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UNIVERSIDAD PARTICULAR
RICARDO PALMA
FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS Y
EMPRESARIALES
ESTUDIOS PROFESIONALES POR EXPERIENCIA LABORAL

Curso: Estadstica Aplicada

INFLUENCIA DE LA FUNCIONALIDAD FAMILIAR EN EL
RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS DE PRIMER AO
DE LA FACULTAD DE ARQUITECTURA DE LA UNFV

Integrantes del grupo: Garca Cuenca Lily Karina
Sainz, Csar
Goi Jacinto, Jackeline
Requena Arroyo, William

Ciclo: IV

Docente: Dra. Sara Adelina Arana Lpez


Abril, 2014


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1. PRESENTACIN






El presente trabajo aplicativo se realiz gracias a la coordinacin que hubo
entre sus integrantes que hicieron posible llevar a cabo lo planteado dentro
nuestros objetivos, como parte del desarrollo del curso de Estadstica Aplicada.

Los resultados obtenidos muestran la realidad que existe hoy en da en el
rendimiento acadmico de los estudiantes universitarios del primer ao de la
Facultad de Arquitectura de la UNFV, siendo varios los factores que influyen en
su aprovechamiento.

El trabajo aplicativo est referido bsicamente a uno de los factores que tiene
mayor influencia en el rendimiento acadmico, que ser estudiando y
comparado (correlacin) no solo con rendimiento acadmico si no tambin con
la edad de los estudiantes.













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CONTENIDO

Pg.


1. Presentacin. 2

2. Introduccin. 4

3. Formulacin de Problemas, objetivos e hiptesis. 7

4. Marco terico.. 9

5. Materiales y mtodos. 18

6. Resultados y estadsticas 24

7. Anlisis y discusin de resultados. 33

8. Conclusiones. 35

9. Sugerencias 37

10. Bibliografa 39

11. Anexos.. 41





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2. INTRODUCCIN

El rendimiento acadmico de los estudiantes universitarios viene a ser un
indicador muy importante en el abordaje de la calidad educativa de nuestro
pas, debido a que podra ser considerado como un indicador que permita
conocer la realidad educativa universitaria de nuestro pas.

Con respecto a la calidad educativa de nuestro pas, partiendo de los
cuestionamientos que se hacen al sector pblico sobre el costo beneficio de
otorgar educacin universitaria gratuita; ha despertado un inters especial en
las autoridades universitarias por conocer los resultados acadmicos de sus
estudiantes, cuyo anlisis correspondern a la construccin de herramientas
slidas para la construccin de indicadores que orienten a las autoridades las
tomas de decisiones.

El rendimiento acadmico de los estudiantes universitarios segn Garbanzo
(2007) son tres los factores que lo determinan:
Determinaciones personales.
Determinaciones Sociales.
Determinaciones Institucionales.

Cada una de esas determinaciones influye en el rendimiento acadmico, unas
ms que otras; por lo que el presente trabajo aplicativo solo se enfocar a
desarrollar la influencia de las determinaciones sociales.

Dentro de las determinaciones sociales se encuentran varios factores
asociados, los cuales pueden agruparse en:
Diferencias sociales
Entorno familiar
Nivel educativo de los padres
Variables demogrficas.
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Objeto de estudio: Se analizar al factor de entorno familiar que viene a ser el
factor ms relevante en cuanto a la determinacin social que influye en el
rendimiento acadmico de los alumnos universitarios del primer ao de la
Facultad de Arquitectura de la UNFV, que bien a ser objeto de estudio principal.

Objetivo General: De tal forma el objetivo principal del presente trabajo
aplicativo es demostrar la influencia de la funcionalidad familiar en el
rendimiento acadmico de los alumnos universitarios del primer ao de la
Facultad de Arquitectura de la UNFV, segmentado por la edad de los mismos.

Justificacin: Las investigaciones sobre desempeo estudiantil superior
permiten conocer gran nmero de variables que permiten conocer la calidad
de enseanza educativa impartida por las Universidades Nacionales. La
mayora de estos estudios son de enfoque cuantitativo con una tendencia
marcada hacia los econmico y que son pocas las investigaciones que se
desarrollan teniendo como abordaje lo cualitativo.

Es por tal motivo que el presente trabajo de investigacin le da un enfoque
cualitativo al estudio de rendimiento acadmico relacionndolo directamente
con el nivel de funcionalidad familiar tanto como cohesin y adaptabilidad que
viven cada uno de los estudiantes seleccionados (alumnos del primer ao de la
Facultad de Arquitectura de la UNFV) para el desarrollo del presente trabajo
aplicativo.

Antecedentes y resultado: Colina (2013), realiz un trabajo de Tesis donde
relacionaba el rendimiento acadmico con los estilos de aprendizaje que tenan
los alumnos de una universidad particular; los resultados fueron que existe
relacin directa entre los alumnos con estilo de aprendizaje activo con el
rendimiento acadmico bajo, adems que los alumnos con predominancia en lo
reflexivo con los que mayor rendimiento acadmico aprobatorio tienen.


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Arenas (2007). Realiza su tesis titulada la relacin entre el nivel funcionalidad
familiar y el nivel de estrs de adolescentes, dando como resultados que el
nivel de funcionalidad extremos est muy relacionado con el nivel de depresin
moderado y nivel de depresin moderada grave.

Como vemos, los resultados de los anteriores trabajos de investigacin hacen
relacin a las dos variables en estudio del presente trabajo aplicativo, las
cuales siempre tienen relacin con alguna otras variables muy cercanas a su
desarrollo.

Por esta razn se sugiri realizar este trabajo de investigacin, ya que permitir
a comunidad acadmica conocer el nivel de influencia de la funcionalidad
familiar en el rendimiento acadmico de los alumnos del primer ao de la
Facultad de Arquitectura de la UNFV.



















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3. FORMULACIN DE PROBLEMA, OBJETIVOS E HIPTESIS

3.1 Formulacin del problema:

Qu relacin existe entre el nivel de funcionalidad familiar con el
rendimiento acadmico de los alumnos del primer ao de la Facultad de
Arquitectura de la UNFV?

Qu relacin existe entre la edad de los estudiantes del primer ao de la
Facultad de Arquitectura de la UNFV y su rendimiento acadmico?

3.2 Objetivos

General:
o Determinar la relacin entre el nivel de funcionalidad familiar y el
rendimiento acadmico de los alumnos del primer ao de la
Facultad de Arquitectura de la UNFV

Especfico:
o Existe relacin entre el nivel de rendimiento acadmico y la edad
de los alumnos del primer ao de la Facultad de Arquitectura de
la UNFV.

o Existe relacin entre el nivel de funcionalidad familiar y la edad de
los alumnos del primer ao de la Facultad de Arquitectura de la
UNFV.

3.3 Hiptesis

General:
o H0: No existe una relacin significativa entre los niveles de
funcionalidad familiar y el rendimiento acadmico de los alumnos
del primer ao de la Facultad de Arquitectura de la UNFV.
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o Ha: Existe una relacin significativa entre los niveles de
funcionalidad familiar y el rendimiento acadmico de los alumnos
del primer ao de la Facultad de Arquitectura de la UNFV

Especficos
o H0: No existe una relacin significativa las edades y el
rendimiento acadmico de los alumnos del primer ao de la
Facultad de Arquitectura de la UNFV
o Ha: Existe una relacin significativa entre las edades y el
rendimiento acadmico de los alumnos del primer ao de la
Facultad de Arquitectura de la UNFV.



















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4. MARCO TERICO

4.1 Antecedentes

4.1.1 Nacionales
Quintana (1990) investig acerca de la reconstruccin familiar, por lnea
materna, sus caractersticas y funcionalidad en un sector socioeconmico bajo
de Lima Metropolitana. Para ello utiliz el instrumento FACES II realizado por
Malamud (1987), y trabaj con una muestra de 20 familias reconstituidas. La
conclusin a la que lleg es que las familias reconstituidas tienen
caractersticas diferentes, no necesariamente son disfuncionales y, que sirve
para describir el funcionamiento familiar, pero que no muestra las razones de
esa disfuncionalidad.

4.1.2 Internacionales
Morales (1999) realiz una investigacin sobre el papel que juega el entorno
familiar en el rendimiento econmico de los escolares en el nivel primario, para
esto realizo dos cuestionarios en el cual una era dirigido a los profesores y el
otro para los padres de familia para luego comparar ambos resultados, una de
las conclusiones de la investigacin fue que el nivel cultural de las familias
incide mucho en el rendimiento de los escolares, al igual que el aspecto
econmico

Molina (1997) manifest que las dificultades de aprendizaje desde una
perspectiva extrnseca pueden tener causas externas que pueden ser
culturales, socio familiar y pedaggico y pueden tener como sntomas el
fracaso en el aprendizaje pedaggico y una inadaptacin escolar que se puede
manifestar en un desinters, hiperactividad e hipo actividad. Las causas de
este tipo de dificultades siempre suelen ser ajenas al escolar, pudiendo
basarse las mismas en el ambiente socio familiar (familias de bajo nivel
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sociocultural, econmico o con problemas internos que impiden que el nio
reciba una mediacin efectiva y estimulativa adecuada.)

Samper y Soler (1982), en Molina (1997) desarrollaron un estudio de
investigacin con referencia al fracaso escolar, sobre una muestra de 30
alumnos de ambos sexos, pertenecientes a distintos barrios de Lrida capital,
Espaa. En la mencionada investigacin, aparte de otras variables de tipo
psicolgico tenidas en cuenta, se comparo una serie de comportamientos
familiares con respecto a la educacin de sus hijos y de actitudes frente a la
escuela. Los padres de los escolares fracasados no tienen ninguna vinculacin
con las tareas realizadas por el colegio, ya sea porque nunca se han acercado
al colegio de sus hijos o porque nunca conversaron con sus padres, como
porque en sus respuestas se evidenciaron actitudes hostiles o de apata hacia
el trabajo del profesor.

4.2 Bases Tericas

4.2.1 Familia

La familia en nuestra poca viene a ser considerada como el ncleo
fundamental de la sociedad. Dentro de ella, el ser humano nace, crece y se
desarrolla; por lo tanto es que en este ambiente natural los miembros de la
familia deberan mantener relaciones interpersonales estables, compartiendo y
satisfaciendo sus necesidades bsicas.

Bertalanffy y Watzlavik (1967) en Lafose (1984) manifiestan que la familia como
sistema abierto va a funcionar en relacin y dentro de su amplio contexto socio-
cultural y evoluciona a travs de su ciclo de vida, operando dentro de los
iniciaciones aplicables a todo sistema: a saber dentro de la familia como grupo
de individuos interrelacionados, cualquier cambio de los miembros afecta a
cada uno de los dems y a la familia como un todo.

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La familia como un todo es mayor que la suma de todas sus partes y no debe
ser descrita simplemente por la suma de las caractersticas de sus miembros
individualmente. Un mismo origen puede llevar a otros resultados y el mismo
resultado puede surgir de diferentes orgenes, por lo tanto esto implica que no
son los eventos en si los que determinan un funcionamiento especfico, sino
que especficamente sern las propias caractersticas de organizacin e
interaccin las que condicionen la forma en que cada familia asimile y enfrente
cada situacin.

Las reglas familiares implcitas y explcitas organizan las funciones y la
interaccin familiar para favorecer su estabilidad como sistema, dichas reglas
representan las expectativas acerca de los roles, acciones y consecuencias
que guan la vida familiar, demandas del desarrollo, en la medida en que sus
miembros y ella como todo se desarrolla a travs de su ciclo de vida, hacia el
exterior.

De tal formas la familia vienen a ser estructuralmente un conjunto de demandas
funcionales que organizan los modos en que interactan sus miembros y
contemplan aspectos de su organizacin, tales como: subsistemas, lmites,
roles y jerarqua (Minuchin,1981).

Desde el punto de vista funcional, se enfocan los procesos y patrones de
interaccin a travs de los cuales la familia cumple con sus funciones afectivas
e instrumentales.

4.2.1.1 Tipos de Familia

Valds (2007), precisa los siguientes tipos de familia, la cual resulta
conveniente mencionarlo debido al carcter universal y orientador del
organismo mundial.



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a) Familia nuclear, integrada por los padres e hijos.

b) Familias uniparentales o monoparentales que se forman tras el fallecimiento
de uno de los cnyuges, el divorcio, la separacin, el abandono o la decisin de
no vivir juntos.

c) Familias polgamas, en la que el hombre vive con varias mujeres o con
menos frecuencia, una mujer que se casa con varios hombres.

d) Familias compuestas, que habitualmente incluye tres generaciones, abuelos,
padres e hijos que viven juntos.

e) Familias extensas, adems de tres generaciones, otros parientes tales como
tos, tas, primos o sobrinos que viven en el mismo hogar.

f) Familia reorganizada, que vienen de otros matrimonios o cohabitacin de
personas que tuvieron hijos con otras parejas.
g) Familias migrantes, compuestas por miembros que proceden de otros
contextos sociales, generalmente, del campo hacia la ciudad.

h) Familias apartadas, cuando existe aislamiento y distancia emocional entre
sus miembros.

4.2.2 Caractersticas de la Familia Peruana.
Dentro de nuestro pas existen diferentes clases de familia las cuales podemos
encontrar a las familias que tienen como base al matrimonio, las familias de
convivencia, las familias con parejas eventuales, y familias donde la madre
soltera se hace cargo de los hijos; familias incompletas debido a rupturas
conyugales, viudez, etc.

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Esto viene diferenciado de acuerdo con la regin en donde vive la familia con el
nivel econmico y cultural que poseen, factores que se relacionan generando
problemticas determinadas y concretas.
Segn Tueros (2004). Podemos definir socialmente a la familia peruana entre
grupos, el patriarcal, la desptica e igualitaria.

En la familia patriarcal es el pare quien lleva la batuta y el encargado de
garantizar el orden y el buen funcionamiento de la familia; el padre puede crear
las normas y modificarlas de acuerdo a las necesidades familiares.

En la familia desptica el padre es la persona que no cumple con sus
obligaciones, por lo tanto este posee una mnima responsabilidad con
respecto a sus obligaciones conyugales y, en general, familiares. La
personalidad de sus miembros se ve afectada por un ambiente de violencia,
odio e inseguridad.

En la familia igualitaria reina la democrtica, donde los miembros compartes
responsabilidades y deberes.

4.2.3 Disfuncionalidad Familiar

La disfuncionalidad de la familia viene a dar cuando dentro de la familia no se
establecen funciones especficas de sus integrantes, como tambin el cambio
brusco de funcionalidades de cada uno de ellos.

Minuchn (1984) seala que la funcionalidad o disfuncionalidad de la familia no
depende de la ausencia de problemas dentro de sta sino, por el contrario, de
la respuesta que muestra frente a los problemas; de la manera como se adapta
a las circunstancias cambiantes de modo que mantiene una continuidad y
fomenta el crecimiento de cada miembro".
Herrera (1997) seala por otra parte que la principal caracterstica que debe
tener una familia funcional es que promueva un desarrollo favorable a la salud
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para todos sus miembros, por lo tanto es imprescindible que tenga: jerarquas
claras, lmites claros, roles claros y definidos, comunicacin abierta y explcita y
capacidad de adaptacin al cambio.

4.2.4 Rendimiento Acadmico

El rendimiento acadmico de los estudiantes universitarios constituye un factor
imprescindible y fundamental para la valoracin de la calidad educativa en la
enseanza superior.

Segn Prez, Ramn y Snchez (2000) el rendimiento acadmico es la suma
de diferentes y complejos factores que actan en la persona que aprende y ha
sido definido con un valor atribuido al logro del estudiante en las tareas
acadmicas. Se mide mediante las calificaciones obtenidas con una valoracin
cuantitativa, cuyos resultados muestran las materias ganadas o perdidas, la
desercin y el grado de xito acadmico.

Las notas obtenidas por los alumnos universitarios son como unos indicadores
que certifica que el logro alcanzado, son un indicador preciso y accesible para
valorar el rendimiento acadmico; adems si se asume que las nota reflejan de
alguna forma los logros acadmicos en los diferentes componentes del
aprendizaje, que incluyen aspectos personales y acadmicos.

4.3 Escala Faces III

4.3.1 Descripcin de la Escala FACES III
La escala de evaluacin de la cohesin y adaptabilidad familiar (Faces lII) fue
creada en la Universidad de Minnesota. Se trata de un instrumento diseado
con la tcnica de Likert comprendiendo en su versin final un total de 40 tems,
que explora la variable de Satisfaccin Familiar definida a travs de la
interaccin entre la cohesin (afecto) y adaptabilidad. Es decir, considera que
una familia es satisfactoria en la medida que establece vnculos afectivos entre
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sus miembros y promueva el desarrollo progresivo en la autonoma (cohesin),
adems de ser capaz de cambiar su estructura para superar las dificultades
evolutivas (adaptabilidad).

4.3.2 Estructura de la Escala FACES III
Olson (1985) considera que existen 2 niveles que explican la satisfaccin
familiar, estn son:

1. Cohesin: Es el vnculo emocional que los miembros de la familia tiene
unos con otros, y que determina el grado en que estn separados o unidos. Se
encuentra comprendida por 4 subniveles:

a. Conectado.- se caracteriza por moderada dependencia entre los miembros
de la familia, claros lmites generacionales, fuerte coalicin marital; mucho
tiempo, espacio, amigos y actividades, aunque pueden conservar algunos
amigos, espacio y tiempos individuales, as como las decisiones importantes
son hechas en familia.

b. Aglutinado.- se caracteriza por la sobre identificacin familiar que impide el
desarrollo individual, los lmites generacionales son borrosos o difusos,
coalicin de padres e hijos, el tiempo, espacio y los amigos son compartidos de
manera asfixiante en la familia.

c. Separado.- caracterizado por lmites claros entre los subsistemas familiares,
moderada independencia entre los miembros de la familia, clara coalicin
familiar. Toman decisiones preferentemente individual y muestran equilibrio
entre estar solos y en familia, amigos individuales y familiares.

d. Disperso o desligado.- se caracteriza por lmites rgidos entre los
subsistemas familiares, gran autonoma individual, coalicin dbil, los
miembros de la familia se encuentran separados fsica y emocionalmente
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priman las decisiones individuales, y los integrantes carecen de identidad
familiar.

2. Adaptabilidad: la capacidad del sistema familiar para cambiar o modificar
su estructura de poder, sus roles y reglas de relacin en respuesta a una
demanda situacional o de desarrollo. En tal sentido requiere de un balance
entre cambio y estabilidad. Se encuentra comprendida por 4 subniveles:

a. Flexible.- caracterizado por tener un liderazgo asertivo, disciplina
democrtica, roles de accin y participacin con cambio fluido, reglas implcitas
en algunos cambios, as como respeto de las jerarquas.

b. Catico.- se caracteriza por liderazgo pasivo y agresivo, disciplina
indulgente y contemplativa, cambio dramtico de roles y reglas, no se
establece un respeto por las jerarquas familiares.

c. Estructurado.- se caracteriza por liderazgo generalmente asertivo, control
democrtico y estable, capacidad de negociacin estructurada, roles y reglas
semirgidos, es decir cambian muy poco.

d. Rgido.- se caracteriza por liderazgo pasivo o agresivo, control autoritario,
disciplina autocrtica, capacidad de negociacin limitada, roles y reglas rgidos
y estereotipados.

4.3.3 Calificacin de la Escala FACES II
La escala del Faces III, consta de 40 tems, de los cuales 20 tems
describen como es su familia en el presente y los otros 20 tems como les
gustara que fuera su familia, cada tem de la escala presenta 5 alternativas de
respuestas, cuyas puntuaciones oscilan entre 1 a 5 puntos: Casi Nunca (1
punto), Nunca (2 puntos), A veces (3 puntos), Siempre (4 puntos), Casi
Siempre (5 puntos).

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Por otro lado la escala permite obtener una puntuacin general y por
niveles., el puntaje general resulta de sumar las puntuaciones alcanzadas en
los 40 tems, de los cuales 20 preguntas son de percepcin y 20 preguntas de
satisfaccin ideal, cuyo puntaje oscila entre 20 y 100 puntos para ambos casos.
Las preguntas impares miden la cohesin familiar y las preguntas impares
miden la adaptabilidad familiar.

Las categoras diagnsticas consideradas para el instrumento estn basadas
en las puntuaciones directas, se toman como criterio que a menor puntuacin
de diferencia entre la familia percibida y la familia deseada es ms favorable a
que la familia este satisfecha y a mayor puntuacin de diferencia entre la
familia percibida y la familia deseada es menor favorable a la satisfaccin en la
familia. Tambin se puede obtener un puntaje por cada nivel que resulta de
sumar las puntuaciones alcanzadas en los 20 tems que corresponden a cada
nivel, cuyos puntajes oscilan entre 20 y 100 puntos
Segn el cuestionario del FACES II, los niveles de calificacin son:
Cuadro I
COHESIN Puntaje ADAPTABILIDAD Puntaje
Familias apegadas 46-50 Familias rgidas 10-19
Familias conectadas 41-45
Familias
estructuradas
20-24
Familias separadas 35-40 Familias flexibles 25-28
Familias desapegadas 10-34 Familia catica 29-50






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5. MATERIALES Y MTODOS

5.1 Mtodo de Investigacin
El tipo de estudio aplicado en la investigacin es prospectivo, No Experimental
del modo descriptico correlacional, ya que se tiene cierto conocimiento de la
problemtica, y para demostrar la relacin entre las variables evaluamos cada
una de ellas.

5.2 Diseo de Investigacin
Segn Hernndez (2010), el diseo se refiere al plan o estrategia concebida
para obtener la informacin deseada. La investigacin se realiz bajo el diseo
no experimental, de corte transversal del subtipo correlacional. Mertens (2005)
citado en Hernndez (2010) seala que la investigacin no experimental es
apropiada para variables que no pueden o deben ser manipuladas o resulta
complicado hacerlo, por lo tanto una vez recopilada la data se determin la
relacin que existi entre ambas.
El esquema del diseo no experimental, descriptivo correlacional seguido fue:

Ox

Oy r G

Oz

Dnde:
Ox= Funcionalidad Familiar
Oy= Rendimiento Acadmico
Oz= Edad
r = Coeficiente de Correlacin
G= Estudiantes de la Facultad e Arquitectura de la UNFV, I ao.
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5.3. Poblacin.
La poblacin de nuestra investigacin fueron los 250 alumnos inscritos en el
primer ao de la Facultad de Arquitectura de UNFV.

5.4 Muestra
Para la investigacin se trabaj con una muestra de 20 alumnos inscritos en el
primer ao de la Facultad de Arquitectura de UNFV del curso de Arquitectura.
5.5 Variables
Las variables a trabajar son:
Rendimiento acadmico (Variable dependiente).
Edad (Variable independiente).
Sexo (Variable independiente).
Funcionalidad familiar (variable dependiente).

5.6 Instrumento para la obtencin de datos
Escala de Evaluaciones de la Cohesin y Adaptabilidad Familiar (FACES II).
Descripcin General (Ver Anexo N1).

5.7 Para medir el Rendimiento acadmico:
El rendimiento acadmico se bas en el registro de las Actas de las
calificaciones finales obtenidas en el consolidado final del ciclo 2013-2 de
estudiantes del primer ao de la Facultad de Arquitectura de la UNFV.
Operacionalmente esta variable se expresar en nota de 10 a 20, considerando
dos decimales.

Para la agrupacin del rendimiento acadmico se ha utilizado el siguiente
baremo, que servir para realizar la correlacin con variable estilo de
aprendizaje:

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Tabla 1
Nivel acadmico
Notas Nivel
De 10 a 11 Bajo
De 12 a 14 Regular
De 15 a 16 Alto
Fuente: Elaboracin propia

5.8 Formulas estadsticas:
Las frmulas estadsticas a utilizar son:

a) Distribucin de Poisson

La distribucin de Poisson es una de las probabilidades discretas, las
mismas que se utiliza para calcular las posibilidades de un evento con la
tasa media dada de un valor conocido como . Una variable aleatoria de
Poisson se refiere al nmero de experimentos en un evento de Poisson.

Formula:


Donde:
k es el nmero de ocurrencias del evento o fenmeno (la funcin nos
da la probabilidad de que el evento suceda precisamente k veces).
es un parmetro positivo que representa el nmero de veces que se
espera que ocurra el fenmeno durante un intervalo dado.
e es la base de los logaritmos naturales (e = 2,71828...)



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b) Distribucin Binomial

La distribucin binomial es una distribucin de probabilidad discreta.
Utilizada cuando hay dos resultados mutuamente excluyentes: xitos y
fracaso:
Formula:

Donde:
n es el nmero de pruebas.
k es el nmero de xitos.
p es la probabilidad de xito.
q es la probabilidad de fracaso

c) Hpergeomtrica
La distribucin hipergeomtrica es una distribucin discreta relacionada
con muestreos aleatorios, sin reemplazo.
Formula:

Donde:
N es el tamao de poblacin
n es el tamao de la muestra extrada
d es el nmero de elementos en la poblacin original que pertenecen a la
categora deseada
x es el nmero de elementos en la muestra que pertenecen a dicha categora.

d) Distribucin Normal
La distribucin Normal, conocida como distribucin de Gauss, es una de
las distribuciones de probabilidad de variable continua que ms se aproxima a
diversos o mltiples fenmenos reales; permitiendo modelar numerosos
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fenmenos sean esto: naturales, sociales y psicolgicos. Tambin es
importante por su relacin con la estimacin por mnimos cuadrados.
Formula:


es una distribucin normal de medida
es una desviacin tpica se designada por N(, ).
Tiene una figura una grfica de campana conocida como Gauss.

e) Intervalos de Confianza

En el contexto de estimar un parmetro poblacional, un intervalo de confianza
es un rango de valores (calculado de una muestra) en el cual se encuentra el
verdadero valor del parmetro, con una probabilidad determinada.

La probabilidad de que el verdadero valor del parmetro se encuentre entre el
intervalo construido se denomina nivel de confianza, y se denota 1-= 95% (o
significancia =5%). Menos frecuentes son los intervalos con =10% o =1%.
Para construir un intervalo de confianza se puede comprobar que la
distribucin normal estndar cumple:
Formula:

(lo anterior se puede comprobar con una tabla de probabilidades o un
programa computacional que calcule probabilidades normales). Luego, si una
variable X tiene distribucin N( , ) entonces el 95% de las veces se cumple:
Desarrollo de la Formula:
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Despejando la ecuacin se obtiene:


El resultado es un intervalo que incluye el el 95% de las veces. Es decir, es
un intervalo de confianza al 95% para la media cuando la variable x es
normal y es conocido.

f) Pruebas de Hiptesis
T Student:
Es una distribucin de probabilidad que surge del problema de estimar la media
de una poblacin normalmente distribuida cuando el tamao de la muestra es
pequeo.
Formula:


g) Regresin Lineal Simple
La regresin lineal simple se basa en estudiar los cambios en una variable, no
aleatoria, afectan a una variable, en el caso de existir una relacin funcional
entre ambas variables que puede ser establecida por una expresin lineal, es
decir, su representacin grfica es una lnea recta. Es decir, se est en
presencia de una regresin lineal simple cuando una variable independiente
ejerce influencia sobre otra variable.
Grfico:


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6. RESULTADOS
Tablas de frecuencias.


Tabla 2: Edad del Encuestado
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos
17 7 35,0 35,0 35,0
18 6 30,0 30,0 65,0
19 3 15,0 15,0 80,0
20 2 10,0 10,0 90,0
21 2 10,0 10,0 100,0
Total 20 100,0 100,0



En la tabla 2 podemos observar que la mayora de los estudiantes (35%)
tienen 17 aos de edad, mientras que los estudiantes de 20 y 21 aos son
los de menor cantidad (10% cada uno).



Grfico 1: Histograma edad del encuestado



















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Interpretacin: El grfico 1 muestra en el histograma que la tendencia de
las edades de los alumnos se encuentra hacia el lado izquierdo, por lo que
afirma que la mayora de los estudiantes tienen edades entre 17 y 18 aos.
Grfico 2: Grfico de sectores- edad




















Tabla 3: Estadsticos Descriptivos - Edad
N Mnimo Mximo Media Desv. tp. Varianza
Edad del encuestado 20 17 21 18,30 1,342 1,800
N vlido (segn lista) 20


En la tabla 3 observamos que la desviacin estndar de la edad de los
alumnos es de 1.34, y la varianza es de 1.80; debido a que la media es
18.30





Tabla 4: Notas (Rendimiento acadmico)
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En la tabla 4 se observa que el mayor porcentaje de los alumnos (25%)
obtuvieron como calificacin 13 en rendimiento acadmico, mientras que
solo el 5% de los alumnos sacaron la mxima nota que es 17.

Grfico 3: Histograma Notas (Rendimiento acadmico)
















Frecuencia Porcentaje Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos
10 3 15,0 15,0 15,0
11 3 15,0 15,0 30,0
12 3 15,0 15,0 45,0
13 5 25,0 25,0 70,0
14 3 15,0 15,0 85,0
15 2 10,0 10,0 95,0
16 1 5,0 5,0 100,0
Total 20 100,0 100,0

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En el grfico 3. El histograma indica que la tendencia de las notas es de
forma lineal, teniendo como media 12.2, adems se aprecia que la curva
parablica es positiva.

Grfico 4: Grfico de sectores- Notas (Rendimiento Acadmico)














Tabla 5: Estadsticos Descriptivos Notas (Rendimiento Acadmico)
N Mnimo Mximo Media Desv. tp. Varianza
Notas 20 10 16 12,60 1,759 3,095
N vlido (segn lista) 20



En la tabla 5 se observa que la nota mnima es 10 y la mxima es 16, siendo la
media de 12.60. Se aprecia adems que la desviacin estndar 1.75 y la
varianza, 3.09.

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Tabla 6: Funcionalidad familiar
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos
Balanceado 3 15,0 15,0 15,0
Medio 9 45,0 45,0 60,0
Extremo 8 40,0 40,0 100,0
Total 20 100,0 100,0


En la tabla 6 se observa que la mayora de los alumnos viven en una familia
de funcionalidad media (45%); mientras que un grupo pequeo de los
alumnos viven en una familia de funcionalidad balanceada.

Tablas de Contingencia

Tabla 7
Rendimiento acadmico - Notas
Sexo del encuestado Total
Maculino Femenino
Notas
10
Recuento 1 2 3
% del total 5,0% 10,0% 15,0%
11
Recuento 1 2 3
% del total 5,0% 10,0% 15,0%
12
Recuento 3 0 3
% del total 15,0% 0,0% 15,0%
13
Recuento 4 1 5
% del total 20,0% 5,0% 25,0%
14
Recuento 1 2 3
% del total 5,0% 10,0% 15,0%
15
Recuento 1 1 2
% del total 5,0% 5,0% 10,0%
16
Recuento 1 0 1
% del total 5,0% 0,0% 5,0%
Total
Recuento 12 8 20
% del total 60,0% 40,0% 100,0%
29

En la tabla 7 de contingencia se observa que la mayora de los alumnos de
sexo masculino tienen calificacin de 13. Por otro lado solo 1 alumno del
sexo masculino obtuvo la mayor calificacin 16. Estos datos que sern
utilizados para el anlisis Binomial e Hipergeomtrica














En la tabla 8 se observa que la mayora de los alumnos que pertenecen al
nivel de funcionalidad medio (45%) tiene como calificacin 13 y 14. Por otro
lado los alumnos con funcionalidad extrema (40%) tienen como calificacin
10.



Tabla 8
Rendimiento acadmico Funcionalidad familiar
Funcionalida familiar Total
Balanceado Medio Extremo
Notas
10
Recuento 0 1 2 3
% del total 0,0% 5,0% 10,0% 15,0%
11
Recuento 0 2 1 3
% del total 0,0% 10,0% 5,0% 15,0%
12
Recuento 1 1 1 3
% del total 5,0% 5,0% 5,0% 15,0%
13
Recuento 2 2 1 5
% del total 10,0% 10,0% 5,0% 25,0%
14
Recuento 0 2 1 3
% del total 0,0% 10,0% 5,0% 15,0%
15
Recuento 0 1 1 2
% del total 0,0% 5,0% 5,0% 10,0%
16
Recuento 0 0 1 1
% del total 0,0% 0,0% 5,0% 5,0%
Total
Recuento 3 9 8 20
% del total 15,0% 45,0% 40,0% 100,0%
30


Tabla 9
Sexo Funcionalidad familiar
Funcionalida familiar Total
Balanceado Medio Extremo
Sexo del encuestado
Maculino
Recuento 2 6 4 12
% del total 10,0% 30,0% 20,0% 60,0%
Femenino
Recuento 1 3 4 8
% del total 5,0% 15,0% 20,0% 40,0%
Total
Recuento 3 9 8 20
% del total 15,0% 45,0% 40,0% 100,0%

La tabla 9 muestra la tabla de continencia de las variables Sexo del encuestado
y nivel del funcionalidad familiar, datos que sern utilizados para el anlisis
Binomial e Hipergeomtrica. Podemos observar la mayora de alumnos del
sexo masculino pertenecen al nivel de funcionalidad medio, mientras que solo
un 10% de alumnos del sexo masculino viven una familia de funcionalidad
balanceada











31

Intervalos de Confianza
Tabla 10: Prueba T - Notas (Rendimiento Acadmico)



Valor de prueba = 0
t gl Sig. (bilateral) Diferencia de
medias
95% Intervalo de confianza para la
diferencia
Inferior Superior
Notas 32,031 19 ,000 12,600 11,78 13,42

Se observa que en la tabla 10 presenta los intervalos de confianza de las notas
de los alumnos, que indica que el grado de confiabilidad se encuentre entre
11.78 y 13.42. Como se aprecia es muy ajustado los intervalos; esto cambiaria
si es que la muestra fuese ms pequea.

Tabla 11: Prueba de Hiptesis


Prueba para una muestra
Valor de prueba = 15
t gl Sig. (bilateral) Diferencia de
medias
95% Intervalo de confianza para la
diferencia
Inferior Superior
Notas -6,101 19 ,000 -2,400 -3,22 -1,58

En el cuadro 10 se observa claramente que la siguiente hiptesis: El promedio
del rendimiento de notas de los alumnos es 15, obteniendo como resultado t
un valor negativo (-6.016), que indica que 15 no es el promedio de las notas.





32


Tabla 12: Regresin:

Modelo R
R
cuadrado
R cuadrado
corregida
Error tp. de la
estimacin
Estadsticos de cambio
Cambio en
R cuadrado
Cambio en
F
gl1 gl2
Sig.
Cambio
en F
1 ,076
a
,006 -,049 1,802 ,006 ,104 1 18 ,751



Variable Dependiente: Notas (Rendimiento acadmico)
Variable Independiente: Edad de los estudiantes
En la tabla 11 se observa que solo el 0.6% de las edad de los estudiantes
influye en las notas obtenidos por los alumnos; Por lo que se puede afirmar que
no existe una regresin lineal.










33

7. ANLISIS Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

A modo de ejemplificacin y uso de la informacin mostrada en el presente
trabajo, se presentan casos prcticos aplicando las frmulas estadsticas
desarrolladas en clase:
Distribucin de Poisson

a) De 20 alumnos que participaron de la prueba de FACES II, se conoce que el
45% obtuvieron el nivel de funcionalidad medio. Cul es la probabilidad de
encontrar 10 alumnos entre los que obtuvieron tal calificacin? Ver tabla 6

n= 20
p=0.45
x=10
Reemplazando:

P(X=10)= (20)x 0.45^10 x 0.55^10= 0.159 Rpta.
10


b) Del trabajo se conoce que 5 personas obtuvieron 13 de nota en rendimiento
acadmico. Se conoce adems que la proporcin de mujeres es de 40%. Cul
es la probabilidad de encontrar 3 mujeres entre los que obtuvieron 13 de nota
en rendimiento acadmico? Ver tablas 4 y 7

n=5
p=0.4
x=3

Reemplazando:
P(X=5)= (5)x 0.4^5 x 0.6^2= 0.036864 Rpta.
3

34

Distribucin hipergeomtrica

c) De la muestra de 20 alumnos a quienes se le aplico la prueba FACES II, se
sabe que 4 alumnos obtuvieron el nivel de funcionalidad familiar extrema y que
adems son del sexo femenino. Si 2 estudiantes son elegibles al azar, cul es
la probabilidad de 1 haya obtenido la calificacin de funcionalidad familiar
extrema y que adems son del sexo femenino. 9

N= 20
n
1
=4
n
2
=N-n
1

r= 2
x=1

Reemplazando:

P [X=1]= (4)(16)
1 1 = 0.337 Rpta.
(20)
2


Distribucin normal

d) En la Facultad de Arquitectura de la UNFV se est realizando un estudio
especial para reestructurar la currcula acadmica. Una variable importante es
la edad del estudiante, tal como lo refleja la tabla N 2, la cual arroja que el
promedio de edad es de 17 aos, con desviacin estndar de 3 aos. Se pide
calcular la probabilidad que un alumno tenga a lo ms 15 aos. Ver tabla 2
Distribucin normal

=17
=3
Reemplazando:
35



P (X15)= ?

Z = 15-17 = - 0.67
3
P (X15) = 0.2514

Intervalo de confianza
e) Se quiere determinar con un nivel de confianza del 955 la calificacin
promedio de toda la poblacin (250 alumnos) de la Facultad de
Arquitectura de la UNFV, del primer ao, en base a los resultados
mostrados, Ver tabla 4.
Media aritmtica:
n = 20 (muestra)
x = 252 = 12.6
20
S
2
= 58.8
S = 7.66 Varianza:
I.C. = N.C. = 95% = Z= 1.96


Reemplazando:
= X Z S
n
= 12.6 1.96x 766/ 20
= 12.6 3.357 Rpta

L
o
= 12.6 3.357 = 9.24 Rpta.
L
1
= 12.6 + 3.357 = 15.957 Rpta.



36

Prueba de hiptesis

f) Probar la hiptesis de que la proporcin poblacional de varones es ms del
50% nivel de significacin =5%. Ver tabla 7
H
o
: P 0.50
1) Hiptesis:
H
1
: P 0.50

2) Regin crtica: =5



3) Prueba muestral

Reemplazando:

0.60 0.50 = 0.89
0.50x0.50 / 250

Corresponde a la regin aceptada.

4) Decisin: Se acepta H
o,
es decir se rechaza H
1.

5) Interpretacin:

La proporcin de hombres es mayor del 50%, llegando
a un 60%, tal como se muestra en la tabla 7.





37

8. CONCLUSIONES

El rendimiento acadmico de los estudiantes universitarios de la
Facultad de Arquitectura de la UNFV tiene mucha dependencia con
relacin a las variables definidas, bsicamente la funcionalidad familiar
que determina el grado de aprovechamiento de las clases que reciben
en la universidad.

Existe una mayor cantidad de estudiantes hombres que obtienen mejor
rendimiento acadmico, frente al de las mujeres.

De acuerdo a las tablas estadsticas, se observa que los rangos de edad
no son de mayor diferencia entre uno y otros estudiantes universitarios
del primer ao de la Facultad de Arquitectura de la UNVF.

Otra conclusin importante a la que se puede arribar corresponde a la
funcin que desarrolla la unidad familiar en el entorno del joven
universitario en relacin a su equilibrio emocional; jvenes que
provienen de hogares donde hay una clula familiar equilibrada, sin
problemas, con padres comprometidos con la educacin de sus hijos,
que no les trasmiten sus problemas personales; se desarrollan con
mayor rapidez en las aulas universitarias que aquellos que tienen
problemas en el entorno familiar: econmicos, psicolgico(emocionales),
sociales, etc. Esta conclusin se deduce de la aplicacin de la
Distribucin hipergeomtrica para ver el grado de funcionalidad familiar
de nivel extremo.

La hiptesis referente a la influencia de la funcionalidad familiar en la
formacin acadmica de los estudiantes universitarios del primer ao de
la Facultad de Arquitectura de la UNVF es aceptada en tanto se ha
demostrado que la familia, en su entorno, desarrolla un papel muy
importante en la formacin del estudiante como persona.
38


Otra conclusin a que se ha arribado la hiptesis especfica, es respecto
a la edad. No existe una relacin significativa entre la edad y el
rendimiento acadmico. El rendimiento acadmico es independiente de
la edad de los estudiantes universitarios del primer ao de la Facultad de
Arquitectura de la UNVF. De acuerdo a las estadsticas, hay estudiantes
que desarrollan ms rpido sus habilidades para el estudio que
personas de mayor edad que tardan en hacerlo.





















39


09. SUGERENCIAS

En concordancia con los resultados obtenidos en el estudio realizado,
sera importante que las autoridades universitarias promuevan el mayor
desarrollo integral de los estudiantes universitarios del primer ao de la
Facultad de Arquitectura de la UNVF, ofreciendo ayuda como becas de
alimentacin, en aquellos estudiantes que demuestren actitud y aptitud
para el estudio.

Es importante que los estudiantes universitarios del primer ao de la
Facultad de Arquitectura de la UNVF, y en general, tengan tranquilidad
en su entorno familiar para poder desarrollarse y tener un alto
rendimiento acadmico en las aulas universitarias. Se considera que
para ello es importante la ayuda psicolgica para darle tranquilidad al
estudiante y pueda mejorar su rendimiento acadmico sin preocuparse o
influenciarse por los conflictos o problemas que surgen en su entorno
familiar.

Se sabe que el Gobierno de la Repblica del Per est preocupado por
mejorar la educacin (dndole tranquilidad emocional mediante becas
integrales como Beca 18 para estudios universitarios). Se le debe pedir
ms voluntad poltica y decisin.

Adems, es importante que las autoridades universitarias, como
responsables de la formacin del estudiante universitario, deban
actualizarse y preocuparse por buscar formas de mejorar el rendimiento
acadmico del alumno universitario, no solo a travs de una currcula
bastante calificada, si no preocupndose que el estudiante tenga acceso
a aprender con xito la materia que se le imparte.

40

As tambin, se agrega que no solamente se debe considerar el aspecto
de bibliografa, confort de las aulas, sino bsicamente, hacer un
seguimiento por mdulos, por jvenes o grupos, para encargarse en
forma ntegra de su formacin como persona. Solamente as se podr
tener profesionales de nivel, dejando de lado todas aquellas taras que
significa la relacin como estudiantes cuando hay problemas en su
entorno familiar.






















41



10. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS


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adolescentes. 2 ed. Madrid: pirmide.
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Valds, A. (2007). Familia y desarrollo: intervenciones en terapia familiar.
Mxico D.F.: Manual Moderno.









43

ANEXOS
Anexo N1
Instrumento para la obtencin de datos
Escala de Evaluaciones de la Cohesin y Adaptabilidad Familiar (FACES III):
Descripcin General
Ficha Tcnica:
Base Terica : Enfoque Sistmico Familiar
Modelo Familiar : Modelo Circumplejo.
Autores : David H. Olson Portner, Yoav Lavee
Procedencia : Universidad de Minnesota
Ao : 1985.
Niveles de Evaluacin : Familia y Pareja
Focos de Evaluacin:
Percepcin Real de la Familia
Percepcin Ideal de la Familia
Nivel de Satisfaccin Familiar

Nmero de Escalas : Dos
Nmero de tems : 20 tems para Real y 20 para Ideal.
Duracin : Promedio de 30 minutos
Administracin : Individual o Colectivo