)inada. +ara educar es necesario un
a+arato cultural% a trav:s del cual la (eneracin anterior trans)ite a la
(eneracin de los 6venes toda la e3+eriencia del +asado =de las vie6as
(eneraciones +asadas>% les -ace ad4uirir sus inclinaciones * -1,itos
=incluso los &5sicos * t:cnicos 4ue se ad4uieren con la re+eticin> *
trans)ite enri4uecido el +atri)onio del +asado# ?@.
Esta trans)isin de contenidos% donde esta i)+licitado lo ideol(ico%
se reali0a +rinci+al)ente a trav:s de la escuela% r(ano 4ue% -asta &ec-as
)u* recientes% no -a,5a sido cuestionado8 +ese a ser de+ositada de una
serie de los )itos tales co)o la neutralidad% tanto de la ciencia% co)o de
la accin educativa% de la i(ualdad de o+ortunidades% etc.
asta -ace relativa)ente +oco tie)+o% cuando se +resenta,an
+ro,le)as en la escuela% relativos a la calidad de la ense/an0a% al
a+rovec-a)iento escolar% a la disci+lina% etc.% se centra,a el an1lisis de
estos% a la disci+lina% etc% se centra,a el an1lisis de estos% en las
conductas individuales 4ue el +ro&esor o el alu)no asu)ieran% sin
cuestionar las &or)as en 4ue la escuela )is)a% con sus nor)as% su
aisla)iento res+ecto a la sociedad (lo,al% los re4uisitos 4ue i)+one al
cuestiona)iento de contenidos * +ro(ra)as% contri,u*e a acentuar una
+ro,le)1tica 4ue en al(unos casos su+era incluso los li)ites de la
escuela% o sea% desconoci:ndose en esta +ro,le)1tica la &or)a co)o la
institucin )is)a deter)ina o in&lu*e en el +roceso de ense/an0a
a+rendi0a6e.
Esta reciente consideracin de la escuela% co)o un o,6eto de
conoci)iento 4ue de,e ser a,ortado +ara tener una e3+licacin )as
co-erente del +roceso de ense/an0a a+rendi0a6e * +ro+orcionado un
)arco re&erencial al tra,a6o docente% esta )u* relacionada con di&5cil tarea
de la construccin del o,6eto cient5&ico de la educacin 4ue% * desde
lue(o% aun esta en +roceso de construccin.
El +ri)er su+uesto del 4ue se de,e +artir en el an1lisis de la escuela%
es la consideracin de la )is)a co)o una or(ani0acin social *% en este
sentido% el reconoci)iento de su -istoricidad. Una or(ani0acin social% *
+or lo tanto transitoria * ar,itraria.
&alta +rinci+al)ente todos los )otivos +ara considerar =naturales>
las instituciones * las estructuras educativas 4ue la -istoria nos -a
trans)itido cristali0adas en la &or)a actual de la escuela no es natural ni
si4uiera -istrica en el sentido in)ediato * total 4ue lo son las estructuras
+roductivas de la sociedad8 la escuela es )as ,ien una
su+erestructura#?A
La escuela% al ser +uesta en el ,an4uillo de los acusados% -a sido
condenada a )uerte +or sus cr5ticos )1s radicales% 4uienes -an
desarrollado un )ovi)iento terico en contra de ella% acus1ndole
,1sica)ente de re+roducir los intereses de la ,ur(ues5a% de ocultar la
realidad de la desi(ualdad social * de su elitis)o. Caer en esta +osicin
suele llevar aun ti+o es+ecial de idealis)o% en el 4ue )as 4ue tras&or)ar
la realidad se +retende destruirla% co)o si en esta &or)a se aca,ase *
contradicciones * su re&le6o en la escuela
Nosotros cree)os 4ue)as 4ue la )uerte de la escuela% se de,e
so)eter a este a una cr5tica severa * a su radical trans&or)acin8 &rente a
las vie6as estructuras educativas% se i)+one la construccin de nuevas
estructuras 4ue conte)+len los +ro,le)as de &inalidad% autoridad%
interaccin * curr5culo% desde una +ers+ectiva cient5&ica 4ue +arta del
reconoci)iento de la educacin co)o un -ec-o social * asu)a las
contradicciones * con&lictos 4ue se dan en el +roceso educativo% sentando
las ,ases +ara la construccin de una did1ctica 4ue devuelva a
+ro&esores * alu)nos la conciencia * la res+onsa,ilidad de sus +ro+ias
acciones% as5 co)o los li)ites 4ue la convivencia social i)+one al
-o),re: El -o),re nace de -ec-o en la sociedad% +ero no nace social%
lle(a a serlo con la educacin% 4ue le -ace asu)ir +oco a +oco su
situacin de -ec-o * ori(inaria#
La necesaria reconstruccin de los )o)entos -istricos +or los 4ue
-a atravesado la conce+tuali0acin de la educacin * +or ende de la
did1ctica =re&erida )as es+ec5&ica)ente a los +rocesos de ense/an0aB
a+rendi0a6e>% nos lleva a la ela,oracin de )odelos tericos 4ue en
al(una &or)a reco(en en los (eneral las caracter5sticas de la educacin
&or)al 4ue re+resentan. En este tra,a6o descu,ri)os ,reve)ente% dic-os
)odelos 4ue est1n dados con las si(uientes deno)inaciones:
Escuela tradicional
Escuela nueva
Escuela tecnocr1tica
Escuela critica
!.2." LA DIDACTICA EN LA ESCUELA TRADICIONAL:
Se re)onta al si(lo C;II el ori(en de lo 4ue se -a lla)ado escuela
tradicional. Coincide con la ru+tura del orden &eudal * con la constitucin
de los estados nacionales * el sur(i)iento de la ,ur(ues5a8 se de,aten en
el terreno de la educacin distintos +ro*ectos +ol5ticos.
Con relacin a las +r1cticas escolares cotidianas% los +ilares de este
ti+o de escuela son el orden * la autoridad. El ori(en se )ateriali0a en el
):todo 4ue ordena tie)+o. Es+acio * actividad. La autoridad se
+ersoni&ica en el )aestro% due/o del conoci)iento * del ):todo.
Nada se de6a al a0ar% el ):todo (aranti0a el do)inio de todas las
situaciones. Se re&uer0a la disci+lina *a 4ue se tra,a6a con )odelos
intelectuales * )orales +ro+ia)ente esta,lecidos.
La escuela tradicional &ue una &or)a +er&ecta)ente adecuada a las
necesidades de su tie)+o *. en ese sentido )oderno. El vi(or con 4ue
-o* su,Bsiste es correlativo al )odelo de sociedad 4ue le dio ori(en.
Ras(o distintivos de la escuela tradicional son: verticalis)o8 la
+oster(acin del desarrollo a&ectivo% la do)esticacin * el &reno al
desarrollo social son sinni)os de disci+lina. Esta escuela se conci,e al
)ar(en de las desi(ualdades sociales 4ue +er+etua al i(norarla
En la escuela tradicional se res+eta un re(ido siste)a de autoridad8
4uien tiene la )a*or 6erar4u5a es 4uien to)a las decisiones% 4ue resultan
vitales +ara la or(ani0acin% Tanto del tra,a6o co)o de las relaciones
sociales% * el alu)no% 4ue es el 4ue esta al &inal de esta cadena
autoritaria% carece de +oder.
El ver,alis)o constitu*e uno de los o,st1culos )as serios de la
escuela tradicional. Donde la e3+osicin +or +arte del +ro&esor su,stitu*e
de )anera sustantiva otro ti+o de e3+eriencias% co)o +ueden ser la
lectura en &uentes directas% la o,servacin% la e3+eri)entacin% etc.%
convirtiendo as5 la ciencia en al(o est1tico * al +ro&esor en un )ediador
entre el alu)no * el o,6eto de conoci)iento. La de+endencia 4ue se
esta,lece entre el +ro&esor * el alu)no% retarda la evolucin a&ectiva de
este 7lti)o% in&antili0ando * &avoreciendo su incor+oracin acr5tica en el
siste)a de las relaciones sociales.
El intelectualis)o i)+lica +rivile(iar la disociacin entre intelecto *
a&ecto. Creer 4ue en la escuela solo i)+orta el desarrollo de la
inteli(encia i)+lica ne(ar el a&ecto * su valor ener(:tico en la conducta
-u)ana.
!.#." LA DIDACTICA EN LA ESCUELA NUEVA.
Constitu*e una res+uesta a la escuela tradicional * resulta un
)ovi)iento )u* controvertido en educacin. !uc-os +ensadores
="ern&eld entre ellos> lo consideran una revolucin co+ernica en el
ca)+o de la educacin% *a 4ue da un (iro de @DE (rados al des+la0ar la
atencin% 4ue en la educacin tradicional se centra,a en el )aestro% -acia
el alu)no.
Este )ovi)iento sur(e a +rinci+ios del si(lo CC * esta li(ado a una
serie de trans&or)aciones econ)icas * de)o(r1&icas.
Curiosa)ente% la )a*or5a de los -o),res 4ue trans&or)aron los
criterios de la educacin &or)al tradicional no eran +eda(o(os si no
):dicos o +siclo(os% 4ue llevaron al ca)+o de la escuela los
conoci)ientos 4ue so,re el -o),re esta,an ad4uiriendo en sus ca)+os
disci+linarios.
La escuela nueva descu,re +osiciones relevantes +ara la accin
educativa * continua siendo actual. Aun4ue +resenta una serie de
li)itaciones% es inne(a,le 4ue +ro+icia un rol di&erente +ara +ro&esores *
alu)nos. La )isin del educador estri,a en crear las condiciones de
tra,a6o 4ue +er)itan al alu)no desarrollar sus a+titudes8 +ara ello se vale
de trans&or)aciones =no radicales> en la or(ani0acin escolar% en los
):todos * el las t:cnicas +eda((icas.
Las +rinci+ales consi(nas de la escuela nueva son:
La atencin al desarrollo de la +ersonalidad% revalorando los
conce+tos de )otivacin% inter:s * actividad.
La li,eracin del individuo% re conce+tuali0ando la disci+lina% 4ue
constitu*e la +iedra an(ular del control e6ercido +or la escuela
tradicional * &avoreciendo la coo+eracin.
La e3altacin de la naturale0a.
El desarrollo de la actividad creadora.
El &ortaleci)iento de los canales de co)unicacin inter aula.
En la +r1ctica% la a+licacin de estos +rinci+ios no -a sido nada &1cil
* no -an tenido su&iciente &uer0a +ara erradicar la escuela tradicional.
Las criticas 4ue -a reci,ido la escuela nueva desde el +unto de vista
de los +artidarios de la escuela tradicional% se centra ,1sica)ente en el
-ec-o de 4ue se olvida el valor &or)ativo del tra,a6o * del es&uer0o% * 4ue
es real)ente di&5cil identi&icar cuales son los aut:nticos intereses de los
ni/os% +ues estos se encuentran condicionados +or el )edio social.
Los +artidarios de la escuela cr5tica se/alan 4ue los se(uidores de la
escuela nueva no -an tenido en cuenta los intereses institucionales8 4ue
son idealista co)o tericos * o+ortunistas co)o +r1cticos% * 4ue
)ani+ulan a los alu)nos al o&recerles una a+ariencia de realidad.
'ode)os sinteti0ar las criticas en lo e3+resado +or lo "rot en su li,ro
+eda(o(5a institucional: +ese a sus ,uenos +ro+sitos% esta +eda(o(5a
no -a sido ca+as de trans&or)ar los -ec-os% de ca),iar la realidad de las
instituciones educativas. 'or eso a un nivel +ro&undo% el +ro,le)a de la
educacin no es +eda((ico si no +ol5tico>
Ca,e destacar 4ue la in&luencia del )ovi)iento de la =escuela nueva>%
en la educacin su+erior -a sido )5ni)a8 +ero e3isten ensa*os de ella%
en nuestro +a5s a nivel de la ense/an0a )edia% es decir% en secundaria *
,ac-illerato% )is)os 4ue de,er1n ser evaluados con cuidado.
!.$." LA DIDACTICA EN LA ESCUELA TECNOCRATICA.
Este )odelo -a e6ercido una in&luencia )u* i)+ortante en las
instituciones educativas de nuestro +a5s. La tecnolo(5a educativa es un
-ec-o cu*a +resencia se de6a sentir en todo los niveles del siste)a
educativo nacional% con re+ercusiones i)+ortantes en la educacin
su+erior.
Esta corriente a contado con un (ran a+o*o +ara su di&usin -e
i)+le)entacin en nuestras instituciones educativas.
F'ero 4ue es la tecnolo(5a educativa% * cuales son los su+uestos en 4
se a+o*aG
'ara entender la in&luencia de la tecnolo(5a educativa% de,e)os situarla
en relacin al +roceso de )oderni0acin 4ue a +artir de los a/os HE
caracteri0a la educacin en A):rica latina. Co)o *a -e)os se/alado% la
educacin esta directa)ente relacionada con el acontecer del siste)a
social% * as5 "asconi relaciona la tecnolo(5a con la +resencia creciente del
+ensa)iento tecnocr1tico en los )odelos de desarrollo de los +a5ses.
F'ero co)o caracteri0a dic-o autor el +ensa)iento tecnocr1tico * 4ue
in&luencia tiene en la educacinG
;asconi se/ala ? ele)entos caracter5sticos de este +ensa)iento:
A-istoricis)o.
9or)alis)o
Cienti&icis)o
A4u5 la educacin de6a de ser considerada co)o una accin -istrica
* social)ente deter)inada desconte3tuali0a * se universali0a. Los +lanes
de estudio +ueden ser tras+lantados de un +a5s a otro% sin )a*or
di&icultad% *a 4ue est1n l(ica)ente estructurados. As5 las
consideraciones sociales e -istricas son -ec-as a un lado * se da +aso a
una &or)a#cient5&ica del tra,a6o educativo.
F'ero 4ue +asa con las contradicciones% con&lictos * deseosGF4ue con lo
consiente e inconsciente 4ue -e)os se/alado en +a(inas anterioresG
Todos estos +ro,le)as 4uedan sosla*ados con la su+re)ac5a de la
l(ica * la ciencia% a+o*ada en la +sicolo(5a conductista% 4ue +one su
:n&asis en la i)+ortancia de la o,6etividad 4ue se alcan0a con el ri(or de
tra,a6ar solo so,re la conducta o,serva,le se recalca ta),i:n el car1cter
instru)ental de la did1ctica8 el )icroan1lisis del saln de clases% to)ado
co)o su&iciente en si )is)o8 el +a+el del +ro&esor co)o controlador de
est5)ulos% res+uestas * re&or0a)ientos
Se destaca 4ue el +roceso de,e centrarse en lo 4ue +uede ser
controlado% en lo e3+licito. Lo i)+l5cito no cae dentro de la consideracin
de la ciencia *% +or lo tanto% ta)+oco se ocu+an de ello la +sicolo(5a% la
+eda(o(5a o la did1ctica% entre otras disci+linas 4ue estudian el +roceso
de ense/an0aBa+rendi0a6e.
Sur(e as5 la tecnolo(5a educativa% entendida no solo +or el uso de las
)a4uinas de ense/an0a% co)o la ela,oracin de o,6etivos de
a+rendi0a6e% si no co)o una corriente nueva en educacin 4ue si ,ien se
+resenta con un car1cter e)inente)ente t:cnico% instru)ental% esc:+tico%
neutral% se &unda)enta en el +ensa)iento +ra()1tico de la +sicolo(5a
conductista% en el an1lisis del siste)a% en la &or)acin de recursos
-u)anos de corte e)+resarial% etc.
La tecnolo(5a educativa es una corriente ado+tada% co)o as+iracin
o co)o realidad en di&erente 1),itos * niveles: +or los in(enieros de la
conducta 4ue se es+eciali0an en la +laneacin de siste)as educativos%
+or los +ro&esores% 4uienes consideran 4ue atreves de la siste)ati0acin
de su ense/an0a van -a elevar el nivel acad:)ico de sus alu)nos * +or
los +ro+ios alu)nos% 4uienes )ediante una serie de t:cnicas < receta
so,re co)o estudiar van -a su+erar sus carencias.
Un &en)eno i)+ortante 4ue se suscita con la i)+lantacin de esta
corriente educativa% es un )ovi)iento critico 4ue se/ala 4ue la tecnolo(5a
educativa no lo(ra su+erar al lla)ado )odelo tradicional co)o se
+retende% sino sola)ente una )oderni0acin del )is)o con la
+ers+ectiva de la e&iciencia * del +ro(reso.
De la cr5tica a la tecnolo(5a educativa sur(e una serie de alternativas
interesantes * +ro)etedoras 4ue +retenden ro)+er con el +ensa)iento e
ideolo(5a tecnocr1tica * reto)ar la educacin co)o un +roceso -istrico%
social)ente condicionado. Asi)il1ndose los conce+tos de contradiccinB
con&licto% +oder e institucin 4ue -e)os se/alado. Dic-os )ovi)ientos se
inscri,en en la did1ctica cr5tica.
No todas las cr5ticas 4ue se -acen a la tecnolo(5a educativa% est1n
adecuada)ente orientadas. "asconi nos alerta al res+ecto% se/alando
4ue detr1s de la e3altacin de la tecnolo(5a% de los t:cnicos% -a* al(o
di&erente% )as +ro&undo * 4ue si de,e ser atacado: )e re&iero al
+ensa)iento tecnocr1ticoI nuestra actitud no +uede ser la de atacar los
videos < cassette% si no atacar ciertas )odalidades del +ensa)iento 4ue
e3iste detr1s de ciertas )odalidades del uso de los videos <cassettes#.
La tecnolo(5a educativa re+resenta una visin reduccionista de la
educacin% *a 4ue ,a6o la ,andera de e&iciencia% neutralidad *
cienti&icis)o% la +r1ctica educativa se reduce solo al +lano de la
intervencin t:cnica. Jueda as5 la educacin +lanteada co)o es+acio
a+licativo de +rinci+ios * conce+tos donados +or la +sicolo(5a#
El an1lisis de la a&ectividad en la educacin 4ueda ausente de la
+ro,le)1tica +ro+ia del docente. El con&licto de autoridad se resuelve
-aciendo del +ro&esor un ad)inistrador de los est5)ulos% res+uestas *
re&or0a)ientos 4ue ase(uren de a+aricin de conductas desea,les.
La interaccin +ro&esorB alu)no% contenidoB):todo se ve so)etida a
estos criterios. Se ti+i&ican las conductas +ro&esorB alu)no en &uncin de
)odelos +re esta,lecidos% se +rivile(ian el detallis)o )etodol(ico so,re
la re&le3in e+iste)ol(ica +ro&unda.
La tecnolo(5a educativa o&rece la ilusin de la e&iciencia * +uede ser
ado+tada sola)ente +or su a+ariencia de e&iciencia * +ro(reso% sin
anali0ar las i)+licaciones +ro&undas 4ue tiene +ara el docente.
!. % LA DIDACTICA EN LA ESCUELA CR&TICA.
A )ediados del si(lo CC % sur(e una +eda(o(5a 4ue cuestiona en
&or)a radical tanto los +rinci+ios de la escuela nueva co)o los de la
escuela tradicional * la tecnolo(5a educativa% +ronunci1ndose +or la
re&le3in colectiva entre )aestros * alu)nos so,re los +ro,le)as 4ue los
ata/an% con un +recedente indis+ensa,le +ara la to)a de decisiones en le
1),ito +eda((ico% lo cual i)+lica criticar radical)ente la escuela% sus
):todos% sus relaciones% revelando lo 4ue +er)anece oculto% +ero 4ue
condiciona su actuacin % su &or)a de ser el )undo% es decir su ideolo(5a.
Esta corriente a+lica una did1ctica critica% to)a conce+tos 4ue
-a,5an sido cautelosa)ente evadidos% tales co)o el autoritaris)o% lo
ideol(ico * el +oder% * declara a,ierta)ente 4ue el +ro,le)a ,1sico de la
educacin no es t:cnico si no +ol5tico. Incor+ora ta),i:n ele)entos del
+sicoan1lisis en las e3+licaciones * an1lisis de las relaciones sociales en
el +roceso de ense/an0aBa+rendi0a6e.
En la institucin escolar% el e3a)en del +ro,le)a del +oder +ro+icia
una to)a de conciencia de 4ue la escuela es un centro de
contradicciones +sicol(icas% econ)icas * +ol5ticas. Este an1lisis es el
4ue rescata el verdadero +oder 4ue co)o clases institucionales% tienen
+ro&esores * alu)nos. El an1lisis del +oder lleva al docente al
cuestiona)iento de su +ro+ia autoridad * conduce al(una &or)a de
auto(estin 4ue se en&renta al tradicional autoritaris)o +eda((ico.
Dentro de esta corriente se considera 4ue el 7nico ele)ento real de
)aduracin +sicol(ica * de +ro(reso social consiste en el +leno e6ercicio
+or +arte del -o),re% del +oder 4ue le +ertenece +or su actividad * su
tra,a6o ese +oder cotidiano 4ue co)en0ando lo(ra +or las instituciones
en 4ue transcurre su vida.
Las instituciones son al(o 4ue crean los -o),res * en el +oder
colectivo 4ue crean esta el (er)en de su +ro+ia trans&or)acin. Esto
i)+lica un +ronuncia)iento contra las +osturas )ecanicistas de la
educacin% 4ue 4uitan al -o),re la +osi,ilidad de trans&or)acin de sus
instituciones de tra,a6o.
Las instituciones se )ani&iestan +or los co)+orta)ientos * )odos
de +ensa)iento 4ue asu)en los individuos 4ue las inte(ran estos
co)+orta)ientos * )odos de +ensar no son% co)o lo sostiene la escuela
nueva% &ruto de la +si4ue individual% +ues son i)+ersonales colectivos.
'ara la +eda(o(5a critica% el an1lisis institucional es )u* i)+ortante%
*a 4ue +er)ite sacar a la lu0 la di)ensin oculta no canali0ada * sin
e),ar(o deter)inante# del -ec-o educativo. Se reconoce a la escuela
co)o una institucin social re(ida +or nor)as% )is)as 4ue intervienen en
la relacin +eda((ica del docente% *a 4ue este solo se +one en contacto
con los alu)nos en un )arco institucional.
Esta estructura +uede ca),iar tanto en su or(ani0acin co)o en las
t:cnicas de ense/an0a 4ue utili0an el docente * alu)nos +ara lo(rar los
a+rendi0a6es.
El docente reali0a su tra,a6o dentro de una institucin 4ue en al(una
&or)a se a6usta a cual4uiera de los )odelos tericos so,re la escuela 4ue
-e)os caracteri0ado ,reve)ente a4u5% )odelos 4ue 4ui01s no se den en
&or)a +ura en la realidad cotidiana de los +ro&esores.
La &or)acin did1ctica de los +ro&esores es de vital i)+ortancia +ara
lo(rar la trans&or)acin de la la,or docente 4ue realicen en las
instituciones educativas +ero es insu&iciente en si )is)a si dic-a
&or)acin de6a a un lado el cuestiona)iento +er)anente de la escuela
)is)a% su or(ani0acin% sus &inalidades i)+l5citas * e3+licitas% sus
curr5culos * &or)as de relacin.
nuestra :+oca esta )arcado +or la necesidad de una renovacin de
la ense/an0a% de una renovacin &unda)ental% 4ue no +uede ser
se+arada del re+lantea)iento de la sociedad en dic-a renovacin
+ro&esores * alu)nos tendr1n 4ue asu)ir +a+ales di&erentes a los 4ue
tradicional)ente -an dese)+e/ado% recu+erar +ara ellos )is)os el
derec-o a la +ala,ra * a la re&le3in so,re su actuar concreto% asu)iendo
el rol dialectico de la contradiccin * el con&licto sie)+re +resente en el
acto educativo. La accin * re&le3in de docente * alu)nos de,er1
recu+erar el valor de la a&ectividad 4ue -asta -ace relativa)ente +oco
tie)+o &ue considerada co)o un o,st1culo o 4ue no &ue ,ien valorada% en
su real di)ensin +ara el desarrollo de +ro&esores * alu)nos.
La necesaria renovacin en la ense/an0a i)+lica un +roceso de
concienti0acin de +ro&esores% alu)nos e instituciones% en diversos
niveles.
Aunada a otras disci+linas% la did1ctica +uede +ro+orcionar
ele)entos i)+ortantes +ara la renovacin de los roles de +ro&esores *
alu)nos% los curr5culos * la or(ani0acin escolar
CAPITULO II
NUEVAS
PERSPECTIVAS
SOBRE LAS
ESTRATEGIAS DE
ENSE'ANZA
NUEVAS PERSPECTIVAS SOBRE LAS ESTRATEGIAS DE
ENSE'ANZA.
2.!." INTRODUCCION.B Su +ro&esor de did1ctica -a,la,a de K):todos de
ense/an0aK. Innu)era,les li,ros -a,lan de K):todosK. Entre nosotros
-a,la)os de K):todosK. Nadie es )u* concreto en sus de&iniciones de
K):todosK. FE3isten real)ente los K):todos de ense/an0aKG S58 e3isten%
* *a es -ora de ser )u* concretos en su de&inicin.
Sea)os concretos. El +ro&esor Lell* Duncan% de la Universidad del
Estado de O-io lle( a distin(uir cuatro ):todos ,1sicos +ara co)unicar
in&or)acin +or +arte del docente al alu)no listos ):todos de instruccin
son: la co)unicacin directa% el de,ate docenteBalu)no% la actividad
inde+endiente del alu)no * la actividad (ru+al de alu)nos. M esto es
todo. E3a)ine)os individual)ente cada uno de esos ):todos%
COMO EMPLEAR LA COMUNICACIN DIRECTA
La Co)unicacin Directa es el 7nico ):todo +ara trans)itir la in&or)acin
del cual dis+onen las +ersonas 4ue +re+aran +ro(ra)as +ara la
televisin. Es ta),i:n el 7nico ):todo 4ue tienen a su alcance las
+ersonas 4ue escri,en li,ros. La co)unicacin directa es el ):todo de
ense/an0a e)+leado +or usted cuando dicta una clase a o5ros.
Se -an escrito * dic-o )uc-as necedades acerca de la &alta de
e&icacia de la co)unicacin directa en el aula. La co)unicacin directa no
es ni ,uena ni )ala. Co)o cual4uier otro instru)ento de co)unicacin%
es si)+le)ente un instru)ento )1s. Co)o es evidente% la clase
e3+ositiva es un ):todo +oco adecuado +ara ense/ar a leer en la escuela
+ri)aria% * tiene un uso li)itado en el la,oratorio de &5sica de una escuela
secundaria. Un +ro&esor de educacin &5sica se +ondr5a en rid5culo si
e)+leara todo un se)estre dictando a sus estudiantes ciases e3+ositivas
acerca del ):todo correcto +ara 6u(ar al &7t,ol Los alu)nos )e6oran su
ca+acidad de leer le*endo% su ca+acidad +ara e)+lear :l e4ui+o de
la,oratorio usando el e4ui+o de la,oratorio% * su ca+acidad +ara 6u(ar al
&7t,ol 6u(ando al &7t,ol.
Inversa)ente% la clase e3+ositiva es un ,uen% ):todo +ara o,tener
la &a)iliaridad en un nuevo ca)+o te)1tico. La clase e3+ositiva +uede
ta),i:n e)+learse cuando los alu)nos *a -an alcan0ado la &a)iliaridad
con un te)a +ara -acerlos +asar al nivel de conoci)iento en el
a+rendi0a6e. Todo docente e3+eri)entado de -istoria o estudios sociales
sa,e 4ue es a,surdo es+erar 4ue los alu)nos de,atan inteli(ente)ente o
tra,a6en autno)a)ente con )ateriales acerca tic los cuales nada sa,en.
Sa)uel udson% )aestro con )u* +oca e3+eriencia de una escuela
inter)edia de 9iladel&ia% tuvo 4ue ree)+la0ar durante una -ora de clase a
un )aestro de arte del s:+ti)o (rado% Sa)uel irru)+i en el aula ar)ado
de )u* +oca e3+eriencia docente +ero con un (ran e4ui+a)iento de
teor5a ad4uirido en sus cursos de &or)acin docente. La )a*or +arte de
su re+ertorio terico esta,a &or)ada +or Kno -a(asK. No in-i,as la
creatividad del alu)no. No criti4ues la e3+resin aut:ntica de un alu)no.
No )odi&i4ues nada en el tra,a6o escrito de un estudiante. Lo 7nico 4ue%
a+arente)ente% +od5a -acer era estar en el aula.
El +lan +re+arado +or el )aestro ausente indica,a a Sa)uel 4ue
de,5a ense/ar al(o del di,u6o si):trico. 'ero no dec5a en 4u: consist5a el
di,u6o si):trico% lo cual -a,5a sido un error del )aestro titular ausente. Lo
4ue -i0o Sa)uel &ue cul+a e3clusiva de :l )is)o.
La )anera co)o Sa)uel encar la instruccin en el aula &ue
ad)ira,le% se(7n la teor5a en ,o(a de esa :+oca. Di6o a los estudiantes
4ue to)aran +a+el * +incel * 4ue -icieran un di,u6o si):trico. Sa)uel no
viol nin(uno de sus Kno -ar1sK.
Los resultados &ueron desastrosos. 'or su+uesto% los alu)nos no
sa,5an 4u: -acer. 9iel a lo 4ue le -a,5an ense/ado% Sa)uel se )antuvo
en silencio )ientras los estudiantes se a&ana,an con el +a+el * los
+inceles durante toda la -ora de clase. M% &iel a lo 4ue se le -a,5a
ense/ado% Sa)uel &i6 todas las KcreacionesK resultantes en la +ared del
aula.
Cuando el )aestro titular de ,ellas artes volvi% escuc-
+aciente)ente las e3+licaciones de Sa)uel acerca de lodos los Kno
-ar1sK en loBcuales no -a,5a incurrido% co)o ta),i:n su dece+cin +or el
+:si)o resultado. KF'or 4u:GNN +re(unt Sa)uel% Kno a&lor la ca+acidad
creativa de estos alu)nos% siendo as5 4ue )5 actitud &ue no coercitivaGK
La r:+lica del )aestro titular &ue cl1sica. !ir a Sa)uel &i6a)ente en los
o6os * re+lic: K'ara ello% +ri)ero tiene 4ue ense/arles al(oK.
'or Kense/arK 4uer5a decir Kco)unicar directa)enteK. Co)unicar
directa)ente% sea )ediante una clase e3+ositiva% )ediante el e)+leo de
)odelos% )ediante el uso de +el5culas cine)ato(r1&icas o televisin o
)ediante el uso de +el5culas cine)ato(r1&icas o televisin o )ediante una
co),inacin de est5)ulos sensoriales. 'or Kense/arK entend5a estructurar
en los alu)nos la &a)iliaridad% conoci)iento * co)+rensin del +roceso
antes de +retender la a+licacin.
2.2." (CMO EMPLEAR LA COMUNICACIN DIRECTA)
El uso de la co)unicacin directa est1 )arcado +or el nivel de
a+rendi0a6e -acia el cual usted a+unta. La co)unicacin directa es la
7nica )anera de 4ue usted dis+one +ara lo(rar las )etas en a4uel nivel
de a+rendi0a6eKB4ue est1 dado +or la &a)iliaridad. Es ta),i:n un en&o4ue
7til +ara o,tener las )etas en el nivel de conoci)iento. La co)unicacin
directa no es (eneral)ente adecuada +ara o,tener las )etas en los
niveles de a+rendi0a6e dados +or la co)+rensin o la a+licacin.
Un e6e)+lo esclarecer1 lo 4ue deci)os% FConsidera usted 4ue las
reuniones se)estrales con los +adres de los alu)nos constitu*en una
car(a &astidiosaG FJu: o+ina usted de esa )edia -ora durante la cual
tiene 4ue atender a los +adres en su aulaG FEs una )edia -ora dedicada
a la in&or)acinG FO es una e3+eriencia trau)1tica% +or4ue los +adres
+lantean +re(untas su+er&iciales * se )ueven e sus asientos durante
lar(os +er5odos de silencie en los cuales usted tra5a de +ro)over el
di1lo(oG 'ara la )a*or5a de los docentes% esta situacin no resulta
a(rada,le +or4ue lo 4ue -acen es +edir a los +adres 4ue res+ondan en
un nivel de a+rendi0a6e 4ue su+one la co)+rensin de las )etas *
+rocedi)ientos did1cticos e)+icados en el curso% siendo as5 4ue los
+adres no +oseen &a)iliaridad o conoci)ientos so,re $o 4ue se -ace en
el aula. 'ara lo(rar la &a)iliaridad * el conoci)iento es necesario e)+lear
la co)unicacin directa.
Trate de -acerlo en Oa +r3i)a reunin con Oos +adres. 're+are una
,reve e3+osicin de die0 )inutos% destacando en ella =sin entrar en
detalles> So 4ue usted se +ro+one ense/ar% c)o +iensa ense/arlo * +or
4u: se +ro+one ense/arlo% Fa+r:sese en t:r)inos sencillos * no te)a%
a,urrir a los +adres con o,servaciones 4ue a usted le +arecen o,vias. Si
los +adres no -acen +re(untas en estas reuniones es sencilla)ente
+or4ue nada de lo 4ue se -ace en el aula les resulta o,vio. No +oseen
&a)iliaridad con el arte de ense/ar.
Una ve0 4ue usted -a*a &a)iliari0ado a los +adres con su +ro(ra)a
de actividades )ediante la co)unicacin directa% o&r:0cales la
o+ortunidad de -acer +re(untas.
La vaticina)os 4ue 4uedar1 aso),rado ante la catarata de
+re(untas * la calidad de :stas. E)+lee esta t:cnica% * esa )edia -ora
4ue le +arec5a a usted inter)ina,le +asar1 en un a,rir * cerrar de o6os.
La )orale6a.B este cuento es 4ue si usted e)+lea la co)unicacin
directa co)o la c-is+a de arran4ue en .a tarea de alcan0ar las )etas de
&a)iliaridad * conoci)iento +odr1 lue(o +asar e3itosa)ente a otros
):todos +ara lo(rar las )etas de co)+rensin * a+licacin. M esto vale
+ara ense/ar a cual4uier +ersona% sean ni/os% docentes% +adres u otros
alu)nos.
2.2.!." LA COMUNICACIN DIRECTA ES PROVECHOSA
Los docentes dis+onen de varios instru)entos +ara la co)unicacin
directa% 4ue +ueden e)+lear a su eleccin. La clase e3+ositiva es si(o a
lo cual sie)+re +uede recurrirse% +ero de la cual se a,usa. Ade)1s de la
clase e3+ositiva% el docente +uede a+elar a la asi(nacin de lecturas
diri(idas% las +el5culas cine)ato(r1&icas * televisin% las &il)inas *
dia+ositivas% los )ateriales +ara el a+rendi0a6e +ro(ra)ado * dis+ositivos
+ara la ense/an0a a*udada +or co)+utadoras.
La clase e3+ositiva es el ):todo de ense/an0a )1s des+resti(iado
en las o,ras de did1ctica% * sin e),ar(o% se(7n los resultados de las
investi(aciones llevadas a ca,o la clase e3+ositiva es el ):todo )1s
e)+leado +or los docentes. Se le -a criticado de a,urrida% intrascendente
e inadecuada +ara la instruccin.
FA,urridaG Entre treinta * cincuenta )illones de +ersonas sintoni0an
diaria)ente todas las tardes en Estados Unidos las estaciones de las
cadenas N"C o C"S +ara escuc-ar a David "rinPle* o Qalter CronPite
diri(ir una serie de +e4ue/as e3+osiciones.
FIntrascendenteG Los +roductos de los +ro(ra)as de la N"C o de la
C"S arries(an (ran cantidad de dinero a+ostando 4ue sus e3+osiciones
atraer1n el +7,lico +ara sus nuevos +ro(ra)as. Los +atrocinadores de los
+ro(ra)as arries(an )1s dinero a7n a+ostando 4ue las +e4ue/as
e3+osiciones intercaladas en los +ro(ra)as 4ue &inancian ense/ar1n al
+7,lico a co)+rar los +roductos 4ue ellos &a,rican.
FInadecuadasG No lo creen as5 los vendedores de +roductos
&ar)ac:uticos 4ue desean &a)iliari0ar a los es+ectadores de la televisin
con las virtudes de sus +roductos o los vendedores de tar6etas de cr:dito
4ue e)+lean la e3+osicin +ara &a)iliari0ar a los es+ectadores con sus
servicios.
Los vendedores de +roductos &ar)ac:uticos * de tar6etas de cr:dito
&a)iliari0an +ri)era)ente a su +7,lico )ediante las e3+osiciones% * slo
des+u:s de -a,er alcan0ado el nivel de &a)iliaridad +asan a la
co)unicacin directa )ediante recursos no e3+ositivos% co)o son las
dra)ati0aciones o las e3-i,iciones art5sticas de sus +roductos. Les
su(eri)os 4ue o,serven el desarrollo de esos +rocesos de +u,licidad.
FInadecuada +ara la instruccinG No lo +ensa,a as5 Scrates% ni
ta)+oco !arP o+Pins. Los +redicadores evan(:licos% -an ense/ado
e&ica0)ente )ediante la e3+osicin sus conce+ciones de la -istoria * la
&iloso&5a. R$S clase e3+ositiva no es inadecuada +ara la instruccin8 no
o,stante% las e3+osiciones no adecuadas son )ort5&eras +ara la
instruccin.
2.2.2." (COMO PLANIFICAR UNA E*POSICIN EFICAZ)
Las clases e3+ositivas son su)a)ente a+ro+iadas +ara alcan0ar las
)etas corres+ondientes a los niveles de instruccin de &a)iliaridad *
co)+rensin. 'or ello% es conveniente 4ue usted +lani&i4ue clases
e3+ositivas +ara res+onder =o +lantear> las seis +re(untas ,1sicas: 4ui:n%
4u:% cu1ndo% dnde% +or4u:% * c)o en cual4uier te)a 4ue usted ense/e.
Al contestar o +lantear las seis +re(untas ,1sicas )ediante una
ciase e3+ositiva% usted de,e recordar 4ue no se trata de dar res+uesta en
+ro&undidad. Lo 7nico 4ue usted se +ro+one al -acerlo es alcan0ar la
&inalidad o la co)+rensin. Las ciases e3+ositiva% +ara ser e&icaces%
tienen 4ue ser si)+les.
Insistire)os en .a si)+licidad. Las o,ras de +sicolo(5a educacional
se/alan clara)ente 4ue cual4uier e3+osicin% inde+endiente)ente de su
duracin% de,e centrarse en dos o tres +untos +rinci+ales. La asi)ilacin
de tres +untos +rinci+ales es el l5)ite al cual +uede lle(ar la retencin de
los o*entes. Si la e3+osicin se li)ita a dos +untos * a uno solo% el
es&uer0o co(nitivo e3i(ido al o*ente es )enor * au)enta el i)+acto de le
4ue se est1 co)unicando.
Los +untos +rinci+ales de la e3+osicin de,en desarrollarse
)ediante analo(5as% an:cdotas +ersonales% e6e)+los% e3+osiciones%
e3+licaciones% de)ostraciones% c-istes% e3-ortaciones% +ar1,olas%
discri)inaciones *To (enerali0aciones. Cu1ntos * cu1les de estos
recursos de co)unicacin e)+lear% es al(o 4ue de+ende de la
+ersonalidad de cada docente.
El e6e)+lo 4ue +resenta)os en la &i(ura% @ de)uestra 4ue el UHV
de su e3+osicin estar1 dedicado al )aterial de co)+leta)ente. Este
)aterial est1 destinado a ilustrar% vivi&icar o concretar el +unto 4ue usted
desea de)ostrar% l ( &a)iliari0ar al o*ente con nuevos )ateriales o a
desarrollar nueva co)+rensin a +artir de su &a)iliaridad con un te)a.
Ade)1s% el +unto 4ue usted se +ro+one de)ostrar est1 vinculado con el
alu)no )ediante la &a)iliaridad 4ue :ste tiene con el )aterial de
conte3to.
CONTECTO UHV
ANALOGWAS
ISTORIA 'ERSONAL
E$E!'LO EC'OSICIXN
EC'LICACIXN
'UNTO HV
DE!OSTRACIXN
U!OR 'AR"OLA
DISCRI!INACIXN
GENERALI2ACIXN
F+g. I. D,-./01, ,2 314.5 6, -1 2,7.18/.
D,-319- 6, 32/4+:+7/8 14/ 72/-, ,;35-+.+</ 8,<=-,2/ 3/8/ ,-./8 -,g185
6, 01,:
@. Insiste en dos o tres +untos +rinci+ales
= >
A. Res+onde a dos o )1s de las seis +re(untas ,1sicas
= >
?. Utili0a la e3+osicin &unda)ental)ente +ara alcan0ar )etas de
K&a)iliaridadK o co)+rensin
= >
Y. ;incula el +unto 4ue usted desea de)ostrar con la e3+eriencia de los
alu)nos )ediante el e)+leo de un conte3to &a)iliar
= >
H. Eli(e con cuidado recursos de co)unicacin ada+tados a su +ro+ia
+ersonalidad = >
Z. ace resaltar neta)ente el +unto 4ue usted desea de)ostrar
res+ecto del conte3to de la e3+osicin.
= >
Si usted -a cu)+lido estas seis reco)endaciones% estar1 en condiciones
de e)+lear la e3+osicin co)o )edio e&ica0 de co)unicacin directa.
2.#." COMO EMPLEAR LA INTERACCIN DOCENTE"ESTUDIANTE
Este )edio de -acer +artici+ar e&ectiva)ente a los su6etos del
a+rendi0a6e esta slo al alcance de las +ersonas 4ue% co)o los docentes
tra,a6an con (ru+os de @E a ?E HE +ersonas. Los docentes +ueden
o,tener la interaccin con los alu)nos% +ero no de )anera auto)1tica. La
interaccin docenteBalu)no es una conversacin de ida * vuelta entre
docente * alu)no% en la cual tanto el docente co)o el alu)no intervienen
+ara or(ani0ar% -a,lar% +ensar * a+render.
La interaccin es ,astante &1cil de conse(uir cuando usted -a,la con
un solo alu)no. La interaccin se convierte en un arte de+urado cuando
se necesita -acer +artici+ar si)ult1nea)ente a @E% ?E HE alu)nos * al
docente en una conversacin 7nica. La interaccin en ese nivel es un arte
consu)ado% +ero +racticado cotidiana)ente con :3ito +or cientos de
e3celentes docentes.
En la interaccin e3itosa del aula -a* dos +artici+antes.
2.#.!." COMO LOGRAR LA INTERACCIN
Usted no lo(rar1 la interaccin +or el )ero -ec-o de solicitarla%
usted o,tendr1 la interaccin creando condiciones 4ue -a(an i)+osi,le al
o*ente no interactuar.
El +ri)er +aso +ara crear estas condiciones consiste en una
+e4ue/a redistri,ucin del )o,iliario del aula. Si8 -e)os dic-o
reordena)iento de )o,iliario. Los es+ecialistas en din1)ica de (ru+o
coinciden todos en 4ue la dis+osicin del )o,iliario in&lu*e )uc-o en 4ue
ten(a o no lu(ar la interaccin% * 4ue la colocacin% de los asientos tienen
al(o 4ue ver con el ti+o de interaccin 4ue se ori(ina.
Los dia(ra)as de ordena)iento de +u+itres 4ue +resenta)os en la
+1(ina si(uiente nos a*udar1n a e6e)+li&icar lo 4ue deci)os. La situacin
KAK de la &i(ura A es la dis+osicin tradicional e)+leada +ara las clases
e3+ositivas: el docente est1 &rente a lar(as &ilas de colu)nas. Esta
dis+osicin de los asientos no contri,u*e a la interaccin.
La situacin KAK +uede ser trans&or)ada r1+ida)ente en la situacin
K"K% en la cual el docente est1 en condiciones &5sicas de ver * ser visto +or
todos los alu)nos.
La situacin KAK ta),i:n se +uede ca),iar a la situacin KCK% 4ue
coloca al docente )u* cerca de la )a*or5a de los alu)nos. Tanto la
dis+osicin K@?K co)o la KCK contri,uir1n )1s S una interaccin docenteB
alu)no 4ue la dis+osicin KAK.
La dis+osicin KDK es su+erior a iodos los o5ros ordena)ientos de los
asientos cuando se desea conse(uir la interaccin alu)noBalu)no.
La (ran )orale6a de todo este asunto del ordena)iento de los
asientos es 4ue todos los alu)nos de,en contar con una l5nea de visin
no interru)+ida -asta el docente% * 4ue la interaccin )1s co)+leta
resulta cuando los alu)nos tienen ta),i:n una l5nea de visin no
interru)+ida 4ue va de cada uno a todos los de)1s.
A> ">
O
C> D>
&<&<&<&<&<&<
&<&<&<&<&<&<
&<&<&<&<&<&<
&<&<&<&<&<&<
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o - o o - o
- o - o o - o -
-o-o o - o -
- o - - o -
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/&&/ =&&=
/&&/ =&&=
>&&= O /&&>
>&&= &&& /&&>
000
>&&= /&&>
>&&= && /&&>
&&&&&&O&&&&&&
& &
& &
& &
& &
&&&&&&O&&&&&&
F+g. 2. L/ 6+-.8+>17+?4 6, 25- 313+.8,- /@16/ / 2/ +4.,8/77+?4
El se(undo +aso +ara conse(uir la interaccin es ase(urarse de los
alu)nos est:n &a)iliari0ados con el )aterial 4ue e)+lear1n en la
situacin de interaccin. El nivel de a+rendi0a6e consistente en la
&a)iliaridad se o,tiene )ediante al(unos recursos de co)unicacin
directa% tal c)o ver una +el5cula cine)ato(r1&ica% escuc-ar al(una clase
e3+ositiva o leer al(7n i)+reso =lectura en vo0 ,a6a% 4ue es el )odo co)o
real)ente se lee>. La interaccin docenteBalu)no es un ):todo +ara
+asar de la &a)iliaridad a la co)+rensin% de la co)+rensin al
conoci)iento o del conoci)iento a la a+licacin. Los alu)nos tienen 4ue
sa,er al(o acerca de una lenta antes de -a,lar so,re :l.
'ara ase(urar la interaccin no ,asta dis+oner de +u+itres de una
)anera adecuada ni 4ue los alu)nos est:n +or lo )enos &a)iliari0ados
con el te)a. Si a usted nunca le toc estar sentado delante de treinta
es&in(es i)+enetra,les% a Ro,erto "aile si le sucedi. Ro,erto "aile es el
coordinador de ciencias en las escuelas +7,licas de !iddle,ur(. Esto es
lo 4ue aconteci.
Ro,erto &ue invitado +ara ense/ar durante oc-o se)anas en un
curso de se3to (rado una unidad )odelo centrada en c[ siste)a solar. La
(u5a del desarrollo del curr5culo es+eci&ica,a 4ue de,5a conse(uir 4ue los
alu)nos se &a)iliari0aran con las +rinci+ales teor5as desde 'tolo)eo a
Ne\ton * el conoci)iento de la (eo(ra&5a del siste)a solar.
Ro,erto "aile sa,5a 4ue los alu)nos -a,5an estado so)etidos antes
al ):todo de Ka,ran la +1(ina ]H de su te3to de ciencias * lean en vo0
alta el +1rra&o AK. De resultas de ello los alu)nos a(uarda,an la -ora
diaria de ciencias con un estado a&ectivo )1s adecuado +ara una visita al
dentista 4ue +ara una e3+eriencia esti)ulante de a+rendi0a6e. 'ensa,an
4ue lo )is)o les suceder5a con Ro,erto.
El +ri)er d5a dedicado al estudio de la unidad% los ni/os esta,an
silenciosa)ente con los li,ros de ciencia a,iertos% co)o corres+onde en
la +ri)era +1(ina de la unidad dedicada al siste)a solar. Co)o sa,5an
4ue es raro 4ue alu)nos de se3to (rado no ten(an al(una &a)iliaridad
con la dis+osicin del siste)a solar% Ro,erto orden a)a,le)ente a los
alu)nos 4ue de6aran de lado los li,ros. Los ni/os se sent5an intri(ados%
+ero no esta,an +re+arados a7n +ara dialo(ar acerca de lo 4ue sa,5an
so,re el te)a.
Los +u+itres esta,an ordenados r5e una )anera adecuada% +or lo
cual Ro,erto co)en0 con una e3+osicin destinada a +ro)over la
interaccin. El 7nico +unto 4ue trat durante los ?E )inutos de la clase
e3+ositiva &ue 4ue la tierra era el centro del siste)a solar * del universo.
Ro,erto no di6o 4ue 'tolo)eo +ensa,a 4ue la tierra era el centro. Ense/
4ue la ciencia )oderna -a de)ostrado 4ue la tierra es el centro. Un +ar
de alu)nos )1s astutos ten5an cara de duda acerca del do)inio del te)a
+or +arte de Ro,erto% +ero era el +ri)er d5a * a7n no esta,an en
condiciones de -acer nin(7n co)entario.
En las clases e3+ositivas de los d5as si(uientes% Ro,erto si(ui
desarrollando su ,astarda teor5a 'tolo)aica% ase(urando a los ni/os 4ue
la , &or)acin era v1lida * de cosec-a reciente. Cuando )1s se
adentra,a en la descri+cin de la tierra in)vil% (lo,os de +l1stico
trans+arente 4ue sosten5an al sol% la luna * los +lanetas% en la +ro3i)idad
de !arte a ;enus * de e+iciclos +lanetarios 4ue se )ov5an so,re rieles de
&errocarril% tanto )1s intenso eran el -orror * la indi(nacin 4ue se
re&le6a,an en las caras de los ni/os. 'or &in% al Juinto d5a% una de las
ni/as )ir a Donald con lo 4ue sola)ente +uede descri,irse co)o &uror *
sin to)ar en cuenta la &or)alidad de levantar la )ano% estall: KOSe/or
"aile*% no ir1 a decirnos a-ora 4ue la tierra es +lana[K.
Con e3+resin i)+ertur,a,le% Ro,erto le ase(ur 4ue tas
investi(aciones recientes indica,an 4ue la tierra es +lana. La invit a
aso)arse a la ventana * ec-ar una )irada +ara cerciorarse de la verdad
de esta a&ir)acin.
A +artir de la aseveracin de 4ue la tierra es +lana% se inici una
a)+lia interaccin docenteBalu)no. A7n antes de la e3+losin de la
alu)na% Ro,erto -a,5a o,servado 4ue los ni/os consulta,an
su,re+ticia)ente los te3tos de ciencias 4ue :l les -a,5a +ro-i,ido leer%
+ero des+u:s de su aserto de 4ue la tierra era +lana los alu)nos
co)en0aron a recurrir a,ierta)ente a los te3tos +ara re&utar los
ar(u)entos en &avor del siste)a solar 'tolo)aico. Ta),i:n -u,o
interaccin.
Usted dir1 4ue lo 4ue Ro,erto -i0o &ue slo una +irueta acro,1tica
+ara lo(rar la interaccin. 'or su+uesto 4ue as5 &ue +ero es una +irueta en
la cual usted ta),i:n +uede recurrir +ara lo(rar 4ue sus alu)nos interB
act7en. a(a la +rue,a. Al(7n 4ue otra ve0 analice un o,6etivo co)o
sustantivo% a&ir)e 4ue !ontevideo est1 situado al +ie de la cordillera de
los Andes% ense/e la teor5a del 9elo(isto a&ir)ando 4ue es el K7lti)oK
descu,ri)iento cient5&ico% ense/e a sus alu)nos de len(uas e3tran6eras
4ue los +ue,los de otra cultura se co)+ortan de una )anera e3tica 4ue
los alu)nos sa,en 4ue.es i)+osi,le.
El Ktrata)iento% de c-o4ueK es el )odo )1s se(uro de crear
condiciones no slo +ara 4ue los alu)nos interact7en sino +ara 4ue sea
i)+osi,le no reaccionar &rente a usted e interactuar &rente a usted.
Reconoce)os 4ue el ):todo de Kc-o4ueK sirve +ara re4uerir 4ue el
docente +resente in&or)acin 4ue contradi(a al(o con lo cual los alu)nos
est1n *a &a)iliari0ados. 'or su+uesto% la t:cnica de,e reservarse +ara
circunstancias es+eciales% * +erder1 e&icacia si se la e)+lea en e3ceso.
Reconoce)os ta),i:n 4ue el trata)iento de c-o4ue +uede
desorientar a al(unos +adres. Ro,erto "aile* -a,5a es+erado reci,ir
al(unos lla)ados tele&nicos de los +adres +rotestando +or4ue induc5a a
errores a sus -i6os. Esta,a +re+arado +ara e3+licar su ):todo de
instruccin a los +adres 4ue se alar)asen% * +udo -acerlo e3itosa)ente
con las dos )adres =so,re ?Y> 4ue lo lla)aron intran4uilas.
2.#.2." CMO MANTENER LA INTERACCIN
La interaccin alu)no docente es una calle de do,le )ano. Usted
+uede &or0ar a los estudiantes a 4ue reaccionen &rente a usted un +ar de
veces% +ero lo 4ue si(ue sucediendo des+u:s de+ende de la )anera
co)o usted reaccione a su reaccin.
a* cuatro &actores +rinci+ales 4ue +ro)ueven o cortan la
interaccin +er)anente entre el docente * el alu)no. Son ellos:
di)ensin del (ru+o% o,servaciones del docente% conducta no ver,al del
docente * conducta del alu)no.
/A L/ 6+B,4-+?4 6,2 g8135 /:,7./ 2/ I4.,8/77+?4." Co)o es o,vio% a
)edida 4ue dis)inu*e el ta)a/o del (ru+o% la interaccin es )1s
di&5cil de )antener. Esto vale -asta +ara (ru+os de cinco )ie),ros
la interaccin dis)inu*e cuando el n7)ero de )ie),ros del (ru+o
es in&erior a H. Su(eri)os 4ue -a(a la +rue,a con (ru+os de
instruccin de entre cinco * treinta alu)nos a+ro3i)ada)ente.
Cuando usted 4uiera 4ue la interaccin se intensi&i4ue% divida en dos
)itades un curso de ta)a/o inter)edio * +ro)ueva la interaccin
con un (ru+o de alrededor de @H alu)nos. Necesitar1 e3+eri)entar
+ara encontrar la di)ensin del (ru+o 4ue resulte e&ica0 +ara usted.
>A L/- 8,-31,-./- 6,2 657,4., /:,7./4 2/ I4.,8/77+?4." Las
res+uestas 4ue usted d: a las o,servaciones de los alu)nos
constitu*en el se(undo deter)inante +ara 4ue se +rodu0ca o no la
interaccin.
7A L/ 754617./ 45 <,8>/2 6,2 657,4., /:,7./C 2/ +4.,8/77+?4." Lo 4ue
usted dice es solo una +arte de lo 4ue co)unica a sus alu)nos. Sus
e3+resiones &aciales% el contacto con la )irada * los (estos son
+ortadores de )ensa6es con )uc-a car(a a&ectiva.
Sus co)unicaciones no ver,ales son ,astante )1s di&5ciles de
controlar 4ue las ver,ales8 sin e),ar(o% las co)unicaciones no ver,ales
ta),i:n +ueden controlarse. Usted +uede controlarlas.
'reoc7+ese +ri)ero +or el contacto con la )irada. Cuando el
alu)no esta -a,lando% )5relo. Si(a )ir1ndolo. Todos evalua)os la
atencin de nuestros interlocutores en &uncin del tie)+o 4ue e)+lean en
)irarnos% * los alu)nos no -acen al(o distinto. !5relos +ero esc7c-elos
aut:ntica)ente.
Controle su )irada de dis(usto. 'or su+uesto% los alu)nos dar1n
al(unas veces res+uestas a,surdas. Todos -ace)os errores% * :sa es la
ra0n de 4ue e3istan las (o)as de ,orrar. Trate de +roscri,ir esas
)iradas 4ue si(ni&ican: FC)o +uede decir eso cuando *o se lo e3+li4u:
de otra )aneraGK * e)+lee en ca),io la e3+resin de desconcierto +ara
aco)+a/ar la o,servacin del docente. Si lo -ace as5% su reco)+ensa
ser1 ver c)o )e6oran las res+uestas de los alu)nos.
2.#.#." LOS ESTUDIANTES PERCIBEN LA INTERACCION AFECTIVA.
'ara )antener un nivel elevado de interaccin en el aula% es
necesario )antener una ,uena interaccin alu)noBalu)no * docenteB
alu)no. FCu1les son los resultados 4ue o,serv usted en su aula cuando
sucede al(o co)o lo dra)ati0ado en la situacin si(uienteG:
Docente: K!u* ,ien. Delante de una cl1usula su,ordinada%
e)+lea)os una co)a. D5(a)e al(o )1s so,re tas cl1usulas
su,ordinadas.
Alu)no: =Con seriedad> K"ueno% son cl1usulas 4ue )odi&ican a un
sustantivo.K Los otros alu)nos del curso: (randes risotadas.
Es &1cil +redecir 4ue el alu)no no volver1 a -a,lar en la clase
durante un tie)+o. Evitar 4ue se +rodu0can -ec-os co)o el e6e)+li&icado
en la situacin anterior es vital +ara conse(uir 4ue en su aula e3ista la
interaccin% * usted +uede lo(rarlo. 'ara 4ue se d: una interaccin
aut:ntica% es necesario crear las condiciones% lo cual re4uiere
e3+licaciones a car(o del docente v de,ates entre el docente * los
alu)nos acerca de 4u: se de,e -acer +ara no -erir los senti)ientos de
nin(7n )ie),ro del curso.
Un e6e)+lo de c)o ense/ar el res+eto de los senti)ientos de los
co)+a/eros lo tuvi)os los autores cuando nos toc o,servar Oa clase del
se/or Lane. El se/or Lane era un +ro&esor de )ate)1tica de escuela
secundaria 4ue se -a,5a -ec-o car(o de un curso ves+ertino e3tra de
)ate)1tica +ara adultos. En la +ri)era -ora de clase% el se/or Lane
anunci su intencin de dedicar la +ri)era unidad did1ctica a los diversos
ti+os de siste)as de cr:dito * a los ):todos +ara calcular sus costos
.Co)en0 +or +re(untar a los alu)nos si al(uno de los +resentes no
sa,5a calcular el inter:s si)+le. Se levant una sola )ano% * )uc-os de
los alu)nos% 4ue eran -o),res -ec-os * derec-os% co)en0aron a re5rse
+or lo ,a6o. El rostro 4ue +ertenec5a al )is)o cuer+o 4ue la )ano
levantada e)+e0 a enro6ecer.
El se/or Lane sin +ar+adear inici un lar(o discurso de &elicitacin al
-o),re 4ue Kten5a el valorK de ad)itir su li)itacin. 'rosi(ui con un
discurso en t:r)inos )1s (enerales% cu*o 7nico contenido era e3altar a
las +ersonas 4ue tienen conciencia de sus li)itaciones +ero est1n:
dis+uestas a reconocerlas en )edio de un )undo 4ue se ,urla de
+ersonas se)e6antes.
FEn 4u: se e4uivoc LaneG Si -u,iera &or)ulado de la si(uiente
)anera su +re(unta inicial: KFa* al(uien en el curso 4ue +ueda calcular
el inter:s si)+leGK -u,iera evitado el -ec-o +revisi,le.de 4ue dos o tres
valientes se destacaran del (ru+o de una )anera ne(ativa.
FEn 4u: estuvo acertado LaneG En e)+lear @H )inutos de su
+ri)era clase +ara crear un cli)a en el cual &uera +osi,le la interaccin
docenteBalu)no. Durante las @D se)anas si(uientes lo(r la +artici+acin
de los estudiantes * la interaccin con ellos. El -o),re del cual se -a,5an
,urlado los co)+a/eros no a,andon el curso% sino 4ue conci,i un
enor)e res+eto * con&ian0a en el se/or Lane% e intervino en iodos los
de,ates ulteriores.
R,<+-+?4
La interaccin docenteB alu)no no se +roduce auto)1tica)ente. Usted
tiene 4ue +re+arar la interaccin * )antenerla )ediante el control de la
di)ensin del (ru+o% de los co)entarios 4ue usted -a(a a las res+uestas
4ue reci,e% de sus acciones * de la conduc5a de los alu)nos.
2.$." COMO EMPLEAR LA ACTIVIDAD INDEPENDIENTE DE LOS
ESTUDIANTES.
La actividad inde+endiente de los alu)nos se e)+lea +ara alcan0ar
los dos niveles )1s elevados del a+rendi0a6e% es decir% la co)+rensin *
la a+licacin. En cierto sentido% el ):todo de la actividad inde+endiente
de los alu)nos es *a la a+licacin del conoci)iento * co)+rensin del
alu)no a un +ro*ecto deter)inado.
Dos i)+ortantes +rinci+ios deter)inan si la actividad inde+endiente
de los alu)nos +uede e)+learse o no en una situacin dada. En +ri)er
lu(ar% la actividad inde+endiente solo +uede ser utili0ada +or alu)nos 4ue
+or lo )enos -an alcan0ado el% nivel de a+rendi0a6e 4ue corres+onde al
conoci)iento.
'ara tal &in ase(7rese 4ue sus alu)nos tienen &a)iliaridad *
co)+rensin de la ta6e8 4ue usted les +ro+one% de )anera 4ue +uedan
tra,a6ar +or si )is)os con un o,6etivo +ro+io.
En se(undo lu(ar% los alu)nos de,en desear +artici+ar en la
actividad% +ara esto ase(7rese de 4ue sus alu)nos tienen al(una ra0n%
i)+ortante +ara ellos% +ara entre(arse s. la actividad inde+endiente.
2.%." ACTIVIDAD GRUPAL E INSTRUCCIN
La actividad (ru+al de los alu)nos +uede ser e)+leada +ara
alcan0ar o,6etivos de la instruccin. Las venta6as de la actividad (ru+al
son las si(uientes:
@. Es )a*or el n7)ero de alu)nos 4ue +ueden +artici+ar en las
discusiones.
A. Los alu)nos tienen )1s +osi,ilidades de tra,a6ar en le)as de inter:s
+ersonal8
?. Se +uede utili0ar las +resiones de los co)+a/eros co)o incentivo
+ara 4ue los alu)nos alcancen las )etas de la instruccin8
Y. Los alu)nos e6ercitan el -1,ito de tra,a6ar en coo+eracin con otros.
Usted +uede e)+lear la actividad (ru+al +ara crear estas cuatro
situaciones +ositivas. Las li)itaciones 4ue usted no +uede usar la
actividad (ru+al +ara alcan0ar cual4uier ti+o de o,6etivos de la instruccin.
El o,6etivo 4ue usted se +ro+on(a deter)ina si la actividad (ru+al es o no
un ):todo adecuado de instruccin. Tratar de conse(uir un o,6etivo
^adecuado +ara la actividad (ru+al )ediante esta actividad% co)o ser5a la
a+licacin de los ele)entos de co)+rensin arit):tica +ara resolver una
si)+le ecuacin es lo 4ue el Doctor C. $. Moun( critic al decir:
Cuando un centenar de ca,e0as inteli(entes se re7nen en un (ru+o%
el resultado es un (ran Ta6adero% +or4ue cada individuo 4ueda o&uscado
+or la alteridad de los otros.
Inversa)ente% al(unas actividades de la instruccin se cu)+len
)e6or )ediante la actividad (ru+al. E6e)+los de estas actividades en el
(o,ierno del aula% los e3+eri)entos cient5&icos 4ue re4uieren dos o )1s
+artici+antes +ara )ane6ar el e4ui+o% actividades co)+le6as de )edicin
4ue e3i(en% +artici+acin coo+erativa% las actividades Te)1ticas% las
actividades en estudios sociales en instruccin c5vica 4ue re4uieren la
,7s4ueda de datos en &uentes +ri)aria * las ululaciones de l5nea de
+roduccin en los cursos de escuelas tecnol(icas.
2.%.!." CINCO PASOS PURA DLEGAR TI LA ACTIVIDAD GRUPAL
E*ITOSA
La actividad (ru+al es en s5 )is)a una a+licacin co)+le6a% llevada a
ca,o +or los )ie),ros del (ru+o% de distintas -a,ilidades% +ara +oder
)ane6ar con :3ito la actividad (ru+al% K+ri)ero -a* 4ue -a,erles
ense/ado al(oK. El +ri)er +aso +ara diri(ir la actividad (ru+al es ense/ar
a los alu)nos en 4u: consiste la actividad (ru+al.
!ediante la co)unicacin directa * la interaccin docenteBalu)no
usted +uede i)+artir a los alu)nos el conoci)iento de dos ele)entos
esenciales de la actividad (ru+al: I> un o,6etivo co)7n% * A> el tra,a6o
coo+erativo +ara o,tener el o,6etivo. La co)unicacin directa * la
interaccin docenteBalu)no -ar1n 4ue los alu)nos co)+rendan 4ue en
una tarea (ru+al de,en:
@. De&inir es+ec5&ica)ente el +ro,le)a (ru+al8
A. E3a)inar distintas )aneras de resolver el +ro,le)a8
?. Ele(ir una o )1s )aneras de resolver el +ro,le)a8
Y. Dividir ecu1ni)e)ente entre los )ie),ros del (ru+o las tareas
necesarias +ara resolver el +ro,le)a8
H. Ace+tar a uno de los )ie),ros del (ru+o co)o l5der del (ru+o.
Co)o e6ercicio &inal del +ri)or +aso% es una ,uena idea -acer una
Ksesin de +rue,aK +ara esta,lecer si los alu)nos est1n o no )aduros
+ara a+render )ediante la actividad (ru+al. a* 4ue ense/ar a los ni/os
4ue la sesin de +rue,a es un ensa*o% 4ue usted les +resentar1 un
+ro,le)a +e4ue/o * &1cil de )ane6ar +ara 4ue ellos +racti4uen el ):todo
+ara resolverlo% * 4ue usted solo est1 )ontando el escenario +ara 4ue
ellos +uedan lue(o +artici+ar )1s activa)ente en la +ro+ia educacin.
Recuerde 4ue +ara e)+lear la actividad (ru+al co)o ):todo de
instruccin% los (ru+os 4ue reci,en la instruccin de,en conocer el
+roceso de la actividad (ru+al en el nivel de a+rendi0a6e corres+ondiente
a la a+licacin.
El se(undo +aso +ara lo(rar una actividad (ru+al e&ectiva consiste
en de&inir los l5)ites de la autono)5a del (ru+o. Esos Oi)ites +ueden ser
a)+lios o estrec-os% +ero tiene 4ue -a,er l5)ites. Una )aestra de
escuela +ri)aria +uede +er)itir a varios (ru+os de actividad 4ue eli6an el
+ro+io ):todo +ara a+render lo relacionado con al(7n te)a )ediante
varias alternativas 4ue ella les +ro+on(a. La )aestra% en este caso% &i6a
los l5)ites del (ru+o al se/alarles las alternativas * el le)a. En ca),io% el
+ro&esor de un curso de literatura +uede +er)itir al (ru+o 4ue eli6a
cual4uier novela conte)+or1nea co)o te)a de la actividad de estudios
del (ru+o. La )aestra )encionada en +ri)er t:r)ino +lani&ic una
actividad (ru+al le(5ti)a% +ero retuvo un alto (rado de control co,re el
curr5culo8 en ca),io el +ro&esor de literatura retuvo un (rado )5ni)o de
control.
El (rado de control 4ue se reten(a de+ende de la o+inin 4ue el
docente ten(a acerca de la ca+acidad de los alu)nos +ara to)ar
decisiones sensatas% * la o+inin 4ue ten(a acerca del criterio con el cual
las autoridades educacionales locales 6u0(an este ti+o de actividad. De
todas )aneras% es necesario +lani&icar al(unos l5)ites% sean estrec-os o
a)+lios% * esos l5)ites tienen 4ue ser clara)ente conocidos +or los
alu)nos antes 4ue co)iencen su tarea (ru+al. El )odo )1s e&ica0 de
anular la actividad (ru+al es li)itar la actividad del (ru+o una ve0 4ue :sta
se -a iniciado.
El tercer +aso es la eleccin de los )ie),ros del (ru+o de actividad.
La di)ensin del (ru+o de+ende del
ti+o de actividad 4ue sirve +ara +re+arar un e3+eri)ento cient5&ico si)+le%
+ero +uede necesitarse un (ru+o de ?E )ie),ros +ara si)ular una
situacin de (o,ierno en el aula. El n7)ero )13i)o de )ie),ros +ara
una discusin (ru+al est1 entre los H * ] +artici+antes.
La seleccin de los )ie),ros del (ru+o% lo )is)o 4ue el ta)a/o de
:ste% est1 deter)inado +or - tarca. Usted no de,e incluir a todos Oos
ni/os t5)idos de[ curso en un )is)o (ru+o de8 discusin ni a iodos los
l5deres naturales en un (ru+o de actividad% E3+l54ueselo as5%
sencilla)ente% a los +osi,les )ie),ros del (ru+o. Los alu)nos desear1n
natural)ente &or)ar (ru+os so,re la ,ase de la a)istad% la vecindad o el
seso. Sin e),ar(o% una ve0 4ue co)+rendan la necesidad de evitar 4ue
al(unas +ersonas est:n en el )is)o (ru+o% ace+tar1n * res+etar1n esta
necesidad. De todas )aneras% su,sistir1 una (ran a)+litud +ara la
eleccin rec5+roca de los )ie),ros del (ru+o% * -a* 4ue +er)itir a los
alu)nos 4ue -a(an sus elecciones dentro de los necesarios l5)ites
&i6ados +or usted.
El cuarto +aso consiste en +er)itir a los (ru+os 4ue eli6an sus
+ro*ectos dentro de los l5)ites esta,lecidoK en el +ri)er +aso. En el
e6e)+lo de la )aestra +ri)aria% la eleccin era &1cil% dado 4ue las
o+ciones esta,an estricta)ente circunscritas. En el caso del +ro&esor de
literatura% la eleccin (ru+al +uede re4uerir )uc-o tie)+o% +or4ue los
)ie),ros del (ru+o necesitan resu)ir las cr5ticas literarias de distintas
novelas * e3+oner sus ar(u)entos en &avor de una u otra novela ante los
)ie),ros del (ru+o. En este 7lti)o e6e)+lo% la ,7s4ueda ,i,lio(r1&ica *
las discusiones literarias +ueden ser )1s e&icaces +ara alcan0ar Oos
o,6etivos (enerales del +ro&esor 4ue :ste +odr5a lle(ar a desear 4ue los
)ie),ros del (ru+o no lle(uen a to)ar una decisin.
Es necesario tener ,ien +resente 4ue al de,atir la eleccin del +ro*ecto
los )ie),ros del (ru+o tienen 4ue ascender de los niveles de a+rendi0a6e
dados +or la &a)iliaridad * el conoci)iento a los niveles de co)+rensin *
a+licacin. Si la actividad del (ru+o se e)+ica +ara tratar de o,tener Oa
&a)iliaridad o conoci)iento de un te)a% resulta lo 4ue -a sido )ulacinK.
El +aso &inal de la ense/an0a )ediante la actividad (ru+al es la
su+ervisin del docente so,re el (ru+o o (ru+os 4ue est1n *a en
&unciona)iento. Esta es Oa +arte del +roceso )1s di&icultosa +ara el
docente. Es di&icultosa +or4ue la tarea del docente consiste no slo en
.o,servar% en ,rindar a+o*o )oral% en se/alar los )ateriales au3iliares
sino en a,stenerse de intervenir directa)ente. Los (ru+os se encontrar1n
en calle6ones sin salida% se(uir1n +istas &alsas * e3+eri)entar1n con&lictos
inter+ersonales entre los )ie),ros. Sin e),ar(o si el docente interviene
+ara aliviar estas tensiones% destruir1 la e&icacia de los L5deres del (ru+o
desi(nados o ele(idos% e i)+edir1 4ue se desarrolle un es+5ritu de cuer+o
en el (ru+o% lo cual es esencial +ara 4ue la actividad (ru+al ten(a :3ito. Si
usted no K+uede tolerar +sicol(ica)ente 4ue los alu)nos tro+iecen
)uc-as veces )ientras ,uscan a tientas el ca)ino +ara resolver el
+ro,le)a% ser1 )e6or 4ue no e)+lee esta t:cnica de instruccin
consistente en Oa actividad (ru+al.
2.%.2." REVISIN DE LOS CUATRO METODOS
En este ca+5tulo Usted -a a+rendido cosas relacionadas con cuatro
instru)entos de ense/an0a. Son :stos los ):todos de ense/an0a 4ue
-e)os de&inido co)o co)unicacin directa% interaccin docenteBalu)no%
actividad inde+endiente de los alu)nos * actividad (ru+al o a -an escrito
* +u,licado )uc-as tonter5as acerca de la su+erioridad e in&erioridad de
un ):todo so,re otro. Nin(uno de los cuatro ):todos es intr5nseca)ente
e&ica0% de la )is)a )anera co)o un )artillo o un destornillador ta)+oco
son intr5nseca)ente e&icaces o ine&icaces. Lo 4ue -ace 4ue el ):todo de
instruccin o el )artillo * el destornillador sean e&icaces es la )anera * el
&in +ara el cual se los usa. Usted no +odr5a es+erar )uc-o :3ito si e)+lea
un destornillador +ara -acer entrar un tornillo de ] )il5)etros en un
a(u6ero de Y )il5)etros. Ta)+oco +uede es+erar :3ito en la tarea de
-acer +asar a los alu)nos del nivel de conoci)iento li)itado a la
&a)iliaridad al nivel de conoci)iento 4ue e3i(e la a+licacin% )ediante el
uso e3clusivo de la co)unicacin directa%
El educador +ro&esional% tanto un )aestro de (rado co)o un
ins+ector% es el educador 4ue dis+one de un 6ue(o co)+leto de
-erra)ientas +ara la instruccin * el criterio necesario +ara ele(ir la
-erra)ienta adecuada +ara cada tarea.
CAPITULO III
METODOLOGIAS
PEDAGOGICAS EN
EL MARCO DE LA
TENDENCIA
EDUCATIVA.
#.!. " EL TANDEM
#.!.!. " CONCEPTO
El t1nde) es una ,icicleta +ara dos +ersonas en la cual a),os ciclistas
+edalean 6untos la ,icicleta. A),os de,en )ane6arla si)ult1nea)ente
+ara avan0ar lo su&iciente)ente r1+ido. 'or el +edaleo de uno% el otro
avan0a )1s r1+ido. Sola)ente uno de a),os ciclistas% sin e),ar(o%
deter)ina en 4ue direccin a),os )ane6an. El t1nde) co)o
)etodolo(5a +eda((ica tiene )uc-as se)e6an0as con el t1nde) co)o
)edio de trans+orte.
Se +uede considerar al t1nde) co)o la &or)a )1s ele)ental%
sencilla * clara de coo+eracin * orientacin entre alu)nos. En )uc-os
casos es una )etodolo(5a e&ectiva% so,re todo cuando se trata de las
-a,ilidades * relaciones sociales de los alu)nos% +ero su a+licacin% +or
cierto% no se li)ita sola)ente a estos casos.
'or su sencille0% el ):todo se +resta )u* ,ien +ara una +ri)era
+resentacin * a+licacin del tra,a6o en e4ui+o =u,er% @UDH>.
#.!.2." CARACTERISTICAS DEL TNDEM
TAMA'O DEL GRUPO
El t1nde) se caracteri0a +or una estructura de +are6as )1s o
)enos esta,le de alu)nos. La esta,ilidad de la co)+osicin del t1nde)
+uede ser tal 4ue es ca+a0 de ori(inar una suerte de sistema de tutora,
en el cual el t1nde) se con&or)e con los )is)os alu)nos en todas las
actividades del saln *To cole(io% +ero ta),i:n se +uede +ensar en
&or)as en las cuales la esta,ilidad es )enos &uerte. En estos casos% el
t1nde) +uede di&erir en co)+osicin se(7n cada disci+lina% +ero% +or
e6e)+lo% ta),i:n +uede ca),iar de co)+osicin des+u:s de transcurrido
cierto +eriodo =unos )eses>.
Es i)+ortante 4ue cada alu)no ten(a una +are6a esta,le en la cual
una +arte a*uda a la otra a resolver ciertos +ro,le)as en el +roceso de
a+rendi0a6e * viceversa.
#.!.#." LA COMPOSICIN DEL GRUPO
E3isten dos variantes del t1nde) en cuanto a la co)+osicin
El t1nde) -o)o(:nea o e4uivalente *
El t1nde) -etero(:neo o di&erencial.
El tndem equivalente consta de +ares de alu)nos 4uienes en cuanto a
-a,ilidades =sociales *Tu otras> no di&ieren )uc-o entre s5. Esta
co)+osicin de (ru+os o&rece dos venta6as. En +ri)er lu(ar% se +uede
interca),iar +a+eles continua)ente en este t1nde). En ocasiones% el
alu)no A +uede -acer el +a+el de docente * el alu)no " el de alumno.
La ve0 si(uiente se +ueden invertir estos +a+eles. 'ero ta),i:n es
+osi,leBca),iar los +a+eles varias veces dentro de la )is)a leccin% +or
e6e)+l% cuando se trata de e6ercicios de solucin de +ro,le)as. As5%
a),os alu)nos se turnan en a+rovec-ar de la satis&accin 4ue da en
es+ecial el +a+el del docente. En se(undo% lu(ar% el t1nde) e4uivalente
tiene la venta6a de +oder ser i)+le)entado en +r1ctica)ente todo ti+o de
or(ani0acin de ense/an0a% tanto en un estricto siste)a de (rados
-o)o(:neos% co)o en otros siste)as de or(ani0acin de la ense/an0a.
Sin e),ar(o% el t1nde) e4uivalente ta),i:n tiene desventa6as. La
)1s i)+ortante es 4ue en la co)+osicin del t1nde) no se +redis+one un
re+arto de +a+eles entre los co)+a/eros. Esto si(ni&ica 4ue el docente%
co)o orientador de los t1nde)es% de,e +rocurar 4ue en cada uno de
ellos se realice e&ectiva)ente un ca),io continuo de +a+eles entre los
co)+a/eros: Una se(unda desventa6a es 4ue en un t1nde) esta,le a
)enudo e3istir1 una -o)o(eneidad 4ue no es co)+leta. Aun4ue las
di&erencias entre los co)+a/eros sean +e4ue/as +ara una disci+lina% si
+ueden ser )a*ores +ara otra. Cuando estas di&erencias crecen% la
+osi,ilidad de interca),iar +a+eles dis)inu*e: el co)+a/ero )1s
avan0ado to)ara el +a+el del docente )1s &recuente)ente. 'ara
(aranti0ar% entonces% un ca),io de +a+eles% los t1nde)es de,er1n variar
de co)+osicin se(7n disci+lina o 6ue(o de o,6etivos% donde sea
necesario. Ello i)+lica% +or su+uesto% consecuencias +ara el docente en
cuanto a la or(ani0acin.
En el caso de un tndem diferencial se trata de una co)+osicin
-etero(:nea. A),os co)+a/eros di&ieren en -a,ilidades o avances de
a+rendi0a6e. Este ):todo se deno)ina ta),i:n peer-tutoring =Allen% @U]Z8
Goodlad SiLirst% @UDU>. 'or la di&erencia en -a,ilidades e3iste un re+arto
de +a+eles +redeter)inado. El experto a*uda as alu)no. La venta6a de
ello es 4ue el docente no necesita vi(ilar con cada actividad de
a+rendi0a6e u orientacin si se )antiene una distri,ucin e4uitativa entre
las +are6as de alu)nos.
'ero ta),i:n a4u5 -a* una desventa6a &rente a la venta6a. Una
co)+osicin -etero(enia de t1nde) solo es +osi,le si -a* su&iciente
-etero(eneidad en el saln o en escuelas donde se )odi&ic el siste)a
de )ateriaB(rados anuales o cuando se e)+ie0a a &or)ar t1nde) con
alu)nos de di&erentes (rados anuales. En una co)+osicin di&erenciada
sie)+re de,e e3istir% +ues% una di&erencia de nivel entre alu)nos. Solo los
siste)as donde -a* )1s (rados anuales reunidos en un solo saln o
siste)as donde e3iste una di&erenciacin )arcada dentro del aula% son
a+tos +ara el tra,a6o con este t1nde). Solo en estos siste)as de
or(ani0acin de las aulas se +uede reali0ar el tra,a6o con estos t1nde) *
el docente es ca+a0 de a+licar * vi(ilar la -etero(eneidad en la
co)+osicin de los t1nde) de una )anera adecuada.
Dentro del t1nde) di&erencial no se lleva a ca,o ca),ios de +a+el.
'ara +rocurar 4ue todos los alu)nos dese)+e/en al(una ve0. El
+a+el de docente% se de,e ,uscar un co)+le)ento. Esto se +uede -acer
en +rinci+io de dos )aneras: en el transcurso del tie)+o * a trav:s de las
actividades. A trav:s del ele)ento tiempo, el alu)no dese)+e/a un +a+el
deter)inado durante cierto +eriodo lue(o del cual es colocado en otro
t1nde)% donde dese)+e/ara otro rol. El alu)no% entonces% 9unciona +or
un tie)+o co)o docente =tutor> * des+u:s es colocado en otro t1nde)%
donde dese)+e/a el +a+el del alu)no. Los ca),ios de +a+el coinciden
en el tie)+o con los ca),ios de t1nde). A trav:s del ele)ento
actividades se trata de ca),iar de +a+el )1s a )enudo. Su+on(a)os
4ue tene)os un t1nde) de alu)no A =docente> con alu)no " =alu)no>.
Las actividades orientadas a los avances en el a+rendi0a6e o a la a*uda
del alu)no " con +ro,le)as% son e6ecutadas +or * ,a6o su+ervisin del
alu)no A. 'ara las actividades orientadas a los avances en el a+rendi0a6e
* a la a*uda del alu)no A con +ro,le)as se &or)a otro t1nde)% di(a)os
con alu)no C8 el ulti)o diri(e estas actividades. El alu)no A esta +or lo
)enos en dos t1nde) a la ve0: a4uel con el alu)no " =a4u5 A es el
docente> * a4uel con el alu)no C =a4u5 A es el alu)no>. De esta )anera%
todos los alu)nos +ueden ser colocados en dos o )1s t1nde)% +or lo
4ue a trav:s de las actividades se reali0a un ca),ie de +a+el en los
di&erentes t1nde).

!.$." APLICACIONES DEL TNDEM EFUIVALENTE
E3isten dos 1),itos de a+licacin i)+ortantes +ara el ):todo de
t1nde) e4uivalente. En +ri)er lu(ar% de,ido a la esta,ilidad de la relacin
social entre a),os co)+a/eros% este t1nde) es a+to +or e3celencia
co)o un siste)a orientado a los +ro,le)as de a+rendi0a6e * +ara a*udar
a desarrollar relaciones sociales en los alu)nos. Esta esta,ilidad
au)enta la +osi,ilidad de 4ue sur6a una relacin de con&ian0a entre los
alu)nos dentro de un t1nde) en co)+aracin con a4uellos ):todos
)enos esta,les. Lo )is)o se +uede decir en cuanto al t1nde)
di&erencial% +ero a causa de las +e4ue/as di&erencias entre los alu)nos%
la con&ian0a dentro de un t1nde) e4uivalente se +resentara de una
)anera )1s &uerte. En se(undo lu(ar% el t1nde) e4uivalente sirve +or
e3celencia en a4uellas situaciones de a+rendi0a6e donde se en&oca al
descu,ri)iento de nuevos as+ectos% relaciones entre ele)entos de la
)ateria% etc. Descu,rir con6unta)ente nuevos as+ectos no sola)ente da
)1s satis&accin * una )a*or )otivacin% sino ta),i:n resulta 4ue estos
)odos de descu,ri)iento dan )e6ores resultados a lar(o +la0o *a 4ue el
alu)no recuerda )e6or * +or )1s tie)+o las cosas 4ue descu,ri.
En un estudio de Ur,ain * Lendall =@UDE> se -ace )encin a un
):todo de tra,a6ar en +are6as de alu)nos orientado a la )e6ora de las
-a,ilidades sociales de los )is)os. Ellos reci,en +or +are6as tareas +ara
tratar cierto te)a en (ru+o. En +are6as% los alu)nos de,en +re+arar las
cosas% -acer un +lan +ara la +resentacin * e6ecutarla. Resulta 4ue +or el
tra,a6o en +are6a los alu)nos t5)idos +ro(resan considera,le)ente en
cuanto a sus -a,ilidades sociales * dic-o +ro(reso alcan0a )1s alla de
tener sola)ente el valor de -acer un discurso &rente a todo el saln.
"uscar en el t1nde) soluciones +ara +ro,le)as sociales cotidianos
* otros causa a+arente)ente un au)ento en las -a,ilidades de los
alu)nos +ara resolveros inde+endiente)ente. Ade)1s resulto 4ue
-a,5an sur(ido varias relaciones de a)istad entre los )ie),ros del
t1nde).
9inal)ente% )uc-os e6ercicios son a+tos =o +ueden adecuarse> +ara
la a+licacin en t1nde) e4uivalentes. So,re todo son su)a)ente a+tos
+ara reali0ar 6ue(os +eda((icos% co)o +or e6e)+lo% cruci(ra)as o
ro)+eca,e0as. La diversin 4ue los alu)nos sienten al reali0ar estos
e6ercicios re&uer0a ade)1s sus la0os sociales * su autocon&ian0a.
#.!.%" APLICACIONES DEL TNDEM DIFERENCIAL
El t1nde) di&erencial tiene al(unas a+licaciones se)e6antes al t1nde)
e4uivalente co)o la &uncin de orientacin )encionada en el +1rra&o
anterior. Ade)1s% el t1nde) di&erencial sirve +or e3celencia cuando el
o,6etivo central es la e3+licacin * trans&erencia de conoci)iento e
in&or)acin -acia los alu)nos * no tanto el desarrollo de las
co)+etencias de estos +ara solucionar +ro,le)as. Un alu)no )a*or es
(eneral)ente )u* ca+a0 de dar in&or)acin * e3+licacin a un alu)no
)enor *% al )is)o tie)+o% esta 7lti)a saca +rovec-o de la situacin *a
4ue la e3+licacin re4uiere de una re&le3in so,re la )ateria.
9eld)ann =@UDE> da unos e6e)+los del tra,a6o con +are6as de
co)+osicin -etero(:nea. A+arte de un e6e)+lo de la clase de
)ate)1ticas =en la cual las +are6as de alu)nos e3+lican la )ateria a
alu)nos cinco (rados )enores>% el )enciona la a*uda a alu)nos 4ue +or
+ri)era ve0 van a la escuela. La transicin ser1 )enos a,ru+ta +ara el
alu)no nuevo si es aco)+a/ado durante ciertoN tie)+o +or un alu)no
tutor% 4uien -a estado &uncionando en el cole(io *a desde -ace varios
a/os. Ello ta),i:n es a+lica,le a eventuales transiciones en .la
educacin% co)o es la transicin de la +ri)aria a la secundaria o des+u:s
de ca),ios de cole(io +or )otivo de )udan0a. Los t1nde) di&erenciales
son ta),i:n a+lica,les a la su+ervisin * aco)+a/a)iento en la
reali0acin de las tareas% tanto en el cole(io co)o &uera de :l.
#.!.G." ALGUNAS RECOMENDACIN ES PRCTICAS PARA
EL TRABAJO EN TNDEM
En cuanto a la distri,ucin +or +are6as% el docente de,e to)ar en cuenta
los criterios 4ue &ueron )encionados en el ca+itulo anterior. 'ri)ero se
-ace una seleccin se(7n la -o)o(eneidad o -etero(eneidad dentro de
los t1nde). Lue(o se de,e -acer un esti)ado de las -a,ilidades *
avances de a+rendi0a6e de los alu)nos *% en ,ase a ello% -acer una
divisin en +are6as. Las +re&erencias * so,re todo los rec-a0os sociales
de,en ser tornados en cuenta% es+ecial)ente al co)ien0o. Es +re&eri,le
no colocar en el )is)o t1nde) a alu)nos 4uienes no se entienden en
a,soluta. El caso es di&erente cuando los co)+a/eros se rec-a0an
)utua)ente * cuando este rec-a0o se ,asa en +re6uicios. En este caso
se de,e intentar =eventual)ente +oco a +oco> 6unta a estos alu)nos en
un t1nde) * de esta )anera% a*udar ta),i:n a eli)inar los +re6uicios
e3istentes.
En el tra,a6o con t1nde) se +uede distri,uir las actividades en las
si(uientes &ases:
1. Enfoque del ejercicio
Cada alu)no lee las instrucciones * +rocura dis+oner de la )ateria
res+ectiva.
2. Coordinacin mutua de las actividades de los
compaeros
El docente +rocura 4ue cada uno entienda 4uien -ace 4ue% 4uien
e)+ie0a% co)o -a* 4ue continuar% etc.
3. Trabajo en grupo de los ejercicios
Se reali0a el tra,a6o del t1nde) +ro+ia)ente dic-o.
. !notacin de la manera de trabajar " de los
resultados
Se anotan las soluciones y se describe como fueron encontrados.
#. $nforme al docente "%o al aula entera
En esta &ase se +ueden revisar las di&erentes soluciones * ):todos
de tra,a6o * el t1nde) +ueden darse )utua)ente indicaciones +ara
)e6orar. El docente de,e vi(ilar 4ue durante el in&or)e a),os
co)+a/eros de un t1nde) se interca),ien * co)+le)entar +ara 4ue
a),os +uedan contar sus e3+eriencias.
&. 'etrospectiva al proceso de trabajar en tndem.
En intervalos re(ulares -a* 4ue deter)inar un es+acio de tie)+o.
Su&iciente +ara evaluar las e3+eriencias (enerales de los alu)nos con el
tra,a6o en el t1nde). !ientras tanto% el docente de,e su+ervisar de 4ue
se traten tanto las e3+eriencias +ositivas co)o los +ro,le)as sur(idos en
los di&erentes t1nde)es.
Aun4ue des+u:s de transcurrido cierto tie)+o estas &ases se
convierten en un ti+o de auto)atis)o% se reco)ienda =so,re todo al
co)ien0o> escri,ir los di&erentes +asos so,re una trans+arencia o un
+a+el (rande * col(arlo en un lu(ar visi,le +ara todos los alu)nos.
Ta),i:n se reco)ienda dise/ar un ti+o de &or)ulario est1ndar en el cual
los t1nde) +uedan anotar ,reve)ente sus e3+eriencias. Un e6e)+lo se
encuentra al &inal de este ca+5tulo.
Reali0ar adecuada)ente el +a+el del tutor e3i(e ciertos re4uisitos
del alu)no. No todos los alu)nos cu)+lir1n estos re4uisitos% +ero es
i)+ortante 4ue el docente a*ude al alu)no en la ad4uisicin de las
-a,ilidades necesarias. A )enudo% en el transcurso del tra,a6o en el
t1nde)% el alu)no e)+e0ara a res+onder )as * )as a la i)a(en ideal#
de un docente o tutor. Se(7n Allen =@U]Z> * Teld)ann =@UDE> un docente
ideal de,e )ostrar lasK si(uientes -a,ilidades * conductas -acia alu)no:
9o)entar una relacin social +ositiva
Au)entar la )otivacin de tra,a6o del alu)no%
Dar indicaciones claras% al alu)no% +ara 4ue este se+a lo 4ue de,e
-acer%
Dar la in&or)acin necesaria%
De ser% necesaria. -acer sa,er al alu)no 4ue este se encuentra
en el ca)ino indicado%
Evitar en lo +osi,le o,servaciones. Ne(ativas res+ecto al alu)no%
Sa,er to)ar decisiones en el +roceso de a+rendi0a6e.
El tra,a6o en t1nde) se +uede e6ecutar en +r1ctica)ente todas las
&ases de un +roceso de a+rendi0a6e. Es decir: desde la activacin de
conoci)ientos *a +resentes% a trav:s de la recoleccin de datos% la
&or)ulacin de -i+tesis% la solucin de +ro,le)as% la +r1ctica de ):todos
de solucin -asta la correccin de los errores=)utuos>% sie)+re es
i)+ortante 4ue los )ie),ros del t1nde) se+an 4ue es lo 4ue se es+era
de ellos. Esto ri(e es+ecial)ente +ara los t1nde) e4uivalentes% donde no
4ueda esta,lecida de ante)ano una distri,ucin de roles.
El tra,a6o en t1nde) no de,e li)itarse a una sola disci+lina o una
sola actividad. Un nuevo )etodo% +ues% e3i(e tanto del alu)no co)o del
docente cierto acostu),ra)iento. El )a*or rendi)iento se alcan0a reci:n
des+u:s de cierto tie)+o. Cuanta )1s e3+eriencia ad4uieran el docente *
los alu)nos con el ):todo% )as r1+ido au)entara el rendi)iento.
3.2." T'!(!)* E+ E,-$.*
#.2.! C*+CE.T*
Un rall* es una &or)a de concurso 4ue se acostu),ra reali0ar
es+ecial)ente en las carreras de autos. En un rall*% los e4ui+os luc-an
+or la victoria% +ero e3isten varios e4ui+os 4ue +ueden (anar +or4ue -an
sido clasi&icados en clases o cate(or5as. E3iste% +or e6e)+lo% una
cate(or5a de auto)viles -asta AEEE cc, autos de+ortivos% ca)iones% etc.
'ara cada clase ri(en di&erentes criterios * cada clase tiene su +ro+io B
(anador. El (anador es el e4ui+o 4ue dentro de una cierta clase )uestra
el )e6or. Rendi)iento. Tal e4ui+o est1 co)+uesto de +ersonas con
di&erentes -a,ilidades. Un ,uen +iloto. 'or e6e)+lo% es indis+ensa,le%
+ero ta),i:n lo es una +ersona 4ue lee ,ien el )a+a * un ,uen
)ec1nico. En con6unto% ellos +ueden llevar a ca,o un rally con :3ito.
El tra,a6o con e4ui+os de alu)nos se +uede inter+retar co)o la
or(ani0acin de un rally en el saln. Los (ru+os de alu)nos% en equipos,
intentan reali0ar su )e6or +restacin. En esta &or)a es esencial la
cola,oracin dentro de los (ru+os * la co)+etencia entre ellos. Esta
estructura re&uer0a su co)+ro)iso con la )eta del (ru+o * crea con ello
un la0o de con&ian0a entre los )ie),ros del e4ui+o =Slavin% @UD?>. Con el
tie)+o% los alu)nos consideraran a su equipo co)o ,ase de con&ian0a% a
donde +ueden ir ta),i:n con sus +ro,le)as. En con6unto son &uertes *
+ueden de)ostrar a los de)1s cu1nto valen.
#.2.2 CARACTER&STICAS Y APLICACIN
AA TAMA'O DEL GRUPO
Un e4ui+o est1 co)+uesto de +re&erencia de cuatro a cinco
alu)nos. Los (ru+os )a*ores -acen 4ue el tra,a6o +ara los )ie),ros
individuales sea )enos claro * los )enores no &uncionan tan ,ien en
cuanto a la co)+etencia con otros e4ui+os. Si -a* )enos de cuatro
alu)nos en un e4ui+o% es )a*or la +osi,ilidad de 4ue cada alu)no se
sienta res+onsa,le +or el rendi)iento del (ru+o. Con una cantidad de
cuatro a cinco alu)nos se trata )1s ,ien de una res+onsa,ilidad
co)+artida * co)7n +or lo 4ue se -ace en (ru+o * esta de,e ser una
caracter5stica esencial de los e4ui+os de alu)nos.
BA COMPOSICIN DEL GRUPO
El ):todo del tra,a6o en e4ui+o &unciona tanto +ara una
co)+osicin -o)o(:nea co)o +ara una co)+osicin -etero(:nea%
se(7n los o,6etivos 4ue se 4uiera alcan0ar. Ma 4ue los di&erentes e4ui+os
de alu)nos 4ue concursan dentro de una cierta clase# o cate(or5a#
de,en tener las )is)as o+ortunidades +ara alcan0ar una clasi&icacin
alta% los e4ui+os de,en ser +are6os en su co)+osicin en cuanto a nivel
+ro)edio en conoci)ientos * -a,ilidades.
Los e4ui+os de co)+osicin -etero(:nea sirven )1s +ara tareas en las
cuales se en&oca la trans&erencia de conoci)ientos: durante el tra,a6o en
(ru+o se desarrollan +rocesos de tutor5a#. E4ui+os de co)+osicin
-o)o(:nea sirven )as +ara el tra,a6o orientado a +ro&undi0ar o inte(rar
di&erentes +artes de la )ateria de estudios.
CA PROCESOS EN EL GRUPO
En este ):todo es i)+ortante esti)ular el espritu de equipo, el
tra,a6ar en (ru+o e&ectiva)ente. Des+u:s de 4ue el docente -a*a
e3+licado la nueva )ateria de estudios% se re+arten una o )1s tareas =de
+re&erencia en &or)a de tarjetas de tarea) a cada )ie),ro del e4ui+o. A
continuacin% los alu)nos reali0an individual)ente las tareas o% en todo
caso% la +arte corres+ondiente a ellas * 4ue re+resenta el nivel de cada
alu)no res+ectiva)ente. Lue(o% los )ie),ros del e4ui+o revisan *
discuten entre ellos sus res+uestas * e3+lican eventual)ente lo 4ue no se
entend5. 9inal)ente% se reali0an en con6unto todas las tareas =+arciales> *
son entre(adas co)o la tarea del e4ui+o. Cada e4ui+o +uede (anar
+unta6e con ello% a sa,er% con la cantidad de tareas 4ue -an sido
reali0adas e3itosa)ente.
/0 EVALUACIN
Des+u:s de varias sesiones de tra,a6o en e4ui+o% se reali0a una
+rue,a individual de todos los alu)nos. Las tareas de la +rue,a tienen el
)is)o car1cter 4ue las tareas 4ue los alu)nos e6ecutaron durante las
lecciones. Ta),i:n con esta +rue,a se +uede (anar +unta6e +ara el
+ro+io e4ui+o% +ero a-ora +or cada alu)no indivi dual)ente. Esto se
+uede -acer de dos )aneras: =@> cada +ro,le)a resuelto correcta)ente
+or el alu)no rinde un +unto +ara el e4ui+o% o =A> cada +ro,le)a 4ue el
alu)no anterior)ente no +od5a resolver * a-ora resuelve ,ien% rinde un
+unto +ara el e4ui+o. El 7lti)o ):todo de +unta6e individual +or )e6ora%
tiene un e&ecto aun )1s (rande en la )otivacin de los alu)nos 4ue el
+ri)ero% *a 4ue ellos son +re)iados directa)ente +or su +ro(reso * los
alu)nos )1s d:,iles ta),i:n +ueden contri,uir al rendi)iento del e4ui+o.
Co)o )aterial de co)+aracin del +ro(reso individual% se +ueden utili0ar
+rue,as anteriores o e6ercicios 4ue se reali0aron individual)ente en
sesiones anteriores. !ediante un +eridico )ural o ,olet5n in&or)ativo% el
docente +uede in&or)ar a su saln so,re el +unta6e 4ue cada e4ui+o (ano
con la +rue,a * so,re la clasi&icacin de cada e4ui+o en la carrera. A4u5
se +uede dar una es+ecial atencin a a4uellos (ru+os 4ue avan0aron )1s
en la carrera.
Un as+ecto i)+ortante es la reco)+ensa +or el rendi)iento * los
+rocesos del e4ui+o. El docente no sola)ente indica el lu(ar de cada
e4ui+o en la carrera, sino 4ue dar1 +rinci+al)ente un feedback directo *
claro a cada e4ui+o * a sus di&erentes )ie),ros so,re la )anera de
tra,a6ar =en con6unto>. Esto si(ni&ica 4ue% durante el tra,a6o en e4ui+o% el
docente o,serva continua)ente a los e4ui+os% les orienta en lo necesario
* &inal)ente les da un feedback basado, entre otras cosas% en la )edida
en 4ue los alu)nos se escuc-en unos a otros% deli,eren entre ellos
e&ectiva)ente * en 4ue todos est:n involucrados en la to)a de decisiones
* en la at)os&era de tra,a6o en e4ui+o. De esta )anera% los alu)nos
a+renden no sola)ente a ser res+onsa,les +or las tareas individuales%
sino ta),i:n a salir en de&ensa de los otros * del e4ui+o co)o unidad.
El -ec-o de dar +unta6e a cada )ie),ro del e4ui+o +or se+arado
+ara ,ene&icio del e4ui+o co)o unidad% resuelve ta),i:n los dos
+ro,le)as )1s &recuentes del tra,a6o en e4ui+o: el aprovechado y el
fastidioso. Si un docente =sie)+re alerta> se da cuenta de 4ue un alu)no
no se es&uer0aBlo su&iciente en el e4ui+o o i)+ide 4ue el (ru+o tra,a6e
e&ectiva)ente% se +ueden a+licar +unta6es individuales +or conducta.
Estos se su)an +or e4ui+o *% al i(ual 4ue los de)1s +unta6es% se
co)unican a todo el saln. El control interno de los alu)nos dentro del
e4ui+o se &o)enta de esta )anera nota,le)ente.
#.#." ROMPECABEZAS
#.#.!." CONCEPTO
Ar)ar un ro)+eca,e0as re4uiere una ,7s4ueda continua de las
+ie0as &altantes 4ue de,en cu)+lir ciertos re4uisitos en cuanto a &or)a e
i)a(en. Ade)1s% al(unas caracter5sticas de una +ie0a de un
ro)+eca,e0as son deter)inadas +or las +ie0as colindantes% +ero cada
una a(re(a ta),i:n al(o nuevo% es decir% in&or)acin so,re la si(uiente
+ie0a. Todas ellas en con6unto &or)an% &inal)ente% una unidad con
sentido.
El ):todo del ro)+eca,e0as co)o ):todo de ense/an0a tiene una
estructura de de+endencia )utua. 'ara e6ecutar e3itosa)ente una tarea%
los alu)nos se ven o,li(ados a coo+erar% +or4ue cada uno dis+one
sola)ente de una +arte de la in&or)acin. Cada uno de,e trans&erir su
in&or)acin a los )ie),ros del (ru+o e individual)ente o en con6unto
de,en 6untar sus +ie0as de in&or)acin co)o un ro)+eca,e0as +ara
+oder cul)inar su tarea +ara 4ue as5 esta ten(a sentido. El ):todo del
ro)+eca,e0as co),ina de esta )anera coo+eracin con ense/an0a
)utua. En este ):todo es i)+ortante 4ue los )ie),ros del (ru+o se
esti)ulen )utua)ente. !1s 4ue un e4ui+o de rally, se trata de una
actividad en con6unto 4ue sola)ente +uede resultar cuando ta),i:n el
esla,n )as d:,il en la trans&erencia de la in&or)acin &unciona ,ien.
#.2.2." CARACTER&STICAS Y APLICACIN
!0 TAMA'O DEL GRUPO
En este ):todo se trata en e&ecto de dos &or)as de (ru+o: los
grupos de rompecabeas en los cuales se reali0a la inte(racin &inal de la
in&or)acin% * los grupos de aprendiaje, donde los alu)nos% antes de la
tarea &inal% coleccionan su +ro+ia +arte de la in&or)acin. !1s adelante se
e3+licara co)o se reali0a esto en la +r1ctica.
Los (ru+os de ro)+eca,e0as de,en constar de tres a seis alu)nos +or
(ru+o. a* 4ue +rocurar 4ue todos los e4ui+os ten(an el )is)o ta)a/o:
esta es una condicin a,soluta. Ade)1s% se sa,e 4ue cuanto )as
(randes sean los (ru+os de ro)+eca,e0as% )as di&5cil ser1 la tarea del
docente.
El ta)a/o de los (ru+os de a+rendi0a6e se deter)ina &1cil)ente.
Este es i(ual a la cantidad de (ru+os de ro)+eca,e0as% en el saln: si en
un saln de AD alu)nos se &or)aron% +or e6e)+lo% siete (ru+os de
ro)+eca,e0as de cuatro alu)nos cada uno% -a,r1 cuatro (ru+os de
a+rendi0a6e de siete alu)nos cada uno. Es reco)enda,le% sin e),ar(o%
4ue estos (ru+os ta)+oco lle(uen a ser de)asiado (randes * 4ue se
dividan% de ser necesario% en dos * a veces tres (ru+os de )enor ta)a/o.
BA LA COMPOSICIN DE LOS GRUPOS
'ara 4ue se traten o,6etivos tanto sociales co)o co(nitivos% los
&undadores de este ):todo Aronson et al8 @U]D * Slavin% @UD? aconse6an
una co)+osicin -etero(:nea de los (ru+os en cuanto a se3o% etnicidad *
rendi)iento. Ade)1s% el (ru+o de,e ser )as o )enos re+resentativa +ara
el saln de clase8 es decir% +or lo )enos un alu)no de ,uen rendi)iento *
otro de rendi)iento ,a6o% a(ru+ados con alu)nos de rendi)iento
+ro)edio. Un orden de )erito de los alu)nos% se(7n su nivel en cuanto a
la )ateria% +uede a*udar al -acerse la divisin en (ru+os de
ro)+eca,e0as. La )anera ideal es co)+oner los (ru+os de aprendiaje
-o)o(:nea)ente se(7n nivel de rendi)iento. La tarea 4ue los alu)nos
ela,oran con6unta)ente en un (ru+o de a+rendi0a6e esta a6ustada a su
nivel. Aun4ue no sie)+re esto ser1 +osi,le% +or lo )enos -a* 4ue ,uscar
esta -o)o(eneidad. En otros as+ectos =se3o% etnicidad>% el (ru+o de
a+rendi0a6e +uede ser -etero(:neo.
CA METODO DE TRABAJO
La )ateria a tratar * a )ane6ar se divide en varias tareas o te)as
+arciales. La cantidad de tareas +arciales es i(ual a la cantidad de
)ie),ros dentro de un solo Gru+o de ro)+eca,e0as. Cada alu)no de un
(ru+o de ro)+eca,e0as tendr1 una de las tareas +arciales co)o tarea%
de ser +osi,le% ada+tada a su +ro+io nivel en la )ateria en cuestin.
Dentro de un (ru+o de ro)+eca,e0as tendr1 una de las tarea +arcial
di&erente% de tal )anera 4ue en el (ru+o co)o totalidad todos los te)as
+arciales sean tratados * &ina)ente inte(rados +or todos los )ie),ros en
con6unto +ara 4ue &or)en una unidad. Con sentido. A-ora se entiende
ta),i:n +or 4ue cuanto )as (rande sea la cantidad de alu)nos en un
(ru+o de ro)+eca,e0as% )1s tareas tendr1 4ue dise/ar el docente.
Al co)ien0o los alu)nos reci,en la instruccin de leer individual)ente su
te)a +arcia. A continuacin% los alu)nos 4ue tienen la )is)a tarea
+arcial se 6untan co)o (ru+o de a+rendi0a6e. !ediante +re(untas acerca
del te)a% los alu)nos en los (ru+os de a+rendi0a6e se a*udan a estudiar
el contenido * se +re+aran +ara trans&erir los +untos )1s i)+ortantes a
su +ro+io (ru+o de ro)+eca,e0as.
Lue(o% cuando los alu)nos re(resan a su (ru+o% cada uno +resenta su
+arte

de la tarea a los de)1s% cercior1ndose de 4ue los co)+a/eros
entienden lo +re

sentado. El si(uiente +aso es 4ue toda la in&or)acin
so,re los te)as +arciales sea inte(rada discutiendo en (ru+o +re(untas
co)+le)entarias * contest1ndolas. Al i(ual 4ue en el tra,a6o en e4ui+o%
todos los )ie),ros de,en estar de acuerdo con las res+uestas
&or)uladas.
9inal)ente se reali0a la tarea &inal. Cada alu)no -ace +or se+arado un
in&or)e o una +rue,a so,re la totalidad de la )ateria tratada. La
evaluacin de los resultados individuales * los +rocesos (ru+ales +uede
reali0arse de la )is)a )anera 4ue en el ):todo de tra,a6o en e4ui+o
=so,re todo si se usan +rue,as de +unta6e univoco>. Los alu)nos
o,tienen +unta6e +ara su (ru+o de ro)+eca,e0as =eventual)ente
ta),i:n en cuanto a su conducta> * los resultados de cada (ru+o se
+u,lican +ara toda el aula.
#.$." LA DISCUSIN CONTROVERSIAL
#.$.!." CONCEPTO Y EJEMPLOS
El ):todo de la discusin controversial se +arece )uc-o al club del
debate 4ue es tan +o+ular en el high school nortea)ericano. La discusin
co)o situacin de a+rendi0a6e tiene co)o +rinci+al o,6etivo el a+render a
de,atir * convencer a los de)1s% cual4uiera sea la o+inin 4ue se
de&ienda. 'ara tal caso% dos alu)nos reci,en la tarea de de&ender un
+unto de vista en +ro o en contra res+ecto a un te)a controversial
=)uc-os te)as +ueden volverse controversiales>. La &uer0a de
convenci)iento de a),os alu)nos se )ide +or la cantidad de votos 4ue
cada uno lo(ra reci,ir del +7,lico. Se ca),ian a )enudo los +a+eles de
a),os locutores en el se(undo de,ate.
El ):todo de la discusin controversial se +arece )uc-o al club del
debate con la di&erencia de 4ue se reali0a )1s tra,a6o en (ru+o antes de
llevarse a ca,o la discusin8 a4u5 no se trata de la &uer0a individual de
conoci)iento de un locutor. La idea ,1sica &or)ulada +or $o-nson * otros
=@UDZ> es 4ue re+etidas veces uno se encuentra en la vida con varias
situaciones donde -a* di&erencias de o+inin.
Asi)is)o% e3iste ta),i:n la +osi,ilidad de +oder utili0ar5as
constructiva)ente co)o o+ortunidades +ara a+render de ellas. De esta
7lti)a o+cin se +uede derivar el o,6etivo de este ):todo: cuando dos
alu)nos o (ru+os de alu)nos lle(an a una solucin +ara una controversia
)ediante la discusin% a),os ace+tan nuevas ideas * entonces a+render.
Al(o de alias. Di&erencias de o+inin entre +ersonas o (ru+os +odr5an
conducir% ,a6o ciertas circunstancias% a una suerte de duda interna la cual
)otiva a% una +ersona a ,uscar una solucin +ara la di&erencia de o+inin
=iniciando +ro,a,le)ente un +roceso de auto trascendencia% vea ca+itulo
A> con la a*uda del ):todo de la discusin controversial% sin e),ar(o% los
alu)nos no sola)ente a+renden a solucionar con&lictos sino ta),i:n a
considerar los con&lictos co)o una o+ortunidad +ara desarrollarse )as.
De,ido al ca),io de +ers+ectivas 4ue se incor+ora en este ):todo% los
alu)nos se e6ercitan en el -ec-o de +onerse en el lu(ar del otro.
#.$.2: CARACTER&STICAS Y APLICACIN
!0 TAMA'O DEL GRUPO
El ta)a/o del (ru+o +ara el ):todo de la discusin controversial no
es deter)inante. EI ):todo se +uede e6ecutar tanto en (ru+os +e4ue/os
co)o en (randes. En el 7lti)o caso se +uede +ensar% +or e6e)+lo% en una
divisin de todo el saln en dos (ru+os. Sin e),ar(o% +ara dar una
at)os&era de con&ian0a a a4uellos alu)nos cu*as -a,ilidades ver,ales no
son tan &uertes% se reco)ienda e)+e0ar con (ru+os de )enor ta)a/o =Y
a @E alu)nos>.
BA COMPOSICIN DE LOS GRUPOS
La co)+osicin de los (ru+os ta)+oco es crucial en este ):todo de
tra,a6o. La 7nica condicin es 4ue los dos (ru+os% 4ue re+resentan
o+iniones o+uestas% +uedan co)+etir en condiciones +are6as en cuanto a
sus -a,ilidades de discusin
.
CA METODO DE TRABAJO EN LA DISCUSIN
CONTROVERSIAL
Los alu)nos se dividen en una cantidad de (ru+os 4ue sea +ar. En
los (ru+os% los alu)nos leen +ri)ero individual)ente * lue(o discuten
6untos un re)a acerca del cual +ueda -a,er di&erentes o+iniones =+or
e6e)+lo% la ca0a de ,allenas>. La )itad de los (ru+os reci,e un te3to 4ue
en&oca al te)a desde un +unto de vista deter)inado =+or e6e)+lo% el
econ)ico> * la otra )itad un te3to 4ue en&oca el te)a desde un +unto de
vista di&erente u o+uesto =+or e6e)+lo% el de la conservacin de nuestro
)edio a),iente>. Con ello% cada (ru+o reci,e la instruccin de entender *
+ensar se(7n el +unto de vista del autor * +re+ararse +ara una discusin
con los otros de tal )anera 4ue +uedan +resentar su +unto de vista
clara)ente * con ar(u)entos. A continuacin% se reali0a una discusin
entre los (ru+os en la cual el te)a controversial es discutido desde
a),as +ers+ectivas * donde cada (ru+o tiene la o+ortunidad de aclarar
su +ro+io +unto de vista. EI docente &unciona co)o )oderador. Un +oco
antes del &inal esti+ulado% el )oderadorTdocente )ane6a la discusin -acia
el encuentro de una solucin +ara la controversia.
EI +rocedi)iento -asta este +unto +uede ser re+etido con un ca),io de
+ers+ectivas: los (ru+os de&ienden a-ora el otro +unto de vista. Este
ca),io de +ers+ectivas tiene su ori(en en la t:cnica del +sicodra)a
='et0-old% @UDY> * a(re(a unos e&ectos esenciales al ):todo de la
discusin controversial. 'or el -ec-o de 4ue. A-ora se de,e de&ender un
+unto de vista di&erente% el alu)no au)enta su -a,ilidad +ara i)a(inarse
la situacin del otro. La &le3i,ilidad social del alu)no se esti)ula
adicional)ente% +ero a la ve0 se a+rende a relativi0ar el +ro+io +unto de
vista =+redis+uesto>.
Des+u:s de ter)inar la discusin% los )ie),ros de cada (ru+o
escri,en con6unta)ente un in&or)e * cada alu)no anota individua)ente
cual de las soluciones +re&iere * +or 4ue.
En lu(ar de discusiones donde +artici+a todo el saln% es +osi,le ta),i:n
or(ani0ar discusiones donde +artici+en (ru+os )1s +e4ue/os. 'ara ello
se divide el saln en (ru+os de cuatro alu)nos cada uno% los cuales
de,en +re+arar en +are6as un +unto de vista +ara la discusin. Lue(o se
reali0a la discusin en circulo cerrado dentro del (ru+o de cuatro alu)nos
* as5 todos los (ru+os tra,a6an +aralela)ente. La se(unda ronda de la
discusin% es decir% des+u:s del ca),io de +unto de vista% se reali0a en la
+rivacidad del (ru+o.
EI tra,a6o con (ru+os )enores tiene co)o venta6a 4ue se involucran
alu)nos )as activa)ente en la discusin * 4ue -a* )enos ocasin de
4ue se a,andone el te)a o 4ue la discusin se vuelva catica
.
DA REGLAS DE CONDUCTA EN LA DISCUSIN
CONTROVERSIAL
'ara a+rovec-ar constructiva)ente una controversia es necesario
4ue cada uno este de acuerdo con ello * 4ue se si(an ciertas re(las
durante la +re+aracin% la discusin * los +asos si(uientes. Aun4ue no
e3ista una receta% las si(uientes indicaciones +ueden a*udar a convertir
constructiva)ente las di&erencias de o+inin en e3+eriencias +ositivas.
La discusin * la +re+aracin de,en reali0arse en una at)os&era
coo+eraria * no co)+etitiva. No de,e -a,er (anadores ni +erdedores8 se
trata de encontrar en con6unto una solucin creativa * +roductiva a un
+ro,le)a. La discusin no de,e tratar de 4uien tiene la ra0n% sino de
encontrar la )e6or solucin +osi,le.
Cada alu)no de,e tener la o+ortunidad de +artici+ar activa)ente en
las discusiones dentro de * entre los (ru+os. Cada uno de,e +oder
e3+resar sin ti)ide0% sus ideas% o+iniones * senti)ientos * reci,ir las
reacciones de los de)1s al res+ecto% +ara as5 au)entar la calidad de la
discusin.
De la reaccin a las )utuas e3+resiones de,e resultar 4ue cada
contri,ucin a la discusin sea a+reciada% res+etada * to)ada en serio.
Escuc-arse atenta)ente * )ostrar un inter:s a,ierto )utuo de,e ser una
de las ,ases del +roceso de interaccin.
Los alu)nos 4ue no ,uscan un acuerdo )utuo de,en ser esti)ulados
+ara 4ue a+rendan a entender los +untos de vista de los de)1s * los
+ensa)ientos 4ue *acen detr1s de sus +ers+ectivas. Entender la
e3+resin del otro no es su&iciente8 el )arco de re&erendo en el cual se
,asa una e3+resin de,e ser entendido% de ser necesario% )ediante
e3+licaciones adicionales. El :n&asis de,e *acer en el trata)iento del
+ro,le)a desde varios +untos de vista.
a* 4ue ser cr5tico ante +ro+uestas +ero nunca ante +ersonas. Al
contrario% los alu)nos no de,en considerar una di&erencia de o+inin
co)o un rec-a0o +ersonal o co)o una e3+resin de 4ue otros lo
consideran inco)+etente.
Todos los involucrados de,en entender )u* ,ien 4ue en una
discusin constructiva e3isten varios ciclos de toma de puntos de
vista =e3+licando las di&erencias en las +ers+ectivas> e integraci!n
=co),inando diversos +untos de vista en una nueva +ers+ectiva creativa>.
A),os as+ectos de,en encontrarse ,1sica)ente en la discusin% en el
orden 4ue a4u5 se indica.
Los +artici+antes de,en ser esti)ulados en el )ane6o de
ar(u)entos racionales% utili0ando los +rocedi)ientos de la l(ica
deductiva e inductiva.
#.% EL PROYECTO EN GRUPO
#.%.! CONCEPTO
En todo el )undo cola,oran e4ui+os de investi(adores en
la,oratorios e institutos de investi(acin. Ellos tra,a6an% +or e6e)+lo% en el
desarrollo de nuevos +roductos% el descu,ri)iento de )aterias * +rocesos
aun desconocidos o el desarrollo de nuevos ):todos +eda((icos. En la
)a*or +arte de los casos% la investi(acin re4uiere del tra,a6o coo+erativo
o en e4ui+o donde est1n re+resentadas las di&erentes disci+linas o
-a,ilidades =con e3ce+cin del inventor 4ue tra,a6a en la soledad de su
cuartito del 1tico>. Este tra,a6o en e4ui+o e3i(e de todos los )ie),ros
4ue ten(an la dis+oni,ilidad * -a,ilidad +ara cola,orar. La)enta,le)ente%
estas -a,ilidades no sie)+re son innatas *% a )enudo% ta)+oco &ueron
a+rendidas o +racticadas lo su&iciente durante la &or)acin o
ca+acitacin.
En el tra,a6o +or +ro*ecto en (ru+o% los alu)nos +ueden
e3+eri)entar * +racticar la &or)a de tra,a6o en e4ui+o ,uscando al(o
nuevo% al(o desconocido% e3+eri)entando * +racticando 6untos. El
+rovecto en (ru+o es la &or)a )1s a,ierta +ero ta),i:n )1s co)+le6a del
a+rendi0a6e coo+erativo =S-aran * otros% @UDE>. Los alu)nos necesitan
tener e3+eriencia en el tra,a6o en e4ui+o =+or e6e)+lo% en otras &or)as de
a+rendi0a6e en +e4ue/os (ru+os> +ara llevar a ca,o un +ro*ecto
e3itosa)ente. Los alu)nos de,en ser ca+aces de tra,a6ar
inde+endiente)ente * en (ru+os: de,en +oder &or)ular ideas% -acer
+lanes% re+artir tareas% anali0ar e inte(ral en con6unto la in&or)acin
recolectada *% &inal)ente% +resentar sus e3+eriencias a otros. 'or ello% no
solo se a+ela a las co)+etencias co)unicativas de los alu)nos% sino 4ue
ellas ta),i:n son esti)uladas con )1s &uer0a.
#.%.2 CARACTER&STICAS Y APLICACIN
AA TAMA'O DEL GRUPO
Los +ro*ectos son e6ecutados en (ru+os de tres a seis alu)nos. Ma
4ue los (ru+os de,en tra,a6ar en lo +osi,le inde+endiente)ente% una
cantidad )enor de tres alu)nos es +or lo (eneral )u* +e4ue/a +ara
lle(ar a un re+arto e4uili,rado de tareas. Gru+os )a*ores de seis +odr5an
-acer +erder la co-erencia * trans+arencia del tra,a6o.
BA COMPOSICIN DEL GRUPO
Los (ru+os se co)+onen en ,ase al inter:s +or un deter)inado
=su,>te)a. Inscri,irse en los =su,>te)as es una tarea de los alu)nos
)is)os. General)ente esto se da en (ru+os 4ue son -etero(:neos en
)uc-os as+ectos% salvo% +or su+uesto% en cuanto al inter:s co)7n.
C0 METODO DE TRABAJO EN EL PROYECTO EN GRUPO
La +re+aracin * la reali0acin de los +ro*ectos se +ueden e&ectuar
en oc-o +asos =S-aran% @UDE>:
@. El docente +re+ara =con o sin el saln *To con6unta)ente con otros
docentes> un te)a con varios su,te)as.
A. Los alu)nos )is)os seleccionan su,te)as dentro del te)a% en
,ase a su inter:s.
?. Los alu)nos se or(ani0an en (ru+os +e4ue/os orientados a la
reali0acin de la tarea.
Y. En ,ase a los te)as seleccionados se &i6an +or (ru+o los o,6etivos%
+rocedi)ientos * tareas% en coordinacin con el docente. Se en&ocan las
si(uientes cuatro +re(untas: KFJue investi(a)osGK% KFCo)o +ode)os
investi(arloG#% KFJue &uentes necesita)os +ara elloGK * KFCual de,e ser
el +roducto &inalGK.
H. Este +lan es e6ecutado inde+endiente)ente +or los alu)nos en
una serie de actividades 4ue les lleva a diversas &uentes de in&or)acin
dentro * &uera de la escuela. Se +uede +ensar en encuestas de o+inin% la
recoleccin de literatura =enciclo+edia> o de )ateriales% la e6ecucin de
e3+eri)entos% +ero ta),i:n en el uso de recursos tecnol(icos co)o
dia+ositivas% )aterial de video * ,ancos de datos de co)+utacin ="#-
$%&, internet etc.>.
Z. A continuacin% la in&or)acin 4ue se recolecto es anali0ada%
evaluada e inte(rada. Todo ello se incor+ora en un in&or)e 4ue ter)ina
en una +resentacin del te)a% del +rocedi)iento * de los resultados ante
toda el aula .
]. Lue(o si(ue la +resentacin del tra,a6o +ro+io a los de)1s (ru+os
+ara o,tener una visin )1s a)+lia so,re el te)a co)o unidad. Las
+resentaciones son coordinadas +or el docente.
D. &inal)ente% se reali0a una evaluacin del tra,a6o * de sus
resultados +or los alu)nos * el docente en con6unto. Durante esta &ase se
+uede evaluar tanto la contri,ucin de los (ru+os co)o la de los
)ie),ros +or se+arado. Te)as i)+ortantes +ara la evaluacin de los
+rocesos * contri,uciones individuales dentro de un (ru+o% entre otros%
son: la )edida de inde+endencia en el tra,a6o% li,ertad de o+inin%
coo+eracin% a+orte de ideas% autocon&ian0a% )ane6o de criticas%
-a,ilidades +ara la discusin% 6uicio )ati0ado * tenacidad. Deli,erando
con los involucrados se +uede a)+liar esta lista.
Ta),i:n durante el tra,a6o en (ru+os% el docente vi(ila.los +rocesos
* avances e intenta% donde necesario% (uiarlos. Es reco)enda,le 4ue el
docente% antes de reali0ar las +resentaciones% or(anice una reunin
durante la cual se +ueda discutir la )anera co)o los di&erentes (ru+os
4uieren e6ecutar sus +resentaciones: en &or)a de una e3-i,icin%
+resentacin de dia+ositivas% discurso% de)ostracin% etc.
Ideal es cuando los alu)nos% durante un +ro*ecto% dis+onen de un local
+ro+io dentro de la escuela 4ue +uedan usar ta),i:n durante los recreos
* donde cada (ru+o arre(la una +arte del es+acio +ara e)+learlo co)o
su lu(ar de tra,a6o +ro+io. De esta &or)a ta),i:n se +uede dis+oner )as
e&ica0)ente de la in&or)acin 4ue In(resa.

DA VARIACIONES PARA EL METODO DEL PROYECTO EN
GRUPO
Los +ro*ectos en (ru+o se caracteri0an% entre otras cosas% +or una
estructura )u* a,ierta * +or las )uc-as actividades cu*a +lani&icacin se
dele(a a los =(ru+os de> alu)nos. Dos ):todos relacionados a +ro*ectos
en (ru+o% +ero )enos a,iertos% son ense'ana orientada a la soluci!n del
problema * aprendiaje por exploraci!n orientada. Lo 4ue a),os ):todos
tienen en co)7n con los +ro*ectos en (ru+o% es la caracter5stica esencial
de la ,7s4ueda * el resolver vacios en conoci)ientos * criterios.
En la ense/an0a orientada a la solucin del +ro,le)a =De Graa& S.
"ou\-ui6 s% @UU?>% se tra,a6a )ediante +ro,le)as +re estructurados -acia
la activacin% inte(racin * a+licacin de conoci)ientos% 4ue &ueron
se/alados anterior)ente en el curr5culo% * -acia una concienti0acin de
los conoci)ientos * -a,ilidades 4ue aun &altan desarrollar. Es tarea de los
alu)nos resolver en +e4ue/os (ru+os +ro,le)as +resentados +or el
docente e in&ernar =ta),i:n 5nti)a)ente> so,re la estrate(ia de solucin%
so,re los conoci)ientos 4ue utili0aron los )ie),ros del (ru+o * so,re
a4uellos conoci)ientos 4ue les &altan. El docente &unciona co)o consultor
* vi(ilante del +roceso de a+rendi0a6e% el docente orienta cuando se
esco(e un ca)ino e4uivocado en la ,7s4ueda de la solucin. Este
):todo re4uiere tal coordinacin de tareas * )ateria 4ue las -a,ilidades
4ue aun &altan desarrollar se +resentan en el curr5culo en una &or)a de
cone3in l(ica. Se +uede +resentar este ):todo co)o un con6unto de
)dulos en el cual el tra,a6o en un )odulo a+ela a conoci)ientos *To
-a,ilidades 4ue se +resentan en el si(uiente )odulo. Es )1s &1cil a+licar
tal estructura en el a+rendi0a6e de -a,ilidades +ro&esionales 4ue en la
ad4uisicin * co)+rensin de conoci)ientos ,1sicos% +or lo 4ue el
):todo es desarrollado * a+licado con )1s &recuencia en nuestras
universidades. Sin e),ar(o% sie)+re es +osi,le ada+tar este ):todo. 'or
e6e)+lo% si dentro de la ense/an0a de )ate)1ticas% al &inal de un ,lo4ue
de tareas donde se tra,a6a -asta el nu)ero cien% se inclu*e unos
+ro,le)as =con re&erencia al conte3to> 4ue su+eran el nu)ero cien% los
alu)nos sentir1n auto)1tica)ente la necesidad de conocer el si(uiente
,lo4ue del curr5culo.
Ta),i:n el a+rendi0a6e +or e3+loracin orientada conoce una estructura
clara en las tareas * la )ateria. Ter\el * otros =@UUY> -an a+licado este
):todo en la ense/an0a de )ate)1ticas. Los alu)nos tra,a6an en
(ru+os de cuatro en tareas 4ue se +ueden resolver en di&erentes niveles.
El o,6etivo es 4ue los alu)nos% )ediante el tra,a6o en (ru+o% a+rendan a
resolver )e6or los +ro,le)as% es decir% con )1s e3actitud * e&iciencia.
Donde le +arece o+ortuno% el docente dar1 instrucciones individuales o
(ru+ales. El re4uisito de 4ue los e6ercicios ten(an una 6erar4u5a en las
estrate(ias de solucin% li)ita la a+licacin de este )odelo en es+ecial
+ara las )ate)1ticas * ciencias naturales. En ca),io% ello tiene co)o
venta6a 4ue% donde *a e3iste esta 6erar4u5a% los )ateriales del curr5culo
e3istente a+enas necesitan ada+tacin.
CAPITULO IV
FICHAS DE SESIONES
DE APRENDIZAJE.
CAPITULO V
INFORME DE PRCTICA
PROFESIONAL Y
PROMOCION
COMUNAL
ANE*OS.