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ESCUELA POLITCNICA NACIONAL

VICERRECTORADO
UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR
OBJETIVOS
1. Analizar como se relacionan los resultados de aprendizaje (R.A.)
del perfil profesional con los objetivos educacionales en el diseo
macrocurricular de carreras;
2. Analizar como se relacionan los R.A. del perfil profesional con las
asignaturas de la malla curricular y los syllabus en el diseo
mesocurricular de carreras;
3. Ejercitar a los participantes en el diseo, aplicacin y evaluacin
de R.A.;
4. Analizar el proceso de diseo de syllabus con R.A., con nfasis en
la presentacin de evidencias y formas de evaluar;
5. Conocer una metodologa para realizar el seguimiento del
cumplimiento del perfil profesional;
6. Conocer la incidencia de los indicadores de calidad relacionados
con el currculo en la evaluacin general de carreras.
CONTENIDOS
1. Antecedentes
2. EL DISEO MACROCURRICULAR
2.1. Los elementos del diseo curricular
2.2. Los objetivos educacionales y el perfil profesional
3. EL DISEO MESOCURRICULAR
3.1. Coherencia entre asignaturas y perfil profesional
3.2. La malla curricular
3.3 Los campos, reas, subreas del conocimiento, dominios y carreras
4. EL DISEO MICROCURRICULAR:
4.1. Los resultados del Aprendizaje
4.2. Diseo de syllabus:
Resultados de aprendizaje: evidencias y tcnicas de evaluacin (la rbrica)
Relacin: Contenidos, estrategias de aprendizaje, bibliografa;
4.3. Plan de clase
4.4. Seguimiento para el cumplimiento del perfil profesional
4.5. Portafolio del docente y estudiante;
5. TALLER
El Registro
Acadmico
contiene 13.682
carreras y
programas
acadmicos, de los
cuales el 53% se
ubica en la
categoras de:
Anulado
Cerrado
Histrico
No vigente
NECESIDAD DE
ACTUALIZAR EL
REGISTRO
Categora Tcnico Tecnolgico Tercer Nivel Especializacin Maestra Total
A 249 1.891 119 207 2.466
B 206 2 673 44 117 1.042
C 273 1 789 15 63 1.141
D 50 516 8 23 597
E 164 952 6 46 1.168
Total 942 3 4.821 192 456 6.414
Carreras y Programas Acadmicos vigentes en el Registro
SENESCYT
Categora Total
A 3.917
B 1.397
C 776
D 659
E 519
Total 7.268
Carreras y Programas Acadmicos Registro SENESCYT
(anulados, cerrados, histricos, no vigentes)
5.469
945
E
C
U
A
D
O
R
:

C
A
R
E
R
A
S

D
E

I
N
T
E
R

S

P

B
L
I
C
O

2
0
1
2
1.- Medicina
2.- Odontologa
3.- Enfermera
4.- Qumica y Farmacia
5.- Psicologa
6.- Derecho
7.- Educacin
8.- Ingeniera Civil
9.- Ingeniera Elctrica
10.- Ingeniera Mecnica
Fuente: Instructivo Aplicacin Reglamento Transitorio Tipologa
Universidades (CEAACES, 22-08-12)
CLASIFICACIN
CONJUNTA
100%
Clasificacin
Entorno de
Aprendizaje
50%
Evaluacin in
situ
Clasificacin
Resultados de
Aprendizaje
50%
Competencias
Generales (0,3)
15%
Especialidad
(0,7)
35%
CRITERIOS PARA LA EVALUACIN DE CARRERAS
MEJORA CONTINUA
MODELO GENERAL: CRITERIOS, SUBCRITERIOS E
INDICADORES
CRITERIO SUBCRITERIO INDICADORES
A. Objetivos educacionales 1 7
B. Currculo 3
C. Infraestructura y
Equipamiento
5 13
D. Cuerpo docente 6 26
E. Gestin Acadmica Estudiantil 8
F. Resultados o logros del
aprendizaje
7 15
G. Ambiente Institucional 2 12
H. Investigacin formativa 5
I. Vinculacin con la colectividad 2
TOTAL: 21 91
NIVELES DE CONCRECIN DEL CURRCULO
Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc.
Plan de Estudios
Malla Curricular
Syllabus:
Resultados del
Aprendizaje,
contenidos,
Evaluacin, etc.
Diseo
Macrocurricular
Diseo
Mesocurricular
Diseo
Microcurricular
Estudios necesidades
Objetivos
Educacionales
Perfil Profesional
ASPECTOS CLAVES DEL REDISEO CURRICULAR DE
LAS CARRERAS
Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc.
Objetivos Educacionales
Perfil Profesional
(Resultados del Aprendizaje)
Visin y Misin
Malla Curricular
(Plan de Estudios)
Syllabus
(Programas de Estudios)
Objetivos de la Asignatura, Mdulo,
etc.
Resultados del
Aprendizaje(Especficos)
Diseo Macro Curricular
Diseo Meso Curricular
Diseo Micro Curricular
Estudio:
Avance Cientfico T.
Desarrollo Nacional
Empleadores
Empresarios
Graduados
ELEMENTOS DEL DISEO DE UNA CARRERA DESDE
LA TEORA CURRICULAR
Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc.
ETAPAS SUBETAPAS ASPECTOS
1. MARCO
REFERENCIAL
DE LA CARRERA
1.1. INVESTIGACIN O
ESTUDIOS DE
NECESIDADES
Justificacin de la carrera: Describir la forma en que la carrera se articula con el
principio de pertinencia, evidenciar en forma clara y demostrable de la vinculacin de
la carrera con la misin de la institucin, con los objetivos establecidos en el Plan
Nacional de Desarrollo, con las necesidades del Desarrollo Regional y/o con la
demanda del mercado laboral.
Delimitacin de las reas ocupacionales yusuarios de los servicios del profesional.
Relacin demanda-oferta del profesional (Anlisis de tendencias).
Cuadro de instituciones que imparten la carrera, con ciclos de estudio, grado
acadmico y titulo que otorgan
Estudio comparativo, para establecer la correspondencia, entre la denominacin del
ttulo profesional que otorga la carrera a nivel nacional e internacional buscando la
comparacincon carreras de universidades acreditadas.
1.2 FUNDAMENTACIN DE
LA CARRERA
Antecedentes de la carrera programa.
Enfoqueyconceptualizacin del currculo de acuerdo al Modelo Educativo.
rea y subrea del conocimiento de la carrera de acuerdo a la clasificacin de la
UNESCO.-
Definicin de la carrera y ttulo que otorga
Visin, Misin y valores de la carrera: Visin y misin de la carrera en coherencia
conla visin y misin institucional. (Indicador A1 de la Evaluacin de carreras)
Objetivos educacionales:
Los objetivos educacionales son enunciados que describen de manera general los
resultados o logros del aprendizaje al trmino de la carrera. (Criterio A de la
Evaluacin de las carreras)
Logro de los objetivos educacionales:
Describe cmo se va a lograr cada objetivo educacional (captura de datos y
evaluacin).
ELEMENTOS DEL DISEO DE UNA CARRERA DESDE LA
TEORA CURRICULAR
ETAPAS SUBETAPAS ASPECTOS
2.
ELABORACI
N DEL
PERFIL
PROFESION
AL
2.1. PERFIL DE INGRESO A LA
CARRERA
Perfil de ingreso del estudiante;
Requisitos de ingreso del estudiante;
Sistema de nivelacin y admisin a la carrera o programa
2.2. PERFIL PROFESIONAL
CONSULTADO:
La carrera demuestra que el perfil de
egreso y el perfil profesional han sido
definidos en base a estudios y
anlisis de las necesidades del
entorno.
Investigacin para redisear el perfil de egreso y profesional
considerando:
- Los avances cientfico- tecnolgicos;
- Las necesidades de la planificacin nacional o regional;
- Las necesidades del sector productivo yempleadores;
- La opinin de los graduados.
Perfil profesional en base a resultados de aprendizaje
(Validacin del perfil profesional mediante juicio de expertos: pares).
2.3. RESULTADOS DE
APRENDIZAJE A NIVEL DE
CARRERA
Resultados del aprendizaje diseados en coherencia con el perfil
profesional, la caracterizacin del contexto, las necesidades de la
profesin, las tendencias yretos de la profesin.
2.4. SISTEMA DE MONITOREO DEL
PERFIL DEL EGRESADO
Sistema de monitoreo del cumplimiento del Perfil profesional.
Perfil del Coordinador responsable del monitoreo.
Formatos para captura de la informacin.
Programas de procesamiento de la informacin y generacin de
reportes para la toma de decisiones.
Sistema de socializacin a los estudiantes.
(Indicador A.2 de Evaluacin de las carreras)
2.5 PERFIL DEL DOCENTE Competencias genricas y especficas del docente universitario
Sistema de evaluacin del desempeo docente.
ELEMENTOS DEL DISEO DE UNA CARRERA DESDE LA
TEORA CURRICULAR
Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc.
ETAPAS SUBETAPAS ASPECTOS
3.
OPRGANIZACI
N Y
ESTRUCTURACI
N DEL
CURRCULO
3.1. IDENTIFICACIN DE
ASIGNATURAS O MDULOS
Diseo de la matriz de integracin: objetivos educacionales, perfil
profesional, resultados del aprendizaje a nivel de carrera, asignatura y/o
mdulos.
3.2. PLAN DE ESTUDIOS Modalidad de estudios: presencial, semipresencial o distancia; por
semestres o aos de estudio.
Nmero total de crditos de la carrera y suequivalencia en horas.
Plan de estudios con crditos y horas.
3.3. MALLA CURRICULAR Niveles de formacin por perodos acadmicos (semestres o aos)
Asignaturas o mdulos por niveles, perodos acadmicos y crditos.
Asignaturas o mdulos de libre configuracin con crditos;
Trabajos de titulacin con crditos yhoras;
Prcticas pre-profesionales en crditos y horas.
3.4 SYLLABUS (PROGRAMA
DE ESTUDIO) DE CADA
ASIGNATURA.
Syllabus: Denominacin, cdigo, nmero de crditos, texto gua, objetivos
del curso en trminos de logros del aprendizaje, temas, evaluacin,
horarios, gua didctica, etc.
3.5 PROCESO DE FORMACIN Metodologas de aprendizaje considerando la modalidad.-
Lneas y proyectos de investigacin;
Lneas y programas de vinculacin con la sociedad.
3.6 PROCESO DE
EVALUACIN DE LOS
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Sistema de evaluacin para lograr resultados de aprendizaje.-
Reglamento de evaluacin de los aprendizajes.-
Requisitos de graduacin.-
ELEMENTOS DEL DISEO DE UNA CARRERA DESDE LA
TEORA CURRICULAR
ETAPAS
SUBETAPAS ASPECTOS
4. MARCO
ADMINISTRA
TIVO Y
LEGAL
4.1.MARCO ADMINISTRATIVO Recursos que dispone la carrera:
Equipo coordinador de la carrera
Perfil de los profesores e investigadores;
Infraestructura (aulas, talleres, laboratorios, bibliotecas)
Recursos tecnolgicos
Recursos financieros (Presupuesto).
Organigramas
Proyeccin de la matrcula
4.2. MARCO LEGAL Marco legal en concordancia con la Ley Orgnica de Educacin Superior y su
Reglamento. Ejemplos:
o Reglamento de Rgimen Acadmico
o Reglamento de Evaluacin de Aprendizaje
o Reglamento de estudiantes.-
o Reglamento de Nivelacin y Admisin
o Reglamento de prcticas, tutoras y pasantas.
o Reglamento Graduacin
INVESTIGACIN PARA ELABORAR EL PERFIL
PROFESIONAL(INCLUYE EL PERFIL OCUPACIONAL)
R.A ASIGNATURAS
/aos/crdito
1 2 3 4 5 total %
totales
MATRIZ DE CRUCE R.A / ASIGNATURAS (crditos)
MALLA CURRICULAR
PLAN DE
ESTUDIOS
OBJETIVOS EDUCACIONALES Y PERFIL
PROFESIONAL
PERFIL
PROFESIONAL
CONSULTADO
OBJETIVOS
EDUCACIONALES
COMPETENCIAS GENRICAS Y ESPECFICAS
PERFIL
PROFESIONAL
(R.A)
OBJETIVOS
EDUCACIONALES
(+5 aos)
VISIN
MISIN
MALLA CURRICULAR: Ejes, Crditos
SYLLABUS: Resultados Aprendizaje,
Metodologa, Evaluacin
Consultar a:
Plan Nacional de
Desarrollo
Inv. Cient y Tecn.
Empleados/Empr.
Graduados
Otros: Tunig, ABET
DIMENSIONES DEL CURRCULO
FLEXIBLE EN LA
ORGANIZACIN DEL
CONOCIMIENTO Y
LOS APRENDIZAJES
INTERNACIONALIZ
ADO
(RECONOCIMIENT
O DE
CRDITOS Y
TTULACIONES)
INTEGRACIN DE
SABERES EN REAS
DE
FORMACIN Y
ESTUDIO
MULTI E
INTERDISCIPLINAR
ARMONIZADO A
NIVEL NACIONAL
(TITULACIONES,
PERFILES
Y CONTENIDOS
BSICOS)
PERTINENTE Y
ARTICULADO A
LOS DOMINIOS DE
LA IES, CON
IMPACTOS
TERRITORIALES
CARACTERSTICAS
DEL CURRCULO
Fuente: Construccin del nuevo Rgimen Acadmico: Gestin Curricular, CES 2013
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Resultados del Programa (Program
Outcomes, Pos)
Lo que se espera que los estudiantes sepan y estn
en capacidad de hacer al momento de graduarse
(froma to k)
Resultados de Aprendizaje (Course Learning
Outcomes, CLOs)
Lo que se espera que el estudiante conozca y sea
capaz de hacer al final del curso (claramente
establecido en el Course Syllabus)
OBJETIVOS EDUCACIONALES
Son declaraciones establecidas por los
responsables de una carrera que describen
de forma amplia los logros profesionales y de
desarrollo de la carrera de los egresados.
(Modelo General para la Evaluacin de carreras con fines de acreditacin, pg.
50).-
Amplia descripcin de logros profesionales y
demostracin que los graduados los estn
alcanzando, durante los 5 primeros aos
despus de su graduacin.-
Objetivos Educacionales del Programa (Program Educational Objectives,
PEOs, ABET)
CARRERA DE INGENIERA: OBJETIVO PRINCIPAL
La carrera de ingeniera se define como el conjunto de
conocimientos cientficos, humansticos y tecnolgicos
de base fsico-matemtica, que con la tcnica y el arte
analiza, crea y desarrolla sistemas y productos, procesos
y obras fsicas, mediante el empleo de la energa y
materiales para proporcionar a la humanidad, con
eficiencia y sobre bases econmicas, bienes y servicios
que le den bienestar con seguridad y creciente calidad
de vida, preservando el medio ambiente, en base a los
criterios orientadores que el CEAACES haya determinado
para cada tipo de carrera.
(Fuente: CEAACES, 2011)
PERFIL PROFESIONAL
ES LA DESCRIPCIN DE LOS SABERES (SABER,
SABER HACER Y SABER SER) QUE CARACTERIZAN
UN CONJUNTO DE COMPETENCIAS ESPECFICAS
QUE LE DAN IDENTIFICACIN PROPIA AL SUJETO
PARA ACTUAR EN UNA DETERMINADA PROFESIN
O REA PROFESIONAL.
Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc.
PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO
(BORRADOR GUA EVALUACIN CARRERAS, CEAACES)
El perfil profesional del egresado, describe
los resultados o logros del aprendizaje
que los estudiantes deben alcanzar al
trmino de sus estudios. Debe ser definido
en base a estudios y anlisis de las
necesidades del entrono (adelantos
cientfico-tecnolgicos, planificacin
nacional o regional, necesidades del sector
productivo, empleadores, graduados, entre
otros) y ser consistente con la misin
institucional, la misin y visin de la
carrera, las necesidades del entorno y los
avances cientfico-tcnicos de la profesin.
INVESTIGACIN PARA DISEAR EL
PERFIL PROFESIONAL
Adelantos cientfico-tecnolgicos:
Investigacindocumental
Planificacin nacional o regional:
Investigacindocumental
Necesidades del sector productivo:
Investigacin de campo (Universo,
muestra, encuesta, tcnica DACUM)
Empleadores: Investigacin de campo
(Universo, muestra, encuesta)
Graduados: Investigacin de campo
(Universo, muestra, encuesta a travs de
sistema seguimiento graduados)
QUIENES ELABORAN LOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE DE UNA CARRERA?
Un principio importante del modelo de evaluacin de
carreras del CEAACES es el respeto a la autonoma
del sistema universitario. Los resultados o logros del
aprendizaje para cada carrera se establecern por
parte de sus propios responsables acadmicos en
concordancia con los principios orientadores que el
CEAACES haya determinado para la carrera a nivel
nacional.
Los resultados o logros del aprendizaje concretan y
detallan el perfil de egreso definido por la carrera.
(FUENTE: Borrador de la Gua de Evaluacin de Carreras, CEAACES, 2011)
RELACIN R.A. DEL PERFIL PROFESIONAL EJES DE FORMACIN
EJES DE
FORMACIN
NIVELES / ASIGNATURAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Humansti
co
Bsico
Profesion
alizante
Optativas
Prc.
Preprofesi
onales
Tesis
R.A.
COGNITIVOS Y
DE VALORES
(Perfil)
R.A.
MOTRICES
(Perfil)
ASIGNATURAS VS RESULTADOS O LOGROS DEL
APRENDIZAJE Y OBJETIVOS EDUCACIONALES
CDI
GO
ASIGNATUR
AS
RESULTADOS O LOGROS DE APRENDIZAJE DE LA
CARRERA (PERFIL PROFESIONAL)
OBJETIVOS
EDUCACIONALES
a b c d e f g h i 1 2 3 4 5 6
SEMESTRES/MDULOS
N
CRDITOS
HORAS
TOTAL
PRESENC
HT HP T
NO
PRESENC
I SEMESTRE:
Mdulo I: ..................................................
Mdulo II: ..................................................
Subtotal Semestre I:
...
...
...
.. .. ..
.. . ..
.. .. ..
...
...
...
...
...
...
II SEMESTRE:
Mdulo III: ..................................................
Mdulo IV: ..................................................
Subtotal Semestre II:
...
...
...
.. .. ..
.. .. ..

..
.
..
III SEMESTRE:
Mdulo V: ..................................................
Mdulo VI: ..................................................
Subtotal Semestre III:
Etc.
...
...
...
.. .. ..
.. .. ..
.. .. ..

TOTAL CARRERA:
MODELO DE PLAN DE ESTUDIOS
CARRERA DE
EL CREDITO Y SU DURACIN EN HORAS SEGN
MODALIDADES DE ESTUDIO
CARRERA DE
MODALIDAD HORAS PRESENCIALES HORAS TRABAJO
AUTNOMO
PRESENCIAL 16 horas efectivas 16 horas
SEMI PRESENCIAL 8 horas presenciales en tiempo real 24 horas
A DISTANCIA 3 horas tutoras directas en tiempo
real
29 horas
TRABAJO DE
GRADUACIN
1 crdito corresponde al menos a 3
horas de tutoras directas en tiempo
real
29 horas
Fuente: Reglamento de Rgimen Acadmico, CONESUP, 2009.-
DE LA PLANIFICACIN ACADMICA:
(Reglamento Codificado de Rgimen Acadmico, Conesup, 22, 01, 2009
Art. 104: En la estructura curricular de las carreras tcnicas, tecnolgicas y de
pregrado, se definirn los siguientes ejes de formacin:
- 104.1. Humanstica, conducente a la formacin de la persona;
- 104.2. Bsica, abarca los fundamentos de las ciencias; que preparan al
alumno para el desempeo como estudiante en la educacin superior;
- 104.3. Profesional, orientado al desarrollo de competencias especficas de
cada carrera;
- 104.4. Optativa, tendiente a la actualizacin y profundizacin, los
estudiantes pueden aprobar este eje en cualquier modalidad que ofrezca la
institucin; y,
-104.5. Servicio comunitario, pasantas o prcticas preprofesionales.
COMPONENTES DE LA MALLA CURRICULAR PARA LAS
CARRERAS DE INGENIERA (BORRADOR MODELO EVALUACIN
CARRERAS INGENIERA, CEAACES 2010)
Matemticas, ciencias bsicas e informtica:
25%
Ciencias bsicas de ingeniera: 20%
Ciencias profesionalizantes: 20%
Prcticas y laboratorios: 25%
Materias de educacin general: 10%
MALLA CURRICULAR
EJE DE
FORMA
CIN
PRIMER AO
SEGUNDO AO TERCER AO CUARTO AO QUINTO AO
Crd
ito
%
ASIGNA
TURA
S
HORAS
CR.
ASIGNA
TURA
S
HORAS
CR.
ASIGNA
TURA
S
HORAS
CR.
ASIGNAT
URA
S
HORAS
CR.
ASIGN
ATURA
S
HORAS
CR
HP HA TH HP HA TH HP HA TH HP HA TH HP HA TH
H
U
M
A
N
.
20.5
7%
B
A
S
I
C
A
67.3
23%
P
R
O
F
E
S
I
O
N
A
L
139
45%
O
P
T
.
15 5%
S
E
R
V
.

C
O
M
.
.
38
13%
T
i
t
u
l
a
c
i

n

20 7%
TOTAL 293 100
Elaboracin: Alcides Aranda Aranda, MSc
No REAS SUBREAS
1 PROGRAMAS GENERALES
01 Programas Bsicos
08 Programas de Alfabetizacin y Aritmtica
09 Desarrollo personal
2 EDUCACIN
14 Formacin de personal docente y Ciencias de la
Educacin
3 HUMANIDADES Y ARTES
21 Artes
22 Humanidades
4 CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIN COMERCIAL Y DERECHO
31 Ciencias Sociales y del Comportamiento
32 Periodismo e Informacin
34 Educacin comercial y administracin
38 Derecho
5 CIENCIAS
42 Ciencias de la Vida
44 Ciencias Fsicas
46 Matemticas y Estadstica
48 Informtica
6 INGENIERA, INDUSTRIA Y CONSTRUCCIN
52 Ingeniera y Profesiones Afines
54 Industria y Produccin
58 Arquitectura y Construccin
7 AGRICULTURA
62 Agricultura, Silvicultura y Pesca
64 Veterinaria
8 SALUD Y SERVICIOS SOCIALES
72 Medicina
76 Servicios Sociales
9 SERVICIOS
81 Servicios Personales
84 Servicios de Transporte
85 Proteccin del Medio Ambiente
86 Servicios de Seguridad
10 SECTORES DESCONOCIDOS NO ESPECIFICADOS
Fuente: SENESCYT-SNIESE, Manual del Usuario. Consolidacin de lnea de base Sistema de Informacin de la Educacin Superior. Marzo 2011. Quito. Cita a
UNESCO (1997), Clasificacin Internacional Normalizada de la Educacin CINE.
RELACIN CAMPOS DE FORMACIN, REAS Y SUBREAS DEL
CONOCIMIENTO, DOMINIOS Y CARRERAS
CAMPOS CIENTFICOS Y TECNOLGICOS DE
SOPORTE A LA FORMACIN PROFESIONAL
UNESCO 2011
CLASIFICACIN INTERNACIONAL NORMALIZADA DE LA EUCACIN
UNESCO 2011 DOMINIOS DE LAS IES
CARRERAS
REA CINE
SUBREA CINE
Antropologa, Demografa, Ciencias Econmicas,
Geografa, Historia, Ciencias Jurdicas y Derecho,
Lingstica, Pedagoga, Ciencia Poltica, Psicologa,
Ciencias de las Artes y las Letras, Sociologa, tica,
Lgica y Filosofa
PROGRAMAS GENERALES
Programas Bsico
Relacionados a produccin, gestin de
conocimientos en ciencias cognitivas, modelos
educativos, entre otros
Programas de alfabetizacin y aritmtica
Desarrollo Personal
EDUCACIN
Formacin de Personal Docente y Ciencias de la
Educacin
ARTES Y HUMANIDADES
Artes
Relacionados a la produccin de arte, estudios
culturales, pensamiento filosfico, historia,
ligustica y teologa
Humanidades
CIENCIAS SOCIALES EDUCACIN
COMERCIAL Y DERECHO
Ciencias Sociales y del Comportamiento
Relacionados a la produccin y gestin de
conocimientos en comunicacin, economa,
poltica, administracin, derecho y estudios de las
interacciones del sujeto, la cultura y la subjetividad
Periodismo e Informacin
Educacin Comercial y Administracin
Derecho
SERVICIOS
Servicios Sociales
Relacionados con la produccin y gestin de
conocimientos en logstica, ambiente, seguridad
ciudadana, turismo, entre otros
Servicios Personales
Servicios del Transporte
Proteccin del Medio Ambiente
Servicios de Seguridad
Matemticas, Astronoma y Astrofsica, Fsica,
Qumica, Ciencias dela Vida, Ciencias de la
Tierra y del Espacio, Ciencias Tecnolgicas
CIENCIAS
Ciencias de la Vida
Relacionados con la produccin y gestin de
conocimientos en biotecnologa, genmica,
nanotecnologa, micro-electrnica, ciencia de
materiales, telecomunicaciones, robtica e
informatizacin, energas limpias, ciencia del
agua, hbitat sustentable Tics, entre otros
Ciencias Fsicas
Matemticas y Estadstica
Informtica
INGENIERA INDUSTRIA Y
CONSTRUCCIN
Ingeniera y Profesiones afines
Industria y Produccin
Arquitectura y construccin
Ciencias Agrarias, Ciencias de la Vida, Ciencias
de la Tierra, Qumica, Fsica
AGRICULTURA
Agricultura, Silvicultura y Pesca
Relacionados con la produccin y gestin del
conocimientos en biodiversidad, alimentos,
genmica, ciencias agrcolas,
saberes ancestrales, entre otros
Veterinaria
Ciencias Mdicas, Ciencias de la Vida, Qumica
Medicina
Biotecnologa, ciencias mdicas, salud
comunitaria y familiar, saberes ancestrales, entre
otras.
Fuente: Construccin del nuevo Rgimen Acadmico: Gestin Curricular, CES 2013
NIVELES DE FORMACIN
CLASIFICACIN CINE-UNESCO NIVEL CARRERAS Y PROGRAMAS AOS
TODAS LAS REAS A EXCEPCIN DE EDUCACIN Y
ARTES
EDUCACIN SUPERIOR NO
UNIVERSITARIA
TCNICA Y TECNOLGICA
2 Y 3
ARTES ARTES Y CONSERVATORIOS
EDUCACIN Y PROGRAMAS BSICOS PEDAGGICOS
EDUCACIN BSICA, EDUCACIN,
CIENCIAS SOCIALES Y DERECHO, ARTES
Y HUMANIDADES, SERVICIOS,
EDUCACIN COMERCIAL, CIENCIAS DE
LA VIDA, Y CIENCIAS BSICA Y EXACTAS
EDUCACIN DE GRADO
LICENCIATURA Y AFINES 4
CIENCIAS DE LA VIDA, CIENCIAS
FSICAS, MATEMTICAS Y ESTADSTICA E
INFORMTICA; INGENIERAS,
INDUSTRIA Y PRODUCCIN;
CONSTRUCCIN; AGRICULTURA,
SILVICULTURA Y PESCA
INGENIERAS Y ARQUITECTURA 5
REA DE SALUD MEDICINA HUMANA Y ODONTOLOGA 5
TODAS LAS REAS Y CAMPOS DEL CONOCIMIENTO POSTGRADO
ESPECIALIDAD
ESPECIALIDADES MDICAS 2 Y 3
MAESTRAS DE INVESTIGACIN 2
MAESTRAS PROFESIONALIZANTES 2
DOCTORADOS / POSTDOCTORADO 3
Fuente: Construccin del nuevo Rgimen Acadmico: Gestin Curricular, CES 2013
% DE CRDITOS POR NIVELES Y REAS FORMATIVAS
NIVEL: EDUCACIN SUPERIOR DE GRADO
UNIDADES
CURRICULARES
REAS DE FORMACIN
Fundamentacin
Terica
Especialidades
Profesionales
Epistemologa,
Metodologa de
la Investigacin
Contexto y
Cultura
Comunicacin y
Lenguaje
TOTALES
FORMACIN
BSICA
FORMACIN
PROFESIONAL
TITULACIN
TOTALES
20% 25% 10% 10% 10% 75%
Nota: El porcentaje total no alcanza el 100% con el fin de que la diferencia corresponda a la flexibilidad de manejo
que corresponde a cada IES utilizarla en su gestin curricular.
Fuente: Borrador Reglamento de Rgimen Acadmico, CES, abril 2013.
Elaboracin: Alcides Aranda Aranda,
PERIODO ACADMICO REGULAR
N DE HORAS POR CRDITO
25
PERDIODO ACADMICO
SEMESTRAL
NMERO DE SEMANAS DEL PERODO ACADMICO
18
N DE HORAS POR SEMANA /ESTUDIANTE
TIEMPO COMPLETO
40-45
NMERO DE CRDITOS POR SEMESTRE
29-32
INICIO DEL SEMESTRE
ABRIL Y SEPTIEMBRE
Fuente: Borrador Reglamento Rgimen Acadmico, CES, abril, 2013.-
Elaboracin: Alcides Aranda Aranda.-
NIVELES Y SUBNIVELES DE FORMACIN
POR N DE CRDITOS Y SEMESTRES
(1 CRDITO = 25 HORAS)
NIVELES SUBNIVELES
N mnimo de
Crditos
N mnimo
Semestres
Ttulo
EDUCACIN SUPERIOR
NO UNIVERSITARIA
Tcnica 80-90 3 Tcnico
Tecnolgica 120-150 5 Tecnlogo
Pedaggica 120-150 5 Tecnlogo
Artes y Conservatorios 120-150 5 Tecnlogo
EDUCACIN
UNIVERSITARIA DE TERCER
NIVEL O DE GRADO
Licenciaturas y afines 210-240 7 Licenciado / Abogado
Ingenieras y Arquitectura 270-300 9 Ingeniero / Arquitecto
Odontologa 270-300 10 Odontlogo
Medicina Humana 348-384 12 Mdico
EDUCACIN
UNIVERSITARIA DE CUARTO
NIVEL O DE POSGRADO
Especializacin 32-48 1 Especialista
Especializacin Mdica 116-320 4 - 10
Especialista
Mdico/
Odontlogo
Maestra Profesionalizante 64-96 2 Master Prof.
Maestra en Investigacin 96-120 3 Master en Invest.
Doctorado
Segn
Reglamento
Segn Reglamento
Doctor en Ciencias,
PhD
Fuente: Borrador Reglamento de Rgimen Acadmico, CES, abril 2013.
Elaboracin: Alcides Aranda Aranda,
MODALIDADES DE APRENDIZAJE, ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE Y HORAS POR CRDITO
Fuente: Borrador Reglamento Rgimen Acadmico, CES, abril, 2013.-
Elaboracin: Alcides Aranda Aranda, MSc
MODALIDADES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (N DE CRDITOS)
ASISTIDO PRCTICO AUTNOMO
COLABORATI
VO
ENTORNO
LABORAL
ENTORNO
INSTITUCIONA
L
PRESENCIAL
8-12 H/C
In situ
Lo define la
IES
Lo define la
IES
Lo define la
IES
DISTANCIA Y LNEA
3-5 H/C
Inssitu y/o
virtual
Lo define la
IES
In situ,
simulado y/o
virtual
12-15 H/C
Lo define la
IES
In situ,
simulado y/o
virtual
DUAL
12-15 H/C
(Norma
especial)
10-13 H/C
(Norma
especial)
SEMIPRESENCIAL
8-12 H/C
In situ y
virtual
Lo define la
IES
In situ y/o
virtual
Lo define la
IES
Lo define la
IES
LOS RESULTADOS O LOGROS DEL
APRENDIZJE
Una declaracin de lo que el estudiante se espera
que conozca, comprenda y sea capaz de hacer al
finalizar un perodo de aprendizaje Moon, 2004.
Para efectos de la evaluacin de resultados de
aprendizaje el CEAACES decidi examinar a los
estudiantes del ltimo nivel acadmico de pregrado
ante reactivos sobre competencias generales y
especficas en la evaluacin M14-2012.-
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
DE UNA ENSEANZA CENTRADA EN EL PROFESOR
A UNA ENSEANZA CENTRADA EN EL ALUMNO
La forma tradicional de disear mdulos y programas era comenzar
por el contenido. Los profesores decidan el contenido a ensear en el
programa, planificaban cmo ensear este contenido y luego lo
evaluaban. Este tipo de enfoque se centralizaba en el contenido a
ensear y apreciaba cuan bien el estudiante captaba la materia. Las
descripciones de cursos se referan principalmente al contenido que
iba a ser cubierto en las clases. Este enfoque de enseanza se conoce
generalmente como enfoque centrado en el profesor.
Las tendencias internacionales en educacin muestran un cambio del
enfoque centrado en el profesor a un enfoque centrado en el
estudiante. Este modelo alternativo se centra en lo que los
estudiantes deben ser capaces de hacer al trmino del mdulo o
programa. De ah que este enfoque se refiere comnmente a un
enfoque basado en resultados/logros.
Se utilizan afirmaciones denominadas resultados de aprendizaje
esperados/previstos, en su forma abreviada resultados de aprendizaje,
para expresar lo que se espera que los estudiantes puedan hacer al
trmino de un perodo de aprendizaje.
DIRECTRICES PARA REDACTAR LOS RESULTADOS DEL
APRENDIZAJE
Comience cada resultado de aprendizaje con un verbo de
accin, seguido por el complemento del verbo y por una frase
que le provea el contexto.
Utilice slo un verbo para cada resultado de aprendizaje.
Evite trminos vagos como saber, comprender, aprender, estar
familiarizado con, estar expuesto a, estar familiarizado con,
estar consciente de. Estos trminos se relacionan ms a
objetivos de enseanza que a resultados de aprendizaje.
Evite oraciones complicadas. En caso de necesidad utilice ms
de una oracin para clarificar.
Asegure que los resultados de aprendizaje del mdulo abarquen
los resultados globales del programa.
Se deben observar y medir los resultados de aprendizaje.
Asegure que se puedan evaluar los resultados de aprendizaje.
DIRECTRICES PARA REDACTAR LOS RESULTADOS DEL
APRENDIZAJE
Tenga presente el tiempo necesario para lograrlos. Siempre se corre el
peligro de ser muy ambicioso. Pregntese si es posible lograr los
resultados de aprendizaje dentro del tiempo y los recursos disponibles.
Tenga presente cmo apreciarlos, esto es, cmo va a saber si el
estudiante los ha logrado? Si stos son muy amplios, probablemente
ser difcil apreciarlos en forma efectiva. Si son muy restringidos, la
cantidad de resultados de aprendizaje ser larga y detallada.
Antes de finalizar con los resultados de aprendizaje pregntele a sus
colegas o a estudiantes antiguos si stos tienen sentido.
Evite sobrecargar la lista de stos con resultados de aprendizaje
provenientes de las categoras inferiores de la Taxonoma de Bloom
(por ej.: Conocimiento y Comprensin en el dominio cognitivo). Trate de
desafiar a los estudiantes a utilizar lo que ellos han aprendido
incluyendo al mismo tiempo algn resultado de aprendizaje
proveniente de las categoras superiores, como por ejemplo: Aplicacin,
Anlisis, Sntesis y Evaluacin.
REDACTAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Redacte los Aprendizajes Esperados, en trminos de oracin corta, detallando en
forma clara y precisa lo que se espera que pueda demostrar el/la estudiante.
Verbo en accin
Objeto
(complemento del
verbo)
Condicin de Calidad (contexto) + +
Verbo: Definir la
accin que el
estudiante ser capaz
de hacer en trminos
de una accin
observable.
Qu accin va a
realizar?
Ejemplo: Redacta
Objeto: El
objeto/contenido
especfico sobre el
cual se define la
accin o conducta.
Qu va a
seleccionar?
Ejemplo:
Aprendizajes
Esperados
Condicin de calidad: Conjunto de
parmetros que delimitan el tipo y mbito
de la accin.
Este conjunto de parmetros buscan
asegurar la calidad de la accin,
estableciendo criterios y estndares.
Con qu fin?, bajo qu criterios de
calidad?
Ejemplo: para desarrollar Unidades de
aprendizaje, considerando los insumos
Perfil, malla y Lista de Cotejo.
Sugerencias para la redaccin de Aprendizajes Esperados en los Programas de Asignaturas: (Kennedy).
Los Aprendizajes Esperados deben ser posibles de observar y medir (evaluar).
Accin
(verbo)
Objeto
(Sustantivo)
Condicin de Calidad
Gestionar Recursos financieros
y fsicos
Son requerimientos de
los procesos
empresariales y de los
negocios.
Descripcin: Gestiona los recursos financieros y fsicos acorde
con los requerimientos de los procesos empresariales y
posibilidades de negocio.
Para redactar los Aprendizajes Esperados
NIVELES DE COMPLEJIDAD DEL PENSAMIENTO
BLOOM PROPUSO QUE NUESTRO PENSAMIENTO SE PUEDE DIVIDIR EN SEIS NIVELES DE COMPLEJIDAD
CRECIENTE, SIENDO EL NIVEL INFERIOR EL SIMPLE RECORDAR DE HECHOS Y LA EVALUACIN EN EL NIVEL
SUPERIOR
6. Evaluacin
4. Anlisis
5. Sntesis
3. Aplicacin
2. Comprensin
1. Recordar (Conocimiento)
Fuente: KENNEDY, Declan, 2007, Redactar y Utilizar Resultados de
Aprendizajes, Irlanda.
NIVELES DE COMPLEJIDAD DEL PENSAMIENTO
1. Recordar (Conocimiento).- Se puede definir como la habilidad para
retrotraer a la memoria o recordar hechos sin comprenderlos
necesariamente.
2. Comprensin.- Se puede definir a la comprensin como la habilidad para
comprender e interpretar informacin aprendida.
3. Aplicacin.- Se puede definir a la aplicacin como la habilidad para
utilizar material aprendido en situaciones nuevas, por ejemplo, trabajar
con ideas y conceptos para solucionar problemas.
4. Anlisis.- Se puede definir el anlisis como la habilidad para
descomponer la informacin en sus componentes, por ejemplo, buscar
interrelaciones e ideas (en la comprensin de estructuras
organizacionales).
5. Sntesis.- Se puede definir a la sntesis como a la habilidad de unir los
diferentes componentes.
6. Evaluacin.- Se puede definir a la evaluacin como a la habilidad de
juzgar el valor de los elementos para propsitos especficos.
6. Evaluacin
4. Anlisis
5. Sntesis
3. Aplicacin
2. Comprensin
1. Recordar (Conocimiento)
Valorar, determinar (establecer), argumentar, estimar, adjuntar, seleccionar,
comparar, concluir, contrastar, convencer, criticar, decidir, defender,
discriminar, explicar, evaluar, calificar, interpretar, juzgar, justificar, medir,
predecir, considerar (estimar), recomendar, relacionar, resolver, revisar,
obtener puntaje, resumir, apoyar, validar,
Argumentar, organizar, juntar, categorizar, recopilar, combinar, compilar,
componer, construir, crear, disear, desarrollar, idear, establecer, explicar,
formular, generalizar, generar, integrar, inventar, hacer, lograr, modificar,
organizar, originar, planificar, preparar, proponer, reordenar, reconstruir,
revisar, reescribir, plantear, resumir.
Analizar, valorar, organizar, desglosar, calcular, categorizar, clasificar,
comparar, asociar, contrastar, criticar, debatir, deducir, determinar,
diferenciar, discriminar, distinguir, dividir, examinar, experimentar, identificar,
ilustrar, inferir, inspeccionar, investigar, ordenar, perfilar, sealar, interrogar,
relacionar, separar, subdividir, examinar
Aplicar, apreciar, calcular, cambiar, seleccionar, completar, computar,
construir, demostrar, desarrollar, descubrir, dramatizar, emplear, examinar,
experimentar, encontrar, ilustrar interpretar, manipular, modificar, operar,
organizar, practicar, predecir, preparar, producir, relatar, programar,
seleccionar, mostrar, esbozar, solucionar, transferir, utilizar.
Asociar, cambiar, clarificar, clasificar, construir, contrastar, convertir,
decodificar, defender, describir, diferenciar, discriminar, discutir, distinguir,
estimar, explicar, expresar, extender, generalizar, identificar, ilustrar, indicar,
inferir, interpretar, localizar, parafrasear, predecir, reconocer, informar,
reformular, reescribir, revisar, seleccionar, solucionar, traducir.
Organizar, reunir, definir, describir, duplicar, enumerar, examinar, encontrar,
identificar, rotular, listar, memorizar, nombrar, ordenar, perfilar, presentar,
citar, rememorar, reconocer, recordar, anotar, narrar (relatar), relacionar,
repetir, reproducir, mostrar, dar a conocer, tabular, decir,
REDACTAR
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE EN EL
DOMINIO COGNITIVO
Fuente: KENNEDY, Declan, 2007, Redactar y Utilizar Resultados de
Aprendizajes, Irlanda.
EJEMPLO: ASIGNATURA ANTROPOLOGA, TEMA
DIFERENCIA VARN-MUJER.
El profesor puede plantearse que el alumno demuestre al final del tema
que es capaz de:
Identificar las diferencias varn-mujer.. (nivel simple de RECORDAR,
CONOCIMIENTO)
Explicar las causas de esas diferencias.. (nivel de COMPRENSIN)
Demostrar que la diferencias varn-mujer son naturales. (nivel de
APLICACIN)
Analizar los fundamentos antropolgicos de la Ideologa de Gnero
(nivel de ANLISIS)
Argumentar a favor o en contra de la Ideologa de Gnero .. (nivel de
SNTESIS)
Predecir las implicaciones sociales de la aceptacin de la negacin del
carcter natural de la diferenciacin sexual.. (nivel de EVALUACIN)
EJEMPLO: ASIGNATURA ANTROPOLOGA, TEMA
DIFERENCIA VARN-MUJER.
Para que el alumno pueda lograr ese resultado, el profesor podr planear varias actividades, cada una
con vistas a un nivel de resultado . Por ejemplo:
Para que identifique las diferencias varn-mujer, puede servir la lectura de un artculo que presente las
diferencias en lo afectivo y/o intelectual.
Para que luego sea capaz de explicar las causas de esas diferencias, puede el profesor preparar una clase
magistral sobre el tema, o invitar a un bilogo, psiclogo o neurlogo para que lo haga.
Despus de estas dos actividades, ya podr pedirle que demuestre por escrito si las diferencias varn-mujer
son naturales o no.
Entonces, podra presentar la Ideologa de Gnero, a travs de la lectura de algn documento al respecto o
quiz de una conferencia por alguien que la propugne. El alumno deber asegurarse de que a travs de esa
lectura o de preguntas al expositor- le queden claros el concepto de sexualidad, de sexo, de gnero, que
maneja esta ideologa. As, podr analizar sus fundamentos filosficos y mostrarlos en un ensayo, exposicin
oral o examen.
Si el alumno ha llegado a este nivel, ser capaz de tomar postura y argumentar en favor o en contra de la
ideologa de gnero. El profesor podr constatar que el alumno es capaz de hacerlo a travs de un examen,
un ensayo, un debate, etc.
Y, lo ms complejo: el alumno ser capaz de evaluar, predecir las implicaciones que trae la aceptacin de que
la diferenciacin sexual es slo cultural, para la vida personal, familiar y social. El profesor evaluar este logro
a travs de uno de los medios sugeridos anteriormente.
REDACTAR RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN EL
DOMINIO PSICOMOTOR
4. Articulacin
5. Naturalizacin
3. Precisin
2. Manipulacin
1. Imitacin
Adaptar, ajustar, administrar,
alterar, organizar, juntar,
balancear, inclinar (la
cabeza), construir, calibrar,
encargarse de la coreografa,
combinar, construir, copiar,
disear, entregar, detectar,
demostrar, diferenciar (con el
tacto), desmantelar, desplegar,
diseccionar, conducir, estimar
examinar, ejecutar, fijar, asir,
moler, manipular, identificar,
medir, remendar, imitar
(pantomima), imitar (mmica),
mezclar, operar, organizar,
llevar a cabo (con destreza),
presentar, grabar, refinar,
bosquejar, reaccionar, utilizar.
Fuente: KENNEDY, Declan, 2007, Redactar y Utilizar Resultados de
Aprendizajes, Irlanda.
CATEGORIAS PRINCIPALES PARA DESCRIBIR EL DOMINIO
PSICOMOTOR
1. Imitacin: Es observar el comportamiento de otra persona e imitarlo.
Esta es la primera etapa para aprender una destreza compleja.
2. Manipulacin: Es la habilidad de llevar a cabo ciertas acciones
siguiendo instrucciones y practicando destrezas.
3. Precisin: Es en este nivel que el estudiante est capacitado para
llevar a cabo una tarea cometiendo an errores pequeos; tambin
adquiere mayor precisin en ausencia de la fuente original. l logra la
destreza y refleja la eficiencia en una actuacin precisa y sin
problemas.
4. Articulacin: Es la habilidad para coordinar una serie de acciones
combinando dos o ms destrezas. Se pueden modificar los modelos
para ciertos requerimientos o solucionar un problema.
5. Naturalizacin: Es desplegar un nivel avanzado de actuacin en
forma natural (sin pensar). Las destrezas se combinan, tienen una
secuencia y se llevan a cabo con facilidad y en forma consistente.
REDACTAR RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN EL
DOMINIO AFECTIVO
4. Organizacin
5. Caracterizacin
3. Valoracin
2. Respuesta
1. Recepcin
Actuar, adherir, apreciar,
preguntar, aceptar, responder,
ayudar, intentar, desafiar,
combinar, completar,
conformar, cooperar, defender,
demostrar (creer en
algo),diferenciar, discutir,
desplegar, disputar, abrazar
(una idea), seguir (un
argumento), mantener (una
conversacin), iniciar, integrar,
justificar, escuchar, ordenar,
organizar, participar, practicar,
unir, compartir, juzgar, elogiar,
interrogar, relacionar,
informar, resolver, compartir,
apoyar, sintetizar, valorar
Fuente: KENNEDY, Declan, 2007, Redactar y Utilizar Resultados de
Aprendizajes, Irlanda.
CATEGORIAS PRINCIPALES PARA DESCRIBIR EL
DOMINIO AFECTIVO
1. Recepcin: Esto se refiere al deseo, a la voluntad de
obtener informacin. Por ejemplo, un individuo se
compromete para un servicio, escucha con respeto, se
sensibiliza con los problemas sociales, etc.
2. Respuesta: Esto se refiere a la participacin activa e
individual en su propio proceso de aprendizaje. Por
ejemplo, demuestra inters en el tema, est llano a dar
una presentacin, participa en discusiones dentro de la
clase, le encanta ayudar a otros, etc.
3. Valoracin: Vara desde la simple aceptacin de un valor
a la aceptacin de un compromiso. Por ejemplo, un
individuo cree en procesos democrticos, aprecia el rol
de la ciencia en nuestra vida cotidiana, se preocupa por
el bienestar de los otros, comprende las diferencias
culturales e individuales, etc.
CATEGORIAS PRINCIPALES PARA DESCRIBIR EL DOMINIO
AFECTIVO
4. Organizacin: Se refiere al proceso por el cual cada uno pasa para aunar
valores diferentes, solucionar conflictos y comenzar a internalizar los
valores. Por ejemplo, reconoce la necesidad para equiparar la libertad y la
responsabilidad en una democracia, se responsabiliza por su
comportamiento, acepta los estndares tico profesional, adecua el
comportamiento a un sistema valrico, etc.
5. Caracterizacin: A esta altura el individuo posee un sistema de valor
relacionado a sus creencias, ideas y actitudes que controla su
comportamiento de una manera previsible y consistente. Por ejemplo,
despliega confianza propia al trabajar en forma independiente, manifiesta
compromiso profesional hacia la prctica tica, muestra que se adapta
bien en forma personal, social y emocional, conserva buenos hbitos de
salud, etc.
LOS SYLLABUS POR RESULTADOS
DEL APRENDIZAJE
SLABO (SYLLABUS)
Termino que se utiliz en la edad media
para referirse a la propuesta educativa
de los docentes.
Sustituye a los trminos:
Planificacin micro curricular
Plan analtico
Programacin de aula
DEDICACIN DEL CUERPO DOCENTE
NOMBRE DE LA CARRERA: ..
N
Apellidos y
Nombres
TC,
MT
TP
1

Materias y otras actividades
docentes y no docentes
N H/D
(A)
N H/I
(B)
N H/GA
(C)
Total
D=
A+B+C
1




2




3




TC: Tiempo completo:
MT: Medio tiempo
TP: Tiempo parcial
ART. 7.- ACTIVIDADES DE DOCENCIA.- LA DOCENCIA
COMPRENDE, ENTRE OTRAS, LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES:
1. Imparticin de clases presenciales o virtuales, de carcter terico o prctico,
en la institucin o fuera de ella;
2. Preparacin de clases, seminarios, talleres, entre otros;
3. Diseo y elaboracin de libros, material didctico, guas docentes o syllabus;
4. Orientacin y acompaamiento a travs de tutoras presenciales o virtuales,
individuales o grupales;
5. Visitas de campo y docencia en servicio;
6. Direccin, seguimiento y evaluacin de prcticas y pasantas;
7. Preparacin, elaboracin, aplicacin y calificacin de exmenes, trabajos y
prcticas;
8. Direccin y tutora de trabajos finales previos a la obtencin del ttulo en los
distintos niveles de formacin, con excepcin de tesis doctorales o de
maestras de investigacin;
9. Labores en actividades de educacin continua y otras de vinculacin con la
sociedad;
10. Participacin en colectivos acadmicos de docencia; y,
11. La investigacin formativa orientada al mejoramiento de las actividades
docentes.
ART. 8.- ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN.- LA INVESTIGACIN
COMPRENDE, ENTRE OTRAS, LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES:
1. El diseo, direccin y ejecucin de proyectos de investigacin bsica, aplicada,
tecnolgica y artstica, que supongan creacin, innovacin o transferencia de
conocimiento;
2. El diseo, elaboracin y puesta en marcha de metodologas, instrumentos, protocolos o
procedimientos operativos o de investigacin;
3. Actividades de investigacin que se realizan en los laboratorios e instalaciones
habilitadas para esta funcin y entornos sociales y naturales;
4. La asesora, tutora o direccin de tesis doctorales y maestras de investigacin;
5. La participacin en congresos, seminarios y conferencias para la presentacin de
avances y resultados de sus investigaciones;
6. El diseo, la gestin y la participacin en redes y programas de investigacin local,
nacional e internacional;
7. La participacin en comits o consejos acadmicos y editoriales de revistas cientficas y
acadmicas indexadas y de alto impacto cientfico y acadmico;
8. La difusin de resultados y beneficios sociales de la investigacin la cual incluye la
creacin u organizacin de instalaciones, exposiciones, actuaciones, conciertos, entre
otros;
9. Participacin en colectivos acadmicos de investigacin;
10. La vinculacin con la colectividad, a travs de proyectos sociales, productivos y
empresariales a partir de los resultados de la investigacin.
INVESTIGACIN PARA EL PERFIL
PROFESIONAL
- PNBV - Docentes
- PNICYT - Empresarios
- Empleadores - Empresarios
- Graduados - Estudiantes
TUNING PARA AMRICA
LATINA
17 Competencias
(Para toda carrera)
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
CEAACES
13 Genricos; 10 Especficos
(Para carreras de Ingenieras)
OBJETIVOS EDUCACIONALES
ABET
(II R.A: A K)
(Para carreras de Ingeniera)
PERFIL PROFESIONAL
(6-9 R.A.: C P V)
R.A.G: Genricos (Comunes a todas las carreras)
R.A. Especficos (De la carrera)
R.A. DE ASIGNATURAS
(6-9 R.A POR ASIGNATURA.: C P V)
Genricos: A todas las asignaturas
Especficos: A la Asignatura
REFERENTES PARA EL DISEO DE R.A. A NIVEL
MACRO Y MICROCURRICULAR
Elaboracin: Alcides Aranda A.
ESCUELA POLITCNICA NACIONAL
FACULTAD DE
Carrera de
Nota: Aadir filas conforme se necesite
MATRIZ DE TRAZABILIDAD
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE DE ASIGNATURAS VS. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE DE CARRERA
1. Las asignaturas se relacionan con los resultados del aprendizaje segn los Ejes de Formacin:
Eje de Formacin Humanstica se relaciona con al menos un RG
Eje de Formacin Bsica se relaciona con RE1
Eje de Formacin Profesional - Asignaturas con nfasis en conocimiento se relaciona con RE2
Eje de Formacin Profesional - Asignaturas con nfasis en destrezas se relaciona con RE3
Ejes de Formacin Complementaria y Optativa - se puede relacionar con uno o varios RG y/o RE
2. Los resultados del aprendizaje seleccionados deber ser los de mayor aporte que puedan ser evidenciados cuantitativamente al final del semestre
3. Por cada asignatura, seleccionar mnimo un resultado del aprendizaje (RG y/o RE) y mximo tres.(realizar chequeo por filas)
4. Debe existir mnimo una asignatura relacionada a cada uno de los resultados del aprendizaje (realizar chequeo por columnas)
COD.
ASIGNATURA
NOMBRE ASIGNATURA
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS POR ASIGNATURA PEA
RG1 RG2 RG3 RG4 RG5 RG6 RG7 RE1 RE2 RE3
DE CONOCIMIENTOS DE DESTREZAS DE VALORES/ACTITUDES
Elaborado por: Fecha de Elaboracin:
Revisado por: Fecha de Revisin:
Elaboracin: Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc.
IDENTIFICACIN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE POR ASIGNATURA
CARRERA: ..
PERODO ACADMICO: ..
DOCENTE: .
R.A. DEL
PERFIL
PROFESIONAL
ASIGNATURAS
R. A. DE LAS ASIGNATURAS
(COGNITIVOS, PROCEDIMENTALES O MOTRICES, APTITUDINALES
O VALORICOS)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc.
COMPETENCIAS TUNING A.L. /ASIGNATURAS:
TODAS LAS CARRERAS
Asig.1 Asig. 2 Asig. 3 Asig. 4 Asig.5 Etc.
COMPETENCIAS GENRICAS
1. Capacidad para trabajar en un equipo interdisciplinario.
2. Apreciacin de la diversidad y multiculturalidad
3. Conocimientos bsicos del campo de estudio.
4. Conocimientos bsicos del campo de la profesin.
5. Capacidad de anlisis y sntesis.
6. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica.
7. Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad).
8. Capacidad de adaptacin a nuevas situaciones.
9. Capacidad de aprender.
10. Capacidad crtica y autocrtica.
11. La toma de decisiones.
12. Elementales conocimientos de informtica (procesamiento de
textos, base de datos, otros servicios pblicos).
13. Compromiso tico.
14. Las habilidades interpersonales.
15. El conocimiento de un segundo idioma.
16. La comunicacin oral y escrita en su idioma nativo.
17. Habilidades de investigacin.
CDIGO ASIGNATURA
R.A. ABET (A-K)
OBJETIVOS EDUCACIONALES
A
Aplicar
Conocimi
entos en
matemti
cas,
ciencia e
ingeniera
B
Disear,
conducir
experime
ntos,
analizar e
interpret
ar datos
C
Disear
sistemas,
component
es o
procesos
bajo
restriccione
s realistas
D
Trabajar
como
integrante
de un
equipo
multidiscipl
inario
E
Identificar,
formular y
resolver
problemas
de
ingeniera
F
Comprend
er la
responsab
ilidad
tica y
profesiona
l
G
Comunicar
se
efectivame
nte
H
Entender el
impacto de
la
ingeniera
en el
contexto
medioambi
ental,
econmico
y global
I
Compromet
erse con el
aprendizaje
continuo
J
Conocer
temas
contempor
neos.
K
Usar
tcnicas,
habilida
des y
herramie
ntas
prcticas
para la
ingenier
a.
1 2 3 4 5 6
MATRIZ COHERENCIA : ASIGNATURAS VS. R.A. ABET (A-K) Y OBETIVOS EDUCACIONALES
Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc.
R.A. CEAACES /ASIGNATURAS: LICENCIATURAS Asig.1 Asig. 2 Asig. 3 Asig. 4 Asig.5 Etc.
A. RESULTADOS ESPECFICOS
1. Aplicacin de CC.BB. De la carrera
2. Identificacin y definicin de problemas
3. Factibilidad, evaluacin y seleccin
4. Formulacin del problema
5. Resolucin del problema
B. RESULTDOS GENRICOS
6. Utilizacin de herramientas especializadas
7. Cooperacin y comunicacin (trabajo de equipo)
8. Estrategia y operacin (trabajo en equipo)
9. tica profesional
10. Conocimiento de cdigos profesionales
11. Comunicacin escrita
12. Comunicacin oral
13. Comunicacin digital
14. Compromiso de aprendizaje continuo
15. Conocimiento del entorno contemporneo
Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc.
R. A. CEAACES /ASIGNATURAS: INGENIERAS Asig.1 Asig. 2 Asig. 3 Asig. 4 Asig.5 Etc.
A. RESULTADOS ESPECFICOS
1.Aplicacin de matemticas
2.Aplicacin de CCBB de la carrera
3. Diseo y Conduccin de experimentos
4. Anlisis de datos e Interpretacin de la informacin
5. Identificacin y definicin del problema.
6. Planificacin, control del diseo y Modelizacin
7. Factibilidad, evaluacin, seleccin y comunicacin
8. Identificacin y formulacin del problema
9. Identificacin y aplicacin de herramientas
10. Aplicacin de herramienta
B. RESULTADOS GENRICOS
11. Cooperacin
12. Comunicacin
13. Manejo de conflictos
14. Estrategia y Operacin
15. Responsabilidad profesional
16. Conocimiento de cdigos profesionales
17. Comunicacin escrita
18. Comunicacin oral
19. Comunicacin digital
20. Reconocimiento de oportunidades
21. Compromiso con el aprendizaje
22. Inters por temas contemporneos
23. Anlisis de temas contemporneos
ESCUELA POLITCNICA NACIONAL
PROGRAMA DE ESTUDIOS POR ASIGNATURA
Versin V10.8.1
UNIDAD ACADMICA:
CARRERA:
EJ E DE FORMACIN:
NOMBRE DE LA
ASIGNATURA:
CDIGO: PENSUM:
NIVEL REFERENCIAL: NRO. CRDITOS:
TIPO: Obligatoria: Optativa:
Laboratorio:
HORAS SEMANALES: Tericas: Prcticas de Laboratorio/Ejercicios:
TOTAL DE HORAS: Tericas: Prcticas de Laboratorio/Ejercicios:
Actividades de Evaluacin:
ASIGNATURAS PRE-REQUISITOS:
ASIGNATURAS CO-REQUISITOS:
OBJ ETIVOS DEL CURSO:
De conocimientos:
De destrezas:
De valores y actitudes:
CONTENIDOS:
Captulo 1:
Captulo 2:
Captulo 3:
Captulo 4:
Captulo 5:
PRCTICAS DE LABORATORIOS/EJ ERCICIOS:
Tpico 1:
Tpico 2:
Tpico 3:
Tpico 4:
Tpico 5:
BIBLIOGRAFA BSICA:
1
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA:
1
2
SUGERENCIAS DIDCTICAS:
Exposicin oral (clase magistral) Exposicin audiovisual
Ejercicios dentro de clase Ejercicios fuera del aula
Conferencias (profesores invitados) Lecturas obligatorias
Prcticas de laboratorio Prcticas de campo
Trabajos de investigacin Desarrollo de un proyecto
Otras
FORMAS DE EVALUAR:
Pruebas parciales Exmenes
Trabajos y tareas fuera del aula Asistencia a prcticas
Participacin en clase Otras
REQUISITOS DE EXPERIENCIA Y CONOCIMIENTOS DEL PROFESOR:
REQUERIMIENTOS DE INFRAESTRUCTURA/RECURSOS
ESCUELA POLITCNICA NACIONAL
EJEMPLO: PROGRAMA DE ESTUDIOS POR ASIGNATURA
Versin 10.8.1
UNIDAD ACADMICA: FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
CARRERA: INGENIERIA EMPRESARIAL
EJ E DE FORMACIN: FORMACIN PROFESIONAL
ASIGNATURA: DISEO DE PRODUCTOS
CDIGO: EMP844 PENSUM: 2009
SEMESTRE REFERENCIAL: 8 NRO. CRDITOS: 4
TIPO: Obligatoria: Optativa: X
Laboratorio:
HORAS SEMANALES: Tericas: 2 Prcticas de Laboratorio/Ejercicios: 2
TOTAL DE HORAS: Tericas: 28 Prcticas de Laboratorio /Ejercicios: 32
Actividades de Evaluacin: 4
ASIGNATURAS PRE-REQUISITOS:
Ninguna
ASIGNATURAS CO-REQUISITOS:
Ninguna
OBJETIVOS DEL CURSO:
De conocimientos: Examinar las necesidades y expectativas de los clientes relacionadas a un producto. Analizar las especificaciones
tcnicas de un producto y seleccionar el proceso adecuado para la fabricacin del mismo.
De destrezas: Generar un producto a nivel prototipo y/o virtual de acuerdo a las caractersticas definidas por los potenciales clientes.
De valores y actitudes: Proponer soluciones de producto con criterio ambiental.
CONTENIDOS:
Captulo 1: Introduccin
Captulo 2: Proceso de desarrollo de nuevos productos
Captulo 3: Diseo asistido por computador
Captulo 4: Vinculacin con el proceso y el uso de la tecnologa
Captulo 4: Consideraciones ambientales
PRCTICAS DE LABORATORIOS/EJERCICIOS:
Tpico 1: Aplicacin del QFD
Tpico 2: Diseo en Sistemas CAD
Tpico 3: Generacin de un producto prototipo
BIBLIOGRAFA BSICA:
1 Campos, C. (2002). Diseo de Productos. Agapea.
2 Otto, K., & Word, K. (2006). Product Design. Prentice Hall.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA:
1 Lefteri, Ch. (2008). As se hace: Tcnicas de fabricacin para diseo de producto. Barcelona: Blume.
2 Quintana, A. C. (1994). Calidad y Productividad en el Servicio. Mxico: ISSSTE Subdireccin de Capacitacin.
SUGERENCIAS DIDCTICAS:
Exposicin oral (clase magistral) Exposicin audiovisual X
Ejercicios dentro de clase X Ejercicios fuera del aula X
Conferencias (profesores invitados) Lecturas obligatorias X
Prcticas de laboratorio X Prcticas de campo
Trabajos de investigacin Desarrollo de un proyecto X
Otras
FORMAS DE EVALUAR:
Pruebas parciales X Examen final X
Trabajos y tareas fuera del aula X Asistencia a prcticas X
Participacin en clase Otras
REQUISITOS DE EXPERIENCIA Y CONOCIMIENTOS DEL PROFESOR:
Conocimiento: Formacin profesional de tercer o cuarto nivel en el rea de Ingeniera Industrial o afines. Manejo y dominio en tpicos como: diseo de
productos y uso de software especializado para el diseo grfico.
Experiencia: Docencia a nivel universitario e investigacin en las reas relacionadas al Diseo de Bienes/Servicios.
REQUERIMIENTOS DE INFRAESTRUCTURA:
Proyector de datos, laptop, laboratorio de computacin con programas CAD, conexin a Internet.
FECHA DE PRESENTACIN PRESENTADO POR:
15/06/2011 ING. VICTOR PUMISACHO
ESCUELA POLITCNICA NACIONAL
SLABO
Versin 11.11.1
FACULTAD:
CARRERA:
ASIGNATURA (CODIGO Y NOMBRE):
SEMESTRE (MES/AO INICIO - MES/AO FIN):
INFORMACIN DEL DOCENTE
Nombre:
Correo Electrnico:
Logros Acadmicos y Profesionales:
INFORMACIN CURRICULAR
EJ E DE FORMACIN:
NRO. CRDITOS:
TIPO: Obligatoria: Optativa: Laboratorio:
HORAS SEMANALES Tericas: Prcticas de Laboratorio/Ejercicios:
TOTAL DE HORAS: Tericas: Prcticas de Laboratorio/Ejercicios:
Actividades de Evaluacin:
ASIGNATURAS PRE-REQUISITOS:
OBJ ETIVOS:
Tipo1 Resultados del Aprendizaje Formas de Evidenciar los Aprendizajes2
[1]
C=Conocimientos, D=Destrezas, VA=Valores y Actitudes
[2]
Descripciones especficas, medibles y demostrables a travs de evidencias de lo que el estudiante deber hacer para el logro de los resultados del
aprendizaje
CONTENIDOS
[3]
:
PRCTICAS DE LABORATORIO/EJ ERCICIOS:
BIBLIOGRAFA BSICA:
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA:
METODOLOGA:
EVALUACIN:
[3]
En base a los captulos y subcaptulos del PEA respectivo. Incluir en detalle secciones y sub-secciones.
4
Por ejemplo: Examen, Prueba, Proyecto, Exposicin.
Elemento de
Evaluacin4
Descripcin del Elemento de Evaluacion % Nota
Bimestre I
% Nota
Bimestre II
100% 100%
ACTIVIDADES DE VINCULACIN CON LACOLECTIVIDAD:
CRONOGRAMADE DESARROLLO DEL CURSO:
Sema
na
Fecha Inicio a
Fecha Fin
Detalle de Contenidos
Detalle de Actividades de
Aprendizaje y de Evaluacin
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
HORARIOS Y AULAS:
POLTICAS DE DESARROLLO DEL CURSO:
CDIGO DE TICA EPN
La tradicin y el prestigio de la Politcnica exigen que el comportamiento de sus miembros se encuadre en el respeto mutuo, la
honestidad, el apego a la verdad y el compromiso con la institucin.
Con tal antecedente, el presente Cdigo de tica define la norma de conducta de los miembros de la Escuela Politcnica
Nacional:
RESPETO HACIA S MISMO Y HACIA LOS DEMS
Fomentar la solidaridad entre los miembros de la comunidad.
Comportarse de manera recta, que afirme la autoestima y contribuya al prestigio institucional, que sea ejemplo y
referente para los dems.
Respetar a los dems y en particular la honra ajena y rechazar todo tipo de acusaciones o denuncias infundadas.
Respetar el pensamiento, visin y criterio ajenos.
Excluir toda forma de violencia y actitudes discriminatorias.
Apoyar un ambiente pluralista y respetuoso de las diferencias.
Convertir la puntualidad en norma de conducta.
Evitar el consumo de bebidas alcohlicas, tabaco, substancias psicotrpicas o estupefacientes.
HONESTIDAD
Hacer de la honestidad el principio bsico de comportamiento en todos los actos.
Actuar con justicia, probidad y diligencia.
Actuar de acuerdo a la conciencia, sin que presiones o aspiraciones particulares vulneren los intereses
institucionales.
Velar por el cumplimiento de las garantas, derechos y deberes de los miembros de la Comunidad Politcnica.
Tomar oportunamente las medidas correctivas necesarias para superar las irregularidades que pudieren ocurrir.
VERDAD
Hacer una mstica de la prosecucin de la verdad, tanto en la actividad acadmica como en lo cotidiano.
Informar con transparencia y en forma completa.
Emitir mensajes con autenticidad, que no distorsionen eventos ni realidades.
COMPROMISO CON LA INSTITUCIN
Ser leal a la Politcnica y a los valores institucionales.
Cumplir las normas constitucionales, legales, estatutarias, reglamentarias y las resoluciones de la autoridad
legtimamente designada.
Reconocer y aceptar las consecuencias de las decisiones.
Participar activamente en la vida y en la direccin de la institucin, de acuerdo a los mecanismos de participacin,
aportando proactivamente con iniciativas de mejoramiento institucional y mantenerse informado.
Emplear los recursos institucionales con austeridad, de acuerdo a los fines correspondientes.
Contribuir al ornato y limpieza de nuestra Casa de Estudios.
Fecha de elaboracin: Firma del docente:
TALLER: DISEO O REDISEO DE UN SYLLABUS
Objetivo del Taller:
Disear o redisear el syllabus de una de las asignaturas a cargo del
participante, considerando para ello algunos elementos del macro y
mesocurriculo.
Actividades:
Llenar el formato adjunto (Anexo 1): Asignaturas vs Resultados o Logros
del Aprendizaje y Objetivos Educacionales
Llenar el formato adjunto (Anexo 2): Identificacin de Resultados de
Aprendizaje por Asignatura correspondiente a las asignaturas a su cargo.-
Disear o redisear el SYLLABUS de una de las asignaturas a su cargo
utilizando el Modelo de syllabus adjunto (Anexo 3).
PLAN DE CLASE
Carrera: Departamento: Tema de la clase:
(Contenidos, estrategias metodolgicas, parmetros de
evaluacin)
rea de Conocimiento: Asignatura:
Docente : Curso/Paralelo:
Fecha: Duracin de la clase:
Periodo acadmico:
1. DATOS INFORMATIVOS:
2. DESPLIEGUE DEL PROCESO:
OBJETIVO CLASE: LOGRO DE APRENDIZAJE:
3. MATRIZ DE PLANIFICACIN:
FASES DE LA CLASE
PROCESO METODOLGICO TIEMPO
APROX.
INSTRUMENT
O DE
EVALUACIN
ACTIVIDADES DOCENTES ACTIVIDADES ESTUDIANTES
INICIAL
Motivacin: Diagnstico: Planteamiento del
Tema: Objetivo:
15 min
DESARROLLO
Aplicacin de mtodos, tcnicas, procedimientos y
actividades: Medios:
80 min
FINAL Evaluacin: 15 min
TIEMPO TOTAL DE LA CLASE 2 H
4. ACTIVIDAADES PARA LA SIGUIENTE CLASE:
a)
Tareas: (Lecturas, investigaciones, ejercicios,
problemas propuestos, informes, anlisis, )
b)
Medios y Equipos: (Laboratorios, aulas, talleres,
conferencia, proyector multimedia, papelgrafos, .. )
c) Coordinaciones: (Personas encargadas de la logstica )
---------------------------------------- ------------------------------------
COORDINADOR DE CARRERA DOCENTE
Fuente: Adaptado de Programacin Acadmica, ESPE, 2013
Elaboracin: Alcides Aranda Aranda
Fecha
N
Sesione
s
Hora
Resultado
de
Aprendizaje
Contenidos
Actividades en
Aula, Laboratorio
y Otros
Actividades
Autnomas
Firma
Observacion
es
REGISTRO DE TRABAJO DOCENTE
UNIDAD ACADMICA: ______________ Ao Lectivo: _______
Asignatura: ________________ Cdigo: _______ Seccin: _________ Curso: _______ Paralelo; _______
Nombre del Profesor: ___________________________
EL PORTAFOLIO DOCENTE CONSTITUYE UN
RECURSO POR MEDIO DEL CUAL EL PROFESOR
DOCUMENTA LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS
EN EL CURSO Y EL DESEMPEO DE LOS
ESTUDIANTES Y EVIDENCIA QUE SE HA LOGRADO
LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO.
FINALMENTE, ES UN INSTRUMENTO QUE PERMITE
REFLEXIONAR SOBRE LAS FORTALEZAS Y
DEBILIDADES DEL CURSO PARA EL
MEJORAMIENTO CONTINUO DEL MISMO.
COMPONENTES DE UN PORTAFOLIO DOCENTE (1)
1. Misin y Visin Institucional
2. Misin y Visin de la Carrera
3. Extracto del Modelo Educativo
4. Misin del docente;
5. Reflexin sobre su estilo de enseanza y sus experiencias
de aprendizaje
6. Evidencias que documentan su gestin docente:
6.1. Distribucin de trabajo docente,
6.2. Syllabus,
6.3. Horario de clase,
6.4. Planes de clase
COMPONENTES DE UN PORTAFOLIO DOCENTE (2)
7. Muestras representativas de los resultados obtenidos en el
proceso de enseanza aprendizaje:
7.1. Informes,
7.2. Testimonios,
7.3. Reportes,
7.4. Investigaciones,
7.5. Fotografas, videos,
7.6. Pruebas,
77. Etc.
8. Resultados de la evaluacin de los aprendizajes, se realiza
durante el proceso;
9. Resultados de la evaluacin del docente por perodo
acadmico;
10. Anexos.-
Informes del grupo
y de los compaeros
Informes de reuniones:
- maestro-alumno
-mtro-alumno-padres
Diario: testimonios
de auto reflexin,
conocimiento
y autoevaluacin
Cualquier cosa que sea
significativa para el
alumno y desee incluir
Testimonios de los
mejores trabajos
realizados
Metas y objetivos
personales planteados
por el alumno
Observaciones de los
maestros
Testimonios de
trabajos que muestren
el crecimiento y el
cambio
en el proceso de
enseanza-
aprendizaje-
comprensin
Muestras del trabajo
realizado en valores
COMPONENTES DE UN PORTAFOLIO
PORTAFOLIO
es
Retrato evolutivo del proceso
de aprendizaje del alumno
Estrategia para reflexionar
en los propios procesos de
aprendizaje
integra
Trabajos que demuestren
progresos acadmicos,
crecimiento en el rea
afectiva y social. As
como aspectos
representativos de su vida
escolar y personal..
hace de la
Evaluacin una parte integral
del proceso de aprendizaje
contiene
Torbellino de ideas inicial
las ideas mas importantes
los momentos claves
coleccin de trabajos claves
crticas al proyecto:
compaeros, asesores y
expertos.
contempla
Niveles objetivos, afectivos, cognitivos,
de proceso, metacognitivos y de aplicacin
ANEXO 2: AREAS Y SUBREAS DEL CONOCIMIENTO UNESCO
rea Sub rea
0. Programas
generales
01 Programas bsicos
Programas bsicos de enseanza preescolar, elemental, primaria, secundaria,
etc.
08 Programas de alfabetizacin y de aritmtica
Alfabetizacin simple y funcional; aritmtica elemental
09 Desarrollo personal
Desarrollo de destrezas personales, por ejemplo, capacidad de comportamiento,
aptitudes intelectuales, capacidad organizativa, programas de orientacin.
1. Educacin
14 Formacin de personal docente y ciencias de la educacin
Formacin de personal docente para: educacin preescolar; jardines de infancia;
escuelas elementales; asignaturas profesionales, prcticas y no profesionales;
educacin de adultos; formacin de personal docente; formacin de maestros
de nios minusvlidos.
Programas generales y especializados de formacin de personal docente.
Ciencias de la educacin: elaboracin de programas de estudio de materias no
profesionales y profesionales. Evaluacin de conocimientos, pruebas y
mediciones, investigaciones sobre educacin; otros programas relacionados con
las ciencias de la educacin.
rea Sub rea
2. Humanidades
y artes
21 Artes
Bellas artes: dibujo, pintura y escultura;
Artes del espectculo: msica, arte dramtico, danza, circo;
Artes grficas y audiovisuales: fotografa, cinematografa, produccin musical, produccin
de radio y televisin, impresin y publicacin. Diseo; artesana.
22 Humanidades
Religin y teologa; lenguas y culturas extranjeras: lenguas vivas o muertas y sus
respectivas literaturas, estudios regionales interdisciplinarios;
Lenguas autctonas: lenguas corrientes o vernculas y su literatura
Otros programas de humanidades: interpretacin y traduccin, lingstica, literatura
comparada, historia, arqueologa, filosofa, tica.
3. Ciencias
sociales,
educacin
comercial y
derecho
31 Ciencias sociales y del comportamiento
Economa, historia de la economa, ciencias polticas, sociologa, demografa, antropologa
(excepto antropologa fsica), etnologa, futurologa, psicologa, geografa(excepto
geografa fsica), estudios sobre paz y conflictos, derechos humanos.
32 Periodismo e informacin
Periodismo; bibliotecologa y personal tcnico de bibliotecas; personal tcnico de museos
y establecimientos similares; Tcnicas de documentacin; Archivologa.
34 Educacin comercial y administracin
Comercio al por menor, comercializacin, ventas, relaciones pblicas, asuntos
inmobiliarios; gestin financiera, administracin bancaria, seguros, anlisis de inversiones;
contabilidad, auditora, tenedura de libros; gestin, administracin pblica,
administracin institucional, administracin de personal; secretariado y trabajo de oficina.
38 Derecho
Magistrados locales, notarios, derecho (general, internacional, laboral, martimo, etc.),
jurisprudencia, historia del derecho.
rea Sub rea
4. Ciencias
42 Ciencias de la vida
Biologa, botnica, bacteriologa, toxicologa, microbiologa, zoologa, entomologa,
ornitologa, gentica, bioqumica, biofsica, otras ciencias afines, excepto medicina y
veterinaria.
44 Ciencias fsicas
Astronoma y ciencias espaciales, fsica y asignaturas atines, qumica y asignaturas afines,
geologa, geofsica, mineraloga, antropologa fsica, geografa fsica y dems ciencias de la
tierra, meteorologa y dems ciencias de la atmsfera, comprendida la investigacin sobre
el clima, las ciencias marinas, vulcanologa, paleoecologa.
46 Matemticas y estadstica
Matemticas, investigacin de operaciones, anlisis numrico, ciencias actuariales,
estadstica y otros sectores afines.
48 Informtica
Informtica: Concepcin de sistemas, programacin informtica, procesamiento de datos,
redes, sistemas operativos - elaboracin de programas informticos solamente (el material
y equipo se deben clasificar en el sector de la ingeniera).
5. Ingeniera,
industria y
construccin
52 Ingeniera y profesiones afines
Dibujo tcnico, mecnica, metalistera, electricidad, electrnica, telecomunicaciones,
ingeniera energtica y qumica, mantenimiento de vehculos, topografa.
54 Industria y produccin
Alimentacin y bebidas, textiles, confeccin, calzado, cuero, materiales (madera, papel,
plstico, vidrio, etc.), minera e industrias extractivas.
58 Arquitectura y construccin
Arquitectura y urbanismo: arquitectura estructural, arquitectura paisajstica, planificacin
comunitaria, cartografa, edificacin, construccin, ingeniera civil
rea Sub rea
6. Agricultura
62 Agricultura, silvicultura y pesca
Agricultura, produccin agropecuaria, agronoma, ganadera, horticultura y
jardinera, silvicultura y tcnicas forestales, parques naturales, flora y fauna, pesca,
ciencia y tecnologa pesqueras.
64 Veterinaria
Veterinaria, auxiliar de veterinaria
7. Salud y
servicios sociales
72 Medicina
Medicina: anatoma, epidemiologa, citologa, tisiologa, inmunologa e
inmunohematologa, patologa, anestesiologa, pediatra, obstetricia y ginecologa,
medicina interna, ciruga, neurologa, psiquiatra, radiologa, oftalmologa.
Servicios mdicos: servicios de salud pblica, higiene, farmacia, farmacologa,
teraputica, rehabilitacin, prtesis, optometra, nutricin.
Enfermera: enfermera bsica, partera; servicios dentales: auxiliar de odontologa,
higienista dental, tcnico de laboratorio dental, odontologa.
76 Servicios sociales
Asistencia social: asistencia a minusvlidos, asistencia a la infancia, servicios para
jvenes, servicios de gerontologa.
Trabajo social: orientacin, asistencia social.
rea Sub rea
8. Servicios
81 Servicios personales
Hotelera y restaurantes, viajes y turismo, deportes y actividades recreativas,
peluquera, tratamientos de belleza y otros servicios personales: lavandera y
tintorera, servicios cosmticos, ciencias del hogar.
84 Servicios de transporte
Formacin de marinos, oficiales de marina, nutica, tripulacin de aviones, control del
trfico areo, transporte ferroviario, transporte por carretera, servicios postales.
85 Proteccin del medio ambiente
Conservacin, vigilancia y proteccin del medio ambiente, control de la contaminacin
atmosfrica y del agua, ergonoma y seguridad.
86 Servicios de seguridad
Proteccin de personas y bienes: servicios de polica y orden pblico, criminologa,
prevencin y extincin de incendios, seguridad civil.
Enseanza militar.
9. Sectores
desconocidos
no especificados
(Esta categora no forma parte de la clasificacin en s, pero en la recopilacin de datos
99 se necesita para los sectores de educacin desconocidos o no especificados).
Fuente: UNESCO (2011) Clasificacin Internacional Normalizada de la Educacin CINE.
1. DATOS GENERALES O INFORMATIVOS:
*Titulo de la Investigacin: Sobre perfiles
* Nombre de la institucin:
* Unidad acadmica:
* Carrera:
* Titulo:
* Campo laboral
* Responsable:
* Equipo de trabajo;
* Lugar y fecha:
PROTOCOLO PARA LA INVESTIGACIN DEL
PERFIL PROFESIONAL (1)
Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc.
2. EL PROBELMA
Cual es la situacin actual del perfil profesional: Existe?,
No existe?, Ha sido elaborado tcnicamente? Est
diseado por resultados del aprendizaje? A quienes se
investig y cual fue la muestra? Qu tiempo est en
vigencia? Est conectado a la malla curricular y a las
asignaturas?, etc. Necesidad de tener un perfil
pertinente.-
3. CONTEXTUALIZACIN:
El contexto en el que se desenvuelve la carrera: lugar, la
importancia de la carrera, los cambios de la sociedad,
investigacin de la realidad, las exigencias de calidad, justificar
porque se hace la investigacin en funcin del pas y el mundo,
etc.
PROTOCOLO PARA REALIZAR LA
INVESTIGACIN DEL PERFIL
PROFESIONAL(2)
Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc.
4. MARCO TERICO:
Las diferentes teoras o tendencias que orientan la
definicin y diseo del perfil profesional.
5. OBJETIVO GENERAL Y ESPECFICOS:
Lo que la carrera espera alcanzar con el diseo o
rediseo del perfil profesional en el marco de su
finalidad y en cumplimiento de sus funciones
sustantivas.
PROTOCOLO PARA REALIZAR LA INVESTIGACIN
DEL PERFIL PROFESIONAL (3)
Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc.
6. METODOLOGA:
6.1. Modalidad de la investigacin;
6.2. Tipo de investigacin: Aplicada, de campo, descriptiva,
bibliogrfica (Plan Nacional de Desarrollo, Plan de
Investigacin Cientfica yTecnolgica)
6.3 Informantes.- Estos sern: Empresarios, empleadores,
graduados de la carrera, autoridades y docentes de la
carrera, estudiantes del ltimo ao o semestre de la
carrera.
6.4 Tcnicas e Instrumentos.- Los instrumentos a utilizar
sern: La encuesta-cuestionario, entrevista-gua, anlisis
de documentos-ficha documental, talleres con grupos
focales-gua, los cuales deben ser elaborados por
especialistas de la carrera. Se debe definir qu tipo de
instrumento se va a aplicar por cada informante, as:
PROTOCOLO PARA REALIZAR LA INVESTIGACIN
DEL PERFIL PROFESIONAL (4)
Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc.
PERFIL PROFESIONAL
PLANIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
CARRERA:
PREGUNTAS (R.D.A. hipotticos): Competencias
Tuning (genricas y especficas), necesidades de la
educacin media, preguntas por asignatura, etc.
INFORMANTES TCNICAS E
INSTRUMENTOS
1.
2.
3.
4.
5.
Etc.
Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc.
6.5. UNIVERSO Y MUESTRA PARA LA ENCUESTA.
PROTOCOLO PARA REALIZAR LA INVESTIGACIN
DEL PERFIL PROFESIONAL (5)
DIRIGIDO A (INFORMANTES): Universo Muestra
Cantidad %
Empresarios
Empleadores
Graduados
Autoridades y profesores de la carrera .
Estudiantes del ltimo ao o semestre.
TOTAL
Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc.
EJEMPLO:
ENCUESTA - CUESTIONARIO DIRIGIDA A LOS EMPLEADORES
Sigue
Seor
La Universidad ., se encuentra actualizando el currculum de la carrera de
Economa, como parte de su poltica de mejoramiento de la calidad con fines de acreditacin.
Sus opiniones son muy importantes para valorar y analizar el desarrollo de la Carrera.
Al agradecer su colaboracin nos permitimos indicarle que, la presente encuesta es
totalmente confidencial y annima cuyos resultados se darn a conocer nicamente en
forma tabulada e impersonal.
Por lo tanto dgnese contestar cada PREGUNTA del cuestionario, consignando un nmero
del 0 al 3 que estn bajo cada CRITERIO. Estos nmeros tienen la siguiente equivalencia:
3 = Alto (Indispensable o competencia emergente)
2 = Medio (competencia dominante)
1 = Bajo (ninguna utilidad o competencia decadente)
0 = No conozco o no aplica
Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc.
Los criterios tienen el siguiente alcance:
Pertinencia: Es necesario para el desarrollo de la regin y el pas;
Integralidad: Involucra conocimientos, destrezas y valores;
Prctico: En su aprendizaje se privilegia la prctica.
Uso de la tecnologa: Utiliza las nuevas TIC;
Investigacin: En el aprendizaje se debe implementar prcticas investigativas;
Emprendimiento: Es necesario para para que el graduado desarrolle actividades de
emprendimiento;
Internacionalizacin: Contribuye a que la carrera responda a los retos de la
globalizacin
EJEMPLO:
ENCUESTA - CUESTIONARIO DIRIGIDA A LOS EMPLEADORES
Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc.
EJEMPLO:
ENCUESTA - CUESTIONARIO DIRIGIDA A LOS EMPLEADORES
PREGUNTAS / CRITERIOS
PERTINEN
CIA
(3, 2, 1, 0)
INTEGRALI
DAD
(3, 2, 1, 0)
PRCTICA
( 3, 2, 1, 0)
USO DE
TECNOLOG
A
(3, 2, 1, 0)
INVESTIGA
CIN
( 3, 2, 1, 0)
EMPRENDI
MIENTO
(3, 2, 1, 0)
INTERNACI
ONALIZACI
N
(3, 2, 1, 0)
TOTAL
Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc.
7. PROCESAMIENTO.- Se refiere a la tabulacin de la
informacin. Las respuestas planteadas se cuantifican y los
resultados se presentan primero a nivel de instrumento, luego
a nivel de informante y finalmente a nivel de pregunta (estas
preguntas son competencias o R.D.A. hipotticos).
La suma de las valoraciones tendrn la siguiente interpretacin:
Respuestas de:
18-21: Alto (competencia indispensable o emergente)
12-17: Medio (Competencia dominante)
1 11: Bajo (Ninguna utilidad o competencia decadente)
0 : No conoce (N/C) o no aplica (N/A)
PROTOCOLO PARA REALIZAR LA INVESTIGACIN
DEL PERFIL PROFESIONAL (7)
Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc.
8. RESULTADOS:
8.1. Anlisis de los resultados:
Se presenta los datos por informante y el
consolidado, acompaado de graficas y el anlisis
respectivo. Ejemplo del consolidado:
PROTOCOLO PARA REALIZAR LA INVESTIGACIN
DEL PERFIL PROFESIONAL (8)
COMPETENCIAS ESPECFICAS O
R.D.A.
VALORACIN (SOBRE 21)
ALTO
(Indispensable o
emergente)
MEDIO
(Dominante)
BAJO
(Ninguna utilidad o
decadente)
N/C o N/A TOTAL
a.
b.
c.
d.
e.
Etc.
Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc.
8.2. Perfil Profesional.- Se presenta el borrador
de perfil profesional por resultados de aprendizaje
de la carrera. Estos deben ser en lo posible en
nmero no mayor a once, los cuales deben
involucrar lo cognitivo con sus niveles de
complejidad del pensamiento, el dominio
psicomotor y el dominio afectivo. Diferenciando
los genricos y especficos.-
8.3. Socializacin y validacin.- Se realiza con
autoridades y docentes de la unidad acadmica o
carrera y preferentemente con los informantes de
calidad (Tcnica: Taller con grupos focales).
PROTOCOLO PARA REALIZAR LA
INVESTIGACIN DEL PERFIL PROFESIONAL
(9)
Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc.
9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES:
9.1. CONCLUSIONES:
Hace referencia a los aspectos ms relevantes
que posee el perfil profesional y que merecieron
el inters de los informantes, en este caso, los
empleadores, empresarios y graduados de la
carrera.
9.2. RECOMENDCIONES:
Se refiere a los aspectos que deben ser tomados
en cuenta por los ejecutores del currculo que
permitan desarrollar el perfil profesional.
PROTOCOLO PARA REALIZAR LA INVESTIGACIN
DEL PERFIL PROFESIONAL (10)
Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc.
PROTOCOLO PARA REALIZAR LA
INVESTIGACIN DEL PERFIL PROFESIONAL (6)
6.6. CRONOGRAMA
Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc.
ACTIVIDADES
FECHAS RESPONSABLES OBSERVACIONES
1 2 3 4
1. Elaboracin y socializacin del protocolo
2. Desarrollo del protocolo
3. Elaboracin de los instrumentos.
4. Pilotaje y ajuste
5. Impresin de los Instrumentos
6. Seleccin de encuestadores
7. Capacitacin de los encuestadores
8. Comunicacin a los informantes
9. Aplicacin de los instrumentos
10. Procesamiento de la informacin
11. Anlisis e interpretacin
12. Elaboracin y Socializacin del Informe
13. Presentacin y aprobacin del informe
DISEO DEL SYLLABUS
UNIVERSIDAD.
FACULTAD O UNIDAD ACADMICA..
CARRERA.MODALIDAD
SYLLABUS (PROGRAMA DE ASIGNATURA O MDULO)
I. INFORMACIN GENERAL DE LA ASIGNATURA, MDULO O CURSO:
1.1. Nombre de la Asignatura: 1.2. Perodo Acadmico:
1.6. Prerrequisitos:
(Asignaturas que deben ser aprobadas
previamente)
1.7 Correquisitos:
(Asignaturas que se aprueban simultneamente)
1.3. Cdigo: 1.4. N de crditos (C) y su equivalencia en horas
presenciales (HP) y horas autnomas (HA):
1.5. Ao, semestre o nivel:
C: HP: HA:
1.8 Eje de formacin:
Humanstico: ( ) Bsico: ( ) Profesional: ( ) Optativo: ( )
1.9 Nombre del profesor: 1.10 Correo electrnico:
DISEO DEL SYLLABUS
II. CARACTERIZACIN DE LA ASIGNATURA:
2.1. DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA, MDULO O CURSO:
La redaccin debe ser clara y concisa en mximo 10 lneas. Esta seccin
describe:
La importancia y naturaleza de la ciencia relacionada con la asignatura;
La finalidad y propsito de asignatura;
El porqu de la asignatura;
El alcance de la asignatura (donde empieza, donde termina y cul es el
nfasis);
Contribucin de la asignatura a la formacin profesional, es decir al
cumplimiento de resultados de aprendizaje del perfil de egreso (tomar del
cuadro de coherencia del mesocurrculo: resultados de aprendizaje vs
asignaturas);
DISEO DEL SYLLABUS
2.2. OBJETIVO(S) DE LA ASIGNATURA, redactados en coherencia con los objetivos
educacionales y perfil profesional de la carrera (puede utilizarse en su lugar
competencias genricas y/o especficas)
a)
b)
c)
d)
e)
f)
DISEO DEL SYLLABUS
2.3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIN:
(Estos deben cubrir conocimientos, habilidades y valores. Se recomienda que no sean menos 6 o ms de 9, si se
incluyen los tres tipos de resultado de aprendizaje. Auxiliarse de la Taxonoma de Bloom, considerando el nivel al
que se quiere que los estudiantes seanexpuestos).
Por cada resultado de aprendizaje, establecer las estrategias de evaluacin, que son los medios a travs de los
cuales se concretan las estrategias de aprendizaje y se verifica el cumplimiento de los resultados de aprendizaje,
(Para el caso de los criterios y niveles de logro, ver anexo 3)
RESULTADOS DE APRENDIZAJ E Estrategias de Evaluacin
Evidencias
(Producto,
desempeo,
conocimiento)
Criterios y
niveles de logro
Tcnicas e
Instrumentos
(Relacionados
con Autoev.,
Coeval.
Heteroev.)
Puntaje ponderado
1
parcial
2
parci
al
T
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
DISEO DEL SYLLABUS
2.4. PROGRAMACIN DEL SYLLABUS:
1 Objetivo Educacional de la asignatura:

Fechas
Resultados de
aprendizaje
de la asignatura
(Lo que se espera lograr
al final de la imparticin
de la asignatura)
Contenidos
(Unidades, captulos/
Subcaptulos de la asignatura.
Deben estar relacionados con
los objetivos Educacionales y los
R.A.)
Estrategias de
aprendizaje
(En el aula, laboratorio,
prcticas, pasantas,
prcticas
preprofesionales;
investigacin formativa y
vinculacin)
Dedicacin en
horas semanales
(Tiempo que el
profesor y
estudiante dedican
a cada contenido o
prctica)
Bibliografa
Bsica y
recomendada
(Ubicar cdigo
como apartado
2.5)
Presenc. Aut.
Te. Pr.
DISEO DEL SYLLABUS
Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc.
2.5 TEXTOS Y OTRAS REFERENCIAS REQUERIDAS:
(Incluye: texto gua, referencias bibliogrficas disponibles en biblioteca,
base de datos, links online web pages, etc; tener en cuenta bibliografa
actualizada no mayor de 5 aos de edicin, salvo casos justificados,
utilizar las normas APA para su redaccin). Ejemplo:
LB1: ARANDA Alcides, 2007, Planificacin Estratgica Educativa,
Orientacin Metodolgica, Editorial Abya Yala. Quito.
2.6 RECURSOS NECESARIOS:
(Incluye los requerimientos logsticos antes que inicie el semestre
como: equipos audiovisuales, videos, capacidad del aula, contactos a
conferencistas, arreglos para visitas tcnicas, uso de laboratorios,
aulas de computacin, auditrium, etc.)
Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc.
DISEO DEL SYLLABUS
2.7 COMPROMISOS:
Se considera atraso, llegar con 10 minutos despus de la hora establecida.
El desarrollo de las Guas de Estudio y dems trabajos que indique el docente que
corresponden a las actividades de autoestudio, debern presentarse en la fecha
establecida, sin que exista la posibilidadde entrega en una segunda oportunidad.
Por ningn concepto, ni el docente ni los estudiantes, pueden cambiar los horarios,
abandonar las clases, dar por terminada antes de tiempo, caso contrario se sancionar a
docentes y estudiantes.
El docente revisar los trabajos enviados a los estudiantes y entregar las calificaciones.
Una vez devueltos a los estudiantes los deberes, pruebas, proyectos, etc. se tiene
nicamente el plazo de 8 das calendario para cualquier tipo de correccin o recalificacin,
posterior a esta fecha la nota no podr ser modificada.
Est prohibido el uso del celular en las horas de clase, tanto para el docente como para
los estudiantes. En caso de emergencia, el estudiante solicitar autorizacin al docente
para su uso.
Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc.
DISEO DEL SYLLABUS
2.8 Breve currculum vitae del profesor:
Fecha de aprobacin del syllabus por el organismo competente: ..
f).. f)
Profesor de la Asignatura Coordinador de la Carrera
PROCESOS DE APRENDIZAJE
Aprendizaje
con Asistencia
del Docente
Conferencias
Seminarios
Taller
Resolucin de Problemas
Trabajos grupales
Estudios de caso
Aprendizaje
Prctico
Observaciones con guas
acadmicas, Laboratorio
Experimentacin, Gestin
de aprendizajes,
Simulaciones y modelado,
Trabajos de intervencin
Proyectos de investigacin y
desarrollo Organizacin de
eventos acadmicos
Tutoras presenciales y
virtuales
Proyecto de Aula
Organizacin de Eventos
Acadmicos
Aprendizaje
Colaborativo
Lecturas
Biblioteca
Trabajos individuales
Trabajos grupales
Aprendizaje
Autnomo
Fuente: Secretaria Nacional de Educacin Superior, Ciencia, Tecnologa e Innovacin
Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc.
ANEXOS
Anexo1: EJEMPLOS DE METODOLOGAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
METODOLOGAS DE APRENDIZAJE TECNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Trabajos en grupos;
Plenarias;
Lecturas grupales e individuales.
Controles de lectura
Presentaciones grupales e individuales.
Elaboracinde reportes e informes
Solucinde problemas
Trabajos de investigacin
La enseanza problmica (conferencia problmica, heurstico,
bsquedaparcial y el investigativo),
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
PortafolioPedaggico,
Estudio de Casos,
Organizadores Grficos.
Desarrollode proyectos
Conferenciamagistral
Investigacin
Seminario
Taller
Trabajo de Laboratorio
Tutora acadmica
Discusin
Clase en el laboratorio.
Demostracinprctica
Anecdotario
Anlisis de Caso
Coloquio
Cuestionario Abierto
Diario de Autoevaluacin
Diario de Campo
Artculos
Anlisis de Datos
Cuestionario Cerrado
Ensayo
Entrevista Estructurada
Exposicin Temtica
Guas de Aprendizaje
Hoja de Comprobacin
Informe
Inventario
Lista de Cotejo
Monografa
Observacin Estructurada
Informe de Proyecto
Prcticas Demostrativas
Prueba de Conocimiento ( test)
Panel
Resumen
Reporte Individual
Reporte Grupal
Representacin Grfica
Registro Flmico
Sociodrama
Participacinen Clase
Tareas
Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc.
ANEXOS
ANEXO 2: ELEMENTOS MNIMOS QUE DEBE TENER UN PROYECTO DE INVESTIGACIN FORMATIVO
1. Datos del proyecto
Carrera: Semestre: Perodo Acadmico:
Temadel proyecto:
Integrantes del equipo que realiza el proyecto:
2. Dimensionamiento del proyecto
2.1. Lugar donde se realizar el proyecto:
2.2. Descripcin del problema a investigar:
2.3Objetivos del proyecto:
2.4Marco terico- referencial del proyecto:
2.5Productos o resultados esperados:
Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc.
3. Cronograma de actividades:
N Actividades Responsables Fechas
Nota.- Para el caso de proyectos de investigacin generativa, los elementos del proyecto los fijar la Unidad de Investigacin
de la Universidad.
Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc.
ANEXOS
ANEXO 3: CRITERIOS DE EVALUACIN CON NIVLES DE LOGRO: Ejemplo para la Asignatura de Diseo,
Gestin y Evaluacin de Proyectos, quinto nivel de la carrera de Turismo.-
Resultados de
aprendizaje
Criterios de evaluacin con niveles de logro (rbrica)
5
100%
4
90%
3
80%
2
70%
1
60% y menos
1.
Desarrolla la
tcnica del rbol
del problema en el
diseo del marco
lgico para
elaborar proyectos
educativos.
Excelente
manejo terico y
prctico de la
tcnica del rbol del
problema en el
diseo de la matriz
del marco lgico en
proyectos sociales
y productivos.-
Muy buen
manejo terico y
prctico de la
tcnica del rbol del
problema en el
diseo de la matriz
del marco lgico en
proyectos sociales y
productivos.-
Buen manejo terico
y prctico de la
tcnica del rbol del
problema en el
diseo de la matriz
del marco lgico en
proyectos sociales y
productivos
Manejo
limitado de la teora y
prctica de la tcnica
del rbol del problema
en el diseo de la
matriz del marco
lgico en proyectos
sociales y productivos
Manejo
insuficiente
de la teora y prctica
de la tcnica del rbol
del problema en el
diseo de la matriz del
marco lgico en
proyectos sociales y
productivos
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
ETAPAS DE LA EVALUACIN DE LOS PRENDIZAJES
SEMESTRE
Evaluacin
Diagnostica
Evaluacin Formativa Evaluacin Sumativa
Prueba Trabajo de curso
Participacin individual y grupal
Presentaciones
Resolucin de Problemas
Estudio de casos
Observaciones con guas
acadmicas
Laboratorio: Experimentacin
Simulaciones
Trabajos de intervencin
Proyectos de investigacin y
desarrollo
Etc
Examen
Presentaciones
Trabajos de intervencin
Proyectos de investigacin y
desarrollo
Portafolio de estudiante
EVALUACIN CONTINUA
Fuente: Borrador Reglamento de Rgimen Acadmico, CES, abril 2013.
Elaboracin: Alcides Aranda Aranda, 2013
DISEO DE LA MATRIZ DE VALORACIN TIPO
RBRICA
Existen diversas formas de hacer una Matriz de Valoracin; sin embargo, todas incluyen
algunas caractersticas comunes que son:
Busque un buen Modelo e identifique las caractersticas que definen un buen
trabajo. Permita que los estudiantes se familiaricen con l.
Revise detalladamente el contenido o unidad que se va a estudiar .
Establezca con claridad dentro de esa rea o unidad un (unos) objetivo(s) ,
desempeo(s), comportamiento(s), competencia(s) o actividad(es) en los que se va
a enfocar. Determine cules va a evaluar.
Describa lo ms claramente posible, los criterios de desempeo especficos que va
a utilizar para llevar a cabo la evaluacin de esas reas. Estos deben permitir
establecer qu tanto ha aprendido el estudiante del tema que se est trabajando.
Disee una escala de calidad para calificarlas, esto es, establezca los niveles de
desempeo que puede alcanzar el estudiante. Estos pueden ir por ejemplo, de
excelente hasta pobre.
Revise lo que ha plasmado en la matriz para asegurarse de que no le falta nada
Practique el modelo o matriz.
COMO ELABORAR UNA MATRIZ DE VALORACIN
(RBRICA)
EJEMPLO DE PLANTILLA PARA MATRICES DE
VALORACIN COMPREHENSIVAS (RBRICA)
Calificacin Descripcin
5
Demuestra total comprensin del problema. Todos los
requerimientos de la tarea estn incluidos en la
respuesta
4
Demuestra considerable comprensin del problema.
Todos los requerimientos de la tarea estn incluidos
en la respuesta.
3
Demuestra comprensin parcial del problema. La
mayor cantidad de requerimientos de la tarea estn
comprendidos en la respuesta.
2 Demuestra poca comprensin del problema. Muchos
de los requerimientos de la tarea faltan en la
respuesta.
1 No comprende el problema.
0
No responde. No intent hacer la tarea.
RELACIN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE
CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIN
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Criterio de apreciacin (evaluacin)
EXCELENTE
10
MUY BUENO
9
BUENO
8
REGULAR
7
INSUFICIENTE
Menos de 7
APROBADO REPROBADO
Al terminar
con xito este
mdulo, los
estudiantes
deben ser
capaces de:
recapitular las
evidencias en
la literatura
sobre Ciencias
de la Educacin
para
respaldar el
desarrollo de
una lnea de
argumentacin
Excelente
manejo de la
literatura
demostrando
una habilidad
muy buena
para sintetizar
las evidencias
en forma
analtica y
formular
conclusiones
claras y
precisas.
Muy buen
manejo de la
literatura
demostrando
gran habilidad
para sintetizar
las evidencias
en forma
analtica y
formular
conclusiones
claras y
precisas.
Buen manejo
de la literatura
demostrando
una habilidad
buena para
sintetizar las
evidencias en
forma analtica
y formular
conclusiones
claras y
precisas.
Manejo
limitado de la
literatura
demostrando
una habilidad
razonable para
sintetizar las
evidencias y
formular
conclusiones.
Manejo
insuficiente de
la literatura no
demostrando
una habilidad
para sintetizar
las evidencias
y formular
conclusiones.
Fuente: Adaptado de KENNEDY, Declan, 2007, Redactar y Utilizar Resultados de Aprendizajes, Irlanda, pp 61
PROGRAMACIN ACADEMICA SEMANAL
Carrera: Departamento:
rea de Conocimiento: Asignatura:
Docente : Nivel/Paralelo:
Periodo acadmico: Nmero de Crditos: Total horas:
Fecha: Cdigo:
Tericas: Prcticas:
PRIMERA PARCIAL
UNIDAD DIDCTICA: ..
Semana
No. Plan
de clase
No.
HORAS
Fecha TEMATICA DE LA CLASE TAREA ENVIADA
RESULTADO DE
APRENDIZAJE
Evidencia
aprendiza
je
%
ava
nce
Obs
erv
aci
n
1
1 2
2 2
2
3 2
4 2
3
5 2
6 2
4
7 2
8 2
5
6
7
8
9
SEGUNDA PARCIAL
UNIDAD DIDACTICA: ..
Semana
No. Plan
de clase
No.
HORAS
Fecha TEMATICA DE LA CLASE TAREA ENVIADA
RESULTADO DE
APRENDIZAJE
Evidencia
aprendiza
je
%
ava
nce
Obs
erv
aci
n
10
11
12
13
14
15
16
17
18 2
Fuente: Adaptado de Programacin Acadmica, ESPE, 2013
Elaboracin: Alcides Aranda Aranda
G R A C I A S
al c i des_ar anda@yahoo.c om
Cel .: 084699247
Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc.