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Enseanza de la segunda ley de Newton a travs de un Objeto

Virtual de Aprendizaje a estudiantes con Sndrome Down





Juliana Andrea Daz Cspedes


Colegio Gimnasio Kaipore
Bogot, Colombia
2013

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Enseanza de la segunda ley de Newton a travs de un
Objeto Virtual de Aprendizaje a estudiantes con Sndrome
Down

Juliana Andrea Daz Cspedes

Proyecto de Grado como requisito para optar al ttulo de:
Bachiller



Tutor:
Jairo Lozano





Colegio Gimnasio Kaipore
Bogot, Colombia
2013
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CONTENIDO
Pg.
1. Problema...4
1.1. Situacin problemtica...5
1.2. Descripcin del problema..6
1.2.1. Delimitacin..7
1.3. Justificacin..8
1.4. Objetivos9
1.4.1. Objetivo general..10
1.4.2. Objetivos especficos.11
1.5. Impacto de la investigacin..12
1.5.1. Formulacin del problema13
2.Marco Terico .14
2.1. Antecedentes del problema.15
2.2. Marco situacional.16
2.3. Definicin de trminos18
3. Diseo Metodolgico .19
3.1. Tipo de investigacin.20
3.2.Poblacion y Muestra...21
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3.2.1. Poblacin........22
3.2.2. Muestra23
3.3. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos......24
3.4. Proceso.26
3.4.1. Diseo de la propuesta de solucin27
4.Propuesta de Solucin28
4.1. Destinatarios29
4.1. Evaluacin.31
4.2. Conclusiones32
4.3. Anexos33
4.4. Bibliografa..34










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RESUMEN
Los conceptos Bsicos relacionados con la segunda ley de Newton son
fundamentales para la comprensin de la dinmica de los cuerpos Y hacen
parte de las competencias que debe fortalecer el estudiante segn los
estndares del MEN ( Ministerio de Educacin Nacional); frente a dichos
conceptos , los estudiantes con Sndrome Down de grado sptimo del Colegio
Gimnasio Kaipore ubicada en la localidad 11 de Bogot , presentan dificultades
que requieren la creacin de una estrategia complementaria al trabajo de aula,
enmarcada en el aprendizaje activo ; para este caso se presenta un Objeto
Virtual de Aprendizaje, elaborado en el software eXe learning, que permite la
comprensin de dichos conceptos mediante definiciones sencillas y apropiadas
al nivel acadmico de los estudiantes, Practicas Virtuales por medio de
simulaciones de la Fsica.
ABSTRACT
The Basic concepts related to the Newton's second law are fundamental for the
comprehension of the dynamics of the bodies And do part of the competitions
that the student must strengthen according to the standards of the MEN;
opposite to the above mentioned concepts, the students with Syndrome Down
of the seventh degree of the College Gimnasio Kaipore located in the locality 11
of Bogota, present difficulties that need the creation of a complementary
strategy to the work of classroom, placed in the active learning; for this case
there appears a Virtual Object of Learning, elaborated in the software eXe
learning, that allows the comprehension of the above mentioned concepts by
means of definitions simple and adapted to the academic level of the students,
Virtual practices by means of simulations of the Physics.



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INTRODUCCION
Un nio que desde la perspectiva del espacio de relaciones humanas corriente
aparece como limitado, desde su biologa no lo es, es solamente diferente.
El sndrome de Down es la presencia de un cromosoma 21 extra y ello condiciona
una formacin patolgica en la estructura y funcionamiento del cerebro teniendo
un lento desarrollo cognitivo adems de ciertas caractersticas fsicas, es una de
las diferencias porque conforman la diversidad a la que el sistema educativo debe
dar respuesta dentro del mbito ordinario en el aula tradicional, aunque se
encuentran integrados los estudiantes con Sndrome de Down no hacen parte del
mismo proceso del aprendizaje de la Fsica por esto se tomara la inclusin como
uno de los temas principales ya que se quiere adaptar a estas necesidades,
desarrollando una respuesta a la diversidad de una forma nueva en donde se
responder ,enseara y se entender cada y una de sus necesidades como
alumnos. Representar la idea de la integracin y enfoque inclusivo ya que la
educacin es un derecho al cual todos deberamos tener acceso, tambin como
un deber. Es obligacin tener respeto por la existencia de la diversidad,
minimizando esas barreras para que todos podamos participar de una educacin
de calidad sin importar nuestras caractersticas fsicas, mentales, sociales o
nuestro contexto cultural.
Profundizar sus conocimientos ,ayudar a mejorar sus respuestas y capacidad de
entendimiento mediante una programacin didctica y estratgica como los
OVAS (Objetos Virtuales de aprendizaje) en donde se va a ensear con
estimulacin y actividades virtuales el rea de Fsica teniendo como base las leyes
de Newton especficamente en el concepto de fuerza ,un conocimiento que
debemos compartir ,Impartir la enseanza de la Fsica a todos los nios con y sin
necesidades educativas especiales dentro de un mismo sistema comn de
educacin ,Un Proceso planificado que se inicia y se desarrollara durante este ao
lectivo y finalizaremos nuestro proceso con un anlisis de la OVA teniendo en
cuenta sus fortalezas y debilidades.
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Participar efectivamente de una educacin de calidad relacionada a la fsica ms
precisamente en el concepto de fuerza haciendo de las OVAS como herramientas
del proceso, Brindndoles un apoyo escolar a la hora de aprender con un enfoque
inclusivo a los estudiantes de grado sptimos en la hora de clase.
En la prctica escolar con los estudiantes de la asignatura de fsica de grado
sptimo ,se evidencia dificultad en la conceptualizacin de la dinmica , en
particular de la Segunda Ley de Newton , por esta como solucin se plantea como
sugerencia los programas de enseanza como las TICS y las OVAS
estructuradas de manera entendible y didctico para ellos , Haciendo nfasis en
esta temtica por que la comprensin de los conceptos bsicos relacionados con
la Segunda Ley de Newton es fundamental en el aprendizaje de la fsica, ya que
permite entender y analizar la dinmica de los cuerpos , Debido a las dificultades
que se presentan en los estudiantes con S.D. Se requieren herramientas
didcticas que permitan fortaleces el proceso de enseanza aprendizaje de la
segunda ley de Newton, Disear estrategias que generen apropiacin del
conocimiento, enfocadas en el aprendizaje activo y significativo, con el apoyo de
las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin.
Las OVAS generan un escenario motivador para el aprendizaje de la fsica,
estrategias que hacen nfasis en que la claridad conceptual es la que permite
elaborar actividades pertinentes para mediar el proceso de aprendizaje del
conocimiento cientfico, promoviendo sus procesos cognitivos y la interaccin del
estudiante con su entorno escolar.
Esta propuesta didctica busca estructurar un Objeto Virtual de Aprendizaje a
partir de la revisin histrica, epistemolgica y terica de la segunda ley de
Newton , propuesta que permitir a los estudiantes con Sndrome Down puedan
fundamentar e interpretar elementos conceptuales bsicos, todo ensamblado en
una pgina web haciendo uso del software eXe Learning, convirtindose en un
recurso didctico apropiado a cada y una de las necesidades de los estudiantes
con S.D. ya que le brinda un entorno agradable ,llamativo y novedoso .
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PROBLEMA
El sndrome de Down tiene como causa el retraso mental ya que se da la
presencia de 47 cromosomas en las clulas y ese cromosoma suplementario se
encuentra en el par 21, interviniendo en el equilibrio del cerebro, no siguen el
mismo proceso de desarrollo o capacidad de entendimiento que una persona
normal, en ellos nos podemos dar cuenta que su enseanza es un poco ms lenta
pero al final podemos obtener una respuesta.
Su proceso y desarrollo ms lento, sus caractersticas y ritmos de aprendizaje son
la base para planificar y modificar su mtodo de enseanza ya que uno de sus
diferentes aspectos afecta su memoria, atencin y lenguaje. La Dificultad para
mantener la atencin es una manera de manifestar su ausencia de inters por eso
se le dar una estimulacin y al mismo tiempo una forma de enseanza de forma
consistente para una motivacin e inclusin a nuestros sistemas educativos,
teniendo en cuento sus aspectos negativos como el de analizar, asimilar e integrar
la informacin convirtindose en una dificultad para ellos y a la hora de clase
.Por esto se mejorara los apoyos de su aprendizaje y la capacidad de
entendimiento con juegos, actividades virtuales y talleres recuperando esas
necesidades educativas especiales y a la ves dndoles un desarrollo y
demostrando que los estudiantes con S.D. tienen la capacidad de razonar y
entender, por eso si podemos incluirlos a nuestros sistemas educativos tomando
de los nios con S.D.
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Teniendo en cuento sus aspectos se plantea lo siguiente:

Cmo hacer de los OVAs una herramienta didctica y pedaggica efectiva para
el desarrollo del pensamiento mecnico en una poblacin con Sndrome de Down,
inmersa en un ambiente de inclusin?

Los estudiantes con sndrome Down tienen unas Necesidades Educativas
Especiales (NEE), La aceptacin por parte de los alumnos, la sociedad, la
disposicin de los profesores y los padres a participar y ser parte de este proceso
educativo de enseanza.
A los estudiantes con S.D. se le Dara un enfoque a nuestra sociedad como
estudiantes a un proceso de integracin e inclusin, a ver la realidad y respetar
sus derechos humanos haciendo a un lado sus contextos socio-culturales y
econmicos, ayudndolos a esta etapa que es el colegio no solo para formarnos
como personas sino tambin para la adquisicin de conocimientos. Adaptando los
conceptos de la fsica de maneras diferentes para una mayor comprensin a la
hora de estudiarla por medio de las OVA`s definidos como un conjunto de
recursos digitales reutilizables y auto contenibles siendo herramientas que facilitan
a los estudiantes con sndrome de Down un adecuado proceso de aprendizaje
brindando nuevas alternativas didcticas y pedaggicas.
Al considerar el estado general de salud y la funcionalidad de sus rganos de los
sentidos, muy particular la visin y la audicin, es evidente que su mal
funcionamiento ha de repercutir muy negativamente en los procesos de entrada de
la informacin y en su posterior procesamiento cerebral, por estas razones a un
nio con Sndrome Down no se le ensea fsica pero si compensamos ,
estimulamos y buscamos alternativas que compensen o mejoren las dificultades
educativas como el buen uso de las OVAS , haciendo de sus necesidades una
herramienta para el mejoramiento del sistema educativo , tomamos en cuenta
algunos aspectos negativos como :
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Su aprendizaje se realiza a ritmo lento.
Se fatiga rpidamente y su atencin no se mantiene por un tiempo
prolongado.
Su inters por la actividad a veces est ausente o se sostiene por poco
tiempo.
Muchas veces no puede realizar la actividad solo
La curiosidad por conocer y explorar lo que le rodea est limitada.
Le cuesta trabajo recordar lo que ha hecho y conocido.
No se organiza para aprender los acontecimientos de la vida cotidiana.
Es lento en responder a las rdenes que se le dan.
No se le ocurre inventar o buscar situaciones nuevas
Tiene dificultad en solucionar problemas nuevos.
Teniendo en cuenta los puntos negativos y positivos de un nio con sndrome de
Down nos podemos dar cuenta que sus necesidades educativas son diferentes
debido a los elementos contextuales que afectan su desarrollo cognitivo, adems
de otros aspectos como problemas de aprendizaje los cuales intervienen en sus
procesos de aula, ya que un nio con S.D. presentan alteraciones cognitivas, las
cuales se manifiestan como una discapacidad intelectual que afecta el aprendizaje
del estudiante tambin podemos encontrar fortalezas en sus procesos.
Entre las debilidades, se presenta un lento desarrollo en la motricidad fina y en la
motricidad gruesa, problemas de atencin en periodos largos, retencin de la
informacin (memoria a corto y largo plazo), poco procesamiento de informacin
por el canal auditivo, problemas en la interpretacin, planeacin, ubicacin
espacio-temporal, razonamiento y resolucin de problemas que contengan
clculos matemticos en general. Debido a esto, se puede observar que los
estudiantes con S.D. presentan demasiadas dificultades en el aprendizaje de la
fsica a causa de sus deficiencias cognitivas, siendo la fsica una ciencia en la cual
sus mayores requerimientos son el razonamiento y resolucin de problemas.

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Por otro lado, en las fortalezas, se encuentra la facilidad para relacionarse con los
dems, lo que le permite modelar la conducta social y el mtodo de aprendizaje de
sus compaeros. Elemento que brinda al estudiante con S.D. la oportunidad de
aprender de los estudiantes de su misma edad intelectual que comparten un
entorno inclusivo, mediante el intercambio de ideas y conocimientos, teniendo en
cuenta que dicho contexto favorece el desarrollo intelectual de los estudiantes con
S.D.
Avanzar en los mtodos de enseanza, estimulacin y motivacin demostrando
una respuesta final de aprendizaje en el rea de la fsica con temas fciles pero a
su vez complejos Haciendo uso de los Objetos Virtuales de Aprendizaje , ya que la
mayor parte de la conducta Humana es aprendida y una gran parte de ella es por
imitacin, si nos ensean aprenderemos, estar dispuesto al cambio porque todo
nio y nia tiene ganas de aprender, al desarrollar un aula inclusiva podemos
encontrar estos factores positivos en donde se utilizara para la modificacin a sus
necesidades educativas y como una fortaleza a la hora de sentarse frente a un
computador.

DELIMITACION
En consecuencias, las ordenes que recibe el cerebro son lentamente Captadas,
lentamente procesadas, lentamente interpretadas, incompletamente elaboradas
La alteracin cromosmica en el par 21 produce una reduccin en el nmero de
neuronas en diversas reas y en su funcionamiento, alteraciones cerebrales como
posible causa de dificultades en el funcionamiento cerebral, como el descenso en
determinados tipos de neuronas en la corteza cerebral, afectando los procesos de
asociar e integrar la informacin, tambin presentan una reduccin en el tamao
en el hipocampo (relacionado con la memoria).
Por estas razones se decide realizar un proceso frente a el tema de inclusin y
ms con temas nuevos como lo son la fsica, una experiencia nueva para cada
uno de ellos aprendiendo de formas diferentes, por eso decidimos darle un
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enfoque en OVA`s para mantener su atencin y realizar una clase motivadora a la
hora de aprender.
Ya que el aprendizaje para un nio con sndrome de Down es limitado,
manejaremos un cronograma en donde adaptaremos cada hora de clase para
poder darles una educacin de calidad ,conocern que es la fsica de una manera
diferente en donde al comenzar las clases querrn compartir con sus compaeros
y realizar sus actividades , Las actividades de aprendizaje virtuales (OVA`s)
estarn modificadas para su nivel de entendimiento y razonamiento pero a su vez
tambin algo didctico para mejorar los ambientes educativos y que a la hora de
aprender tambin se pueda jugar para mejorar sus intereses en algo nuevo , no
solo interactuar con sus compaeros o aprender sino tambin a que alcancen un
nivel de autonoma a la hora de prender el computador y utilizar el software
diseado para adquirir este conocimiento.
Las limitaciones fsicas e intelectuales del nio con sndrome de Down pueden
verse modificadas bajo una direccin competente y una intervencin temprana, lo
que necesita un nio con S.D. es seleccionar los estmulos apropiados para cada
y uno de ellos utilizando estrategias especficas para aumentar el inters del nio
,su atencin y destreza en este caso mediante actividades de aprendizaje virtuales
y como apoyo laboratorios y videos para explorar su entorno ms profundo y
detalladamente sin que se sientan frustrados ya que al tener este sentimiento se
puede convertir en un momento de agresividad hacia l y hacia sus compaeros,
por eso tomamos sus debilidades ,fortalezas como modificacin y desarrollo en
sus necesidades educativas y a la hora de escoger como ensearles un tema en
este caso la fsica especficamente en el concepto de fuerza de manera que ellos
capten y entiendan la importancia que posee la fsica y ver que sus vidas estn
rodeada de ello.



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JUSTIFICACION
los nios, nias y jvenes deben estar en la escuela y, por supuesto, tener
oportunidades equivalentes de aprendizaje, independientemente de sus
condiciones o situaciones sociales, tnicas, culturales, y de sus diferencias en las
habilidades y capacidades.
Se integrar a los estudiantes con sndrome de Down a los colegios pero no
hacemos un proceso de inclusin o un uso de las necesidades educativas
especiales correctamente , no miramos las cualidades de cada estudiante o cmo
podramos adaptar cada tema dependiendo de sus debilidades y fortalezas menos
les enseamos algo tan importante como lo es la fsica en donde ellos tienen la
capacidad de razonar pero no pensamos en eso ya que se piensa que son
personas con discapacidades ,por eso se demostrara que ser diferente no es una
discapacidad si no hacer de ello algo para avanzar y desarrollar la educacin la
cual estamos viviendo y de la que estamos ofreciendo. Una estrategia para
aprender y ensear de otras maneras, porque los nios con sndrome de Down
estn en iguales condiciones que un nio sin ninguna discapacidad porque ellos
pueden aprender exactamente lo mismo que cualquier otro nio ,con estrategias
de estudio se pueden incluir perfectamente en las escuelas combinando las clases
con estimulaciones dando una educacin correcta y digna para un ser humano , si
se sigue con estos procesos y planes se les permitir no solo el conocimiento de
la fsica por medio de actividades virtuales si no la utilizacin de un software y las
nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, por esto empezar a
ensearles las materias y temas que les negamos como la Segunda ley de
Newton , un conocimiento nico por el cual se trabajara para Introducir nuevas
tcticas pedaggicas que permitan incluir a dicha poblacin a nuestros sistemas
educativos.
Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) se reconoce
como recursos innovadores que permiten disear un conjunto de estrategias en
las practicas docentes capaces de producir una revolucin educativa en general y
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en la enseanza de las ciencias en particular , herramientas valiosas en varios
mbitos : transmisin de datos ,simulaciones y procesamiento de datos.
Los Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA) son un Objeto de aprendizaje se
entiende como una entidad digital , auto contenible y reutilizable , con un claro
propsito educativo completo en donde su estructura externa de informacin
facilita la identificacin , almacenamiento y recuperacin de los datos .
Los procesos educativos son apoyados por procesos virtuales, generando un uso
apropiado de las nuevas tecnologas en los procesos de aula presencial , en el
trabajo autnomo el estudiante con sndrome Down tendr una retroalimentacin
cada que sea necesario por medio de la plataforma virtual , desarrollando una
orientacin bsica para que los estudiantes de grado sptimo complementen sus
propios contenidos en la construccin de conocimiento que hace de su
aprendizaje significativo, por ello los debates e intercambio en el aula presencial y
en el aula virtual , permiten dar trascendencia al proceso de construccin y
aplicacin del conocimiento .
La segunda ley de Newton , conocimiento que deben ser adquiridos , en este caso
haciendo el uso de herramientas tecnolgicas permitiendo la creacin de espacios
pedaggicos motivantes, se encuentra adems que las simulacin por computador
son una poderosa herramienta educativa si se enfocan de manera correcta.
Plantean que las simulaciones permiten las siguientes actividades de aprendizaje:
Las simulaciones pueden ayudar a los estudiantes a encontrar sentido a
las relaciones entre diferentes representacin de fenmenos fsicos.
Las simulaciones pueden ayudar a los estudiantes a entender las
ecuaciones como relaciones fsicas entre medidas.
Las simulaciones pueden ayudar a los estudiantes a construir modelos
mentales de sistemas fsicos.
Las simulaciones pueden proporcionar a los estudiantes experiencias de
aprendizaje.

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OBJETIVOS
Objetivo General

Construir un mdulo didctico haciendo uso de objetos virtuales de aprendizaje
(OVA) en el que se incluyen varias actividades relacionadas con el pensamiento
mecnico ms concretamente con el concepto de fuerza, para estudiantes con
sndromes de Down, dentro de un contexto de inclusin.

Objetivos especficos

Desarrollar una prueba piloto a los estudiantes con sndrome de Down
haciendo usos de las OVAS, juegos y actividades para la adquisicin del
conocimiento del concepto de fuerza (fsica) adecuados a cada y uno de
sus necesidades.
Identificar las dificultades y fortalezas cognitivas en los procesos de
aprendizaje de los estudiantes con S.D. a partir de la aplicacin de un test
de conocimientos
Aplicar y desarrollar de manera interactiva las TICs haciendo uso de los
OVAs como herramienta didctica auto contenible, para garantizar un
aprendizaje significativo de la fsica (Fuerza) en los estudiantes con S.D.
dentro de un ambiente de inclusin.
Evaluar y verificar la efectividad de la herramienta virtual a partir de los
resultados obtenidos por los estudiantes con S.D. en el desarrollo de las
actividades propuestas.

Que el estudiante reconozca la importancia de las leyes de Newton,
comprenda los conceptos bsicos y la relacione con situaciones de su
entorno.

El estudiante logre satisfactoriamente el desarrollo de sus actividades por
medio de los Objetos Virtuales de Aprendizaje como herramienta.
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IMPACTO DE LA INVESTIGACION
Un desarrollo de nuevos instrumentos didcticos para la enseanza de la fsica
como el concepto de fuerza a estudiantes con sndrome Down, teniendo en cuenta
que la formacin es un elemento esencial en el proceso de incorporar la
tecnologa a nuestras actividades cotidianas como lo es el estudio, el uso de las
OVAS es un gran recurso a la hora de enseanza ya que aporta un balance muy
positivo a la educacin, por esto es conveniente una adecuada educacin en el
uso de estos poderosos medios , su trascendencia en la formacin y sus mltiples
ventajas dentro de las instituciones educativas como un material de apoyo .
Las OVAS son una gran oportunidad para promover el aprendizaje y mejorar la
enseanza ,nuestro propsito educativo es desarrollar un mdulo con actividades ,
juegos y videos para que los estudiantes con sndrome Down puedan tambin
tener acceso de una manera menos compleja y ya que los nios con esta
discapacidad presentan reduccin en el tamao del hipocampo ( memoria a largo
plazo ) se les dificulta la recuperacin de datos , con el software diseado ellos
tendrn acceso a toda la informacin en el tiempo que ellos deseen ya sea en
casa o en el colegio siempre tendrn la opcin de seguir avanzando su procesos
de aprendizaje mediante este nuevo sistema evolucionado en este caso
especialmente en la fsica .






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FORMULACION DEL PROBLEMA
Las interacciones en el aula siempre tienen la misma estructura , la cual est
compuesta por acciones ,al querer implementar un mtodo dinmico como lo son
las OVAS nos damos cuenta que favorece la inclusin de los estudiantes con
sndrome de Down a una institucin regular ya que tenga o no necesidades
educativas, esto facilita el ambiente de aprendizaje el cual genera una
independencia por parte del estudiante ya que toma el papel de trabajo de una
manera didctica y entusiasta para l ,mediante la implementacin de estrategias
de estudio como lo son los juegos o actividades virtuales se les facilitara la hora de
aprender temas como la fsica ,a veces nos preguntamos como aprenden los
nios con o sin necesidades educativas especiales con programas como este ,
pero a resultado uno de los mtodos de enseanza ms eficaces.
La educacin es considerada como el instrumento indispensable para que la
humanidad pueda progresar con una funcin esencial en el desarrollo continuo de
la persona, en algunos casos encontramos temas como la exclusin por alguna
necesidad educativa especial pero el fin de alcanzar la educacin hoy en da es
posible por medio de un proceso de inclusin lo cual se realizara con los
estudiantes con sndrome de Down lo est establecida por UNESCO (1978).
Un Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA) hace referencia a todos los materiales
audiovisuales, los cuales tienen un propsito educativo (aula virtual) puede
tambin incluir animaciones, videos, juegos y audios.
La implementacin de las OVAS en las instituciones educativas hoy en da toma
un fuerte poder ya que mediante este mtodo el alumno toma el control de su
proceso de una manera interactiva, en donde se proponen diseos en el tema a
conocer (Fuerza), como un nuevo recurso que facilita la interaccin alumno-
estudiante y el momento de aprender, un estrategia que se ha ido evolucionando a
travs del tiempo para el desarrollo de conocimientos y habilidades.
La inclusin debe dar respuesta a la diversidad , modificando el sistema escolar
para estudiantes con NEE respondiendo a sus necesidades educativas por esto se
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dise un mdulo en donde los nios con sndrome de Down tambin puedan ser
parte a la hora de aprender conceptos como la fsica ,pero como hay una NEE se
modifica y se disea para que pueda ser utilizada por todos los estudiantes con o
sin algn tipo de Discapacidad , Todas las personas tienen distintas formas de
aprendizaje debido a elementos contextuales que afectan su desarrollo cognitivos
, por esta razn compartirn un entono inclusivo mediante el intercambio de ideas
y conocimientos.( Fig.1)
Por exclusin social se entiende la falta de participacin de segmentos de la
poblacin en la vida social, econmica y cultural de sus respectivas sociedades
debido a la carencia de derechos, recursos y capacidades bsicas (acceso a la
Legalidad, al mercado laboral, a la educacin, a las tecnologas de la informacin,
a los sistemas de salud y proteccin social, a la seguridad ciudadana)
(Fig.1)Mediante la perseverancia, una excelente percepcin y habilidad de
aprendizaje por medio del canal visual, permitindoles adquirir conocimiento
mediantes aplicaciones interactivas, juegos o animaciones.

MARCO TEORICO
Inclusin es el camino para acabar con la exclusin que resulta de las actividades
negativas de las personas, y de la falta de reconocimiento de la diversidad. Es un
enfoque que responde positivamente a la diversidad de las personas ya las
diferencias individuales, entendiendo que la diversidad no es un problema, sino
una oportunidad para el enriquecimiento de la sociedad, a travs de la activa
participacin en la vida familiar, en la educacin, en el trabajo y en general en
todos los procesos sociales y culturales.
La inclusin es necesaria si queremos:
Un mundo ms equitativo y respetuoso frente a las diferencias.
Beneficiar a todas las personas independientemente de sus caractersticas,
sin etiquetar ni excluir.
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Proporcionar un acceso equitativo, haciendo ajustes permanentes para
permitir la participacin de todos y valorando el aporte de cada persona a la
sociedad.
La ley 1616 de 2013 hace referencia a garantizar el ejercicio pleno del derecho de
la salud mental a la poblacin colombiana, priorizando a los nios ,nias y
adolescentes ,mediante la promocin de la salud y la prevencin del trastorno
mental ,con un enfoque a la calidad de vida y la estrategia y principios de Atencin
primaria en salud, tambin encontramos La ley Estatuaria 1618 de 2013 con el
objeto de garantizar y asegurar el ejercicio efectivo de los derechos de las
personas con discapacidad, mediante la adopcin de medidas de inclusin, accin
afirmativa y de ajustes razonables y eliminando toda forma de discriminacin por
razn de discapacidad, en concordancia con la Ley 1346 de 2009.
El sndrome de Down tiene como causa el retraso mental, hoy tenemos como
objetivo mejorar su calidad de vida y en mbito de la educacin mejorar los
mtodos de enseanza adaptando los materiales a las necesidades que presentan
estas personas a las que se ha de dar respuesta para facilitar su incorporacin a
la vida estudiantil, apoyndolos en sus procesos de crecimiento y haciendo un uso
adecuado de la tecnologa y ms de la informacin que posee por eso en esta
investigacin utilizamos las OVAs dando respuesta a muchas de las necesidades
que puede poseer un nio con Sndrome de Down, la importancia de brindarles
una educacin de calidad que sea digna haciendo que la escuela de una
respuesta a la diversidad pretendiendo una reconstruccin funcional y organizativa
de las escuelas proporcionando apoyo a todos los estudiantes con y sin
discapacidades ,formar parte de un proceso de inclusin aceptando todos los
alumnos valorando sus diferencias ,exigiendo la transmisin de valores en donde
podamos disminuir la exclusin ,es una realidad y un derecho humano ,tener un
sistema nico para todos la cual implica redisear los mtodos de enseanza
demostrando que la tecnologa puede ser parte de ella como los objetos virtuales
de aprendizaje adaptando la diversidad a la poblacin escolar que el sistema
atiende: Educacin para todos, satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje
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al tiempo desarrollar un bienestar individual y social de todas las personas dentro
del sistema educativo formal .
Las personas con Sndrome de Down pueden ser identificadas por diversos
atributos que pueden estar o no presentes en cada persona, algunas de las
caractersticas principales son las siguientes:
Atencin
Tienen dificultad para mantener la atencin sobre todo durante periodos de tiempo
prolongados. Facilidad para la distraccin frente a estmulos diversos y
Novedosos.
Es recomendable programar ejercicios que aumenten sus periodos de atencin.
Es conveniente mirarles cuando se les habla, comprobar que atienden, eliminar
Estmulos distractores cuando se trabaja con ellos, presentarles los estmulos uno
A uno y evitar enviarles diferentes mensajes y estmulos al mismo tiempo. No hay
Que confundir la falta de atencin con la demora de la respuesta, algo que es
habitual porque su periodo para responder es ms largo.
Percepcin
Tienen mejor percepcin y retencin visual que auditiva. Su umbral de respuestas
se genera ante estmulos es ms elevado. Umbral ms alto de percepcin al dolor
que en las personas sin SD. Es conveniente presentar la estimulacin siempre
que sea posible a travs de ms de un sentido (multisensorial). El modelado o
Aprendizaje por observacin, la prctica de la conducta y las actividades con
objetos e imgenes son muy adecuados.



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Aspectos Cognitivos
Inteligencia
El SD se acompaa siempre de deficiencia mental en diferentes grados, en
general deficiencia ligera a moderada. Es preciso hablarles ms despacio, si no
entienden las instrucciones hay que repetrselas en trminos diferentes y
sencillos.
Precisan de ms tiempo para responder. Les cuesta entender varias instrucciones
dadas de forma correlativa o secuencial. Es difcil para ellos generalizar lo que
aprenden por lo que hay que ayudarlos a aplicarlo en circunstancias distintas.
Dificultad para manejar diversas
Informaciones.
Lentitud para procesar y codificar la informacin y dificultad para interpretarla. Les
resulta dificultoso los procesos de conceptualizacin, generalizacin, transferencia
de aprendizaje y abstraccin
Conducta
No suelen presentar problemas destacables de conducta. La mayora pueden
Incorporarse fcilmente a las escuelas. Los programas de modificacin de la
conducta por lo comn dan buenos resultados con ellos. Lo ms importante es
tratarlos del mismo modo que a los dems y exigirles lo mismo que a ellos. Tanto
la sobreproteccin como la dejadez y el abandono son actitudes negativas. La
coordinacin entre todos los profesores y la familia es esencial.
La implementacin de objetos virtuales de aprendizaje, nos brinda herramientas
las cuales podemos incluir en los sistemas educativos ya que tiene efectos
positivos al suplir necesidades educativas por eso en este proyecto de
investigacin se va a manejar y adaptar la utilizacin de los objetos virtuales de
aprendizaje para la explicacin de la fsica algo tan complejo pero a su vez
22

entendible tomando como referentes a Piaget en la pedagoga y a newton en los
conceptos fsicos, pretendemos demostrar que utilizando una metodologa
adecuada a sus caractersticas las personas con sndrome de Down son capaces
de aprender contenidos fsicos y como propuesta y herramienta la internet.
Las personas con sndrome de Down presentan algunos problemas fsicos y
mentales como los siguientes: Conducta cognitiva, tendencia a la distraccin, mala
diferenciacin entre conceptos u objetos, dificultad para mantener la atencin y
realizar una tarea especfica ,memoria a corto plazo como consecuencia de esta la
dificultad para procesar tipos especficos de informacin sensorial y organizar las
respuestas, memoria a largo plazo y en el hipocampo que posee una insuficiencia
para integrar e interpretar la informacin ,organizar una integracin secuencial
nueva y deliberada y realizar conceptualizacin.
Una respuesta a la diversidad educativa es utilizando el software ,programas
educativos y didcticos creados explcitamente para ser utilizados como medio
didctico para la optimizacin de los procesos de enseanza aprendizaje ,un
intercambio de informacin de manera en la que los estudiantes con sndrome de
Down puedan entender los conceptos dados a conocer pero respondiendo a sus
necesidades y formas de aprendizaje que cada uno necesita, haciendo que el
estudiante este motivado a participar .
La poblacin don sndrome Down presenta retraso mental de distinto grado , con
mucha frecuencia encontramos lesiones cardiacas y procesos relaciones con
infecciones que contraen deficiencias de tipo auditivo ,las dificultades de
adquisicin y el desarrollo del lenguaje ,como limitaciones cognitivas , la
intensidad de la alteracin cerebral no guarda ninguna alteracin con otros
rganos .
No todas las personas con Sndrome Down siguen el mismo proceso de desarrollo
frente al funcionamiento cerebral de acuerdo con la plasticidad de las neuronas
que poseen , la alteracin cromosmica en el par 21 produce una reduccin
importante en el nmero de neuronas en diversas reas y en su funcionamiento ,
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como causas a estas alteraciones cerebrales encontramos el descenso en
determinados tipos de neuronas que sirven para asociar e integrar informacin ,
reduccin en el hipocampo ( memoria a largo plazo ) consolidacin y la
recuperacin de informacin , a lo que nos hace referencia en nuestros procesos
de aprendizaje , parte de estas alteraciones tiene como funcin la de almacenar,
recapitular ,integrar y cohesionar la informacin para organizar la memoria , como
consecuencia encontramos que las rdenes del cerebro son lentamente captadas
,lentamente procesadas ,lentamente interpretadas , incompletamente elaboradas.

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
La mayora de las ideas fundamentales de la ciencia son esencialmente sencillas
y por regla general, pueden ser expresadas en un
Lenguaje comprensible para todos. (Albert Einstein)
Investigaciones acerca de mtodos pedaggicos en la enseanza de la Fsica
para estudiantes con sndrome de Down ms precisamente haciendo uso de
herramientas virtuales que no se han tenido en cuenta. Sin embargo, existen
investigaciones que proponen las TICS como herramientas para facilitar la
enseanza de algunas reas afines a la fsica como lo son las matemticas.
El documento (Nuevas Tecnologas y aprendizaje Matemtico en Nios con
Sndrome de Down) resultado de una investigacin que tuvo como objetivo
mostrar el alcance de los estudiantes con Sndrome de Down para aprender
conceptos lgico-matemticos bsicos (de nmeros y cantidades), teniendo en
cuenta las TICS, como herramienta metodolgica adecuada a sus necesidades,
concluy que el uso de un programa multimedia adecuado a sus caractersticas
cognitivas y fsicas facilita y estimula la capacidad en la resolucin de procesos
lgico-matemticos de conteo3.
Por otro lado, Jhon Cruz y Jonathan Lpez, en su trabajo de grado titulado Estado
del Arte de la Enseanza de la Fsica en Poblacin con Deficiencia Visual en
24

Colombia dejan al descubierto los problemas a los cuales se enfrentan los
docentes de fsica, debido a su poca formacin en la enseanza a estudiantes con
discapacidades, presentan un estado del arte, brindando la posibilidad de
concienciar a los docentes y motivarlos a desarrollar nuevas tcnicas y aplicarlas
en las aulas inclusivas en donde encontramos estudiantes con NEE.
Adems, Guzmn Andrs, Ordz Karina. (2009). En su trabajo de grado para el
ttulo de licenciados en fsica Aproximacin a la enseanza del concepto de
fuerza para un aula inclusiva, en el marco de la atencin a estudiantes con
deficiencia visual donde se concibe a la diversidad del aula como la capacidad de
romper el esquema tradicional e implementar nuevas metodologas para atender
la poblacin con necesidades educativas especiales (NEE), lograr incluirlas en
aulas donde la educacin tradicional no sea su enfoque, debido a que cada
estudiante tiene una forma diferente de aprendizaje.

MARCO SITUACIONAL
Los nios con sndrome Down van a tener un desarrollo ms lento, sus
caractersticas y ritmos de aprendizaje sern a menudo diferentes en
determinados aspectos (atencin, memoria, lenguaje) .Sin embargo si desarrollo
en otros aspectos est ligado a su edad cronolgica como la curiosidad, sus
nuevos intereses o sus necesidades, por lo que deben ser comparados con nios
ms jvenes o de su misma capacidad intelectual para tener un proceso de
inclusin sea equivalente.
Ofrecer ayudas complementarias mediante los procesos de aprendizaje para suplir
y compensar el desarrollo del conocimiento mediante las OVAS ,ya que tienen
una dificultad para mantener la atencin ,por eso escogimos este mtodo de
estmulo para tener su concentracin en las actividades virtuales en donde podrn
jugar pero a la vez estn adquiriendo un concepto de Fuerza ,permitindoles
comprender como operan las maquinas, herramientas, palancas y poleas ,
teniendo una visin sobre lo que es un sistema y sus partes ,por esto es necesario
25

implementar nuevas formas de transmitir este tipo de conocimiento a cualquier tipo
de poblacin , haciendo uso de la tecnologa y de las herramientas que ella brinda,
como lo son las OVAs , caracterizados por ser instrumentos auto contenibles y
pedaggicos ,estas herramientas facilitan la enseanza y el aprendizaje de
cualquier disciplina , ya que representan un intercambio de experiencias y material
educativo entre docentes y estudiantes.

DEFINICION DE TERMINOS
OVAS, son un objeto virtual de aprendizaje que hace referencia a todos los
materiales audiovisuales estructurados de una manera significativa, los
cuales tienen un propsito educativo y corresponden a un recurso digital,
Algunas muestras de ovas pueden ser animaciones, videos, audios y
juegos.

NEE, Todos presentamos necesidades educativas, pero algunos alumnos o
personas presentan necesidades educativas especiales. Estas tienen un
carcter dinmico, ya que aparecen entre las caractersticas propias del
sujeto y lo que entrega el sistema o programa de estudio. Las NEE no estn
siempre relacionadas con una dificultad de aprendizaje, tambin pueden
presentarse porque el alumno capta y aprende demasiado rpido, por lo
que necesita estar avanzando y aprendiendo ms cosas que los dems.
Para ambos casos, deben realizarse adaptaciones curriculares y buscar la
metodologa o estrategia de trabajo adecuada para poder satisfacer
aquellas necesidades educativas especiales.

Sndrome Down, (S.D.) es un trastorno gentico causado por la presencia
de una copia extra del cromosoma 21 (o una parte del mismo), en vez de
los dos habituales, por ello se denomina tambin trisoma del par 21. Se
caracteriza por la presencia de un grado variable de discapacidad
26

Cognitiva y unos rasgos fsicos peculiares que le dan un aspecto
reconocible.


Fuerza, En fsica, la fuerza es una magnitud que mide la intensidad del
intercambio de momento lineal entre dos partculas o sistemas de
partculas. fuerza es todo agente capaz de modificar la cantidad de
movimiento o la forma de los materiales. No debe confundirse con los
Conceptos de esfuerzo o de energa.

Fsica, es la ciencia natural que estudia las propiedades y el
comportamiento de la energa y la materia (como tambin cualquier cambio
en ella que no altere la naturaleza de la misma), as como al tiempo,
el espacio y las interacciones de estos cuatro conceptos entre s.

TICS, hoy es necesario proporcionar a los estudiantes una educacin que
tenga en cuenta esta realidad, su conocimiento y su uso , genera,
almacena, transforma ,transmite y accede a la informacin en mltiples
manifestaciones (texto, imagines, sonidos)se deben utilizar las TIC para
aprender y ensear aplicando las tcnicas adecuadas (informacin
educativa).

eXe learning, es un entorno que permite disear, desarrollar y publicar
material para la enseanza y el aprendizaje basado en web. Adems tiene
un entorno amigable para el desarrollo de contenidos y fcil de utilizar ,
permitindole al docente publicar sus contenidos educativos, los profesores
pueden desarrollar cualquier estructura de contenidos , ajustndose a las
necesidades del grupo .eXe learning nos ofrece : texto libre, actividades
,sitos web , RSS ( se puede incluir noticias o contenidos que se elijan ) y
pruebas SCORM ( permite disear exmenes para evaluar el aprendizaje ).

27

Umbral, Comienzo o primer paso de un proceso, Valor mnimo de un
agente Fsico o estmulo capaz de producir un efecto: algunos sonidos
sobrepasan el umbral de la percepcin humana.

DISEO METODOLOGICO
La Metodologa con la que se realiza esta propuesta dirigida a los estudiantes de
grado sptimo de la Institucin Educativa Gimnasio Kaipore, ubicada en la
localidad 11 de Bogot, est planteada en el concepto de fuerza, con el fin de
reconocer la segunda ley de newton, como profundizacin se realiza una
argumentacin pedaggica y didctica de las herramientas de los Objetos
Virtuales de Aprendizaje en el programa eXe learning.
Una investigacin de tipo cualitativa que tiene como finalidad mostrar, a partir de
la realizacin de actividades, algunos indicios o rasgos del pensamiento fsico de
los estudiantes de grado sptimo de un aula inclusiva, teniendo en cuenta los
problemas que se le plantean en las actividades que se realizan en clase, que
estarn contenidas en OVAS, dichos objetos sern realizados en el marco de las
tics.
En la primera fase se realizar una caracterizacin de los estudiantes de
grado sptimo, haciendo uso de un test, el cual est enfocado a mostrar los
conocimientos sobre el concepto de fuerza.

La segunda fase consta del diseo de un OVA enfocado hacia la
enseanza y el aprendizaje del concepto de fuerza como base terica del
pensamiento mecnico y todos los conceptos all inmersos.

La tercera fase se basa en la aplicacin de una prueba piloto del OVA, a los
estudiantes de grado sptimo en un aula inclusiva la cual consta de 4
estudiantes sin discapacidad y 4 estudiantes con S.D.

28

La cuarta fase, una vez se haya aplicado la prueba piloto, se realizara el
respectivo anlisis cualitativo, de los resultados obtenidos.

POBLACION
La poblacin que se toma para esta investigacin son 8 estudiantes del colegio
Gimnasio Kaipore, 4 de ellos son estudiantes con sndrome de Down y los otros 4
son nios sin ningn tipo de discapacidad para un mejor desarrollo a realizar las
actividades virtuales ya que estarn en posiciones equivalentes, ya que utilizaran
las OVAs con estudiantes de su misma edad para realizar el anlisis cualitativo de
los resultados obtenidos en esta prueba piloto realizada manejando el tema de
inclusin para la adquision de los conocimientos de la fsica.
Estudiantes con S.D.:
Mara Anglica Gutirrez cuervo
David Jess Meek
Johan Sebastin Snchez Castillo
Esteban robles chalela

Estudiantes sin discapacidades:
Paula Ypez
Felipe cortes
Heidi Castaeda
Andrs Murillo
MUESTRA
Pocas instituciones tienen un enfoque inclusivo frente a la enseanza de la fsica a
estudiantes con sndrome Down ,la muestra se tomara en el colegio Gimnasio
Kaipore, ubicado en la localidad 11 de la capital es decir suba, a los estudiantes
de grado sptimo .
29


TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCION DE DATOS
Para la realizacin de la prueba piloto se desarroll un mdulo didctico haciendo
uso de los Objetos virtuales de aprendizaje, en el cual incluye varias actividades y
juegos, como recursos fsicos utilizamos 8 computadores porttiles, plataforma
eXe learning para la elaboracin de pgina web e internet para poder desarrollar
los procesos relaciones con el concepto de fuerza.
PROCESO
El proceso que se desarroll para la enseanza de la segunda ley de Newton por
medio de los objetos virtuales de aprendizaje , fue fresco y nuevo en donde cada y
uno de los estudiantes seleccionados para la realizacin de la prueba piloto , se
divirti y sin darse cuenta aprendi y relaciono la fsica con su vida cotidiana ,
primero se har un laboratorio para la realizacin de un Dinammetro como
complemento de las actividades virtuales ,para la explicacin de fuerza y alguno
de sus conceptos bsicos como masa y peso ,despus de haber terminado esta
actividad pasamos a la pgina diseada para este proceso en donde se inicia con
una breve explicacin de la fuerza ,en donde vern un video y tendrn cortas
lecturas diseadas para un mejor entendimiento de los estudiantes con o sin
necesidades educativas especiales ,de la fuerza pasaran a los conceptos
modificados de aceleracin en donde se puede encontrar imgenes y un applet
para divertirnos mientras jugamos con la posicin o aceleracin de un carro
(simulaciones ) ,al terminar esta actividad podrn pasar a masa y peso en donde
entendern su diferencia y en que lo podemos relacionar como en el dinammetro
realizado , en esta encontraran imgenes, el laboratorio y un video para una mejor
explicacin y como refuerzo al final encontraran una actividad virtual de un mico
,banas ,pesas y una polea en donde podrn cambiar la masa de las pesas o del
banano para ver que el peso hace que suba o ya sea que baje por su diferencia y
por ultimo de esta actividad tendrn una serie de preguntas para asegurarnos que
podemos pasar a la siguiente actividad teniendo ya claridad de los temas
30

escogidos para dichas actividades de aprendizaje por medio de una OVA ,al pasar
esta serie de preguntas pasaran al siguiente paso que es como tal la explicacin
de la segunda ley de Newton en donde se empezara con un video de cmo actan
las fuerzas , despus encontraran una animacin de un resorte en estado de
reposo con una caja en donde le podrn cambiar su frecuencia al mximo o al
mnimo para ver cmo funciona la fuerza realizada en la caja que por ende tendr
una reaccin el resorte (accin y reaccin ), despus vern como una fuerza
externa acta como un cuerpo , en este caso sobre un carro , un camin y una
bicicleta ,si una fuerza acta sobre un cuerpo , este se acelera, en donde la
direccin juega un papel importante de la aceleracin siendo la misma que la de la
fuerza neta que acta sobre dicho cuerpo y para demostrar que este paso ya est
terminado se realizara una serie de preguntas y por ultimo encontrara otra
animacin sobre un esquiador con un plano inclinado en donde podrn cambiar su
coeficiente de rozamiento y el ngulo de plano inclinado con una evaluacin
apropiada para los estudiantes sin perder la idea de la simulacin , encontrara
tambin la animacin del carro y la caja , la fuerza y el peso como va relacionada
uno con el otro , tambin tendr una evaluacin o una serie de preguntas para
asegurarnos de que la meta de enseanza se est cumpliendo .









31

DISEO DE LA PROPUESTA DE SOLUCION
ESTRUCTURA DEL OVA, SEGUNDA LEY DE NEWTON
El OVA se encuentra exportado como una carpeta auto contenida que permite ser
publicada en una pgina web o abrirla desde un computador (inicialmente se har
de esta manera) ; para su correcto funcionamiento se hacen necesarias
especificaciones de requerimientos tcnicos tales como: Windows XP, reproductor
de Windows media ,java, se debe permitir la ejecucin de applets y conexin a
internet ,se realizaran las correcciones pertinentes para los estudiantes con
sndrome Down del grado sptimo en cuanto al contenido de simulaciones y
videos.
Se presentan en la siguiente estructura y con los siguientes contenidos:
1. BIENVENIDA
Es una explicacin del OVA, se especifica en la segunda ley de newton, en donde
se encontrara un video manteniendo los derechos de autor y los objetivos
planteados.
Ilustracin 1: Fuerza


32

2. OBJETIVOS
Definicin de las metas propuestas, es decir, lo que el estudiante lograra con el
estudio del OVA y el desarrollo de sus actividades, siempre teniendo en cuenta
que la herramienta es un complemento al trabajo de aula, se espera que los
estudiantes con sndrome Down reconozca la importancia de la segunda ley de
Newton, comprenda los conceptos bsicos e identifique y relacione la segunda ley
de newton con situaciones de su entorno.
Ilustracin 2: Objetivos






33


3. ACELERACION
Definicin del concepto de velocidad acompaado de un velocmetro (relacionado
con los carros)
Ilustracin 3: Velocmetro

4. MASA Y PESO?
Comnmente hacemos uso indebido del concepto masa y peso, por esto es
necesario tener claro cada concepto, la diferencia entre ellos y sus diferentes
instrumentos de medicin, al final encontraremos actividades de refuerzo como el
laboratorio de un dinammetro y applets.
Ilustracin 4: Masa

34


Ilustracin 4.1.: Peso


Ilustracin 4.2.: Refuerzo, laboratorio del dinammetro casero




35

Ilustracin 4.3.: Applet del mono


Ilustracin 4.3.1.: Preguntas applet mono



36


5. SEGUNDA LEY DE NEWTON
A partir de la revisin conceptual planteada en este trabajo se consider
pertinente desglosar los conceptos bsicos relacionados de la siguiente
manera:
Como actan las fuerzas.
Applet sobre el resorte en estado de reposo y cuando ejerce una
fuerza sobre ella.
Fuerza externa que acta sobre un cuerpo ( aceleracin)
Applet esquiador ( plano inclinado)
El camin varado ( accin y reaccin)

Ilustracin 5.: Video Fuerza






37

Ilustracin 5.1.: Applet resorte


Ilustracin 5.2...: aceleracin



38

Ilustracin 5.3.: Plano Inclinado

Ilustracin 5.4.: accin y reaccin

39

PROPUESTA DE SOLUCION












Problemas Soluciones
1. Su aprendizaje se realiza a ritmo
lento
1. Brindarle mayor nmero de experiencias y muy
variadas, para que aprenda lo que se le ensea
2. Se fatiga rpidamente y su atencin
no se mantiene por un tiempo
prolongado
2. Trabajar inicialmente con l durante periodos
cortos y prolongarlos poco a poco
3. Su inters por la actividad a veces 3. Motivarlo con alegra y con objetos llamativos
40

est ausente o se sostiene por poco
tiempo
y variados para que se interese en la actividad
4. Muchas veces no puede realizar la
actividad solo
4. Ayudarle y guiarle a realizar la actividad, hasta
que la pueda hacer solo
5. La curiosidad por conocer y explorar
lo que lo rodea est limitada
5. Despertar en l inters por los objetos y
personas que lo rodean, acercndose a l y
mostrndole las cosas agradables y llamativas
6. Le cuesta trabajo recordar lo que ha
hecho y conocido
6. Repetir muchas veces las tareas ya realizadas,
para que recuerde cmo se hacen y para qu
sirven.
7. No se organiza para aprender de los
acontecimientos de la vida diaria
7. Ayudarle siempre a aprovechar todos los
hechos que ocurren a su alrededor y su utilidad,
relacionando los conceptos con lo aprendido en
"clase"
8. Es lento en responder a las rdenes
que se le dan
8. Esperar con paciencia y ayudarle,
estimulndole al mismo tiempo a dar una
respuesta cada vez ms rpida
9. No se le ocurre inventar o buscar
situaciones nuevas
9. Conducirle a explorar situaciones nuevas y a
tener iniciativas
10. Tiene dificultad en solucionar
problemas nuevos, aunque stos sean
parecidos a otros vividos anteriormente
10. Trabajar permanentemente dndole
oportunidades de resolver situaciones de la vida
diaria, no anticipndose a l, ni respondiendo en
su lugar.
41


Durante este proceso se demostrara un Aprendizaje significativo, que se basa en
el descubrimiento que hace el estudiante , de un nuevo conocimiento que est en
funcin de sus intereses y motivaciones , la experimentacin y uso del
pensamiento reflexivo , se consideran como requisitos bsicos en el aprendizaje
significativo las experiencias previas , el profesor como mediador u orientador de
los estudiantes , los alumnos en proceso de autorrealizacin y la interaccin para
elaborar un juicio valorativo ( evaluaciones), se considera que las actividades
resultan significativas cuando el estudiante , disfruta con lo que hace , participa
con inters , se muestra segura y confiado ,pone atencin a lo que hace , trabaja
en equipo con agrado , trabaja con autonoma , desafa sus propias habilidades ,
propicia la creatividad y la imaginacin .
11. Puede aprender mejor cuando ha
obtenido xito en las actividades
anteriores
11. Conocer en qu orden se le debe ensear,
ofrecerle muchas oportunidades de xito y
secuenciar bien las dificultades
12. Cuando conoce de inmediato los
resultados positivos de su actividad, se
interesa ms en seguir colaborando
12. Decirle siempre lo bien que lo ha hecho y
animarle por el xito que ha logrado. As se
obtiene mayor inters y tolera ms tiempo de
trabajo
13. Cuando participa activamente en la
tarea, la aprende mejor y la olvida
menos
13. Planear actividades en las cuales l sea quien
intervenga o acte como persona principal
14. Cuando se le pide que realice
muchas tareas en corto tiempo, se
confunde y rechaza la situacin
14. Seleccionar las tareas y repartirlas en el
tiempo, de forma tal que no le agobien ni le
cansen
42

Aprendizaje Activo, es un aprendizaje que solo puede adquirirse a travs de la
implicacin , motivacin , atencin y trabajo constante del estudiante , de la misma
manera el profesor debe de cambiar en la manera de intervenir en clase, es el
estudiante el responsable de su aprendizaje en donde el profesor solo orienta ,
facilita y posibilita actividades para que los estudiantes se involucren en los
aprendizajes ,adems aclarar los conocimientos que generan dificultad , como
estrategias de aprendizaje activo se propone c el buen uso de las OVAs , ya que
esta nos facilita el mtodo de clase magistral convirtiendo el conocimiento en algo
divertido y llamativo para los estudiantes.

PROPUESTA DE SOLUCION
La elaboracin de Objetos Virtuales de Aprendizaje que complementen las
temticas de los estndares curriculares para los estudiantes con sndrome Down
y su conocer su impacto haciendo uso de la herramienta durante el ao escolar ,
siempre como complemento del trabajo de aula , fortalecimiento del trabajo en
casa y en lo posible involucrando a los padres para que conozcan la estrategia y
se hagan participes y acompaantes de sus hijos sus hijos en el proceso de
aprendizaje sobre la fsica y sus conceptos relacionados ,para fortalecer el
dominio de aquellas herramientas de esta disciplina que permiten comprender las
ecuaciones necesarias para expresar concepciones fsicas y grficas, permitiendo
el desarrollo de un aula inclusiva durante el ao lectivo y su proceso escolar.

DESTINATARIOS
Los OVAS se ajustan dentro del marco de procesos educativos centrados en los
estudiantes con sndrome Down , donde se privilegian los procesos de aprendizaje
sobre la enseanza de la segunda ley de Newton , existe la conveniencia de la
concepcin del aprendizaje como activo, significativo y autnomo para los
procesos educativos mediados por las TICS , desde esa perspectiva es central la
43

participacin activa del estudiante en la ejecucin de las actividades de
aprendizaje del OVA , se orienta a los estudiantes de grado sptimo del colegio
Gimnasio Kaipore y como resultado de ello se puede evidenciar el logro de los
objetivos planteados desarrollando un aula inclusiva para cada y uno de los
estudiantes con alguna Necesidad Educativa Especial , siendo una propuesta
didctica en donde apoya los procesos de los estudiantes , encontrando
animaciones , simulaciones, fotografas, videos, juegos, ejercicios y evaluaciones
como recursos para la enseanza de la fsica a los estudiantes con S.D. dentro de
un proceso de inclusin en el colegio.

EVALUACION
Al final de las actividades de la pgina diseada para una mejor comprensin de
los conceptos de la segunda ley de Newton, se desarroll una serie de preguntas
para poder avanzar a las siguientes actividades y estos fueron sus procesos y
resultados de cada tema visto:
Mara Angeliza Gutirrez Cuervo (primera sesin, aceleracin): (Fig.4)
Qu paso con el vehculo?
La velocidad del carro a medida que va andando va subiendo su velocidad.
Le cambie la velocidad al carro y el carro se movi rpido. Al cambiarlo de
Nuevo esta vez no fue sper rpido pero si se movi. El carro se movi lento, al
Arrancar pero despus fue ms rpido.

ACTIVIDAD DEL MONO: (Fig.2)
1. Con la fuerza, el mono se mueve para arriba , porque las bananas van Para
abajo por el peso del mono .
44

2. El mono va para abajo por que la pesa hace una fuerza hacia abajo.
3. El mono va para arriba por que las bananas bajan por su peso que es
mayor a la del mono.
4. Por la fuerza del mono y el peso de las bananas
5. Tiene que ser iguales las masas del mono y las bananas , le masa de la
pesa debe ser de 19.9 kg

LEY DE NEWTON (Fig.5)
1. El carro va rpido por su aceleracin y fuerza.
2. El carro venia rpido y frena su aceleracin ( fuerza)
3. Por la fuerza del pedaleo del seor, la bicicleta puede ir a una aceleracin
constante.

EL ESQUIADOR (Fig.6.)
1. Yo creo que va a bajar por la fuerza.
2. El esquiador se desliza por que el ngulo esta inclinada hacia abajo y el
esquiador cae por su fuerza.
3. Si se aumenta el coeficiente de rozamiento el esquiador ira ms lento.
4. El esquiador ira ms rpido porque su ngulo esta al mximo y su
coeficiente de rozamiento al mino porque se podr deslizar con mayor
facilidad dndole ms velocidad bajando ms rpido, y por su inclinacin.


TERCERA ACTIVIDAD (Fig. 7)
1. Que el carro empuje la camioneta.
2. El carro va a ir ms lento porque se aument el peso de la caja haciendo
que el carro haga ms fuerza por su diferencia de pesos.
45

3. El carro ira ms rpido porque se le bajo el peso a la caja que est en la
camioneta.
4. Va mucho ms rpido porque el peso de la caja esta al mnimo siendo la
fuerza del carro mayor.

David Jess Meek, Primera sesin, Resorte (Fig.8)
1. Si ejercemos fuerza sobre la caja hacia adentro, la direccin de del resorte
ser hacia afuera y si le ejercemos fuerza a la caja hacia afuera le
direccin del resorte ser hacia adentro.

Actividad Masa peso, Mono (Fig. 2)
1. El mono va a subir por el peso de las bananas.
2. Cuando hay ms peso en el mono las bananas suben.
3. El mono sube porque las bananas pesan mucho ms.
4. El mono se mueve por los pesos, la polea haciendo que este suba o baje.
5. La masa debe estar en 20,1 kg.
6. Por los pesos ya sea del mico o de las bananas.

Ley de Newton (Fig.5)
1. El carro pequeo est acelerando para que sea ms veloz, el carro se est
moviendo porque oprimimos el acelerador.
2. El camin est frenando, porque el semforo est en rojo y los frenos son
los que hacen que el camin se detenga, disminuyendo su aceleracin.
3. El seos est pedaleando y si pedalea ms rpido pues se va a mover
mucho ms rpido.

Actividad del esquiador (Fig.6)
46

1. El esquiador se va a mover por el plano hasta abajo, si es ms grande el
ngulo baja ms rpido y si el ngulo es pequeo baja ms despacio.
2. El esquiador se puede deslizar por el plano por la velocidad que el seor
lleva y por el ngulo.
3. El esquiador se puede deslizar por la fuerza y la altura en la que esta.
4. El esquiador baja ms lento.
5. El seor se desliza mas rpido por la altura y por su coeficiente de
rozamiento que le permite deslizarse mejor.
Esteban Robles, primera sesin aceleracin (Fig.4)
1. El carro se movi por que el conductor estaba borracho, cuando
aumentamos la aceleracin fue ms rpido pero le cambie la aceleracin y
el carro fue ms lento.

Segunda Actividad (Fig.7)
1. El papel que cumple el carro es empujar al otro
2. El carro se movi mucho ms lento porque la caja que est en la camioneta
est muy pesada
3. El carro va muy rpido ,porque la caja no tiene casi peso
4. El carro se mueve rpido porque la caja no tiene peso y la fuerza del carro
es mayor al peso.

Tercera Actividad, Mono (Fig.2)
1. Yo creo que el mono se va a caer.
2. Por la masa de la pesa las bananas se suben
3. Por qu las bananas pesan ms que el mono entonces el mono se sube.
4. El mono se mueve dependiendo del peso de las bananas o la masa de la
pesa.
47

5. No encontr la masa de la pesa para que el mono no se mueva pero tienen
que tener el mismo peso.


Heidi Paola Castaeda, primera sesin masa y peso (Fig.2)
1. Al tener todo el mximo la pese se vuelve sper pesada y al hacerlo las
bananas bajaran porque mientras ms peso tenga ms bajara las banas o
el mico.
2. Se supone que al tenerlo al mnimo el mico bajara porque tiene ms peso
las bananas que lo hacen bajar.
3. El movimiento del mono se debe a que si l tiene un peso y la masa de la
pesa tambin harn que sea mayor al de las bananas, se mueve gracias a
los pesos.
4. No encontr el valor para que el resultado sea apropiado para que el mico
no se mueva porque al ponerle peso ya sea al mico o las bananas se va a
mover ,ya sea mucho o poco
5. Se debe a que la masa de la pesa mueve a las bananas ,haciendo que
haga una fuerza sobre el otro haciendo que suba


Ley de Newton (Fig.5)
1. En la primera imagen nos muestra que el carro va a una velocidad
demasiada rpida, significa que tiene una aceleracin.
2. En el segundo nos muestra que el camin por ir demasiado rpido y al
frenar frena en picada generando una fuerza hacia adelante y el camin
pasa de tener una gran aceleracin a una velocidad igual a cero.
48

3. En el ltimo nos muestra que la bicicleta puede ir rpido o despacio
dependiendo de la fuerza del pedaleo que es lo que le da la aceleracin,
pero en este caso es contante.
4. En la situacin en la que interviene la fuerza es en la bicicleta por que la
fuerza que realiza el hombre est en pedal quien es que le da la
aceleracin y le permite el movimiento.

Actividad del Esquiador (Fig.6)
1. Segn el ngulo y la coeficiencia de rozamiento, el ngulo es quien le da
distancia y que tal alto o bajo se deslizara el esquiador y la coe. Roz. Es la
velocidad en la cual el esquiador se desliza.
2. Debe tener una altura y una velocidad para que pueda deslizarse al igual
que fuerza.
3. Debe tener una altura y gracias se podr deslizar permitindole una
velocidad ya sea rpido o despacio dependiendo del coeficiente de
rozamiento y lo ms importante es el plano en el que se encuentre.
4. Al subirle el coeficiente de rozamiento el esquiador ira ms lento
5. Baja sper rpido ya que tiene ms deslizamiento y la altura del ngulo le
permite mejor esto.

Actividad del carro y el camin varado (Fig.7)
1. El carro cumple con empujar al camin pero esta depende de la fuerza y el
peso de la caja que hay encima del camin.
2. Ira ms lento ya que el peso de la caja esta al mximo haciendo que el
carro tenga que hacer una mayor fuerza.
3. Va a ir mucho ms rpido ya que la fuerza y el peso del carro es mucho
mayor a la del camin y la caja.
4. Para el carro queda mucho ms fcil empujarlos ya que el peso de la caja
esta al mnimo y la fuerza del carro al mximo.
49


Mara Paula Ypez, primera sesin (Fig.4)
1. La posicin inicial la puse en 30.00 la velocidad inicial fue 10.00 y su
aceleracin fue de 2.00 .Cuando puse el vehculo en esta posicin el
carro fue rpido por que comenz en 10 la velocidad y al carro seguir
adelante su velocidad fue subiendo y su posicin inicial tambin fue
subiendo lo que segua lo mismo era la aceleracin porque era
constante. Sin poner aceleracin la velocidad no cambia sigue en lo
mismo.

Actividad del Mono (Fig.2)
1. En vez del mono estar arriba esta abajo y las bananas arriba porque
tenemos al mximo la masa de pesa.
2. Las bananas van arriba y el mono abajo porque tenemos al mnimo la
masa de la pesa.
3. El movimiento del mono se debe a el peso de las bananas.
4. No lo encontr pero para que estn quietas tienen que tener pesos
equitativos para que uno no sea mayor que el otro.
5. Porque la masa tiene que estar igual para que sean equitativas
haciendo que la polea se mueva o no por sus pesos y fuerza que genera
esta.


Actividad del carro y el camin (Fig.7)
1. El papel que cumple el carro es empujar al otro
2. El carro se movi mucho ms lento porque la caja que est en la camioneta
est muy pesada
3. El carro va muy rpido ,porque la caja no tiene casi peso
50

4. El carro se mueve rpido porque la caja no tiene peso y la fuerza del carro
es mayor al peso.

Johan Sebastin Snchez Castillo, primera sesin (Fig.6)
1. El ngulo es quien le permite al esquiador deslizarse ya sea rpido o lento
2. Se desliza por que hay una fuerza que hace que el esquiador se mueva por
la fuerza de gravedad.
3. El esquiador se qued quieto porque la fuerza de rozamiento quien le da la
aceleracin.
4. Se baja ms rpido por la altura del ngulo y por qu se desliza bajando
ms rpido por la gravedad.


Actividad del carro y el camin (Fig.7)
1. El carro puede empujar al camin porque tiene un peso y una fuerza mayor
que este y de la caja que esta sobre el camin.
2. Si reducimos la fuerza del carro el sistema va ms lento pero si
aumentamos la fuerza del coche ira ms rpido.
3. Necesita una fuerza para empujar al camin y ms porque la cajita tambin
tiene un peso extra, haciendo que el carro tenga una fuerza mayor para
poder moverlo.
4. El carro va ms rpido porque la cajita no tiene un gran peso y el peso del
carro es mayor permitiendo que el carro pueda empujar al camin.

CONCLUSIONES
En el trascurso de la revisin del concepto de fuerza hubieron inquietudes pero
mediante bamos avanzando en las actividades se fueron respondiendo a esas
preguntas que surgieron, el proceso de enseanza-aprendizaje si sirve para
51

implementar dentro del colegio ya que hubo una respuesta positiva al final de la
evaluacin cumpliendo con los objetivos planteados, en donde se manej la
inclusin de los estudiantes con sndrome Down y un desarrollo de aprendizaje
nuevo como lo son las OVAs el cual fue una gran herramienta no solo para los
estudiantes con una NEE sino tambin para sus otros compaeros de curso, se
utilizo un lenguaje adecuado y se profundizo en ella la dinmica que hizo
fundamental la construccin y comprensin de los nuevos conceptos enseados.

El uso de nuevas tecnologas especficamente las simulaciones, permite tanto al
estudiante como al docente visualizar situaciones que pueden ser o no
Construibles en el laboratorio y a partir de estas analizar sus posibles
Explicaciones y soluciones, no como nica estrategia si no como complemento al
Proceso que se lleva a cabo en el aula. Se proyecta la implementacin del OVA
con los estudiantes de grado sptimo del Colegio Gimnasio Kaipore, de tal
manera que se pueda reconocer el impacto de La herramienta y as determinar
posibles modificaciones o complementos que Fortalezcan el sistema educativo del
colegio, adems es importante contar con un Instrumento de evaluacin que
permita reconocer las ideas previas de los Estudiantes y las nuevas concepciones
despus de usar la herramienta, Nuevamente como apoyo al trabajo de aula.




ANEXOS
(Fig.1)
52


(Fig.2)


(Fig.3)
53


(Fig.4)

(Fig.5)

54




(Fig.6)



(Fig.7)
55



(Fig.8)

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ACTIVIDAD DEL DINAMOMETRO Y DESARROLLO DE LAS OVAS:

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AGRADECIMIENTOS

Jairo Lozano, profesor de fsica del colegio Gimnasio Kaipore, por su disposicin,
Orientacin y proyeccin como mi tutor de trabajo, contribuyendo a fortalecer m
conocimiento, tambin le agradezco por su constante apoyo y trabajo en equipo,
Por su orientacin desde su disciplina, por ayudarme y su paciencia durante todo
Este proceso investigativo, por enriquecerme con su conocimiento y por
Permitirme Hacer parte de este gran proyecto.

Claudia Andrea Cspedes, mi mama, una gran mujer que siempre me apoyo, su
Permanente motivacin durante todo este proceso me permiti da a da seguir
Con este proyecto que hoy termino con satisfaccin.











BIBLIOGRAFIA
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inclusion.html
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http://www.redpapaz.org/inclusion/index.php?option=com_content&view=article&id=12
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http://empresas.mundivia.es/downcan/desarrollo.html
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000997.htm
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/Fisica/02/leyes.html
http://recursos.salonesvirtuales.com/wp-content/uploads/bloques/2012/06/Primera-y-
segunda-Ley-de-Newton.pdf
http://www.slideshare.net/pablocastell/objetos-virtuales-de-aprendizaje-ova

Libro:
sndrome de Down: necesidades educativas y desarrollo del lenguaje.