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Escuela Bsica Enrique Zaartu Prieto

Programa de Integracin
Cabrero

PLAN DE APOYO INVIDIDUAL
PAI 2014




I.- IDENTIFICACIN

Nombre del alumno (a): Dominique Antonia Sanhueza Gutirrez
Fecha de nacimiento : 8 de Mayo de 2009
Edad : 4 aos 10 meses
Curso : Kinder A
Establecimiento : Escuela Enrique Zaartu Prieto.
NEE : TEL-ER
Datos Familiares : Expresados en Anamnesis.




II.- EQUIPO DE APOYO

Coordinadora PIE : Karla Alejandra Muoz Gutirrez
Educadora Diferencial: Karla Alejandra Muoz Gutirrez
Fonoaudiloga : Camila Krause Martnez
Kinesiloga : Marcela Barra Venegas
Psicloga : Wendy Zapata Bastas
Asistente Social : Fabiola Saavedra Bravo






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Programa de Integracin
Cabrero
III.- SNTESIS FONOAUDIOLGICA
a. Nivel Fontico Fonolgico

A nivel comprensivo el menor posee un dficit en tareas de discriminacin auditiva y
memoria auditiva verbal. A nivel expresivo se observa repertorio fontico articulario
incompleto y mltiples procesos de simplificacin fonolgica, no esperados para su edad,
ausencia de dfonos voclicos y consonnticos. Lo anterior se traduce como un desfase en este
nivel, comprensivo como expresivo.
b. Nivel Semntico

A nivel comprensivo la menor reconoce categoras como frutas, animales de la granja y de la
selva, prendas de vestir, partes del cuerpo, su sexo, nombre, objetos cotidianos, los colores
primarias, estados de nimo, identifica por funcin sin embargo presenta dificultad al momento
de reconocer las verduras, formas geomtricas, su edad y en el establecimiento de relaciones
lxicas.
A nivel expresivo nomina con dificultad algunas frutas, animales con sus respectivas
onomatopeyas y objetos cotidianos para l y define con dificultad por experiencia propia. Lo
anterior se traduce como un desfase en este nivel del lenguaje. Lo anterior se traduce como un
desfase en este nivel, comprensivo como expresivo

c. Nivel Morfosintctico:

A nivel comprensivo realiza rdenes simples y semicomplejas con apoyo del contexto,
identifica adverbios de lugar como: arriba, abajo, al lado, detrs, adentro, afuera, comprende
partculas interrogativas como: Dnde?, Qu? y oraciones exclamativas. A nivel expresivo se
encuentra en etapa sintctica, formulando enunciados de no ms de 4 elementos, emplea
adecuadamente pronombre en primera y segunda persona singular, utiliza adverbios de tiempo
y utiliza yuxtaposicin para enumerar elementos.

d. Nivel Pragmtico:

Se observa intencin comunicativa adecuada, contacto ocular adecuado, inicia la interaccin
comunicativa sin dificultad y an se encuentra en desarrollo de manejo de tpico, en ocasiones
interrumpe y se sobrepone a turnos de conversacin. Repara quiebres conversacionales, al
llamarlo por otro nombre se da cuenta y corrige el error. Es atingente a la situacin en relacin
a las personas y el lugar en relacin a su edad. Sin embargo presenta un discurso escasamente
inteligible y con muy pobre estructuracin.


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IV.- PLANIFICACIN INTERVENCIN FONOAUDIOLGICA ANUAL
Objetivo Realizado: Objetivo No Realizado:
PRIMER TRIMESTRE
NIVEL FONTICO-FONOLGICO
REA OBJETIVOS
Habilidades pre-articulatorias
Respiracin Modificar modo respiratorio
Mejorar coordinacin fono-respiratoria
Soplo Aumentar potencia soplo espiratorio
Praxias BLF Ejercitar praxias aisladas y secuenciadas: bucales, linguales y
faciales.

Habla
Prosodia Lograr una prosodia adecuada a cada contexto comunicativo
Fluidez Lograr una fluidez adecuada
Ritmo Mejorar el ritmo de habla




Articulacin





Adquirir, ejercitar y/o generalizar fonemas en sus distintas
posiciones
o Voclicos: a-e-i-o-u
Tipo Fonema Posicin
o Bilabiales: /b/ I M F
/ p/ I M F
/m/ I M F
o Labiodentales: /f/ I M F
o Dentales: /d/ I M F
/t/ I M F
Lenguaje
Fonologa
expresiva
Integrar la produccin de onomatopeyas.
Integrar bislabos.
Integrar dfonos voclicos /au/-/ua/
Fonologa
comprensiva
Mejorar discriminacin auditiva:
o No verbal


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Mejorar conciencia fonolgica:
o No verbal


Verbal (segmentacin silbica)
NIVEL SEMNTICO

Semntica
expresiva
Nominar esquema corporal fino y grueso.
Nominar elementos de categoras simples.
Mejorar fluidez lxica
Semntica
comprensiva
Identificar esquema corporal fino y grueso.
Identificar rganos fono-articulatorios
Reconocer categoras simples.
Lograr agrupar elementos de segn categoras
Reconocer elementos de diversas categoras segn su
nombre.

NIVEL MORFOSINTCTICO
Morfosintaxis
expresiva
Expresar sintagmas nominales (articulo + sujeto) y
verbales (articulo + verbo).

Expresar correctamente formas verbales regulares e irregulares
en:
o Infinitivo
o Presente

Morfosintaxis
comprensiva
Comprender sintagmas nominales y verbales
Comprender preguntas cerradas
Comprender preguntas personales
Comprender imperativos
o Una accin
o Dos acciones




Comprender oraciones interrogativos
o Qu
o Quin




Comprender correctamente tiempos verbales:
o Infinitivo
o Presente




NIVEL PRAGMTICO
Utilizar gestos adecuados para comunicarse
Mantener distancias y posturas
Mejorar nivel de intencin comunicativa no verbal verbal
Lograr que comunique sus deseos y/o necesidades
Mejorar contacto visual.
Lograr que sea capaz de adaptar su conversacin al contexto y al auditorio
Mejorar manejo de turnos y roles de emisor y receptor

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V.- PLANIFICACIN INTERVENCIN PEDAGGICA ANUAL
NIVEL OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS
Lxico
semntico
Que el menor logre un
desempeo adecuado
del nivel lxico
semntico acorde a su
edad cronolgica.
























Que el menor logre una
narracin con episodio.
1. Identificar categoras primarias, secundarias y terciarias.
2. Nominar elementos de las categoras primarias, secundarias
y terciarias.
3. Definir categoras primarias, secundarias y terciarias por
experiencia.
4. Definir categoras primarias, secundarias y terciarias por
uso.
5. Definir categoras primarias, secundarias y terciarias por
forma.
6. Agrupar por conocimiento las distintas categoras (
primarias-secundarias- terciarias)
7. Establecer relaciones semnticas.
8. Presentar relaciones semnticas a nivel expresivo.
9. Relacionar por categoras similitudes que hagan constituir
un conjunto en relaciones primarias.
10. Relacionar por categora similitudes que hagan constituir
un conjunto en relaciones secundarias.
11. Relacionar por categora similitudes que hagan constituir
un conjunto en relaciones terciarias
12. Clasificar por categoras segn instrucciones verbales
dadas.
13. Construir nuevas agrupaciones por categoras primarias,
secundarias y terciarias a partir de los conocimientos ya
aprendidos.
14. Identificar aplicaciones por experiencia categoras
primarias.
15. Identificar aplicaciones por experiencia categoras
secundarias.
16. Identificar aplicaciones por experiencia categoras
terciarias.
17. Identificar aplicaciones por uso de categoras primarias.
18. Identificar aplicaciones por uso de categoras secundarias.
19. Identificar aplicaciones por uso de categoras terciarias.
20. Identificar aplicaciones por forma de categoras primarias.
21. Identificar aplicaciones por forma de categoras
secundarias.
22. Identificar aplicaciones por forma de categoras terciarias.

Discurso narrativo
Comprender las distintas etapas del discurso narrativo.
Ser capaz de relatar en forma adecuada la presentacin
completa
Ser capaz de relatar en forma adecuada el episodio incompleto

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Ser capaz de relatar en forma adecuada el final abrupto
Ser capaz de integrar las categoras formales del discurso
narrativo.
Morfosintctic
o
Que el menor logre
desarrollar un adecuado
nivel morfosintctico en
su vertiente expresiva y
comprensiva en
relacin a su edad
cronolgica
1. Comprender rdenes verbales simples, con apoyo de
contextos
2. Ejecutar rdenes verbales simples, con apoyo de
contextos.
3. Comprender rdenes verbales simples sin apoyo de
contextos
4. Ejecutar rdenes verbales simples sin apoyo de contexto.
5. Comprender rdenes verbales semi complejas con apoyo
de contexto
6. Ejecutar rdenes verbales semi-complejas con apoyo de
contexto.
7. Identificar concordancia de gnero y nmero.
8. Identificar artculos definidos.
9. Identificar concordancia de artculos indefinidos.
10. Reconocer adjetivos demostrativos.
11. Utilizar adjetivos demostrativos
12. Reconocer adjetivos posesivos tonos ( mi, tu su, nuestro)
13. Utilizar adjetivos posesivos tonos ( mi, tu su, nuestro)
14. Reconocer pronombres personales(yo, tu, el nosotros,
vosotros ellos)
15. Utilizar pronombres personales.
16. Reconocer pronombres posesivos (mo, ma tuyo, tuya,
suyo, suya, nuestro)
17. Utilizar pronombres posesivos. (mo, ma tuyo, tuya, suyo,
suya, nuestro)
18. Reconocer preposiciones ( a, antes, de, desde, etc.)
19. Relacionar la conjugacin verbal regular ( pasado,
presente y futuro)
20. Relacionar la conjugacin verbal irregular ( pasado,
presente y futuro)
21. Utilizar de estructura gramatical sujeto, verbo
22. Utilizar de estructura gramtica sujeto-verbo-
complemento directo y/o indirecto.
23. Utilizar de estructura gramtica sujeto-verbo-
complemento directo completo indirecto
Fontico-
fonolgico
(PSF)
Que el menor logre un
adecuado nivel fontico
fonolgico acorde a su
edad cronolgica.
1. Identificar auditivamente sonidos propios del cuerpo,
animales, medios de transporte.
2. Potenciar memoria auditiva de los sonidos del cuerpo,
animales y medios de transporte.
3. Discriminar sonidos verbales.
4. Discriminar auditivamente sonidos verbales de contraste
de slabas.
5. Discriminar auditivamente sonidos verbales de contraste
de palabras.

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6. Mejorar memoria auditiva de sonidos verbales.
7. Identificar partes del aparato fonoarticulatorio.
8. Realizar praxias no verbales.
9. Realizar praxias verbales.
10. Articulacin de fonemas segn repertorio fontico
11. Producir fonemas segn su edad fontica.
12. Producir fonemas segn su edad fonolgica.
13. Construccin de palabras polisilbicas
14. Articular fonemas trabantes.
Pragmtico Que el menor logre un
adecuado nivel de
desarrollo pragmtico
de acuerdo a su edad
cronolgica.
Mantener contacto ocular.
Desarrollar intencin comunicativa.
Respetar turnos conversacionales.
Mantencin de tpicos.
Discurso coherente.
Identifica quiebres conversacionales.
Reparar quiebres conversacionales.








KARLA ALEJANDRA MUOZ GUTIERREZ
PROFESORA DE EDUCACIN DIFERENCIAL
ESCUELA ENRIQUE ZAARTU PRIETO


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PAUTAS DE TRABAJO DE EVALUACION
NIVEL PRAGMTICO LOGRADO NO
LOGRADO
Desarrollar la capacidad para identificar quiebre comunicativo
Desarrollar capacidad para identificar y reparar quiebre comunicativo
Potenciar formulacin de preguntas y la emisin de respuestas
contextual izadas y coherentes.

Afianzar capacidad de escuchar a interlocutores
Aumentar intencin comunicativa usando habilidades metalingsticas
Mejorar control de impulsos y conductas disruptivas en actividades
cotidianas.

Incrementar el uso del lenguaje oral para expresarse.
Mejorar la comprensin de situaciones cotidianas
Aumentar la confianza y autoestima en si mismo.
Sostener tpicos de conversacin atingentes y coherentes respetando
turno de interlocutores.

Dominar progresivamente inferencias pragmticas
Mejorar la comprensin de situaciones cotidianas
Potenciar comprensin en el desarrollo del proceso comunicacional
Aumentar tiempos de concentracin y atencin en actividades
cotidianas que requieran de procesos cognitivos

Mejorar el desempeo de lenguaje a nivel expresivo y comprensivo
haciendo correcto uso de las habilidades metalingsticas durante el
proceso.


NIVEL Lxico- Semntico:

LOGRADO NO
LOGRADO
Categorizacin
- Lograr expresar elementos verbales respondiendo a categoras de
menor a mayor complejidad.
- Desarrollar habilidad para establecer y nombrar categoras.

Analogas
-Resolver verbalmente analogas presentadas audiblemente

Diferencias y semejanzas
-Incrementar habilidad para reconocer diferencias y semejanzas en
diversas expresiones.

Vocabulario activo
- Incrementar vocabulario activo en la comunicacin diaria
-Potenciar vocabulario activo en las expresiones espontneas.

Vocabulario pasivo
-Aumentar vocabulario pasivo y vocabulario activo
-Fortalecer comprensin de expresiones verbales en la comunicacin
oral.

Trminos opuestos

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- Fomentar el uso adecuado de trminos opuestos en el discurso.
-Desarrollar la expresin de trminos opuestos en el contexto diario.
Formas
-Lograr definir por formas diversos elementos usando expresiones
verbales descriptivas y/o comparativas



NIVEL MORFOSINTCTICO LOGRADO NO
LOGRADO
Aumentar comprensin de oraciones coordinadas y subordinadas
Aumentar comprensin de oraciones subordinadas.
Potenciar la expresin de oraciones de mayor complejidad y extensin
Estructurar adecuadamente las frases de sus enunciados, mejorando el
uso de nexos en su discurso

Usar con correccin las formas flexionales.
Emplear correctamente estructuras gramaticales (pronombres, verbos
adjetivos etc.).

Incrementar desempeo expresivo comprensivo en el lenguaje oral
Lograr la expresin de un orden lgico en su exposicin oral

VI.- OBJETIVOS ESPECFICOS A TRABAJAR
NI VEL PRAGMTI CO

LOGRADO NO
LOGRADO
Espera su turno para realizar comentarios sobre un tema
Comenta sobre experiencias personales respetando turno
Interviene en conversacin manteniendo tpico y respetando turno de
palabra

Respeta reglas de juego didctico, participando con pares
Expresa diversos sentimientos y emociones por medio de la mmica
(juego teatral)

Expone breve tema de su inters frente a pares
Comprende instrucciones verbales, ejecutndolas durante actividades
Elije y explica juego para participar con pares
Finaliza rompecabezas elegido y/o juego didctico (autocontrol)
Participa de juegos grupales (Ej.: simn manda), disfrutando de l y
respetando normas y reglas

Nombra diverso elementos verbales mostrados por medio de imgenes o
gestos (llanto, risa, enojo etc.)

Escucha con atencin cuento y comenta episodios de el.
Participa en juegos de roles junto a pares.
Relata sobre una historia conocida por l con apoyo de tarjetas. La
especialista retira una de ellas y el nio relata nuevamente (inferencias)


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I I Lxico- Semntico:

LOGRADO NO
LOGRADO
Categorizacin
Relaciona imgenes o palabras que tengan relacin de categoras
semnticas

Clasifica imgenes de categoras con atributos comunes, nombrando
verbalmente. (Especificar)

Nombra ms de 5 elementos de una categora, respondiendo a una clave
Excluye el elemento que no tiene relacin en una serie (Ej.: martillo-
serrucho-plancha-alicate)

Selecciona palabras que tengan relacin a un tema (la especialista
elegir modalidad, visual en imgenes, lectura, o audible, dependiendo
del nivel a trabajar)

Escuchara caractersticas y/o descripcin de un elemento para descubrir
y nombrar el objeto.

Nombrar y/o marcar la incongruencia en una oracin Ej. (Cuando voy a
la panadera compro pantalones)

Crear y nombrar y/o escribir la relacin entre dos palabras Ej. (Pelo-
caballo)

Clasifica imgenes de categoras con atributos comunes, nombrando
verbalmente. (Especificar)

Nombra ms de 5 elementos de una categora, respondiendo a una clave
Relaciona imgenes o palabras que tengan relacin de categoras
semnticas

Excluye el elemento que no tiene relacin en una serie (Ej.: martillo-
serrucho-plancha-alicate)

Selecciona palabras que tengan relacin a un tema (la especialista
elegir modalidad, visual en imgenes, lectura, o audible, dependiendo
del nivel a trabajar)

Escuchara caractersticas y/o descripcin de un elemento para descubrir
y nombrar el objeto

Nombrar y/o marcar la incongruencia en una oracin Ej. (Cuando voy a
la panadera compro pantalones)

Crear y nombrar y/o escribir la relacin entre dos palabras Ej. (Pelo-
caballo)

Analogas

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Escucha parte de analoga, nombrando lo que corresponde
correctamente (los pjaros vuelan, los peces.)

Relaciona figuras para formar analoga semntica
Diferencias y semejanzas
Encuentra y nombra diferencias en imagen dada

Nombra y descubre semejanzas en imgenes
Parea objetos y/o tarjetas segn su semejanza
Clasifica palabras segn su semejanza.
Trminos opuestos
Repite opuestos verbales apoyado en imgenes o recortes Ej. (Claro
oscuro)

Cierra oracin con un opuesto mostrado visualmente (lmina) por
educadora

Ejercita e internaliza opuesto por medio de la manipulacin de objetos
concretos Ej. (Mojado seco)

Descubre y une palabras opuestas (mnimo 10)
Formas
Seala diversos objetos concretos, que tengan forma (circular,
rectangular, triangular, etc.) observando previamente la imagen de lo
solicitado

Nombra y describa la caracterstica ms relevante de una serie de
imgenes con (forma en comn)

Relaciona y explica formas comunes presentadas en lmina (mnimo 8)
Vocabulario activo
Completa oralmente palabra a la que le falta una parte ( za----llo),
pudiendo apoyarse en imgenes.

Reemplaza una palabra por otra smil, en una oracin
Escribe y nombra completando la silaba faltante de una palabra (mnimo

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10)
Nombra serie de palabras de una familia (Ej. pan= panadero, panadera,
panera etc.)

Une y/o escribe serie de palabras de una familia (Ej. pan= panadero,
panadera, panera etc.)

Vocabulario pasivo
Arma lbum con recortes sobre un tema dado, para despus nombrar las
imgenes

Repite descripcin de lmina dada por educadora


I I I Morfosintctico

LOGRADO NO
LOGRADO
Realiza actividad secuenciada, siguiendo indicaciones verbales
(plegado, armado, otra)

Verbaliza accin realizada, usando oraciones de mayor complejidad
Narra episodios de cuento escuchados, siguiendo orden temporal de
secuencias (apoyado en imgenes)

Formula preguntas usando nexos y estructures gramaticales
Transforma una oracin de negativa a positiva y viceversa
Crea una oracin a partir de dos o tres palabras o imgenes
Completa oraciones a partir del enunciado Ej. (los aviones vuelan
por)

Crea un relato y nombre del mismo, a partir de dos o tres imgenes
Prolonga oraciones, respondiendo a preguntas: Cmo es? o son
(adjetivo)Qu hace? o hacen (Verbo) Dnde esta? o estn
Qu es o son (sustantivo)

Agrega oralmente artculos correctos en funcin del gnero y numero.
Finaliza oracin escuchada, realizando el cierre gramatical
Describe lmina usando estructuras gramaticales (especificar lo
solicitado: Ej., adjetivos)

Ejecuta serie de ordenes que cumplir por medio de acciones (que no
tengan relacin entre si) EJ toma el lpiz y salta, dibuja 8 crculos y


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pntalos, pero hasta la mitad de azul
Observa lminas con personajes que lleven a cabo acciones, las cuales
reproducir fsicamente

Responde a preguntas expandiendo sus respuestas.
Ordena tarjetas secuenciadas para relatar los sucesos