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TEORAS DE APRENDIZAJE
TEORIAS COGNITIVISTAS
Este modelo de teoras asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a
diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como una
representacin de dicha realidad.
Se pone el nfasis, por tanto, en el modo en que se adquieren tales representaciones del mundo,
se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitia.
Se realza as, el papel de la memoria, pero no en el sentido tradicional peyoratio que la alejaba
de la comprensin, sino con un alor constructiista. !o se niega la existencia de otras formas de
aprendizaje inferior" pero si su releancia, atribuyendo el aprendizaje humano a procesos
constructios de asimilacin y acomodacin.
El cognitiismo abandona la orientacin mecanicista pasia del conductismo y concibe al sujeto
como procesador actio de la informacin a tras del registro y organizacin de dicha
informacin para llegar a su reorganizacin y reestructuracin en el aparato cognitio del
aprendiz. #clarando que esta reestructuracin no se reduce a una mera asimilacin, sino a una
construccin din$mica del conocimiento. Es decir, los procesos mediante los que el conocimiento
cambia. En trminos piagetianos, la acomodacin de las estructuras de conocimiento a la nuea
informacin.
# diferencia de las posiciones asociacionistas,
no se trata de un cambio solo cuantitatio %en la probabilidad de la respuesta&, sino
cualitatio %en el significado de esa respuesta&"
no es un cambio originado en el mundo externo, sino en la propia necesidad interna de
reestructurar nuestros conocimientos, o de corregir sus desequilibrios"
no cambian los elementos aislados %estmulos y respuestas&, sino las estructuras de las
que forman parte %teoras y modelos&"
en fin, no es un cambio mec$nico, sino que requiere una implicacin actia, basada en
la reflexin y la toma de conciencia por parte del alumno.
Este cambio, del conductismo al cognitivismo, no se realiza de manera radical ni da como
resultado una teora unoca" m$s bien supone una 'atmsfera( en la que surgen planteamientos
de transicin de uno a otro paradigma, enfoques dentro del $mbito del Procesamiento de la
informacin, n)cleo fundamental del cognitiismo.
Planteamientos de transicin
Engloban teoras que utilizan presupuestos conductistas y cognitios con un af$n de integracin.
Estos planteamientos tienen, adem$s, un marcado car$cter interactio, y, en la medida que esa
interaccin tome una determinada direccin, se tendr$n teoras de transicin con una orientacin
m$s social, como la *eora del #prendizaje Social de +andura, o contextual, como el ,odelo de
#prendizaje *axonmico de -agn.
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Albert Bandura
htt!""mau#e$ciel%triod%com"bio&rafiassi"id'%html(
naci en ./01 en ,undare, 2anad$.
Su *eora de #prendizaje Social es conductista porque concede gran importancia al refuerzo,
aunque a m$s all$ del tipo de refuerzo directo de S3inner e incorpora el refuerzo icario. 4 es
cognitiista porque en el proceso de aprendizaje da mucha importancia a la construccin del
conocimiento por parte del sujeto.
Su planteamiento explica que se aprende no slo lo que se hace, sino tambin 'obserando las
conductas de otras personas y las consecuencias de estas conductas(. Esto es posible porque
disponemos de la capacidad para poder representar mentalmente lo que percibimos.
El alor que concede +andura http566galeon.hispaista.com6pcazau6resps7bandu.htm
a las expectatias es clae para entender la perspectia cognitia de su teora. +andura
distingue entre expectatias de autoeficacia y de resultados. #s, un estudiante puede creer que
haciendo una tarea le llear$ a conseguir unos determinados objetios %expectatias de
resultados&, pero no la hace porque duda de su habilidad para realizarla %expectatias de
autoeficacia&. Estas expectatias de autoeficacia est$n influenciadas por la experiencia propia
%xitos y fracasos personales&, la experiencia icaria %xitos y fracasos ajenos& y la actiacin
emocional %ansiedad ante la tarea&.
Robert )% Ga&n*
htt!""cdu%cnc%una%+"docs"cnc"&ruos"&a&ne"bod+%html
!aci en ./.8 en !orth #ndoer, 9S#. :alleci en 0;;0.
<esarrolla un Modelo de aprendizaje Taxonmico, como una propuesta a medio camino entre
el conductismo, el cognitiismo y el procesamiento de la informacin, a su ez se basa en una
posicin semi= cognitia de la lnea de *olman.
>o principal de su enfoque se describe a continuacin5
.. >os rocesos de arendi,a-e .lin/0, es decir cmo el sujeto aprende y cual son los
postulados hipotticos sobre los cuales se construye la teora.
0. >as fases del aprendizaje.
?. >os resultados del aprendizaje o los tios de caacidades .lin/0 que aprende el
estudiante.
@. >as condiciones del arendi,a-e .lin/0, es decir los eentos facilitadores del
aprendizaje.
1% Proceso del arendi,a-e
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TEORAS DE APRENDIZAJE
Aara -agn, los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una capacidad o disposicin
humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso de maduracin. El
cambio se produce en la conducta del indiiduo, posibilitando inferir que el cambio se logra a
tras del aprendizaje.
El modelo de procesamiento de la informacin presenta algunas estructuras que siren para
explicar lo que sucede internamente durante el proceso del aprendizaje.
>a informacin, los estmulos del ambiente, se reciben a tras de los receptores que son
estructuras en el sistema nerioso central del indiiduo. <e all pasa a una estructura a tras de
la cual los objetos y los eentos son codificados de forma tal que obtienen alidez para el
cerebro" esta informacin pasa a la memoria de corto alcance donde es nueamente codificada,
pero esta ez de forma conceptual.
En este punto se pueden presentar arias alternatias de proceso para su almacenamiento o no
en la memoria de largo alcance.
9na ez que la informacin ha sido registrada en cualquiera de las dos memorias, que para
-agn no son diferentes como estructuras, sino en BmomentosB, sta puede ser retirada o
recuperada, sobre la base de los estmulos externos que hagan necesaria esa informacin.
2% 3ases del arendi,a-e%
>os estmulos que recibe el alumno son ingresados a su memoria transitoria denominada de
corto alcance, posteriormente estos estmulos pasaran a una memoria de largo alcance,
momento en que se puede decir que el alumno ha fijado un elemento y puede recuperarlo en el
futuro.
>os mecanismos internos constituyentes del proceso de aprendizaje corresponden a etapas en
el acto de aprender, y estas son5
:ase de motiacin %expectatias&, es preciso que exista alg)n elemento de
motiacin %externa& o expectatia %interna&, para que el alumno pueda aprender.
:ase de aprehensin %atencin perceptia selectia&, es la percepcin selectia de
los elementos destacados de la situacin.
:ase de adquisicin %codificacin almacenaje&, es la codificacin de la informacin
que ha entrado en la memoria de corto alcance, y que es transformada como
material erbal o im$genes mentales para alojarse en la memoria de largo alcance.
:ase de retencin %acumulacin en la memoria&, es la acumulacin de elementos en
la memoria.
:ase de recuperacin %recuperacin&, es la recuperacin de la informacin
almacenada en la memoria de largo alcance, en base a estmulos recibidos.
:ase de generalizacin %transferencia&, consiste en la recuperacin de la informacin
almacenada ya sea en circunstancias similares como tambin diferente en las que
s produjeron su almacenamiento.
:ase de desempeCo %generacin de respuestas&, la informacin ya recuperada y
generalizada pasa al generador de respuestas donde se organiza una respuesta de
desempeCo que refleja lo que la persona ha aprendido.
:ase de retroalimentacin %reforzamiento&, la persona requiere erificar que ha dado
la respuesta correcta a los estmulos, esto garantiza que ha aprendido
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TEORAS DE APRENDIZAJE
correctamente. El profesor puede desempeCar este papel para satisfacer esta
necesidad.
4% Caacidades arendidas
<esde la ptica de -agn existen cinco clases de capacidades que pueden ser aprendidas. >as
mismas son el punto de partida de un proceso muy importante que es el de la ealuacin.
<eber$n ser las mismas capacidades aprendidas las que se ealuaran para determinar el xito
del aprendizaje. Estas capacidades o 5ominios son5
a& 5estre,as motoras5 destrezas del sistema muscular
b& Informacin #erbal5 gran cantidad de informacin, nombres, hechos y generalizaciones.
Desponde a la pregunta Eue cosaF
c& 5estre,as intelectuales5 adquisicin de discriminaciones y cadenas simples hasta llegar a
conceptos y reglas. Desponde a la pregunta 2omo hacer que cosaF
d& Actitudes5 las actitudes influyen sobre la eleccin de las acciones personales, ante hechos o
personas. Son actitudes la honestidad, la amabilidad, as como tambin hay actitudes positias
)tiles como la actitud hacia el aprendizaje de las ciencias, de las artes, y tambin actitudes
negatias )tiles como la aberracin al consumo de drogas, alcohol en exceso, entre otros.
e& Estrate&ias co&nosciti#as5 son destrezas organizadas internamente que gobiernan el
comportamiento del indiiduo en trminos de su atencin, lectura y pensamiento.
Delacin entre los 1 dominios y los ocho tipos de aprendizaje
# pesar de presentar una jerarqua de ocho tipos de aprendizaje, actualmente -agn
enfatiza en la interpretacin de los 1 dominios seCalados por -agn. # continuacin se
comentar$ la relacin entre los 1 dominios y los ocho tipos de aprendizaje.
Arimero consideraremos que los dominios representan los resultados del aprendizaje, en
cambio los tipos son parte del proceso de aprendizaje. >os ocho tipos son5
= #prendizaje de seCales %puede ser equialente al condicionamiento cl$sico o de
reflejos&.
- #prendizaje de estmulo=respuesta. #proximadamente equialente al
condicionamiento instrumental u operante.
- Encadenamiento motor.
- #sociacin erbal %E5 D en el $rea erbal&.
- <iscriminaciones m)ltiples.
- #prendizaje de conceptos.
- #prendizaje de principios.
- Desolucin de problemas.
-
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Aodemos intentar la combinacin de los ocho tipos de aprendizaje con los dominios, en la forma
sugerida por 2hadGic3 %./H1&5

5ominios Tios utili,ados

#prendizaje de SeCales %.&
5estre,as
)otoras Estmulo=respuesta %0&

Encadenamiento ,otor %?&
Estmulo=respuesta %0&
Informacin
Verbal #sociacin erbal
%@&
<iscriminacin ,)ltiple %1&
<iscriminacin ,)ltiple %1&
5estre,as
Intelectuales #prendizaje de 2onceptos %8&
#prendizaje de Arincipios %H&
#prendizaje de Aroblemas %I&
#prendizaje de SeCales %.&
Estmulo=respuesta %0&
Actitudes
2adenas ,otoras %?&
#sociacin Jerbal %@&
<iscriminacin ,)ltiple %1&
#prendizaje de SeCales %.&
Estrate&ias 2ognoscitias #prendizaje de
Arincipios
%H&
Desolucin de Aroblemas %I&
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6% Condiciones del arendi,a-e
-agn da bastante atencin a las condiciones externas, a la situacin de aprendizaje. Seg)n su
concepto se identifican cuatro ariables iniciales en una situacin de aprendizaje5
aprendiz o alumno
situacin de estipulacin bajo la cual se har$ el aprendizaje
lo que ya est$ en memoria o lo que se puede denominar conducta de entrada.
es la conducta final que se espera del alumno.
El primer elemento que se enfatiza en este enfoque, sobre las condiciones del aprendizaje, es el
de establecer las respuestas que se espera del estudiante. Esto se hace a tras de la
formulacin de objetios. >uego se introduce en el problema del aprendizaje.
A continuacin se resenta un cuadro resumen de los e#entos e7ternos o condiciones
m8s imortantes( con relacin a las etaas del arendi,a-e!
#n$lisis y diseCo de situaciones de enseCanza=aprendizaje
Etapa del
aprendizaje
Aroceso Eentos externos que ejercen influencia
,otiacin Expectatia
.. 2omunicacin de objetio por realizar.
0. 2onfirmacin preia de la expectatia a
tras de una iencia exitosa.
2omprensin
#tencin" percepcin
selectia
.. ,odificacin en la estimulacin para atraer
la atencin.
0. #prendizaje preio de percepcin
?. Kndicaciones diferenciadas adicionales para
la percepcin
#dquisicin
2ifrado, acceso a la
acumulacin
Aroyectos sugeridos para el cifrado
Detencin #lmacenar <esconocidos
Decordar Decuperacin
.. Aroyectos sugeridos para la recuperacin
0. Kndicaciones para la recuperacin
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-eneralizacin *ransferencia
Jariedad de contextos para las indicaciones
dirigidas a recuperar.
#ctuacin Despuesta 2asos de actuacin %BejemplosB&
Detroalimentacin :ortalecimiento
Detroalimentacin informatia que permite constatar
o comparar con un modelo