ESTRATEGIAS PARA ELEVAR LA COMPRENSIN LECTORA

Distintos tipos de estrategias clasificados de acerdo con el !o!ento "antes#

drante $ desp%s& en 'e ocrren en el proceso de la co!prensi(n de te)tos
ESTRATEGIAS
A*TORREG*LADORAS
ESTRATEGIAS
ESPEC+,ICAS DE
LECT*RA
ESTRATEGIAS ANTES
DE LA LECT*RA
Establecimiento del
propsito
Activacin del
conocimiento previo
Planeamiento de la
actuacin
Elaboracin de
predicciones
Elaboracin de
preguntas
ESTRATEGIAS
D*RANTE LA LECT*RA
Monitoreo o
supervisin
Determinacin de
partes relevantes del
texto
Estrategias de
apoyo al repaso
(subrayar, tomar notas,
relectura parcial o
global)
ESTRATEGIAS
DESP*ES DE LA
LECT*RA
Evaluacin Identificacin de la
idea principal
Elaboracin del
resumen
ormulacin y
contestacin de
preguntas
ESTRATEGIAS PREVIAS A LA LECT*RA
!omprenden todas las "ue se plantean preferentemente antes de llevar a cabo el
proceso, las cuales tienen "ue ver con el establecimiento del propsito para leer y con
las actividades de planeacin sobre cmo enfrentar el proceso de comprensin de la
lectura utili#ando los recursos cognitivos disponibles$
!uando iniciamos una actividad lector, siempre debe de existir un propsito "ue la
antecede (aun"ue generalmente en la escuela, dic%as finalidades son impuestas
desde el exterior por el docente o por las exigencias del programa acad&mico)$ Por
ello, se considera "ue establecer el propsito de la lectura es una actividad
fundamental por"ue determina tanto la forma en "ue el lector se dirigir' al texto como
la forma de regular y evaluar todo el proceso$
Establecer el propsito de la lectura$ Podemos decir "ue, en el contexto escolar, se
privilegian cuatro tipos de propsito para la comprensin de textos(
)$ *eer para encontrar informacin (espec+fica o general)$
,$ *eer para actuar (seguir instrucciones, reali#ar procedimientos, etc&tera)$
-$ *eer para demostrar "ue se %a comprendido un contenido (para actividades de
evaluacin)$
.$ *eer comprendiendo para aprender$
Algunas estrategias espec+ficas pueden utili#arse inmediatamente antes de iniciar la
lectura$ Entre las m's recomendables por la investigacin psicoeducativa reali#ada en
el campo se encuentran(
ESTRATEGIAS A*TORREG*LADORAS EN LA COMPRENSIN DE LECT*RA
Componentes Autopreguntas gua
Planificacin
/b0etivos de la lectura 12u& ob0etivos se propone al leer3
Plan accin 1Al planificar su accin, tiene en cuenta(
a) sus caracter+sticas personales
b) las condiciones ambientales
adecuadas
c) las caracter+sticas del texto a
traba0ar3
!onocimientos previos Antes de leer 12u& conoce sobre el tema y
"u& necesita conocer3
Supervisin
4rado de aproximacin a la meta 15e da cuenta si est' siguiendo lo "ue se
propon+a3
Deteccin de dificultades y problemas 1Est' comprendiendo lo "ue se lee3
!ausas de las dificultades 1Por "u& cree "ue de0 de comprender3
Efectividad de las estrategias 16an sido eficaces las estrategias "ue
aplic3
Adecuacin de las estrategias 5i no son apropiadas las estrategias, 1%a
introducido modificaciones3
Evaluacin
Evaluacin de resultados 16a comprendido lo dic%o3
1!mo lo comprueba3
Evaluacin de procesos 1En "ue momentos y por "ue %a
encontrado dificultades3 1!mo lo super3
Uso del conocimiento previo. 7iene "ue ver directamente con el conocimiento
es"uem'tico "ue posee el lector$ 5in embargo el conocimiento previo, sencillamente
ser+a imposible atribuir sentido y construir alg8n significado sobre los textos9 no se
tendr+an los elementos para poder interpretarlo o para construir alguna representacin
por muy vaga "ue &sta fuese$
Prediccin y elaboracin de preguntas. *a estrategias de prediccin reali#adas
antes de la lectura seg8n :ro;n y Palincsar ()<=>), sirven para proponer un contexto y
tambi&n implica directamente la activacin y el uso del conocimiento previo (ya sea el
relacionado con el tpico del texto o el conocimiento sobre la organi#acin estructura
del texto)$ *o mismo puede decirse para el caso de la elaboracin de preguntas
reali#adas por los alumnos antes de iniciar el proceso lector propiamente dic%o$
ESTRATEGIAS D*RANTE LA LECT*RA
Subrayado. La actividad de subrayar consiste en resaltar, por medio de un
remarcado, conceptos, enunciados o p'rrafos de un texto "ue se consideran
importantes$ Dic%a actividad permite una lectura activa y selectiva por"ue en su
e0ecucin, cuando se sabe %acer correctamente, se identifican las ideas principales
(no las secundarias o redundantes) del texto$
Algunas recomendaciones para el subrayado ser+an( a) no subrayar todo, %ay "ue ser
selectivos, puesto "ue se puede perder el sentido de la actividad9 b) no %ay "ue
%acerlo de forma mec'nica, sino %asta despu&s de %aber entendido el texto (algunos
recomiendan subrayar despu&s de leer) una primera ve# una porcin considerable del
texto o todo el texto) y c) reali#ar alguna actividad adicional con los subrayados (releer
selectivamente, resumir, autocuestionarse, etc&tera)$
Tomar notas- *a actividad de tomar notas es a8n m's comple0a "ue el subrayado$
Demanda un tratamiento de mayor profundidad de la mayor profundidad de la
informacin le+da por"ue, adem's de potenciar la atencin y seleccin de la
informacin importante encontrada en el texto, re"uiere "ue la comprendamos y la
recodifi"uemos en nuestras propias palabras (parafraseo)$
Algunas recomendaciones adicionales son( a) es me0or tomar notas con par'frasis "ue
literales, b) se presta m's cuando se trata de textos con informacin comple0a y c) se
debe cuidar la adecuacin de las notas con el texto y con el propsito de la lectura,
para "ue tenga resultados positivos$
ESTRATEGIAS DESP*.S DE LA LECT*RA
Las estrategias de identificacin de la idea principal y el resumen
Identificar la idea principal. En cambio, la idea principal, siendo tambi&n parte de la
macroestructura, se refiere a la identificacin o construccin del enunciado o
enunciados de mayor relevancia "ue el autor utili#a o sugiere para explicar el tema.
*a idea principal se podr+a contestar mediante la pregunta( 1!u'l es la idea m's
importante "ue el autor utili#a (o sugiere) para explicar el tema3 !omo se ver', para
construir la idea principal primero se re"uiere explicar el tema (el cual, por cierto a
veces coincide con el titulo, o en su caso, con el subtitulo del texto)
El resumen. !onstituye una estrategia potente por"ue "uien lo elabora con el deseo
de me0orar el aprendi#a0e significativo del texto, se obliga a profundi#ar y reflexionar de
manera consciente sobre la macroestructura y la superestructura del texto, a emplear
el conocimiento previo tem'tico (para elaborar y profundi#ar sobre el modelo de la
situacin) y a reformular con los cdigos y el vocabulario personales a"uello "ue el
autor nos "uiso decir por medio del texto$ 5i bien el resumen es esencialmente
reproductivo (por"ue se parte de un texto al "ue se "uiere reducir a sus ideas m's
relevantes), tambi&n es una actividad comple0a y reconstructivo ? creativa$
Reco!endaciones para ense/ar el res!en
@tilice inicialmente textos sencillos$ 5imples antes "ue comple0os, con
tem'ticas familiares antes "ue desconocidas, breves antes "ue largas$
Permite "ue los alumnos tengan presente el texto a resumir$
Anime a los alumnos a identificar en el p'rrafo la idea principal$ 5i se encuentra
explicita pueden macarla con un subrayado, y si m's bien est' impl+cita pueden
anotarla al margen usando sus propias palabras$ Dic%a actividad sirve para
enseAar a parafrasear la informacin$
EnseAe las macroreglas, practic'ndolas p'rrafo a p'rrafo de ser posible$
Empiece con e0ercicios para enseAar la supresin de informacin trivial y
redundante y, una ve# "ue se domine, siga con los otros para el caso de la
generali#acin y la construccin$
EnseAe a utili#ar los marcadores de resumen (Ben sumaCD, Ben pocas
palabrasCD, etc&tera)$
Practi"ue el resumen acumulativo (resumir por partes e irlas acumulando %asta
acabar con el texto)9 de este modo puede tener un resumen en forma de lista$
EnseAe tambi&n a 0erar"ui#ar la informacin de la lista$
Practi"ue el resumen global despu&s de le+do todo el texto (enseAe a identificar
el tema, la idea principal global y luego el resumen global9 muestre la continuidad
entre estos conceptos)$ EnseAe a traba0ar la co%erencia del resumen y el
parafraseo$
Demuestre la importancia de la identificacin de la superestructura textual
(enseAe a los alumnos a identificar las palabras clave de la superestructura y a
utili#ar los organi#adores gr'ficos) para la elaboracin del resumen$
5eAale la diferencia entre Bresumen para el autorD (basado en la relevancia
textual) y el Bresumen para el lectorD (basado en la relevancia contextual)$ Eaya
dando paso al resumen cr+tico (significancia, valoracin y an'lisis del texto)$