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Curso Didctica-prctica I. Profa.

Lizzie Keim Pgina 1



Ficha de Lectura
Entre el autor, su texto y nuestras reflexiones
para el anlisis de la prctica de enseanza de la historia.

1. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS: autor/es; ao de edicin; ttulo; ciudad; editorial.
Korthagen - LA PRACTICA LA TEORIA Y LA PERSONA EN LA FORMACION - Revista Interuniversitaria de Formacin del
Profesorado, Amsterdam. 2010
2. CONTEXTO DEL AUTOR: Disciplinas en uso, obras, si las hay: referencias del grupo de investigacin.
Korthagen, F.A.J. (2005). Introduction: Personal links that shape the identity of teacher educators. In G. F. Hoban (Ed.), The missing links in teacher
education design: Developing a multi-linked conceptual framework (pp. 231-234). Dordrecht: The Netherlands.

Korthagen, F. (2005). Practice, theory, and person in life-long professional learning. In D. Beijaard, P.C. Meijer, G. Morine-Dershimer & H. Tillema (Eds.),
Teacher professional development in changing conditions (pp. 79-94). Dordrecht: Springer.

Hoekstra, A., Beijaard, D., Brekelmans, M., & Korthagen, F. (2005). Experienced secondary school teachers' informal workplace learning. In J. Clark & M.
Maguire (Eds.), Challenges for the profession: Perspectives and directions for teachers, teaching and teacher education (pp. 55). Sydney, Australi:
International Study Association on Teachers and Teaching.

Willemse, M., Van der Leeuw, H., Lunenberg, M., Beishuizen, J., & Korthagen, F. (2005). Teacher educators and moral education. In C.P. Constantinou,
D. Demetriou, A. Evagorou, M. Evagorou, A. Kofteros, M. Michael, Chr. Nicolaou, D. Papademetriou, & N. Papadouris (Eds.), Integrating multiple
perspectives on effective learning environments (pp. 432). Nicosia, Cyprus: University of Cyprus.

Korthagen, F., Loughran, J. & Russell, T. (2006). Developing fundamental principles for teacher education programs and practices. Teaching and
Teacher Education, 22(8), 1020-1041.

3. EXTRAE IDEAS NODALES DEL TEXTO: realizar citas textuales y titularlas y/o subtitularlas temticamente.

INTRODUCCIN: una analoga del proceso de formacin del profesorado
En esta introduccin el autor hace una analoga entre la formacin del profesorado y un supuesto proceso de formacin de
capitanes de barcos. Lo hace con el fin de ejemplificar los tres enfoques de formacin.

1. de la teora-a la-prctica o enfoque-deductivo (enfoque clsico en educacin).
2. basado-en-la-prctica o ensayo-error
3. enfoque realista
Es este tercer enfoque el que korthagen defiende.

EL ENFOQUE REALISTA DE LA FORMACIN DEL PROFESORADO. .
Este enfoque se caracteriza por trabajar en situaciones reales, por la reflexin, interaccin entre profesores y los que estn
en proceso de formacin, por la realizacin de intervenciones guiadas y finalmente porque lo que se pueda teorizar es
provechoso para la prctica concreta (phronesis aristotlica a episteme). En definitiva este enfoque se basa en una
continua interrelacin de teora y prctica.

Si queremos potenciar el aprendizaje permanente en el profesorado, debemos desarrollar su competencia de crecimiento.
desarrollo de su capacidad de dirigir su propio aprendizaje, de construir sus propias teoras en y sobre la prctica.

Otra dimensin de la formacin que destaca el autor es la formacin gracias a la co-creacin de conocimientos,
comunidades de prctica para desarrollo de las habilidades, y que esta dimensin debe ser tratada desde la formacin.

LA ESENCIA DEL COMPORTAMIENTO PROFESIONAL Y DEL APRENDIZAJE PROFESIONAL
En este apartado es que korthagen afirma que la teora clsica de la formacin estaba basada en que el comportamiento del
profesorado estaba dirigido por el pensamiento racional pero que en la actualidad varios autores han demostrado el origen
inconsciente del comportamiento.
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Carter (1990, 27) afirma: los profesores rara vez hacan elecciones lgicas entre diferentes alternativas. Ms bien, sus acciones
parecan estar gobernadas, en gran parte, por normas y rutinas. Shavelson y Stern (1981) y Yinger (1986), estas rutinas del
profesorado se basan en gran parte en la formacin de hbitos.

En relacin a las acciones espontaneas:
Afirman que dicho comportamiento, esta mediado por lo que llama Gestalt (conglomerado de necesidades, valores,
sentimientos, conocimiento tcito, significados e inclinaciones conductuales).

EL PAPEL DE LA REFLEXIN, Y CMO POTENCIARLA EN EL MBITO DE LA FORMACIN DEL PROFESORADO
Si los componentes menos consientes tienen tal importancia en la conducta se debera incentivar a los futuros profesores a
que reflexionen sobre cada una de las dimensiones de pensamiento, sentimiento, deseo y actuacin, y sus interrelaciones.
Es decir tomar conciencia de esos aspectos esenciales e irracionales para reconstruir la prctica c0mo propone el modelo
ALACT.

Basndonos en nuestra suposicin de que los problemas en la enseanza estn causados generalmente por discrepancias entre
el pensamiento, el sentimiento, el deseo y la actuacin de una persona, y/o por discrepancias entre dichos aspectos y los mismos
aspectos en los alumnos, animamos a nuestros estudiantes a que exploren dichas discrepancias

En resume su visin sobre la reflexin es beneficiosa si:
1. estimula a los profesores a reflexionar sobre las propias experiencias de su clase en base a sus preocupaciones
personales.
2. se incluye la reflexin sobre los orgenes irracionales del comportamiento.
3. esta reflexin sigue una estructura sistemtica, y si esta estructura se hace explcita. modelo ALACT: dimensiones
cognitiva, emocional, volitiva y conductual para la reflexin sistemtica,
4. si esta estructura se introduce gradualmente. [] deben tener cuidado de no ofrecer demasiadas pautas para la
reflexin sistemtica al mismo tiempo.
5. se estimula la meta-reflexin. Que los futuros profesores reflexionen sobre sus propias formas de reflexionar
6. Es beneficiosa si se estimula el aprendizaje reflexivo entre pares. El apoyo de los compaeros es, a menudo, ms efectivo
que los intentos del profesor formador por estimular la reflexin en los estudiantes.

LO PROFESIONAL Y LO PERSONAL
Afirma el autor que tradicionalmente se reflexionaba ms sobre las competencias que sobre los caracteres esenciales y
propone la reflexin de varios estadios.

Los profesores pueden reflexionar sobre
1er nivel: el entorno, por ejemplo, una clase o un alumno especfico.
2do nivel: su comportamiento educativo.
3er nivel: sus competencias.
4to nivel: creencias subyacentes.
5to nivel: la manera que cada persona tiene de percibir su propia identidad (profesional o personal)
6to nivel: se puede reflexionar sobre el lugar que cada uno tiene en el mundo, la misin de cada uno como profesor. Este
es un nivel transpersonal, Es un nivel que hace referencia a la inspiracin personal del profesor, sus ideales y sus
objetivos morales. Donde emergen las cualidades esenciales de las personas.

Puede ser importante para los profesores llegar a ser conscientes de sus cualidades esenciales para poder utilizarlas de forma
ms intencionada y sistemtica.

Mi opinin es que dichas percepciones deberan cambiar las prcticas tradicionales en la formacin del profesorado, y prestar
una mayor atencin a los niveles interiores del modelo cebolla ha de ser un requisito previo para una integracin equilibrada de
lo personal y lo profesional en la enseanza.

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Expuesto de una forma ms positiva, la reflexin sobre estos niveles puede ayudar a fomentar la alineacin entre los niveles,
que se experimenta como una armona interior y un sentimiento de fluir

4. QU APORTES DEL AUTOR CONTRIBUYEN A PENSAR TU PRCTICA DE ENSEANZA O HACEN INTELIGIBLE LA DEL
ADSCRIPTOR/A?
Korthagen al igual que Ana Zavala tienen en comn el preponderar el anlisis de las prcticas y la teorizacin para la
reelaboracin de las mismas. Tambin hablan de las representaciones identitarias del sujeto o de los aspectos esenciales
del individuo y como estas dos categoras influyen en las decisiones en los discursos, acciones y comportamiento del
docente.

Korthagen aporta la idea de irracionalidad comportamental, cualidades esenciales, transpersonal o espiritual y que esta
debe ser analizada (anlisis esencial) para concientizarlas y sistematizarlas en algn esquema o cuadrito que tanto le gustan.

Otro aporte es el anlisis del anlisis, (meta-anlisis) es decir el analizar qu categoras de anlisis utilizo para analizar mi
prctica y en qu se fundamentan. El autor propone esto ltimo con el fin de que se tome conciencia de todos las influencias
que estn en juego a la hora de analizar la prctica de la enseanza y que si el docente es consiente va a poder mejorar su
anlisis y por consiguiente su prctica.

A diferencia de Zavala, que habla de identidad del individuo (una identidad al parecer construida racionalmente) korthagen
argumenta usando trminos de la psicologa y de la filosofa, nombrando autores que estudian el comportamiento, para ir
un poco ms all y afirmar que en el anlisis de las prcticas se debe incluir los aspectos inconscientes del individuo.
No explica como el individuo lograra ese auto anlisis; sin caer por ejemplo en un autoanlisis reafirmante, incluso en el
error, supongo que all entran el cooperativismo para no caer en un anlisis sin sentido; de la misma manera que Zavala no
explica cmo es que lo identitario se ha construido y que validez tiene.