IER. LABORES.

Despierta tu Cerebro!
Explorando las Matemticas Oline
Claudia Marcela Albornoz Daz.Diana Cristina Gonzlez Martinez.Andrs Emilio Serna Corts.
Mara Alexandra Tobn Londoo.
2014
Se presentan los planteamientos del proyecto que pretende estimular el desarrollo de
competencias matemticas en los estudiantes de bsica primaria mediante el uso de
aplicaciones matemticas offline que ejerciten la agilidad mental, partiendo de la
necesidad de facilitar a los estudiantes la resolucin de diferentes tipos de problemas en
mltiples contextos. Se trabajan los conceptos de competencias y agilidad o destreza
mental para soportar tericamente la experiencia y se describen las actividades a realizar.
DESPIERTA TU CEREBRO!
EXPLORANDO LAS MATEMTICAS OFFLINE.
PROYECTOS DE AULA CON TIC PARA EL FORTALECIMIENTO DE REAS
BSICAS: MATEMTICAS, LENGUAJE Y CIENCIAS.
!or"
Claudia Marcela Albornoz Daz.
Diana Cristina Gonzlez Martinez.
Andrs Emilio Serna Corts.
Mara Alexandra Tobn Londoo.
#$%&
RESUMEN
Se 'resentan los 'lanteamientos del 'ro(ecto )ue 'retende estimular el desarrollo de
com'etencias matemticas en los estudiantes de bsica 'rimaria mediante el uso de a'licaciones
matemticas o**line )ue e+erciten la a,ilidad mental- 'artiendo de la necesidad de *acilitar a los
estudiantes la resolucin de di*erentes ti'os de 'roblemas en m.lti'les contextos. Se traba+an los
conce'tos de com'etencias ( a,ilidad o destreza mental 'ara so'ortar tericamente la ex'eriencia (
se describen las acti/idades a realizar.
INTRODUCCIN
0e*iriendo a 1r,ola- 2. 3#$%%4 5las matemticas constitu(en el armazn sobre el )ue se
constru(en los modelos cient*icos- toman 'arte en el 'roceso de modelizacin de la realidad- ( en
muc6as ocasiones 6an ser/ido como medio de /alidacin de estos modelos. !or e+em'lo- 6an sido
clculos matemticos los )ue 'ermitieron- muc6o antes de )ue 'udiesen ser obser/ados- el
descubrimiento de la existencia de los .ltimos 'lanetas de nuestro sistema solar. Sin embar,o- la
e/olucin de las matemticas no slo se 6a 'roducido 'or acumulacin de conocimientos o de
cam'os de a'licacin. Los 'ro'ios conce'tos matemticos 6an ido modi*icando su si,ni*icado con
el transcurso del tiem'o- am'lindolo- 'recisndolo o re/isndolo- ad)uiriendo rele/ancia o- 'or el
contrario- siendo rele,ados a se,undo 'lano7.
El desarrollo de dic6os modelos ( conce'tos- 'lantea nue/as *ormas de 'ensar los 'rocesos
de enseanza8a'rendiza+e de la matemtica- ( le dan rele/ancia en todos los sistemas educati/os (
en todos los ni/eles- al tiem'o )ue 'lantean exi,encias 'ara en*rentar los 'roblemas )ue el
desarrollo de estos 'rocesos im'lica desde el 'unto de /ista didctico ( 'eda,,ico.
Los a/ances en materia de tecnolo,a- constitu(en 6erramientas )ue *acilitan la solucin a los
'roblemas de enseanza ( a'rendiza+e de las matemticas ,racias a la 'osibilidad )ue o*rece de
mane+ar dinmicamente los ob+etos matemticos en m.lti'les sistemas de re'resentacin dentro de
es)uemas interacti/os. La tecnolo,a abre es'acios 'ara )ue el estudiante 'ueda /i/ir nue/as
ex'eriencias matemticas 3di*ciles de lo,rar en medios tradicionales como el l'iz ( el 'a'el4 en
las )ue 'uede mani'ular directamente los ob+etos matemticos dentro de un ambiente de
ex'loracin.
De acuerdo con Gmez- !. 3%99:4 5Estas ex'eriencias matemticas sern *ruct*eras siem're
)ue se ten,a en cuenta la com'le+idad del contenido matemtico a ensear- la com'le+idad de los
'rocesos co,niti/os in/olucrados en el a'rendiza+e de las matemticas ( el 'a'el *undamental )ue
deben +u,ar los diseadores de currculo ( los 'ro*esores en el diseo e im'lantacin de situaciones
didcticas )ue- teniendo en cuenta las di*icultades ( las necesidades de los estudiantes- a'ro/ec6en
la tecnolo,a 'ara crear es'acios en los )ue el estudiante 'ueda construir un conocimiento
matemtico ms am'lio ( ms 'otente7.
En este sentido- esta 'ro'uesta 'arte del uso de la tecnolo,a como 6erramienta 'ro'icia 'ara
estimular el desarrollo de las com'etencias matemticas en los estudiantes de bsica 'rimaria- desde
el diseo de secuencias didcticas )ue inte,ran los ob+eti/os de los di*erentes ni/eles ( )ue
'ermiten traba+ar con estudiantes de di*erentes ,rados- edades ( ca'acidades- 'ermitiendo 'rocesos
de enseanza de ma(or e*icacia ( *acilitando 'rocesos de moti/acin en los estudiantes.
Adicionalmente- se 'retende el desarrollo de una a'licacin 'ro'ia )ue 'ermita inte,rar (
com'lementar los contenidos de las dems a'licaciones utilizadas. Todo esto sin de'ender de las
'osibilidades de acceso a internet )ue no son 'ermanentes en la institucin.
JUSTIFICACIN
1arias ex'eriencias 6an demostrado )ue el desarrollo de las com'etencias l,ico;
matemticas es *acilitado 'or la im'lementacin de las T<C- las cuales constitu(en adems una
6erramienta mediante la cual- las comunidades am'lan las 'osibilidades de acceso al conocimiento
( a las o'ortunidades acadmicas e intelectuales.
Dentro de las di*icultades )ue sur,en en la im'lementacin de las T<C- se encuentra la *alta
de conecti/idad o las *allas en la misma. Esta di*icultad ocasiona interru'ciones en 'rocesos
*ormati/os )ue de'enden de ella cuando son utilizadas- obli,ando a retornar al uso de los mtodos
tradicionales ( 6aciendo )ue se 'ierda el inters ( la moti/acin 'or desarrollar nue/os 'rocesos de
im'lementacin.
Las di*icultades tcnicas ( la *alta de 'ermanencia en el ser/icio de red conlle/an a la
ine*icacia de las 'ro'uestas so'ortadas en el uso de a'licaciones =eb- resultando obsoletas en los
casos en )ue estas condiciones no 'ueden ser ,arantizadas> lo cual suele ocurrir en instituciones con
caractersticas como nuestra.
En la actualidad- los estudiantes muestran un ma(or inters cuando los 'rocesos de enseanza
in/olucran 6erramientas tecnol,icas- en tanto )ue- estas llaman su atencin- son no/edosas e
in/olucran ex'eriencias 'erce'tuales /ariadas. Este inters *acilita el alcance de ms ( me+ores
resultados en los ob+eti/os )ue estos 'rocesos 'retenden.
Existe /ariedad de 6erramientas didcticas ( recursos 'eda,,icos )ue son /istos 'or los
estudiantes como sim'les +ue,os. Aun)ue la ma(ora de estos- *uncionan solamente si se cuenta con
acceso a internet- existen otros )ue no lo re)uieren- se 'ueden instalar en un ordenador ( 'ueden
ser/ir 'ara los mismos *ines )ue los )ue *uncionan online.
1aloraciones dia,nosticas realizadas en nuestra institucin- arro+an resultados 'reocu'antes
en cuanto al desem'eo )ue los estudiantes muestran en las 'ruebas de matemticas- )ue sin ser los
.nicos a inter/enir- constitu(en nuestro inters 'articular 'ara este 'ro(ecto.
!or estas razones- es 'ertinente el diseo e im'lementacin de un 'ro,rama de enseanza
sustentado en el uso de 6erramientas o**line en el rea de matemticas- )ue contribu(a a estimular
las com'etencias matemticas de nuestros estudiantes- lo cual se deber e/idenciar en el
me+oramiento de su desem'eo en la resolucin de 'roblemas cotidianos- as como en los
resultados de sus 'ruebas acadmicas.
Adicionalmente- es de mencionar )ue los 'ro,ramas de enseanza )ue reco'ilan
6erramientas suelen re)uerir del desarrollo de otras )ue las com'lementen 'ara ,arantizar el alcance
de los ob+eti/os. Es 'or ello )ue 'retendemos a'ro'iarnos de la 'roduccin de contenidos o**line
)ue 'romue/an el desarrollo de com'etencias matemticas- 'articularmente 'ara ser 'uestos a
'rueba en nuestra institucin.
OBJETIVOS
GENERAL
Estimular el desarrollo de las com'etencias matemticas en los estudiantes de bsica
'rimaria- mediante el uso de a'licaciones o**line )ue e+erciten la a,ilidad mental.
ESPECFICOS
%. ?acer una re/isin de a'licaciones descar,ables- .tiles en el rea de matemticas- )ue
'uedan ser utilizadas sin re)uerir internet.
#. Seleccionar las a'licaciones a utilizar 'ara el desarrollo de com'etencias matemticas en
estudiantes de bsica 'rimaria de acuerdo con los re)uerimientos establecidos en los
lineamientos ( estndares curriculares.
@. Crear secuencias didcticas inte,rando los ob+eti/os de cada uno de los ,rados de bsica
'rimaria.
&. A'licar las secuencias didcticas realizando una 'rueba 'iloto de la utilidad de las
a'licaciones.
A. Desarrollar una a'licacin )ue 'ermita com'lementar las acti/idades traba+adas.
B. 0ealizar un anlisis de la utilidad de las 6erramientas a'licadas.
MARCO TERICO
ENSEANA DE LA MATEMTICA
De acuerdo con Albornoz- Cl. 3#$%@4 5La enseanza es un *enmeno )ue ocurre
naturalmente en la interaccin de su+etos determinados )ue se encuentran en desi,ualdad de
condiciones *rente al dominio de un conocimiento es'ec*ico- donde el su+eto )ue domina el
conocimiento 'retende intencionalmente transmitirlo al otro )ue- a.n no lo mane+a. Existe una
intencionalidad directa tendiente a transmitir el conocimiento ( se su'one una cierta a'ertura de
ste a recibirlo- ,enerando as- lo )ue se conoce como un 'roceso de enseanza8a'rendiza+e-
relacin )ue se su'one como /inculada- 'ese a )ue muc6os 'rocesos de a'rendiza+e se dan sin
necesidad de im'licar una relacin de enseanza.
Como es ob/io- com'render el *enmeno de enseanza- exi,e determinar las acciones
'untuales )ue el su+eto )ue domina el conocimiento- 6a de desarrollar 'ara )ue la transmisin
del mismo se d de *orma adecuada- 'romo/iendo ( a'ortando al 'roceso *ormati/o del su+eto
)ue recibe tales acciones7.
De'endiendo del ti'o de accin )ue se 'retenda ( dado )ue es un 'roceso intencional-
)uien diri,e el 'roceso debe 'ro/eer los recursos )ue ,aranticen el alcance de los ob+eti/os o el
ni/el de transmisin deseado- as como estructurar la *orma como 'retende desarrollar sus
acti/idades ( ,arantizar el desarrollo de dic6o 'roceso.
Se,.n los lineamientos curriculares 'ara el rea de matemticas de nuestro 'as> 5Se
'ro'one 'ues una educacin matemtica )ue 'ro'icie a'rendiza+es de ma(or alcance ( ms
duraderos )ue los tradicionales- )ue no slo 6a,a n*asis en el a'rendiza+e de conce'tos (
'rocedimientos sino en 'rocesos de 'ensamiento am'liamente a'licables ( .tiles 'ara a'render
cmo a'render.
!or otra 'arte- 6a( acuerdos en )ue el 'rinci'al ob+eti/o de cual)uier traba+o en
matemticas es a(udar a las 'ersonas a dar sentido al mundo )ue les rodea ( a com'render los
si,ni*icados )ue otros constru(en ( culti/an. Mediante el a'rendiza+e de las matemticas los
alumnos no slo desarrollan su ca'acidad de 'ensamiento ( de re*lexin l,ica sino )ue- al mismo
tiem'o- ad)uieren un con+unto de instrumentos 'oderossimos 'ara ex'lorar la realidad-
re'resentarla- ex'licarla ( 'redecirla> en suma- 'ara actuar en ( 'ara ella.
El a'rendiza+e de las matemticas debe 'osibilitar al alumno la a'licacin de sus
conocimientos *uera del mbito escolar- donde debe tomar decisiones- en*rentarse ( ada'tarse a
situaciones nue/as- ex'oner sus o'iniones ( ser rece'ti/o a las de los dems.
!or esta razn en los .ltimos aos- los nue/os 'lanteamientos de la *iloso*a de las
matemticas- el desarrollo de la educacin matemtica ( los estudios sobre sociolo,a del
conocimiento- entre otros *actores- 6an ori,inado cambios 'ro*undos en las conce'ciones acerca de
las matemticas escolares. ?a sido im'ortante en este cambio de conce'cin- el reconocer )ue el
conocimiento matemtico- as como todas las *ormas de conocimiento- re'resenta las ex'eriencias
de 'ersonas )ue interact.an en entornos- culturas ( 'erodos 6istricos 'articulares ( )ue> 'or ello-
la escuela debe 'romo/er las condiciones 'ara )ue se lle/e a cabo la construccin de los conce'tos
matemticos mediante la elaboracin de si,ni*icados simblicos com'artidos.
El conocimiento matemtico en la escuela es considerado 6o( como una acti/idad social
)ue debe tener en cuenta los intereses ( la a*ecti/idad del nio ( del +o/en. Como toda tarea social
debe o*recer res'uestas a una multi'licidad de o'ciones e intereses )ue 'ermanentemente sur,en (
se entrecruzan en el mundo actual. Su /alor 'rinci'al est en )ue or,aniza ( da sentido a una serie
de 'rcticas- a cu(o dominio 6a( )ue dedicar es*uerzo indi/idual ( colecti/o. La tarea del educador
matemtico conlle/a entonces una ,ran res'onsabilidad- 'uesto )ue las matemticas son una
6erramienta intelectual 'otente- cu(o dominio 'ro'orciona 'ri/ile,ios ( /enta+as intelectuales.
El a'rendiza+e de las matemticas debe 'osibilitar al alumno la a'licacin de sus
conocimientos *uera del mbito escolar- donde debe tomar decisiones- en*rentarse ( ada'tarse a
situaciones nue/as- ex'oner sus o'iniones ( ser rece'ti/o a las de los dems.
Se trata de considerar como lo ms im'ortante"
C )ue el alumno mani'ule los ob+etos matemticos>
C )ue acti/e su 'ro'ia ca'acidad mental>
C )ue re*lexione sobre su 'ro'io 'roceso de 'ensamiento con el *in de me+orarlo
conscientemente>
C )ue- de ser 'osible- 6a,a trans*erencias de estas acti/idades a otros as'ectos de su traba+o
mental>
C )ue ad)uiera con*ianza en s mismo>
C )ue se di/ierta con su 'ro'ia acti/idad mental>
C )ue se 're'are as 'ara otros 'roblemas de la ciencia (- 'osiblemente- de su /ida cotidiana>
C )ue se 're'are 'ara los nue/os retos de la tecnolo,a ( de la ciencia7.
Estas re*lexiones 6an dado lu,ar a )ue la comunidad de educadores matemticos 6a(a ido
decantando una nue/a /isin de las matemticas escolares basada en"
Ace'tar )ue el conocimiento matemtico es resultado de una e/olucin 6istrica- de un
'roceso cultural- cu(o estado actual no es- en muc6os casos- la culminacin de*initi/a del
conocimiento ( cu(os as'ectos *ormales constitu(en slo una *aceta de este conocimiento.
1alorar la im'ortancia )ue tienen los 'rocesos constructi/os ( de interaccin social en la
enseanza ( en el a'rendiza+e de las matemticas.
Considerar )ue el conocimiento matemtico 3sus conce'tos ( estructuras4- constitu(en una
6erramienta 'otente 'ara el desarrollo de 6abilidades del 'ensamiento.
0econocer )ue existe un n.cleo de conocimientos matemticos bsicos )ue debe dominar
todo ciudadano.
Com'render ( asumir los *enmenos de trans'osicin didctica.
0econocer el im'acto de las nue/as tecnolo,as tanto en los n*asis curriculares como en
sus a'licaciones.
En cuanto al im'acto de las nue/as tecnolo,as en los 'rocesos de a'rendiza+e ( de
enseanza de las matemticas- es de anotar )ue antes de 'ensar en la introduccin de las
calculadoras ( de los com'utadores en el aula- es indis'ensable 'ensar 'rimero en el conocimiento
matemtico tanto desde la disci'lina misma como desde las trans'osiciones )ue ste ex'erimente
'ara de/enir en conocimiento enseable- 'or ello su uso en la escuela conlle/a a en*atizar ms la
com'rensin de los 'rocesos matemticos antes )ue la mecanizacin de ciertas rutinas
dis'endiosas.
El uso de los com'utadores en la educacin matemtica 6a 6ec6o ms accesible e
im'ortante 'ara los estudiantes temas de la ,eometra- la 'robabilidad- la estadstica ( el l,ebra.
Las nue/as tecnolo,as am'lan el cam'o de inda,acin sobre el cual act.an las estructuras
co,niti/as )ue se tienen- enri)uecen el currculo con las nue/as 'ra,mticas asociadas ( lo lle/an a
e/olucionar.
COMPETENCIAS MATEMTICAS. C!"#$%&'()*+(#*,".
De acuerdo con Gutirrez- L.- Martnez- M. ( Debreda- T 3#$$E4 5En su intento de
com'render el mundo- todas las ci/ilizaciones 6an creado ( desarrollado 6erramientas matemticas"
el clculo- la medida ( el estudio de relaciones entre *ormas ( cantidades 6an ser/ido a los
cient*icos de todas las 'ocas 'ara ,enerar modelos de la realidad7- al tiem'o )ue- son utilizados en
la resolucin de 'roblemas cotidianos.
El desarrollo de las com'etencias matemticas tiene una im'ortancia 're'onderante en la
escuela dado )ue es esencial 'ara )ue los indi/iduos nos 'odamos ubicar en tiem'o ( es'acio-
desarrollemos 6abilidades 'ara resol/er 'roblemas del contexto ( estructuras de 'rocesamiento de
in*ormacin (- ,eneremos *ormas de or,anizacin mental )ue nos 'ermitan la ada'tacin al medio.
Ad)uirir com'etencias matemticas es un 'roceso )ue exi,e continuidad ( dis'osicin a lo
lar,o de toda la *ormacin acadmica- a la /ez )ue debe ser un 'roceso estructurado. El docente es
el encar,ado de *acilitar a los estudiantes la continuidad ( la estructura adecuada al desarrollo
'ro,resi/o de las actitudes ( a'titudes )ue les 'ermitirn ser matemticamente com'etentes. En
consecuencia- las com'etencias matemticas estn su'editadas a la 'ertinencia ( a la 'ermanencia
en la tarea.
El Ministerio de Educacin Dacional- en el marco de la !oltica de Me+oramiento de la
Calidad de la Educacin- establece la necesidad de traba+ar desde la 'ers'ecti/a de com'etencias-
en razn a )ue las 'rcticas ( len,ua+es en la educacin *ormal re)uieren una intencin bien
de*inida ( consciente 'ara incidir en la manera como las ( los estudiantes abordan- constru(en (
a'lican el conocimiento.
Desde esta 'ers'ecti/a- la nocin de com'etencias se com'romete no slo con el saber sino
con el saber 6acer- *a/oreciendo el uso de los conocimientos de manera *lexible 'ara )ue las
'ersonas lo,ren a'licarlos en situaciones distintas de a)uellas en las )ue los a'rendieron. As- la
nocin de com'etencias se de*ine como el 5con+unto de conocimientos- 6abilidades- destrezas (
a'titudes )ue desarrollan las 'ersonas ( )ue les 'ermiten com'render- interactuar ( trans*ormar el
mundo en el )ue /i/en7.
El Ministerio de Educacin Dacional- en una nocin ms o'erati/a- de*ine las com'etencias
como" FConocimientos- 6abilidades- actitudes- com'rensiones ( dis'osiciones co,niti/as- socio
a*ecti/as ( 'sicomotoras a'ro'iadamente relacionadas entre s- 'ara *acilitar el desem'eo *lexible-
e*icaz ( con sentido de una acti/idad en contextos relati/amente nue/os ( retadoresF. 3Gua Do.@-
',ina &9.MED- #$$B4.
?ablar de com'etencias im'lica remitirse a cada uno de los 'rocesos co,niti/os- socio
a*ecti/os ( motrices )ue son 'osibles en el com'ortamiento 6umano- siendo 'osible de*inir
cate,oras de com'etencias es'ec*icas 'ara cada una de las reas del conocimiento. De acuerdo con
1illanue/a 3#$%$4- 5Las com'etencias 'ro'ias del rea de las matemticas son 'rinci'almente- las
si,uientes"
%. C!-%$&$"#*( L,.*#(: !roceso mediante el cual la 'ersona constru(e 'ro'osiciones (
establece /alores de /erdad.
#. C!-%$&$"#*( N'-/0*#(: !roceso ,eneral de com'rensin de los sistemas de n.mero ( sus
o'eraciones asociadas.
@. C!-%$&$"#*( G$!-/&0*#(" !roceso asociado con el reconocimiento- la descri'cin ( la
com'rensin de la direccionalidad ( la orientacin de *ormas u ob+etos constru(endo
modelos de re'resentacin bidimensional ( tridimensional.
&. C!-%$&$"#*( M/&0*#(: !roceso mediante el cual se lle/a a cabo el mane+o del sistema
internacional de medidas )ue 'ermite la determinacin de lon,itudes- /ol.menes-
ca'acidades ( masas de los ob+etos de la realidad.
A. C!-%$&$"#*( A).$10(*#(: !roceso mediante el cual se realizan o'eraciones con /ariables
'ara re'resentar 'rocesos de la realidad.
B. C!-%$&$"#*( E2&(342&*#(: !roceso mediante el cual se im'lementan mtodos (
'rocedimientos 'ara recolectar- sistematizar ( analizar di*erentes ti'os de datos- as como
'ara com'render ( abordar *enmenos 'robabilsticos ( realizar in*erencias estadsticas )ue
sir/an como instrumentos de +uicio en la toma de decisiones ( en la com'rensin de los
*enmenos econmicos- 'olticos- sociales ( del e+ercicio 'ro*esional7
El desarrollo adecuado de estas com'etencias se encuentra determinado 'or la im'licacin
de 'rocesos moti/acionales- sin los cuales se torna ms lento e incluso- inexistente. Los estudiantes
desarrollan 'rocesos de a'rendiza+e autnomos en la medida en )ue les sean 'ro'orcionados
recursos atracti/os- no/edosos- llamati/os ( de acceso inmediato. Las 6erramientas tecnol,icas-
son 6o( en da el recurso )ue se encuentra a la /an,uardia de las ,eneraciones ( sus intereses
intelectuales- constitu(endo la 6erramienta )ue me+or estimula 'rocesos moti/acionales.
Como resultado del desarrollo de una com'etencia se 'uede obser/ar en la 'ersona )ue las
'osee una 6abilidad es'ecial 'ara el clculo automtico ( la resolucin ,il de 'roblemas- )ue es
denominada com.nmente a,ilidad mental- razn 'or la cual 'asaremos a conce'tualizar esta
6abilidad- en tanto )ue- obser/arla en los estudiantes- 'uede constituir una 6erramienta adecuada
'ara determinar el ni/el de desarrollo de las com'etencias descritas en los estudiantes de nuestra
institucin.
AGILIDAD O DESTREA MENTAL
El diccionario Es'asa- de*ine la a,ilidad como la ca'acidad de e+ecutar una tarea de *orma
r'ida ( 'recisa. Cotidianamente- solemos 'ensar en la a,ilidad mental como la ca'acidad )ue
tiene una 'ersona de 5'ensar r'ido7 'ara dar res'uesta a un 'roblema )ue im'li)ue al,una
com'etencia mental- es'ecialmente relacionada con el clculo numrico- aun)ue en realidad-
im'lica el desarrollo de m.lti'les com'etencias asociadas.
La resolucin de una tarea de *orma 'recisa ( r'ida> es decir- ,il- im'lica la ex'osicin
re'etida a la misma tarea o a tareas similares- de *orma tal )ue se 5automatice7 su solucin ( se
,eneren estrate,ias mentales 'ara abre/iar los 'rocedimientos re)ueridos 'ara darle solucin.
El conce'to acadmico ms a'ro'iado 'ara de*inir lo )ue es la a,ilidad mental- es el de
destreza- )ue se re*iere a 5la 6abilidad- arte o 'ro'iedad con la )ue se 6ace al,o7- 'articularmente en
este caso- la 6abilidad- arte o 'ro'iedad con la )ue se desarrolla el intelecto ( se resuel/en
'roblemas mentales.

El desarrollo de la destreza o a,ilidad mental im'lica el estudio ( re'eticin *recuente de
di*erentes ti'os de 'roblemas- )ue resulten atracti/os ( )ue 'ermitan del indi/iduo un mnimo
,rado de atencin- concentracin- dis'osicin ( 'uesta en contexto- con lo )ue no se trata solamente
de re'etir la tarea- sino de llenarla de sentido.
Los +ue,os /irtuales estn diseados de *orma tal )ue le 'ermiten al +u,ador desarrollar
6abilidades ( destrezas al en*rentar retos )ue son atracti/os ( )ue im'lican relacionarse con el
entorno /irtual dentro del +ue,o- 'ero )ue al mismo tiem'o se 'ueden trasladar al contexto real.
!or ser escenarios /irtuales- estos +ue,os tienen la *acultad de 'ermitir al estudiante xitos (
*racasos )ue contribu(en al desarrollo de la com'etencia sin necesidad de en*rentarlo a situaciones
reales en las cuales 'ueda ,enerar *rustracin.
ACTIVIDADES
Las acti/idades a desarrollar en este 'ro(ecto consisten en la b.s)ueda- ex'loracin (
seleccin de a'licaciones o**line )ue 'ermitan traba+ar el desarrollo de di/ersas a'titudes
matemticas- al tiem'o )ue- adelantar la creacin de una a'licacin )ue se a+uste a las
caractersticas ( las necesidades de nuestra comunidad educati/a.

El uso de estas a'licaciones estar determinado 'or las consideraciones de los lineamientos (
estndares curriculares 'ara bsica 'rimaria- de tal manera )ue- sea 'osible con*ormar secuencias
didcticas )ue *aciliten los 'rocesos de enseanza8a'rendiza+e en el aula.
Este 'roceso ser e/aluado a manera de 'ilota+e en las di*erentes sedes de la institucin (
tendr una duracin de un ao- al trmino del cual se deber /alorar su continuidad.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
A continuacin se 'resenta el crono,rama de acti/idades 'ro'uesto- a ser desarrollado a
'artir del mes de ma(o de #$%& ( a lo lar,o de %# meses.

ACTIVIDAD
%#@&AB:E9
%
$
%
%
%
#
%. G.s)ueda- ex'loracin (
seleccin de a'licaciones.
#. Crear una a'licacin )ue se
a+uste a las caractersticas (
necesidades de nuestra
comunidad.
@. Elaboracin de secuencias
didcticas.
&. !ilota+e.
PRODUCTOS
Las acti/idades 'ro'uestas arro+arn como resultado"
%. Secuencias didcticas.
#. Con,lomerado de a'licaciones esco,idas.
@. A'licacin o**line construida.
&. Anlisis de im'acto del uso de las a'licaciones.
A. E/idencia documentada.
BIBLIOGRAFIA
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