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LA EVALUACION DE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS Y DIDACTICOS: UNA ENCRUCIJADA

LEDYS NAVARRO
Estudiante.



FRANCISCO MATURANA
Lic. EPSITEMOLOGIA DE LAS CIENCIAS NATURALES



FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
PROGRAMA LICENCIATURA EN BIOLOGIA Y QUIMICA
VII SEMESTRE

UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO



BARRANQUILLA, MAYO 12 DE 2014.




LA EVALUACION DE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS Y DIDACTICOS: UNA ENCRUCIJADA

En el transcurso de los ltimos aos, el tema de la evaluacin ha alcanzado un protagonismo
evidente hasta convertirse en uno de los aspectos centrales de discusiones, reflexiones y
debates pedaggicos.
El motivo?... pocas tareas provocan tantas dudas, y contradicciones a los docentes, como las
relacionadas con la evaluacin y las actuaciones o decisiones asociadas a ella.
Nuestra falta de tradicin, unida a la ausencia de autonoma de los centros y de los profesores
y, provocadas por una Administracin Educativa fuertemente centralizada hasta 1990, se ha
dejado sentir en la pobreza conceptual y metodolgica, especialmente si nos comparamos con
otros pases de nuestro entorno, con una mayor historia y atencin hacia este importante
componente curricular.
Como ubicacin problemtica plantearemos que toda evaluacin se realiza siempre desde una
perspectiva terica, la cual nos pone de manifiesto que los procesos de evaluacin son
concebidos como especie de herramientas independientes que fundamentan la praxis
pedaggica y didctica cuyos resultados se mantienen en constante verificacin.
Todo lo anterior contrasta la afirmacin de que toda la evaluacin se hace desde una
perspectiva terica. Podemos decir que la evaluacin es terica, ya que de no ser as, sus
resultados no podran ser interpretados de forma coherente y rigurosa.
Esta concepcin es una herencia del sistema tradicional que pona nfasis en medir las
adquisiciones o la mejora de las habilidades. Dada la importancia concedida a los resultados, el
alumno justificaba la actividad docente nicamente como una forma para mejorar dichos
resultados.
Es decir, el profesor justifica socialmente su funcin en la medida que acredita
resultados -ptimos, por supuesto- de sus alumnos.
En consecuencia, se especula que nuevas pruebas basadas en perspectivas constructivistas
renovadas sobre la enseanza y el aprendizaje (como se refleja en las reformas curriculares
ms recientes) cambiarn las prcticas de aula. Se cree que estas nuevas pruebas tambin
podran emplearse para facilitar el aprendizaje, brindar retroalimentacin a los estudiantes y a
los profesores y para mejorar la educacin en general.
En este contexto tiene valor pensar la prctica docente como un proyecto donde est incluida
la evaluacin, ya que es un elemento que permite visualizar la complejidad misma del
fenmeno educativo, en cuanto a las mltiples dimensiones que constituyen la prctica del
docente en el aula.
En este sentido es que decimos que la evaluacin en el aula ocupa un lugar importante, ya que
es constitutiva de las prcticas pedaggicas mediando el encuentro entre el proceso de
ensear y el de aprender.
Est sabido que la didctica habla del profesor, de quien ejerce la profesin docente y es desde
una visin didctica que la evaluacin comprende una relacin de recorrido en dos direcciones
y ese recorrido es dialctico en el sentido que lo propuso el gran filsofo Hegell, como un
camino de ida, que implica atribuirles un valor a los actos y las prcticas de los docentes y un
camino de vuelta que comprende atribuirle un valor a los actos que dan cuenta de los proceso
de aprendizaje de los estudiantes, donde lo dialctico est puesto en el nuevo camino que se
recorre a partir de la evaluacin en la medida que se produce una sntesis cuyo fin es la mejora
del proceso educativo con un valor agregado donde estn incluidos el estudio de las
relaciones, de las implicancias del ensear y del aprender.
Estas teoras sostienen la idea de la evaluacin como inherente al proceso de ensear y de
aprender, donde una de las razones que la justifica es la de concebir al conocimiento como un
proceso de construccin compartido entre el que ensea y el que aprende, donde el
intercambio de significado se produce en el reconocimiento de la naturaleza del aprendizaje
de los estudiantes y en la posibilidad de replantear las estrategias de enseanza para el
docente.
Las actividades de enseanza que realizan los profesores estn inevitablemente unidas a los
procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo
de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave
del xito est en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas
convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su
alcance.

En cualquier nivel educativo, la evaluacin siempre ha tenido profundos efectos sobre la
enseanza y sobre la formacin de los alumnos. La concepcin de los profesores sobre
evaluacin, los propsitos que la orientan y sus prcticas tienen serias repercusiones sobre el
proceso de aprendizaje de cada estudiante y sobre el proceso educativo en general. En este
trabajo intentamos reflexionar sobre el sentido que cobra el proceso de evaluacin en su
carcter regulador del aprendizaje, con la intencin de comprenderlo como instrumento
innovador de acompaamiento del proceso formativo que realizan los alumnos. Aceptando
que se trata de un tema bastante complejo, nuestro propsito es ofrecer un espacio de
reflexin sobre las dimensiones de la evaluacin y algunas prcticas innovadoras, para que
docentes y estudiantes, como sus usuarios, puedan apreciarla como un instrumento valioso
para el proceso de enseanza y aprendizaje, que lo orienta y lo regula, dentro del espritu de
una labor educadora que persigue la actuacin autnoma e inteligente de los estudiantes en la
construccin del conocimiento y en el desarrollo de capacidades.