EXAMEN METODOLOGAS

1. Qu condiciones han de reunir las actividades que diseemos y seleccionemos en

educacin infantil?
Las actividades que diseemos y seleccionemos en esta etapa educativa han de reunir una serie de
condiciones:

Han de tener en cuenta las necesidades e intereses de los nios y ajustarse a sus
caractersticas psicoevolutivas y respetar el ritmo individual de cada nio.

Han de ser atractivas y estimulantes y tener cierta significacin personal y vital para el nio.

Han de adaptarse a sus capacidades y posibilidades de realizacin. Han de ser asequibles
para el nio, pero no excesivamente fciles, sino situarse precisamente en esa zona de
desarrollo prximo descrita por Vigotsky.

Han de ser globales e implicar as el mayor nmero posible de capacidades (sensorio-motriz,
perceptiva, cognitiva, comunicativa, social, etc.).

Han de permitir y fomentar la expresin libre de su creatividad.

Han de ser variadas y desarrollar contenidos diversos: conceptuales, procedimentales y
actitudinales. Esto es; han de fomentar el saber, saber, saber hacer y saber ser.

Han de fomentar la progresiva autonoma de los nios.

Han de tener en cuenta el aprendizaje social (aprender de y con los otros).

Han de ser coherentes con los objetivos y contenidos planteados.








2. Que criterios conviene tener en cuenta a la hora de organizar el espacio del aula por
rincones?
Siguiendo al profesor Parra Ortiz, J.M. (2011) y Lagua-Vidal (1987), varios son los criterios que
conviene tener en cuenta a la hora de organizar el espacio del aula por rincones:

Las actividades que se realizan en los rincones no tienen un tiempo de duracin
determinado, (aunque s orientativo), ya que su objeto es, de acuerdo con el principio
de individualizacin del aprendizaje, adaptarse al ritmo de trabajo propio de cada
nio, respetando sus preferencia e intereses.

Cada rincn debe contar con el material y con los recursos didcticos necesarios,
convenientemente seleccionados por el profesor. As, por ejemplo, en el rincn de los
disfraces debe haber cestos con telas, vestidos y ropas viejas, sombreros, bolsos,
espejos, botas, etc., en el rincn de biblioteca debe haber cuentos, cromos, postales,
revistas, tebeos, etc.

Los rincones deben estar convenientemente diferenciados por zonas o reas de
actividad y delimitados espacialmente con ayuda de muebles, u otro tipo de
mobiliario.

Los materiales han de estar ordenados de forma que sean reconocibles por los
alumnos y dispuestos de tal forma que puedan ser utilizados libremente por el nio
sin necesidad de la ayuda o concurso del maestro, esto es; asequibles. Hay que
presentarlo de manera ordenada y fcilmente identificable: cajas, cestos, etc., con las
fotografas, smbolos y dibujos correspondientes.
.
La seleccin del material segn criterios de complejidad y de dificultad en su
utilizacin permite una mayor adecuacin a las capacidades de cada nio.

El trabajo de planificacin ha de ser minucioso y bien estructurada para crear un
ambiente de aula que incite al nio a la indagacin, a la investigacin a la libre
iniciativa.

Los materiales han de ser muy ricos y variados de tal forma que inviten al nio a su
utilizacin, sin que ello suponga una merma de su capacidad creativa, y suficientes en
nmero para que cada uno pueda realizar la tarea que ha decidido. Ni demasiados
objetos, que aturden y despistan a los nios, ni demasiado pocos, que limitan la
actividad ldica y son motivo de disputas.

Para favorecer el uso del material y la autonoma del nio, es imprescindible la tarea
de conservacin del material deteriorado. Es triste ver muecas sin brazos, cuentos sin
hojas, rompecabezas sin piezas, etc.

Se valorar que el material sea estticamente vistoso y agradable y que cumpla unas
condiciones de seguridad: limar maderas, listones, emplear pintura no txica, no dejar al
alcance del nio aquellos objetos pequeos o peligrosos si el maestro no puede controlar
directamente su actividad, etc.


3. Cules son los objetivos generales del trabajo por rincones en ed. Infantil?
En la literatura pedaggica existe cierto consenso en determinar que los objetivos de esta
metodologa de trabajo son:

1. Favorecer el desarrollo armnico e integral del nio, su capacidad cognitiva, sensorial motriz,
afectiva y social.

2. Satisfacer las necesidades infantiles de todo tipo: de observacin, de exploracin, de
comunicacin, de juego, de movimiento, de descanso, etc.

3. Desarrollar por medio del juego la creatividad infantil, la espontaneidad y la libre iniciativa.

4. Potenciar el aprendizaje significativo del nio mediante la adquisicin de experiencias y
conocimientos que surgen del contacto directo con los objetos.

5. Facilitar la comunicacin de pequeo grupo ente compaeros y con el profesor.

6. Favorecer la observacin y registro del proceso de aprendizaje de los nios y prestar la ayuda
que sea necesaria en cada caso.

7. Atender de manera individualizada al alumnado con Necesidades Educativas Especiales o de
Compensacin Educativa.

























4. Seala que objetivos y ventajas supone el trabajo por talleres en el aula de ed. Infantil.
Los objetivos podran resumirse de la siguiente manera:

Facilita al nio el aprendizaje de una tcnica determinada.

Permite y potencia la interrelacin grupal con todos los nios del grupo de la Escuela Infantil.

Facilita la adquisicin de hbitos de respeto, limpieza y orden,

Fomenta la asuncin de responsabilidades y compromisos para con uno mismo y el grupo.

Segn Trueba Marcano, (1989) Los talleres permanentes ofrecen, por sus especiales
caractersticas, un diseo educativo especialmente adecuado en Educacin Infantil, ofreciendo
unas ventajas de orden material tales como:

Desaparece la falta de espacio, tpica en el aula tradicional, al disponer de un marco diferente
para cada tipo de actividades. Disfrutar de tanto espacio como necesites para emplearlo de
maneras diferentes: pintar, jugar libremente, bailar, cocinar, etc.

Se aprovechan los espacios muertos tan comunes en los planteamientos arquitectnicos de
nuestros centros, integrndolos en un continuum de espacios global y unitario. As, es posible
aprovechar finales de pasillos acotndolos, escaleras, viejos almacenes de trastos, esquinas,
recodos y, todos aquellos lugares que sean susceptibles de ser transformados y utilizados de
forma nueva y creativa.

Al reunir todo el material disponible en el centro y agruparlo segn el tipo de taller, este
material se multiplica, resolvindose en gran medida los clsicos problemas de escasez del
mismo.

Todo el material est siempre ordenado, a la vista y al alcance del nio al disponer de la
amplitud idnea como para poder ofrecer un mejor acceso y distribucin.

a todas las materias, ofreciendo una enseanza ms
enriquecida y variada.

Las ideas que aporta cada miembro del equipo pedaggico no sirven nicamente para
enriquecer su aula, sino para beneficio de todos. Se trata de un grupo de personas generando
ideas y mejoras concentrados en un objetivo comn: los talleres. Existe un mayor reparto en
los trabajos cotidianos de los que en un aula clsica cada profesor se haca cargo en solitario.

Se trata de una reforma curricular, basada en una profunda reestructuracin organizativa y
funcional de todo el centro que condiciona la actitud de cada profesor, no como individuo aislado,
sino como parte integrante de un contexto unificado, flexible y coherente.




5. Completa el siguiente cuadro centrado en el juego como componente metodolgico en
la ed. Infantil.(adjuntado)














































6. Seala que cuestiones se han de tener en cuenta a la hora de disear el informe
trimestral de informacin a las familias en el segundo ciclo de ed. Infantil.

Como vimos al principio de este tema la normativa seala que con una periodicidad al
menos trimestral y, con un lenguaje sencillo y fcil de interpretar, los profesionales
responsables en cada caso elaborarn un informe para las familias que se ajustar a los
contenidos desarrollados a lo largo del trimestre; dicho informe reflejar el progreso
logrado por el nio, y, si procede, las medidas educativas complementarias que se hayan
adoptado. El modelo de informe figurar en el proyecto educativo.

Algunos autores como Giner Gmis, A
1
sealan que la informacin trimestral que se
ofrece a los padres, origina al menos dos tipos de problemas:


El referido al diseo formal del documento.


El del contenido del mismo documento.






























7. Completa el siguiente cuadro que resume las cuatro fases que componen el proceso
evaluador.


1
Giner Gomis, A La tarea de evaluar en la Educacin infantil. En Aula de Innovacin Educativa. Nmero
75.





























8. Plasma el siguiente informe cualitativo sobre los aprendizajes de Samuel, un alumno que
ha finalizado infantil 4 aos, en el informe protocolizado que se adjunta.













































9. Seala que condiciones se precisan para poder llevar a cabo de la observacin sistemtica.

1- Se ha de llevar a cabo de manera continua durante todo el proceso de
enseanza-aprendizaje, y no slo al principio o al final del proceso, debiendo ser:

Susceptible de proporcionar informacin sobre la evaluacin de los aprendizajes
del alumno.
Susceptible de revisin constante, lo que incidir en su mejora y
perfeccionamiento.
Que permita introducir aquellas modificaciones que sean precisas para adaptar el
proceso de enseanza aprendizaje a las caractersticas personales del nio y la
nia.

2-El docente ha de mantener una actitud relajada, de escucha, comprensin
y respeto por todo aquello que los nios estn sintiendo, viviendo, pensando.

3-Ha de ser planificada de forma abierta, comprensiva y flexible para
investigar los efectos de la accin en el contexto de una situacin determinada y
poder registrar tambin aquellas situaciones espontneas o no previstas. No
obstante, el observador ha de saber lo que busca en cada momento y saber
discernir entre lo fundamental y lo anecdtico.

4-Se ha de materializar en un registro de forma que quede constancia de los
hechos observados, utilizando instrumentos apropiados
2
para sistematizar,
cuantificar y conservar los resultados lo que nos permitir realizar un seguimiento
de la evolucin de cada uno de nuestros alumnos y del grupo de alumnos.
5- Se ha de incluir informacin suficiente y detallada respecto a las situaciones y
actividades de aprendizaje sobre las que se ha recogido y registrado la
informacin. En este sentido es importante que lo registrado/anotado se haya
comprobado y ratificado, en lo posible;por la repeticin (una situacin aislada, que
no venga refrendada por la repeticin en la observacin no suele ser relevante).por
la comparacin con la informacin recogida por otros observadores ( maestro de
apoyo, compaeros de ciclo, psicopedagogo del centro, etc).
6- En los registros utilizados se deben distinguir de manera clara:los hechos
observados y anotados, con el nivel de detalle que precise cada caso (hora,
circunstancias, participantes, su interpretacin, valoracin o juicio de valor si
procede,y, en su caso, la recomendacin o propuesta de accin al respecto.
7- Se intentar la mayor objetividad posible, de manera que los hechos
observados se puedan registrar tal cual se han producido. Despus ser el
momento de realizar las valoraciones y/o interpretaciones que proceda y las
recomendaciones o propuestas que se estimen pertinentes.


10. Teniendo como referencia el tema visto en clase, seala si las siguientes
afirmaciones son V o F.





2
Generalmente elaborados colegiadamente por el equipo docente de la etapa y/o ciclo y con la implicacin
directa de cada uno de los profesionales que atienden al alumnado de Educacin Infantil.









































11. Seala por que y en qu aspectos es tan positivo el juego simblico para el nio de
ed. Infantil.
Mediante el juego simblico, el nio efecta la representacin de un objeto ausente. Este es
un paso importantsimo, segn Piaget, ya que al lograr el nio la comparacin entre un objeto
dado y un objeto imaginado, el lazo entre significante y significado es subjetivo.
Adems, es capaz de crear situaciones mentales y combinar hechos reales con hechos
imaginativos con la peculiaridad de que el lenguaje est presente en este tipo de juego
percibindose as la evolucin del desarrollo mental, afectivo y social de los nios.
As pues, los beneficios del juego simblico son incuestionables pues, al enriquecer el placer
del ejercicio y la imitacin de conductas, ayuda al nio a la realizacin de deseos, la
compensacin ante las frustraciones y la posibilidad de repetir las experiencias de la vida.
En definitiva, el juego simblico es positivo en los siguientes puntos:
Permite asimilar el mundo que le rodea.
Permite al nio representar situaciones mentales reales o ficticias.
Favorece la comprensin y asimilacin del entorno del nio.
Desarrolla su lenguaje.
Contribuye con su desarrollo emocional.
Desarrolla su capacidad imaginativa.
Permite en el futuro un juego colectivo y con reglas.



















12. Seala brevemente cual debe ser el papel del educador en el juego simblico en ed.
Infantil..
Preparar el contexto de juego, diferenciando el que se pueda crear en el aula o en
otras zonas de la escuela. En este sentido, el juego tendr un sentido de permanencia
o terminar la dinmica en cuanto la sesin concluya. El hecho de que el espacio sea
estable no significa que tenga que ser inamovible, es mejor incluso contar con
espacios poco estructurados, puesto que un montaje muy complicado puede
condicionar en el momento en que se vea la necesidad de cambiarlo. Los materiales
son importantes porque deben ser variados, lo ms de verdad posible y presentados
de forma que apetezca jugar. Dentro del contexto debemos programar los tiempos
dedicados al juego ya que, si consideramos que es importante, no podemos relegarlo
a los momentos sobrantes del da en que no sabemos qu hacer. Adems, es
interesante decidir entre todos qu objetos vamos a poner, qu necesitamos para
jugar, y cmo tenemos que cuidarlo para conservarlo durante ms tiempo.
Reflexionar sobre nuestra disposicin ante el juego, proporcionando seguridad,
estando cerca pero no encima, con una actitud disponible, pero no intrusiva. Es
importante transmitir las normas y velar para que se cumplan, pero sin ejercer un
papel muy directivo, es fundamental cierta permisividad para dejar aflorar la
expresin espontnea del nio. Slo se debe entrar en el juego del nio en caso de ser
necesario para hacerle evolucionar sin dificultad. Se debe ser acogedor y comprensivo,
pero tambin mostrar firmeza y claridad. En caso de que aparezcan conflictos
personales, el educador debe intervenir cuando el nio realice acciones aisladas e
inconexas, cuando haya peligro de lesiones porque le cueste reconocer los lmites de
sus capacidades motoras, o cuando se observan voluntades impuestas por algn nio
que quiere dirigir el juego o dominar a los dems.
Observar, registrar y documentar lo que sucede durante el juego. Esto se hace para
dar valor a las acciones de los nios, para que no pase desapercibido, para reflexionar
y tratar de comprender, sacar conclusiones y darles un sentido tanto a lo que el nio
hace como a los planteamientos educativos que habamos planteado de antemano. Al
pasar a ser un observador, la actitud del educador cambia, se vuelve ms atento a lo
que el nio ofrece, ms humilde y abierto a la sorpresa.


















13. Recomendaciones en la eleccin de juguetes.
Respecto a los juguetes, lo ms importante es que sean adecuados a la edad del nio.
De 0 a 1 ao: los juguetes deben contribuir a ejercitar las posibilidades motrices, a la
observacin y a descubrir su propio cuerpo y los objetos cercanos. Los recomendados
son los sonajeros, los muecos de tela y goma, los tentetiesos, mviles, juego sonoros,
gimnasios para bebs, libros de tela y plstico, mordedores, anillas encajables y
juguetes de agua.
De 1 a 2 aos: el nio puede andar slo, por tanto, muchos de los juguetes destinados
a esta edad pretenden ejercitar y afianzar este patrn motor. Los recomendados:
juegos de arrastre, corre-pasillos, pelotas, apilables, construcciones simples, juegos de
ensartar, pianos y tambores.
De 2 a 3 aos: los recomendados son los triciclos, las motocicletas sin ruedas, pelotas,
cubos, puzles, plastilina, gomaespuma
De 3 a 4 aos: en esta edad aumenta la precisin del movimiento y el deseo de
imitacin. Se recomiendan los toboganes, las bicicletas, los patines, los patinetes, las
construcciones cada vez ms complejas, los disfraces, los tteres, los lpices y colores,
las tizas, los moldes.
De 4 a 5 aos: no cambia respecto a la edad anterior, se pueden recomendar los
cuentos por la progresiva aproximacin a la lecto-escritura.
De 5 a 6 aos: se recomienda el ajedrez, el domin, los puzles complejos (80 piezas o
ms), las cartas, los juegos de asociacin, los juegos de seriacin y de clasificacin.



















14. La observacin directa, sistemtica y pautada: aspectos sobre los cuales recoger
informacin en el proceso evaluador en ed. Infantil.
Siguiendo a la profesora Empar Costa, el instrumento de evaluacin de carcter cualitativo por
excelencia es la observacin directa, sistemtica y pautada del proceso de enseanza-
aprendizaje que permitir recoger informacin sobre:

Las acciones, verbalizaciones y explicaciones del nio o la nia a travs de las cuales
va mostrando su aprendizaje sobre el mundo.
Las realizaciones o producciones dirigidas, esto es; derivadas de las propuestas
intencionadas del educador, en las diversas situaciones, contextos y tareas que se le
presenten (incluidas las rutinas).
Las realizaciones o producciones espontneas.
Las situaciones de juego tanto espontneo como dirigido.
Las secuencias de trabajo lingstico, matemtico, plstico, etc., haciendo siempre
una lectura global, acumulativa, sumativa, ... teniendo siempre en cuenta el proceso y
los contextos en los cuales se realizan,... y no analizarlos aisladamente como
testimonios absolutos.
La adquisicin de hbitos, actitudes y destrezas.
La utilizacin de materiales y tcnicas por parte del nio.

Estas observaciones permitirn constatar el nivel de logro y consecucin de los objetivos de
una determinada capacidad por parte de cada nio, su nivel de autonoma al respecto, sus
actitudes, as como su capacidad de comunicacin e interaccin con los iguales, con el
maestro y con los adultos de referencia.
























15. Describe el siguiente mtodo narrativo de recogida de informacin en el proceso
evaluador en ed. infantil: el Diario de aula.

En este diario, el maestro tutor recoge aquellas anotaciones relevantes en la vida del aula
referidas tanto a actividades previamente planificadas como a aquellas que pueden
aparecer de manera espontnea.
Se recogen y describen los hechos tal y como han sucedido, con palabras lo ms precisas
posible, junto a una interpretacin, impresin o comentario paralelo a las informaciones
recogidas (a modo de explicacin del qu y del porqu de lo que ha ocurrido en el aula).

Una descripcin clara ayudar al docente a comprender posteriormente el contenido de la
informacin.

Es necesario realizarlo con una cierta regularidad, dedicando un tiempo a su elaboracin,
que puede ser dentro o fuera del aula. El diario permite comprender lo que sucede en la
vida cotidiana del aula y se convierte en un medio de investigacin en tanto que puede
ayudar al docente a descubrir por s mismo -o con la ayuda de otros- la posibilidad de
otras alternativas de accin.

El diario escolar obliga a una revisin continua de las propias teoras del docente y a
analizar como influyen stas teoras en su prctica educativa, en su propio pensamiento
del profesional y en la dinmica de la escuela y de los equipos docentes.

























16. A la hora de elaborara el anecdotario, como mtodo narrativo de recogida de
informacin en el proceso evaluador en ed. Infantil es importante

Al recoger las ancdotas es importante:

Identificar y explicar el lugar, la hora y la actividad bsica.
Identificar la accin clave (p.e. Actividades por Rincones).
Recoger los tres niveles de accin posible:
o Conducta molar (p.e. los nios estn mirando un cuento en el rincn de
lectura).
o Unidad molar subordinada (p.e. uno de ellos est sealando un dibujo y
dice: mira!!).
o Unidades moleculares, que describen cmo transcurre la accin (p.e. al
ver que el otro nio no mira, se enfada, le empuja y tira el cuento al
suelo).
































17. Seala las ventajas e inconvenientes del uso de las grabaciones de audio como
mtodo narrativo de recogida de informacin en el proceso evaluador en ed.
Infantil.

Por sus caractersticas, el material utilizado, (una grabadora de cassette, un mp3, o
incluso un mvil que permita grabaciones de audio), permite:

No desvirtuar el carcter espontaneo de las situaciones,
Proporciona autonoma al educador, ya que no necesita su intervencin directa,
Minimiza la carga subjetiva a la hora de evaluar determinadas situaciones,
No exige conocimientos tcnicos complejos para ponerla en marcha,

El inconveniente de las grabaciones de audio pueden ser las distorsiones que se
puedan producir por el sonido ambiente que puede dificultar en ocasiones la
transcripcin completa de lo registrado.































18. Seala que aspectos y situaciones pueden ser objeto de grabacin en video en el
proceso evaluador en ed. Infantil.

La ambientacin del aula y del centro
Las interacciones del maestro, del educador y de los alumnos en situaciones cotidianas
o en el desarrollo de un proyecto de trabajo
Las interacciones entre el alumnado trabajando en pequeo grupo, gran grupo y de
manera individual
El proceso de integracin de un alumno/a en particular (recientemente incorporado al
grupo o con problemas especficos que aconsejan un seguimiento)
El desarrollo de actividades especficas (generalmente de carcter ldico-educativo)
Estudio de casos.




































19. En el informe trimestral de informacin a las familias

Es conveniente utilizar formas positivas, evitando categorizar en exceso la
informacin, siempre en trminos de logros alcanzados por el alumno, evitando
catalogar o definir maneras de ser.

Se ha de evitar tambin el uso de trminos como mal, regular... as como las
calificaciones numricas o que inciten a la comparacin y todo aquello que se pueda
entender como calificacin al modo tradicional.

Podemos introducir la informacin con expresiones del tipo: empieza a..., le gusta...,
lleva a cabo..., realiza..., elige..., localiza..., distingue..., colabora..., practica..., es capaz
de..., respeta..., organiza..., tiene en cuenta,...

Es recomendable dejar al final del informe un espacio para que las familias, una vez
recibido el informe, puedan hacer observaciones, manifestar su opinin, hacer
sugerencias, manifestar compromisos de colaboracin, etc. Estas observaciones
sern tema de intercambio de informacin entre las familias y el tutor,
intercambindose informacin unos y otros.





























20. Describe brevemente las funciones del juego en ed. Infantil.


Desarrollo psicomotor
- Coordinacin motriz
- Equilibrio
- Fuerza
- Manipulacin de objetos
- Dominio de los sentidos
- Discriminacin sensorial
- Coordinacin viso-motora
- Capacidad de imitacin
Desarrollo cognitivo
- Estimula la atencin, la memoria, la imaginacin, la creatividad, la discriminacin de la fantasa y
la realidad, y el pensamiento cientfico y matemtico.
- - Desarrolla el rendimiento, la comunicacin y el lenguaje, y el pensamiento abstracto.
Desarrollo afectivo y social
Juegos simblicos
- Procesos de comunicacin y cooperacin con los
dems
- Conocimiento del mundo del adulto
- Preparacin para la vida laboral
- Estimulacin del desarrollo moral
Juegos cooperativos
- Favorecen la comunicacin, la unin y la confianza
en s mismos
- Potencia el desarrollo de las conductas
prosociales
- Disminuye las conductas agresivas y pasivas
- Facilita la aceptacin interracial
- Desarrolla la subjetividad del nio
- Produce satisfaccin emocional
- Controla la ansiedad
- Controla la expresin simblica de la
agresividad
- Facilita la resolucin de conflictos
- Facilita patrones de identificacin sexual



















21. Con las escalas de estimacin el maestro puede cuantificar impresiones que tiene
sobre algn aspecto de la realidad observado previamente. Este instrumento, de
confeccin propia le permitir formarse un juicio de valor sobre una determinada
conducta o circunstancia. Pero el uso de este tipo de escalas (de Likert) tiene
ventajas e inconvenientes. Podras sealarlos? (hazlo brevemente)

Segn Mndez
3
el uso de este tipo de escalas (de Likert) tiene las siguientes
ventajas:

Facilidad de uso.
Poco tiempo para cumplimentarlo.
Fciles de cuantificar.
Requiere entrenamiento mnimo.

Tambin presentan algunos inconvenientes. As, los trminos pueden dar
lugar a confusin y son poco precisos: a veces, a menudo,... y se tiende a evitar las
respuestas extremas, lo que puede tergiversar el resultado de lo recogido en la
escala.

Las listas de control son muy utilizadas por los docentes, tanto por su
facilidad de uso, como por las utilidades que ofrece.





















22. Completa la siguiente tabla con ejemplos que permitan distinguir las tres metodologas
de trabajo principales en la ed. Infantil.




TRABAJOS POR PEQUEOS
GRUPOS
TALLERES RINCONES


De simulacin: Qu
sabis de los dragones?
Y de las hadas? Existen
los gnomos? Cmo son
donde viven?


De investigacin, Qu
comen las tortugas? Qu
cuidados necesitan?
Pueden vivir en una
jaula? A qu se dedica
nuestra familia? Cmo
vivan los hombre
primitivos? Quin era
Jaime I y qu hizo? Mira a
Mir. Por qu llueve?
Por qu nos ponemos
enfermos?

Cooperativos, Hacemos
nuestra propia huerta.
Decoramos la clase con
un gran cuadro, etc.
Plantamos flores en
nuestro jardn.

Tecnolgicos, Vamos a
hacer entre todos nuestra
propia tele para la
asamblea. Una jaula
nueva para el hmster.
Un contenedor propio
para reciclar. Collares
para los rincones, etc.



La falla del cole.
Taller de arcilla.
(puede ser un
producto para todos
p.e. un jarrn para el
aula o un objeto para
cada nio.
Taller de pan.
Taller de collage.
Taller de pintura de
dedos...


... siempre referidos a la
Unidad didctica que
estemos desarrollando en
cada momento.

No abordar talleres
descontextualizados o
metidos con calzador

Tiene que existir siempre
un producto final
cooperativo o individual
que el nio puede ver,
tocar, sentir como propio,
como fruto de su esfuerzo
y trabajo.


Del modelado.
De los disfraces.
De expresin plstica
De biblioteca.
Rincn del trfico.
De marionetas
De comprar y vender.
De mecnica
De maquillado y
peluquera
De cuidado de bebs
De juegos de mesa...
De cuidados de
mascotas.
De mdicos.
Del ordenador.


Es importante la
simultaneidad (3 4
rincones a la vez a partir
de Infantil 4 aos son
perfectamente viables si
bien la organizacin es
fundamental (por
ejemplo a travs de
collares identificativos,
tarjetas, gorros, etc. Se
puede determinar un
tiempo pasado el cual los
nios cambian de rincn
(libremente,
secuencialmente, etc.)



23. La observacin directa y sistemtica como medio de evaluacin en la ed. Infantil. Todos
los profesionales de la educacin estn familiarizados con varios mtodos
observacionales, atendiendo a diferentes factores , podemos clasificar la observacin
en:

En cuanto a la planificacin Espordica. La que se hace sin planificacin previa.
Sistemtica: la que se planifica y programa
En cuanto al momento en que se realiza Directa: la que se realiza sobre algo observado con
intencin.
Diferida: La que se hace con datos ya sabidos
En cuanto a la temporalizacin Espordica: las que se hacen en un momento dado y
no se repiten.
Longitudinales: las que se hacen de forma repetida
en un intervalo largo de tiempo para valorar la
evolucin y realizar seguimiento.
En cuanto al rol del observador Participante: el observador forma parte de la
actividad que se est observando.
No participante: el observador se mantiene al
margen de la actividad o acontecimiento observado.

Por otro lado, atendiendo a como se obtienen los datos y como se registran Wright
(1960), distingue:

a) Mtodos de tipo narrativo. Aquellos que recogen los datos de la misma forma que
ocurren y en el mismo orden. P.e. los diarios de aula, los anecdotarios.

b) Mtodos no narrativos, en los que el observador tendr que definir previamente
lo que quiere observar y establecer un sistema de categoras que definan dicha
conducta.

c) Los mtodos o escalas de estimacin, que tienen como objetivo primordial
cuantificar y valorar determinados aspectos otorgndoles un valor numrico en una
escala.








24. La entrevista es una tcnica eficaz de recogida de informacin relevante para el proceso
evaluador de los aprendizajes de los alumnos y evaluador de determinados aspectos de
la propia prctica docente (como proceso de introspeccin profesional).

En toda entrevista o conversacin se han de distinguir tres tipos de condiciones:

Condicin espacial: la entrevista ha de realizarse en dependencias concretas, si es posible
siempre en el mismo sitio. As los nios identifican el lugar como el sitio en el que conversa
con su maestra. Adems este sitio ha de ser agradable para el nio, conocido y que no
distorsione el ambiente de tranquilidad. (Por ejemplo en torno a la mesa de la biblioteca, o
en el rincn de las entrevistas).

Condicin temporal: se ha de cuantificar el nmero de sesiones que se consideran
necesarias para recoger informacin, conocer el problema, darle vas de solucin, etc.
Recurdese al efecto que todos los nios han de tener la misma oportunidad de conversar
con su maestra, no caigamos en entrevistar siempre a los mismos. La duracin no ha de
exceder en condiciones normales los 5-10 minutos.

Condicin afectiva: el estado de nimo del maestro y del nio ha de ser:

favorable, amigable,
no forzado, pues ello podra mediatizar y condicionar las respuestas.
de aceptacin del nio cmo es,
de inters sincero por lo que cuenta,
de empata, que el nio perciba que nos ponemos en su lugar,
de confianza, que el nio se sienta libre de expresar opiniones, ideas, miedos,
preocupaciones, ilusiones, preferencias, intereses, etc.
De cierta complicidad entre maestro/alumno.






















25. La observacin indirecta: evaluar las producciones de los nios. Completa la siguiente
tabla con aspectos sobre los cuales puede recoger informacin el maestro:


Mientras realiza el producto Cuando los termina y entrega

Relacin con el material ( es cuidadoso,
le saca todas las posibilidades, busca
otros usos,...).

Relacin con los otros nios y con el
adulto (busca ayuda, refuerzo,
aprobacin, atencin, es totalmente
autnomo, rechaza la ayuda aunque la
necesite, etc.).

Actitud que mantiene (dispersa,
constante, cambia de metas,...).

Estrategias de planificacin.

Estrategias de resolucin de problemas.

Busca la aprobacin del adulto o de sus
compaeros.

Valoracin de su trabajo.

Atribuciones que hace de los resultados.

Sentimientos que demuestra (alegra,
satisfaccin, orgullo, indiferencia,...).

Muestra ganas de repetir.

Parece rehuir volver a realizar una actividad
similar.