UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI

CATEDRA DE PSIHOLOGIE








Mihai Ion MARIAN



CORELATE PSIHOLOGICE ALE
NEAJUTORRII. IMPLICAII CLINICE
I SOCIALE

- TEZ DE DOCTORAT -















CUPRINS

2. ATRIBUIREA I STILUL ATRIBUIONAL 17
2.1. Dimensiunile sociale ale atribuirii 17
2.1.1. Atribuirea cauzelor succesului i eecului 18
2.1.2. Atribuirea cauzalitii intern i extern 19
2.2. Teoriile atribuirii 19
2.2.1. Teoria lui Heider 20
2.2.2. Modelul covarianei 21
2.2.3. Modelul atribuional a lui Weiner 22
2.3. Stilul atribuional 25
4.2. Reantrenarea atribuional 57
4.2.1. Programe de reantrenare atribuional 58
4.2.2. Autoeficacitatea 59
4.2.3. Selecia subiecilor 61
4.2.4. Tehnici de reatribuire 62
4.2.5. Variabile dependente i rezultate 63
4.2.6. Aplicaii clinice i psihoterapeutice 64
















CAPITOLUL II
2. ATRIBUIREA I STILUL ATRIBUIONAL

Oamenii sunt preocupai de multe ori i analizeaz de ce se ntmpl anumite situaii
(sau evenimente) aa cum se ntmpl, mai ales atunci cnd aceste situaii sunt negative sau
comportamentul lor este negativ. nelegerea comportamentului social se realizeaz prin
explicarea modului n care omul n existena cotidian, cunoate realitate, d sens
evenimentelor cu care vine n contact este capabil s fac predicii, dispune de un control
relativ asupra mediului su. Aceast cutare a sensului evenimentelor, de situare a cauzei unui
eveniment sau comportament este denumit atribuire cauzal (Deschamps i Clmence,
1996).
Teoriile atribuirii ncearc s descrie felul n care ne explicm (nou nine i altora)
cauzele situaiilor sau ale evenimentelor care se produc. Prin urmare, teoria atribuirii este una
dintre cile de explicare a sensului a ceea ce observm deducnd o cauz i astfel descoperind
semnificaia prin: percepia aciunii (De ce ?), judecarea inteniei (Din ce cauz ?) i atribuirea
dispoziiei (Cum ?).
Exist o variabilitate considerabil n ceea ce privete maniera de tratare a modului n
care se construiete explicarea naturii mecanismelor i funciilor atribuirii. n sens formal,
teoriile atribuirii nici nu se prezint ca nite teorii, ci mai degrab ca un cadru conceptual.
Adesea este vizat descoperirea logicii naturale a explicaiilor cotidiene, n calitate de sistem
cognitiv (Radu, Ilu i Matei, 1994; Neculau, 1996).

2.1. DIMENSIUNILE SOCIALE ALE ATRIBUIRII

Atribuirea ca proces const n a emite o judecat despre un individ, pornind de la
comportamentele sale direct perceptibile, din a infera asupra strii unei persoane plecnd de la
percepia direct pe care o avem despre aceasta. Dei categoria de apartenen a acestei
persoane a fost luat uneori n considerare, procesul a fost considerat frecvent ca aparinnd
unui subiect izolat, care nu este ancorat din punct de vedere social i n-a fost astfel studiat
dect din perspectiva relaiilor inter-individuale. Observm deci o anumit asimetrie: marea
majoritate a cercettorilor accept astzi faptul c o persoan int este adesea studiat
plecnd de la grupurile sau categoriile crora i aparine.
Neculau (1996) considera c atribuirile sunt fcute mai degrab n funcie de o
difereniere social adic de apartenena la anumite categorii sociale fie ele chiar implicite -
dect n funcie de o difereniere individual. Atribuirea nu este independent de diferite reele
de grupuri n interiorul crora indivizii sunt n acelai timp surs i int a multiplelor
atribuiri.
2.1.1. Atribuirea cauzelor succesului i eecului
Explicarea cauzelor propriului comportament precum i a posibilitilor de influenare
i control a evenimentelor are la baz pe de o parte teoria atribuirii, iar pe de alt parte teoria
cu privire la locus-ul cauzalitii i a locus-ului controlului (Radu, Iliu i Matei, 1994). n
cercetrile cu privire la locus of control (locul controlului) Rotter (1966) a pornit de la teoria
nvrii sociale i a elaborat o scal distingnd ntre indivizii care explic ntririle primite
pentru aciunile lor ca fiind dependente de propriul comportament (control intern) sau de
factori situaionali, de fore externe (control extern). Din aceast perspectiv individul
ncercnd s-i menin o stim de sine crescut atribuie succesul unor cauze interne i eecul
unor cauze externe.
Neculau (2003) considera c atribuirea unei cauze interne se refer la capacitile i
competenele actorilor pe cnd atribuirea unei cauze externe este interpretat cel mai adesea
ca o imputare a cauzalitii unor factori precum ansa, hazardul etc.
Astfel sunt confruntate n acelai timp dimensiunile intern-extern i stabil-instabil.
Pentru a rezolva aceast dificultate, Weiner a propus o analiz a atribuirii cauzale care
integreaz aceste dou dimensiuni. El a elaborat o teorie care a unificat cele dou perspective,
avnd ca obiect atribuirea, n general, respectiv explicarea cauzelor succesului i eecului, n
particular. Potrivit acestei teorii, indivizii explic ceea ce se ntmpl i ceea ce li se ntmpl
folosind o schem de clasificare cu patru factori (capacitatea, efortul, dificultatea sarcinii,
ansa) i trei dimensiuni: stabilitate (stabil-instabil); locus of control (internalitate-
externalitate), posibilitate de control (controlabil-incontrolabil) (Moscovici, 1998).
Teoria percepiei de sine ncearc se explice modul n care facem atribuiri interne i
externe despre noi nine. Astfel, dac ne observm fcnd o activitate plcut contra cost, am
putea considera realizarea unei activiti neplcute dar avnd o recompens mare ca fiind
determinat de cauze interne (plcerea, implicarea n activitate).
n anumite condiii oamenii au o tendin puternic s presupun c inteniile i
dispoziiile altora corespund cu aciunile lor. Un comportament care este normal sau ateptat
ne spune mai puine lucruri despre o persoan dect comportamentul care este neobinuit
pentru o situaie. Informaiile negative au un mai mare impact i de cele mai multe ori ne
influeneaz n explicarea cauzelor comportamentului celorlali.
Ipotetic, oamenii combin informaia n funcie de importana acesteia i de ordinea n
care este ea recepionat, astfel i catalogm pe ceilali adesea dup prima impresie. Tot n
acest context (ipotetic) putem fi mai sensibili la primele informaii care sunt negative dect la
cele care sunt pozitive.
2.1.2. Atribuirea cauzaliti intern i extern
Chiar de la primele reflecii ale lui Heider asupra atribuirii, o idee revine frecvent n
studiile asupra atribuirii. Potrivit acesteia, conduitele rezult din/sau se datoreaz fie
persoanei, fie mediului. n primul caz, vorbim de cauzalitate intern sau de factori
dispoziionali; n al doilea caz, vorbim de cauzalitate extern sau factori situaionali.
Atribuirea unei cauze externe depinde nainte de orice de perceperea presiunilor sau a
constrngerilor exercitate de mediu. La baza tendinei generale de a infera mai degrab cauze
interne dect externe, pe scurt, de a considera c indivizii sunt responsabili de ceea ce fac i
de soarta lor s-ar gsi eroarea fundamental.
Atribuirea trebuie s permit justificarea felului n care indivizii explic nu numai
comportamentele, ci i ceea ce li se ntmpl oamenilor lor nii sau celorlali. Prin urmare,
atribuirea este procesul care ar trebui s permit gsirea sursei, a cauzelor evenimentelor. Mai
mult, exist numeroase situaii n care este dificil s se disting ntre explicaiile date de
indivizi n legtur cu ceea ce fac sau cu soarta lor.
Cercetrile asupra conceptului de locus of control s-au dezvoltat independent de
teoriile atribuirii. n condiionarea operant recompensa urmeaz comportamentului sau
rspunsului dat de individ, ntrirea este tocmai aceast recompens consecutiv
comportamentului fcnd mai probabil repetarea acestui rspuns. Pentru Rotter (1966),
ntrirea este necesar nvrii ns efectul ntririi unui comportament nu depinde de un
simplu proces de percepere sau de nregistrare pasiv: trebuie ca individul s stabileasc o
relaie de cauzalitate ntre propriul comportament i ntrire. Din aceast perspectiv este
important ca individul s considere c evenimentele ori ntririle depind de propriul su
comportament sau de caracteristicile i capacitile inerente lui. Totui, o ntrire poate urma
unui comportament, dar poate s nu fie perceput de ctre individ ca depinznd de acest
comportament. n acest caz, comportamentul poate fi perceput ca fiind n afara controlului
intern al individului; el poate fi sub control extern individului, cum ar fi destinul, ntmplarea,
puterea celuilalt. Atunci cnd un individ percepe i interpreteaz un eveniment n acest fel,
aceasta corespunde cu ceea ce Rotter numea o credin ntr-un control extern. n cadrul
studiilor asupra atribuirii, s-ar vorbi de o atribuire cauzal extern.

2.2. TEORIILE ATRIBUIRII

Interesul pentru acest domeniu a luat natere n contextul psihologiei de orientare
gestalist. Este cunoscut faptul c psihologii gestaliti au cercetat cu precdere fenomenul
percepiei, accentund caracterul complex al acestui proces. De la studierea modalitilor prin
care omul structureaz cmpul perceptiv s-a putut realiza apoi o trecere uoar spre studierea
fenomenului de percepie a persoanei.
Pentru a explica modul n care omul interpreteaz comportamentul social al unei
persoane se impunea a fi descoperite regularitile, legile care guverneaz acest proces. Dup
cum vom vedea mai departe, teoriile atribuirii nu s-au limitat doar la descoperirea i
descrierea acestor legi, ci au ncercat s explice i modul n care ele interacioneaz (Schema
nr. II.1.). Teoreticienii au privit, de cele mai multe ori, fenomenul atribuirii ntr-un context
mai larg al concepiei omului obinuit despre psihic.

Teoria inferenelor
corespondente (Jones
i Davis)
- Oamenii trag
concluzii bazate pe
inferene
corespondente
(atribuirile
comportamentale se
bazeaz pe dispoziii)
Teoria lui Kelley
- combin consensul
informaiei, consistena i
distinctivitatea pentru a explica
atribuirile interne i externe
Abramson i colab. dezvolt
ASQ pe baza modelului
reformulat al neajutorrii
nvate.
1. locul cauzalitii: intern-
extern
2. Stabilitatea explicaiilor
cauzale
3. Globalitatea explicaiilor
cauzale


Teoria lui Heider
(psihologia naiv)
- credinele oamenilor
influeneaz
comportamentul
acestora; intuitiv
construiesc teorii
cauzale n legtur cu
comportamentul
uman
Teoria nvrii sociale a lui
Rotter
- integreaz teoria nvrii cu
teoria personalitii: diferene
individuale n percepia
cauzal
Teoria atribuirii a lui
Weiner
- aprecierea n funcie de
locus intern-extern,
stabilitate,
controlabilitate,
globalitate i
intenionalitate
Schema Nr. II.1. Perspectiv istoric asupra teoriilor atribuirii

n esen, susin cercettorii procesului de atribuire c aceste cadre de nelegere a
realitii psihice, acest sim comun psihologic al omului obinuit nu este diferit de modalitile
de nelegere ale omului de tiin.
2.2.1. Teoria lui Heider
Individul recepioneaz informaia din exterior i o proceseaz realiznd o construcie
interpretativ a realitii care este o reprezentare real sintetic pe care individul o are asupra
1958 1965 1966
1967
1978
1979
lumii n care triete. Pentru ca individul s se adapteze la acest mediu suprasaturat din punct
de vedere informaional este necesar o activitate de simplificare, a unor mecanisme de tratare
selectiv i eficient a informaiei. n sprijinul nelegerii acestor mecanisme vine teoria lui
Heider asupra echilibrului cognitiv i asupra atribuirii cauzale (Neculau, 1996; 2003). Ideea
general a acestei teorii este aceea c omul, confruntat cu un univers complex din punct de
vedere informaional, are nevoie s stabileasc o ordine prin crearea unei reprezentri
coerente, stabile i echilibrate (univers cognitiv). n perspectiva gestaltist, universul cognitiv
trebuie s fie echilibrat consistent. Meninerea unui univers cognitiv echilibrat se realizeaz
prin mecanisme de inferen, atribuiri, prin care individul deduce informaii noi, pornind de la
cele existente (Deschamps i Clmence, 1996).
Pe lng universul cognitiv echilibrat oamenii au nevoie s prezic i s controleze
mediul, acest lucru realizndu-se prin analiza cauzal sau procesul de atribuire cauzal prin
care indivizii explic, atribuie anumite cauze evenimentelor cu care se confrunt ca actori sau
observatori ai comportamentului propriu sau al celorlali. nelegnd care sunt cauzele unor
anumite evenimente, oamenii sunt capabili s controleze sau s fac predicii asupra
probabilitii de apariie a acestor evenimente.
Prin urmare, atribuirea este procesul prin care omul intuiete realitatea, o poate prezice
i stpni. Oamenii tind s atribuie comportamentul cuiva cauzelor interne sau cauzelor
externe. Astfel, evenimentele i conduitele rezult sau se datoreaz unor fore i determinisme
care eman fie din persoanele n cauz fie din mediu. n primul caz este vorba despre
cauzalitate intern sau de factori situaionali (Radu, Ilu i Matei, 1994).
Detaarea unei structuri cauzale permanente i stabile, prin reducerea diversitii i
instabilitii senzoriale, permite conceperea mediului ca pe ceva stabil i coerent procurnd
astfel o descriere economic a ceea ce se ntmpl. n termenii lui Heider (care sunt cei ai
psihologiei gestaltiste), producerea sensului prin atribuirea de cauze const n cutarea
distalului (ceea ce este ndeprtat, inaccesibil, nemijlocit) pornind de la proximal, idee
preluat i n versiunea recent a teoriei neajutorrii (Marian, 2004 a).
2.2.2. Modelul covarianei
Kelley n 1967 considera c efectul prezent este atribuit factorului prezent, dup cum
absena efectului este atribuit factorului absent. Altfel spus, este vorba de o variant a analizei
de varian. Variabila dependent (efectul, comportamentul sau evenimentul observat) este
analizat n funcie de variabilele experimentale, independente: entiti (obiecte), persoane
n interaciune cu obiecte, modaliti temporale, respectiv circumstanele de interaciune
(Neculau, 2003). Identificarea acestor patru tipuri de elemente ale structurii cauzale duc la
conturarea unei imagini a lumii mai mult sau mai puin sigure, stabile etc.; n funcie de
rezultatul evalurii lor subiective, conform unui set de criterii care includ: specificitatea sau
caracterul distinct al efectului; consistena efectului n timp; consistena efectului de-a lungul
diferitelor modaliti de interaciune cu obiectul; consensul interpersonal n legtur cu
relaiile cauzale prezumate (Tabelul nr. II.1.).


Tabelul Nr. II.1. Contribuiile teoriei atribuirii (Kelley) - distincie ntre atribuiri interne i externe
Atribuiri dispoziionale (forme de organizare a
informaiei Kelley)
NALT
Intern
NALT
Extern
Consensul informaiei Sczut nalt
Consecvena comportamentului Sczut nalt
Distinctivitatea comportamentului nalt nalt

Kelley a observat cum folosesc oamenii informaiile despre consisten claritate i
aprobarea unanim. De exemplu, cnd explicm comportamentul cuiva (de ce A face K ?),
majoritatea oamenilor folosesc corect informaia n ceea ce privete consistena (oare se
ntmpl des ca A s fac K ?); claritatea (oare A face acelai lucru i n cazul lui S, W, Q ?)
i aprobarea unanim (alii oare fac acelai lucru n cazul lui K ?).
Modelul covarianei ncearc s depeasc limitele teoriei inferenei corespondente
introducnd elemente cum ar fi: schema cauzal, auto-atribuire / heteroatribuire, atribuire
intern-extern.
Prin schema cauzal se face referire la faptul c indivizii dispun de un model general
al explicaiei cauzale, respectiv o concepie general, un set articulat de credine n legtur cu
maniera n care anumite tipuri de cauze interacioneaz pentru a da un efect determinant
(Radu, Ilu i Matei, 1994).
Referitor la auto-atribuire respectiv heteroatribuire, Kelley i pune problema
modalitilor folosite de individ pentru a explica i nelege comportamentul propriu (auto-
atribuire) respectiv comportamentul altuia (hetero-atribuire). Pentru Kelley auto-atribuirea
este identic cu hetero-atribiurea. Subiectul infer identic, fie c o face pornind de la efectele
aciunilor sale libere, fie c o face pornind de la efectele libere ale aciunilor altora.
2.2.3. Modelul atribuional a lui Weiner
Teoria lui Wiener (1979) pornete de la cadrul mai larg al teoriei motivaiei i al
afectivitii. n timp ce modelul covarianei al lui Kelley urmrea modul n care trei tipuri de
informaie conduceau fie la atribuire intern (dispoziii), fie la atribuire cauzal extern
(situaii), teoria lui Wiener consider procesul atribuirii ca fiind mult mai complex.
Weiner extinznd teoria lui Rotter, definete cinci dimensiuni fundamentale ale
atribuirii: 1. locus intern / extern; 2. stabilitatea; 3. controlabilitatea; 4. global / specific; i 5.
intenionalitatea (diferene n ceea ce privete strategiile / aptitudinile i efortul).
O nou dimensiune introdus de Wiener este stabilitatea / instabilitatea factorilor
cauzali, deoarece omul n mod curent nu explic actele comportamentale numai n termenii
dispoziiilor stabile, ci i n termenii strilor tranzitorii, pasagere. Alturi de aceast nou
dimensiune, modelul lui Wiener ia n calcul i caracterul controlabil / incontrolabil al cauzelor
comportamentale.
Weiner (1979) susinea c nevoia de realizare este legat de cauzele percepute ale
succesului i eecului. Weiner (1985) a demonstrat c oamenii care manifest o mare nevoie
de realizare recurgeau la atribuiri interne pentru aptitudini i efort, aceste constatri au fost
sprijinite i de Dalai i Sethi (1988). Oamenii cu o nevoie mare de realizare accept
responsabilitatea pentru succes nu ns i pentru eec. O nevoie sczut de realizare este
considerat ca fiind asociat cu un sentiment al competenelor sczute, expectanelor sczute,
o orientare spre eec, o tendin spre autoblamare i srcirea aspirailor. Pentru a nelege
comportamentul n direcia realizrii, cercetrile n cele mai multe cazuri au examinat nu
numai factorii prin intermediul crora oamenii atribuie propriul succes i eec ci i raiunile
pentru care recurg la aceste atribuiri.
Atribuirile pot fi subsumate prin trei dimensiuni cauzale: internalitate, stabilitate i
globalitate (Feather, 1982; Seligman, Abramson, Semmel i von Baeyer, 1979). Atribuirea
unor factori interni produce o puternic reacie afectiv asociat cu stima de sine comparativ
cu atribuirile unor factori externi care nu au acest efect (Bar-Tal, 1978). n plus, o important
descretere n ceea ce privete expectanele a fost notat atunci cnd eecul a fost atribuit unor
factori stabili (Meyer, 1980).
Weiner (1980) a artat c oamenii cu o nalt nevoie de realizare tind s atribuie
rezultatele pozitive unor factori interni i rezultatele negative unor factori externi cum ar fi
dificultatea sarcinii i efortul necesar ndeplinirii acesteia mai mult dect oamenii cu o nevoie
sczut de realizare care se simt responsabili numai pentru eec. Aceste constatri sugereaz o
variaie a stilului atribuional n funcie de nevoia de realizare. Pattern-ul atribuional predilect
ne conduce spre ideea conform creia oamenii cu o nevoie sczut de realizare ar putea
prelucra atribuirea pentru eec prin intermediul factorilor interni.
Weiner i colab. (1982) specificau n analiza atribuional a motivaiei pentru realizare
c a atribui eecul cauzelor (lipsa sau srcia abilitilor sau dificultatea sarcinii) stabile
(incontrolabile) scade expectanele ulterioare a succesului, n timp ce atribuirea eecului
cauzelor interne (lipsa sau srcia abilitilor sau efortului) maximizeaz negativul raportat la
stima de sine afectnd rezultate ulterioare. n opoziie, succesul atribuit cauzelor stabile crete
expectanele ulterioare pentru succese viitoare mai mult dect dac este atribuit factorilor
variabili (cum ar fi norocului, ansei sau ntmplrii) i emoiilor legate de stim urmnd
succesului (cum ar fi mndria sau sentimentul de satisfacie). n mare msur lipsa
abilitilor este o cauz intern, stabil precum i incontrolabil, deci atribuirea eecului
acestor factori va fi n particular duntoare. Conform teoriei lui Weiner (1980) atribuirea
succesului abilitilor nalte va provoca sentimentul satisfaciei sau al mndriei i sporete
ncrederea n succesele viitoare.
Figura nr. II.1. ilustreaz din perspectiva modelului lui Weiner separat atribuirile
dezirabile pentru succes i eec: n urma succesului ar fi n special important s se fac
atribuiri interne (abilitate sau efort), n timp ce cauzele variabilele (lipsa norocului sau a
ansei, lipsa efortului) par a fi cel mai potrivite ca urmare a eecului. Modelul lui Weiner (al
comportamentului pentru realizare) nu postuleaz o legtur direct dintre atribuirile cauzale
i consecinele comportamentale (performana i persistena), totui include alte variabile care
pot interveni (afectele i expectanele); concluziile acestui model pentru programele de
schimbare a atribuirilor sunt ntr-o oarecare msur neclare. De exemplu, Weiner (1985) arta
c sentimentul de vin ca urmare a eecului motiveaz individul s ncerce s se mobilizeze n
viitor. Totui, dac meninem expectanele nalte n urma eecului, atunci att lipsa de efort
ct i ghinionul sau lipsa norocului pot fi atribuiri n egal msur de dezirabile.























INDEZIRABILE
Succes Noroc
(ans)
Lipsa imboldului
emoional (de ex.
indiferen) cretere
minim a expectanei
succesului
Lipsa
capacitii de
apreciere a
sarcinii
Eec Lipsa
abilitii
Emoii epuizante
(de ex. sentimentul
incompetenei i depresie)
scderea expectanelor
succesului
Lipsa persistenei,
evitarea sarcinilor de
realizat
DEZIRABILE
Succes Abiliti
nalte
Apreciere de sine pozitiv
(sentimentul satisfaciei)
creterea expectanelor
Capacitatea de
apreciere a
sarcinilor
Eec Lipsa de
efort
Emoii motivante
(de ex. vinovia)
sau lipsa emoiilor
epuizante, meninerea
Persistena,
capacitatea de
apreciere a
sarcinilor







Figura Nr. II.1. Atribuiri dezirabile i indezirabile pentru succes i eec n conformitate cu modelul
atribuional

Dei modelul lui Weiner a fost conceptualizat s explice strdania de realizare, el a
fost utilizat pentru a explora fenomenul motivaional adiional cum ar fi afilierea (apartenena)
social (Weiner, 1980). n plus, un cadru atribuional bazat pe modelul lui Weiner a fost
utilizat n analiza mai multor variabile clinice cum ar fi depresia, hiperactivitatea,
psihostimulani, coping comportamental i alcoolism. Apare deci ca i o teorie general a
motivaiei dezvoltat din aceast arie de cercetare iar manipulrile succesul i eecul
furnizeaz o explorare amplasat pe investigaiile iniiale.

2.3. STIL ATRIBUIONAL

Sintetiznd teoria inferenei, modelul covarianiei i teoria social a atribuirii
distingem un stil atribuional individual ca mod de a utiliza diferite tipuri de inferene,
atribuiri cauzale pentru situaii i momente determinate dar i un stil atribuional specific unei
anumite culturi (Peterson, Mayer i Seligman, 1993). Conceptul de stil atribuional este o
ilustrare a perspectivei sociale n teoria atribuirii, fiind vorba de noiunea de schem cauzal
care include ideea inseriei sociale a individului. Stilul atribuional este determinat de
apartenena la anumite grupuri; atribuirea fiind influenat de practicile de socializare.
Stilul atribuional poate fi analizat n funcie de capacitate, efort, dificultatea sarcinii i
ans precum i n funcie de cele trei dimensiuni: stabilitate, loc i posibilitate de control.
Astfel distingem n funcie de: 1. capacitate - stil atribuional intern, stabil, incontrolabil; 2.
efort - stil atribuional instabil, intern, controlabil; 3. dificultatea sarcinii - stil atribuional
stabil, extern, incontrolabil; 4. ans - stil atribuional instabil, extern, incontrolabil (Tabelul
nr. II.2.).

Tabelul Nr. II.2. Atribuiri i dimensiuni atribuionale
Atribuiri pentru realizare
Dimensiuni cauzale
Locus al cauzalitii Stabilitate Controlabilitate
Abilitate Intern Stabil Sczut
Efort Intern Instabil nalt
Dificultatea sarcinii Extern Stabil Sczut
ans / noroc Extern Instabil Sczut

Logica omului obinuit este deseori vulnerabil, astfel nct un capitol important n
nelegerea procesului de atribuire l constituie tratarea erorilor (bias) de atribuire. Putem
vorbi de o eroare de atribuire atunci cnd observatorul distorsioneaz n mod sistematic un
proces corect de atribuire prin supraestimarea sau subestimarea aciunii factorilor cauzali
reali. Doise, Deschamp i Mugny (1996) noteaz o serie de erori n atribuire: bias-ul, eroarea
fundamental a atribuiri, atribuirea nejustificat a responsabilitii, subutilizarea consensului,
eroarea de auto aprare i eroarea etnocentrismului.
Studiile atribuirilor eronate au fost stimulate i de teoria emoiilor a lui Schachter i
Singer din 1962 care susinea c afectele rezult dintr-o interaciune a arousal-ului fiziologic
i a proceselor cognitive. Mai specific, autorii sugerau c individul evalueaz (estimeaz) o
situaie care ar putea conduce la arousal-ul fiziologic (cum ar fi creterea ritmului cardiac) i o
cogniie emoional (cum ar fi situaia este periculoas). Dac arousal-ul nu poate fi uor
explicat, individul este expectat s caute o etichet cognitiv a arousal-ului. Ca rezultat al
interaciunii dintre arousal i gnd, individul i asum experiena unei stri emoionale.
Arousal-ul este direct responsabil de intensitate i cogniia de calitatea unui afect. Pornind de
aici, acelai arousal fiziologic poate da o cretere a sentimentelor de bucurie, cnd situaia este
pozitiv i furie, cnd situaia este negativ (Bakal, 1979, pp. 41-45).
Aplicaiile clinice ale acestor concepte sunt bazate pe derivaia (originea) strilor
emoionale negative, cum ar fi anxietatea, care poate fi alterat sau modificat prin furnizarea
indivizilor a unei explicaii cognitive nonemoionale pentru al lor arousal n situaii
emoionale (Reisenzein, 1983).
ntr-un alt set de studii relevante, un stimul nonemoional proeminent (de exemplu,
zgomotul) a fost prezentat n timp ce subiecii meditau sau se gndeau la ceea ce ar fi ocant
pentru ei. Subiecii care au fost condui spre a crede c zgomotul a produs arousal-ul legat de
anxietate (cogniie nonemoional) manifestau mai puin comportamente legate de fric ct
timp se gndeau c ar putea fi ocai dect participanii care erau de prere c zgomotul a
produs simptome care nu sunt legate de anxietate.
n completarea acestor investigaii clasice a atribuirilor eronate se afl un al doilea set
de studii n tradiia lui Schachter i Singer care utilizeaz schimbrile atribuionale n scopuri
terapeutice. Aceste programe ncearc s schimbe cogniiile din jurul rspunsurilor
emoionale sau comportamentale. Subiecii sunt condui spre a crede c reaciile lor
emoionale indezirabile (cum ar fi depresia) sunt datorate nu unor cauze interne (personalitii
lor nevrotice) ci mai degrab unora externe pentru a ameliora ngrijorrile suplimentare i
anxietatea n aria problemelor care ar putea exacerba simptomul original (Schema nr. II.2.).






Schema Nr. II.2. Concepte teoretice fundamentale n studiile exacerbare atribuiri eronate

Studiile atribuirilor eronate s-au adresat unei varieti apreciabile de fenomene cum ar
fi insomnia, iregulariti ale vorbirii, creterea toleranei la durere, terapii medicamentoase i
depresiei. n mod regretabil, aceste tratamente nu au avut ca rezultat schimbri pozitive
consistente ale variabilei dependente (Harvey i Galvin, 1984; Reisenzein, 1983). Ross i
Olson (1981) concluzionau c n mod cert larga rspndire a aplicaiilor terapiilor atribuirilor
eronate ateapt date ncurajatoare (p. 434).
Totui, exist un set secund de programe de schimbare atribuional relevant pentru
psihologia clinic i terapie, care ar putea fi etichetat drept reantrenare atribuional. Aceste
cercetri sunt ghidate de modelele recente ale aciunii cum ar fi: teoria autoeficacitii a lui
Bandura (Bandura, 1977, 1982), modelul neajutorrii nvate a lui Seligman (Seligman,
1975) i modelul atribuional (Weiner, 1980). n contrast cu modelul propus de Schachter i
Singer, aceste concepte nu fac referire i nu utilizeaz constructul arousal. Asumpia central
este aceea c cele mai multe comportamente, afecte i cogniii (cum ar fi evitarea fobic,
depresia, expectanele sczute de succes sau subrealizarea) sunt consecine ale atribuirilor
cauzale fcute n evenimente sau rezultate comportamentale, cum ar fi succesul sau eecul n
domeniul realizrii i afilierii (sau apartenenei). Aceste studii identific comportamentele
considerate a fi indezirabile (spre exemplu: deteriorarea performanei ca urmare a eecului) i
care sunt considerate a fi generate de predispoziii atribuionale specifice (spre exemplu:
atribuirea eecului abilitilor sau aptitudinilor sczute sau insuficiente).
n esen exist diferene importante ntre atribuirile eronate i metodele de reatribuire.
n conformitate cu datele prezentate training-ul atribuirilor eronate n mod normal se
adreseaz cogniiilor cauzale n cazul strilor interne (de exemplu: a fi deprimat, activat etc.),
pe cnd programele de reatribuire ncearc s modifice cogniiile cauzale despre rezultatele
comportamentale (succes sau eec). n plus, studiile atribuirilor eronate sunt n special ghidate
de modelul implementat de Schachter i Singer, n timp ce reantrenarea (retraining) este
Stimul
Cogniie
(atribuire intern pentru
simptom, cum ar fi
insomnia)
Exacerbare
Rspuns
(de ex. depresia)
bazat pe modelele implementate de Bandura, Seligman i Weiner. Studiile asupra reatribuirii
n mod specific difereniaz cogniiile cauzale pe dou dimensiuni: stabilitate (ct de stabil
este cauza n timp) i controlabilitatea (dac individul poate influena cauza prin intermediul
inteniilor).

3.1. MODELUL REFORMULAT AL NEAJUTORRII
NVATE I PERFORMANA N SARCINI

Conform modelului reformulat, cauza rezultatelor negative cum ar fi eecul la un
examen sau ruperea unei relaii pot fi gradate de-a lungul dimensiunilor intern / extern, stabil /
instabil i global / specific. Dimensiunea intern / extern este dependent de compararea
social (percepia persoanelor asupra felului n care alii importani ar / sau fac ntr-o situaie
similar). Astfel, insuccesul la un test va tinde s fie atribuit intern dac cei mai muli oameni
prefer aceasta dar extern dac cei mai muli oameni eueaz. Atribuirile interne pentru eec
conduc la scderea stimei de sine comparativ cu atribuirile externe. Stabilitatea unei atribuiri
depinde de msura n care cauza este vzut ca fiind permanent i probabil o cauz n viitor:
testul de anxietate spre exemplu, ar putea fi mult mai stabil dect testul pentru grip. Prin
urmare sunt expectate deficitele neajutorrii cronice ale cauzelor cele mai stabile.
Dimensiunea global / specific n final depinde de msura n care cauza este perceput ca fiind
probabil repetabil i n alte situaii. Lipsa inteligenei este o cauz mult mai global dect
lipsa unei abiliti intelectuale sau sociale particulare. Datorit cauzelor globale deficitele
neajutorrii sunt expectate a fi generalizate n ceea ce privete efectul acestora.
Prima ntrebare care s-ar putea pune n legtur cu aceste afirmaii este aceea dac
oamenii utilizeaz spontan aceste trei dimensiuni atribuionale. Frsterling (1985) utiliza o
procedur de scalare multidimensional n analiza hotrrilor n legtur cu succesul i eecul
i le raporta la dimensiunea intern-extern. Dei nu analiza dimensiunea stabilitate, Frsterling
(1985) a gsit o dimensiune adiional legat de hotrrile (judecile) despre controlabilitate.
Michela, Peplau i Weeks (1982) utilizau o procedur similar de analiz a atribuirilor pentru
singurtate i localizau dimensiuni care corespundeau internalitii i stabilitii. n studiul lui
Meyer (1980) asupra atribuirilor succesului i eecului indica prezena a trei factori
corespunznd internalitii, stabilitii i controlabilitii. Wimer i Kelley (1982) ntr-un
studiu n care se utiliza analiza factorial, eantionul de judeci n legtur cu o varietate de
situaii au fost gsite dimensiuni similare cu internalitatea i stabilitatea printre ali factori.
Dei, exist un suport consistent pentru aceste studii i pentru validitatea dimensiunilor
internalitate i stabilitate, dimensiunea global / specific nu a fost identificat probabil i pentru
faptul c n focus au fost aceste dimensiuni. Prezena unei dimensiuni independente global /
specific prin urmare ateapt o confirmare viitoare i este de dorit ca cercetrile s stabileasc
cum poate fi satisfctor discriminat de celelalte dou dimensiuni din aceast arie. Cteva
studii au furnizat un test direct al modelului reformulat chiar dac unele dovezi indirecte sunt
disponibile. De exemplu, Weiner (1979) prezenta mai multe studii care examinau relaia
dintre internalitate i afecte pentru evenimente ipotetice i experiene trecute concluzionnd c
afectele care sunt asociate cu stima de sine cum ar fi competena, mndria i ruinea sunt
mediate de autoatribuiri (p. 14).
Brewin i Shapiro (1984) raportau asocieri dintre stima de sine i autoblamare n cazul
eecului. Schimbrile n stima de sine au fost examinate n contextul experienei eecului de
Peterson i Seligman (1984). n experimentul lor atribuirile interne au fost manipulate spre a
furniza informaii false n legtur cu performana altor studeni i fceau predicii asupra
efectului realizat asupra stimei de sine. Evidene exist de asemenea pentru relaia dintre
dimensiunea stabilitate la schimbri n expectana succesului (Weiner, 1979); cu toate acestea
relaia cu cronicitatea neajutorrii nu a fost examinat probabil din raiuni experimentale
practice. Williams (1985) au experimentat relaia stabilitii atribuirilor n situaii reale pentru
nereuita la un test i schimbrile n expectanele pentru succese viitoare. Predicia conform
creia atribuirile stabile ar fi asociate cu cele mai mari expectane a fost confirmat n cazul
brbailor nu i a femeilor.
Cel puin trei studii publicate au examinat efectele prevzute ale dimensiunii global /
specific n cadrul unui experiment standard al neajutorrii nvate. Pasahow (1980) a ncercat
s manipuleze atribuirile global / specific pentru eec ntr-o sarcin experimental i s
examineze impactul ei asupra unei alte sarcini nerelevante. Dei performana la cea de-a doua
sarcin a fost afectat prin manipularea n direcia expectat, subiecii raportau atribuiri
globale / specifice fr a fi legate de generalizarea neajutorrii. n cel de-al doilea studiu,
Brewin i Shapiro (1985) nu au ncercat s manipuleze atribuirile dar permiteau subiecilor s
fac propriile atribuiri pentru eec n cazul problemelor insolvabile. Subiecii cntreau cauza
eecului pe dimensiunile internalitate, stabilitate i globalitate i precum a fost prevzut
globalitatea a fost singura dimensiune care a indicat o relaie a performanei cu sarcina
ulterioar: anagram. Relaia a avut o semnificaie sczut, totui ar putea fi notat pentru c
susine efectul atribuirilor specifice care poate fi conectat cu efectul neajutorrii ca urmare a
atribuirilor globale.
Evidene puternice n sprijinul explicrii deficitelor n sarcini care presupun
performana au fost furnizate n a doua jumtate a studiului lui Brewin i Shapiro (1985). n
ultima parte a studiului autorii chestionau subiecii n legtur cu atribuirile n cazul eecului
la probleme insolvabile.
n final, Alloy, Peterson, Abramson i Seligman (1984) investigau n ce msur stilul
atribuional global versus specific ar fi legat de generalizarea neajutorrii i msurau stilul
atribuional n avans fa de experiment i testau subiecii n situaii care au fost similare sau
deosebite de una n care neajutorarea este produs. Stilul atribuional nu a fost legat de
performan n situaii similare dar n situaii deosebite subiecii cu stil global pentru rezultate
negative interpretau mai negativ comparativ cei care tipic fac atribuiri specifice.
Centrul de interes s-a mutat spre teoria neajutorrii nvate n depresie care va fi
discutat n subcapitolul 3.2.

4.2. REANTRENAREA ATRIBUIONAL

Progresele teoretice i empirice n aria teoriilor atribuirii au urmrit atent utilizarea
principiilor atribuionale n modificrile comportamentale i s le aplice problemelor
psihologiei clinice fructificndu-le ulterior n psihoterapie. Cercetrile pot fi sumarizate n
urmtoarele dou categorii: training-ul (antrenarea) atribuirilor eronate i programe de
reatribuire.
4.2.1. Programe de reantrenare atribuional
n acest subcapitol trecem n revist programele de reantrenare (retraining)
atribuional. Sunt incluse acele studii care diagnosticheaz strile psihologice indezirabile
(cum ar fi neajutorarea nvat sau lipsa motivaiei pentru realizare), acestea ncearc s
mbunteasc aceste stri prin intermediul modificrii atribuirilor cauzale i n final s
evalueze efectele interveniilor. Totui, dac atribuirile cauzale sunt doar una dintre intele
schimbrii i dac esena sau natura studiului (a design-ului) nu permite specificarea efectelor
independente ale schimbrilor atribuionale, studiul respectiv nu a fost inclus.
Tabelul nr. IV.1. sumarizeaz aspectele importante ale studiilor reantrenrii
atribuionale. Tabelul prezint o analiz sintetic a legturii studiilor cu diferite concepte
teoretice i sumarizeaz aria problemelor crora studiile se adreseaz.
n plus, descriem tehnicile care au fost utilizate pentru a iniia modificarea
atribuional precum i efectele interveniilor asupra variabilelor dependente. n final, sunt
creionate cteva concluzii generale i ipoteze asupra felului n care procedurile modificrilor
atribuionale pot fi implementate n practica modificrilor cognitiv-comportamentale.

Tabel Nr. IV.1. Metaanaliza calitativ referitoare la reantrenarea atribuional
Studiu
Poziia teoretic /
direcia schimbrii
Domeniul
problemei /
selecia
subiecilor
Tehnici de
reatribuire / durata
antrenamentului
Variabile
dependente /
rezultate
Anderson (1983) Atribuional:
schimbri ale
efortului (strategii)
pentru succes i eec
Interpersonal:
Selecia
conform cu
cogniiile
Persuasiune:
Intervenie scurt
Expectane
intensificate,
mbuntirea
motivaiei i
performanei (la o
sarcin de
persuasiune
interpersonal)
Schunk (1982) Autoeficacitate:
Schimbare a efortului
pentru succes i
performane viitoare
Aritmetic:
Selecia n
conformitate cu
comportamentul
Persuasiune
(experimentatorul
spune subiecilor c
performanele trecute
au fost determinate
de un efort nalt sau
indic c efortul nalt
va fi necesar pentru
succese viitoare); 3
edine (fiecare
durnd 40 min.)
Legarea
rezultatelor trecute
n privina efortului
sporete
performanele i
autoeficacitate;
persistena a fost
sau nu influenat
Schunk (1983) Autoeficacitatea:
schimbare a
abilitilor, efort sau
abilitate + efort
pentru succes
Aritmetic:
Selecia n
conformitate cu
comportamentul
Persuasiune
(experimentatorul
prezenta atribuirile
dezirabile
subiecilor); 3 edine
(fiecare durnd 40
min.)
Performana
precum i
autoeficacitate (la
declinul
ndatoririlor)
valorificat n toate
condiiile
atribuionale;
persistena nu
cretere
Schunk (1984) Autoeficacitate:
schimbare a
abilitilor sau a
efortului
Aritmetic:
Selecia n
conformitate cu
comportamentul
Persuasiune
(experimentatorul
prezenta atribuirile
dezirabile
subiecilor); 3 edine
(fiecare durnd 40
min.)
Performana,
autoeficacitatea i
atribuirile abilitii
sporite ca o funcie
a antrenamentului.
Wilson i
Linville (1982
replicat de
Winston i
Linville, 1985)
Atribuional:
Schimbare a
atribuirilor variabile
(antecedente
informaionale mai
degrab dect cauze
furnizate)
Academic
(elevi); Selecia
n conformitate
cu declaraiile
insatisfaciei n
legtur cu
colegiul,
performane
sczute i
ngrijorri legate
de performane
Informaional
(statistic, nregistrare
video i prezentarea
problemelor generale
din colegiu n timp);
Intervenie scurt
Performane
mbuntite;
creterea
persistenei;
creterea
expectanelor;
subiecii care au
fost ntrebai
despre ceea ce cred
despre propriile
atribuiri raportau o
mbuntire a
dispoziiei pe
parcursul primei
sptmni dup
antrenament

Una dintre cele mai importante ntrebri n aria modificrilor atribuionale este: care
sunt atribuirile dezirabile (de dorit) i care sunt cele indezirabile? Tabelul nr. IV.1. prezint
cele mai importante studii ale schimbrii atribuionale concentrndu-se pe nvarea
subiecilor s atribuie rezultatele n situaii de realizare a efortului. n unele studii,
participanii sunt nvai s fac atribuiri ale efortului pentru succes precum i eec, n timp
ce altele includ numai reantrenarea atribuional a efortului pentru experiena eecului.
Dei analiza atribuional a neajutorrii nvate a generat o mare cantitate de cercetri
empirice (Coyne i Gotlib, 1983), studiile asupra schimbrii atribuionale ghidate de
conceptele reformulrii nu au fost nc clarificatoare. Totui, iniial metoda training-ului a
ncercat s schimbe atribuirile cauzale bazat pe derivaii ale conceptelor originale ale
neajutorrii nvate. Subiecii neajutorai (copii cu performane slabe n urma unui eec) fac
prea puin efort de a atribui propriile succese i eecuri dect cei care nu sunt neajutorai.
Aceste constatri arat c indivizii neajutorai au nvat s fac atribuiri cauzale asemntor
persoanelor care nu prezint aceste caracteristici, atribuie succesul i eecul efortului (un
factor intern controlabil).
4.2.2. Autoeficacitatea
n teoria autoeficacitii a lui Bandura (Bandura, 1977, 1982), atribuirile cauzale nu
influeneaz direct comportamentul. Totui, ele ar putea transmite informaii care, pe rnd,
determin aspecte importante ale gndirii, comportamentului i afectivitii. Expectanele
eficacitii indic probabilitatea perceput de a elabora un anumit comportament care este
solicitat s produc un rezultat dezirabil. Aceste judeci sunt difereniate de expectanele
rezultate, care atrag probabilitatea perceput c un comportament sub apreciere va conduce la
rezultat.
Consumul nalt de efort i persistena n mod uzual conduc spre realizarea
performanelor nalte i la coping efectiv cu cererile situaionale.
Judecile eficacitii sunt determinate de mai muli factori i performanele actual
realizate (succese i eecuri precedente) constituie un antecedent influent mai ales al estimrii
autoeficacitii. Succesul continuu crete autopercepia naltei capaciti i eecurile repetate
scad aceste percepii. Judecile autoeficacitii nu sunt asumate a fi o simpl reflectare a unor
realizri trecute, ci sunt n parte determinate de cauzele percepute care au contribuit la
rezultatele respective.
Bandura nu a dezvoltat un model elaborat teoretic al felului n care atribuirile conduc
la creterea sau descreterea autoeficacitii. Succesele sunt cel mai probabil sporite de
autoeficacitate dac performanele sunt percepute ca rezultnd din pricepere (sau deprinderi)
dect din sprijin extern accidental sau ntmpltor. Succesul obinut cu un efort minim
dezvolt abilitatea de a atribui acea ntrire unui puternic sentiment al autoeficacitii. n mod
analog succesele dobndite prin intermediul unui consum mare efort implic i ideea de
abiliti sczute i astfel probabil au un efect mai slab asupra autoeficacitii percepute
(Bandura, 1977, p. 201).
Este important de notat c separat, uneori contradictoriu, ipotezele pot fi derivate din
modele teoretice fundamentale ale schimbrii atribuionale. De exemplu, poziia modelului
iniial al neajutorrii sublinia controlul personal. Prin urmare, succesul precum i eecul
puteau fi legate de consumarea unui mare efort pentru a stabili controlul percepiilor, deoarece
efortul este un element cauzal controlabil. n special n sarcini uoare i n cele cu dificultate
medie, o schemat cauzal complex este utilizat pentru a explica succesul. Aceasta
nseamn c fiecare abilitate (sau efort) este perceput ca fiind suficient pentru succes. Prin
urmare, o persoan care atribuie succesul (n special n sarcini uoare) unui efort nalt ar putea
uneori dezvolta o concluzie legat de abiliti sczute. Aceast credin, totui este
indezirabil dup modelul autoeficacitii, atribuional i al neajutorrii nvate reformulat.
Tabelul nr. IV.1. indic acele studii care subapreciaz i nu investigheaz efecte
distinctive precise, atribuirile ar putea exista indiferent dac ele ar fi fcute pentru succes sau
pentru eec. Numai cteva studii includ feedback-ul atribuional diferenial pentru rezultatele
posibile. Rmn studiile care ncercau s induc atribuirea efortului att pentru succes ct i
pentru eec (Anderson, 1983; Medway i Venion, 1982; Schunk, 1981), fie numai pentru eec
(Dweck, 1975) sau fie numai pentru succes (Schunk, 1982, 1983, 1984).
n plus, ar prea compatibil cu modelul atribuional i modelul neajutorrii nvate
reformulat conceptul de a nva (sau de a deprinde) subiecii s atribuie eecul neansei,
extern; variabila atribuional nu ar afecta negativ stima de sine sau expectanele ulterioare.
Totui, pentru modelul original al neajutorrii nvate, neansa ar fi considerat o atribuire
indezirabil deoarece este incontrolabil.
Nici unul dintre studii nu a fost proiectat ca un experiment hotrtor al diferenierii
dintre diferite concepte teoretice fundamentale pentru schimbarea atribuional. Design-ul
studiilor de antrenare (training) testeaz diferit modelele teoretice; ar fi important de examinat
acele deducii care sunt deosebite de asumpiile teoretice i nu cele care sunt similare. n cele
mai multe studii trecute n revist atribuirea eecului lipsei de efort este o direcie dominant a
schimbrii; totui, modelele teoretice argumentau n mod asemntor c aceasta este cea mai
dezirabil atribuire a eecului. Din acest motiv suportul pentru aceste ipoteze nu ajut la a
decela ntre teorii. Rezultatele studiilor care atribuie succesul precum i eecul efortului (sau
lipsei lui) nu pot fi semnificativ comparate cu cercetri care sprijin atribuirile efortului numai
pentru eec. Dac atribuiri ale succesului efortului ar fi lipsite de efect sau chiar duntoare,
aceste efecte pot fi compensate prin atribuiri ale eecului efortului n timpul urmtoarei probe.
Recent studiile antrenamentului (training) atribuional se abat uneori de la punctul central spre
efortul atribuirilor. Wilson i Linville (1982, 1985) argumentau c aria problemelor crora li
se adreseaz n propriile studii (subiecii fiind nemulumii de realizrile academice) pot fi de
asemenea nefavorabile pentru subiecii ce atribuie eecurile lipsei de efort. Atribuirea poate
declana o cretere a sentimentelor de vin (culpabilitate) care pe rnd poate duna
performanei viitoare sau care poate conduce studentul spre a se retrage din competiia
colar. Cluzii de aceste asumpii ei informau subiecii c cele mai multe performane se
mbuntesc dup un an. Prin urmare au anticipat c aceste informaii vor crete expectanele
subiecilor pentru viitoarea perfecionare educaional i reduc afectele negative n legtur cu
situaia prezent. ntr-o manier similar, Anderson (1983) ncerca s conving subiecii c
eecul la o sarcin criteriu ar urma s fie atribuit cauzelor instabile (opuse celor stabile).
Subiecii afirmau c efortul sau strategiile eronate au fost responsabile pentru rezultate. De
notat c atribuind eecul strategiilor eronate implic faptul c ele pot fi corectate (utiliznd
strategii diferite; o atribuire variabil).
4.2.3. Selecia subiecilor
Tabelul nr. IV.1. sumarizeaz ariile de comportament la care metodele de reantrenare
(retraining) atribuional au fost aplicate precum i procedurile pentru selecia subiecilor
(diagnozele). Dei cercetarea atribuional de baz a fost condus cu un numr mare de
variabile clinice relevante cum ar fi depresia, singurtatea, hiperactivitatea i terapia
medicamentoas, cele mai multe metode de reantrenare (retraining) par a fi proiectate ca teste
ale ipotezelor derivate din analiza atribuional a motivaiei pentru realizare. Prin urmare,
probleme ale funcionrii cognitive predomin ca inte (sarcini, scopuri) comportamentale. Au
fost utilizate sarcini aritmetice, prezentarea performanelor, investigarea performanelor
academice generale precum i insatisfacia fa de realizrile academice. Alte studii au
investigat performana n sarcini de coordonare psihomotorie i persistena n sarcini de
discriminare vizual; pe de alt parte Anderson (1983) evalua persistena, expectanele i
motivaia ntr-o sarcin de persuasiune (convingere) interpersonal.
Tabelul nr. IV.1. de asemenea arat c pe parcursul fazei de diagnosticare sau pretest a
fost stabilit care subieci pot beneficia de tratament. n primul rnd, comportamentele
considerate ca fiind rezultat al atribuirilor indezirabile (descreterea performanelor ca
urmare a eecului care sunt o reflectare a consecinei atribuirilor eecului abilitilor sczute)
sunt evaluate i acei subieci care manifest o inciden a acestor comportamente sunt selectai
pentru programul de training. n al doilea rnd, diagnozele cognitive sunt fcute prin
evaluarea cogniiilor sau a variabilelor personalitii cum ar fi motivaia pentru realizare,
asumate a fi antecedente ale intelor comportamentale. De exemplu au fost msurate
dispoziiile atribuionale ale subiecilor cu chestionare, au fost selectai doar acei subieci care
rareori fceau efort de a atribui pe parcursul fazei pretest i au fost selectai subiecii cu
scoruri sczute ntr-o msurare a motivelor pentru realizare. Unele studii (Tabelul nr. IV.1.)
utilizau indicatori cognitivi precum i comportamentali n selectarea subiecilor. De exemplu,
Wilson i Linville (1982, 1985) utilizau o diversitate de msurtori incluznd relatri ale
subiecilor i ngrijorri ale acestora n ceea ce privete performanele academice, media
general i ceea ce credeau ei n legtur cu abilitile lor sau dac colegii ar mai buni dect
ei. Alte studii au inclus numai subiecii care aveau scoruri nalte la sarcinile comportamentale
pe parcursul pretestului.
4.2.4. Tehnici de reatribuire
Exist o diversitate considerabil de tehnici utilizate pentru a iniia schimbarea
atribuional. Unele studii utilizau metode operante, altele persuasiunea sau furnizau
subiecilor informaii n legtur atribuirile.
Metoda operant a fost utilizat n cazul copiilor. Aceast metod cerea copiilor s
fac atribuiri pentru rezultate la sarcina antrenament prin apsarea unui buton corespunznd
efortului, abilitii, sarcinii i schimbrii atribuirilor. Experimentatorul ulterior ntrea verbal
numai atribuirile efortului. Multe dintre programele de training utilizeaz i persuasiunea
(convingerea): n afar de acceptarea unui motiv specific sau raional, subiecii au artat c o
anumit cauz a fost responsabil pentru un anumit rezultat. Metodele persuasive au fost
utilizate prin procedurile de modelare sau in vivo. De exemplu, n cadrul unui grup poate fi
prezentat un film scurt care descrie un actor ce lucreaz pe o tem criteriu. n urma fiecrui
succes sau eec al actorului, un comentator verbalizeaz atribuirile dorite. n plus, la aceast
procedur de modelare persuasiv poate fi inclus o procedur persuasiv in vivo n grup
n design-ul experimental. Participanii la acest grup lucreaz la o sarcin criteriu i dup
fiecare succes sau eec, experimentatorul verbalizeaz atribuirile dorite. Anderson (1983)
informa unii subieci c rezultatele la sarcina criteriu (suna oamenii la telefon i ncerca s-i
conving s doneze snge) ar depinde de factori stabili (abiliti i dispoziiile caracteriale).
Ali subieci au fost condui spre a crede c rezultatele au fost cauzate de factori variabili
(efort i strategii).
Deoarece sunt utilizate metode diferite retraining (vezi Tabelul nr. IV.1.) este clar c
ar fi interesant s avem date asupra metodelor efective i care sunt cele care ar putea fi cele
mai eficiente n schimbarea atribuional.
4.2.5. Variabile dependente i rezultate
Unul dintre cele mai importante mesaje ale tabelului nr. IV.1. este acela c metodele
de reatribuire influeneaz o varietate de variabile dependente (cogniii, comportamente) n
direciile expectate. n ceea ce privete schimbrile cognitive, o problem crucial este dac
programele training prezente ajungeau la inta atribuional destinat. Unele studii artau clar
c atribuirile pentru succes i eec la sarcini specifice au fost similare sarcinilor de training i
schimbate semnificativ n direcia expectat.
Al doilea set de cogniii evaluat n programe a fost reprezentat de expectanele de
succes, schimbarea expectanelor ca urmare a eecului i expectanele autoeficactitii.
Constatarea general este aceea c training-ul de reatribuire influeneaz favorabil aceste
cogniii. Consecvent cu poziia atribuional, Anderson (1983) arta c subiecii care credeau
c rezultatele la sarcin au fost determinate de cauze variabile (efort, strategii) au avut iniial
expectane nalte i o mai uoar descretere a expectanelor ca urmare a eecului dect cei
care au fost condui spre a crede c succesul sau eecul au fost cauzate de atribuiri stabile
(abilitatea). De asemenea, Wilson i Linville (1985) artau c subiecii care au primit
informaii atribuionale relevante se ateptau la a avea medii generale mai mari dect grupul
de control. Schunk (1982, 1983, 1984) evalua expectana legat de autoeficacitatea perceput
(ct de sigur eti c vei fi capabil s rezolvi sarcina?). Subiecii care n trecut realizrile le
atribuiau efortului manifestau o cretere a expectanelor autoeficacitii.
Schimbri semnificative n direciile expectate au fost raportate i pentru persisten ca
rezultat al reantrenrii (retraining) atribuionale. Wilson i Linville (1982, 1985) gseau c
subiecii instruii au o rat sczut a retragerii de la colegiu dect lotul de control la un an
dup programul de antrenare (training).
Un numr redus de studii au evaluat schimbarea afectiv n conexiune cu training-ul.
Wilson i Linville (1982) includeau o scal dispoziional printre msurrile dependente.
Subiecii care au fost ntrebai despre ceea ce credeau despre cauzele eecului (analiz
raional) raportau sentimente pozitive pe parcursul primei sptmni dup training.
Modelele atribuionale ale comportamentului cum ar fi teoria lui Weiner, a motivelor
pentru realizare, nu postulau o legtur direct ntre atribuirile cauzale i comportamente, dar
includeau n plus intervenia variabilelor cum ar fi afectele i expectanele. Aa cum deja am
menionat, lipsa de efort care este considerat a fi atribuire dezirabil pentru eec n
modelul lui Weiner influeneaz de asemenea att afectele ct i expectanele. Totui, a
investiga dac afectele, expectanele ori mbinarea efectelor acestora influeneaz msurrile
dependente aa cum sunt persistena sau performana, intervenia ambelor variabile este
necesar s fie evaluat.
Nici unul dintre studiile trecute n revist nu a evaluat i investigat aceste legturi. n
studiile care evaluau att schimbri n expectane i n starea afectiv ca urmare a
antrenamentului (training), mai multe dificulti metodologice i conceptuale devin evidente.
Weiner (1980) specifica predicii ale relaiei dintre emoiile specifice (vina) i comportamente
(prestana). Wilson i Linville (1982) utilizau indicatori globali ai emoiilor (pozitiv versus
negativ) care sunt necorespunztori ca operaionalizri a afectelor n modelul lui Weiner.
Unele studii trecute n revist investigau efectele programelor propuse dup un an. Deoarece
pare improbabil (precum i indezirabil) ca participanii la respectivele metode de antrenare
(training) s se simt vinovai un an, ar fi nevoie mai degrab de specificaii teoretice n care
experenierea vinoviei ar putea ghida comportamentul sau dac anticiparea experienei din
nou dup un eec ulterior determin performana i persistena. Prin urmare este necesar o
difereniere a metodelor de evaluare a emoiilor pentru a rspunde acestor ntrebri.
O interpretare alternativ a rezultatelor pozitive a studiilor ar putea fi faptul c
experimentatorul atribuie eecurile subiecilor, lipsei de efort ceea ce ar putea fi perceput de
ctre participani ca o instrucie. Pornind de aici persistena subiecilor sporete ca urmare a
interveniei ceea ce ar putea reflecta o complian la instrucie mai degrab dect o schimbare
atribuional. Ar putea exista un argument mpotriva acestui punct. n primul rnd, n unele
studii participanii erau instruii asupra faptului c eecul a fost generat de strategii ineficiente
comunicnd acestora c problemele curente au fost generate de factori instabili
(nespecificai). n al doilea rnd cele mai multe studii raportau c subiecii i-au schimbat
atribuirile n direcia ateptat pe lng schimbarea n variabila dependent principal
(persistena).
4.2.6. Aplicaii clinice i psihoterapeutice
Metodele de reantrenare (retraining) atribuional au avut succes n creterea
persistenei i a performanei. Ghidat de modelul atribuional al motivaiei pentru realizri, de
neajutorarea nvat i ipotezele autoeficacitii, reantrenarea atribuional const n primul
rnd n nvarea participanilor c eecurile lor sunt datorate lipsei de efort, atribuit intern,
instabil i controlabil. Deoarece suportul empiric pentru eficacitatea reantrenrii atribuionale
este favorabil, ne putem ntreba cum aceste concepte i tehnici pot fi implementate n
cercetarea clinic i practica terapeutic. Aceste consideraii sunt n special relevante n
micrile contemporane dominante n psihoterapie, cum ar fi modificrile cognitiv-
comportamentale (Beck, 1976; Ellis, 1977; Mahoney, 1974) care manifest importante
similariti cu principiile atribuionale (Frsterling, 1985; Seligman, 1981).
Asemntor teoriilor atribuirii, teoriile cognitive postuleaz c pacienii prezentnd
probleme (emoii maladapative i comportamente) la punctul R ce nu sunt direct cauzate de
stimuli interni sau externi (S) ci mai degrab de procese cognitive (C) cum ar fi interpretrile
i evalurile. Abordrile cognitive ale psihoterapiei consider c, comportamentul
maladapativ i reaciile emoionale pot fi modificate prin schimbri petrecute n cogniii, o
asumpie subliniat de asemenea i de reantrenarea atribuional.
Att terapia cognitiv ct i teoria atribuional subliniaz rolul metodelor tiinifice
utilizate de persoan pe strad. Teoria atribuirii este bazat pe premisa conform creia
indivizii sunt motivai n a obine o nelegere cauzal realist a mediului precum i a
propriilor aciuni, s prevad i s controleze evenimentele n propriile viei. ntr-o manier
similar, muli terapeui cognitiviti cred c emoiile disfuncionale ori maladaptative i
comportamentul (depresia sau anxietatea) sunt cauzate de o gndire nerealist i netiinific
n legtur cu evenimentele importante n domeniul personal. Strategiile terapeutice derivate
din aceste conceptualizri sunt alctuite frecvent din colecii tiinifice i procesarea de
informaii n privina cogniiilor nerealiste pentru a ajuta clientul s gndeasc realist apoi este
expectat s conduc la comportamente funcionale i consecine emoionale. Notm totui c
metodele de training atribuional nu au fost ghidate de ideea de a nva participanii atribuiri
realiste. Mai degrab ele au utilizat cu prioritate asumpii n legtur cu atribuirile dezirabile
i care nu sunt. Aceste argumente stau la baza studiului prezentat n Capitolul XI.
Reantrenarea atribuional a fost pn acum adresat reaciilor (indezirabil) n aria
realizrii (lipsa de persisten i performanele sczute) ca rezultat al eecului sau succesului.
Conceptele teoretice fundamentale ale programelor de schimbare atribuional (neajutorare,
atribuional i autoeficacitate) au fost utilizate cu succes n analiza unei diversiti de variabile
clinice relevante care depesc reaciile la succes i eec n domeniul realizrii. De exemplu,
analiza atribuional a motivaiei pentru realizare a fost aplicat reaciilor de furie
(Frsterling, 1985; Weiner, Graham, Stern i Lawson, 1982), singurtii, alcoolismului i
coping-ului comportamental (Antaki i Brewin, 1982).
n plus, a fost demonstrat c reaciile de evitare fobic sunt asociate cu o diminuare a
autoeficacitii n relaie cu stimulul stresant. Consecvent cu aceste constatri, pe plan
terapeutic autopercepia eficacitii crescut are ca rezultat ameliorarea fobiei (Bandura,
1982). n final, cercetrile au demonstrat fertilitatea abordrii atribuionale n nelegerea
depresiei reactive (Abramson i colab., 1978; Peterson i Seligman, 1984).
Deoarece exist mai multe similariti ntre modificrile cognitive i comportamentale
i abordrile atribuionale ale psihopatologiei, conceptele atribuionale i tehnicile pentru
schimbarea atribuional ar putea fi uor implementate n practica terapiei cognitiv-
comportamentale n special pentru comportamentele maladaptative n domeniul realizrii
(nerealizri sau lipsa de persisten).
O analiz a felului n care reantrenarea atribuional este legat de cercetarea
atribuional de baz ar putea ajuta la clarificarea acestei chestiuni, n primul rnd, din
domeniul psihologiei generale. Atribuirea eecurilor lipsei de efort maximizeaz persistena
eecurilor ulterioare. n al doilea rnd, subiecii care manifest persisten redus ca urmare a
eecului au tendina de a atribui rezultatele proprii cu o frecven sczut efortului dect cei
care persistau n urma eecului. n rspuns la aceste rezultate, metodele de reantrenare
(retraining) au fost dezvoltate intit pentru a nva subiecii care nu au persisten n a face
atribuiri asemntoare celor care persevereaz n urma eecului pentru a crete persistena.
Pare destul de plauzibil nevoia de dezvoltare a programelor de schimbare
atribuional. De exemplu, Weiner i colab. (1982) raportau c furia este declanat cnd
atribuirile cauzelor controlabile sunt fcute pentru comportamentul altora care violeaz
propriile standarde, cum ar fi inteniile rele. n plus, Frsterling (1985) arta c indivizii care
aveau scoruri nalte la chestionarele de furie tind s atribuie comportamentele potenial
provocatoare de furie ale altora cauzelor controlabile. Aceste dou constatri ar putea furniza
informaiile necesare pentru design-ul metodelor de reantrenare atribuional pentru subiecii
care manifest furie excesiv: acetia ar putea avea beneficii dac ei ar face n mai mic
msur atribuiri factorilor controlabili.
Aceste date sprijin dezvoltarea unui set de instrumente conceptuale precum i tehnici
terapeutice utile n practica modificrilor comportamentale, conducnd spre o terapie
atribuional.