TENDENCIAS EDUCATIVAS PARA EL SIGLO XXI

EDUCACION VIRTUAL , ONLINE Y @LEARNING

ELEMENOS PARA LA DISCUSION

Por. Guillermo Cardona Ossa
Magster en Educacin U. Javeriana, Candidato a PhD Ciencias Pedaggicas
E-mail:rector@ave.edu.co

INDICE
Introduccin
JUSTIFICACION
EL NUEVO ENTORNO UNDIAL
FUNDAENTACION TEORICA
!RO"ECTO #ERO UNIVERSIDAD DE $ARVARD
%. INTELI&ENCIAS ULTI!LES
SIETE ESTILOS DE A!RENDI#AJE
Con'tructivi'(o
). TEOR*A DE LA CONVERSACI+N
,. TEOR*A DEL CONOCIIENTO SITUADO
ODELO DE EDUCACION VIRTUAL
ODELO O!ERATIVO
Internet: E-ectividad !eda..ica
COUNICACI+N " EDUCACI+N VIRTUAL
ode/o ci0ern1tico de /a co(unicacin
$UANI#ACION DE LA TECNOLO&IA
SISTEAS DE CATE&OR*AS2 RELACIONES " CUALIDADES DE UN ODELO EDUCATIVO VIRTUAL
CARACTERI#ACION DE CATE&ORIAS FUNDAENTALES
EDIACIONES
3. CA4IO DE ROLES
%. !RESENCIALIDAD DE OTRO TI!O
5. AL RITO DEL ALUNO6 !ROVISI+N DE A!O"O INDIVIDUALI#ADO
). RITO DEL !ROCESO
,. EL ES!ACIO7TIE!O EDUCATIVO 6 DOCENCIA ESTUDIO
8. INTERRELACION ALUNO !ROFESOR
9. INVASI+N DE CONTENIDOS
:. RED DE ESTUDIANTES6CA!US VIRTUAL
;. RED DE ESTUDIANTES6ENTORNO ESTUDIANTIL
3<. !ROCESO DE A!RENDI#AJE
33. A4IENTE VIRTUAL DE A!RENDI#AJE
3%. A4IENTE VIRTUAL DE A!RENDI#AJE
35. O4JETIVOS 6 CONTENIDOS " !ERFILES
ETODOLO&IA DE SEINARIO TALLER VIRTUAL =STV=
!ASOS DEL SEINARIO TALLER VIRTUAL STV
REFERENCIAS 4I4LIO&R>FICAS

os hom!re son hom!res, antes "ue m#dicos, ingenieros o ar"uitectos.
a educacin de!er$ hacer de ellos hom!res honestos sensatos % ca&aces,
% ellos con el tiem&o se trans'ormaran en m#dicos, ingenieros % ar"uitectos,
honestos sensatos % ca&aces.
J?on Ste@ar i//er2
Introduccin
(o% , educar es go!ernar. (ace )*+ a,os lo deca Domingo -austino .armiento, el &residente "ue &re'iri su humilde
ttulo de maestro /go!ernar es educar/. 0s era %a en el siglo 121. 0s 'ue durante el siglo 11 % as ser$ so!re todo, a
medida "ue avance el nuevo siglo.
Este va a ser el siglo del sa!er. Mas &recisamente el siglo de la racionalidad cient'ica % tecnolgica. Cierto3 nuestra
es&ecie ha de&endido siem&re de sus creencias % sus tecnologas, desde el tiem&o inmemorial del animismo % la
invencin de la rueda. Pero ahora esas creencias van siendo cada ve4 mas &enetradas &or la ciencia % esas tecnologas
est$n cam!iando a un ritmo sin &recedentes.
El sa!er cam!ia el mundo, % nuestro mundo est$ cam!iando con la &rontitud de los sa!eres nuevos. Por eso a&enas
atinamos a decir "ue nuestra #&oca es distinta3 ha!lamos de /&osmodernidad/ en la cultura % de &ost guerra 'ra en la
geo&oltica. Es como otro !ig !ang. El tiem&o ahora es mas corto, el es&acio es m$s &e"ue,o3 lo uno se denomina
/aceleracin de la historia/, lo otro es la /aldea glo!al/.
En la sociedad del conocimiento, la ciencia % la tecnologa van con"uistando los distintos $m!itos "ue com&renden la
vida. 5rans'ormara nuestro modo de &ensar, de sentir, % de actuar como as&ectos 'undamentales de lo cognitivo, lo
a6iolgico % lo motor, dimensiones esenciales del hom!re.
En segundo lugar, los o'icios de la sociedad del conocimiento tienen un creciente contenido t#cnico % cada ve4 es ma%or
el numero de ocu&aciones de alta tecnologa. 7o da lo mismo mane8ar un arado "ue mane8ar un tractor, una ma"uina de
escri!ir "ue un com&utador, un !istur "ue un ra%o laser. 9 en la cima de la &ir$mide ocu&acional se encuentra una
nueva clase de talentos, dedicados a dise,ar soluciones :nicas &ara &ro!lemas :nicos. Cada da las com&etencias "ue
e6ige la sociedad son mas so'isticadas %a no es su'iciente ha!lar de una &ro'esin como 2ngeniero o 0dministrador, sino
"ue se e6igir$n unas com&etencias "ue cam!iar$n su &er'il como, 2ngeniero 0dministrativo de sistemas, 0dministrador
de &oltica de &roductos.
as industrias din$micas de la sociedad del conocimiento son las industrias de la inteligencia3 la !iotecnologa, la
in'orm$tica, la microelectrnica, las telecomunicaciones, la ro!tica, la industria de nuevos materiales % la aviacin civil,
entre otras son las actividades !andera del nuevo siglo. Dentro de un en'o"ue ecolgico, ninguna de #stas industrias
de&ende de los recursos naturales, ni de la mano de o!ra !arata, ni si"uiera del ca&ital, "ue va a donde lo llaman con la
velocidad de la lu4. Estas industrias de&enden de un nuevo 'actor de &roduccin3 se llama el conocimiento. En la
sociedad del conocimiento el valor agregado %a no &roviene de los 'actores cl$sicos de &roduccin /tierra, ca&ital %
tra!a8o/3 viene de la tecnologa antes "ue todo.
Por ello la educacin de!e re&lantear sus o!8etivos, sus metas, sus &edagogas % sus did$cticas si "uiere cum&lir con su
misin en el siglo 112, !rindar satis'actores a las necesidades del hom!re , como dice ;ill Gates en lo "ue trae el 'uturo/
as mismas 'uer4as tecnolgicas "ue har$n tan necesario el a&rendi4a8e, lo har$n agrada!le % &ractico. as
cor&oraciones se est$n reinventando en torno de las o&ortunidades a!iertas &or la tecnologa de la in'ormacin, las
escuelas tam!i#n tendr$n "ue hacerlo/.
Para'raseando a nuestro 7o!el Ga!riel Garca Mar"u#4 /Creemos "ue las condiciones est$n dadas como nunca &ara el
cam!io social % "ue la educacin ser$ su rgano maestro. Una educacin desde la cuna hasta la tum!a, incon'orme %
re'le6iva, "ue nos ins&ire un nuevo modo de &ensar, "ui#nes somos en una sociedad "ue se "uiere a s misma. <ue
canalice hacia la vida la inmensa energa creadora "ue durante siglos hemos des&il'arrado en la de&redacin % la
violencia, % nos a!ra la segunda o&ortunidad so!re la tierra "ue no tuvo la estir&e desgraciada del coronel 0ureliano
;uendia. Por el &as &ros&ero "ue so,amos al alcance de los ni,os/.
7avegar en la aldea glo!al ser$ una tarea "ue e6ige mu% altos niveles de /inteligencia social/ esto es, ca&acidad
organi4ada del &as &ara ada&tarse a un mundo "ue cam!ia r$&idamente, lo cual su&one ad"uirir % &rocesar la
in'ormacin sumamente com&le8a, &ara tomar decisiones "ue aseguren el a&rovechamiento &timo de cada co%untura.
a alta inteligencia conlleva una #tica de ace&tacin de la verdad, de res&onsa!ilidad, de autonoma, de com&romiso con
el !ien &u!lico &or encima de los intereses individuales o sectoriales, de res&eto &or los valores universales encarnados
en los derechos humanos % en la &ractica de la 8usticia &ara contri!uir al logro de la &a4. Por eso es necesario desarrollar
el &ensamiento critico % estimular la actitud cient'ica desde la &rimera escuela % a lo largo de toda su vida educativa.
a educacin !usca dentro de sus o!8etivos :ltimos la 'ormacin integral del ser humano, entendido como un ser de
necesidades, ha!ilidades % &otencialidades. ;usca intervenir en las Dimensiones Cognitivas =conocimientos> 06iolgica
=valores> % Motora =(a!ilidades % Destre4as>, &ara me8orar la calidad de vida.

a virtualidad del sa!er no su&one un sa!er-menos, o un sa!er-&eor. 5am&oco su&one un sa!er-de-segundo-grado o de
segunda categora. 0ntes !ien, corres&onde a una trans'ormacin de los &rocesos mediante los "ue se a&rende,
constata =anota> % e6&lica el mundo, &rocesos "ue est$n en sintona % de&endencia con nivel de desarrollo de los medios
tecnolgicos del actual momento histrico. Por decirlo de otra manera3 no e6iste garanta de "ue las setecientas &$ginas
de la Crtica de la Razn Pura de ?ant, condu4can a ma%or nivel de com&rensin de la estructura del conocimiento =%, al
ca!o, a me8orar la 'elicidad del g#nero humano> de las investigaciones neurolgicas so!re el $rea del lengua8e, o los
'oros de discusin de 2nternet so!re el conocimiento intuitivo o el &ensamiento creativo.
a virtualidad del conocimiento no estri!a tanto en la metodologa "ue gua a #ste cuanto en los 'enmenos a "ue da
lugar. a 5eora de la @elatividad no &osee ma%or cualidad e&istemolgica &or el hecho de "ue, como di8era Ortega %
Gasset, en el momento en "ue 'ue 'ormulada, a&enas die4 o doce &ersonas en Euro&a se halla!an en condiciones de
entenderla. Posi!lemente, su im&ortancia deriva de "ue ha conducido a una e6&licacin del universo "ue, a 8uicio de la
comunidad cient'ica, su&era, integr$ndolas, las cosmologas &tolemaica % neAtoniana, %, adem$s, ha llevado al hom!re
a la luna =% a los 8a&oneses a &erecer !a8o un &ar de !om!as atmicas>. Pero la comunidad no-cient'ica nada ha &odido
argBir al res&ecto. De la misma manera, el conocimiento de&endiente de % circulante &or las redes virtuales =%, &or tanto,
sometido a sus constre,imientosC> no &osee menor ni ma%or cualidad e&istemolgica &or la 'orma en "ue se &roduce, ni
&or las le%es a "ue se su8eta. Como en el caso de las teoras einstenianas, es ca&a4 de &ermitir dia.no'i' de cAncere'
a di'tancia2 o acce'o a dato' re(oto'2 B2 a /a veC2 Doner a/ a/cance de (edio (undo t1cnica' Dara -a0ricar
0o(0a', organi4ar % disolver con e6trema 'acilidad =% u!icuidad> redes de &ornogra'a in'antil, detectar backdoors en
&rogramas in'orm$ticos !urs$tiles ="ue &odran ocasionar aut#nticos cataclismos en los mercados de valores> o &iratear
la :ltima entrega de la Guerra de las Gala6ias antes de su estreno.
Con esto % con todo3 D"u# es el conocimiento virtualE. .in duda, a"uel "ue, sea cual 'uere su origen, se somete a las
le%es de las redes virtuales, lo "ue signi'ica "ue se estructura de acuerdo con &ar$metros de versatilidad, 'acilidad de
acceso, ra&ide4 de descarga % multimediaticidad, a lo "ue se agrega la &osi!ilidad de ser mani&ulado e interactuado &or
cual"uier usuario remoto. Puede leerse un li!ro a la manera guttenbergiana, hacer un resumen % e6&onerlo con cierta
vergBen4a ante veinte o treinta com&a,eros de clase. Puede generarse un de!ate so!re no im&orta "u# tema en
2nternet. 0cto seguido se inmiscuir$ en #l individuos de cual"uier &arte del mundo. El resultado tal ve4 sea una estu&ide4,
&ero nunca ser$ una estu&ide4 ma%or "ue creer "ue la lectura de un soneto de o&e de Fega nos har$ m$s cultos
porque ese conocimiento es, por naturaleza, ms relevante y profundo. En cual"uier caso, la cuestin, creemos, no es
tanto =como hemos intentado mostrar> la discusin so!re la naturale4a del sa!er as constituido cuanto la &regunta3
Dcmo se modi'ica la estructura misma del sa!er % del su8eto-"ue-sa!e al someterse al conocimiento virtualE Como casi
siem&re en la historia, la cuestin m$s 'undamental es la antro&olgica, no la e&istemolgica. DEn "u# devendr$ la nueva
GecologaC de los individuos en la sociedad de las redesE Por lo anteriormente dicho &odemos entonces rea'irmar "ue la
2nternet no es !uena ni mala, su uso e im&acto de&ende de la utili4acin "ue le den los seres humanos % solo all se
&odr$ evaluar a la 'ormacin a6iolgica de los mismos, los com&utadores % el 2nternet son un medio, no un 'in en s
mismos.
En este artculo har# re'erencia al 'undamento terico "ue sustentan uno de los as&ectos "ue contri!u%en al
me8oramiento de la calidad de la educacin como son los &rocesos de a&rendi4a8e % es&ec'icamente los a&rendi4a8es
mediados &or in'orm$tica % telem$tica.
Me re'erir# a la 'orma de generar otros modelos de a&rendi4a8e con el uso de las nuevas tecnologas de in'ormacin %
comunicacin a trav#s de la &osi!ilidad de generar /am!ientes virtuales de a&rendi4a8e &or 2nternet/ involucrando en
estos modelos tiem&os, es&acios, recursos, relaciones alumno-maestro, alumno-alumno de otras culturas, alumno sitios
de inter#s, !i!liotecas, museos etc.
Hndice
JUSTIFICACION
7os acercamos aceleradamente al nuevo milenio. os cam!ios %a se vislum!ran % llegar$n otros "ue ni si"uiera nos
imaginamos. 5enemos "ue &re&ararnos &ara ese nuevo entorno lleno de o&ortunidades, &ero tam!i#n de incertidum!res.
a tecnologa % las telecomunicaciones en todas sus 'ormas cam!iar$n la 'orma de vivir, de tra!a8ar, de &roducir, de
comunicarnos, de com&rar, de vender. 5odo el entorno ser$ !ien distinto. El gran im&erativo ser$ #l &re&ararnos %
a&render a vivir en ese nuevo entorno.
0nte toda esta din$mica, el sistema educativo tiene un reto mu% im&ortante. De!e cuestionarse a s mismo, re&ensar sus
&rinci&ios % o!8etivos, reinventar sus metodologas docentes % sus sistemas organi4acionales. 5iene "ue re&lantear el
conce&to de la relacin alumno - &ro'esor % el &roceso mismo del a&rendi4a8e, los contenidos curriculares, adem$s,
revisar crticamente los modelos mentales "ue han ins&irado el desarrollo de los sistemas educativos.
Por lo anterior, la necesidad de re&etir una % otra ve4, hasta la saciedad, algunas de las ideas innovadoras so!re las "ue
se ha logrado un cierto consenso a lo largo de los a,os, aun"ue con mu% escasos resultados a:n en el sistema
educativo, desde la educacin in'antil hasta la educacin &ara la tercera edad.
0s, &or e8em&lo3 la autonoma de los centros educativos, la calidad en la ense,an4a de todos los as&ectos, la
interdisci&linariedad es&ecialmente en la educacin avan4ada, la utili4acin &lena % a&ro&iada de las nuevas tecnologas
en el a&rendi4a8e, la 'ormacin &ro'esional des&u#s de cada uno de los niveles educativos como com&lemento de una
slida educacin general "ue 'orme &ara la vida, o la educacin &ara /a&render a ser, a hacer, a vivir % a convivir/, son
todas ellas &arte de ese largo etc#tera de numerosos intentos renovadores, cargados de 'recuentes 'rustraciones &ara
cuantos nos hemos dedicado a estos menesteres en nuestra vida &ro'esional, en &articular durante las :ltimas tres
d#cadas.
De ah esa cada ve4 m$s e6tendida in"uietud en !usca de un nuevo &aradigma educativo en vs&eras del siglo 112. Ese
&ro'undo re&lanteamiento no &uede ser acometido &or el sistema educativo en su con8unto ni tam&oco &or niveles o
modalidades no reglamentadas.
a trans'ormacin &ro'unda tiene "ue &roducirse esta ve4 de a!a8o hacia arri!a, desde una reconversin total de cada
uno de los centros educativosI desde un cam!io de actitudes % de &lanteamientos &or &arte de educadores % desde el
em&e,o res&onsa!le de cada uno de los dicentes o alumnos, es decir, de "uienes son los verdaderos /clientes/ del
&roceso de a&rendi4a8e, de acuerdo con el lengua8e % la mentalidad im&erantes ins&irados en los &rinci&ios de la
economa li!re o social de mercado.
a sociedad del siglo 112 seguramente rea'irmar$ "ue a&render es la m$s im&ortante 'uente de ri"ue4a % !ienestar, de
ca&acidad de com&etir % de coo&erar en &a4. En consecuencia, cada institucin educativa tiene "ue em&e4ar &or ace&tar
la necesidad de trans'ormarse en una organi4acin com&etitiva &ara 'acilitar el a&rendi4a8e &ersonal % colectivo ante el
siglo 112.
El ma%or es'uer4o de!e dedicarse ho% da, &or tanto, al dise,o de instituciones realmente ca&aces % deseosas de
evolucionar &ara ada&tar sus medios a las nuevas necesidades sociales e individuales con vista al 'uturo, desde la do!le
e6igencia de esta!lecer unas dimensiones adecuadas o crticas, as como un $m!ito su'icientemente &olivalente &ara
asegurar una o'erta integral. 5ales instituciones, si &ersiguen con em&e,o una calidad total, merecen la m$6ima
autonoma % el ma%or a&o%o &:!lico % &rivado &osi!le, aun"ue siem&re dentro de un marco normativo com:n "ue
asegure la m$6ima armona % la ma%or e'icacia.
Hndice
EL NUEVO ENTORNO UNDIAL
a aldea glo!al mundiali4 todo, las relaciones entre los &ases, el comercio, las comunicaciones % el conocimiento. a
aldea glo!al es una aldea sin 'ronteras. Ella signi'ica el cam!io del conce&to tradicional de la geogra'a, =se aca!o la
Geogra'a> &ues rom&i los lmites territoriales, de8$ndolos solamente como sim&les 'ronteras de so!erana. El mundo se
comunica ho% en da % hace negocios sin necesidad de via8es, ni &asa&ortes. as telecomunicaciones lo han cam!iado
todo.
Este hecho de trascendencia inconmensura!le tras&as la era de la revolucin industrial &ara colocarnos en la era de las
telecomunicaciones mucho m$s all$ de la revolucin de la in'ormacin.
as auto&istas de la in'ormacin, con 2nternet como el hecho histrico del siglo 11 est$n &roduciendo cam!ios en la
sociedad antes no imaginados.
a sociedad encontr a"u, en esta revolucin, una manera di'erente % r$&ida de comunicarse, de trans&ortar
in'ormacin, de ad"uirir conocimientos, de intercam!iar &roductos % de acceder a las !ases de conocimiento dis&oni!les.
5am!i#n esta cam!iando la manera de tra!a8ar, de via8ar, de com&artir, de sociali4ar % de a&render.
El uso del tiem&o ad"uiere una nueva dimensin % la vida misma comien4a a cam!iar su rutina.
5odo esto ocurre a"u. 7uestra generacin contem&la atnita estos cam!ios, &ero &ara las 'uturas generaciones ser$n
%a un lugar com:n. .u vida ser$ as glo!ali4ada con &aradigmas !ien distintos al mundo actual.
.
Con la llegada de 2nternet, las !arreras entre la escuela % el mundo e6terior em&ie4an a cola&sar a medida "ue
&ro'esores % alumnos esta!lecen cone6iones directas en un 'oro "ue oculta sus edades % los &resenta como homlogos
virtuales
Hndice
-U7D0ME750C2O7 5EO@2C0
Pro&uestas como Pro%ecto Jero de Universidad de (arvard, Educacin &ara la com&rensin, 2nteligencias m:lti&les,
2nteligencia emocional nos sirven de 'undamento &ara la generacin de un nuevo Paradigma Educativo hacia el .iglo
112.
as nuevas tecnologas de!en ser miradas como instrumentos o medios &ara me8orar los &rocesos de ense,an4a
a&rendi4a8e. Cuando se en'oca la 2nternet desde el &unto de vista de su instrumentalidad &ara el a&rendi4a8e, los
&rinci&ios de cinco teoras, Pro%ecto Jero, 2nteligencias M:lti&les, Constructivismo, 5eora de la conversacin, % 5eora
del conocimiento situado, &arecen &articularmente idneos &ara 'undamentar tal instrumentalidad.
Hndice
P@O9EC5O JE@O U72FE@.2D0D DE (0@F0@D
El Pro%ecto 4ero de (arvard, 'ormado &or un gru&o de investigadores de la Escuela de Postgrados de la Universidad de
(arvard, ha estado investigando acerca del desarrollo del &rogreso de a&rendi4a8e en ni,os % adultos durante K+ a,os.
(o%, el Pro%ecto Jero est$ edi'icado so!re estas investigaciones &ara a%udar a crear comunidades de estudiantes
re'le6ivos e inde&endientesI &ara &romover com&rensin &ro'unda dentro de las disci&linasI % &ara 'omentar el
&ensamiento crtico % creativo. a misin del Pro%ecto Jero es com&render % &romover el a&rendi4a8e, el &ensamiento, %
la creatividad en las artes % en otras disci&linas en individuos e instituciones.
os &rogramas de investigacin est$n !asados en una com&rensin detallada del desarrollo cognoscitivo del ser humano
% del &roceso de a&rendi4a8e en las artes % otras disci&linas. El estudiante se u!ica en el centro del &roceso educativo,
res&etando las 'ormas di'erentes en "ue un individuo a&rende en las varias eta&as de su vida, % las di'erencias entre los
individuos en cuanto a las 'ormas en "ue reci!en el mundo % e6&resan sus ideas.
El Pro%ecto Jero 'ue 'undado en la Escuela de Postgrado de Educacin de (arvard en )LMN &or el 'iloso'o 7elson
Goodman con el &ro&sito de estudiar % me8orar la educacin en las artes. Goodman cre% "ue el a&rendi4a8e en las
artes de!era ser estudiado como una actividad cognoscitiva seria, % ese /4ero/ 'ue 'irmemente esta!lecido en el cam&oI
es &or ello "ue, se le ha dado este nom!re al &ro%ecto.
David PerOins % (oAard Gardner se convirtieron en codirectores del Pro%ecto Jero en )LNP. 0 lo largo de los a,os, el
Pro%ecto Jero ha mantenido un 'uerte com&romiso de investigacin en las artes. 0l mismo tiem&o "ue ha e6&andido sus
intereses &ara incluir de todas las disci&linas la educacin no solamente en el $m!ito individual, sino en todos los salones
de clases, escuelas % otras organi4aciones educativas % culturales. a ma%ora de este tra!a8o se lleva a ca!o en las
escuelas &:!licas 0mericanas, &articularmente en a"uellas "ue sirven a la &o!lacin menos 'avorecida.
os &rogramas de investigacin del Pro%ecto Jero a!arcan una gran variedad de edades, disci&linas acad#micas, %
lugares, &ero com&arten una meta en com:n3 el desarrollo de nuevos en'o"ues &ara a%udar a individuos, gru&os e
instituciones dando lo me8or de sus ca&acidades. Mientras "ue la investigacin en el &asado % &resente Pro%ecto Jero se
ha centrado en escuelas % comunidades de museos, el Pro%ecto Jero est$ comen4ando a e6&lorar la utili4acin de estas
ideas como herramientas en el mundo de los negocios. .us investigaciones actuales inclu%en, aun"ue no se limitan, a3
E6&lorar como ense,ar &ara la com&rensinQen otras &ala!ras, a%udar a los estudiantes a "ue a&rendan a
utili4ar el conocimiento &ara resolver &ro!lemas ines&erados, en cam!io de sim&lemente recitar hechos &asados.
Dise,ar estrategia &ara crear una /cultura de &ensamiento/ en el saln de clase "ue anime a los estudiantes a
&ensar crtica % creativamenteI
Convertir la evaluacin continua en una &arte integral del currculo, &ara "ue ella re'uerce la institucin % gue a
los estudiantes en un &roceso de re'le6in so!re un tra!a8oI
Desarrollar e im&lementar criterios de evaluacin % &rocedimientos al interior de la escuela "ue &uedan
documentar todos los ti&os de ha!ilidades de los estudiantes.
Ordenar el &oder de las nuevas tecnologas, es&ecialmente de los com&utadores, &ara hacer avan4ar el
a&rendi4a8e % &ro&orcionar el acceso a nuevos terrenos del conocimiento.
@elacionar la instruccin en el saln de clase con las tareas % e6&eriencias "ue los estudiantes encontrar$n 'uera
de la escuela % &articularmente en el mundo del tra!a8oI
Evaluar los variados es'uer4os de instituciones culturales &ara enri"uecer la educacin en las artes llevando
artistas a las escuelas como mentores, inter&retes, o &ara entrenamiento de &ro'esores.
Dise,ar 8uegos, e6hi!iciones interactivas, % otras actividades "ue atraen un a variedad de estilos de a&rendi4a8e
% atraen nuevos &:!licos a los museos.
as contri!uciones de investigacin "ue el Pro%ecto Jero, a trav#s de los 2nvestigadores Princi&ales % otros
investigadores del Pro%ecto Jero, est$n documentadas en m$s de *++ artculos % li!ros &u!licados, e inclu%en3
Una imagen de los &asos "ue los ni,os siguen al a&render a utili4ar sm!olos % anotaciones sim!licas en
m:sica, las artes visuales, matem$ticas, % otras $rea cognoscitivas.
El descu!rimiento del &roceso en "ue los estudiantes gradualmente ceden ante sus e"uivocaciones iniciales o
las 'ormas estereoti&adas del &ensar so!re el mundo =&or e8em&lo, /la tierra es &lana/, /todos los doctores son
hom!res/> % acogen 'ormas m$s com&le8as % constructivas de com&rensin.
a /teora de las inteligencias m:lti&les/, "ue sugieren "ue los individuos &erci!en el mundo en &or lo menos
ocho 'ormas di'erentes e igualmente im&ortantesQlingBstica, lgico-matem$tica, musical, es&acial, cor&oral-
Oinestetico, naturalista, im&ersonal, e intra&ersonalQ% "ue los &rogramas educativos de!en 'omentar el
desarrollo de todas estas 'ormas de &ensamiento.
M#todos de evaluacin innovadores "ue eval:an las di'erentes 'ormas en "ue el a&rendi4 &iensa, % no solo
ha!ilidades lingBsticas % matem$ticasQm#todos, "ue inclu%en &ro%ectos, &orta'olios, &orta'olios en vdeo, "ue
consideran las ha!ilidades "ue los estudiantes tienen &ara usar la in'ormacin en 'orma 'le6i!le % a&ro&iada en
situaciones de la vida realI
El modelo de la /Escuela 2nteligente/, un con8unto de siete directrices &ara una !uena educacin !asado en dos
&autas3 =)> el a&rendi4a8e es la consecuencia de &ensar R% todos los estudiantes &ueden a&render a &ensar !ienI
=P> el a&rendi4a8e de!e incluir una com&rensin &ro'unda, "ue involucre el uso 'le6i!le, % activo del conocimiento.
Hndice
P. 275E2GE7C20. MU52PE.
5eora &lanteada &or el investigador (oAard Gardner de la universidad de (arvard en la "ue &ro&one "ue cada ser
humano tiene inteligencias con una locali4acin &recisa en la corte4a cere!ral. a di'erencia radica en la 'orma como
cada cual desarrolla cada una de esas inteligencias3 lgico-matem$tica, ver!al o lingBstica, es&acio-tem&oral, cinetico-
cor&oral, musical, &ersonal =intra&ersonal e inter&ersonal>, 7aturista 9 E6istencial =en &roceso de 'undamentacin>.
De'ine inteligencia como la ca&acidad de resolver &ro!lemas, o de crear &roductos, "ue sean valiosos en uno o m$s
am!ientes culturales. Partiendo de esta de'inicin % a&o%$ndose en es&ecial en &rue!as !iolgicas % antro&olgicas
&resenta su s ocho criterios &ara de'inir una inteligencia. 5eniendo en cuenta estudios de &rodigiosos, individuos
talentosos, &acientes con lesiones cere!rales, ni,os normales, adultos normales, e6&ertos en di'erentes lneas de tra!a8o
e individuos de diversas culturas a'irma "ue ha% evidencias &ersuasivas so!re la e6istencia de varias com&etencias
intelectuales humanas relativamente autnomas /las inteligencias humanas/ "ue son las /estructuras de la mente/, % "ue
e6iste una inteligencia en la medida "ue se &uede encontrar un tanto aislada en &o!laciones es&eciales, en la medida
"ue &uede desarrollarse sumamente en individuos o culturas es&ec'icos % en la medida "ue los &sicom#tricos
investigadores e6&erimentales o e6&ertos en las disci&linas &articulares o todos ellos &ueden &ostular ha!ilidades
medulares "ue en e'ecto de'inen una inteligencia.
E6isten ti&os de 2nteligencia3
2nteligencia Musical =le &ermite al individuo crear, comunicar % Com&render el sentido musical>.
2nteligencia ?inest#sica =le &ermite al individuo utili4ar todo o &arte de su cuer&o &ara crear &roductos o resolver
&ro!lemas.
2nteligencia gico - Matem$tica =e &ermite al individuo utili4ar % a&reciar las relaciones a!stractas>
2nteligencia ingBstica =le &ermite al individuo comunicarse % dar .entido a trav#s del lengua8e>.
2nteligencia Es&acial ="ue hace &osi!le "ue el individuo &erci!a in'ormacin visual o es&acial % trans'ormar esta
in'ormacin recreando de memoria im$genes visuales.
2nteligencia 2nter&ersonal =le &ermite al individuo reconocer % distinguir los estados de $nimo, intenciones,
motivos % sentimientos de otras &ersonas.
2nteligencia 2ntra&ersonal =a%uda al individuo a distinguir sus &ro&ios sentimientos, construir modelos mentales
a&ro&iados % utili4ar este conocimiento en la toma de sus &ro&ias decisiones.
2nteligencia 7aturista =le &ermite al individuo distinguir, clasi'icar % utili4ar las caractersticas del medio am!iente.
2nteligencia Ci!ern#tica. e &ermite al hom!re relacionarse a trav#s de la tecnologa, crear, usar las herramientas
de la red &ara 'ormarse integralmente.
Hndice
.2E5E E.52O. DE 0P@E7D2J0JE
Los nios con
marcada tendencia
Piensan Aman Necesitan
Naturalista En relacin con la
naturaleza
Caminatas, Estudio
de la naturaleza,
campamentos,
fogatas
Sitios para acampar,
caminatas ecolgicas,
campanas y
proyectos naturistas.
Existencial A travs de
ejemplos de vida,
valores.
os valores Actividades
relacionadas con los
valores
Ci!erntica A travs de la red
consultando,
comunic"ndose
os computadores,
la inform"tica, la
telem"tica
#rogramacin,
acceso a c$at, grupos
de discusin, acceso
a programas de
computador, !ases de
datos
ing%&stica En pala!ras eer, escri!ir, contar
cuentos jugar juegos
de pala!ras
i!ros, cintas, 'tiles
para escri!ir, papel,
diarios, polmica
de!ates, $istoria etc.
gica y matem"tica (azonando Experimentar,
cuestionar,
solucionar,
rompeca!ezas
lgicos calcular, etc.
Cosas para explorar y
para pensar,
materiales de ciencia,
materiales para
manipular
excursiones a los
museos y planetario
etc.
Espacial En im"genes y
di!ujos
)ise*ar di!ujar,
visualizar $acer
gara!atos, etc.
Arte !lo+ues E,-,
videos, pel&culas
diapositivas juegos
para la imaginacin,
la!erintos
rompeca!ezas, li!ros
ilustrados
excursiones a museos
de arte
.&sica y cinesttica A travs de
sensaciones
som"ticas
/ailar, correr,
!rincar, construir,
$acer gestos, etc.
0uegos de imitacin,
teatro movimiento
cosas para construir
deportes juegos
f&sicos experiencias
f"ciles aprendizaje
manual. Etc.
1usical A travs de ritmos
y melod&as
Cantar, sil!ar,
tararear, tam!orear
las manos y los pies
escuc$ar, etc.
2iempo para captar
excursiones a
conciertos tocar
m'sica en la casa y
en la escuela
instrumentos
musicales. Etc.
3nterpersonal #reguntando a otro
+ue opina de sus
ideas
)irigir, organizar,
relatar, manipular,
meditar, ir a fiestas.
Etc.
Amigos, juegos en
grupo, reuniones
sociales eventos de la
comunidad clu!es
aprendizajes, etc.
3ntrapersonal 1uy &ntimamente )efinir metas,
meditar, so*ar estar
callado, planificar.
ugares secretos,
tiempo a solas,
proyectos +ue pueda
realizar a su ritmo
alternativa. Etc.

Hndice
Con'tructivi'(o
En los :ltimos tiem&os, la teora del constructivismo % el dise,o de entornos de a&rendi4a8e constructivista han suscitado
considera!le inter#s =;odner, )LSMI Jonassen, )LL)I Du''% % Jonassen, )LLP>. .eg:n ;odner, el modelo constructivista
de conocimiento se &uede resumir en la siguiente 'rase3 /?noAledge is constructed in the mind o' the learner/=el
conocimiento es construido en la mente del a&rendi4 =)LSM3 SNK>. Desde un &unto de vista constructivista, los datos "ue
&erci!imos con nuestros sentidos % los es"uemas cognitivos "ue utili4amos &ara e6&lorar esos datos e6isten en nuestra
mente. De acuerdo con ?aOn % -riedman =)LLK>, el a&rendi4a8e constructivista se caracteri4a &or los siguientes
&rinci&ios3
5.3. De /a in'truccin a /a con'truccin. 0&render no signi'ica ni sim&lemente reem&la4ar un &unto de vista =el
incorrecto> &or otro =el correcto>, ni sim&lemente acumular nuevo conocimiento so!re el vie8o, sino m$s !ien trans'ormar
el conocimiento. Esta trans'ormacin, a su ve4, ocurre a trav#s del &ensamiento activo % original del a&rendi4. 0s &ues,
la educacin constructivista im&lica la e6&erimentacin % la resolucin de &ro!lemas % considera "ue los errores no son
antit#ticos del a&rendi4a8e sino m$s !ien la !ase del mismo.
5.%. De/ re-uerCo a/ inter1'. Lo' e'tudiante' co(Drenden (eEor cuando e'tAn envue/to' en tarea' B te(a' Fue
cautivan 'u atencin. !or /o tanto2 de'de una Der'Dectiva con'tructivi'ta2 /o' Dro-e'ore' inve'ti.an /o Fue
intere'a a 'u' e'tudiante'2 e/a0oran un currGcu/o Dara aDoBar B eHDandir e'o' intere'e'2 e i(D/ican a/ e'tudiante
en e/ DroBecto de aDrendiCaEe.
5.5.De /a o0ediencia a /a autono(Ga. E/ Dro-e'or de0erGa deEar de eHi.ir 'u(i'in B -o(entar en ca(0io /i0ertad
re'Don'a0/e. Dentro de/ (arco con'tructivi'ta2 /a autono(Ga 'e de'arro//a a trav1' de /a' interaccione'
recGDroca' a nive/ (icro.en1tico B 'e (ani-ie'ta Dor (edio de /a inte.racin de con'ideracione' 'o0re uno
(i'(o2 /o' de(A' B /a 'ociedad.
).De /a coercin a /a cooDeracin. as relaciones entre alumnos son vitales. 0 trav#s de ellas, se desarrollan los
conce&tos de igualdad, 8usticia % democracia =Piaget, )LKP> % &rogresa el a&rendi4a8e acad#mico.
a 2nternet &resenta rasgos de un entorno de a&rendi4a8e constructivo en cuanto &ermite la &uesta en 8uego de los
&rinci&ios arri!a a&untados. Es un sistema a!ierto guiado &or el inter#s, iniciado &or el a&rendi4, e intelectual %
conce&tualmente &rovocador. a interaccin ser$ atractiva en la medida en "ue el dise,o del entorno es &erci!ido como
so&ortador del inter#s.
Hndice
). TEOR*A DE LA CONVERSACI+N
a segunda teora 'recuentemente invocada &ara 'undamentar la valide4 &edaggica del entorno 2nternet es la teora de
la conversacin =PasO, )LMT>. a teora sigue el &unto de vista de F%gotsO% =)LNS> so!re el hecho de "ue a&render es
&or naturale4a un 'enmeno socialI "ue la ad"uisicin de nuevo conocimiento es el resultado de la interaccin de gente
"ue &artici&a en un di$logoI % "ue a&render es un &roceso dial#ctico en el "ue un individuo contrasta su &unto de vista
&ersonal con el de otro hasta llegar a un acuerdo. a 2nternet adhiere a la nocin v%gotsOiana de interaccin entre gente
"ue trae di'erentes niveles de e6&eriencia a una cultura tecnolgica. a 2nternet es un entorno "ue &resu&one una
naturale4a social es&ec'ica % un &roceso a trav#s del cual los a&rendices crean una 4ona virtual de /&ro6imal
develo&ment/ =F%gotsO%, )LNS>.
Hndice
,. TEOR*A DEL CONOCIIENTO SITUADO
0&arte de las teoras constructivistas % conversacionales, otra teora a la "ue se acude &ara de'ender la 'ia!ilidad de la
2nternet como medio de a&rendi4a8e es la del conocimiento situado. De acuerdo con esta teora, el conocimiento es una
relacin activa entre un agente % el entorno, % el a&rendi4a8e ocurre cuando el a&rendi4 est$ activamente envuelto en un
conte6to instruccional com&le8o % realstico =9oung, )LLK>. a &osicin m$s e6trema del a&rendi4a8e situado sostiene "ue
no slo el a&render sino tam!i#n el &ensar es situado % "ue &or lo tanto de!era ser considerado desde una &ers&ectiva
ecolgica. 5al &osicin se !asa en el tra!a8o de Gi!son =)LSM> "ue en'ati4a "ue se a&rende a trav#s de la &erce&cin %
no de la memoria.
El entorno 2nternet res&onde a las &remisas del conocimiento situado en dos de sus caractersticas3 realismo %
com&le8idad. Por un lado, la 2nternet &osi!ilita intercam!ios aut#nticos entre usuarios &rovenientes de conte6tos
culturales di'erentes &ero con intereses similares =;roAn, Collins % Duguid, )LSL>. Por otro lado, la naturale4a inesta!le
del entorno 2nternet constitu%e un escollo &ara los no iniciados, "ue sin em!argo, % gracias a su &artici&acin &eri'#rica
continuada, se ven recom&ensados con una enculturacin gradual.
Hndice
MODEO DE EDUC0C2O7 F2@5U0
Uno de los cam&os donde m$s e6&ectativas crean % donde est$n tardando en integrarse las redes es la 'ormacin. <ui4$
&or"ue la interaccin cara-a-cara entre 'ormador % 'ormando, entre el "ue ense,a % el "ue es ense,ado, es considerada
uno de los 'actores 'undamentales de todo &roceso de 'ormacin. .in em!argo, algunos &re'ieren -&re'erimos- em&e4ar a
e6&erimentar con la 'ormacin interactiva telem$tica -&or si acaso.
Podramos asumir "ue la me8or 'ormacin &osi!le es sin duda la 'ormacin &resencial. Un !uen &ro'esor haciendo gala
de su claridad e6&ositiva, un contundente carisma % una !uena ca&acidad comunicativa no tienen rivales en el terreno de
la 'ormacin. Un &ro'esor des&legando con seduccin su e6&eriencia 'ormativa es un acontecimiento inolvida!le &ara un
alumno =no de!e ignorarse, sin em!argo, "ue de las decenas de &ro'esores "ue cada uno hemos tenido a lo largo de
nuestra vida acad#mica, recordamos solamente a unos &ocos>. 9 aun"ue &are4ca &arad8ico nunca a&reciaremos m$s la
'ormacin &resencial "ue en los tiem&os de tele'ormacin "ue se avecinan.
a educacin &resencial va acom&a,ada &or un com&le8o conte6to "ue de manera in'ormal re'uer4a el inter#s del alumno
&or la actividad de a&rendi4a8e "ue des&liega =os com&a,eros, el intercam!io de a&untes % &untos de vista, el re&aso en
e"ui&o, las actividades e6traeducativas, el contacto con los &ro'esores... en de'initiva la comunicacin inter&ersonal es el
me8or detonante de la motivacin>.
Pero, los sistemas de ense,an4a de!en atender a los cam!ios sociales, econmicos, tecnolgicos. Cada #&oca ha
tenido sus &ro&ias instituciones educativas, ada&tando los &rocesos educativos a las circunstancias. En la actualidad, los
cam!ios "ue a'ectan a las instituciones educativas con'iguran un nuevo conte6to, donde la omni&resencia de las
telecomunicaciones en la sociedad, la necesidad de 'ormar &ro'esionales &ara tiem&os de cam!io, la continua
actuali4acin de estos &ro'esionales, e6ige nuevas situaciones de ense,an4a-a&rendi4a8e % e6igen, tam!i#n, nuevos
modelos adecuados a ellas.
Una de las &rinci&ales contri!uciones de las 5ecnologas de la 2n'ormacin % la Comunicacin =52C>, so!re todo de las
redes telem$ticas, al cam&o educativo es "ue a!ren un a!anico de &osi!ilidades en modalidades 'ormativas "ue &ueden
situarse tanto en el $m!ito de la educacin a distancia, como en el de modalidades de ense,an4a &resencial.
Como dice 2!a,e4)LLL, las &ers&ectivas "ue las 52C &resentan &ara su uso educativo, e6igen nuevos &lanteamientos
"ue a su ve4 re"uerir$n un &roceso de re'le6in so!re el &a&el de la educacin virtual en un nuevo mundo comunicativo,
&ero tam!i#n &rovocar$n un cuestionamiento de las instituciones educativas. En e'ecto, el entramado de redes de
comunicacin % las &osi!ilidades crecientes de los sistemas multimedia cuestionan, tanto &ara la educacin a distancia
como &ara la &resencial, la utili4acin de los sistemas educativos convencionales. En este sentido, un &osi!le &unto de
encuentro &odemos encontrarlo en los &lanteamientos del a&rendi4a8e a!ierto =eAis % .&encer, )LSMI eAis, )LSSI
.alinas % .ureda, )LLP>.
Otro as&ecto m$s concreto "ue considero de!e constituir motivo de re'le6in es el grado de interactividad % de control de
la comunicacin "ue o'rece el sistema. 0m!os, interactividad % control est$n determinados &or las ca&acidades %
recursos tecnolgicos de "ue dis&one el emisor %, so!re todo, el rece&tor, &ero de&ender$ so!re todo del modelo
did$ctico "ue ins&ire el &ro%ecto. .e trata, &or tanto, de lograr el e"uili!rio entre la &otencialidad tecnolgica a&ortada &or
las redes % las &osi!ilidades educativas "ue el sistema son ca&a4 de &oner en 8uego. En de'initiva, estamos ante un
&ro!lema eminentemente &edaggico.
as &osi!ilidades de las 52C en la educacin descansan, tanto o m$s "ue en el grado de so'isticacin % &otencialidad
t#cnica, en el modelo de a&rendi4a8e en "ue se ins&iran, en la manera de conce!ir la relacin &ro'esor-alumnos, en la
manera de entender la ense,an4a. 7o &arece aconse8a!le limitarse a e6&lotar los nuevos medios sin salir de los vie8os
modelos, aun"ue como se,ala ;artolom# =)LL*>, esta situacin &arece constituirse en transicin im&rescindi!le. Parece
ra4ona!le "ue se den cam!ios en las 'ormas "ue se &onen en &r$ctica los &rocesos de ense,an4a-a&rendi4a8e.
En cual"uier caso, comien4a a su&erarse, con estas tecnologas, la uto&a de la comunicacin humana como e6clusiva
de la ense,an4a &resencial =.alinas, )LL*>. En muchos casos un di$logo -mediante ordenadores interconectados- en
tiem&o real o cual"uier &roceso interactivo &ueden &ro&orcionar una comunicacin mucho m$s &r6ima % c$lida. En la
ense,an4a &resencial, nos movemos en la creencia de "ue el solo contacto visual entre &ro'esor-alumno &ro&orciona
una comunicacin did$ctica m$s directa % humana "ue a trav#s de cual"uier sistema de telecomunicaciones. 7i la
ense,an4a &resencial &resu&one comunicacin e'ectiva % a&o%o al estudiante, ni la ense,an4a a distancia de8a
enteramente todo el &roceso de a&rendi4a8e en manos del alumno. Como se,ala (olm!erg =)LS*>, el grado m$s elevado
de CdistanciaC lo encontramos cuando una &ersona estudia sin a&o%o alguno, lo "ue Moore descri!e como C&rogramas sin
di$logo ni estructuraC, % esto desgraciadamente, tam!i#n sucede en la ense,an4a &resencial.
Muchos de los conce&tos asociados con el a&rendi4a8e en la clase tradicional, &ero ausentes cuando se utili4an sistemas
convencionales de educacin virtual %Uo a distancia, &ueden reacomodarse en la utili4acin de redes &ara le ense,an4a,
dando lugar a una nueva con'iguracin de la ense,an4a "ue &uede su&erar las de'iciencias de los sistemas
convencionales -&resenciales % a distancia. 0"u, el alumno, tanto si est$ en la institucin, como si est$ en su casa, en el
tra!a8o, etc., accede a una serie de servicios mediante las telecomunicaciones3 materiales standard como !ase de datos,
etc. materiales es&ec'icos de 'ormacin, comunicacin con el tutor, &osi!ilidad de interaccin con otros,... El acceso al
sistema de a&rendi4a8e a trav#s de redes, convierte en relativamente irrelevante el lugar % el tiem&o de acceso. E<u#
di'erencia ha!ra entre acceder desde el aula de la universidad o desde el hogar a los materiales de a&rendi4a8e a trav#s
de redesE <ui4$ sea conveniente dis&oner de cursos % materiales de a&rendi4a8e &ara un do!le uso, de tal manera "ue
tanto los alumnos "ue asisten a la institucin &uedan acceder a ellos en el aula, en el centro, como a"uellos "ue no
&ueden asistir al centro, &uedan acceder a esos mismos materiales a trav#s de redes. Entre estos nuevos
&lanteamientos los relacionados con el a&rendi4a8e a!ierto &ueden su&oner una nueva conce&cin, "ue
inde&endientemente de s la ense,an4a es &resencial, a distancia o virtual, &ro&orciona al alumno una variedad de
medios % la &osi!ilidad de tomar decisiones so!re el a&rendi4a8e.
Estos an$lisis nos muestran "ue la Universidad a Distancia ciertamente est$ cum&liendo un im&ortante &a&el en la
democrati4acin de la educacin, %a "ue &uede llegar a una &o!lacin ma%or de adultos % a las regiones menos
'avorecidas, donde la educacin &resencial no &odra hacerlo. En esta ma%or &osi!ilidad de democrati4acin, la
Educacin a Distancia es su&erior a la &resencialI sin em!argo, como se anot al &rinci&io, ha conservado Ral menos
hasta el momentoR los mismos &ro!lemas sustanciales de la universidad &resencial
5anto en la una como en la otra, siguen una metodologa de ense,an4a !asada 'undamentalmente en la transmisin de
conocimientos, % no en el cultivo de la mente &ara la creatividad, a trav#s del tra!a8o de investigacin como
&rocedimiento !$sico de la vida acad#micaI considerando "ue no de!emos entender &or #sta, slo el estereoti&o de
investigacin em&rica a&rendida en manuales, o de reglas &rocedimentales &ara la reali4acin % &resentacin de
&ro%ectos, divulgados continuamente a trav#s de cursos % seminarios, % e6igidos como re"uisito indis&ensa!le &ara la
a&ro!acin % 'inanciamiento de investigaciones, "ue al menos en nuestro medio, le8os de lo "ue se &retende &romover,
limitan % o!staculi4an la creatividad.
De a"u "ue la Educacin virtual sea la "ue me8or com!ina el tra!a8o con el estudio, la "ue tiene ma%ores &osi!ilidades
de resolver este &ro!lema &or cuanto &uede considerar las e6&eriencias vitales como &arte de la evaluacin, de acuerdo
con el reconocimiento o recha4o "ue la misma sociedad haga de sus #6itos % 'racasos res&ectivamente, de8ando as la
cali'icacin de estar su8eta al criterio Qsiem&re su!8etivoQ de un &ro'esor due,o % se,or de su materia, "ue le con'iere el
derecho a decidir "ui#n sa!e % "ui#n no.
<ui4$s la educacin &resencial tenga algunas venta8as "ue le &ermitan des&ertar en los estudiantes la &asin, el
entusiasmo % el o&timismo &ara ir tras el conocimiento, con la asistencia &ermanente de un &ro'esor a "uienes ellos
toman como modelo, % con la creacin de am!ientes &ro&icios &ara el desarrollo de tertulias, conversatorios, 'oros %
dem$s lugares donde se intercam!ian ideas % conocimientos.
Pero es &recisamente en la ausencia de un modelo o &aradigma de com&ortamiento, donde la educacin virtual % a
distancia tiene su ma%or 'ortale4a, %a "ue los alumnos no encuentran a alguien a "uien imitar, % &or lo tanto de!en ser %
sentirse ellos mismos, tal como son.
El estudiante !usca &or s mismo el conocimiento a&licando el m#todo investigativo. os com&a,eros, la o!servacin, su
&ro&ia e6&eriencia, sus sentidos % el &roceso de re'le6in son sus me8ores a&o%os % la me8or garanta &ara &artici&ar
activamente en los es&acios de intercam!io de ideas % de conocimientos, los cuales no de!en 'altar en la Educacin
virtual % a Distancia.
Para concluir, se rea'irma la &re&onderancia "ue todava se le concede a la 'ormacin &ro'esional, la &riori4acin de la
memori4acin so!re la re'le6in, % el e6amen como :nica 'orma de valorar los conocimientos, lo "ue ha generado en
docentes % estudiantes un com&ortamiento totalmente contrario al es&ritu acad#mico antes se,alado, % cu%as
mani'estaciones son la &asividad % con'ormismo ante lo esta!lecido % normali4ado, la indi'erencia % desa&ego ante
cual"uier es'uer4o intelectual, acom&a,ados de la &#rdida de la ca&acidad de asom!ro, la 'alta de un es&ritu de
iniciativa % la carencia casi total de entusiasmo &or las cuestiones intelectuales.
a tecnologa % las telecomunicaciones en todas sus 'ormas cam!iar$n la 'orma de vivir, de tra!a8ar, de &roducir, de
comunicarnos, de com&rar, de vender. 5odo el entorno ser$ !ien distinto. El gran im&erativo ser$ #l &re&ararnos %
a&render a vivir en ese nuevo entorno.
2gualmente, tendr$n "ue consolidarse los &rinci&ios !$sicos "ue la han ins&irado mirando siem&re hacia el 'uturo % no
como una sim&le remem!ran4a del &asado.
9 la educacin su&erior de!er$ 'ormar un &ro'esional &ara un mundo inteligente en el cual todas las organi4aciones
&:!licas, &rivadas, con o sin $nimo de lucro tendr$n "ue ser em&resas dis&uestas a a&render % ense,ar.
a educacin como herramienta &rimordial de toda cultura &ara el desarrollo de la misma de!e llegar a todos los niveles,
con este conce&to, cada da de!emos !uscar alternativas :tiles, "ue &rodu4can un e'ecto &ositivo en el desarrollo de una
comunidad. 0s el modelo virtual &ro&uesto a&orta elementos tecnolgicos "ue su&len la necesidad de una educacin
netamente &resencial. Con estos conce&tos, la democrati4acin de la educacin en nuestro &as de8a de ser un sue,o
&ara en'ocarse a una realidad, "ue nos la !rindan las nuevas herramientas de la tecnologa moderna, % &ermitir$ el
cum&limiento de la 'uncin docencia, investigacin % e6tensin, d$ndole un valor agregado "ue es 'ormarlo &ara lo
la!oral con la integracin de universidad em&resa.
Con estas nuevas herramientas se &uede o'recer educacin de calidad a un ma%or segmento de &ersonas, educacin
"ue la 2nstitucin de!e estar &re&arada a o'recer, con un e"ui&o humano, 'sico, t#cnico % tecnolgico ca&a4 de a'rontar
los nuevos retos del nuevo milenio.
.e o!serva una gran disminucin del n:mero de estudiantes en las &rinci&ales universidades del &as, todo esto como
consecuencia de la crisis econmica actual "ue su'rimos. El a&o%o &lanteado &or medio del Plan de Desarrollo &ara la
Educacin, va a incentivar la educacin !$sica &ara &romover la educacin su&erior. El modelo educativo &ro&uesto es
una alternativa &ara muchas &ersonas "ue me4clando la &resencialidad con lo virtual o'rece una gran o&cin, &ersonas
"ue re"uieran de un horario m$s 'le6i!le o de condiciones 'avora!les &ara el desarrollo de su 'ormacin &ro'esional.
0dem$s, se necesita una educacin "ue contri!u%a e'ica4mente a la convivencia democr$tica, a la tolerancia % a un
es&ritu de solidaridad % de coo&eracin, tanto m$s ante este nuestro mundo actual, en r$&ido % &ro'undo cam!io, % dada
la creciente interde&endencia e6istente entre los &ases.
Por todo ello, &ara ser &lenamente hom!res % convivir en &a4, li!ertad % &rogreso en el siglo 112, necesitamos
educacin, es decir, a&rendi4a8e, 'ormacin % &ro'esionali4acin, adem$s de ad"uirir h$!itos % actitudes &ositivas. 9 &ara
"ue as sea, la sociedad en la "ue vivimos -em&e4ando &or la 'amilia, la em&resa, los go!iernos, las instituciones
culturales, cient'icas % educativas- tiene "ue estar convencida del necesario es'uer4o colectivo &ara "ue, 'rente a tantos
desa'os, cada cual % todos 8untos &odamos hacer realidad ese sue,o, esa es&eran4a, ese derecho % esa o&ortunidad.
Como lo e6&resa nuestro e6ministro de educacin, Jaime 7i,o Die43 o "ue la sociedad colom!iana es&era ho% de la
institucin educativa se e6&resa !$sicamente en los &lanteamientos de los acad#micos e intelectuales, de los
educadores, &adres de 'amilia % estudiantes % de "uienes re&resentan las necesidades su&eriores de la economa % de la
organi4acin social. Ellos claman &or el acceso al conocimiento cient'ico-t#cnico, &or la universalidad, la &olivalencia, la
'ormacin de criterio, los valores de la civilidad % la convivencia, la autonoma, la generosidad, el cora8e, la
res&onsa!ilidad social, la ca&acidad de decisin, en 'in, el sentido de lo humano.
9 esto es as, &or"ue est$ en marcha en el mundo un con8unto de trans'ormaciones "ue designan la entrada a un ti&o de
sociedad % de cultura "ue de8a atr$s muchos de los su&uestos desde los cuales se ha!a erigido la modernidad. 0hora, el
hori4onte nos di!u8a unos es&acios donde ha% ma%or &osi!ilidad &ara &ensar lo diverso, lo com&le8oI las m:lti&les
entradas a un &ro!lemaI 'ormas de &ensar "ue nos anuncian la su&eracin de las soluciones totales, de las
caracteri4aciones sim#tricas % de los &oderes irrevoca!lesI en 'in, un sin n:mero de &rocesos, entre los cuales &odemos
destacar, el de la a&aricin de muchas 'ormas "ue asume el conocimiento, a &artir de los cuales se em&ie4a a con'ormar
lo "ue se conoce como .ociedad de Conocimiento, en la cual #ste se reconoce como la 'uente de ri"ue4a m$s
im&ortante de cual"uier nacin del mundo.
a humanidad comien4a el siglo 112 con un im&ortante desarrollo tecnolgico "ue constitu%e su instrumento m$s
im&ortante &ara o!tener todas las res&uestas, con la condicin de "ue sea ca&a4 de construir las &reguntas. Comien4a el
siglo con la a&ertura al mundo entero "ue le o'rece la &osi!ilidad de enri"uecerse con su incre!le diversidad, con la
condicin de "ue &ueda asimilar esta diversidad desde la 'ortale4a de su &ro&ia identidad. Comien4a el siglo con la
&osi!ilidad de moverse en todos los es&acios % recorrer todas las rutas, a condicin de tener mu% claros sus orgenes %
de recordar sus &untos de &artida. Comien4a el siglo con cierta tendencia a la masi'icacin % al anonimato "ue &ueden
regalar secretos &arad8icos, con la condicin de "ue sea ca&a4 de reconocerse li!re % di'erente. Comien4a el siglo con
la &osi!ilidad de dis'rutar sinti#ndose slo, con la condicin de "ue sea ca&a4 de mantener sus la4os a'ectivos.
Comien4a el siglo, en 'in, con una gama de tendencias % &osi!ilidades cu%o e'ecto so!re hom!res % mu8eres de&ende
solo de su ca&acidad de orientacin. El valor de todo lo "ue ha &roducido su ca&acidad creadora de&ende ahora del
desarrollo de su ca&acidad de orientacin.
7o ha% ninguna duda, &or e8em&lo, de la incidencia de'initiva de la cultura de la conectividad a escala mundial "ue hace
de las &ersonas, ciudadanos de la aldea &lanetaria, con acceso a las soluciones "ue se o'recen desde mu% diversas
&ers&ectivas en el mundo. Esta cultura es decisiva &ara "ue una sociedad nacional, regional o local &ueda ingresar a la
sociedad de conocimiento % construir una estructura &roductiva slida, su&erando toda suerte de restricciones. Pero m$s
grave a:n, si esta cultura % estos recursos no los &onen las escuelas al alcance de las regiones % localidades menos
desarrolladas, estas estar$n cada ve4 m$s marginadas de las o&ortunidades de este Milenio.
., no &odemos estar de es&aldas 'rente a uno de los grandes hitos en el mundo de ho%. as auto&istas de la
in'ormacin, &or donde circulan vol:menes sor&rendentes de conocimientos nunca antes vistos, constitu%en una
o&ortunidad e6traordinaria de comunicacin entre intelectuales % educadores de todo el mundo, de &artici&acin en
mesas de tra!a8o % en redes de la ma%or variedad e inter#s acad#mico.
9a es hora, entonces, de insertarnos en la sociedad de conocimiento, de a&ersonarnos de la ciencia % la tecnologa en
todos los centros de ense,an4a, como un 'enmeno internacional de gran magnitud "ue se desarrolla a &artir del acceso
inteligente al estado de la t#cnica en e/ A(0ito (undia/2 "ue e6ige una disci&lina % un seguimiento rigurosos &ara
mantener un nivel !$sico de in'ormacin en cual"uier $rea del sa!er % "ue determinar$ el &oder % la ca&acidad de
solucin de las di'icultades % &ro!lemas en el tr$nsito de nuestro &as &or #ste siglo.
.in lugar a dudas, los colom!ianos hemos hecho, desde los a,os L+s, grandes es'uer4os &ara conce!ir % desarrollar una
7ueva Educacin, mediante la !:s"ueda de am&lios consensos entre los di'erentes actoresI em&e,$ndonos en la
construccin de grandes acuerdosI ado&tando % &oniendo en marcha &ro'undas re'ormas, como lo atestiguan los
mandatos educativos de la nueva Constitucin de )LL) % la e% General de Educacin.
Des&u#s de &onernos de acuerdo so!re el Derecho -undamental a la Educacin "ue tienen todos los colom!ianos %
so!re la Educacin como .ervicio P:!lico, inherente a la 'uncin social del EstadoI des&u#s de ha!er ado&tado el
desa'o de construir Comunidad Educativa en cada institucin escolar, el Go!ierno Escolar Democr$tico % el Pro%ecto
Educativo 2nstitucional como e8e articulado de todas las acciones de la comunidad educativaI % la Democracia
Partici&ativa como 'undamento de toda la organi4acin escolar desde la institucin hasta el nivel nacional, ha des&legado
con inusitado entusiasmo un 'ormida!le tra!a8o comunitario en las escuelas % colegios, en 8untas, conse8os % 'oros
educativos, en mesas de tra!a8o, seminarios, congresos % otros es&acios creados local o regionalmente con este 'in,
cu%o resultado ha sido "ue los colom!ianos tengamos ho% una 0genda Educativa Concertada entre los actores
tradicionales de la educacin &ero tam!i#n con nuevos actores como las comunidades locales, sectores em&resariales,
organi4aciones la!orales, O7Gs, asociaciones de &ro'esionales, gru&os #tnicos, % acad#micos e intelectuales.
(emos iniciado un movimiento colectivo en torno a la educacin, un &roceso vigoroso &ara vencer el &esimismo % el
negativismo "ue ancestralmente ha dominado nuestra cultura, encontrando diariamente ra4ones &ara tra!a8ar con
ahnco, con su'iciente creatividad, guiados &or el sentido histrico "ue nos o!liga a construir desde %a las im$genes
'uturas del &as "ue "ueremos, % estamos seguros "ue la educacin virtual es una herramienta de ina&la4a!le
im&ortancia "ue &odr$ me8orar la calidad de vida de nuestros colom!ianos. .
Hndice
ODELO O!ERATIVO
En otros es&acios he ha!lado so!re las 5endencias Educativas &ara vislum!rar lo "ue en el siglo 112 &uede ser el uso
de tecnologa en !ene'icio de la 'ormacin integral de los seres humanos. .i !ien la tecnologa es un medio % no el 'in, no
&odemos ignorar "ue el uso de ella &uede incrementar la co!ertura % la calidad de los servicios educativos. 0s,
e6&eriencias e6itosas como el .0;E., re'erida &or =&alacios ;lanco P+++> han mostrado "ue con nuevos modelos
educativos es &osi!le dar una gran co!ertura a los educandos sin demeritar la calidad. En Es&a,a los F2;0 tienen &or
e8em&lo, en la actualidad cerca de )),+++ estudiantes % se han constituido como el sistema de educacin media su&erior
de ma%or crecimiento en el estado. Esto "uiere decir "ue em&ie4an a mostrar su e'icacia algunos de los recursos
tecnolgicos a&licados en la educacin.
). 7uevos modelos educativos "ue certi'ican el a&rendi4a8e % "ue %a no &rivilegian solamente a la ense,an4aI en otras
&ala!ras, el inter#s &or crear am!ientes de a&rendi4a8e, donde el estudiante &ueda en 'orma autodidacta ad"uirir sus
conocimientos.
P. a 5ransmisin a distancia de videocon'erencias ha mostrado "ue &ueden reducirse costos e incrementarse
considera!lemente el n:mero de &ersonas "ue reci!en los !ene'icios de una clase o con'erenciaI sin e6agerar en sus
!ene'icios, las videocon'erencias &ermite "ue interact:en e6&ositor % alumnos, %a no siendo necesario el traslado de
ellos al lugar en el "ue el e6&ositor se encuentra.
K. El uso intensivo de tecnologa &ara !uscar in'ormacin en el mar de datos con el recurso de 2nternet. De esta manera,
el estudiante &uede '$cilmente conseguir in'ormacin dis&oni!le, con la ma%or actualidad, % eliminar la &ro!lem$tica "ue
se tena con el uso de enciclo&edias /caducas/.
T. El almacenamiento masivo de datos %a no en activos de com&utadora, sino en discos com&actos "ue aseguran el
mantenimiento de la in'ormacin =&ero tam!i#n calidad % nitide4> en el acceso a la in'ormacin.
*. El uso de tecnologa multimedia en materia educativa, considerando "ue es m$s 'recuente "ue el educando reci!a &or
di'erentes medios los contenidosI ha% creciente inter#s &or el uso de &a"uetes interactivos en am!ientes multimedia.
M. El uso de tutoriales, utili4ando com&utadora &ersonal, esto ha &ermitido "ue el estudiante &ueda a&render &or medio
de un &a"uete de cm&uto, % %a no necesariamente con el a&o%o de un asesor o &ro'esor.
N. El acceso a docentes de todas las $reas del conocimiento sin im&ortar el lugar del mundo en donde se encuentren.
S. a generacin de aulas virtuales de a&rendi4a8e 0FP a las "ue alumnos % &ro'esores &ueden acceder a in'ormacin e
interactuar con homlogos virtuales del mismo inter#s educativo.
Pro!a!lemente esto &rovo"ue inter#s en el lector &ara "ue los &ro'esores reaccionen % se actualicen en el uso de estas
nuevas tecnologas de la in'orm$tica % la telem$tica.
Hndice
Internet: E-ectividad !eda..ica
Con la llegada del 2nternet, las !arreras entre la escuela % el mundo e6terior em&ie4an a cola&sar a medida "ue
&ro'esores % alumnos esta!lecen cone6iones directas en un 'oro "ue oculta sus edades % los &resenta como homlogos
virtuales.
En lo "ue a los &ro'esores se re'iere, el uso de la 2nternet &uede a%udarles a reducir su sentido de aislamiento,
conectarse con sus colegas % 'omentar su autonoma =(one% % (enri"ue4, )LLK>. .in em!argo, la an$r"uica naturale4a
de la 2nternet, la angustia del /acceso li!re/ a la in'ormacin. &uede constituir un reto &ara los &artidarios del control
curricular, % generar di'erentes ti&os de a&ro6imacin al medio3
). 7ing:n ti&o de accesoI
P. 0cceso restringido limitado a selectos materiales electrnicosI
K. 0cceso a !ases de datos &ara desarrollar la ca&acidad de investigacinI
T. Partici&acin &eri'#rica &or medio de /neAsgrou&s o gru&os de inter#s/ electrnicos &ara 'amiliari4ar a los
estudiantes con aut#nticas comunidades de &ro'esionalesI
*. Partici&acin activa a trav#s de comunidades de redes m:lti&les con el &ro&sito de convertir a los estudiantes
en !uenos /neti4ens/I %
M. Partici&acin en &ro%ectos inde&endientes o cola!orativos "ue contri!uir$n al cor&us de conocimiento
accesi!le en la 2nternet
Pocos son los estudios e'ectuados hasta ahora &ara averiguar so!re los usos de la 2nternet &or &ro'esores "ue re'le8en
las a&ro6imaciones anteriores. Entre ellos, el reali4ado &or Gallo % (orton =)LLT> e6&lor los e'ectos del acceso directo e
ilimitado a la 2nternet &or maestros %, &articularmente, los e'ectos de varia!les como o!st$culos %Uo 'actores de su uso
continuado.
En lo "ue concierne a los alumnos, la 2nternet &uede otorgarles un ma%or &rotagonismo % hacerles asumir un &a&el m$s
activo en el &roceso de ad"uisicin de conocimientos. a 2nternet constitu%e una invitacin a!ierta a la ense,an4a activa
donde los estudiantes son a la ve4 reci&ientes % generadores de sa!er =;runer, )LSMI (anna'in, )LLP>. @ice % %nn
=)LLT> investigaron diversos ti&os de interacciones entre los estudiantes de maestra % doctorado &artici&antes en un
seminario de redes electrnicas. a e6&loracin del signi'icado cultural de las actividades en clase revel la e'icacia de
los medios electrnicos % del dise,o de investigacin etnogr$'ico utili4ados. Del mismo modo, ;arron e 2vers =)LLM>
codi'icaron em&ricamente los distintos ti&os de /investigacin/ "ue los estudiantes &ueden reali4ar con materiales
2nternet. 5ales ti&os inclu%en la /!:s"ueda !$sica/, a &artir de un documento &reseleccionadoI la /!:s"ueda avan4ada/, a
&artir de una multitud de documentos li!remente elegidosI % la /!:s"ueda original/ a &artir de documentos
usadosUcreados en cola!oracin con 'ines e6&erimentales.
5anto &ro'esores como alumnos "ue desconocen el medio 2nternet necesitar$n entrenamiento &ara dominar el arte de la
!:s"ueda autodirigida. @ecientes estudios en el tema revelan el ti&o de 'actores "ue contri!u%en a la e'icacia de tal
entrenamiento. @o!inson =)LLT> identi'ic las estrategias e6itosas utili4adas &or &ro'esores de ciencias en su a&rendi4a8e
de la 2nternet. Por su &arte, ;orr$s =)LLN> investig la e'ectividad de un curso graduado tradicional, com&lementado &or
un documento VVV =;orr$s )LLMa>, &ara entrenar a un gru&o de &ro'esores de escuela &rimaria % secundaria en el uso
de la 2nternet. @esultados de #sta investigacin revelaron la e'ectividad del curso &ara a%udar a los &ro'esores a utili4ar
las herramientas cognitivas de la 2nternet % a crear &ro%ectos educativos &ara la VVV. os resultados tam!i#n
demostraron la relacin causal entre la a&licacin de ciertas estrategias de ense,an4a, re&licadas &or ciertas
caractersticas del dise,o del documento VVV utili4ado en el curso, % los logros de los &ro'esores.
as estrategias utili4adas en el curso inclu%eron3
). Provisin de guas e'ectivaI
P. 08uste de los contenidos a las necesidades de los alumnosI
K. Promocin de &r$ctica intensiva a trav#s de tareas signi'icativasI
T. -omento de cola!oraciones de claseI %
*. Creacin con8unta &or el &ro'esor % los alumnos del entorno de a&rendi4a8e.
5ales estrategias encontraron su e"uivalente en las caractersticas siguientes del documento VVV3
). .im&licidad de estructura % 'acilidad de navegacinI
P. Originalidad de los contenidosI
K. .entido de 'inalidad de los &ro%ectos re"ueridosI
T. Fariedad de o&ortunidades de cola!oracin electrnicaI %
*. Cola!oracin del &ro'esor % los alumnos en el desarrollo del documento VVV.
Hndice
COMU72C0C2W7 9 EDUC0C2W7 F2@5U0
Modelo ci!ern#tico de la comunicacin
as nuevas tecnologas de la in'ormacin % la comunicacin tomando como re'erente los desarrollos "ue 2nternet ha
inculcado a la sociedad actual, nos &ermite &resentar un re&lanteamiento de las nuevas did$cticas "ue &odemos
desarrollar en todos los niveles educativos &ara &oder lograr la 'ormacin integral del ser humano, ra4n de ser de
nuestra la!or educativa.
Partiendo del conce&to de Gon4$le4, =-uentes (omero )LLS>3 /El es"uema tradicional de comunicacin est$ o!soleto,
&or"ue el ser humano, en las diversas situaciones de comunicacin, no es un emisor, todo lo contrario, es un su8eto de la
comunicacin "ue &artici&a % vive inserto en las relaciones sociales, seg:n los lmites 'i8ados &or la 'ormacin social a
cada sector de la sociedad. 0dem$s de su8eto, siem&re se es emisor o rece&tor en determinada situacin social. Desde
la &ers&ectiva de su8eto de la comunicacin, el emisor &uede orientar su accin hacia una trans'ormacin, a una ma%or
&artici&acin en la !:s"ueda de in'ormacin/.
0ctualmente se ha!la de &oner en com:n, "ue "uiere decir com&artir una signi'icacin, lo "ue signi'ica "ueI se &lantean
ideas, se escuchan ideas % se com&arte, &ara construir con8untamente un mensa8e. a comunicacin desde este &unto
de vista 'acilita la creacin de una conciencia colectiva "ue &rocure la con"uista del !ienestar com:n =. Coronado )LSL>.
Este modelo tam!i#n inclu%e el conce&to de su8etos de la comunicacin "uienes act:an en un conte6to social donde se
da la accin trans'ormadora, un marco 'sico-&sicolgico % un lengua8e como medio. .iendo m$s com&leto, %a "ue centra
la accin trans'ormadora del medio como o!8etivo de la comunicacinI en el mismo las &ersonas de!en &rocurar la
trans'ormacin del medio en &ro del !ien com:n, as se reali4a un cam!io &ositivo en !ene'icio de los miem!ros de la
comunidad, los cuales se involucran en el &roceso como seres &ensantes, crticos, ca&aces de a&ortar ideas % motivados
&ara ello.
En un &roceso de este ti&o todos a&ortan alg:n sa!er % todos &ueden ense,ar % a&render algo, &or lo "ue siem&re son
su8etos % nunca o!8etos del &roceso. El su8eto ser$ cuestionador, in'ormador % educador, &or lo "ue atiende a uno de los
o!8etivos de la comunicacin cient'ica, "ue es divulgar, %a "ue el conocimiento no es &ro&iedad individual, &ertenece a la
comunidad % a ella de!e llegar.
0lgo "ue &ermite este modelo es "ue todos los su8etos &uedan ser su8etos de decisin. El mensa8e es una signi'icacin,
#sta se crea cuando los interlocutores com&arten signi'icados. os mensa8es llevan a la accin % &or medio de ella se
reali4a la trans'ormacin del conte6to.
Es im&ortante re'erirse al conce&to de comunicacin en su relacin con el lengua8e. Estos dos elementos est$n
ntimamente relacionados, %a "ue el hom!re en esa !:s"ueda de relacin con el otro utili4a distintos ti&os de lengua8e.
a comunicacin im&lica la necesidad de un lengua8e % viceversa, el lengua8e 'ue creado &ara la comunicacin, es un
instrumento del ser humano. El lengua8e es un sistema estructural de sm!olos ar!itrarios con cu%a a%uda act:an entre s
los miem!ros de un gru&o social.
Contem&or$neamente se &lantea un modelo &ara descri!ir el &roceso de la comunicacin "ue &ro&one los siguientes
com&onentes3 la 'uente, el codi'icador, el canal, el mensa8e, el decodi'icador % el rece&tor =ver -igura> donde con un
en'o"ue marcadamente ci!ern#tico se inter&reta la comunicacin como el &roceso "ue im&lica3 comunicador, mensa8e
=contenido u o!8eto>, los canales o instrumentos =medios> de transmisin, % otro comunicador "ue rec&rocamente se
interrelacione con el &rimero.
Por medio del lengua8e el hom!re !usca el logro de una comunicacin e'ica4 &or lo "ue se !usca tam!i#n el desarrollo
de ha!ilidades concretas. El lengua8e humano tiene una dimensin social % cultural &or lo "ue conlleva la comunicacin.
El hom!re a trav#s de los siglos ha echado mano de nuevas 'ormas "ue le 'aciliten la comunicacin &ara su&erar las
!arreras del tiem&o % del es&acio.
Desde el &unto de vista in'ormativo el o!8eto se caracteri4a mediante un sistema de signos o de se,ales "ue lo re'le8an,
mani'estando determinadas caractersticas de #ste, &ero "ue son signi'icadas &or el su8eto rece&tor, durante la
asimilacin.
Hndice
(UM072J0C2O7 DE 0 5EC7OOG20
El o!8eto se humani4a, cuando el hom!re lo signi'ica, dicho en otras &ala!ras, el conocimiento del o!8eto, caracteri4ado
&or com&onentes % relaciones se concreta en un sistema de signos "ue de!en re'le8arlo, &ero "ue se incor&orar$n a la
conciencia del hom!re como resultado de la signi'icacin "ue dichos signos tengan &ara ese su8eto.
a codi'icacin del sistema de signos es el lengua8e "ue se &roduce en las acciones del hom!re con ese mundo "ue le
rodea, donde 8unto al signo reci!e se,ales &rovenientes de la naturale4a.
0 los signos "ue 'orman los cdigos, las comunidades sociales % los individuos les &ro&orcionan signi'icado de modo "ue
&ueden &oner en com:n sus ideas, conocimientos, sentimientos, entre otros.
Es im&ortante se,alar "ue al utili4ar las tecnologas, estas slo se convierten en medios 'acilitadores del a&rendi4a8e % de
la comunicacin educativa, &ero no son los :nicos medios. .e &ueden utili4ar otros di'erentes, "ue se escogen de
acuerdo con las situaciones de comunicacin es&ec'icas % de acuerdo con las &osi!ilidades "ue se tengan.
a comunicacin es &arte esencial del &roceso educativo, en el &roceso educativo el hom!re usa su inteligencia, su
ca&acidad de autorreali4acin % la condicin de &oder relacionarse % comunicarse, la o&cin de sociali4arse. En la
educacin con'lu%e la actividad de seres humanos movidos &or 'ines % o!8etivos &articulares % comunales.
En el &roceso mismo de la educacin est$ im&lcito el &roceso comunicativo en su modelo m$s moderno, donde el
educador como su8eto de la comunicacin educativa !usca a%udas audiovisuales, se a&o%a en la tecnologa &ara llevar el
conocimiento % lograr un &roceso docente educativo m$s e'ectivo.
Este a&arato tecnolgico, la com&utadora, de!e ser un a&o%o &ara el ser humano, su8eto educador, &ero de ninguna
manera &uede sustituirlo. El &roceso educativo es social % humano. Es un &roceso "ue trasciende el acto de lo
autom$tico, &ara elevarse a niveles donde la educacin, la 'ormacin de valores, como elementos esencialmente
humanos, se con'iguran en el hom!re como resultado del &roceso educativo.

.i !ien es cierto "ue el com&utador de!e ser un a&o%o &ara "ue el ser humano &ueda satis'acer sus necesidades,
descu!rir sus &otencialidades % desarrollar sus ha!ilidades, tam!i#n es cierto "ue la intencionalidad de&ende del maestro
o del actor acom&a,ante del &roceso. 2gualmente de!e tenerse en cuenta "ue las &osi!ilidades "ue nos !rindan las
nuevas tecnologas como herramienta did$ctica, son de sin igual im&ortancia % es necesario a&rovechar todas sus
&otencialidades &ara 'ormar seres humanos m$s 8ustos, m$s ca&aces, m$s coo&erativos, lo "ue nos llevara a a'irmar
"ue lo im&ortante no es la tecnologa como tal sino lo "ue los actores 'ormadores &uedan hacer del elemento
tecnolgico, &ara humani4arla.
Hndice
SISTEAS DE CATE&OR*AS2 RELACIONES " CUALIDADES DE UN ODELO EDUCATIVO VIRTUAL
CARACTERI#ACION DE CATE&ORIAS FUNDAENTALES
as siguientes con categoras resultantes del &roceso educativo integral mediado &or metodologa virtual3 C0M;2O DE
@OE., MED20C2W7 0UM7O. DOCE75E. E.PEC202.50. ;2;2O5EC0. .252O. DE 27FE.52G0C2W7
COMU72D0DE. 0C0DEM2C0.
Hndice
MED20C2O7E.
). C0M;2O DE @OE.
El modelo &edaggico a&o%ado &or medios in'orm$ticos % telem$ticos im&lica el cam!io de roles en los actores del
&roceso ense,an4a a&rendi4a8e.
LOS !ROFESORES2 Pasa de 8ugar el &a&el de &roveedor del conocimiento a un rol de 'acilitador, asesor, motivar %
consultor del a&rendi4a8e. .u interaccin con el alumno no ser$ %a mas &ara entregarle un conocimiento "ue &osee, sino
&ara com&artir con #l sus e6&eriencias, a&o%arlo % asesorarlo en su &roceso de a&render % es&ecialmente &ara
estimularle % retarle su ca&acidad de a&rendi4a8e. De!er ser el autor de "ue cada alumno cree su &ro&io &aradigma, se
a&ro&ie % sea due,o de sus sa!eres &ara luego com&artirlos con otros % as crecer. De!e &or tanto este &ro'esor ser el
'acilitador del a&rendi4a8e, a&rovechando &ara ello no solo su interaccin &resencial, sino tam!i#n la virtual. El &ro'esor
entonces 8ugara su &a&el de siem&re la del ser el maestro.
EL ALUNO2 El alumno no ser$ mas el rece&tor &asivo de un conocimiento "ue se le entrega &ara "ue se lo a&renda %
luego lo re&ita ante su transmisor. 7o ser$ mas un actor &asivo de su a&rendi4a8e.
El alumno del 'uturo ser$ autnomo &ara su a&rendi4a8e. 0van4ara a su &ro&io ritmo, crecer$ con su &ro&io a&rendi4a8e.
%. !RESENCIALIDAD DE OTRO TI!O
Con las nuevas tendencias de did$cticas virtuales %a no es necesario "ue alumnos % &ro'esores est#n en el mismo lugar
al mismo tiem&o, sino "ue &odemos &ensar en una educacin asincrnica % sincrnica mediada &or las herramientas de
2nternet, sin im&ortar el lugar donde se encuentren, solo usando una cone6in a 2nternet, % con una atencin
individuali4ada.
Mediados &or 2nternet los alumnos % los docentes &odr$n reali4ar las mismas actividades "ue se hacen &resencialmente,
consultar, &reguntar, &edir aclaracin, contestar, etc.
Hndice
K. 0 @25MO DE 0UM7OU P@OF2.2W7 DE 0PO9O 27D2F2DU02J0DO
E/ a/u(no de/ -uturo //e.ara ?a'ta donde Fuiera //e.ar de'arro//ando 'u DroDia caDacidad de aDrendiCaEe.
0&render$ a a&render, le dar$ rienda suelta a su imaginacin. El alumno del 'uturo tendr$ mas o&ortunidades de
a&rendi4a8e % &or tanto ma%ores retos. .er$ la li!eracin de la esclavitud acad#mica del estudiante.
En este entorno, nuevo, el estudiante har$ ma%or uso del conse8o, de la asesora, de la gua. ;uscara mas a su &ro'esor
como 'uente de sa!idura. Entender$ "ue #l &uede llegar a donde "uiera llegar. os medios los tendr$.
Hndice
T. @25MO DE P@OCE.O
El uso de currculos 'le6i!les, ada&ta!les el nivel de a&rendi4a8e de los alumnos, contenidos variados % con linos o ligas o
hi&ervnculos a sitios de inter#s cient'ico % cultural, a !i!liotecas en lnea, salas de conversacin con el uso de las
nuevas tecnologas de la in'ormacin % la comunicacin, "ue nos &ermiten lograr una ma%or &re&aracin en los
di'erentes temas "ue &ueden tra!a8arse con el es"uema de &ro%ectos. .i &ermitimos "ue cada uno desarrolle sus
&ro%ectos de seguro tendremos otro ti&o de resultados, la construccin de conocimientos con !ase en tra!a8o
cola!orativo "ue adem$s 'ormaran en valores, tan necesarios tam!i#n en la educacin su&erior % "ue
desa'ortunadamente han sido de8ado de lado, de!ido a la actitud intransigente de muchos docentes, "ue ense,an en la
universidad lo "ue a&rendieron de sus &ro'esores de hace veinte anos, olvidando las nuevas herramientas did$cticas "ue
tenemos ho% en da.

Hndice
*. E E.P0C2O-52EMPO EDUC052FO U DOCE7C20 E.5UD2O
7o ha% se&aracin en el es&acio docencia estudio, el alumno tiene la &osi!ilidad de reali4ar este &roceso en cual"uier
momento sin horarios, sin li!ros, sin un solo maestro &odr$ integrar toda l in'ormacin en la red, la comunicacin en
tiem&o real con el docente, la interaccin asincrnica &or correo, CO7 O. U.O. DE 0 @ED EDUC052F0 F2@5U0.
Hndice
M. 275E@@E0C2O7 0UM7O P@O-E.O@
Hndice
N. 27F0.2W7 DE CO75E72DO.
Hndice
:. RED DE ESTUDIANTES6CA!US VIRTUAL
Hndice
L. @ED DE E.5UD2075E.UE75O@7O E.5UD20752
Hndice
3<. !ROCESO DE A!RENDI#AJE
Hndice
)). 0M;2E75E F2@5U0 DE 0P@E7D2J0JE
Hndice
3%. A4IENTE VIRTUAL DE A!RENDI#AJE
Hndice
)K. O;JE52FO. U CO75E72DO. 9 PE@-2E.

Hndice
ME5ODOOG20 DE .EM270@2O 50E@ F2@5U0 /.5F/
Para el logro de los o!8etivos se 'ormar$n a todos los miem!ros de la comunidad educativa en al utili4acin del .eminario
5aller Firtual /.5F/como herramienta 'undamental &ara la a&licacin de una Pedagoga 0ctiva, a trav#s de did$cticas
virtuales en la cual el alumno es el constructor de su &ro&io conocimiento, con un alto grado de res&onsa!ilidad %
autonoma, a su &ro&io ritmo, con la &artici&acin de sus homlogos virtuales % con la &artici&acin % orientacin del
maestro.
El seminario taller F2@5U0 "ue se &ro&one en las siguientes lneas se vislum!ra como otra alternativa en la 'ormacin
de &regrado, es&ecialista, magster o doctorados &ues &ermite lograr los o!8etivos de &roducir ciencia, reali4ar
investigaciones, &resentar los in'ormes, ela!orar su monogra'a % a'ian4ar su tesis.
.e &uede dividir en varios as&ectos a sa!er3
). DESARROLLO DE &UIAS " 4IT>CORAS DE CADA SESION: Presentacin de todo el en'o"ue metodolgico,
estado del arte, consultas !i!liogr$'icas, tratamiento de artculos, &resentacin de in'ormes, &re&aracin de su tra!a8o de
grado. htt&3UUAAA.ave.edu.coUusersUrector
P. ENTRE&A DE LECTURA O 4I4LIO&RAF*A ES!ECIALI#ADA: Previamente a las sesiones de seminario se
selecciona % se enva &or correo electrnico los documentos o te6tos, artculos es&ec'icos "ue de!er$n ser consultados
&or los alumnos, o se les dan las direcciones electrnicas % de html en donde &ueden ser consultadas.
K. AN>LISIS DE LOS DOCUENTOS3 os alumnos de!er$n anali4ar los documentos se,alados % otros "ue sean
&ertinentes al tema &ro&uesto % &re&arar % ela!orar una RELATORIA con orientacin o &unto de vista &ersonal con una
m$6imo de * ho8as "ue de!e ser remitida &or correo electrnico a los miem!ros de su gru&o.
T. DISCUSI+N EN &RU!O3 en gru&o de no m$s de * alumnos se &one a consideracin las relatoras de cada uno de los
miem!ros del gru&o, los cuales de!en ser enviados &or correo electrnico a los miem!ros del gru&o, % se anali4a
utili4ando C(05 COMO 2C<, M0..E7GE@ 27.5075X7EO, U.07DO 7E5MEE527G .2 52E7E 0CCE.O 0 C0M0@0
DE F2DEO. . .e nom!ra en cada sesin un RELATOR "uien se encarga de resumir las conclusiones generales del gru&o
des&u#s de su discusin.
*. !UESTA EN COIN: Cada relator &resenta ante la !LENARIA las conclusiones de cada uno de los gru&os
utili4ando salas de conversacin, 7etmeeting.
M. SE NO4RA UN !ROTOCOLANTE: <uien se encargara de tomar atenta % minuciosa nota de las conclusiones de
los gru&os % el a&orte o a&ortes del DIRECTOR2 se &ueden involucrar es&ecialistas de otros &iases &revia consulta con
ellos con el uso de chat, % correo electrnico se &ueden enviar los &rotocolos.
N. !ROTOCOLO: Se e/a0oran /a' conclusiones generales de la sesin, lo cual se convierte en la (istoria del seminario.
S. INFORE DEL !ROTOCOLO: Cada &rotocolante de!er$ &resentar el &roducto 'inal % enviar &or correo o &or chat &or
ic" el numero de co&ias seg:n el gru&o.
L. !A&INA JE4 DEL SEINARIO: .e ela!orara una &agina AAA "ue se constitu%a en la historia del seminario, en
&unto de encuentro de todos los &artici&antes % los interesados en el tema, adem$s de contacto con comunidades
acad#micas % cient'icas.
)+. CONSOLIDACI+N DE COUNIDAD ACADEICA " CIENT*FICA: Con la &agina AAA ela!orada se de!er$
mantener en &ermanente actuali4acin con linOs a los sitios m$s im&ortantes relacionadas con el tema del seminario.
Hndice
P0.O. DE .EM270@2O 50E@ F2@5U0 .5F
1 LECTURAS PREVIAS4 )esarrollar lecturas apropiadas a los temas a tratara travs de paginas
555.
2 ELABORACION DE UNA RELATORIA4 (elatar con criterio de S&ntesis y Evaluacin en un
m"ximo de 6 $ojas. Enviar a miem!ros del grupo
ANALISIS DENTRO DEL !RUPO" Ela!orar conclusiones del grupo con !ase en la lectura de las
relator&as.
Se de!e nom!rar un (elator +ue expone las conclusiones del grupo.
# E$PLICITACION DE RELATORES" os representantes de cada grupo de!en exponer las
conclusiones m"s relevantes.
% APORTES DEL &AESTRO" El maestro complementa, corrige, dirige lo expuesto por los
#rotocolantes, si $ay mrito para ello. 3gualmente otros expertos del tema por correo electrnico.
' PROTOCOLO DE LA SESION" Se de!e nom!rar un protocolante +uien $ace la conclusin final y
de!e entregar en la prxima sesin las conclusiones del mismo.
( &E&ORIAS DEL SE&INARIO4 Con cada uno de los protocolos se ela!ora la 7istoria del
seminario. as cuales se $acen en $tml
) SOCIALI*ACION DEL SE&INARIO" )e!e ponerse en conocimientos de las comunidades
interesadas en la 8niversidad o fuera de ella a travs de la pagina 999, con posi!ilidad de c$at y
correo electrnico.
+ IN,OR&E A CO&UNIDADES ACADE&ICAS" Compartir v&a 3nternet con las comunidades
afines los resultados del seminario.
1- PROPA!ACION DE LOS RESULTADOS" A travs de (edes creadas para tal fin4 Centros de
investigacin, (edes atinoamericanas, (edes 1undiales 3N2E(NE2.
En todo caso, m$s estudios son necesarios &ara investigar la e'icacia de entornos educativos en donde la 2nternet sea
en'ocada no tanto co(o un (ecani'(o Dara en'eKar sino como un or.ani'(o Dara aDrender. 5ales estudios, como
su!ra%an ;isho& =)LLT> % McClure =)LLT>, de!eran caracteri4arse &or la clara de'inicin de varia!les de !:s"ueda, el
esta!lecimiento de rigurosos criterios de evaluacin % la incor&oracin de la &ers&ectiva del usuario.

Hndice

@E-E@E7C20. ;2;2OG@X-2C0.
0GU20@, . =)LLN>3 /2nternet and the Distance earning/, en Congreso nternet !orld"#$, 0rgentina.
;O@@0., 2sa!el. -5P. 0nonimus. 0rtculo /Ense,an4a % a&rendi4a8e con la 2nternet3 Una a&ro6imacin critica. .an
Diego .tates Universit%. .an Diego. )LLS.
;0@5OOMY, 0. =)LLT>3 /.istemas Multimedia en educacin/, en %uevas &ecnologas de la nformacin y
Comunicacin para la 'ducacin, .evilla, 0l'ar.
C0.(, J. 2. J@I MC-0@07, -.V. 9 MC?E77E9, J. . =)LL+>3 (estin de los sistemas de informacin en la empresa.
)os problemas que afronta la alta direccin, Madrid, 0lian4a.
C0;E@O, J. =)LLN>3 /7avegando, constru%endo3 la utili4acin de los hi&erte6tos en la ense,an4a/.
C0@DO70,Guillermo. Educacin virtual % necesidades humanas.=En lnea> Dis&oni!le3
htt&3UUconte6to-educativo.com.arUP++)UPUnota-+K.htm. 0,o 222. 7umero )M
C0@DO70,Guillermo.El uso de la tecnologa en educacin, &ara una me8or calidad de vida. =En linea>Dis&oni!le en3
htt&3UUAAA.microso't.comUcolom!iaUeducacionUsu&eriorUcardona.as&
Centro .u&erior de -ormacin Firtual3 /5ele--ormacin/. Documento electrnico o!tenido en htt&3UUAAA.inter'ad.es
D2EJ (OC(E257E@, @icardo. 2n'orme so!re educacin &ara el siglo 112. CU; DE @OM0
E 52EMPO, Uso de la tecnologa en Educacin. 8ulio )) de )LLL, seccion C., &ag. Mc
G0EGO, D. 9 0O7.O, C. =)LL*>3 /.istemas Multimedia/, en @OD@HGUEJ, J. . 9 .XE7J, O. =direcc.>3 &ecnologa
'ducativa. %uevas &ecnologas aplicadas a la educacin, 0lco%, Mar'il.
G0@D7E@, (oAard. Estructuras de la mente, 5eorZa de las inteligencias m:lti&les. -ondo de cultura econmica. M#6ico,
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GOMEJ ;UE7D20, (ernando. Educacin a agenda del siglo 112. (acia un Desarrollo humano.Programa de 7aciones
Unidas &ara el Desarrollo. P7UD. 5M ED25O@E.. )LLS
Jean ;audrillard, "uintaesencia de la &osmodernidad 'ilos'ica3 GGEs &er'ecto el evento o el lengua8e "ue esceni'ica su
&ro&io modo de desa&aricin, sa!e re&resentarlo % alcan4a de ese modo la energa m$6ima de las a&ariencias/.
J2MY7EJ, J. 0. =)LLN>3 /Uso de 275E@7E5 en la docencia universitaria/, en 5WJ0@, J. C. 9 M07C(0DO, @. =Coords.>3
nnovacin educativa y formacin del profesorado, 2CE % .ecretariado de Pu!licaciones e 2ntercam!io Cient'ico de la
Universidad de M$laga.

Hndice