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PRODUCTOS DEL CURSO
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LITERACIDAD II
JUANA INS ARELLANO SOBERANES
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AESJ811002TF1

ASERORA:MARCELA MONTES DE OCA

CURSO: LITERACIDAD II
PROFRA. JUANA INS ARELLANO SOBERANES
ASESORA: PROFRA. MARCELA MONTES DE OCA
AESJ811002TF1

PRODUCTO I
ESCRITO REFLEXIVO SOBRE EL TRABAJO COLABORATIVO, LAS
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE DE DOCENTES Y ALUMNOS, Y LAS
PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE EN LAS PRCTICAS DE
ENSEANZA.

La educacin se enfrenta da a da con nuevos retos por ello es importante lograr


dentro de las aulas comunidades de aprendizaje, en la que todos los miembros
compartan metas, siendo organizados y creando ambientes de aprendizaje donde
el alumnado desarrolle al mximo sus capacidades se de una evaluacin continua
y sistemtica, el liderazgo escolar se comparta, se agrupen para aprender entre
iguales y de diferente edad. Para esto es importante que se fomente tambin lo
que es el trabajo colaborativo en donde todos traten de ser emprendedores o
aprender de stos; pues todos aprendemos de todos por ello es importante tener
la autoestima alta tanto alumnos como profesores pues dentro de los colegiados
tambin es importante compartir para saber las estrategias que ayudaron en
cierta situacin y con cierto nmero de alumnos, alguna de ellas puede ser til o
combinando dos o varias de ellas para poder aplicarlas en nuestros grupos, al
igual que podemos encontrar la solucin a alguna problemtica presente dentro de
nuestra institucin.
Tambin es importante mencionar que cuando se trabaja en equipo ayuda a
fortalecer el desarrollo de las prcticas sociales del lenguaje en los alumnos
porque desde el momento en que se forma el grupo a fin o en el momento de
repartirse las tareas correspondientes se estn poniendo en prctica, aunque ste
no es tan fcil pues en ocasiones se enfrentan a diferentes retos ya que se les
dificulta compartir, ser colaborativos; estas entre otras dificultades se pueden ir
desapareciendo ensendoles que si todos somos colaborativos se hace mejor y
con mayor facilidad lo que nos corresponde as como pedir el apoyo de los padres
de familia para que en casa las tareas de sta se realicen en grupo y observen y
reflexionen que entre todos es ms fcil y no se le delega la responsabilidad solo a
su mam. As como en el aula de clases repartir tareas un da ciertos nios otro
da otros y de esta manera observen que entre todos se logran mejores
resultados.

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Tambin darles confianza y ayudar a que participen los nios que son ms
cohibidos de cada equipo para que su autoestima se fortalezca as como la
voluntad de ser ms participativos y unos buenos hacedores delos equipos a los
que pertenezcan as como realicen sus prcticas de lenguaje tanto antes, durante
y despus del trabajo en equipo. Nada es difcil con perseverancia todo es posible

PRODUCTO II SECUENCIA DIDCTICA CON ESTRATEGIAS PARA EL


DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL.

CURSO: LITERACIDAD II
PROFRA. JUANA INS ARELLANO SOBERANES
ASESORA: PROFRA. MARCELA MONTES DE OCA
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SECUENCIA DIDCTICA PARA ESPAOL 3ER AO DE EDUCACIN


PRIMARIA
Identificacin de la secuencia didctica
Problemas significativos
del contexto
Asignatura. ESPAOL
Difundir los resultados
de una encuesta
DOCENTE:JUANA INS ARELLANO SOBERANES
TIEMPO ASIGNADO AL BLOQUE: 2 SEMANAS, 12 HORAS
NUMERO DE SESIONES DE ESTA SITUACION DIDACTICA: 10
BLOQUE:IV

Ttulo de la secuencia didctica


Preparar, analizar y reportar una encuesta por medio de un guin radiofnico
AMBITO: Estudio
Competencia especifica: emplea el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
aprender
Aprendizajes esperados:
*Conoce la funcin de las encuestas y la forma de reportar la informacin obtenida
*Emplea cuestionarios para obtener informacin, y reconoce la diferencia entre preguntas
cerradas y abiertas
*Identifica la correspondencia entre datos presentados en el cuerpo del texto y los datos
incluidos en una tabla o grfica y los interpreta
*Conoce la escritura de un xito expositivo y la emplea al redactar un reporte
* Hace esquemas para planear la escritura de un texto
*Se familiariza con la manera de registrar informacin para uso posterior
*Identifica la representacin de datos numricos
*Identifica la organizacin de los datos en una tabla o grafica simple
*Presenta informacin cuidando la secuencia de la misma
*Identifica la correspondencia entre datos numricos en un escrito y datos incluidos en
una tabla
*Reconoce La diferencia entre pregunta cerrada y abierta
*Usa signos de interrogacin
*Conoce las partes de un texto informativo: introduccin, desarrollo y conclusiones
*Usa palabras y frases que impliquen comparacin: en cambio, algunos, otros
*Usa nexos por ejemplo, en cambio, para escribir textos informativos
*Reconoce las caractersticas y la funcin de las encuestas
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
*Identifica la representacin *Hace esquemas para
*se familiariza con la
de datos numricos.
planear la escritura de un
manera de registrar
*Identifica la organizacin
texto.
informacin para uso
de datos en una tabla o
*Usa signos de
posterior.
grfica simple.
interrogacin
*Presenta informacin
*Identifica la
*Usa nexos por ejemplo,
cuidando secuencia de la
correspondencia entre dato en cambio, para escribir
misma.
numrico en un escrito y
textos informativos
*Usa palabras y frases que
datos incluidos en una
impliquen comparacin en
tabla.
cambio, algunos, otros

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*Reconoce la diferencia
entre preguntas cerradas y
abiertas.
*Conoce las partes de un
texto informativo
introduccin desarrollo y
conclusin.
*reconoce las
caractersticas y funciones
de las encuestas
ACTIVIDADES CON EL
DOCENTE
Hacer una encuesta sobre
las caractersticas de los
miembros del grupo.
El docente muestra un
reporte sobre alguna
encuesta y discuten sus
caractersticas

Tiempo 2 horas
Con ayuda del docente
eligen un tema comn a
todos para hacer la
encuesta (hbitos de
alimentacin, actividades en
el tiempo libre,
caractersticas de sus
viviendas, miembros de la
familia, etc.)
Explica diferencia entre
preguntas cerradas y
abiertas.

ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
AUTONOMO DE LOS
ESTUDIANTES
Analiza las caractersticas
de los miembros del grupo.
Los alumnos identifican y
anotan las principales
caractersticas del reporte y
la informacin que debe
considerarse al disear una
encuesta.

Tiempo 2 horas
Hacen un listado de
preguntas cerradas.
Discuten sobre cmo hacer
las preguntas para obtener
respuestas precisas. Llegan
a un acuerdo sobre como
registrar las respuestas
para hacerlas ms claras y
facilitar su registro.
*Se reparten las preguntas
para obtener respuestas de
todo el grupo. Anotan las
respuestas.
*Hacen el conteo de
respuestas por cada
pregunta

CRITERIOS Y
EVIDENCIAS
*Analiza caractersticas del
grupo.
*Identifica caractersticas
del reporte y la informacin
al disearse una encuesta.
EVIDENCIA:
*Escrito sobre
caractersticas del grupo.
*Esquema sobre
caractersticas e
informacin de una
encuesta.
Ponderacin 10%
*Identifica preguntas
cerradas y abiertas.
*Redacta preguntas
EVIDENCIAS:
*Encuestas
*Hojas o cartulinas de rota
folio con tablas

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*Hacen el registro global en
hojas de rota folio o
cartulinas.
*Elaboran una tabla o
grfica de frecuencia por
cada pregunta.
Con ayuda del docente
revisan y corrigen tablas
grupalmente.

Tiempo 6 horas
Con ayuda del docente,
hacen un guion sobre un
texto que reportara los
datos encontrados
De acuerdo a los equipos el
profesor pide a los alumnos
que den a conocer la
informacin de cierto
nmero de preguntas
apoyndose de sus textos
redactados.

Tiempo: 6 horas
Redactan un texto
descriptivo y explicativo
para cada pregunta.

Tiempo: 4 horas

Tiempo: 4 horas
EVALUACIN
SI

Reconoce las
caractersticas y la funcin
de las encuestas
Utiliz en el informe de las
encuestas introduccin
desarrollo y conclusin
Utiliz correctamente los
signos de interrogacin y
puntuacin
Mostr inters al presentar
su guin radiofnico.

*Por medio de un guin


radiofnico dan a conocer la
informacin, de la encuesta
realizada.
*Graban el guin
radiofnico.

Ponderacin 50%
*Redacta texto descriptivo y
explicativo.
*Redacta guin radiofnico
*Presenta guin radiofnico

EVIDENCIAS
*Textos descriptivos y
explicativos
*Guin radiofnico
*Grabacin de guiones
radiofnicos.
Ponderacin: 40%
NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

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PROFRA. JUANA INS ARELLANO SOBERANES
ASESORA: PROFRA. MARCELA MONTES DE OCA
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INTEGRANTES DEL EQUIPO


PROFRA. JUANA INS ARELLANO SOBERANES
PROFR. ERIC RINCN TORRES
PROFR. ALEJANDRO PREZ GARCA
PROFRA. MA. GUADALUPE VILLARREAL FLORES

ENSAYO:

CURSO: LITERACIDAD II
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TRABAJO COLABORATIVO Y LAS


COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
CURSO:
LITERACIDAD II
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO
EFICAZ DE LA COMPRENSIN LECTORA
Y LA PRODUCCIN DE TEXTOS.
ELABORO:
PROFRA. JUANA INS ARELLANO
SOBERANES
ASESORA:
PROFRA. MARCELA MONTES DE OCA
PRODUCTO III ENSAYO
TRABAJO COLABORATIVO Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

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El ser humano siempre tiende a la cultura del individualismo desde que nace, la
competencia es una de las principales generadoras, pues se tiene la negativa
idea que el tratar de ser mejor que el otro o los dems se lograr todo cuando se
desea y caemos en el grave error de no saber compartir, ayudar, comprometerse
con quienes nos rodean.

Adems de que tenemos un concepto errneo de lo que es el trabajo colaborativo


lo tomamos como un trabajo en equipo en el que no todos somos productores
solamente uno es el que trabaja y los dems como que trabajan. Cuando esto es
totalmente contrario a como lo que menciona Little en el cuarto tipo de trabajo en
equipo que es El trabajo en conjunto donde nos dice que este implica y genera
una mayor interdependencia, responsabilidades compartidas, un compromiso y un
progreso colectivos y una mayor disposicin a participar en las difciles tareas de
revisin y crtica, expresando que esta modalidad de trabajo en equipo y de cultura
son las ms propicias para una mejora significativa; lo cual implicara que si se
logra fomentar este tipo de cultura en nuestros alumnos y en nosotros mismos
como docentes obtendramos mejores resultados en todo cuanto nos
propusiramos, pero sobre todo la facilidad de obtener el conocimiento pues
aprovechando las habilidades, cualidades de cada uno de los compaeros del
equipo, pues ellos tenderan a tener un mejor desarrollo de stas y todos
aprenderamos de todos logrando as obtener una COMUNIDAD DE
APRENDIZAJE pues dentro de stas se adquieren conocimientos y habilidades
con las mismas oportunidades, as como dilogo, participacin ,la cooperacin , la
solidaridad con el objetivo de mejora. As nos podemos percatar que para que la
educacin de nuestros alumnos depende en gran parte de que prediquemos con
el ejemplo adems de poner en prctica estas dos acciones que son el trabajo
colaborativo y las comunidades de aprendizaje que van de la mano pues en
ambas se pretende crear y fomentar actitudes positivas para la adquisicin de
saberes y ponerlos en movimiento.

Para esto es importante que tambin desde casa desarrollemos en nuestros


pequeos el trabajo colaborativo, desde las tareas sencillas en donde cada uno se
haga responsable de alguna de estas y se percate que con la colaboracin de
cada uno de los integrantes de la familia el trabajo a realizar se hace menos
pesado y con buenos resultados; as como en las aulas de clase que los alumnos

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ayuden en algunas de las tareas del aula en la que observen que con la
participacin de cada uno de ellos se ha logrado obtener mejores resultados;
dejando de lado el individualismo en donde en ocasiones se le encomendaban las
tareas a los alumnos que terminaban primero su trabajo o algo semejante dejar de
lado estas prcticas y promover la participacin, compromiso, responsabilidad de
cada uno de los integrantes del aula de clase y as poco a poco repartir tareas
semanales entre diferentes equipos para lograr el desarrollo del trabajo
colaborativo; desarrollando en ellos una mejor autoestima para tener la confianza
de participar en cada una de las tareas y lograr los resultados deseados por el
grupo en general, adquirir saberes, habilidades para la vida en sociedad, que
dentro de sta se encuentran las comunidades de aprendizaje, es decir en cada
momento de nuestra vida y en el lugar donde nos encontremos estamos
compartiendo saberes y adquiriendo conocimientos, ya que al socializar con pares
o personas mayores o menores a nosotros intercambiamos conocimientos de
acurdo a nuestra cultura, tradiciones y costumbres.

Para que logremos en nuestra aula una verdadera comunidad de aprendizaje es


importante que logremos que todos los miembros compartan metas, crear una
organizacin y un ambiente de aprendizaje; poniendo en prctica se me ocurre
pedir de favor a un compaero que de la clase de alguna materia que a m se me
dificulte y de la misma manera acudir a dar clase en ese momento al grupo de mi
compaero con la materia que se le dificulte y que tal vez nos agrade impartirla o
de lo contrario permanecer en nuestra aula y que el compaero acuda a impartir la
clase de esa materia en una hora que su grupo tenga clase con el profesor de
educacin fsica, ingls, computacin con lo cual se me hace interesante porque
observaramos ambos la manera de compartir y explicar para la adquisicin de
conocimientos aprendiendo la forma en que cada uno aplica estrategias de
enseanza. Tener como centro el proceso de enseanza-aprendizaje aqu
tambin es importante que en colectivo los docentes de cada grado realicemos
nuestras planeaciones y compartamos estrategias para implementarlas de
acuerdo a las necesidades del grupo. Crear grandes expectativas en donde se
involucren todos los actores escolares. Desarrollar la autoestima de todos los
alumnos y alumnas comentndoles que todos tienen grandes capacidades que no
siempre ocupan y que si las ponemos en prctica se percataran de todo lo que
pueden lograr. Evaluar continua y sistemticamente. Lograr la participacin
comprometida. Un liderazgo compartido, generando comisiones de trabajo para

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coordinar el proceso con la delegacin de responsabilidades. Generar un dilogo


reflexivo y una enseanza entre pares y con personas de diferente edad al
compartir clases.

De todo esto nos podemos percatar que un trabajo colaborativo y una comunidad
de aprendizaje persiguen objetivos semejantes as al lograr que nuestros alumnos
y alumnas trabajen en colaborativo estamos desarrollando una comunidad de
aprendizaje.

BIBLIOGRAFIA
(IMBERNON 2008, 103-105)
TOMADO DEL CURSO BSICO 2012 TEMA 3
LA FORMACIN CONTINUA FRENTE AL RETO DE LA PROFESIONALIZACIN
DOCENTE
PG. 75-78

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LA ESCUELA QUE QUEREMOS


MICHAEL FULLAR
ANGEL HARGUEAVES
PAG. 90-95

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PRODUCTO IV SECUENCIA CON ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE TEMAS DE REFLEXIN


BLOQUE 2 CONSTRIBUYO AL DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL EN EL AULA? COMO Y PARA QU.

INTEGRANTES DEL EQUIPO


PROFRA. JUANA INS ARELLANO SOBERANES
PROFR. ERIC RINCN TORRES
PROFR. ALEJANDRO PREZ GARCA
PROFRA. MA. GUADALUPE VILLARREAL FLORES

PLANIFICACIN

ESCUELA:
ASIGNATURA: ESPAOL

C.C.T:
GRADO Y GRUPO:

MBITO: PARTICIPACIN SOCIAL.


UN PROGRAMA DE RADIO.
FECHA: 23/27 DE MARZO AL 30/03 ABRL DEL 2014
RADIO.
TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO.

ZONA ESCOLAR:

PROPSITO: REVISARA Y COLECCIONARA INFORMACIN PARA


PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN PROGRAMA DE

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COMPETENCIAS QU SE FAVORECEN: EMPLEAR EL LENGUAJE PARA COMUNICARSE Y COMO INSTRUMENTO PARA


APRENDER. IDENTIFICAR LAS PROPIEDADES DEL LENGUAJE EN DIVERSAS SITUACIONES COMUNICATIVAS. ANALIZAR
LA INFORMACIN Y EMPLEAR EL LENGUAJE PARA LA TOMA DE DECISIONES. VALORAR LA DIVERSIDAD LINGSTICA Y
CULTURAL DE MXICO.
APRENDIZAJES
ESPERADOS

SECUENCIA DIDCTICA

RECURSOS

Actividades de inicio

Grabadora.

identifica los elementos y la


organizacin de un programa
de radio.

1recuerdas cules son las diferencias entre un guin de


teatro y otro tipo de texto? en qu fuente puedes localizar la
informacin sobre un cantante o grupo: libro, radio, revistas?

USB, cd.

conocer la funcin y
estructura de los guiones de
radio.

2cmo detectas las ideas principales en un prrafo?


Qu tcnica conoces para resumir informacin? Quines son
tus cantantes favoritos?.

Cuaderno.

emplea el lenguaje de
acuerdo con el tipo de
audiencia.

3realicen un recuento de todos los nombres de los


programas de radio que conocen y que tipo de temas o msica
se presenta en ellos.

resume informacin r de
diversas fuentes conservando
los datos esenciales.

4-

5los alumnos escucharan un programa de radio y


anotaran
6-

TEMAS DE REFLEXIN

actividades de desarrollo:

en el pizarrn que elementos del guin de radio.

Micrfono.

Libro del alumno.


Libros de la biblioteca de aula.
Enciclopedia.

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Comprensin e interpretacin.
Lxico tcnico propio de un
guin de radio.
Uso del lenguaje en los
programas de radio.
Bsqueda y manejo de
informacin.
anlisis, seleccin y sntesis de
informacin de diversas
fuentes
Propiedades y tipo de textos.
Caractersticas y funcin del
guin de radio.
Organizacin de los programas
de radio.
Conocimiento del sistema de
escritura y ortografa.

7en equipos de 4 integrantes los alumnos con apoyo de


su libro de texto identificarn la parte de las que se compone un
programa de radio tomando en cuenta las caractersticas de un
guin de radio (lenguaje y tipo de guin).
8mediante un cuadro comparativo contrastar las
caractersticas de los guiones de radio con otros tipos de texto
(cuentos, leyendas, obras de teatro).
9reconozcan las actividades que deben realizar cada uno
de los participantes en el guin de radio y los tiempos de
duracin de las secciones.
10en equipos organicen como escribir un guin de radio
para presentarlo en clases con el tema de su inters.
11los alumnos recopilaran su informacin msica,
apartados de los que constara su programa de radio y las
actividades que cada uno desempeara.

EVALUACIN

Conocimientos previos.
Anlisis de un guin de radio.
Cuadro comparativo de guin.
Informacin recabada para su
programa y elaboracin de su
guin de radio.
Participacin en equipos.
Trabajo colaborativo.
Presentacin del programa de
radio a la comunidad escolar.
Rbrica.

12realizar la revisin de su borrador, ortografa, msica,


coherencia.
13los alumnos organizaran en que momento deben
ensayar.

Ortografa y puntuacin
convencional de palabras.

14-

actividades de cierre:

Signos de puntuacin en la
escritura de guiones de radio.

15bien.

pasar en limpio su guin de radio y revisar que todo este

Actitudinal: respeto tolerancia,


actitud.

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16pasar a la libreta las preguntas del logro del proyecto y


contstelas. (en plenaria).
17-

presentacin del guin de radio a la comunidad escolar.

RUBRICA DE EVALUACIN
GUIN DE RADIO
BLOQUE II
Nombre del alumno:__________________________________________________________________
CRITERIOS A EVALUAR
IDENTIFICA LOS
ELEMENTOS DEL GUIN DE
RADIO.
COMPARA LAS
CARACTERISTICAS DEL
GUIN DE RADIO CON

LO HACE BIEN

REGULAR

NECESITA AYUDA

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OTROS TIPOS DE TEXTO.


IDENTIFICA Y REALIZA LAS
FUNCIONES DE LOS
PARTICIPANTES DEL GUIN
DE RADIO.

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PRODUCTO IV SECUENCIA DIDCTICA CON ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE TEMAS DE REFLEXIN


SECUENCIA DIDACTICA

INTEGRANTES DEL EQUIPO


PROFRA. JUANA INS ARELLANO SOBERANES
PROFR. ERIC RINCN TORRES
PROFR. ALEJANDRO PREZ GARCA
PROFRA. MA. GUADALUPE VILLARREAL FLORES

GRADO: SEXTO

ASIGNATURA: ESPAOL.

BLOQUE lV: PROYECTO: ESCRIBIR CARTAS DE OPINION PARA SU PUBLICACION PROPSITO: CONOCER LA
DIFERENCIA ENTRE LA LENGUA ORAL Y ESCRITA E IDENTIFICAR LOS ELEMENTOS QUE DEBE LLEVAR UNA CARTA
PERSONAL.
COMPENTECIAS A DESARROLLAR: EMPLEAR EL LENGUAJE PARA COMUNICARSE Y COMO INSTRUMENTO PARA
APRENDE. IDENTIFICAR LAS PROPIEDADES DEL LENGUAJE EN DIVERSAS SITUACIONES COMUNICATIVAS
APRENDIZAJE
S
ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

*PRODUCCION DE

ACTIVIDAES
INICIO

MATERI
ALES
LIBRO

TRATAMIENTO
DE
CONTENIDOS
EN EL AULA
SE PROPONE

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ARELLANO SOBERANES

PROFRA. JUANA INS

ASESORA: PROFRA. MARCELA MONTES DE OCA

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IDENTIFICAR
LA
ESTRUCTURA
DE UNA
CARTA.
IDENTIFICAR
LAS
DIFERENCIAS
ENTRE
EXPRESAR
UNA OPINION
Y REFERIR UN
HECHO

APRENDIZAJE
S
ESPERADOS

TEXTOS ESCRITOS
CONSIDERANDO AL
DESTINATARIO
*FORMAS DE REDACTAR
UNA OPINION
FUNDAMENTADA EN
ARGUMENTOS

TEMAS DE REFLEXION

-SE REALIZAR UNA LLUVIA DE IDEAS PARA


RECUPERAR SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS.
-SE HACEUNA ACTIVIDAD DE NARRAR UNA
EXPERIENCIA ORAL A ALGJUIEN QUE NO VIVA
EN EL LUGAR

DE
TEXTO
PAG.
146-148

QUE EL
DOCENTE
TRABAJE EN EL
AULA COMO
UN ESPACIO
DE REFLEXIN
Y COMO
CONCIENTIZAC
IN DE
FUNCIONALIDA
DY
APLICACIN EN
NUESTRA VIDA
DIARIA Y NO
COMO UN
TEMA AJENO.

MATERI
ALES

ACCIONES
PARA
FORTALECER
LA ACTIVIDAD

-SE LEE UNA CARTA A LOS ALUMNOS Y SE LEE


UN CORREO ELECTRONICO, Y LAS LAMADAS
TELEFONICAS SE COMPARAN LOS TEXTOS O
CONVERSDAVCIONES

ACTIVIDAES

CURSO: LITERACIDAD II
ARELLANO SOBERANES

PROFRA. JUANA INS

ASESORA: PROFRA. MARCELA MONTES DE OCA

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ADAPTA EL
LENGUAJE
ESCRITO PARA
DIRIGIRSE A
UN
DESTINATARIO

APRENDIZAJES
ESPERADOS
EXPRESAR POR
ESCRITO SU
OPINION SOBRE
HECHOS

EVALUACIN

*CARACTERISTICAS Y
DESARROLLO
FUNCION DE LAS CARTAS
BUSCAR Y LEER CARTAS EN LIBROS Y
FORMALES Y DE
CARTAS DE OPINION, TAMBIEN CORREO
EOS
OPINION.
LECTRONICOS,
LUEGO
BUSCAR
EN
EL
DICCIONARIO PALA
PALABRAS QUE NO
*ORTOGRAFIA Y
ENTIENDAN.
PUNTUACION
CONVENCIONALES
- USO DE LOS DEICTICOS, SUSUTANTIVOS,
PRONOMBRES, VERBOS
*FORMAS DE ADAPTAR
EL LENGUAJE SEGN EL
DESTINARIO

TEMAS DE REFLEXION
FORMAS DE ADAPTAR EL
LENGUAJE SEGN EL
DESTINATARIO

LIBRO
DE
TEXTO
PAG
149-152
LIBROS
DE LA
BIBLIOT
ECA,
DICCIO
NARIO,
INTERN
ET

ACTIVIDAES
ACTIVIDADES DE CIERRE:
ELABORAR UNA CARTA PARA UN
FAMILIAR O AMIGO
ELABORAR UNA CARTA DE OPINION Y
LLEVARLA AL SERVICIO POSTAL
MEXICO y/o ENVIAR UN CORREO
ELECTRONICO

-QUE LOS
ALUMNOS SE
ENVIEN
CARTAS ENTRE
ELLOS.
-QUE PUEDAN
CREAR UN A
CUENTA DE
CORREO.

MATERIALES
LIBRO DE
TEXTO
PAG153-154
ESTAMPILLA
POSTAL,
SOBRE,
INTERNET

Participacin, investigacin, rubrica, la publicacin de la carta de opinin correo

EVIDENCIA
CARTA DE
OPINION
ENVIADA.
CORREO
ELECTRONI
CO

CURSO: LITERACIDAD II
ARELLANO SOBERANES

PROFRA. JUANA INS

ASESORA: PROFRA. MARCELA MONTES DE OCA

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PRODUCTO V PROYECTO CON ELEMENTOS ABORDADOS EN EL CURSO

BLOQUE 5
PROBLEMA DE APRENDIZAJE DE LA LENGUA O PROBLEMAS DE
ENSEANZA Y EVALUACION?
SESION OCHO
PRODUCTO FINAL DE BLOQUE
SECUENCIA DIDACTICA O
ABORDADOS EN EL CURSO

PROYECTO

INTEGRANTES DEL EQUIPO


PROFRA. JUANA INS ARELLANO SOBERANES
PROFR. ERIC RINCN TORRES
PROFR. ALEJANDRO PREZ GARCA

QUE

RETOME

LOS

ELEMENTOS

CURSO: LITERACIDAD II
ARELLANO SOBERANES

PROFRA. JUANA INS

ASESORA: PROFRA. MARCELA MONTES DE OCA

AESJ811002TF1

PROFRA. MA. GUADALUPE VILLARREAL FLORES

PROYECTO DIDCTICO
CONTEXTUALIZACIN DEL PROYECTO
ASIGNATURA: ESPAOL
GRADO: SEXTO
FECHA: DOS SEMANAS
BLOQUE:

II PROYECTO NO. 2

PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE :


MBITO:

ESCRIBIR CUENTOS DE MISTERIO Y TERROR

LITERATURA

TIPO DE TEXTO :

DESCRIPTIVO- NARRATIVO

PRODUCTO:

ANTOLOGA DE CUENTOS

PROPSITO

DEL PROYECTO:

CURSO: LITERACIDAD II
ARELLANO SOBERANES

PROFRA. JUANA INS

ASESORA: PROFRA. MARCELA MONTES DE OCA

AESJ811002TF1

QUE LOS ALUMNOS ELABOREN UN CUENTO DE TERROR O MISTERIO A TRAVS DE LA


LECTURA DE OTROS, PARA CONOCER LA ESTRUCTURA Y LOS ELEMENTOS QUE LO
CONFORMAN Y PODER CON ELLOS HACER UNA ANTOLOGA PARA PRESENTAR A LOS
GRUPOS DE LA ESCUELA ADEMS DE INTEGRARLA AL ACERVO DE LA BIBLIOTECA
ESCOLAR.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
IDENTIFICA LAS CARACTERSTICA DE LOS CUENTOS DE MISTERIO O TERROR:
ESTRUCTURA, ESTILO, PERSONAJES Y ESCENARIO.
INFIERE LAS CARACTERSTICAS, LOS SENTIMIENTOS Y LAS MOTIVACIONES DE LOS
PERSONAJES DE UN CUENTO A PARTIR DE SUS ACCIONES.
EMPLEO DE VERBOS Y TIEMPOS VERBALES PARA NARRAR ACCIONES SUCESIVAS Y
SIMULTANEAS
REDACCIN DE PRRAFOS USANDO PRIMERA Y TERCER PERSONA
ESCRIBIR CUENTOS DE TERROR O SUSPENSO EMPLEANDO CONECTIVOS PARA DAR
SUSPENSO AL ESCRITO
COMPETENCIAS:

CURSO: LITERACIDAD II
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EMPLEAR EL LENGUAJE PARA COMUNICARSE Y COMO INSTRUMENTO PARA


APRENDER
IDENTIFICAR LAS PROPIEDADES DEL LENGUAJE EN DIVERSAS SITUACIONES
COMUNICATIVAS
ANALIZAR LA INFORMACIN Y EMPLEAR EL LENGUAJE PARA LA TOMA DE
DECISIONES
MATERIALES ADICIONALES:
LIBROS DE TEXTO
LIBROS DE BIBLIOTECA DE AULA

INICIO DEL PROYECTO:


EXPLORACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
-DE MANERA INDIVIDUAL ESCRIBIR Y CONTESTAR

LAS PREGUNTAD DE LA P. 63 DEL LIBRO DE TEXTO DE ESPAOL

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- ELABORAR UN MAPA CONCEPTUAL CON LAS RESPUESTAS


-CONCLUIR CON COMENTARIOS Y ANOTARLOS EN UNA LAMINA PARA RETOMARLOS EN LA EVALUACIN
PARA CONTRASTAR
INSTRUMENTO DE EVALUACIN (PARA EL INICIO DEL PROYECTO)
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL MAPA CONCEPTUAL PARA EXPLORAR LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS

NOMBRE DEL
ALUMNO___________________________________________________________
CRITERIOS
EL MAPA CONCEPTUAL PRESENTA ESTRUCTURA Y CONTENIDO
IDENTIFICA CARACTERSTICAS DE LOS CUENTOS DE MISTERIO O
TERROR
-PLANTEA IDEA RELEVANTES PARA LA ELABORACIN DE CUENTOS DE
MISTERIO O TERROR
OBSERVACIONES

SI

NO

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DESARROLLO DEL PROYECTO:


ACTIVIDADES
PARA EL
DESARROLLO
DEL
PROYECTO
-LECTURA
CUENTOS
TERROR
MISTERIO DE
BIBLIOTECA
AULA Y DE
ESCUELA

DE
DE
O
LA
DE
LA

-IDENTIFICAR LAS

TEMAS DE
REFLEXIN

MATERIALES

ACTIVIDADES

TIEMPO

EVALUACIN

PERMANENTE
S

-COMPRESIN E -LIBROS
INTERPRETACIN CUENTOS
MISTERIO
TERROR

DE -LECTURA DIARIA DOS SEMANAS


DE EN VOZ ALTA POR
O PARTE
DEL
MAESTRO

-PLANEACIN DEL
CUENTO
DE
TERROR
O
MISTERIO

CARACTERSTICA
S, SENTIMIENTOS -VISITAS A
Y MOTIVACIN DE BIBLIOTECA
LOS
ESCOLAR

LA

-PARA QUE
ESCRIBE

SE

-A

SE

-TIEMPO DE LEER
(PROMOVER
LA

QUIEN

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CARACTERSTICA
S
DE
LOS
CUENTOS LEDOS
DE MISTERIO O
TERROR

-SOLICITAR A LOS
ALUMNOS
CUENTOS
DE
TERROR
O
MISTERIO
QUE
TENGAS EN SU
CASA
PARA
COMPARTIR
ALGUNOS EN EL
AULA.

PERSONAJES
-DESCRIPCIN EN -BIBLIOTECA
LAS
AULA
NARRACIONES
-PROPIEDADES Y
-LIBROS
TIPOS DE TEXTO
TEXTO DE
LECTURA
CARACTERSTICA
EJERCICIO
S
DE
LOS
ESPAOL
CUENTOS:

LECTURA DE LOS
LIBROS DE LA
DE BIBLIOTECA
DE
AULA CON LOS
ALUMNOS
QUE
TERMINEN ANTES
DE SU TRABAJO)

_CARACTERSTIC
AS DEL GENERO -DICCIONARIO
LITERARIO
-IDENTIFICAR
Y (ESCENARIO,
ANOTAR
SU ESTRUCTURA,
PERSONAJES
Y
ESTRUCTURA,
ESTILO
DE
LOS
ESCENARIO,
CUENTOS
DE
PERSONAJES,
O
ESTILO
Y TERROR
MISTERIO)
RECURSOS
LITERARIOS PARA -CONOCIMIENTO

-QUE SE QUIERE
DECIR
-ORGANIZACIN
DEL TEXTO
-TOMA
DECISIONES

Y
DE

-RECURSOS
LITERARIOS PARA -HOJAS BLANCAS
CREAR TENSIN

DIRIGE

DE

-ESCRITURA
DE
BORRADORES Y
REVISIN
-COMPARTIR
IMPRESIONES Y
PUNTOS
DE
VISTA

- COHERENCIA
-ORTOGRAFA
-SIGNOS
PUNTUACIN

DE

-ESCRITURA
PRRAFOS

DE

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CREAR
SUSPENSO
MIEDO

DEL SISTEMA DE
O ESCRITURA
Y
ORTOGRAFA

-ORTOGRAFA Y
PUNTUACIN
-EN
PLENARIA CONVENCIONALE
DECIDIR QUE SE S
VA A ELABORAR
UN CUENTO DE -USO
DE
TERROR
O PRRAFOS
MISTERIO COMO
PRODUCTO DEL -ASPECTOS
SINTCTICOS
Y
PROYECTO
SEMNTICOS
-PLANIFICACIN
DE UN CUENTO
DE MISTERIO O
TERROR
QUE
CONSIDERE:

-RECURSOS
DISCURSIVOS
PARA GENERAR
UN
EFECTO
ESPECFICO
EN
EL LECTOR

-TRAMA

-VOCES
NARRATIVAS DEL
RELATO

-USO
DE
CARACTERSTICA CONECTIVOS
S
FSICAS
Y PARA
CREAR

-VERSIN FINAL
-PUBLICACIN

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PSICOLGICAS
SUSPENSO
DE
LOS
-TIEMPOS
PERSONAJES
VERBALES
EN
-AMBIENTE
NARRACIONES Y
DESCRIPCIONES
-ESCENARIO

-ELABORACIN
DE BORRADORES
DE LOS CUENTOS
QUE
CUMPLAN
CON
LAS
CARACTERSTICA
S SIGUIENTES:

-EFECTO
DESEADO
MISTERIO
TERROR

:
O

-DESARROLLO DE
CARACTERSTICA
S PSICOLGICAS
DE
LOS
PERSONAJES

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-DESCRIPCIN
DETALLADA
DE
PERSONAJES
ESCENARIOS
Y
SITUACIONES
-SUCESIN
Y
SIMULTANEIDAD
EN
DESCRIPCIONES
Y NARRACIONES
-EMPLEO
DE
CONECTIVOS
PARA
CREAR
SUSPENSO
-COHERENCIA
INTERNA
- PUNTUACIN Y
ORTOGRAFA
CONVENCIONALE
S
-ESCRITURA
PRRAFOS

DE

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PRODUCTO FINAL

-PRESENTACIN
DE CUENTOS DE
MISTERIO
O
TERROR PARA SU
PUBLICACIN

-COMPILACIN
DE LOS CUENTOS
DEL GRUPO PARA
CONSTITUIR UNA
ANTOLOGA QUE
PRESENTEN A LA
COMUNIDAD
ESCOLAR

INSTRUMENTO DE EVALUACIN (PARA VALORAR EL DESARROLLO DEL PROYECTO


RUBRICA PARA EVALUAR EL DESARROLLO DEL PROYECTO

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ASPECTO

DESEMPEO
OPTIMO

DESEMPEO

DESEMPEO

DESEMPEO

SATISFACTORIO

ELEMENTAL

INSUFICIENTE

PLANEACION

DESARROLLO
AMPLIAMENTE
LAS ACCIONES
PARA PLANEAR
LO NECESARIO
PARA EL
PROYECTO

DESARROLLA
CONSIDERABLEMENTE LAS
ACCIONES PARA PLANEAR LO
NECESARIO PARA EL
PROYECTO

DESARROLLA
MNIMAMENTE LAS
ACCIONES PARA
PLANEAR LO
NECESARIO PARA EL
PROYECTO

DESARROLLA
INSUFICIENTEMENTE
LAS ACCIONES PARA
PLANEAR LO
NECESARIO PARA EL
PROYECTO

TRABAJO
COLABORATI
VO

LA TOTALIDAD
DE LAS
ACTIVIDADES
FAVORECEN LA
INTERACCIN :
ALUMNOALUMNO,
ALUMNOMAESTRO) Y EL
TRABAJO
COLABORATIVO
SE OBSERVA
PERMANENTEME
NTE Y
CONSTANTE

EN LA MAYORA DE LAS
ACTIVIDADES SE PROMUEVEN
CONSIDERABLEMENTE LA
INTERACCIN DEL GRUPO,
PERO NO SIEMPRE
FAVORECEN EL TRABAJO
COLABORATIVO DE FORMA
PERMANENTE Y CONSTANTE

EN ALGUNAS DE LAS
ACTIVIDADES SE
PROMUEVEN LAS
INTERACCIONES DEL
GRUPO, AUNQUE
PREDOMINA LA
RELACIN MAESTROALUMNO

LAS ACTIVIDADES CASI


NUNCA FAVORECEN LA
INTERACCIN O EL
TRABAJO
COLABORATIVO

COMUNIDAD
DE

LAS
ACTIVIDADES

LAS ACTIVIDADES FAVORECEN


CONSIDERABLEMENTE A QUE

LAS ACTIVIDADES
FAVORECEN MUY

LAS ACTIVIDADES NO
FAVORECEN A QUE EL

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APRENDIZAJ
E

IMPLEMENTADAS
FAVORECEN
TOTALMENTE
QUE EL GRUPO
SE CONSTITUYA
COMO UNA
COMUNIDAD DE
APRENDIZAJE

EL GRUPO SE CONSTITUYA
COMO EN UNA COMUNIDAD DE
APRENDIZAJE

POCO A QUE EL
GRUPO SE
CONSTITUYA COMO
UNA COMUNIDAD DE
APRENDIZAJE

GRUPO SE
CONSTITUYA COMO
UNA COMUNIDAD DE
APRENDIZAJE

PRODUCCIO
N DE
TEXTOS

LOS TEXTOS
PRESENTADOS
CONTIENEN:

LOS TEXTOS PRESENTADOS


CUMPLEN CON:

LOS TEXTOS
PRESENTADOS
CUMPLEN CON:

LOS TEXTOS
PRESENTADOS NO
CUMPLEN CON LAS
CONDICIONES DE LOS
CUENTOS DE MISTERIO
O TERROR

1-EFECTO
DESEADO
MISTERIO
TERROR

LAS OCHO CONDICIONES


PARCIALMENTE DE LA
ESTRUCTURA DE LOS
O CUENTOS DE TERROR O
MISTERIO

2-DESARROLLO
DE
CARACTERSTIC
AS
PSICOLGICAS
DE
LOS
PERSONAJES
3-DESCRIPCIN
DETALLADA DE
PERSONAJES

ALGUNAS DE LAS
CONDICIONES DE LA
ESTRUCTURA DE LOS
CUENTOS DE
TERROR O MISTERIO

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ESCENARIOS
SITUACIONES

4-SUCESIN
Y
SIMULTANEIDAD
EN
DESCRIPCIONES
Y NARRACIONES
5-EMPLEO
DE
CONECTIVOS
PARA
CREAR
SUSPENSO
6-COHERENCIA
INTERNA
7- PUNTUACIN
Y ORTOGRAFA
CONVENCIONALE
S
8-ESCRITURA DE
PRRAFOS

REDACCIN
Y
ORTOGRAF

DEMUESTRA
TOTAL DOMINIO
DE LA

DEMUESTRA CONSIDERABLE
DOMINIO DE LA REDACCIN Y
LA ORTOGRAFA

DEMUESTRA POCO
DOMINIO DE LA
REDACCIN Y LA

DEMUESTRA NULO
DOMINIO DE LA
REDACCIN Y LA

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REDACCIN Y
LA ORTOGRAFA

ORTOGRAFA

ORTOGRAFA

CIERRE DEL PROYECTO

-PRESENTACIN DE LOS CUENTOS DE TERROR ELABORADOS


POR LOS ALUMNOS EN UNA REUNIN CON PADRES DE FAMILIA

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-COMPILACIN DE LOS CUENTOS REDACTADOS EN EL AULA


PARA CONFORMAR LA ANTOLOGA QUE SE ENTREGARA A LA
BIBLIOTECA DE LA ESCUELA

INSTRUMENTO DE EVALUACION ( CIERRE DEL PROYECTO


LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL CUENTO DE TERROR
NOMBRE DEL
ALUMNO:___________________________________________
CRITERIOS
1-EFECTO
TERROR

DESEADO

MISTERIO O

8-ESCRITURA DE PRRAFOS

SI

NO

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2-DESARROLLO
DE
CARACTERSTICAS PSICOLGICAS DE
LOS PERSONAJES

3-DESCRIPCIN
PERSONAJES
SITUACIONES

DETALLADA
ESCENARIOS

DE
Y

4-SUCESIN Y SIMULTANEIDAD EN
DESCRIPCIONES Y NARRACIONES

5-EMPLEO DE CONECTIVOS
CREAR SUSPENSO

6-COHERENCIA INTERNA

PARA

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7- PUNTUACIN Y
CONVENCIONALES

ORTOGRAFA

8-ESCRITURA DE PRRAFOS