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Nombredelcursante:ChiapperoCarina PE1Lengua

yLiteratura
Tutora:JulietaArbaza
PRIMERA ETAPA: LAS DECISIONES CURRICULARES
1. Ao (curso, divisin) Segundo ao. Tercera divisin
2. Descripcin del grupo El grupo, en general, es muy participativo. Siempre consultan lo
que no comprenden, piden que vuelva a explicar y responden
positivamente con las actividades y tareas propuestas. Salvo
algunos que debo insistir constantemente que trabajen y traigan
sus escritos. Sus edades giran en torno los 14 a 15 aos.
Les interesa cualquier tipo de texto, pero preferentemente
aquellos que tienen relacin con su edad o problemticas que a
ellos les preocupa. Algunos estn fascinados por la mitologa.
3. Descripcin de la
infraestructura TIC
En el curso hay 34 alumnos, solamente 5 tienen las netbook. Por
eso, cuando debemos realizar alguna actividad, pedimos
computadoras al centro informtico y podemos trabajar con una
computadora cada tres alumnos. Es posible tener conectividad
en el aula, y muchas veces, tambin concurrir al sum (sala de
usos mltiples) para proyectar algn tema mediante el caon.
Al laboratorio de informtica no es lo ms propicio concurrir
porque muchas veces est ocupado, adems, las mquinas no
funcionan de manera ptima.
El can no es posible trasladarlo al curso, pero si el TV,
reproductor de DVD, parlantes, estreo. Equipos que es de uso
frecuente en el espacio de lengua.
4. Tema elegido La narracin: la novela
5. Contenidos especficos 5.1 NAP (Ncleos de aprendizaje prioritarios):
Escucha atenta y lectura frecuente de textos literarios
regionales, nacionales y universales y sistematizacin de
procedimientos del discurso literario y de reglas de los distintos
gneros para ampliar su interpretacin, disfrutar, confrontar con
otros su opinin, recomendar, definir sus preferencias y
continuar un itinerario personal de lectura, con la orientacin del
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docente y otros mediadores (familia, bibliotecarios, los pares,
entre otros), poniendo en dilogo lo conocido con lo nuevo.
Leer cuentos y novelas que posibiliten adquirir la nocin de
gnero como principio de clasificacin de los relatos: realista,
maravilloso. Distinguir entre el tiempo de la historia y el tiempo
del relato; observar las modalidades que asume el narrador
(testigo, primera persona desde la voz del investigador, entre
otras).
Corresponde al Eje: relacin con la literatura.
5.2 Educacin secundaria. Ciclo Bsico. Orientaciones
curriculares. Santa Fe
Diferenciacin de textos literarios y no literarios a partir del
establecimiento de criterios determinados: funcin del lenguaje
predominante, intencionalidad, plurisignificatividad, construccin
lingstica. Discusin y planteo de acuerdos preliminares acerca
de qu es la literatura. Conocimiento formal de diferentes
narraciones escritas, literarias y no literarias considerando su
superestructura esquemtica, su macroestructura semntica,
sus rasgos de estilo, el auditorio y la intencionalidad.
El universo sociodiscursivo de la Novela y los modos del relato.
Lectura de obras de autores locales, de la provincia o
encuadradas dentro del mbito de la Literatura Latinoamericana
y Argentina.
Eje: discurso literario.
Fue publicado en febrero 2013
5.3 Reelaboracin de los contenidos en relacin con el
grupo clase
Lectura de la novela el mar y la serpiente de Paula Bombara. A
partir de all trabajar la concepcin de literatura, la
plurisignificacin, el modo del relato, el uso de los tiempos
verbales, caracterizacin de personajes, punto de vista o
perspectiva del narrador, superestructura narrativa. Inclusin de
tramas textuales. Trama descriptiva. Uso del dilogo. La
intertextualidad.
6. Saberes previos/
Conceptos relacionados
Con el grupo ya fueron trabajados los siguientes contenidos:
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ya trabajados en el grupo punto de vista del narrador, concepcin de literatura, uso de
tiempos verbales, caracterizacin de personajes.
Tambin se trabaj la caracterizacin de tramas narrativas,
conversacionales.
7. Posibilidades y
desafos de ensear el
contenido seleccionado
Al haber trabajado anteriormente el mito, la leyenda y el cuento,
(tramas narrativas ficcionales) es una ventaja el abordaje de la
novela ya que se reforzar los contenidos abordados
previamente.
La lectura de la novela no es un desafo ya que los alumnos han
ledo dos novelas este ao. Sin embargo, no han trabajado lo
conceptual de la misma, han disfrutado de la lectura para hacer
trabajos creativos/imaginativos. Es motivador esta lectura en
particular ya que los alumnos tienen la posibilidad de entablar un
dilogo con su autora, Paula Bombara, experiencia nueva para
ellos. Adems, realizar una actividad colaborativa no realizada
anteriormente.
8. Fundamentacin de la
eleccin.
Las nuevas tecnologas forman parte de la vida cotidiana de los
jvenes, y es por ello que los adultos no debemos permanecer
ajenos. Es responsabilidad de los docentes crear vnculos
entre la literatura y las TICs, a fin de lograr una lectura y
escritura comprensiva e interpretativa.
La literatura tena -dice Anne Marie Chartier- la ambicin de
responder a interrogantes fundamentales ya que los grandes
autores y las obras de arte haban tomado el lugar de la religin
a partir del momento del advenimiento de la escuela laica. Hoy
se est atravesando una crisis de la lectura. Por lo tanto, realizar
una lectura de una novela completa, aunque sea corta, siempre
es muy fundamental para los adolescentes. Y al integrarlo con
las TIC crean nuevos modos de investigacin y de transmisin
que modifican nuestras formas de aprender y comprender.
Como lo explica Perez Rodriguez en su texto La integracin
curricular de los medios y tecnologas de la informacin y
comunicacin en la enseanza de la lengua y la literatura es
necesario que los alumnos no solo desarrollen la competencia
comunicativa sino tambin una competencia meditica en
consonancia con el contexto social. De este modo, el
estudiantado podr comprender, valorar y crear con los nuevos
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lenguajes una gran variedad de cdigos lingsticos e
iconogrficos. Por otro lado, el docente podr atender a las
construcciones de los textos y las representaciones que los
alumnos tienen de la realidad.
Adems, y fundamentalmente, estas competencias constituyen
un instrumento muy eficaz para combatir la desigualdad del
conocimiento y poder que existe entre quienes fabrican la
informacin y quienes la consumen inocentemente.
SEGUNDA ETAPA: LAS DECISIONES PEDAGGICAS
1- Propsitos y objetivos Propsitos:
Fomentar la lectura crtica y autnoma de textos
literarios e imgenes.
Fomentar la creatividad y sensibilidad hacia los nuevos
lenguajes.
Reflexionar la relacin entre literatura y vida.
Incentivar el goce por la literatura
Objetivos:
Armar un book trailers.
Identificar los personajes, tiempo y espacio del relato.
Reforzar la comprensin de las tramas textuales:
narrativa, descriptiva, dialogal y argumentativa.
2- Funcin que cumplir
la actividad de la
clase piloto en el conjunto
de la secuencia.
La funcin que cumplir la actividad de la clase piloto en
relacin con la secuencia elegida es:
Integracin y cierre del tema trabajado. Los alumnos
expondrn sus books trailers y evaluarn de manera
grupal sus trabajos.
3- Capacidades
cognitiva/s que ponen en
juego las actividades
(ONE, 2010)
Teniendo en cuenta la clase piloto, las actividades propuestas
intensifican las capacidades cognitivas relacionadas con la
interpretacin y la evaluacin. En relacin con la primer
capacidad, el alumno deber hacer inferencias, comparar,
contrastar. En cuanto a la evaluacin, el alumno deber
relacionar los diferentes trabajos, distanciarse del texto y
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considerarlo objetivamente.
Otras capacidades tenidas en cuenta: sentido crtico y la
capacidad creativa. Es decir, la originalidad, la posibilidad de
proponer modelos propios, juzgar los diferentes trabajos.
4- Descripcin de las
tareas a desarrollar
por los alumnos
y producto a
obtener
Tareas a realizar:
Los alumnos en las diferentes clases analizarn la novela el mar
y la serpiente de Paula Bombara: personajes, espacio, tiempo
de la narracin, punto de vista, relacin intertextual.
Luego, toda informacin ser procesada para realizar un book
trailer (elegir imgenes, texto, msica, audio)
La actividad piloto ser la exposicin de los trabajos y la
evaluacin grupal.
Producto a obtener:
Un book trailer.
5- Enfoque terico Por una lado, se recupera lo que expresa Gustavo Bombini
sobre la concepcin de texto como un problema, como un
entramado complejo de sentidos que van mucho ms all de si
es realista o fantstico, como una incertidumbre que puede servir
para seguir pensando. Continuando, la literatura entendida como
un espacio cultural significativo. Lo dicho anteriormente deja de
lado el enfoque comunicativo, el enfoque de la literatura analizado
desde la lingstica y se considera relevante el enfoque
sociocultural.
El enfoque sociocultural aporta, adems, un marco terico para
el aprendizaje colaborativo y considerar las TIC como
herramientas mediadoras en este proceso. Ya no basta slo
con participar para acceder, reproducir, desarrollar conocimiento,
sino que la sociedad del conocimiento y de la informacin nos ha
llevado a entender y llevar el conocimiento como un proceso
creativo tanto individual como colectivo. De este modo, como
individuos y en tanto grupos, pensamos, aprendemos y
conocemos por el mundo,en el mundo.
6- Estrategias de Al pensar las actividades para la clase piloto es necesario pensar
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enseanza sobre la necesidad de articular los contenidos curriculares, las
propuestas pedaggicas y las tecnologa. A partir de este
modelo TPACK se distinguirn las estrategias:
Ante todo, la lectura de la novela se realiza en voz alta, se la sigue
en formato digital y en papel, indistintamente. Se hacen
interrogantes de comprensin e interpretacin (por ejemplo la
voz del narrador, el tiempo verbal, uso del dilogo, tramas
descriptivas, caracterizacin de personajes, busqueda de
palabras por cotexto)
El paso de produccin consiste en dividir al alumnado en
pequeos grupos de tres integrantes seleccionados por la
docente (para lograr una mejor integracin) y que los alumnos
trabajen con las netbook con la guia, y luego la investigacin
sobre los book trailers.
La docente dar una gua para que puedan comprender la novela
de manera cabal (por ejemplo: caracterizar la poca de la que
est hablando, caracterizar a los personajes, describir el
espacio, el tiempo, identificar tramas textuales, tipo de novela,
palabras subjetivas) Les subir al EDMODO (red educativa en el
cual los alumnos trabajan) algunos book trailers y links para que
puedan continuar con la bsqueda.
Luego debern buscar imgenes, textos, msica, para elaborar
un book trailer. Esta actividad deber ser investigada en el hogar.
Cuando el trabajo de investigacin y seleccin haya finalizado los
estudiantes elaborarn el producto en el aula y la docente
monitorear la actividad.
La docente siempre ocupar el rol de gua para que los alumnos
puedan realizar de manera independiente el recorrido; salvo en la
etapa final, la clase piloto, en el cual los alumnos sern los
expositores y evaluadores de la actividad y la docente, la
moderadora.
7- Criterios y formas de
evaluacin
Como plantea Perrenoud (2002) el contrato didctico contempla
ya la evaluacin formativa como parte constitutiva de la
administracin de situaciones-problemas. Por lo tanto, se
propondr instancias de evaluacin continua: la autoevaluacin
entre pares, la de la docente, y de manera oral. En estas
instancias se prev que los estudiantes reflexionen sobre sus
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propios modos de aprender y sobre lo aprendido.
Para la evaluacin del book trailers se tendrn en cuenta
indicadores tcnicos( calidad de la imagen, legibilidad de los
textos, calidad de la banda sonora, calidad de la expresin
hablada), educativos (despierta inters, densidad conceptual,
claridad, duracin), y de expresividad audiovisual (es ordenado y
con lgica interna, es comprensible, es esttico relacin
texto-imagen, transmite emociones, invita a verlo)
8- Fundamentacin de
las decisiones
pedaggicas
tomadas
El trabajo con lengua y literatura y la comunicacin ha de estar
estrechamente relacionado entre s, facilitar el desarrollo de las
destrezas discursivas y competencias lingsticas en una
permanente interaccin, haciendo un uso creativo de la lengua,
que potencie la autonoma en los procesos de conocimiento y
aprendizaje. Contemplar la interaccin del lenguaje e incluir en el
currculum la relacin entre cdigo verbal y cdigos no verbales,
tanto en la comunicacin ordinaria como en los textos literarios.
Anna Marie Chartier dice que si los docentes descubrimos textos
cuya lectura e interpretacin pone realmente en juego su vida
cotidiana y aquellas de sus conciudadanos, textos que tienen
fuerza de ley, cambia las ficciones donde nos movemos
solamente en el plano de lo verosmil. Esto conlleva nuevos
desafos y permite que los alumnos desarrollen la competencia
comunicativa respondiendo a situaciones reales. Por lo tanto
usarn el lenguaje como medio para integrarse a la sociedad en
la cual pertenecen, vinculando pensamiento, conocimiento y
mundo.
La teora de la actividad relaciona el proceso de enseanza y
aprendizaje de la lectura y de la composicin escrita en dos tipos
de actividades, cada una con las finalidades que le son propias,
aunque intrnsecamente interrelacionadas: la actividad discursiva
inherente a la interpretacin o produccin del texto y la actividad
de enseanza y aprendizaje que se inserta en dicha actividad
discursiva. Esta propuesta est basada en el trabajo por
proyectos organizados en forma de actividades secuenciadas.
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TERCERA ETAPA: LAS DECISIONES TECNOLGICAS
1- Recursos digitales que
integrarn para ensear
los contenidos
seleccionados
Los recursos elegidos para la elaboracin del book trailer
sern los siguientes: imagenes, pginas web para
bsqueda de informacin, cmara fotogrfica, videos)
Para observar diferentes book trailers, los alumnos
observarn por ejemplo:
http://blog.soopbook.es/noticias-y-novedades/una
-pequena-seleccion-de-book-trailers-para-desperta
r-las-musas-de-tu-inspiracion/
http://www.librosalfaguarajuvenil.com/ar/video/naci
da-bajo-el-signo-del-toro-booktrailer/
http://www.albalearning.com/
Adems, los productos elaborados sern colgados en el
blogger:
http://odisealiterariaenceres.blogspot.com.ar/
Por tanto, a partir de los recursos seleccionados se
estaran trabajando dos aspectos segn Cacheiro:
recursos de informacin y de colaboracin.
En relacin con los primeros porque los alumnos indagarn
formatos multimedia para la elaboracin del los book
trailers, observarn y evaluarn diferentes productos en
relacin con la esttica, lnea argumental, etc. El recorrido
depender, en muchos casos, de las lecturas realizadas
sobre las novelas promocionadas.
El recurso de colaboracin, el blogger, permitir compartir
las producciones, crear un espacio compartido entre los
alumnos y la docente.
2- Programas, aplicaciones
y/o dispositivos que
integrarn para ensear los
contenidos
seleccionados
En el momento de lectura los alumnos trabajarn con el
software foxit reader para leer y manipular el texto (resaltar
prrafos, subrayar, escribir comentarios)
Luego, en la elaboracin del producto, trabajarn la edicin
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con el Windows Movie Maker y la grabacin de audio con
el audacity.
hace posible
Estos dispositivos y sotfwares permiten que los
estudiantes aprendan a leer y a escribir documentos no
lineales, interactivos que contienen texto, sonido, grficos
y video (Castro. Las TIC como instrumento cultural,
intercultural, de naturaleza mediada). Y de este modo, los
alumnos se convierten en productores y no slo
consumidores.
3- Organizacin prevista
para la puesta en uso de
recursos, aplicaciones,
programas y dispositivos
Los alumnos estarn divididos en grupos: cada tres
estudiantes un equipo. La actividad de produccin de book
trailers se har en el aula (para que la docente pueda guiar
en aspectos tcnicos, estticos y semnticos) . Adems,
la docente utilizar el programa maestro guiarlos en el uso
del movie maker y del audacity.
Ellos podrn buscar imgenes y audio en internet porque
hay conectividad en las aulas. Trabajarn durante dos
mdulos de 40 minutos.
La divisin de los grupos ser realizada por la docente
para lograr una mayor integracin ulica (los grupos sern
heterogneos, es decir, estudiantes con diferentes
capacidades, desde aprendices a expertos en un tema,
con diferentes niveles de habilidad y de relacin personal)
Para la exposicin de los trabajos -especficamente para la
clase piloto-, los alumnos irn al SUM (sala de usos
mltiples). All se colocar un proyecto con pantalla y audio
para que todos puedan observar con claridad las
producciones. All mismo los alumnos comentarn de
manera oral y la escribirn en el blogger. El tiempo
estimado es de 80 minutos.
4. Fundamentacin de las
decisiones tecnolgicas:
por qu y para qu?
Los recursos y dispositivos elegidos fueron usados
porque
los alumnos utilizan saberes, conocimientos y estrategias,
cuyo proceso de produccin implica todo un aprendizaje;
un proceso de elaboracin compartido con otros. Adems,
implica posicionarnos desde un cierto saber de la
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disciplina, y as, asumir el papel de docentes-gua, que nos
habilita a valorar recomendaciones, a construir un cierto
saber de recursos culturales y pedaggicos.
El trabajo colaborativo -escritura en el blogger- permite
una convergencia de diferentes realidades, y potencia las
maneras de expresarse distintas.
Como lo dice Castro La cultura tecnolgica es un
instrumento cognitivo que potencia nuestras capacidades
mentales y permite el desarrollo de nuevas maneras de
pensar. Adems, agrega, permite transformar las aulas
de lugares donde hay una informacin en un solo sentido
-del profesor al estudiante- a lugares centrados en los
estudiantes que interactan en equipos, brindando al aula
un ambiente de aprendizaje autnomo e interactivo con un
alto grado de motivacin, con un mayor grado de xito en
el aprendizaje y mucho menos fracaso
5. Redaccin de la consigna para la realizacin de la/s actividad/es en la clase piloto
Objetivos de las actividades que se desarrollarn en la clase piloto:
Armar un book trailers.
Identificar los personajes, tiempo y espacio del relato.
Reforzar la comprensin de las tramas textuales: narrativa, descriptiva, dialogal y
argumentativa.
Criterios de evaluacin de las actividades que se desarrollarn en la clase piloto:
Como plantea Perrenoud (2002) el contrato didctico contempla ya la evaluacin formativa
como parte constitutiva de la administracin de situaciones-problemas. Por lo tanto, se
propondr instancias de evaluacin continua: la autoevaluacin entre pares, la de la docente, y
de manera oral. En estas instancias se prev que los estudiantes reflexionen sobre sus
propios modos de aprender y sobre lo aprendido.
Para la evaluacin del book trailers se tendrn en cuenta indicadores tcnicos( calidad de la
imagen, legibilidad de los textos, calidad de la banda sonora, calidad de la expresin hablada),
educativos (despierta inters, densidad conceptual, claridad, duracin), y de expresividad
audiovisual (es ordenado y con lgica interna, es comprensible, es esttico relacin
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texto-imagen, transmite emociones, invita a verlo)
Consigna:
1- Elaboren un book trailer sobre la novela el mar y la serpiente de Paula Bombara
2- Comenten su experiencia en el Blogger y suban el video.
3- Luego de la visualizacin grupal, escriban la nota correspondiente en el blogger.
Caractersticas del producto:
-Extensin mxima de 1 minuto.
-Presentarse en archivo de video, un pen o CD.
-Contener imgenes fijas y/o en movimiento, msica y/o audio y texto.
-Elaborarlo en windows movie maker.
Sugerencias:
-Para agregar el video al comentario del blogger:
ttp://odisealiterariaenceres.blogspot.com.ar/ solo deben poner la URL del video y listo. Para
tener una URL deben subir el video al youtube.
- Les cito algunas pginas con book trailers:
http://blog.soopbook.es/noticias-y-novedades/una-pequena-seleccion-de-book-trailer
s-para-despertar-las-musas-de-tu-inspiracion/
http://www.librosalfaguarajuvenil.com/ar/video/nacida-bajo-el-signo-del-toro-booktrail
er/
http://www.albalearning.com/
http://ar.globedia.com/book-trailers-
Criterios para la elaboracin/evaluacin del book trailer
indicadores tcnicos( calidad de la imagen, legibilidad de los textos, calidad de la
banda sonora, calidad de la expresin hablada),
educativos (despierta inters, densidad conceptual, claridad, duracin),
expresividad audiovisual (es ordenado y con lgica interna, es comprensible, es
esttico relacin texto-imagen, transmite emociones, invita a verlo)
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Referencias bibliogrficas
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http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=110569
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http://teorialiteraria2009.files.wordpress.com/2009/04/bombini-gustavo-la-literatura-en-la
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http://www.doredin.mec.es/documentos/00920073000043.pdf
Criterios para la evaluacin de un video educativo. Consultado el 02 de septiembre de
2013 en
http://www.slideshare.net/aliriotua/criterios-parala-evaluacin-de-un-video-educativo
Prez Rodrguez, M.A. (2005). La integracin curricular de los medios y tecnologas de la
informacin y comunicacin en la enseanza de la lengua y la literatura. Monogrfico:
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http://quadernsdigitals.net/index.php?
Brito, Andrea y Finocchio Silvia. (Ensear a) leer y escribir, en presente y a futuro.
Entrevista a Anne Marie Chartier.
Camps Ann. Proyecto de la Lengua entre la teora y la prctica.

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