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UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO RURAL EL MCARO


PROGRAMA DE EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE






PROCESO DE CONSTRUCCIN DE LA PROPUESTA SOBRE LA TRANSFORMACIN CURRICULAR
DEL PROGRAMA DE EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE



Arelys Diamont. Coordinadora Nacional
Carmen Varguillas. (Asesora institucional en currculo)
Marcela Magro (Asesora)
Mara Isabel Ramrez (Asesora)




Turmero. Febrero 2008
Se parte de ideas como:


La razn es que cada cultura representa un manantial del cual los representantes
di e
A

de la otra cultura comienzan a satisfacer la sed que poco han saboreado. As
empiezan a beber de esta fuente el agua de vida que circula por todas las culturas.
Cuanto ms beben de esta agua tanto ms se capacitan para percibir otra
realidad que desconocen casi por completo


La escuela como una institucin capaz de promover y enriquecer las
cosmovisones de cada pueblo, las prcticas sociales, el lenguaje en todas sus
mensiones en el medio social. Que el docente y sus aprendices sean capaces d
producir materiales educativos bilinges diversos con fines sociales especficos.
dems de fomentar la creacin de nuevas redes de comunicacin entre escuela y
comunidad y entre comunidades que favorezcan la convivencialidad, el
bilingismo y la prctica de la interculturalidad entre los pueblos que representan
el gentilicio de la venezolanidad y de aquellos que hemos acogido.


PROCESO DE CONSTRUCCIN DE LA PROPUESTA SOBRE LA TRANSFORMACIN CURRICULAR DEL PROGRAMA DE

1. Acciones planificadas y ejecutadas
das de anlisis evaluativo del programa EIB (1987) donde participan representantes de todas los pueblos, miembros del
mentacin legal, acorde a lo expresado en la Carta Magna (1999)
(b)
entantes de todas las extensiones del PEIB IPRM, coordinadores, supervisores regionales EIB, profesores del instituto.
n de un posible listado de posibles asignaturas a considerar en el rediseo, adecuadas al ser, el sentir, el hacer y a la
(c) e rrculo de la UPEL.
e Programa.
EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE

(a) (2002) Jorna
PEIB, invitados expertos en disciplinas diversas, as como de directivos de la UPEL y representantes del Ministerio de Educacin,
Culturas y Deportes.
Resultados:
a funda Se actualiz l

2003) Encuentro, multiculturalidad, interculturalidad y plurilingsmo. (
Conferencistas:
d Castillo (IVIC) Dr. Horacio Bior
Antrop. Sal Rivas Rivas (MECD)
Lic. Mara Isabel Ramrez (UPEL)

Participantes:
Alumnos repres

Resultados:
Elaboraci
convivencialidad presente en los contextos indgenas.
Exploracin de las necesidades, intereses y expectativas de los alumnos y docentes estudiantes del PEIB IPRM
Difusin de los lineamientos bsicos del Sistema Educativo Bolivariano.

R unin con la vicerrectora de docencia y los miembros de la unidad de cu

Participantes:
Coordinadores d

Actividad:
Informacin y discusin de los lineamientos a considerar en la actualizacin y rediseo curricular para la formacin de los docentes.

po profesoral involucrado con el PEIB IPRM, los lineamientos y la metodologa a seguir para la

Se las polticas educativas del Estado y de las expectativas del MECD acerca de la revisin y actualizacin de los diseos
e intangibles de la cosmovisin de los pueblos indgenas
i
a nacional, coordinadores regionales y asesores de la transformacin curricular del PEIB IPRM

. Encuentros locales
ntros en las extensiones de Amazonas, Bolvar y Zulia.
1

Resultados:
Conocer para transferir al cuer
transformacin curricular propuesto por el Vicerrectorado de Docencia.
(d) Participacin en el I Encuentro Pedaggico Nacional (Barquisimeto 2005)
Resultados:
inform sobre
curriculares para formar docentes ajustados a los siguientes principios.
La interculturalidad como constructo polismico
s tangibles La educacin EIB debe sustentarse en los factore
La construccin de la ciudadana desde una perspectiva planetaria
dizaje Incrementar el uso de las lenguas indgenas como cdigos de apren
Reconocimiento y respeto a la diversidad.

As stentes.
Coordinador

e
Se realizaron tres encue

Testimonios:


2 Vase trptico sobre programacin.






Discusin sobre transformacin curricular
n sobre transformacin curricular PEIB. Extensin Bolvar. (2006)

PEIB. Extensin Zulia. (2006) Discusi





Discusin sobre transformacin curricular PEIB. Extensin Amazonas. (2006)
Participantes
ocentes, alumnos del PEIB de la extensin local, coordinador de cada extensin, coordinadora nacional, asesores e invitados
internacionales, nacionales y locales.
etodologa, primero indagar sobre el conocimiento real de los asistentes sobre el sentido de la EIB.
Segundo, se realiz una evaluacin del PEIB siguiendo la aplicacin de la tcnica situacional DOFA y finalmente se conformaron mesas

Se agregaron elementos actuales que enriquecieron la fundamentacin terica del PEIB desde diversas perspectivas,
ente apegada a las trasformaciones globales y nacionales en relacin a los aspectos legales, filosficos, antropolgicos,


sin social, la dimensin cognitiva afectiva y la dimensin intercultural
saber del mundo indgena en relacin al saber matemtico, integrando estos saberes a

Se confirm
an los
ntificacin de la UPEL con el PEIB que se refleja en:


D

En cada extensin se empleo como m
de trabajo que dieran respuesta a ocho preguntas bsicas que viabilizaron la discusin, la concertacin y negociacin para proponer desde
la perspectiva intercultural: Indgenas no indgenas, docentes, alumnos y coordinadores.

Resultados:
especialm
pedaggicos entre otros que permitieron actualizar con miras a la transformacin curricular propuesta.
Se elabor una versin preliminar del perfil deseable
Como recomendaciones de inters se presentaron
Incluir la etnomtemtica. Considerando la dimen
para el aprendizaje de la matemtica. El
los saberes matemticos universales.
Aumentar el N. de cursos de lenguas autctonas. Se destac adems la importancia de incluir el estudio sobre lo ecolgico.
la ausencia de una concepcin clara de la EIB
Se cuestion el alejamiento del instituto en los procesos de administracin del PEIB y la calidad de los profesores que administr
cursos
Los participantes declaran que no reciben formacin sobre el cmo hacer EIB
Falta de ide
Falta de de Centros de Asistencia (sede propia) que sean confortables y que posean las instalaciones requeridazas: bibliotecas,
centros de documentacin, (audiovisual) comedor, servicio mdico - asistencia al estudiante, infocentros, transporte, canchas
deportivas, reas de recreacin, entre otros presentes en cualquier ncleo o institucin universitaria.
Ausencia de los alumnos en los programas de bienestar estudiantil y sus beneficios.
Discriminacin para participar en programas como generacin de relevo o como preparadores.
Ausencia de planes de difusin del programa y de vnculos con otras instituciones locales y regionales.
Carencias de recursos financieros que redunden en la calidad educativa para los pueblos indgenas
No se cuentan con recursos financieros que respalden la participacin de los libros vivientes en el compartir y hacer educativo
intercultural.
Mal trato del personal administrativo
La sistematizacin de las inscripciones no se adecua a la situacin de lejana y dispersin de los alumnos en lugares de difcil
acceso a computadoras.
Programas arcaicos (muy viejos) descontextualizados de la cosmovisin de cada pueblo indgena
Carencia de planes de formacin permanente
Carencia de un programa de seguimiento para los egresados
Necesidad de un programa de carrera en el rea para los docentes que administran el Programa
Se evidenci durante la exploracin el desconocimiento de los directivos de la UPEL. (Nivel macro y meso) sobre las culturas,
lenguas y situacin de los alumnos indgenas adscritos al programa.
Carencia de supervisin y/o acompaamiento efectivo que garantice el mejoramiento y eficiencia del hacer docente y de las
relaciones entre stos y los participantes del PEIB
No existe comunicacin constante con los jefes de zona sobre las necesidades locales en EIB y sobre el intercambio de ideas
necesarias que redunden en un acercamiento interinstitucional. Asimismo, existe un distanciamiento entre los comunarios y la
institucin y entre sta y las organizaciones indgenas a nivel regional y nacional. As como tambin con otras como el
Ministerio del Poder Popular para los Pueblos Indgenas

Aspectos que evidencian carencias, frustraciones, necesidades intereses que deben ser objeto de reflexin. Las mismas deben conducir a
la elaboracin de planes de accin pertinentes y evaluables en el contexto de este Programa, como base para la construccin de un dilogo
horizontal entre las diversas instancias y organizaciones propias de los pueblos indgenas y de la gerencia universitaria: Nivel rectoral,
institucional y local (Centros de Atencin) que garantice la formacin del docente EIB que la realidad multicultural y plurilinge exige.

(e) Reuniones peridicas del equipo institucional

Participantes:

Arelys Diamont. (Coordinadora Nacional EIB)
Carmen Varguillas (Asesora en el rea de currculo)
Marcela Magro y Mara Isabel Ramrez (Asesoras invitadas)
Coordinadores de cada extensin.
Invitados nacionales e internacionales de apoyo en reas diversas


Propsitos
Ejecutar los diversos planes de accin para la transformacin curricular del PEIB IPRM, segn las necesidades advertidas durante
las consultas y del apego a los lineamientos propuestos por el vicerrectorado de Docencia 2005 - 2006
Discutir sobre el perfil de salida del docente egresado y de las competencias generales y especficas que deben poseer dichos
profesionales. Competencias que deben abordarse de lo general y del carcter especfico de los profesionales EIB que se demanda
actualmente. De este modo se trata de articular el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes interculturales, lingsticas,
socioculturales, pedaggicas, ticas y de otras ndoles, que propiciaran la formulacin de un modelo de competencias profesionales
transversales interculturales apegadas a las transformaciones sociales y educativas que demanda el mundo actual
Definir los lineamientos locales y analizar los lineamientos nacionales para conformar los criterios base para la transformacin
curricular.
Seleccionar y organizar los bloques de contenidos donde se articulen los saberes locales con los nacionales y universales, tomando
como referencia las sugerencias de los docentes indgenas durante las consultas realizadas
Definir los criterios de organizacin de las reas, y asignaturas (Lo expuesto inicialmente es un plan de estudios tentativo que debe ser
nuevamente sometido a la consulta en cada extensin previa informacin sobre las polticas de Estado, de los lineamientos
institucionales y en especial sobre los principios rectores de la EIB como educacin de calidad, apropiada para tales contextos sin
obviar lo regional, nacional y universal. Vase malla)



MALLA CURRICULAR. PROGRAMA DE EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE
1

Semestre
s
Asignatur
as
Primera aproximacin al plan de estudios
8 PROYECTO SOCIAL COMUNITARIO Fase IV
Integracin docencia administracin
7 Artes plsticas Lengua Autctona
III
Materiales
educativos EIB
Proyecto de accin
social comunitaria
Las TIC y el dilogo
intercultural
J uegos tradicionales
y deporte
6 Geometra Lengua Espaola II Cooperativa,
empresas y
organizaciones
indgenas
Msica y artes
escnicas
Literatura y la visin
de mundos
Venezuela: espacio
tiempo en el contexto
universal
5 Lectura y escritura en
espaol
Ecologa Ciencias integradas Mediacin
intercultural
Fase III
Ensayo Didctico
Gestin educativa
intercultural
4 Currculo intercultural Lenguas autctonas
II
Didctica para el
aprendizaje de las
lenguas y culturas
Evaluacin educativa Legislacin indgena
3 Desarrollo endgeno Historia de los
pueblos indgenas
Psicologa de los
aprendizajes
Planificacin por
proyectos
Fase II. Ejecucin de
un proyecto de
investigacin
Lengua Espaola

I
2 Lectura y escritura en
lengua autctona
Lenguas autctonas I Desarrollo de los
procesos
cognoscitivos
Etnomtemtica Fase 1.
Observacin
Antropologa cultural
1 Fontica General Teora y praxis de la
EIB
Filosofa del Sistema
Educativo
venezolano
Investigacin
educacional crtica
Identidad,
interculturalidad y
ciudadana
La salud en el mbito
de las culturas

1
La malla es producto de las consultas realizadas en cada extensiones del PEIB (5) cinco consultas
CORRESPONDENCIA ENTRE EL PLAN DE ESTUDIOS Y EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO


Ejes
carric.
Semest.
I 2 3 4 5 6 7 8

Interculturalidad

4 1 2 2 3 1 2 -
Unidad en la
diversidad
6 6 6 5 6 6 6 2

Lenguaje

6 6 6 5 6 6 6 2

Educacin propia
- 2 1 2 - 2 2 2

Investigacin y
prctica profesional

1 1 2 - 1 - 1 2

Se trata de concebir el currculo como una construccin colectiva que articule lo propio con lo oficial. Es decir un todo orgnico, a pesar de
subdividirse para hacer hincapi en el hacer metodolgico, el mismo debe estar en permanente ajuste, cambio y ser coherente con los principios
de la educacin en general y de la educacin bolivariana en particular: La Educacin es un continuo humano. Pero como lo esboza la
Direccin de currculo y planificacin educativa (2007: 3)
En nuestro pas no tenemos un modelo curricular venezolano coherente que le d continuidad a los procesos educativos desde
la niez hacia la adultez. Cada nio y nia pasa por un proceso lleno de contradicciones que lejos de fortalecer la formacin
integral, atomizan el conocimiento y cargan de confusiones en principios y valores. Es por ello, que necesitamos desdibujar las
fronteras entre niveles, etapas, fases, etc. y avanzar en un proceso educativo que tenga la visin humanista (centrndose en la
esencia humana, con sus potencialidades, capacidades, competencias), integral (conocer, hacer, ser y convivir) y de procesos,
reconociendo la diversidad y especificidad de modalidades, que permita realmente formar al nuevo y la nueva
republicanos(as), tanto en su desarrollo pleno como persona como en su esencia social y colectiva. (Resaltado nuestro)

Reflexiones conducentes a planes de accin a mediano Plazo

Para la consulta previa se integr un equipo de trabajo con docentes y alumnos representantes de los diferentes pueblos indgenas de cada
extensin. Seguidamente se trabaja para:
El diseo de los programas se espera contar con la participacin de maestras y maestros bilinges de diversas lenguas, as como
incluir tambin a representantes de diversas academias y organizaciones indgenas del pas. Para ello se seleccionaran, priorizaran o
jerarquizaran y distribuirn contenidos en funcin de propsitos educativos y de los enfoques didcticos acordes a la naturaleza del
programa.
Los programas elaborados sern susceptible de ser orientadores para el diseo de modo que se puedan flexibilizar y adecuar a cada
entorno lingstico y sociocultural
Realizar encuentros con maestros bilinges por regiones para integrar sus comentarios y poner a prueba el documento no slo en
trminos de contenidos sino tambin en su forma. El reto es contar con un documento que sea interpretable y til para los maestros de
base, al mismo tiempo de ser orientador para las comisiones que elaborarn los planes y programas de estudio para cada lengua
indgena.
Integrar un equipo de diversas instituciones acadmicas especialistas en diversas disciplinas. didctica de la lengua, lingistas, etc. y
un equipo de trabajo responsable de la modificacin y sistematizacin del documento de parmetros curriculares con base en el
enfoque adoptado
Se provee contar con el apoyo y sugerencias de los Ministerios del Poder popular para la Educacin y Ministerios del Poder popular
de los pueblos indgenas para as articular intereses comunes, como lo es revisar los objetivos generales de la educacin primaria de
tal manera que los programas respondan a las expectativas de aprendizaje segn los estndares nacionales e internacionales por una
educacin equitativa, eficiente, en fin una educacin de calidad..
Solicitar la inclusin de un representante profesoral del Instituto Pedaggico Rural l Mcaro a las reuniones de la Ctedra
UNESCO, con el fin de revisar los programas de espaol (adecuarlos a las necesidades contextuales y sociolingsticas de cada
entorno)
Debido al estado diverso de las lenguas y culturas indgenas se instar desde la administracin del currculo que la escuela adscrita a
la EIB contemple, no slo el aprendizaje de los alumnos, sino la revitalizacin de sus prcticas sociales, tomando como norte la
investigacin y la prctica pedaggica en los entornos naturales, como eje transversal que irradie el plan de estudios del PEIB
IPRM. Esto debido a que la situacin del bilingismo, de uso y valor por lo propio en el pas es muy diverso. Hay comunidades
indgenas en la que los nios no hablan lengua indgena, hay comunidades con un alto grado de bilingismo y hay comunidades casi
monolinges. Por otro lado, (especialmente entre los jvenes) el alejamiento de la prctica de aspectos de su cultura
(primordialmente, las escuelas EIB ubicadas en centros urbanos
2
) Esto conlleva la toma de decisin sobre los destinatarios de esta
propuesta.
En lo que respecta a las lenguas es necesario llegar a acuerdos entre los representantes de los pueblos indgenas de tal manera que se
cuente con un marco comn para la enseanza de las lenguas indgenas, an cuando luego cada curriculum pueda ser diferente.
La gran diversidad de lenguas en el pas no permite visualizar a corto plazo la posibilidad de generar materiales de lectura bilinge en
la medida de las necesidades. Pero existen una gran diversidad de organizaciones que pueden cumplir un papel importante en este
sentido. La imparticin de lengua indgena como asignatura es parte de un modelo escolar de tipo intercultural, por lo tanto la
propuesta debe incorporar esta visin intercultural, tanto en el uso de las lenguas como de las prcticas culturales. Es decir, debe
contemplarse el hecho de que los nios cuentan con una enseanza bilinge e intercultural.
Son diversos aspectos sobre los que todava hay que reflexionar, considerando a los indgenas, docentes EIB y expertos en diversas reas.
Labor ardua en la que hemos venido trabajando para concretar tareas pensadas como: articular lo terico a la prctica; lo propio con lo
apropiado, lo oficial con la educacin propia, respetar los modos de pensar, aprender y ensear de los mundos donde se interviene o
donde laboran y laboraran los alumnos del PEIB IPRM. En definitiva brindar las herramientas necesarias para que el docente acepte y
aborde la creciente complejidad que adquieren las organizaciones educativas y del reto que enfrentan en el mundo para ofrecer una
educacin de calidad que haga a la escuela ms abierta, habitable y til








2
Los censos demuestran que el mayor porcentaje de indgenas radican en los centros urbanos)