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Escuela Oficial de Idiomas de Con

PROGRAMACIN DIDCTICA DEL DEPARTAMENTO DE INGLS


(Primer Curso de Nivel Avanzado B2.1)



Introduccin
1. Objetivos generales
2. Objetivos especficos por destrezas
3. Contenidos
4. Estrategias de aprendizaje
5. Actitudes
6. Temporalizacin y secuenciacin
7. Criterios de evaluacin
8. Atencin a la diversidad
9. Auxiliar de conversacin
10. Bibliografa bsica













Escuela Oficial de Idiomas de Con
PROGRAMACIN DIDCTICA DEL DEPARTAMENTO DE INGLS
(Primer Curso de Nivel Avanzado B2.1)

Introduccin
La enseanza y aprendizaje de una lengua representa uno de los pilares de la
enseanza educativa de nuestra sociedad actual, enmarcada en un contexto global y
plurilinge. Por ese motivo, la presente programacin didctica se elabora en el marco de
lo establecido en el Proyecto Educativo de este centro, siguiendo la normativa vigente,
principalmente:

- LEY 17/2007, DE 10 DE DICIEMBRE, DE EDUCACIN DE ANDALUCA (B.O.J.A. N 252, 20
Diciembre 2007)
- Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin
del proceso de aprendizaje del alumnado y las pruebas terminales especficas de
certificacin en las enseanzas de idiomas de rgimen especial en Andaluca (B.O.J.A. N
218, 6 Noviembre 2007)
- Orden de 18 de octubre de 2007 por la que se desarrolla el currculo correspondiente a
las enseanzas de idiomas de rgimen especial en Andaluca (B.O.J.A. N 224, 14
Noviembre 2007)
- Marco Europeo de Referencia de las Lenguas

A ello, se debe aadir que tambin se han tenido en cuenta las directrices establecidas
en la Memoria Final del curso anterior. El punto de partida es el modelo de la
competencia comunicativa con base fundamentalmente prctica, que engloba tanto las
competencias lingsticas, sociolingsticas y pragmticas, como las diferentes estrategias
del uso y aprendizaje de la lengua. El objetivo principal es que los alumnos logren un
dominio prctico del idioma y para ello se fomentar su uso comunicativo, ya que esa es
la prioridad de las enseanzas de idiomas de rgimen especial, encuadradas en el Plan de
Fomento del Plurilingismo.
Por respeto a la necesaria revisin de que debe ser objeto todo proceso educativo, esta
programacin podra ser objeto de posibles cambios y variaciones derivados del proceso
de aprendizaje del alumnado, a criterio del departamento, siguiendo siempre la
normativa vigente.
El aprendizaje de una lengua es un proceso continuo y acumulativo, por ello se
consideran incluidos los objetivos y los contenidos de cursos anteriores en los
posteriores.
La Programacin Didctica del Departamento de Ingls es aprobada anualmente por el
Departamento para ser incluida en el Plan Anual de Centro. La Programacin constituye -
tanto para los profesores como para los alumnos - el marco de referencia fundamental
de la enseanza-aprendizaje del ingls en la EOI de Con.
La presente programacin del departamento didctico de ingls tiene las siguientes
funciones principales (En todo ello se ajusta al ROC de las EEOOII de Andaluca):

- Servir de modelo para la programacin del proceso de enseanza/aprendizaje, tanto
para el profesorado como para el alumnado.
- Servir de nexo entre el Currculo y el proyecto educativo y las programaciones de aula.
- Servir de instrumento de coordinacin entre el profesorado del departamento, pero
permitiendo flexibilidad ante las peculiaridades de cada profesor o profesora y cada
grupo.
- Detallar los objetivos, contenidos, sistema de evaluacin y criterios metodolgicos de
los distintos niveles del departamento.


Niveles impartidos en la Escuela Oficial de Idiomas de Con
Durante el curso 2013/2014 se impartirn los siguientes niveles:
- A1, 1 Nivel Bsico (1)
- A2, 2 Nivel Bsico (2)
- B1, Nivel Intermedio (3)
- B2.1, 1 Nivel Avanzado (4)
- B2.2, 2 Nivel Avanzado (5)

Niveles en la enseanza de la EOI de Andaluca

- NIVEL BSICO
El Nivel Bsico supone utilizar el idioma de manera suficiente, tanto en forma hablada
como escrita, en situaciones cotidianas que requieran comprender y producir textos
breves, en lengua estndar, que versen sobre aspectos bsicos concretos de temas
generales y que contengan estructuras y lxico de uso frecuente. El Nivel Bsico tendr
como referencia las competencias propias del nivel A-2 del Consejo de Europa, segn se
define este nivel en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.

- NIVEL INTERMEDIO
El Nivel Intermedio supone utilizar el idioma con cierta seguridad y flexibilidad,
receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, as como para
mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y menos
corrientes que requieran comprender y producir textos en una variedad de lengua
estndar, con estructuras habituales y un repertorio lxico comn, que verse sobre
temas generales, cotidianos o en los que se tiene un inters personal. El Nivel Intermedio
tendr como referencia las competencias propias del nivel B-1 del Consejo de Europa,
segn se define este nivel en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.

- NIVEL AVANZADO
El Nivel Avanzado supone utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones
habituales y ms especficas que requieran comprender, producir y tratar textos orales y
escritos, tanto conceptual como lingsticamente complejos, en una variedad de lengua
estndar, con un repertorio lxico amplio, que verse sobre temas generales, actuales o
propios de ciertos campos de especializacin. El Nivel Avanzado tendr como referencia
las competencias propias del nivel B-2 del Consejo de Europa, segn se define este nivel
en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.





1. Objetivos Generales

Tal y como se establece en el Decreto 239/ 2007 de 4 de septiembre, el Nivel Avanzado
tiene como objetivo principal el desarrollo de la capacidad creativa del alumno en el uso
de la lengua inglesa, hasta un grado que le permita una mayor flexibilidad y matizacin
en su comprensin y expresin. El Nivel Avanzado tendr como referencia las
competencias propias del nivel B2 del Consejo de Europa, segn se define este nivel en el
Marco Comn de Referencia para las lenguas. En este primer curso del Nivel Avanzado,
pues, se pretende afianzar lo aprendido en el Nivel Intermedio, y adentrarse en el nivel
B2.

2. Objetivos generales por destreza

1. Comprensin oral

Comprender textos extensos, bien organizados y lingsticamente complejos, que traten
tanto de temas concretos como abstractos, en una variedad de lengua estndar,
articulados a velocidad normal

2. Expresin e interaccin oral

Producir textos claros y detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor y
propsito comunicativo, sobre temas diversos, as como defender un punto de vista
sobre temas generales, indicando los pros y los contras, y tomar parte activa en
conversaciones extensas, desenvolvindose con un grado de correccin, fluidez y
naturalidad que permitan que la comunicacin se realice sin esfuerzo, a pesar de los
errores espordicos.

3. Comprensin de lectura

Leer con independencia textos extensos (tanto adaptados como originales) relativamente
complejos, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a los diferentes tipos de texto y
finalidad, sabiendo usa fuentes de referencia y contar con un vocabulario activo de
lectura bastante amplio, aunque tenga ciertas dificultades con expresiones poco
frecuentes.

4. Expresin e interaccin escrita

Escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con los
propios intereses o sobre temas diversos, as como defender un punto de vista sobre
temas generales, indicando los pros y contra, sintetizando y evaluando informacin y
argumentos procedentes de varias fuentes.




3. CONTENIDOS GENERALES

3.1 Contenidos discursivos
3.2 Contenidos funcionales
3.3 Contenidos fonticos, fonolgicos y ortogrficos
3.4 Contenidos gramaticales
3.5 Contenidos lxico-semnticos y socio-culturales

3. 1. Contenidos discursivos

Coherencia y cohesin textual: adecuacin del texto al contexto comunicativo, as como
la consideracin de las variedades de lengua y registro

3. 1. 1 Tema
- Seleccin lxica
- Seleccin de estructuras sintcticas
- Seleccin de contenido relevante


3. 1. 2 Contexto espacio- temporal
- Referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales
- Referencia temporal: uso de los tiempos verbales, adverbios y expresiones
temporales
- Adecuacin del texto al contexto (situacin, personas destinatarias)
- Relevancia funcional y sociocultural del texto


3. 1. 3 Cohesin textual: organizacin interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusin de
la unidad textual:

Introduccin del tema
- Orden de palabras
- Uso de partculas
- Desarrollo del texto

Mantenimiento del tema y desarrollo del discurso
- Uso del artculo
- Uso de pronombres
- Uso de demostrativos
- Concordancia de tiempos verbales
- Sustitucin
- Elipsis
- Repeticin
- Sinnimos y antnimos
- Campos lxicos
- nfasis
- Signos de puntuacin como recurso de cohesin del texto escrito


Expansin temtica
- Secuenciacin
- Ejemplificacin
- Refuerzo o adicin
- Contraste
- Cambio temtico
- Introduccin de subtemas)

Conclusin
- Cierre textual


3. 1. 4 Mantenimiento, seguimiento y conclusin del discurso oral
- Toma, mantenimiento y cesin del turno de palabra
- Demostracin de entendimiento
- Peticin de aclaracin
- Comprobar que se ha entendido el mensaje
- Marcadores conversacionales (adverbios, sintagmas preposicionales, verbos)
- La entonacin como recurso de cohesin del texto oral: uso de patrones de
entonacin
- Uso de partculas conectoras (conjunciones, adverbios)
- Resumen y recapitulacin
- Finalizacin del discurso



3. 2 Contenidos funcionales
Todos los del Nivel Bsico e Intermedio ms los siguientes:

3.2.1. FUNCIONES O ACTOS DE HABLA ASERTIVOS
Se tratarn los temas de la vida cotidiana, de inters general, algunos ya abordados en el
Nivel Intermedio, pero de manera ms profunda, con toda la gama de matices. Al
trmino del curso el alumno deber saber cmo expresarse para:
Dar informacin, afirmar y negar
Confirmar y desmentir
Corregir y rectificar
Explicar
Expresar opiniones, acuerdo/ desacuerdo, certeza y conocimiento/
desconocimiento
Expresar habilidad /inhabilidad
Expresar duda, certeza, probabilidad/ improbabilidad y posibilidad/
imposibilidad
Expresar obligacin /ausencia de obligacin, necesidad y ausencia de necesidad
Formular hiptesis
Predecir
Recordar algo a alguien
Identificar e identificarse
Comparar y describir objetos, personas, hechos, etc
Narrar


3.2.2. FUNCIONES O ACTOS DE HABLA COMPROMISIVOS
Expresar voluntad, intenciones y planes
Ofrecer ayuda
Prometer
Negarse a hacer algo


3.2.3. FUNCIONES O ACTOS DE HABLA DIRECTIVOS

Aconsejar
Advertir
Amenazar
Animar o desanimar (e.g. a realizar una accin)
Autorizar / Denegar (e.g. permiso)
Dar instrucciones y rdenes
Pedir (que alguien haga algo, ayuda, confirmacin, consejo, opinin, permiso, un
favor)
Preguntar por gustos, preferencias, opiniones de los dems, acuerdos y
desacuerdos
Preguntar por planes, intenciones, obligacin y necesidad
Preguntar por sentimientos
Preguntar si algo se recuerda y recordar algo a alguien
Preguntar por la probabilidad / improbabilidad
Preguntar por el inters y la indiferencia
Preguntar por la habilidad / capacidad de hacer algo
Preguntar por el estado de nimo
Preguntar por el permiso
Persuadir
Prohibir
Proponer
Reclamar
Recomendar
Restringir
Solicitar
Sugerir
Rogar


3.2.4. FUNCIONES O ACTOS DE HABLA FTICOS Y SOLIDARIOS
Aceptar y rehusar invitaciones y ofrecimientos
Agradecer y responder a agradecimientos
Dirigirse a alguien, saludar, dar la bienvenida y despedirse
Demandar la transmisin de un saludo
Felicitar y expresar buenos deseos
Mostrar inters
Invitar
Pedir disculpas y aceptarlas, pedir perdn y aceptarlo
Insultar



3.2.5. FUNCIONES O ACTOS DE HABLA EXPRESIVOS

Expresar aprobacin /desaprobacin
Expresar deseos
Lamentar(se), quejarse
Expresar diversos estados de nimo y sentimientos (aburrimiento, alivio, alegra,
felicidad, satisfaccin, admiracin, antipata, aprecio, simpata, empata,
arrepentimiento, rechazo, buen y mal humor, confianza, desconfianza, inters y
desinters, enfado, esperanza y desesperanza, indignacin, preferencia, sorpresa,
temor, tristeza, vergenza)
Expresar un estado fsico o de salud (cansancio, dolor, enfermedad, fro, calor,
hambre y sed)



3. 3 Contenidos fonticos, fonolgicos y ortogrficos

Sonidos y fonemas voclicos y sus combinaciones
Sonidos y fonemas consonnticos y sus agrupaciones
Consonantes mudas
Procesos fonolgicos

- Word linking
- Constricciones fonotcticas inglesas. Comparacin con el espaol
- Acento fnico / tonal de los elementos lxicos aislados
- Formas enfticas y elididas propias del lenguaje hablado ( e.g. glotal stop)
- Formas dbiles en pronombres, conjunciones, preposiciones y auxiliares
- Cambio de acento en palabras de la misma familia
- El acento en verbos con partcula
- Acento principal y secundario. El acento en palabras compuestas y en la afijacin
- Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma y la oracin
-Tag questions
- Echo questions
- Wh- questions
- Exclamaciones
- Uso enftico del auxiliar en oraciones afirmativas y acentuacin
- El ritmo de la oracin per se y a travs del acento de palabra

En cuanto a la ortografa:
Representacin grfica de fonemas y sonidos
Realizacin grfica de los distintos sonidos en ingls
Ortografa de las palabras inglesas: grafemas dificultosos
Puntuacin y signos ortogrficos

3. 4. Contenidos gramaticales

3. 4.1. La oracin simple
3.4.1.1. Oraciones afirmativas, negativas, interrogativas y exclamativas [revisin y
ampliacin].
3.4.1.2. Omisin del sujeto en lenguaje coloquial (Serves you right; Sorry; Hope hes all
right; etc.).
3.4.1.3. Inversin del sujeto [introduccin] (Hardly had you left when Fiona arrived).
3.4.2. La oracin compuesta
3.4.2.1. Oraciones yuxtapuestas, coordinadas (copulativas, disyuntivas y adversativas) y
subordinadas (sustantivas, adjetivas y adverbiales) [revisin y ampliacin].
3.4.3. El sintagma nominal
3.4.3.1. El nombre [revisin y ampliacin].
3. 4.3.1.1. Plurales extranjeros.
3. 4.3.1.2. Plural .
3.4.3.1.3. Nombres compuestos.
3.4.4. El sintagma adjetival
3.4.4.1. El adjetivo [revisin y ampliacin]
3.4.4.1.1. Orden de los adjetivos.
3.4.4.1.2. Adjetivos que cambian de significado segn se usen atributiva o
predicativamente (he is ill/ill luck; a sick man/he was sick; the present situation/I was
present).
3.4.4.1.3. Adjetivos compuestos (ready-made, blue-eyed, etc.).
3.4.4.1.4. Comparativo correlativo (The sooner, the better, The richer, the meaner).
3.4.5. El sintagma verbal
3.4.5.1. El verbo.
3. 4.5.1.1. Modos: indicativo, imperativo y subjuntivo.
3.4.5.1.2. Distintas formas de expresar el subjuntivo espaol en ingls.
3.4.5.1.3. Formas de expresar el futuro en ingls.
3.4.5.1.4. Aspectos progresivo, habitual y perfectivo [revisin y ampliacin].
3.4.5.1.5. Uso causativo con to have y to get.
3.4.5.1.6. Verbos copulativos (linking verbs); sus clases: verbos que indican existencia
o estado (be, seem, look, smell, taste, etc.) y verbos que indican cambio o resultado
(become, get, grow, turn, go).
3.4.5.1.7. Los verbos modales y los aspectos progresivo y perfectivo (they must be
having dinner; he cant have arrived yet).
3.4.5.1.8. Pasiva de los verbos con partcula (the matter will be looked into; the match
has been put off).
3.4.5.1.9. Pasiva impersonal con los verbos to believe, to know, to say, to suppose, to
think, etc. (He is said to be very rich).
3.4.6. El sintagma adverbial
3.4.6.1. Adverbios: sus clases y colocacin [ampliacin]
3.4.6.2. Frases adverbiales (at first, at last) y locuciones adverbiales (now and then).

3.4.6.3. Diferencia entre already y yet.
3.4.6.4. Diferencia entre still y yet.
3.4.7. El sintagma preposicional
3.4.7.1. Preposiciones [revisin y ampliacin].
3.4.7.2. Locuciones preposicionales (by means of, in accordance with).
3.4.7.3. Rgimen preposicional de nombres, adjetivos y verbos (key to, clever at, smell of,
etc.) [ampliacin].
3.4.8. Estilo indirecto
Dificultades especiales: verbos introductorios en oraciones que expresan saludos,
exclamaciones, disculpas, quejas, etc. (He greeted him and; He yelled for help).
3.4.9. Formacin de palabras
3.4.9.1. Conversin (bottle to bottle; to bore a bore; daily a daily)
3.4.9.2. Reduplicativos (nick-nacks, tip-top; teeny-weeny).

3.5 Contenidos lxico-semnticos y socio-culturales

3. 5. 1 Identificacin personal
- Nombre y apellidos
- Direccin (postal y electrnica)
- Telfono (fijo y mvil)
- Fecha y lugar de nacimiento, edad, sexo y estado civil
- Nacionalidad y procedencia
- Documentacin y objetos personales usuales

3. 5. 2 Ocupacin: profesiones, actividades laborales, lugares de trabajo y escalafn
profesional
- El mundo laboral. Pedir trabajo.
- xito y logro
- Estudios
- Voluntariado

3. 5. 3 Apariencia fsica
- Partes del cuerpo
- Caractersticas fsicas
- Acciones y posiciones que se realizan con el cuerpo

3. 5. 4 Carcter y personalidad

3. 5. 5 Vivienda (tipos), hogar y entorno
- Servicios e instalaciones de la casa
- Conceptos bsicos relacionados con la compra y alquiler
- Entorno urbano y rural

3. 5. 6 Animales domsticos y plantas comunes

3. 5. 7 Tiempo libre y ocio
- Aficiones e intereses
- Cine, teatro, libros y msica
- Museos y exposiciones

3. 5. 8 Prensa, radio, televisin, Internet

3. 5. 9 Vacaciones
- Viajes
- Agencias de viajes
- Tipos
- Hotel y alojamiento
- Equipajes y aduanas
- Objetos y documentos de viaje

3. 5. 10 Correspondencia personal

3. 5. 11 Aspectos cotidianos de la educacin
- Profesorado
- Alumnado
- Informacin y matrcula
- Conocimiento bsico de estudios y titulaciones

3. 5. 12 Compras y actividades comerciales
- Establecimientos y operaciones comerciales
- Precios, dinero y formas de pago
- Seleccin y comparacin de productos
- Ropa, calzado y complementos. Moda
- Alimentacin


3. 5. 13 Lengua y comunicacin
- Idiomas
- Trminos lingsticos de uso comn
- Lenguaje para la clase

3. 5. 14 Medio geogrfico, fsico y clima
- Pases y nacionalidades
- Medio fsico. Problemas medioambientales y desastres naturales bsicos.
- El reciclaje: normas bsicas
- Trminos geogrficos bsicos
- Flora y fauna comn
- Clima y tiempo atmosfrico


3. 5. 15 Trminos ms frecuentes en el mbito de la ciencia y la tecnologa

3. 5. 16 Familiarizacin con el lxico de informtica y nuevas tecnologas

3. 5. 17 Trminos bsicos de algunas disciplinas

4. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

4. 1 METACOGNITIVAS
A. Planificacin: Decidir por adelantado si se va a prestar atencin a una tarea general o a
aspectos concretos
B. Direccin: comprender la finalidad del aprendizaje lingstico como comunicacin,
transferirlo, practicarlo autnomamente en diversas situaciones con objetivos claros y
realistas tanto a corto como largo plazo, y haciendo uso del estilo, tcnicas de
aprendizaje y material que mejor se adapten en cada caso.
C. Evaluacin: Comprobar, corregir, autoevaluarse y aprender de los errores

4. 2 COGNITIVAS
4. 2. 1 Procesamiento
- Atender de forma global selectiva a aspectos de la forma y significado de textos
tanto orales como escritos con el fin de una correcta comprensin, expresin e
interaccin. Los textos sern relativamente extensos, con algo de complejidad lingstica,
con registro neutro, formal o informal, sobre temas de mbito personal.
- Utilizar informacin tanto lingstica como no lingstica para adivinar el
significado de trminos nuevos, predecir respuestas o completar informacin

4. 2. 2 Asimilacin
- Usar y crear materiales de consulta con cierto grado de eficacia
- Imitar la lengua, tanto exteriormente como de manera silenciosa
- Usar adecuadamente la lengua materna u otras conocidas para facilitar el
aprendizaje
- Contextualizar y ejemplificar
- Organizar y clasificar palabras tratando de comprender estructuras y
construcciones
- Crear reglas a partir del anlisis de la lengua y aplicarlas
- Emplear el subrayado como tcnica, y tomar notas de manera grfica, verbal y
numrica de textos orales y escritos. Sintetizar. Reelaborar la informacin obtenida.
Resumir textos, entrevistas, noticias y documentales, as como la trama general de
pelculas en lengua estndar.
- Relacionar conocimientos anteriores con informacin nueva
- Superar problemas o limitaciones con conocimientos lingsticos como no
lingsticos
- Hacer uso de los distintos sentidos para la prctica lingstica.



4. 3 AFECTIVAS
- Hacer uso de tcnicas como la relajacin, la risa, la respiracin, etc., que ayuden
a sentirse competente en las tareas de aprendizaje y comunicacin
- Valorar la motivacin, tanto extrnseca como intrnseca
- Controlar las propias habilidades, creencias, actitudes y emociones en relacin
con el desarrollo de una lengua no materna


4. 4 ESTRATEGIAS SOCIALES
- Solicitar ayuda, repeticin, parafraseo, correcciones, aclaraciones y / o
confirmaciones
- Saber trabajar en equipo
- Intercambiar sentimientos y pensamientos
- Desarrollar el entendimiento cultural sobre temas cotidianos
- Desarrollar formas de ocio conectadas con el aprendizaje de la lengua


5. ACTITUDES
- Valorar y tomar conciencia de la comunicacin como fin fundamental del
aprendizaje de una lengua, tanto en el aula como fuera, as como usarla como
instrumento de comunicacin.
- Practicar la relacin y cooperacin con otras personas como modo de
enriquecimiento personal
- Utilizar el aprendizaje de una lengua como base para otros aprendizajes
- Profundizar en la aplicacin de la competencia plurilinge
- Mantener el inters por la forma y el uso de la lengua objeto de estudio
- Conocer y valorar la pluralidad cultural, mostrando curiosidad y respeto hacia
otras culturas, valorando la diversidad tnica, religiosa, social y lingstica, superando
prejuicios y estereotipos, as como transmitir el enriquecimiento personal que todo esto
conlleva
- Transmitir actitudes que favorezcan la perspectiva de gnero, impulsando la
igualdad y el uso no sexista del lenguaje
- Profundizar en el ejercicio de la ciudadana democrtica
- Desarrollar actitudes que favorecen el aprendizaje, la creatividad, la capacidad
de anlisis y la iniciativa
- Desarrollar la autoestima y reducir la ansiedad ante tareas de comprensin o
expresin
- Resolver problemas en la comunicacin y ser capaces de expresarse de manera
ms arriesgada
- Aplicar la autonoma del aprendizaje, as como la autoevaluacin, la constancia y
las tecnologas de la informacin para el aprendizaje de una lengua


6. TEMPORALIZACIN Y SECUENCIACIN
A ttulo orientativo, las unidades 1-3 del libro de texto se tratarn en el primer trimestre,
las unidades 4-6 en el segundo y en el tercer trimestre, las unidades 7 y 8. Junto a estas
unidades se trabajarn fotocopias adicionales para cubrir los contenidos del curso.

Esta distribucin est sujeta a posibles modificaciones, por ejemplo las encaminadas a
cubrir los contenidos mnimos del curso, siempre a criterio del tutor.



7. CRITERIOS DE EVALUACIN
En consonancia con las directrices de la ORDEN de 18 de octubre de 2007, por la que se
establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado y las
pruebas terminales especficas de certificacin en las enseanzas de idiomas de rgimen
especial en Andaluca, se proporcionar una informacin constante con carcter
formativo y orientador, con el objeto de detectar las dificultades en el momento en que
se producen y adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado avanzar en su
proceso de aprendizaje y posibilitar as la mejora del proceso educativo.

En lo relativo a la estructura de las pruebas finales de evaluacin, se adopta el modelo de
prueba dispuesto en las Instrucciones de 5 de febrero de 2009, de la Direccin General
de Ordenacin y Evaluacin Educativa, sobre las pruebas terminales especficas de
certificacin en las enseanzas de idiomas de rgimen especial, para el curso 2008/09, en
tanto se publican las Instrucciones anuales correspondientes a cada curso.

Para promocionar al siguiente curso se necesitar un mnimo de 60% en cada una de las
destrezas. En septiembre, el alumnado slo deber recuperar las destrezas cuya
calificacin en junio haya sido de No Apto. De no hacerlo, repetir el curso completo.

El alumnado deber conseguir un porcentaje mnimo del 60% de consecucin de los
objetivos del curso en cada una de las destrezas para obtener la calificacin global de
APTO. No obstante, teniendo en cuenta que se trata de un curso no encaminado a una
prueba de certificacin, el tutor podr tener en cuenta, mediante una evaluacin
continua, todas las notas de clase, trabajos entregados y participacin activa que el
alumno haya acumulado durante el curso.


Las pruebas se dividen en las siguientes partes:
-comprensin oral
-comprensin escrita
-expresin escrita
- expresin oral

Descripcin de las partes del examen
A. Ejercicio de comprensin oral
Los textos orales utilizados podrn incluir descripciones de hechos y/o experiencias,
entrevistas, conversaciones, noticias, reportajes, etc.
El alumnado realizar dos audiciones, con o sin ayuda de imagen, que podr escuchar dos
veces. Las tareas que se han de realizar pueden ser de eleccin mltiple, verdadero o
falso, relacionar o emparejar, identificar, completar huecos o frases, etc.

B. Ejercicio de expresin e interaccin oral
Las tareas podrn ser de los tipos siguientes: responder y hacer preguntas; entrevistas;
participar en un debate y emitir opiniones y juicios; dilogos sobre situaciones dadas;
resumir un texto y contestar preguntas sobre el mismo; descripcin basada en soporte
grfico (fotografas, vietas, dibujos, anuncios, etc.); exposicin de un tema; etc.
En la evaluacin de dicha destreza se tendrn en cuenta indicadores tales como la
adecuacin a la situacin comunicativa y a la tarea, la fluidez, la pronunciacin y la
entonacin, la interaccin y toma del turno de la palabra, la cohesin, la correccin y la
riqueza en la expresin.

C. Ejercicio de comprensin lectora
Los textos escritos podrn incluir folletos informativos, correspondencia, hojas de
instrucciones, anuncios, noticias, reportajes, artculos de prensa, relatos cortos,
descripciones de hechos y/o experiencias, entrevistas, etc.
El alumnado leer dos textos, con o sin apoyo de imagen. Las tareas que se han de
realizar pueden ser de eleccin mltiple, verdadero o falso, relacionar o emparejar,
identificar, encontrar lxico o expresiones, completar huecos o frases, etc. La extensin
total recomendada de los textos que se utilicen en el ejercicio es de 1500 palabras en el
Nivel Avanzado.
D. Ejercicio de expresin e interaccin escrita
El ejercicio constar de las siguientes tareas:
1 Una redaccin de 250 a 275 palabras, que ser guiada por medio de gramtica y
vocabulario de uso obligatorio.
2 Uno de los siguientes ejercicios: rellenar fichas, formularios e impresos, responder
a cuestionarios, escribir notas, postales, cartas y correos electrnicos, redaccin y
desarrollo de un tema, completar un dilogo, composicin de un texto a partir de un
banco de palabras, reescribir un texto o frases siguiendo instrucciones concretas; etc.

En la evaluacin se tendrn en cuenta indicadores tales como la adecuacin a la situacin
comunicativa y la tarea, la cohesin, la correccin y la riqueza lxica y gramatical.

8. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Diversidad de intereses, motivaciones y capacidades La diversidad es una de las
caractersticas ms peculiares de la condicin humana. En nuestra vida diaria conocemos
personas con distintos modos de ser, distintos intereses y distintas capacidades y
distintas motivaciones. Estas manifestaciones en el mbito educativo dependen de
factores sociales, econmicos, culturales, geogrficos, tnicos y religiosos, as como de
las diferentes capacidades psquicas e intelectuales.
En nuestra cultura democrtica debemos asumir y valorar positivamente la existencia
de esta diversidad y nuestro sistema debe garantizar una educacin hacia la igualdad y la
diversidad.
Las caractersticas de nuestro sistema son la uniformidad, ya que intenta desarrollar las
mismas capacidades en todos los estudiantes y asegurarles el acceso a los contenidos
que se consideran bsicos, y la atencin a la diversidad, que acta como un elemento
corrector de aquellas posibles diferencias en las condiciones de acceso a nuestra cultura
bsica.
La mayor parte del alumnado desarrolla unas capacidades intelectuales y emocionales,
junto con intereses personales y expectativas que desembocarn en caractersticas
diferenciadas del resto de los individuos del grupo. As, las fuentes de la diversidad en el
mbito educativo sern mltiples. Manifestarn las diferencias en aspectos tales como la
diversidad de experiencias, conocimientos previos, estilos de aprendizaje, intereses,
motivaciones, expectativas, ritmo de trabajo, capacidades, etc. Todos estos aspectos hay
que tenerlos en cuenta constantemente para elaborar un plan educativo y tambin a la
hora de su puesta en prctica.
Para responder a las diferentes motivaciones el profesor deber tener en cuenta estos
aspectos:
- El currculo (objetivos, contenidos, actividades...) debe estar relacionado con los
intereses del alumnado.
- Comenzar a partir de la experiencia social y personal del alumnado
- El sentido prctico de las actividades que se planteen, algo que debe ser percibido por
el alumno.

Diversidad de capacidades
Es un hecho que los estudiantes no son iguales en lo que concierne a sus capacidades
para llevar a cabo con xito una actividad determinada. Algunos son capaces de alcanzar
buenos niveles de aprendizaje sin demasiado esfuerzo mientras que otros no encuentran
tan fcil esta labor, por lo que el profesor tendr que observar cundo, qu y cmo
reforzar ciertos aspectos del proceso de aprendizaje.


9. AUXILIAR DE CONVERSACIN

Durante el presente curso acadmico 2013-2014 contamos con una auxiliar de
conversacin de nacionalidad norteamericana, Joanna Boruk. Los alumnos tendrn una
hora de clase con la auxiliar cada tres semanas en la que se tratarn aspectos culturales
y, ante todo, se tratar de practicar la expresin e interaccin oral.
Los alumnos de nivel avanzado tambin cuentan con horas de refuerzo cada lunes y
jueves de 17.30 a 18.30 a las que de manera voluntaria pueden asistir.







10. BIBLIOGRAFA BSICA

1. Libro de texto

El libro de texto seleccionado por el Departamento de ingls para el Nivel Avanzado I
(B2.1) es New Fast Class for First Certificate (Oxford).

2. Libros de consulta

Diccionarios
Advanced Learners Dictionary + CD Rom. C.U.P.
Collins Concise Dictionary & Thesaurus. Two books in one. Harper Collins
Publishers.
Diccionario de verbos frasales (3 ed.) Ed. Comares.
Diccionario Oxford. Nueva edicin con CD Rom (Bilinge).
Diccionario Oxford de `Phrasal Verbs ingls espaol.
English Pronouncing Dictionary. C.U.P.+CD Rom.
Gran Diccionario Oxford. 4 Ed.
Longman Language Activator. Pearson Education (Alhambra Longman).

Gramticas
MARK FOLEY & DIANE HALL. Advanced LearnersGrammar. Pearson English
Language Teaching.
HEWINGS, MARTIN. Advanced Grammar in Use.+ CD ROM. C.U.P.
HEWINGS, MARTIN. Grammar for Advanced & Proficiency + CD audio. C.U.P.
QUIRK, R. A comprehensive Grammar of the English Language. Longman.
SNCHEZ BENEDITO, FRANCISCO et al. A New English Grammar for Spanish
Speakers. (3 edicin) Comares.
SHOVEL, M.. Making sense of Phrasal Verbs. Cassell Publishers Limited. (1985)

Lecturas
Cambridge Discovery Readers. Nivel 5 y 6.
Cambridge English Readers. Nivel 4, 5 y 6. C.U.P.
Heinemann ELT Guided Readers Upper Intermediate level. Macmillan
Heinemann ELT.
Longman Fiction Advanced Full text.
New Oxford Bookworms Library. Nivel 4 y 5.
Oxford Bookworms Club Stories for Reading Circles.
Penguin Readers Nivel 4, 5 y 6 + CD ROM. Pearson Longman
Revistas, perdicos y novelas en lengua inglesa.

Otros
BAKER, C. Boost Your Vocabulary 4. Pearson Longman
BAKER, A. & Greenall S. Reward Grammar and vocabulary workbook (Upper-
Intermediate). Macmillan Heinemann ELT.
McCARTHY, M.L. O`DELL, F. English Vocabulary in Use (Advanced). C.U.P.+ CD
ROM.
McCARTHY, M.L. O`DELL, F. English Collocations in Use (Advanced). C.U.P.
McCARTHY, M.L. O`DELL, F. English Idioms in Use (Upper Intermediate). C.U.P.
McCARTHY, M.L. O`DELL, F. English Phrasal Verbs in Use (Advanced). C.U.P.
Really Learn 100 Phrasal Verbs. O.U.P.
Really Learn 100 More Phrasal Verbs. O.U.P.
Really Learn 100 Phrasal Verbs for Business. O.U.P.


Habilidades
Successful writing Upper intermediate, Virginia Evans, Express Publishing.
Listening and Speaking Extra 4, Ed. Cambridge University Press.