Planeación 3er Bim CUAUHTEMOC

Servicios Educativos integrados al Estado de Mxico
Direccin de Educacin Elemental

Subdireccin de educacin Primaria en la Regin Nezahualcoyotl
Supervisin General del Sector Escolar Nm. V
Supervisin de la !ona Escolar Nm. "#
Escuela Primaria $%&'&()*+,%-
./0PR12#34
ESCUELA PRlMARlA CUAUHTMOC
l5DPR2893K
PLANIFICACIN BLOQUE III
Grado: 5 A y B Asignatura Espaol Semana del 7 al 10 de Enero del 201!
"#$%&'%AS S(%'A)ES *E) )E+G,A-E: Organizar informacin en textos expositivos
%ompeten.ias: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje
en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
diversidad lingstica y cultural de !"xico. $m/ito: Estudio &ipo de te0to: Expositivo
A"#E+*'1A-ES
ES"E#A*(S
%(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+
Establece criterios de
clasificacin al organizar
informacin de diversas
fuentes.
Elabora cuadros
sinpticos y mapas
conceptuales para
resumir informacin.
COMPRENSlN E lNTERPRETAClN
lnformacin que se presenta en cuadros sinpticos y
mapas conceptuales.
BSQUEDA Y MANEJO DE lNFORMAClN
Criterios de clasificacin de un conjunto de
informaciones.
Organizacin de textos que implican clasificacin.
PROPlEDADES Y TlPOS DE TEXTOS
Caractersticas y funcin de textos expositivos.
Caractersticas y funcin de cuadros sinpticos y
mapas conceptuales.
CONOClMlENTO DEL SlSTEMA DE ESCRlTURA Y
ORTOGRAFlA
Ortografa y puntuacin convencionales.
PROYECTO DlDACTlCO: Organizar informacin en textos expositivos.
Sesin l
Presentar el proyecto al grupo, explicando que en l conocern ms acerca de cmo organizar la informacin por
medio de mapas conceptuales y cuadros sinpticos para escribir textos expositivos.
Conversar con los alumnos en torno a sus conocimientos y experiencias sobre las formas de organizar
informacin escrita que han usado esos apuntes y en textos escritos por ellos, Y las tienen encontrar en sus
materiales de apoyo, as como artculo de divulgacin, entradas de enciclopedia y otros textos.
Sesin 2
Solicitar a los alumnos que individualmente revisen sus materiales de apoyo de ciencias naturales Y geografa
para seleccionar un tema que hayan estudiado o vayan estudiar que le cause inters; luego, pedirle
voluntariamente propongan el tema de alguna de las asignaturas sealadas para desarrollar el proyecto.
Escribir una lista de los temas propuestos Y orientar al grupo para que seleccionen el tema llame su atencin
mediante un procedimiento democrtico, promover que argumenten sus propuestas Y decidan el que resulte
de mayor inters para la mayora del grupo.
Sesin 3
Pedir a los alumnos que exploren sus materiales de apoyo y los libros que haya en la biblioteca para que renan
textos referidos al tema seleccionado. Organizar con su participacin los textos que localicen.
Sesin 4
Organizar a los alumnos en equipos Y distribuir los textos sobre el tema que reunieron la sesin previa; pedir que
los lea y responda a preguntas relacionadas con el tipo de texto de qu se trata, Su contenido Y la importancia
del tema que aborda para su localidad.
Pedir a los alumnos que identifiquen el significado de los trminos tcnicos que encuentren en los textos para
incluirlos en su diccionario personal.
Sesin 5
Conversar con los alumnos acerca de la informacin que encontraron en los textos ledos la sesin previa.
Orientarlos para que identifiquen la forma en que aparece organizada la informacin Y propongan criterios para
clasificarla; por ejemplo, A partir de la definicin general del tema, Localizar apartados particulares y subtemas,
sus ideas principales Y las de apoyo o complementarias. Promover que los alumnos analicen el contenido de los
textos y justifiquen su propuesta de criterios; luego, orientarlos para que descarten las propuestas que no sean
congruentes y elijan los criterios ms adecuados para organizar la informacin.
Producciones para el desarrollo del
proyecto:
Seleccin de un tema tratado en las
asignaturas de Geografa o Ciencias
Naturales, para estudiarlo.
Definicin de criterios para clasificar la
informacin sobre el tema.
Listas de cotejo: tareas, materiales,
apoyo de padres de familia, lista de
asistencia, disposicin al trabajo, trabajo
individual, trabajo en equipo, ejercicios y
actividades
-Rubricas
-Portafolio
-Ejercicios de evaluacin
-Competencias habilidades,
conocimientos, actitudes, aptitudes,
valores desarrollados
-Cuaderno de trabajo.
(BSE#2A%'(+ES:
)e.tura 20 min! 4'ndi5idual o grupal6
Escuela #rimaria $%&A&'()!O%*
#irul +,- %ol. +an !artn .ico la /aguna0 Valle de %1alco +olidaridad0 !exico
%p. 23345 (el 67873289
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Grado: 5 A y B Asignatura 7atem8ti.as Semana del 7 al 10 de Enero del 201!
E-E: +entido num"rico y pensamiento alge:raico.
%ompeten.ias: ;esolver pro:lemas de manera autnoma. Validar procedimientos y resultados. %omunicar informacin matem<tica.
!anejar t"cnicas eficientemente.
A"#E+*'1A-ES
ES"E#A*(S
%(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+
Calcula el permetro
y el rea de
tringulos y
cuadrilteros.
Resuelve problemas
de valor faltante en
los que la razn
interna o externa es
un nmero natural.
Comparacin de fracciones con distinto
denominador, mediante diversos
recursos.
Sentido del contenido:
Para comparar fracciones dadas
conviene que los alumnos se percaten
de la necesidad de reducir a un mismo
denominador y despus, si es necesario,
a denominadores cada vez ms
grandes.
Sesin l
Organizar al grupo en equipos, para plantearles situaciones en las que tienen que comparar nmeros fraccionarios e identificar cual es el
mayor o menor. Por ejemplo:
Qu fracciones se pueden encontrar entre 4/6 y 2/8?
Promover que compartan sus resultados y los procedimientos que emplearon para resolver la situacin.
Sesin 2
Mantener al grupo organizado en equipos y plantear situaciones como:
Qu fracciones puede haber entre l/3 y ?
Solicitar que compartan los resultados y los procedimientos empleados para obtenerlos.
Sesin 3
Organizar al grupo en equipos para plantearles situaciones como:
Se solicito a los alumnos de 5to grado que registraran la distancia que haba de su casa a la escuela y se observaron los datos siguientes:
Jorge km, Tere 3/l2 km, Pablo 5/8 de km, Monica 4/5 km.
Quin vive mas cerca de la escuela?
Hay alumnos que viven a la misma distancia? Quines?
Quin vive mas lejos de la escuela?
Promover que compartan sus resultados y los procedimientos que emplearon para resolver la situacin.
Sesin 4
Mantener al grupo organizado en equipos y plantearles situaciones como:
La seora Diaz solicito a sus hijos que cortaran manzanas de los arboles de la huerta. Eloisa llevo una canasta con de kg, Tomas una
bolsa con 6/l2 de kg, Diana una bolsa con 3/9 de kg y Lilia una canasta con 8/l0 de kg.
Quin llevo mas manzanas?
Algunos llevaron la misma cantidad de manzanas? Quines?
Quin llevo menos manzanas?
Promover que compartan sus resultados y los procedimientos que emplearon para resolver la situaciones y argumenten sus respuestas a
partir de los razonamientos numricos que realizaron.
Sesin 5
lnvitar a los alumnos tiene equipos inventen situaciones que mana proponer a sus compaeros a fin de que comparen fracciones con distinto
denominador.
Evaluar la situacin planteada en funcin de que rena el criterio de fracciones con distinto denominador.
Apoyar al grupo para que compartan los resultados y los procedimientos empleados para obtenerlos.
-Listas de cotejo: tareas,
materiales, apoyo de padres de
familia, lista de asistencia,
disposicin al trabajo, trabajo
individual, trabajo en equipo,
ejercicios y actividades
-Rubricas
-Portafolio
conocimientos, actitudes,
aptitudes, valores desarrollados
(BSE#2A%'(+ES: "ro/lemas matem8ti.os:
9:!; <%u8l es el mayor=
97!; %ompara.i>n de .antidades
9?!; @AtaAos .on Bra..iones@
%p. 23345 (el 67873289
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=rado: 5 A y B Asignatura %iencias -aturales Semana del 7 al 10 de Enero del 201!
B)(C,E: <%>mo son los materiales y sus .am/ios= )os materiales tienen masaD 5olumen y .am/ian .uando se meE.lan o se les apli.a .alor!
%ompeten.ias: %omprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. (oma de decisiones informadas para el
cuidado del am:iente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin. %omprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y
del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.
A"#E+*'1A-ES
ES"E#A*(S
%(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+
ldentifica a la masa y al
volumen como
propiedades medibles.
Que son la masa y el
volumen?
Experimentacion con solidos,
liquidos y gases para construir
repre- sentaciones de las
propiedades medibles de masa
y volumen.
Medicion de la masa y del
volumen de diferentes solidos,
liquidos y gases..
Sesin l
Solicitar al grupo que en lluvia de ideas expresen lo que saben acerca de lo que es la masa
y el volumen de la materia.
Escribir la respuestas en el pizarrn y solicitar que en equipos investiguen que es uno y otro para despus comparar la
informacin recopilada con las ideas iniciales de los alumnos.
Sesin 2
Organizar la puesta en comn de la investigacin realizada Y comparar la informacin con las ideas iniciales de los
alumnos para que identifiquen semejanzas y diferencias entre ambas.
Apoyar a los alumnos para que reconozcan en la masa y el volumen son dos propiedades medibles de los materiales y
que ambas sirven para conocer de modo indirecto la cantidad de material que contiene un cuerpo o sistema material.
Hacer nfasis en que todos los cuerpos materiales, sean slidos, lquidos o gases, tienen masa y ocupan un volumen el
espacio.
Sesin 3
Hacer notar que la masa se mide en kilogramos (kg)Y tambin en gramos, toneladas, libras, onzas, etc. Y para ello se
utiliza una balanza Y el volumen en metros cbicos (m3) que corresponde al espacio que hay en el interior de un cubo
de l m de lado. Sin embargo, se utilizan ms sus submltiplos, el decmetro cbico (dm3) Y el centmetro cbico (cm3);
para ello se emplea la probeta.
Realizar experimentos con slidos, lquidos y gases para medir su masa y volumen.
Solicitar que registren los datos del experimento y se percaten de las unidades de medida para el volumen y la masa.
-Rubricas
-Portafolio
(BSE#2A%'(+ES:
%p. 23345 (el 67873289
./0PR12#34
l5DPR2893K
Grado: 5 A y B Asignatura GeograBFa Semana del 7 al 10 de Enero del 201!
B)(C,E: )a po/la.i>n de los .ontinentes! E-E &E7$&'%(: %omponentes so.iales y .ulturales!
%ompeten.ia: Apre.io de la di5ersidades so.iales y .ulturales!
A"#E+*'1A-ES
ES"E#A*(S
%(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+
Compara la
composicin y
distribucin de la
poblacin en los
continentes.
Poblacin total en los
continentes del mundo.
Composicin por grupos de
edad y sexo en pases
representativos.
Sesin l
Guiar a los alumnos para que identifique el total de habitantes en el mundo y su
distribucin en los continentes.
Pedir que localicen los pases con mayor y menor poblacin absoluta y realicen
comparaciones entre ellos, considerando su proporcin en relacin con la
poblacin mundial hizo extensin territorial.
Sesin 2
Pedir que se apoyen en una clase para identificar las zonas ms pobladas del
mundo y las deshabitadas.
Solicitar que identifique la composicin de la poblacin por grupo de edad y
sexo en los diferentes continentes, Y obtengan conclusiones con respecto a los
beneficios o prejuicios de la cantidad de poblacin en un continente o pas.
Solicitar que escriban en un planisferio el nmero de habitantes de diferentes
pases.
Es conveniente distribuirlos continentes entre los equipos del grupo A fin de que
despus compartan la informacin y la analicen, en funcin de lo que provoca las
zonas con mucha poblacin y las causas de las zonas deshabitadas.
materiales, apoyo de padres
de familia, lista de asistencia,
-Rubricas
-Portafolio
aptitudes, valores
desarrollados
(BSE#2A%'(+ES:
%p. 23345 (el 67873289
./0PR12#34
l5DPR2893K
=rado: 5 A y B Asignatura 'istoria Semana del 7 al 10 de Enero del 201!
BloGue: *el "orBiriato a la #e5olu.i>n 7e0i.ana
%ompeten.ias: %omprensin del tiempo y del espacio 1istricos. !anejo de informacin 1istrica. >ormacin de una
conciencia 1istrica para la convivencia.
A"#E+*'1A-ES
ES"E#A*(S
%(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+
Ubica la duracion
del Porfiriato y la
Revolucion
Mexicana aplicando
los terminos ano,
decada y siglo, y
localiza las zonas
de influencia de los
caudillos
revolucionarios.
Panorama del Periodo
Ubicacion temporal y
espacial de los principales
acontecimientos dUrante el
porfiriato y la revolUcion
mexicana.
Sesin l
Promover que en equipo el amor de una lnea del tiempo en la que consideren los
sucesos ms relevantes durante porfiriato y la revolucin mexicana.
Orientara al grupo para que consideren los hechos relevantes y la aparicin de
inventos y transformaciones de la poca: globo aerosttico, avin, fongrafo, cine,
fotografa, perro carril, energa elctrica, entre otros.
Promover que incorporen algunos sucesos que se produce en otros pases.
Sesin 2
Pedir al grupo que compartan las lneas del tiempo elaboradas Y en caso necesario
se enriquezca el trabajo.
Pedir que localice en mapas los principales acontecimientos del porfiriato y la
revolucin mexicana.
Promover que se percate de los estados que participaron de manera directa en el
movimiento revolucionario y comenten cul fue el rea del pas que ms se involucr
con la revolucin.
Propiciar que establezcan relaciones entre los sucesos ms relevantes del Porfiriato
y los ocurridos en la revolucin mexicana.
-Rubricas
-Portafolio
(BSE#2A%'(+ES:
%p. 23345 (el 67873289
./0PR12#34
l5DPR2893K
=rado: 5 A y B Asignatura >ormacin %vica y )tica Semana del 7 al 10 de Enero del 201!
BloGue: +ias y nios Gue tra/aAan por la eGuidadD .ontra la dis.rimina.i>n y por el .uidado del am/iente!
%ompeten.ias: ;espeto y valoracin de la diversidad. +entido de pertenencia a la comunidad0 la nacin y la 1umanidad.
A"#E+*'1A-ES
ES"E#A*(S
%(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+
Reconoce en la
convivencia
cotidiana la
presencia o
ausencia de los
principios de
interdependencia,
equidad y
reciprocidad.
Reciprocidad, fundamento de la
convivencia
Quienes podrian vivir
armoniosamente sin el trabajo
de otras personas. Que
equidad existe en el trato, en el
acceso a recursos o en la satis-
faccion de necesidades entre
las personas que me rodean.
Que es la reciprocidad. Como
puede la reciprocidad contribuir
en la conformacion de
ambientes justos y armonicos
para la convivencia.
Sesin l
Solicitar al grupo que organizados en equipos busquen informacin sobre aspectos de la
historia de Mxico que explique la composicin diversa de nuestra sociedad como: la
presencia indgena original, la llegada de los europeos, los procesos de mestizaje, el
traslado de esclavos africanos y migraciones diversas de Asia y de otros continentes.
Solicitar que incluyan en su indagacin ejemplos de las manifestaciones de la diversidad
en nuestros das por ejemplo: las formas de hablar, de organizarse para subsistir, de
construir viviendas, de preparar alimentos, de cuidar y proteger a los nios, de
relacionarse con el medio natural, de ayudarse ante los problemas, entre otros.
Promover que presenten su trabajo al grupo mientras el resto hace preguntas y evala el
trabajo realizado por los compaeros.
-Rubricas
-Portafolio
(BSE#2A%'(+ES:
%alendario de 5alores; 2alor del mes Amistad 4SigniBi.ado y a.ti5idades en el grupo6
l5DPR2893K
%p. 23345 (el 67873289
./0PR12#34
Grado: 5 A y B Asignatura Edu.a.i>n ArtFsti.a Semana del 7 al 10 de Enero del 201!
)E+G,A-E A#&HS&'%(: Artes 5isuales! EAe: Apre.ia.i>n y E0presi>n
%ompeten.ia: ArtFsti.a y .ultural!
A"#E+*'1A-ES
ES"E#A*(S
%(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+
Produce, con
diferentes
herramientas y
materiales, un
objeto
tridimensional.
Apreciacin.
Exploracion de diferentes
procesos y materialesen la
creacion de obras
tridimensionales.
Expresin
Produccion de un
objeto tridimensional
con diferentes
herramientas y
materiales.
Sesin l
+olicitar a los alumnos ?ue lleven a la clase diferentes
materiales rgido0 %omo piedra de madera0 y malea:les como
plastilina0 arcilla0 alam:re o algodn.
#edir ?ue Explorer los materiales por medio de la vista y el
tacto0 explicando sus cualidades.
Organizarlos para expresar las cualidades de los materiales0
suave@<spero0 liso@rugoso0 delgado@grueso0 grande@pe?ueAo0
completos@incompletos.
#edirte con los ojos vendados0 explora en los materiales
expresando 1iptesis0 sensaciones y preferencias so:re ellos
#ropiciar ?ue identifi?uen la posi:ilidad de o:tener
producciones tridimensionales a partir de los materiales y las
1erramientas disponi:les.
Invitarlos a realizar alguna o:jeto tridimensional con los
materiales y 1erramientas con ?ue cuenta.
-Rubricas
-Portafolio
(BSE#2A%'(+ES:
l5DPR2893K
%p. 23345 (el 67873289
./0PR12#34
=rado: 5 A y B Asignatura EspaAol Semana del 19 al 17 de Enero del 201!
"#$%&'%AS S(%'A)ES *E) )E+G,A-E: Organizar informacin en textos expositivos
diversidad lingstica y cultural de !"xico. $m/ito: Estudio &ipo de te0to: Expositivo
A"#E+*'1A-ES
ES"E#A*(S
%(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+
Establece criterios
de clasificacin al
organizar
informacin de
diversas fuentes.
Elabora cuadros
sinpticos y mapas
conceptuales para
resumir
informacin.
COMPRENSlN E
lNTERPRETAClN
lnformacin que se presenta en
cuadros sinpticos y mapas
conceptuales.
BSQUEDA Y MANEJO DE
lNFORMAClN
Criterios de clasificacin de un
conjunto de informaciones.
Organizacin de textos que implican
clasificacin.
PROPlEDADES Y TlPOS DE
TEXTOS
Caractersticas y funcin de textos
expositivos.
Caractersticas y funcin de cuadros
sinpticos y mapas conceptuales.
CONOClMlENTO DEL SlSTEMA DE
ESCRlTURA Y ORTOGRAFlA
Ortografa y puntuacin
convencionales.
Sesin l
Pedir a los alumnos que se renan en sus equipos y con base en las categoras definidas para organizar la informacin del
tema elegido, solicitar que elaboren mapas conceptuales y cuadros sinptico que la representen.
Promover que comparen los cuadros y mapas elaborados con los de otros equipos y modifiquen su trabajo para mejorarlo en
caso necesario.
Sesin 2
Solicitar a los alumnos, organizados en equipos y, con base en los cuadros y mapas que elaboraron, Preparen una
exposicin del tema para el grupo. Apoyar a los alumnos en el desarrollo de esta tarea y asegurar que colaboran en ella.
Sesin 3
Organizar la presentacin oral de los cuadros simpticos y los esquemas elaborados por los equipos; promover durante las
exposiciones que los alumnos comenten la claridad y coherencia de la organizacin de la informacin, Lo mismo que la
explicacin expresada por los expositores; pedir a los alumnos que sugieran modificaciones a los cuadros sinpticos y a los
mapas conceptuales , para que representen de manera coherente y correcta la informacin del tema.
Sesin 4
Pedir a los alumnos que, organizados en equipos, realicen los cambios necesarios a los cuadros sinpticos y mapas
conceptuales, De acuerdo con las sugerencias recibidas por sus compaeros y el profesor; luego, solicitar que intercambien
su trabajo con otro tipo para que verifiquen si los cambios respetaron los criterios de organizacin de la informacin
deprimida, Si se recuper la informacin relevante Y si est es clara y si la disposicin grfica permite comprender la
informacin.
Solicitada los equipos que escriban las modificaciones que sugieren a los autores para que sus cuadros y mapas sean
adecuados Y, al terminar, que devuelvan a los autores su trabajo, junto con las observaciones.
Sesin 5
Solicitar a los equipos que elaboren la versin definitiva de sus mapas y cuadros, en un formato grande y organizar una
exposicin de los trabajos para que los alumnos observen el producto final elaborado por sus compaeros, los comparen y
obtengan conclusiones respecto la utilidad de los organizadores informacin para recuperar la informacin.
Evaluacin del proyecto
Conversar con los alumnos sobre los logros obtenidos durante el desarrollo del proyecto,
mediante preguntas como:
- Que consideraron para clasificar la informacin?
- Cmo sirvieron los cuadros sino picos y los mapas conceptuales que elaborar sobre el tema?
- Por qu es til resumir la informacin de un tema de estudio?
- Qu conclusin obtuvieron respecto del tema desarrollado?
Solicita que cada quien registre su evaluacin sobre los aprendizajes obtenidos en el desarrollo del proyecto. Comentar los
resultados y promover que los alumnos propongan actividades que pueden realizar para mejorar sus
aprendizajes.
proyecto:
Organizacion de la informacion
de acuerdo con las categorias establecidas
en mapas conceptuales o cuadros
sinopticos elaborados en equipos.
Presentacion oral al grupo de los cuadros
sinopticos y mapas conceptuales.
Borradores de los mapas conceptuales
y cuadros sinopticos que recuperen
las sugerencias de sus companeros y
cumplan con las siguientes caracteristicas:
- Organizacion de la informacion de
acuerdo con los criterios de clasificacion.
- lnformacion relevante y clara.
- Disposicion grafica adecuada.
Producto final
Mapas conceptuales o cuadros sinopticos
para estudiar el tema seleccionado.
-Listas de cotejo: tareas, materiales,
asistencia, disposicin al trabajo, trabajo
individual, trabajo en equipo, ejercicios y
actividades
-Rubricas
-Portafolio
-Competencias habilidades, conocimientos,
actitudes, aptitudes, valores desarrollados
(BSE#2A%'(+ES:)e.tura 20 min! 4'ndi5idual o grupal6
%p. 23345 (el 67873289
./0PR12#34
l5DPR2893K
=rado: 5 A y B Asignatura !atem<ticas Semana del 19 al 17 de Enero del 201!
EAe: +entido num"rico y pensamiento alge:raico.
%ompeten.ias: ;esolver pro:lemas de manera autnoma. Validar procedimientos y resultados. %omunicar informacin matem<tica.
A"#E+*'1A-ES
ES"E#A*(S
%(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+
-Calcula el
permetro y el
rea de
tringulos y
cuadrilteros.
-Resuelve
problemas de
valor faltante en
los que la razn
interna o
externa es un
nmero natural.
-Uso del clculo
mental para resolver
adiciones y
sustracciones con
nmeros
fraccionarios y
decimales.
-Sentido del
contenido:
Los alumnos tambin
debern disponer de
resultados
memorizados y de
recursos de clculo
mental con
fracciones y
decimales.
+esin 6
%omentar a los alumnos ?ue las situaciones ?ue se les plantear<n enseguida de:en resolverlas mentalmente.
#lantear situaciones como:
B%u<l es el do:le de 6,4C
B%u<l es el triple de 6,9C
B%u<l es la mitad de 4,8C
B%u<les el do:le de 6,4C
+olicitar ?ue compartan los resultados y los procedimientos empleados para resolverlos.
+esin D
%ontinuar con el planteamiento de situaciones ?ue de:er<n ser calculadas mentalmente.
BEu" resultado da sumar F G FC
BEu" resultado da sumar 9,9 G 9,9C
#ropiciar ?ue comenten los procedimientos empleados para resolver las situaciones planteadas.
+esin 9
Indicar ?ue mentalmente de:er<n calcular los resultados de las situaciones siguientes:
B%u<l es el nHmero ?ue se encuentra entre 3.D y el 3.9C
B%u<l es el nHmero ?ue se encuentra entre el I.I y el 65.5C
B%u<l es el resultado al sumar 5.925 m<s 5.325C
#ropiciar ?ue andar la respuesta de cada uno argumenten la forma como lo resolvieron.
+esin 4
%ontinuar con el planteamiento de situaciones ?ue de:er<n calcularse mentalmente:
B%u<l es el resultado a gastar 5.625 a 5.325C
B%u<l es el resultado al sumar 5.D25 a 5.225C
B%u<l es el resultado arrestar 5.72 a 6.5C
+olicitar ?ue comparen los resultados y los procedimientos empleados.
+esin 2
%omentar ?ue seguir<n con el c<lculo mental de resultados y plantear al grupo
situaciones como:
El numero D.63 es mayor o menor ?ue D.53 y D.D3.
#romover ?ue comparen los resultados y comenten los procedimientos
empleados para llevar aca:o el c<lculo.
de familia, lista de
asistencia, disposicin al
trabajo, trabajo individual,
trabajo en equipo, ejercicios
y actividades
-Rubricas
-Portafolio
aptitudes, valores
desarrollados
9I!; @AtaAos .on de.imales@
0!; )os /otones
1!; %on la .al.uladora
%p. 23345 (el 67873289
./0PR12#34
l5DPR2893K
A"#E+*'1A-ES
ES"E#A*(S
%(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+
ldentifica la relacion
entre la masa y el
volumen de objetos de
diferentes materiales.
Relacion de masa y volumen
con objetos de diferentes
materiales: madera, carton,
unicel y metal.
Relacion de la masa y del
volumen con objetos del
mismo material.
Sesin l
Promover que los alumnos expliquen lo que es la ms ah el volumen
a partir de los experimentos que han realizado y reconozcan que la
masa es la cantidad de la materia que tiene un cuerpo, y el volumen
el lugar que ocupa un cuerpo en el espacio.
Solicitar grupo que lleven al aula materiales diversos como: madera,
cartn Unicel y metal.
Promover que expresen sus ideas respecto a la relacin que guarda
el volumen y la masa de los materiales solicitados.
Sesin 2
Propiciar la experimentacin de la medicin de los materiales llevado
al aula para que establezcan relaciones entre las medidas que se
obtienen en su masa y volumen.
Apoyar a los alumnos para que se percate de que el volumen de los
lquidos corresponde a la graduacin de la probeta, a la cual llegue el
lquido; y en el caso de los slidos, su volumen es el resultado del
lquido desplazado por el slido, es decir, la diferencia entre el nivel
alcanzado por el lquido solo y con el slido sumergido.
Sesin 3
Promover la reflexin del grupo para que se percate de que hay
materiales cuyo volumen es pequeo y su masa de mayor cantidad.
Propiciar una discusin en el grupo para que expresen sus ideas
respecto a cmo se transformaron sus conocimientos con respecto a
lo que es el volumen y la masa de los materiales.
y actividades
-Rubricas
-Portafolio
aptitudes, valores
desarrollados
(BSE#2A%'(+ES:
%p. 23345 (el 67873289
./0PR12#34
l5DPR2893K
A"#E+*'1A-ES
ES"E#A*(S
%(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+
Compara la
composicion y
distribucion de la
poblacion en los
continentes.
Distribucion de la poblacion
por continentes.
Sesin l
Solicitar que investiguen en mapas y estadsticas de censos mundiales la
densidad de poblacin por continente. Propiciar que comparen las diferencias de la
distribucin de la poblacin mundial, a partir de la composicin de la poblacin por grupo
de edad y sexo.
Sesin 2
Promover una discusin en el grupo sobre los pases y continentes ms y menos
poblados, as como con respecto a la composicin de la poblacin destacando los grupos
de edad y sexo.
Propiciar la reflexin del grupo para que relacionen la distribucin de la poblacin con las
caractersticas de las regiones naturales, y posteriormente amplen sus referentes en otras
fuentes.
-Rubricas
-Portafolio
aptitudes, valores
desarrollados
(BSE#2A%'(+ES:
%p. 23345 (el 67873289
./0PR12#34
l5DPR2893K
A"#E+*'1A-ES
ES"E#A*(S
%(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+
Describe el proceso
de consolidacion
del Porfiriato.
temas Para comprender el
Periodo
Por que surge la
Revolucion Mexicana?
las diferencias politicas
entre los liberales y la
consolidacion de la
dictadUra de porfirio diaz.
Sesin l
Pedir que organizados en equipos investiguen y presenten a sus
compaeros los conflictos que existan entre los liberales y la
participacin de Porfirio Daz en estos conflictos.
Solicitar que narren como fue la llegada de Porfirio Daz y qu
condiciones permitan su permanencia en el poder.
Sesin 2
Propiciar que el grupo comente los avances de Mxico en la poca.
Registrar las ideas de los alumnos en una hoja de rotafolio.
Orientar al grupo para que identifique las ideas liberales que estaban en
contra de la situacin provocada por la dictadura.
Propiciar que compartan los telegramas elaborados y que los evale en
funcin de que contengan los puntos de vista de los liberales sobre las
pugnas por el poder.
y actividades
-Rubricas
-Portafolio
aptitudes, valores
desarrollados
(BSE#2A%'(+ES:
%p. 23345 (el 67873289
./0PR12#34
l5DPR2893K
A"#E+*'1A-ES
ES"E#A*(S
%(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+
;econoce en la
convivencia cotidiana la
presencia o ausencia de
los principios de
interdependencia0
e?uidad y reciprocidad.
J #articipa en acciones
para prevenir o
erradicar la
discriminacion..
Respeto de la diversidad
cultural
Que tipos de discriminacion he
observado en la casa, la
escuela y la comunidad
donde vivo. Por que las
diversas formas de ser de
personas o grupos merecen
respeto, e incluirlas en nuestra
convivencia nos enrique- ce.
Por que es importante valorar y
conservar la diversidad de
nuestras comunidades
indigenas, como lenguas,
formas de vida, valores,
tecnologia, formas de
organizacion, procesos de
trabajo, juegos y conocimien-
tos sobre la naturaleza. Como
protegen las leyes la diversidad
cultural.
Sesin l
Solicitar que identifiquen aspectos de la diversidad cultural
que contribuyen al desarrollo del pas, por ejemplo, la
manera en que se entrelazan vocablos indgenas con el
espaol, La presencia del maz y su combinacin en
diversos alimentos, Las formas tradicionales de cultivo
que evitar el deterioro del suelo Y que promueven formas
de trabajo solidarias.
Propiciar que valoren la diversidad cultural de la
comunidad e identifiquen los rasgos que hacen comn a
los mexicanos.
Promover que laboren un mural en el que expongan
diversos testimonios de dicha diversidad.
materiales, apoyo de
padres de familia, lista de
trabajo en equipo,
-Rubricas
-Portafolio
-Competencias
habilidades,
aptitudes, valores
desarrollados
(BSE#2A%'(+ES:
%p. 23345 (el 67873289
./0PR12#34
l5DPR2893K
=rado: 5 A y B Asignatura Educacin Artstica Semana del 19 al 17 de Enero del 201!
/E-=&AKE A;(L+(I%O: Artes visuales. Eje: %ontextualizacin.
%ompetencia: Artstica y cultural.
A"#E+*'1A-ES
ES"E#A*(S
%(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+
Produce, con
diferentes
herramientas y
materiales, un
objeto
tridimensional.
Contextualizacin.
Reflexion sobre los
diferentes procesos
experimentados al
disenar y construir
esculturas.
lnvestigacion acerca
del trabajo de algun
artista que utilice
tecnicas de produccion
tridimensional.
Sesin l
Organizar a los alumnos para que acudan a un museo, una iglesia, una casa
de cultura, una plaza un cementerio, a fin de que observen producciones
tridimensionales y planteen sus hiptesis acerca de los materiales y las
herramientas que se utilizaron en su elaboracin.
Promover que compartan y comenten su experiencia en relacin a las obras
tridimensionales que observaron.
- .
trabajo, trabajo
individual, trabajo en
equipo, ejercicios y
actividades
-Rubricas
-Portafolio
-Competencias
habilidades,
aptitudes, valores
desarrollados
(BSE#2A%'(+ES:
%p. 23345 (el 67873289
./0PR12#34
l5DPR2893K
"#$%&'%AS S(%'A)ES *E )E+G,A-E: )eer poemas
diversidad lingstica y cultural de !"xico. $m/ito: /iteratura &ipo de te0to: Mescriptivo
A"#E+*'1A-ES
ES"E#A*(S
%(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+
ldentifica algunos de
los recursos literarios
de la poesia.
Distingue entre el
significado literal
y figurado en
palabras o frases de
un poema.
ldentifica los temas
de un poema
y reconoce los
sentimientos
involucrados.
Muestra interes y
sensibilidad al leer y
escribir poemas.
Comprension e lnterpretacion
Sentido literal y figurado de las
palabras o frases en un poema.
Sentimientos que provoca la poesia.
Relacion entre los sentimientos
propios
y los que provoca un poema.
Propiedades y tipos de textos
Recursos literarios empleados
en la escritura de poemas (aliteracion,
repeticion, rima, comparacion y
metafora).
Organizacion grafica y estructura de
los poemas (distribucion en versos y
estrofas).
Aspectos sintacticos y semanticos
Recursos literarios para crear un
efecto poetico (rima, metrica, adjetivos
y adverbios).
Sesin l
Presentar el proyecto al rojo, explicando que rolan poemas para reconocer los elementos de la polica Y disfrutar
de su sonoridad y belleza, lo que les llevar a apreciar los poemas y a reconocer las diferentes emociones que
expresan.
Conversar con los alumnos entorno de la poesa: si conocen poemas, de que tratan, cuales le gustan , Si saben
alguna que quieran compartir con sus compaeros, Entre otras cuestiones relativas a los temas que trata la
poesa Y el lenguaje que gusta, lo mismo que los sentimientos que se expresa mediante este tipo de texto.
Sesin 2
Organizar al grupo en equipos; explicar que cada equipo deber localizar y seleccionar una cantidad,
determinada por el profesor, de poemas de distintas pocas y autores, Y para ello es necesario recurrir a
diferentes medios impresos como libros, revistas de literatura y poesa; lo mismo que sitios electrnicos
dedicados a la poesa, Los cuales leern en voz alta en el grupo para compartirlos con sus compaeros.
Promover que los alumnos exploren los materiales de la biblioteca y sus materiales de apoyo en busca de
poemas; solicitar que los lean en equipos y seleccionen aquellos que les provocan diferentes emociones.
Sesin 3
Solicitar a los equipos que renan los poemas que han seleccionado hasta el momento Y verifiquen que abordan
distintos temas, que son de pocas y autores diferentes, Y pedir que les asignen un orden determinado para
leerlos ante el grupo. Ayudar a cada equipo para que los alumnos organicen por temas los poemas elegidos. Al
terminar, pedir que escriban una lista de cada equipo con los ttulos de los poemas, Los nombres de los autores y
si est disponible, el ao en que se publicaron o difundieron.
Sesin 4
Solicitar a los equipos que lean la lista de poemas elegidos para compartir con sus compaeros. Promover que
los alumnos expresen sus ideas sobre contenidos algunos poemas a partir del ttulo. Despus organizar turnos
para que cada equipo lea un poema en voz alta para el grupo.
Escribir una lista con los turnos de los equipos y los ttulos de los poemas.
Solicitar a los equipos que preparen la lectura del poema que le era, considerando que leer poesa es una
actividad recreativa que provocan elector y en los escuchas diversos sentimientos; Orientar a los equipos en la
preparacin de la lectura: cuidar la velocidad, la entonacin, imprimir emocin de acuerdo con el contenido del
poema, Cuidar el volumen y la claridad en la emisin de la voz.
Sesin 5
Comenzar la lectura de poemas en voz alta, con un poema previamente seleccionado por el profesor y leerlo
para los alumnos atiende que se constituyen un modelo de lectura de poemas.
Pedir A los alumnos que comenten lo que sintieron al escuchar el poema y si recordaron algo en particular al
escucharlo. Orientarla participacin del grupo mediante preguntas que permiten a los alumnos identificar el tema
y los sentimientos que evoca el poema.
proyecto.
Lectura en voz alta de los poemas
seleccionados.
-Listas de cotejo: tareas, materiales,
asistencia, disposicin al trabajo,
trabajo individual, trabajo en equipo,
ejercicios y actividades.
(BSE#2A%'(+ES: )e.tura 20 min! 4'ndi5idual o grupal6
%p. 23345 (el 67873289
./0PR12#34
l5DPR2893K
Eje: +entido num"rico y pensamiento alge:raico.
%ompetencias: ;esolver pro:lemas de manera autnoma. Validar procedimientos y resultados. %omunicar informacin
matem<tica. !anejar t"cnicas eficientemente.
A"#E+*'1A-ES
ES"E#A*(S
%(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+
-Calcula el
permetro y el
rea de
tringulos y
cuadrilteros.
-Resuelve
problemas de
valor faltante en
los que la razn
externa es un
nmero natural.
Anlisis de las relaciones
entre los trminos de la
divisin, en particular, la
relacin r=D-(dxc), a
travs de la obtencin del
residuo de una divisin
hecha en la calculadora.
-Al resolver con la
calculadora algunas
divisiones, se obtienen
nmeros decimales como
resultado. Cmo obtener
un residuo entero? La
relacin D= d x c + r
permite determinar el
residuo, ya que r= D d x
c. se trata de que sean
los alumnos quienes
determinen esta relacin.
Ejemplo: al dividir con la
calculadora 84 entre 32,
se obtiene como
resultado 2. 625 cmo
obtener un residuo
entero?
Sesin l
Pedir que inventen divisiones que puedan ser resueltas mentalmente y cuyo
residuo o sea por ejemplo !"".#", $", %", entre otros.
Promover que comenten los procedimientos empleados para inventar las divisiones y ajustarse al
residuo solicitado.
Sesin 2
Plantear a los alumnos situaciones como:
En la tienda de don Pepe semana empacar caramelos en bolsitas de 8. cuntas bolsas llenar con.?
Promover que compartan los resultados que obtuvieron y los procedimientos aplicados.
Sesin 3
Comentar con el grupo que para resolver los problemas siguientes debern usar la calculadora.
Juan tiene que organizar las botellas de refresco de la tienda de don Pepe.com para organizar las sabe
que las tiene que acomodar ventajas de ocho botellas. Durante la semana registrando los datos de las
botellas que organizaba en una tabla con los siguientes datos: nmero de botellas, nmero que aparece
en la calculadora, cantidad de cajas, cantidad de botellas que sobran.
Promover que compartan los resultados y los procedimientos empleados para resolverlos.
Propiciar que se percaten de cmo tener el reciduo entero del resultado de las divisiones propuestas.
Sesin 4
Continuar con el planteamiento de problemas a fin de que sean resueltas con calculadora.
Luisa organizo sus broches para el pelo en bolsas de l2 broches. Para saber cuntos broches viene
registrando los datos en una tabla con los siguientes datos: nmero de broches, nmero que aparece
en la calculadora, cantidad de bolsas y cantidad de broches que sobran.
Promover que usen la calculadora y que verifiquen el residuo al invertir la operacin de la calculadora.
Apoyar al grupo para que explique la manera de obtener el residuo entero al emplear la calculadora.
Sesin 5
Promover que los alumnos planteen situaciones afines no tengan el residuo en divisiones hechas con
calculadora.
Solicitar que expliquen el procedimiento que llevaron acabo para resolver las situaciones planteadas.
y actividades
-Rubricas
-Portafolio
aptitudes, valores
desarrollados
2!; %on lo Gue te Gueda!
9!; <%>mo es=
%p. 23345 (el 67873289
./0PR12#34
l5DPR2893K
A"#E+*'1A-ES
ES"E#A*(S
%(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+
Distingue que al mezclar
materiales cambian sus
propiedades, como olor,
sabor, color y textura,
mientras que la masa
permanece constante.
Que permanece y que cambia
en las mezclas?
Diferenciacion entre las
propiedades que cambian y la
propiedad que permanece
constante antes y despues de
mezclar materiales.
Sesin l
lnvitar a los alumnos para que expresen sus ideas en relacin con lo que son las
mezclas e identifiquen la transformacin de los componentes que las
forman.
Plantear situaciones con mezclas de materiales de uso comn (agua y arena, agua
y aceite, semillas y clips) para que los alumnos traten de identificar tanto los
componentes como sus estados fsicos.
Sesin 2
Propiciar que identifique mezclas que se separaron y la forma como se
transforman.
Apoyar al grupo para que identifique las propiedades que cambian y las que no
cambian al mezclar sustancias diferentes.
Propicia que se percate de que al mezclar materiales alguna de sus caractersticas
se modifican Como el olor, el sabor, La textura y el color, mientras que la masa
permanece constante.
Sesin 3
Solicitar en equipos identifiqu algunas mezclas de la vida cotidiana y reconozcan
sus componentes A fin de que comenten cmo se modificaron Y reconozcan sus
componentes a fin de que comenten como lo hicieron.
Promover que los alumnos reconozcan en las mezclas pueden formarse con
lquidos, slidos o gaseosos , o bien combinandose entre s.
Solicitar queden ejemplos de ello.
-Rubricas
-Portafolio
(BSE#2A%'(+ES:
%p. 23345 (el 67873289
./0PR12#34
l5DPR2893K
A"#E+*'1A-ES
ES"E#A*(S
%(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+
Distingue la
distribucion de la
poblacion rural y
urbana en los
continentes.
Concentracion y dispersion
de la poblacion en los
continentes.
Localizacion en mapas de
las ciudades mas pobladas
en los continentes.
Sesin l
Organizar al grupo en equipos e indicarles que van hacer una investigacin sobre la
distribucin de la poblacin en los continentes, hacer notar que debern diferenciar la
poblacin urbana y la poblacin rural.
Promover que analicen grficas y mapas poblacionales e identifiquen en varios
pases la proporcin de poblacin urbana y rural.
Apoyar al grupo para que a partir de fotografas o videos describan
caractersticas de la concentracin de poblacin en el medio urbano y de la
dispersin en el medio rural, considerando las condiciones de ambiente, empleo
en forma de vida, entre otras.
Sesin 2
Organizar la presentacin de su investigacin con respecto a las caractersticas
de la concentracin de poblacin en el medio urbano y de la dispersin del
medio rural.
Propiciar que establezcan relaciones entre la satisfaccin de las necesidades
bsicas y la concentracin y dispersin de la poblacin.
Organizar al grupo para que investigue las caractersticas de los espacios
urbanos y las de los orales en pases desarrollados y en pases en vas de
desarrollo.
-Rubricas
-Portafolio
aptitudes, valores
desarrollados
(BSE#2A%'(+ES:
%p. 23345 (el 67873289
./0PR12#34
l5DPR2893K
A"#E+*'1A-ES
ES"E#A*(S
%(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+
Reconoce el papel de
la inversion extranjera
y el desarrollo econo-
mico, cientifico y
tecnologico durante el
Porfiriato
Describe las
condiciones de vida e
inconformidades de
los diferentes
grupos sociales en el
Porfiriato.
Temas para comprender el
periodo
Por que surge la
revolucin mexicana?
El porfiriato: Estabilidad,
desarrollo economico e
inversion extranjera.
Ciencia, tecnologia y
cultura. La sociedad
porfiriana y los movimientos
de protesta: campesinos y
obreros.
Sesin l
Escribir un resumen de las principales caractersticas del
porfiriato.
Plantear al grupo las preguntas y contestarlas.
Presentar al grupo el resumen y propiciar que lo valoren en
funcin de lo que han aprendido de las caractersticas del
porfiriato tanto en su vida econmica, como poltica, social y
cultural.
Sesin 2
Opinar sobre los resmenes presentados al confrontar la
informacin con la del texto.
Promover que compartan su mapa a fin de que valoren los
avances ferroviarios Y comenten los beneficios que esto trajo al
pas.
lnterpretar grficas sobre la inversin extranjera y elaborar un
mapa del crecimiento ferroviario durante el porfiriato.
Pedir que expliquen el papel de la inversin extranjera para
apoyar el desarrollo del pas durante el porfiriato.
y actividades
-Rubricas
-Portafolio
aptitudes, valores
desarrollados
(BSE#2A%'(+ES:
%p. 23345 (el 67873289
./0PR12#34
l5DPR2893K
A"#E+*'1A-ES
ES"E#A*(S
%(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+
Reconoce en la
convivencia
cotidiana la
presencia o
ausencia de los
principios de
interdependencia,
equidad y
reciprocidad.
Participa en
acciones para
prevenir o erradicar
la discriminacion.
Respeto de la diversidad
cultural
Que tipos de discriminacion
he observado en la casa, la
escuela y la comunidad
donde vivo. Por que las
diversas formas de ser de
personas o grupos merecen
respeto, e incluirlas en
nuestra convivencia nos
enrique- ce. Por que es
importante valorar y
conservar la diversidad de
nuestras comunidades
indigenas, como lenguas,
formas de vida, valores,
tecnologia, formas de
organizacion, procesos de
trabajo, juegos y
conocimientos sobre la
naturaleza. Como protegen
las leyes la diversidad
cultural.
Sesin l
Organizar una discusin en el grupo sobre situaciones de
discriminacin e intolerancia en diversos mbitos, por ejemplo,
en el trabajo se reconoce y remunera a las mujeres y a los
hombres de diversa manera? En la familia se toma en cuenta
la opinin de nias y nios?, en la escuela se utiliza el patio
escolar de forma equitativa entre nias y nios durante el
recreo?, En la localidad Que actitudes manifiesta la gente ante
personas que son portadoras de VlH sida?
Propiciar la recepcin del grupo para que evale como afectan
las actitudes de discriminacin e intolerancia el ejercicio de los
derechos humanos de las personas.
trabajo en equipo,
-Rubricas
-Portafolio
-Competencias
habilidades,
aptitudes, valores
desarrollados
(BSE#2A%'(+ES:
%p. 23345 (el 67873289
./0PR12#34
l5DPR2893K
)E+G,A-E ArtFsti.o: E0plora.i>n .orporal y danEa! EAe: Apre.ia.i>n y E0presi>n!
%ompeten.ia: ArtFsti.a y .ultural!
A"#E+*'1A-ES
ES"E#A*(S
%(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+
Determina la
relacion que
existe entre la
danza y las
artes visuales.
Apreciacin.
ldentificacion de las
formas de relacion entre
la danza y las artes
visuales.
Expresin.
Construccion de una
secuencia dancistica a
partir de una obra visual.
Sesin l
Promover que observen como la danza se integra a las artes visuales y
plsticas.
Promover que indaguen otras imgenes visuales o plsticas enlaces
integra la danza.
Pedir que describan las caractersticas de las obras as como algunos
datos de su creador y de las intenciones del creador para incorporar a la
danza las artes visuales o plsticas.
Promover que incorporen o describan los diseos corporales que
realizan en las obras visuales o plsticas.
lnvitarlos a compartir con sus compaeros las danzas que crearon a
partir de las experiencias visuales con las que se relacionaron.
A apoyar al grupo en la elaboracin de la escenografa y el vestuario.
Hacer ver al grupo que el piso es un espacio que pueden emplear para
describir las trayectorias que dan movimiento a la danza creada.
Promover que aprovechen los recursos disponibles en el aula o en casa
para la creacin de su escenografa o vestuario creando conciencia de
evitar el consumo de recursos naturales y contribuir al cuidado del
ambiente a partir de prcticas de consumo responsable.
trabajo en equipo,
-Rubricas
-Portafolio
-Competencias
habilidades,
aptitudes, valores
desarrollados
(BSE#2A%'(+ES:
%p. 23345 (el 67873289
./0PR12#34
l5DPR2893K
A"#E+*'1A-ES
ES"E#A*(S
%(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+
ldentifica algunos de
los recursos literarios
de la poesia.
Distingue entre el
significado literal
y figurado en
un poema.
de un poema
y reconoce los
sentimientos
involucrados.
Muestra interes y
escribir poemas.
Sentimientos que provoca la
poesia.
propios
en la escritura de poemas
(aliteracion, repeticion, rima,
comparacion y metafora).
Organizacion grafica y estructura
de los poemas (distribucion en
versos y estrofas).
efecto poetico (rima, metrica,
adjetivos y adverbios).
.Sesin l
Realizar la lectura en voz alta de los poemas seleccionados de acuerdo con la lista de turnos elaborada en sesiones
previas.
Orientaran los alumnos para que analicen los poemas que lean mediante preguntas como:
Qu creen que miraba/oia/pensaba el poeta cuando escribo el poema?
qu he estado de nimo tendra?
Qu sintieron cuando leyeron este poema?
Qu recuerdos les trae ese poema?
Qu semejanza se encuentran entre lo que ustedes sienten y lo que el poeta siente?
Promover que cada equipo determine el tema de los poemas seleccionados Y los sentimientos que les suscita la
lectura.
Sesin 2
Continuar con la lectura de poemas en voz alta, realizada por los alumnos.
Conversar con los alumnos respecto de las palabras o frases que el grupo considera ms poeticas y el significado
que atrebuyen a ellas.
Sesin 3
Leer en voz alta para el grupo un texto sobre la poesa, previamente seleccionado por el profesor; promover que los
alumnos comenten sus impresiones, mediante preguntas que les ayuden a analizar el contenido del texto y
Sesin 4
Continuar con la lectura de poemas en voz alta, realizada por los alumnos, de acuerdo con los turnos establecidos
previamente. Al terminar, pedir a los alumnos que comenten acerca de los sentimientos que les ha provocado
escuchar y leer poemas, promover que aporten sus ideas espontneamente y anotarlas en una lista, luego,
orientarlos para que identifiquen cules son los sentimientos que ms frecuentemente les evocan los poemas y
procuren explicar a qu se debe que sean esos y no otros.
Sesin 5
Organizar equipos y proporcionarles una copia de dos o tres poemas que compartieron en el grupo previamente;
pedir que los vean y al terminar solicitar que registren la informacin que se solicitan en una tabla que diga: buena,
contenido del poema y sentimiento que evoca.
Pedir a los equipos que intercambien las tablas con otro equipo y comenten las diferencias que encuentren en los
datos que anot cada equipo.
Producciones para el
desarrollo del proyecto.
Discusion sobre los
sentimientos evocados en los
poemas.
-Rubricas
-Portafolio
aptitudes, valores desarrollados.
(BSE#2A%'(+ES:
%p. 23345 (el 67873289
./0PR12#34
l5DPR2893K
E-E: >O;!A0 E+#A%IO N !EMIMA
%ompetencias: ;esolver pro:lemas de manera autnoma. %omunicar informacin matem<tica. Validar procedimientos y resultados.
A"#E+*'1A-ES
ES"E#A*(S
%(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+
-Calcula el
peretro y el
!rea de
tri!n"ulos y
cuadril!teros.
-#esuel$e
pro%leas de
$alor &altante
en los 'ue la
ra()n interna o
e*terna es un
n+ero
natural.
Construccin de cuerpos
geomtricos con distintos
materiales (incluyendo cono,
cilindro y esfera). Anlisis de
sus caractersticas
referentes a la forma y al
nmero de caras, vrtices y
aristas.
Reproduccin de cuerpos
geomtricos simples con
diferentes materiales para
estudiar sus propiedades.
Tipos de manipulacin con
la plastilina para obtener
cuerpos redondos y para
obtener caras planas.
Sesin l
Colocar a la vista de los diversos cuerpos geomtricos.
Pedir al grupo que expresan sus ideas acerca de lo que es un cuerpo geomtrico.
Orientar la participacin del grupo a fin de que se percate que los cuerpos geomtricos estn formados por
caras y que sus caras son figuras planas.
Organizar al grupo en equipos y pedirles que elijan uno de los cuerpos geomtricos que estn a la vista y
describan sus caractersticas.
Pedirte en cada equipo nombren un representante a fin de que explique al resto del grupo las caractersticas
del cuerpo analizado.
Sesin 2
Apoyar la descripcin de los alumnos para que hablen de la forma besos caras, el nmero de vrtices y
aristas.
Apoyar a los equipos para que identifiquen la unin de las caras como las aristas y los vrtices Como las
puntas de los cuerpos geomtricos.
Pedir a los equipos que observen los cuerpos que tienen a la vista y que responda las preguntas siguientes:
que cuerpos geomtricos tienen todas sus caras planas? cuales tienen sus caras curvas? Cuales tienen
caras curvas y planas?
Sesin 3
Pedir a los alumnos que identifiquen en su entorno objetos con caras planas, los nombren y los describan;
identifiquen objetos con caras planas y curvas, los nombren y los describan.
Propiciar que los alumnos se percaten de las diferencias entre figuras y cuerpos, y reconozcan que incluso el
cristal de una ventana es un cuerpo geomtrico pues esta formado por 6 caras aun cuando 4 son de
dimensiones muy pequeos.
Apoyar al grupo para que se percaten de que las aristas pueden ser rectas o curvas.
Pedir a los alumnos que construyan un cuerpo geomtrico puede ser con plastilina, palillos, popotes o palos
de madera O cartoncillo.
Asegurar que cada equipo construya un cuerpo geomtrico diferente.
Al terminar pedir que cada equipo explique el procedimiento que llevar un acabo para construir el cuerpo
geomtrico asignado.
Sesin 4
Organizar al grupo en equipos para que realice las actividades.
Plantear a los alumnos que construyan el plano de un cuerpo geomtrico apartir de un cuerpo dado, Por
ejemplo una caja de libros, una lata de refresco.
Promover expresen sus ideas acerca de cmo elaborar el plano.
Apoyarles para que consideren que una tarea necesaria es medir el objeto.
Promover que construya el plano y que construyan el objeto a fin de que lo comparen con el modelo y
reconozcan las diferencias para que se den cuenta de lo que tienen que modificar en el plano para que quede
igual que el modelo.
Sesin 5
Plantear al grupo situaciones en las que se les proporcionen las medidas de las caras Y el nmero de caras
para que identifique que es como deben hacer el plano para construirlo.
y actividades
-Rubricas
-Portafolio
aptitudes, valores
desarrollados
!; <&odos o algunos=
%p. 23345 (el 67873289
./0PR12#34
5!; @7anotaEo@
:!;<%>mo llego=
l5DPR2893K
A"#E+*'1A-ES
ES"E#A*(S
%(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+
ldentifica mezclas de
su entorno y formas
de separarlas:
tamizado,
decantacion o
filtracion.
Mezclas en la vida
cotidiana.
Formas de
separacion de las
mezclas: tamizado,
decantacion y
filtracion.
Reflexion acerca de
que el aire es una
mezcla cuya
composicion es
vital para los seres
vivos.
Sesin l
Promover que los alumnos expresen sus ideas con respecto a lo
que es el tamizado, la decantacin, la filtracin, como
procedimientos para separar mezclas.
Organizar al grupo para que investiguen en qu consisten los
diferentes mtodos de separacin de mezclas.
Sesin 2
Solicitar que de manera espontnea compartan con los
compaeros los diferentes mtodos de separacin de mezclas.
Pedir al grupo quieren ejemplos de mezclas en su vida cotidiana
Y las posibles formas de separarlas.
Evaluar los ejemplos que se mencionen Y los mtodos de
separacin propuestos para cada uno de ellos.
Sesin 3
Enfatizar el papel de la tecnologa en la aplicacin de mtodos
de separacin de mezclas, por ejemplo, el uso de diferentes
tipos de filtros para slidos disueltos en lquidos, en los que se
separan los componentes de acuerdo con el tamao.
Promover que den ejemplos de aplicaciones tecnolgicas en la
separacin de mezclas.
y actividades
-Rubricas
-Portafolio
aptitudes, valores
desarrollados
(BSE#2A%'(+ES:
%p. 23345 (el 67873289
./0PR12#34
l5DPR2893K
A"#E+*'1A-ES
ES"E#A*(S
%(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+
Distingue la
distribucion de la
poblacion rural y
urbana en los
continentes.
Diferencias de la poblacion
rural y urbana en los
continentes.
Sesin !
Recuperar el trabajo realizado con respecto las caractersticas de los espacios
urbanos y rurales atiende que identifiquen las semejanzas y diferencias de stos
en diversos pases del planeta.
Propiciar que los alumnos reconozcan las diferencias en la prestacin de
servicios Y las dificultades se enfrentan las poblaciones rurales para ejercer su
derecho de salud, educacin, trabajo, entre otros.
Sesin 2
Hacemos para los alumnos que en el caso de la poblacin que habita en zonas
urbanas se enfrenta a problemas de contaminacin, pocos espacios disponibles
para el juego, delincuencia, entre otros.
Orientar las conclusiones del grupo a reconocer las condiciones de unos y de
otros y sus repercusiones en la satisfaccin de las necesidades bsicas de la
poblacin.
Promover que valoren las formas de vida en las zonas urbanas y rurales y
reconozcan que ambas son valiosas.
-Rubricas
-Portafolio
aptitudes, valores
desarrollados
(BSE#2A%'(+ES:
%p. 23345 (el 67873289
./0PR12#34
l5DPR2893K
A"#E+*'1A-ES
ES"E#A*(S
%(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+
Reconoce el papel
de la inversion
extranjera y el
desarrollo econo-
mico, cientifico y
tecnologico durante
el Porfiriato.
Describe las
condiciones de vida
e inconformidades
de los diferentes
grupos sociales en
el Porfiriato.
periodo
Por que surge la
revolucin mexicana?
%iencia0 tecnologia y
cultura. /a sociedad
porfiriana y los
movimientos de
protesta: campesinos y
o:reros.
&esin !
'rganizar al grupo en cinco equipos para que
( )ean los diferentes fragmentos sobre los avances tecnolgicos
y lo comenten en el grupo.
( *nvestiguen sobre las manifestaciones artsticas de la +poca.
( *nvestiguen aportaciones culturales del porfiriato que
permanecen en la actualidad.
( )os conflictos existentes en el campo y las ciudades.
( )os orgenes del movimiento obrero.
Preparen una exposicin al grupo y al terminar el amor en el
grupo un esquema de las caractersticas de la sociedad de la
+poca.
&esin $
*nvitarlos a elaborar un cuento con alg,n tema del porfiriato y lo
compartan con sus compa-eros.
Promover la evaluacin de los cuentos con base en la manera
como reconocen las condiciones de vida de los diferentes
miembros de la sociedad en la +poca porfiriana.
.acer hincapi+ en la desigualdad social de la +poca y la
inequitativa distribucin de la tierra.
/omentar en grupo sobre los avances logrados en la +poca
porfiriana y la utilidad de +stos en la +poca actual.
trabajo en equipo,
-Rubricas
-Portafolio
-Competencias
habilidades,
aptitudes, valores
desarrollados
(BSE#2A%'(+ES:
%p. 23345 (el 67873289
./0PR12#34
l5DPR2893K
A"#E+*'1A-ES
ES"E#A*(S
%(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+
Participa en
acciones para
prevenir o erradicar
la discriminacion.
Inclusion sin discriminacion
%omo afecta a la convivencia
escolar y comunitaria el trato
?ue se les da a las personas
por su imagen en los medios
de comunicacion. Eue se
entiende por inclusion sin
discriminacion.
+esin 6
Apoyar a los alumnos para ?ue realicen una investigacin so:re
diversas instancias ?ue realizan acciones para prevenir la
discriminacin.
+olicitar ?ue organizados en e?uipo0 indaguen en los medios de
comunicacin si al referirse a las diferencias de g"nero0 edad0 etnia0
religion0 discapacidad0 orientacin o preferencia sexual0 lo 1acen con
actitudes de respeto o de intolerancia y discriminacin.
+olicitar ?ue presenten al grupo las situaciones encontradas a fin de
?ue expongan argumentos so:re la existencia o no de situaciones
discriminatorias o intolerantes.
#romover la reflexin del grupo para ?ue valoren positivamente las
diferencias entre personas y grupos0 y reconozcan la importancia de
las diferencias como posi:ilidades de enri?uecimiento cultural.
trabajo en equipo,
-Rubricas
-Portafolio
-Competencias
habilidades,
aptitudes, valores
desarrollados
(BSE#2A%'(+ES:
%p. 23345 (el 67873289
./0PR12#34
l5DPR2893K
/E-=&AKE A;(O+(I%O: Expresin corporal y danza. Eje: %ontextualizacin.
%ompetencia: Artstica y %ultural.
A"#E+*'1A-ES
ES"E#A*(S
%(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+
Determina la
relacion que existe
entre la danza y las
artes visuales.
Contextualizacin
Asociacion del proceso
de creacion y ejecucion
de una secuencia
dancistica a partir de una
obra visual.
Sesin 1
Organizar la presentacin del diseo de la obra dancstica
considerando todos los elementos que se requieren.
Promover que describa las tareas que realizaron para la
puesta en escena de la danza creada.
A partir del trabajo realizado, promover una conversacin
sobre las diicultades enrentadas ! los logros obtenidos.
Pedir que e"plique la orma como resolvieron las
diicultades encontradas ! reconozcan la participacin de
los integrantes del equipo de trabajo en las actividades
desarrolladas para la puesta en escena.
y actividades
-Rubricas
-Portafolio
aptitudes, valores
desarrollados
(BSE#2A%'(+ES:
l5DPR2893K
%p. 23345 (el 67873289
./0PR12#34
=rado: 2P $A* Asignatura EspaAol Semana del 9 al 7 de Je/rero del 201!
A"#E+*'1A-ES
ES"E#A*(S
%(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+
ldentifica algunos
de los recursos
literarios de la poesia.
Distingue entre el
significado literal
y figurado en
un poema.
de un poema
y reconoce los
sentimientos
involucrados.
Muestra interes y
escribir poemas.
Sentimientos que provoca la
poesia.
propios
en la escritura de poemas
(aliteracion, repeticion, rima,
comparacion y metafora).
Organizacion grafica y estructura
de los poemas (distribucion en
versos y estrofas).
efecto poetico (rima, metrica,
adjetivos y adverbios).
Sesin 1
Conversar con los alumnos acerca de los rasgos que caracterizan a los poemas; por ejemplo, la forma en que estn escritos, el
tipo de lenguaje que se usan ellos, los temas que tratan, su sentido expresivo y esttico, entre otros; promover que los alumnos
identifiquen estos rasgos en diversos poemas y seleccionen algunos fragmentos que muestren cada caracterstica que
identificaron, para compartirlos con el grupo a

Sesin !
"edir a los alumnos que indaguen en li#ros de gramtica impresos y en fuentes electrnicas acerca de qu es el significado literal
de lenguaje y el significado de lenguaje figurado; solicitar que compartan en el grupo sus $allazgos y promover que discutan
cada tipo de lenguaje y aporte dicen los de cada uno; al terminar, solicitar que escri#an una tarjeta so#re cada tipo de lenguaje y
las integren a su fic$ero%
Seleccionar con la cola#oracin de los alumnos, a un personaje literario para que lo descri#an oral mente, empleando lenguaje
literal, primero, y despus, el figurado, y ela#orar un cuadro en el que se registren am#as descripciones%
"edir a los alumnos ela#oren un di#ujo del personaje, a partir de sus caractersticas%
Sesin &
Conversar con los alumnos so#re los elementos de la poesa y organizar al grupo para leer de manera compartida textos
dispositivos so#re la aliteracin, repeticin, comparacin, metfora ' rima que% (l grupo para que identifique en los textos
ledos recursos como alteracin, comparaciones, rima, metforas y reiteraciones que emplean en los poemas%
"romover que los alumnos ela#oren frases en las que se utilicen estos recursos literarios%
Sesin )
"edir a los alumnos que contri#uyan con sus ideas para escri#ir notas en su cuaderno so#re los recursos literarios que se entregan
en los poemas%
"romover que de manera individual #usquen ejemplos, tomados de los poemas leidos para ilustrar cada uno de los recursos%
(poyarlos para que se*alen el lugar en el texto donde tendrn insertar un ejemplo tomado despus dems y los datos de
referencia del fragmento del poema%
"edir a los alumnos que escri#an en limpio sus notas e insertan los ejemplos que se*alaron%
Sesin +
Seleccionar los poemas que fueron ms atractivos para los alumnos y conversar con el grupo acerca de su significado;"romover
que comparen la interpretacin personal con la de sus compa*eros y orientar la reflexin para que se percate de que los poemas
pueden tener diversas interpretaciones que se relacionan con la experiencia individual y la manera que cada quien tiene que dar
significado a las ideas que se expresan en ellos, las cuales pueden ser diferentes de la interpretacin que los poetas asignan a su
o#ra%
,-(./(C012 3,. "41',C51
Conversar con los alumnos respecto de los logros que o#tuvieron al desarrollar el proyecto, mediante preguntas como6
7,s diferente o igual leer poemas que otro tipo de textos87"or qu8
7Cul de los poemas que leyeron les gusto mas8 7"or qu8
7Cmo identificaron la forma en que esta organizado un poema8
79u tipo de recursos identificaron en los poemas8
Solicitar que cada quien registre su nueva relacin so#re los aprendizajes o#tenidos en el desarrollo del proyecto% Comentar los
resultados y promover que los alumnos propongan actividades que pueden realizar para mejorar sus aprendizajes%
proyecto.
, -iscusion so%re las caracteristicas
de los poeas. y de las di&erencias entre el
len"ua/e literal y &i"urado.
, Notas so%re las caracteristicas
de los recursos literarios epleados
en los poeas. e/epli&icando cada uno.
Producto &inal
, -iscusion acerca de la interpretacion de
los poeas leidos.
-Listas de cotejo: tareas, materiales, apoyo de
padres de familia, lista de asistencia,
disposicin al trabajo, trabajo individual,
trabajo en equipo, ejercicios y actividades
-Rubricas
-Portafolio
actitudes, aptitudes, valores desarrollados.
l5DPR2893K
%p. 23345 (el 67873289
./0PR12#34
=rado: 2P $A* Asignatura !atem<ticas Semana del 9 al 7 de Je/rero del 201!
A"#E+*'1A-ES
ES"E#A*(S
%(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+
-Calcula el
peretro y el
!rea de
tri!n"ulos y
cuadril!teros.
-#esuel$e
pro%leas de
$alor &altante
en los 'ue la
ra()n interna o
e*terna es un
n+ero
natural.
-escripci)n oral o
escrita de rutas para ir
de un lu"ar a otro.
0entido del contenido.
-ar un recorrido por la
escuela en donde se
descri%a la trayectoria.
-escri%ir recorridos y
counicarlos.
Sesin l
Organizar al grupo en cinco equipos y pedir que elijan un objeto que van esconder en el patio.
Pedir al equipo uno que es con el objeto del patio y regrese al saln; continuar as con cada equipo.
Explicar que mientras un equipo sale esconder un objeto de dos restantes debern elaborar un mapa que describa el
desplazamiento que debe realizar el buscador para encontrar el objeto.
Al terminar pedir que cada equipo nombre a un representante que tu gira como buscador del tesoro de un equipo distinto al que
realiz el mapa.
Sesin 2
E iniciar con los equipos uno, dos y tres para la bsqueda de lo objeto a partir del mapa elaborado por los compaeros.
Pedir a los integrantes de los equipos que observen el tiempo que tarda el compaero al encontrar el objeto.
Promover que comente a qu se debe el resultado del tiempo dedicado a la bsqueda de lo objeto.
Sesin 3
Continuar con la actividad iniciar la sesin anterior para que busquen el objeto escondido los equipos restantes.
Recordar que debern tomar el tiempo que tarda en encontrar el objeto.
Sesin 4
Al terminar cuando todos los objetos sean encontrados, propiciar una reunin de evaluacin.
Durante la evaluacin, promover que los alumnos conversen sobre las dificultades que enfrentaron para encontrar el objeto
escondido.
Durante la evaluacin, propicia que los alumnos relacionen el tiempo empleado en encontrar en objeto con la claridad del
mapa elaborado.
Sesin 5
Solicitar a los alumnos que inventen la trayectoria que deben seguir los alumnos para ir del saln a la direccin.
Hacer nfasis en que la descripcin deber considerar los puntos cardinales y cualquier otro referente espacial que permita
ubicar la trayectoria que se describe.
Promover que los alumnos evalen la descripcin oral realizada en funcin de su claridad para llegar al lugar esperado.
-Rubricas
-Portafolio
aptitudes, valores
desarrollados
7!; <*ime .omo llegar=
?!; <%>mo llegamos al E>.alo=
I!; )a ruta de los .erros
l5DPR2893K
%p. 23345 (el 67873289
./0PR12#34
=rado: 2P $A* Asignatura %iencias -aturales Semana del 9 al 7 de Je/rero del 201!
A"#E+*'1A-ES
ES"E#A*(S
%(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+
ldentifica mezclas
de su entorno y
formas de separarlas:
tamizado,
decantacion o
filtracion.
Reflexion acerca de que el aire
es una mezcla cuya
composicion es
vital para los seres vivos.
Sesin l
Sugerir a los alumnos representar en forma grfica la proporcin de los
componentes del aire en condiciones normales.
Solicita que investiguen los cambios en la composicin del aire y posibles efectos
en varias situaciones; por ejemplo, en una habitacin cerrada donde se renen
fumadores, en un lugar donde se enciende un brasero o en un sitio donde hay una
fuga de gas.
Sesin 2
Propone al grupo hacer registros para mostrar las relaciones que hay entre los
diferentes componentes del aire.
Para concretar el estudio integrado de los componentes del aire, desarrollar
estrategias mediante la elaboracin, la interpretacin y la exposicin informacin
relacionada con el aire, como: esquemas, mapas mentales o conceptuales y
dibujos.
Sesin 3
Propiciar que los alumnos reconozcan lo que han aprendido y como lo han
aprendido
Solicitar tienen ejemplos de lo aprendido al relacionarnos con situaciones de su
vida cotidiana y promover que establezcan causas y consecuencias de los
fenmenos que describen.
Promover la reflexin de grupo para que valoren la importancia de reconocer los
factores que provocan la situacin que comentan y como la humanidad ha
contribuido en ello.
y actividades
-Rubricas
-Portafolio
aptitudes, valores
desarrollados
(BSE#2A%'(+ES:
l5DPR2893K
%p. 23345 (el 67873289
./0PR12#34
=rado: 2P $A* Asignatura =eografa Semana del 9 al 7 de Je/rero del 201!
A"#E+*'1A-ES
ES"E#A*(S
%(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+
. Compara causas y
consecuencias de la
migracion en los
continentes.
Causas sociales, culturales,
economicas y politicas de la
migracion en los
continentes.
Sesin l
Solicitar al grupo que expresan sus ideas respecto a lo que es la
migracin y reconozcan que son los migrantes y los inmigrantes.
Promover el grupo comente experiencias cercanas de migrantes y
explicar a qu+ se debe su situacin de migrantes.
0xplicar las razones por las cuales las personas tienen que cambiar de
lugar de residencia.
Propicia que reconozcan los cambios que enfrentan los migrantes en su
forma de vida y la necesidad que tienen de integrarse a una sociedad
nueva.
Sesin 2
Solicitar al grupo tienen mapas representen la direccin y el
volumen de algunos tipos de migracin, a partir de informacin
que revisar en otras fuentes dispuestas por el profesor o
mediante su bsqueda en lnternet.
Promover que compartan su trabajo con el resto de los
compaeros y que le expliquen sealando las razones que
provocan la corriente migratoria que indicaron en el mapa.
Hacer notar al grupo que la naturaleza de la migracin es la
bsqueda de mejores condiciones de vida.
Pedir que realicen una investigacin entre personas que hayan
ignorado sobre las causas que provocaron su migracin y las
consecuencias enfrentaron a cambiar de residencia.
y actividades
-Rubricas
-Portafolio
aptitudes, valores
desarrollados
(BSE#2A%'(+ES:
l5DPR2893K
%p. 23345 (el 67873289
./0PR12#34
=rado: 2P $A* Asignatura 'istoria Semana del 9 al 7 de Je/rero del 201!
A"#E+*'1A-ES
ES"E#A*(S
%(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+
Reconoce las
causas de la
Revolucion
Mexicana, los
momentos del
desarrollo de la
lucha armada y las
propuestas de los
caudillos re-
volucionarios.
Temas para
comprender el
periodo:
Por qu surge la
revolucin mexicana?
La revolucion
mexicana: El
maderismo y el inicio
de la Revolucion
Mexicana. El
desarrollo del
movimiento armado y
las propuestas de
caudillos
revolucionarios:
Zapata, Villa, Carranza
y Obregon.
Sesin l
Conversar en grupos sobre lo que conocen de Francisco l. Madero
Registrar las ideas en el pizarrn.
lndagar en otros textos sobre el ideario de Madero.
Promover que compartan informacin y provocar que opine sobre el ideario de
Madero.
Conversar con el grupo sobre gobierno de Madero y sus caractersticas como
mexicano.
O cerrar las fotografas y conversar sobre las caractersticas de la poca y sus
diferencias con la poca actual.
Sesin 2
Conversar con el grupo sobre el tema que se va a acordar y solicitar que elaboren
preguntas acerca de quines son y cules fueron las ideas de los caudillos
revolucionarios.
Solicitar que destaquen las propuestas de los caudillos revolucionarios y para
enriquecer sus ideas buscan informacin en otras fuentes.
Discutir sobre los intereses de Carranza, Zapata y Villa al participar en la
revolucin.
Promover que compartan su trabajo tiene que estar sus fichas de ser necesario.
Promover que lean el guin y acepten presentarlo en una noche cultural en
escuela.
Propiciar la reflexin del grupo entorno a las ideas de los cabellos que siguen
vigentes.
Hacer ver a los alumnos la relaciones de simultaneidad de los acontecimientos.
y actividades
-Rubricas
-Portafolio
aptitudes, valores
desarrollados
(BSE#2A%'(+ES:
l5DPR2893K
%p. 23345 (el 67873289
./0PR12#34
=rado: 2P $A* Asignatura >ormacin %vica y )tica Semana del 9 al 7 de Je/rero del 201!
A"#E+*'1A-ES
ES"E#A*(S
%(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+
Utiliza la
Constitucion
como
fundamento
para la
proteccion del
ambiente y de la
diversidad
natural y social.
Participa en
acciones
colectivas en
favor de un
ambiente
equilibrado en
su entorno
proximo.
-uestras leyes #rotegen la
diversidad natural
%omo afecta a la :iodiversidad la
destruccion de los espacios
naturales. %ual es nuestra
responsa:ilidad ante la
contaminacion y la conservacion de
las especies animales y vegetales
en peligro de extincion. Eue es un
Area -atural #rotegida. %omo se
protege legal0 cultural y
fisicamente el am:iente y la
diversidad natural. En ?ue
acciones cotidianas inciden las
leyes para ?ue los ciudadanos
actuemos en favor de un am:iente
en e?uili:rio. A ?uien le toca
participar en el cumplimiento de
esas normas o leyes.
Sesin l
Organizar al grupo en equipo y solicitarles que exploran el tipo
de vegetacin y fauna que existe en la localidad donde viven.
Hacer nfasis para que durante la investigacin de pertenencia y
especies animales o vegetales que han desaparecido y las
posibles causas de ello.
En qu consisten las reas naturales protegidas y las que
existen en su entidad.
y actividades
-Rubricas
-Portafolio
aptitudes, valores
desarrollados
(BSE#2A%'(+ES:
%alendario de 5alores; 2alor del mes Generosidad 4SigniBi.ado y a.ti5idades en el
grupo6
l5DPR2893K
%p. 23345 (el 67873289
./0PR12#34
=rado: 2P $A* Asignatura Educacin Artstica Semana del 9 al 7 de Je/rero del 201!
/E-=&AKE A;(O+(I%O: !Hsica. Eje: Apreciacin y Expresion.
A"#E+*'1A-ES
ES"E#A*(S
%(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+
Expresa, por medio de
improvisaciones con su
voz, cuerpo, objetos e
instrumentos, el mundo
sonoro individual.
Apreciacin
lmitacion de los timbres de
diversos instrumentos, objetos,
paisajes sonoros o animales,
mediante sonidos producidos
con el cuerpo, la voz, objetos o
instrumentos.
Utilizacion de los sonidos
obtenidos como recursos para
la improvisacion.
Expresin
lmprovisacion de
acompanamientos ritmicos
sobre melodias conocidas
utilizando la voz, objetos o
instrumentos (improvisacion
ritmica).
Produccion de sonidos con el
cuerpo, la voz, objetos o
instrumentos para manifestar
ideas, emociones, estados
de animo o imagenes
sensoriales (improvisacion
extramusical).
+esin 6
Organizar la audicin de piezas musicales diversas a fin de ?ue las comparen0
adem<s de ?ue identifi?uen ?ue el ejemplo m<s claro del comp<s Q y 4,4 es el
vals.
#romover ?ue investiguen valses mexicanos o piezas musicales mexicanas ?ue
ser deriven del vals.
Organizar el grupo una audicin de diversas piezas musicales para ?ue
identifi?uen ?ue los sones de mariac1i o la cancin ranc1era son resultado de los
compases vistos en la semana.
#or amor ver ?ue identifi?ue el comp<s 4,4 en los :oleros0 el pop y en el rocR
and roll.
#erdieron los alumnos ?ue identifi?uen el comp<s 4,4 en diversas piezas ?ue
escuc1en y proponga piezas de las ?ue se puede escuc1ar.
#ropiciar ?ue los alumnos escuc1en mHsica distinta de la escuc1a
cotidianamente.
+olicitar ?ue ejecuten patrones ritmicos con los compases Q y 4,4.
#romover ?ue mientras unos la ejecutan otros mar?uen el pulso0 el acento y el
ritmo.
Invitarlos a crear secuencias ritmicas con los compases vistos en la semana.
#romover ?ue elijan entre esas canciones populares0 por claritas o tradicionales
escritas en los compases de Q y 4,4 y en e?uipos las interpreten reconociendo
sus posi:ilidades expresivas del tim:re0 el ritmo la altura y los matices.
Valorar las interpretaciones en funcin de las posi:ilidades expresivas de los
ejecutantes.
Apoyarles a reconocer diferentes compases en la mHsica y reconozcan en ellas
los matices ?ue se o:tienen por las diferentes intensidades de sonido.
y actividades
-Rubricas
-Portafolio
aptitudes, valores
desarrollados
(BSE#2A%'(+ES:
l5DPR2893K
%p. 23345 (el 67873289
./0PR12#34
"#$%&'%AS S(%'A)ES *E) )E+G,A-E: E0presar su opini>n Bundamentada en un de/ate!
%ompeten.ias: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
diversidad lingstica y cultural de !"xico. $m/ito: #articipacin social &ipo de te0to: Argumentativo
A"#E+*'1A-ES
ES"E#A*(S
%(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+
ldentifica el punto de
vista del autor en un
texto.
Comprende el
significado de palabras
desconocidas mediante
el contexto en el que se
emplean.
Conoce la funcion y
organizacion del debate.
Fundamenta sus
opiniones al participar
en un debate.
Emplea oraciones
complejas al escribir, e
identifica la funcion de
los nexos en textos
argumentativos.
Coprension e interpretacion
, Puntos de $ista del autor en un te*to.
, Fundaentacion de los ar"uentos
a partir de datos.
, 0i"ni&icado de pala%ras desconocidas
a tra$es del conte*to.
Propiedades y tipos de te*tos
, Funcion de los te*tos ar"uentati$os. ,
Caracteristicas y &uncion del de%ate.
aspectos sintacticos y seanticos
, Pre&i/os y su&i/os usados en la
construccion de las pala%ras.
, Oraciones cople/as y ne*os de
su%ordinacion.
, Conecti$os causales. teporales y
lo"icos.
Sesin l
Presentar el proyecto al grupo, sealando que elaborarn notas que fundamente su opinin para participar en un
debate en el grupo, respecto de un tema polmico que seleccionen entre todos, y que aprendern a identificar
diferentes puntos de vista en los textos que consultarn para preparar el debate.
Conversar con los alumnos acerca de si han presenciado un debate en el que existen diversos puntos de vista
sobre un tema, en que deben basar sus opiniones al respecto de un tema polmico, si hay temas que causen
controversia que sean de su inters para desarrollar el proyecto; entre otras cuestiones.
Pedir a los alumnos que propongan un tema polmico sobre el que desarrollarn las tareas del proyecto Y
orientarlos para que opinen y definen el tema que tratarn.
Sesin 2
Conversar con el grupo acerca del tema elegido para recuperar lo que los alumnos saben; luego, invitarlos a leer un
texto sobre el tema, seleccionado previamente por el profesor. Promover que comenten el contenido y expresen su
opinin acerca del tema que trata el texto.
Pedir a los alumnos que subrayen las palabras que le sean desconocidas. Promover que infieren su significado
usando el contexto para guiar la bsqueda del significado. Luego, solicitar que comenten al grupo las palabras cuyo
significado infirieron, escribirlas en un cuadro con los siguientes datos: poema, contenido del poema y sentimientos
que evoca.
Sesin 3
Organizar al grupo emparejas; pedir a los alumnos que relean el texto y compartan sus ideas acerca de lo que trata.
Luego, promover que elabore un cuadro sinptico.
Sesin 4
Modelar para el grupo la toma de notas. Para ello, pedir a los alumnos que expresen las ideas centrales del texto
que han estado analizando en sesiones previas, haciendo referencia a partes a partes especficas. Escribir las
palabras clave en el pizarrn para recordar los puntos principales de lo que los alumnos dicen. Luego, usndolas,
hacer anotaciones cortas que resuman las ideas principales reportadas por los alumnos.
Sesin 5
Pedir a los alumnos que revisen nuevamente el texto sobre el tema y localicen las palabras que contengan
maysculas. Promover que comenten cuando se utilizan en ese texto. Luego, pedir que revisen el uso de l. Y
promover que se percaten de las diferencias entre punto y seguido y punto y aparte. Solicitar que escriban en su
cuaderno las conclusiones que obtengan en el grupo.
Solicitar a los alumnos que localicen textos, Sobre el tema elegido, Que presenten distintos puntos de vista.
Orientarlos para que busquen en la biblioteca del aula, de la escuela, en casa y en sitios electrnicos sugeridos por
el profesor. Pedir que los lleven al aula para reunirlos.
Producciones para el desarrollo del proyecto:
Seleccion de acontecimientos de interes para
la comunidad escolar, con el fin de elaborar un
boletin informativo.
ejercicios y actividades.
- Rubricas
-Portafolio
.
(BSE#2A%'(+ES:
l5DPR2893K
%p. 23345 (el 67873289
./0PR12#34
A"#E+*'1A-ES
ES"E#A*(S
%(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+
-Calcula el
peretro y el
!rea de
tri!n"ulos y
cuadril!teros.
-#esuel$e
pro%leas de
$alor &altante
en los 'ue la
ra()n interna o
e*terna es un
n+ero
natural.
Construcci)n y
uso de una
&)rula para
calcular el !rea
del tri!n"ulo y el
trapecio.
-escoponer
rect!n"ulos y
paralelo"raos
en tri!n"ulos
tra(ando una
dia"onal para
deducir la &)rula
del !rea del
tri!n"ulo.
Sesin l
Solicitar que dibuje rectngulos y cuadrados de diferentes tamaos en su cuaderno.
Solicitar que obtengan el rea de cada uno de ellos.
Promover que compartan lo resultados y el procedimiento que emplearon para obtenerlas.
Sesin 2
Solicitar que te hacen en el interior de cada cuadriltero elaborado los tringulos que lo componen.
Pedir que obtengan el rea de los tringulos interiores de cada figura.
Promover la reflexin del grupo para que se percate de la relacin que existe entre la base de las figuras y que el
rea del Peugeot es la mitad del rectngulo o cuadrado que los contiene; por lo tanto, para obtener el rea del
triangulo es importante considerar bxh/2.
Sesin 3
Solicitar al grupo que obtengan el rea de los tringulos que miden:
- 3 cm de base por 3 cm de altura.
- 4 cm de base por 8 cm de altura.
- 3 cm de base por l0 cm de altura.
Pedir que elaboren un trapecio de 5cm de base y 7 de base, y que tracen en su interior los tringulos
correspondientes.
Pedir que organizados en equipos calculen el rea de cada triangulo y del trapecio.
Sesin 4
Solicitar que tracen un triangulo de l0cm de base y 6cm de altura. Pedir que lo dividan en 3 triangulos iguales y
que obtengan el rea de los tringulos interiores y del triangulo inicial.
Promover que compartan las figuras elaboradas, asi como el rea de cada una de ellas.
Solicitar que argumenten los resultados que obtienen a partir de los procedimientos empleados.
Sesin 5
Promover que los alumnos comprendan la relacin entre base, altura y rea en tringulos que se obtiene al dividir
un trapecio.
Propiciar que respondan las preguntas: Cmo es la base y la altura de cada uno de los tringulos que que surgen
de la subdivisin? Cmo son las reas de los tringulos que surgen de cada subdivisin?
Apoyar al grupo para que infieran que, cuando los tringulos son congruentes, entonces las reas son iguales, pero
no es siempre verdadero que cuando las reas son iguales los tringulos son congruentes.
Hacer notar a los alumnos que para deducir el rea del trapecio se puede descomponer en figuras y mostrar la
formula como una decisin econmica para el clculo.
-Rubricas
-Portafolio
aptitudes, valores
desarrollados
50!; *i5ido Biguras
51!; <CuK es lo Gue .am/ia=
<CuK es lo Gue .am/ia= 4,n desaBFo m8s6
l5DPR2893K
%p. 23345 (el 67873289
./0PR12#34
A"#E+*'1A-ES
ES"E#A*(S
%(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+
Describe procesos de
transferencia del
calor conduccion y
conveccion en
algunos materiales y
su importancia en la
naturaleza.
Como se transfiere el calor
entre materiales?
Experimentacion con
procesos de transferencia del
calor: conduccion y conveccion
en algunos materiales.
Procesos de transferencia del
calor en la naturaleza: ciclo del
agua y corrientes de aire.
Sesin l
Proponer experimentos para identificar la transferencia del calor en
diferentes materiales, por ejemplo, al calentar agua con un poco de
aserrn, y observar las corrientes que se forman; calentar barras
metlicas por un extremo para observar y registrar los efectos en cera,
mantequilla o chocolate colocados en el otro.
Cuidar medidas de seguridad para evitar accidentes.
Orientarla elaboracin de conclusiones con base en las observaciones
que los alumnos realicen en la experimentacin.
Sesin 2
Promover expresen sus ideas respecto a cmo se transmite el calor en
algunos materiales.
Promover que investiguen y expliquen cmo funcionan los materiales
conductores del calor especificando cmo se transmite.
Solicitar que recuperen la informacin que ahora tienen de los materiales
conductores y aislantes del calor.
Sesin 3
lnvitarlos a compartir con sus compaeros los conocimientos que han
construido respecto al papel del calor en la transformacin del estado
fsico de la materia y su presencia naturaleza.
Solicitar que comenten los instrumentos que se emplean en la vida
cotidiana para protegerse del dao que pueda provocar el calor.
y actividades
-Rubricas
-Portafolio
aptitudes, valores
desarrollados
(BSE#2A%'(+ES:
l5DPR2893K
%p. 23345 (el 67873289
./0PR12#34
A"#E+*'1A-ES
ES"E#A*(S
%(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+
Compara causas y
consecuencias de
la migracion en los
continentes.
Consecuencias sociales,
culturales, economicas y
politicas de la migracion en los
continentes.
Sesin 1
Solicitar que localicen en mapas los pases expulsores y los receptores y que a
partir de su localizacin y el conocimiento de las caractersticas de los
pases deduzcan las causas que provocan la migracin.
/entrar la atencin de los alumnos en los flujos migratorios ms
numerosos a fin de que expresen sus ideas relacionadas a las causas
que lo provocan, haciendo referencia a las caractersticas de los pases
expulsores y receptores.
Sesin !
Centrar la atencin de los alumnos en el flojo que existe entre :xico y ,stados
/nidos y comenten las causas que consideran que lo origina%
"romover que comenten que cam#ios se provocan con los movimientos
migratorios en los diferentes pases%
"ropiciar la reflexin del grupo acerca de los efectos de la migracin, como el
crecimiento o disminucin de la po#lacin, y la diversidad de manifestaciones
culturales de los migrantes%
y actividades
-Rubricas
-Portafolio
aptitudes, valores
desarrollados
(BSE#2A%'(+ES:
l5DPR2893K
%p. 23345 (el 67873289
./0PR12#34
A"#E+*'1A-ES
ES"E#A*(S
%(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+
Valora las garantias
establecidas en la
Constitucion de
l9l7 para la
conformacion de
una sociedad mas
justa.
Tema para comprender el
periodo:
Por qu surge la
revolucin mexicana?
La constitUcion de l9l7 y
sus principales articUlos.
Sesin l
Leer en voz alta el texto La constitucin de l9l7 y comentar
sobre su contenido.
Organizar al grupo en equipos para investigar en otras fuentes
los principios que orientaron la elaboracin de la constitucin de
l9l7.
Exponer al grupo la investigacin realizada, contestar las
preguntas del grupo.
Explicar las fuentes documentales revisadas.
Comentar sobre las caractersticas de la poca en la que fue
elaborada la constitucin de l9l7.
Sesin 2
Proporcionar los alumnos el texto de algunos artculos de la
constitucin poltica: 3, 27 y l23.
Pedir elaboren un trptico en el que explique la trascendencia de
estos artculos en la vida de los mexicanos.
Propician que relacionen el contenido de los artculos con la
satisfaccin de necesidades bsicas de la poblacin y los
derechos humanos.
y actividades
-Rubricas
-Portafolio
aptitudes, valores
desarrollados
(BSE#2A%'(+ES:
l5DPR2893K
%p. 23345 (el 67873289
./0PR12#34
A"#E+*'1A-ES
ES"E#A*(S
%(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+
&tiliza la
%onstitucion como
fundamento para
la proteccion del
am:iente y de la
diversidad natural
y social.
J #articipa en
acciones colectivas
en favor de un
am:iente
e?uili:rado en su
entorno proximo.
Nuestras leyes Protegen la
diversidad natural
Como afecta a la biodiversidad la
destruccion de los espacios
naturales. Cual es nuestra
responsabilidad ante la
contaminacion y la conservacion de
las especies animales y vegetales
en peligro de extincion. Que es un
Area Natural Protegida. Como se
protege legal, cultural y fisicamente
el ambiente y la diversidad natural.
En que acciones cotidianas inciden
las leyes para que los ciudadanos
actuemos en favor de un ambiente
en equilibrio. A quien le toca
participar en el cumplimiento de
esas normas o leyes.
Sesin l
Solicitar que organice la exposicin de la investigacin realizada para presentarlo al
grupo.
Apoyar las exposiciones de los equipos haciendo nfasis en la diversidad de
vegetacin y fauna.
Promover que entre todo el grupo identifique las principales actividades humanas
que modifican las caractersticas de los espacios naturales (agricultura, ganadera,
asentamientos humanos, zonas industriales, entre otras).
Propician la reflexin del grupo para que valore la biodiversidad de la versin;
solicita que observen otros escenarios naturales de Mxico y dialoguen sobre las
consecuencias de su destruccin.
Aparte de los problemas identificados solicitar al grupo que elaboren propuestas
para cuidar, valorar y evitar la extincin de especies animales y vegetales del pas y
del planeta.
y actividades
-Rubricas
-Portafolio
aptitudes, valores
desarrollados
(BSE#2A%'(+ES:
l5DPR2893K
/E-=&AKE A;(L+(I%O: !Hsica. Eje: %ontextualizacin.
%p. 23345 (el 67873289
./0PR12#34
A"#E+*'1A-ES
ES"E#A*(S
%(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+
Expresa, por medio de
improvisaciones con su
voz, cuerpo, objetos e
instrumentos, el mundo
sonoro individual.
Contextualizacin
Discusion de ideas acerca
de las experiencias sonoras
derivadas de la
improvisacion musical y
extramusical.
Sesin l
lnvitarlos a escuchar canciones populares o propias de la regin
de los compases de y 4/4 a fin de ir integrando a su vida diaria
ms elementos para la identificacin y comprensin del entorno.
Promover que durante la audicin de la meloda reconozca los
sonidos y silencios para que aprendan los valores de las notas.
y actividades
-Rubricas
-Portafolio
aptitudes, valores
desarrollados
(BSE#2A%'(+ES:
l5DPR2893K
%p. 23345 (el 67873289
./0PR12#34
A"#E+*'1A-ES
ES"E#A*(S
%(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+
ldentifica el punto de
vista del autor en un
texto.
Comprende el
significado de palabras
desconocidas mediante
el contexto en el que se
emplean.
Conoce la funcion y
Fundamenta sus
opiniones al participar
en un debate.
Emplea oraciones
identifica la funcion de
los nexos en textos
argumentativos.
, Puntos de $ista del autor en un
te*to.
, Fundaentacion de los ar"uentos
a partir de datos.
, 0i"ni&icado de pala%ras
desconocidas
, Funcion de los te*tos
ar"uentati$os. , Caracteristicas y
&uncion del de%ate.
aspectos sintacticos y seanticos
su%ordinacion.
, Conecti$os causales. teporales y
lo"icos.
Sesin l
Solicitar a los alumnos que identifiquen en el texto ledo en sesiones previas las palabras que sirvan
para establecer relaciones entre dos oraciones Y las anoten en su cuaderno, por ejemplo; ya que,
Porque, Despus de, Despus que, entonces, entre otras, para usarlas ms adelante.
Organizar con el grupo los textos recopilados sobre el tema elegido y definir un orden para leerlos en
equipos.
Sesin 2
Organizar equipos de cuatro alumnos para que lean los textos que recopilaron. Entregar a cada
equipo una lectura diferente y solicitar que la lean.
Al terminar la lectura, pedir que cada equipo discuta cules son las ideas principales, haciendo
referencia explcita a pasajes de los textos que los llevan a su interpretacin. Orientar a los alumnos
para que identifiquen la postura del texto que les correspondi leer ponte, es decir, si est a favor o
en contra en el tema seleccionado.
Solicitar que un miembro de cada equipo anote en tarjetas las palabras desconocidas y sus posibles
definiciones. Pedir que otro miembro del equipo anote palabras y frases clave de lo que los miembros
de su equipo dicen.
Sesin 3
Solicitar a los alumnos que se renan en su equipo. Pedirles que, con apoyo de las palabras y frases
clave anotadas por uno de los integrantes, elabore notas con los argumentos principales para
presentar en el debate.
Circular por el aula, ayudando a los equipos en lo que requieran.
Sesin 4
Solicitar a los alumnos que se renan en su equipo. Distribuirles otro texto y pedir que lo lean;
promover que realicen el mismo procedimiento para analizar el texto Y tomar notas que realizaron con
el texto ledo previamente.
Sesin 5
Continuar con la lectura de distintos textos sobre el tema elegido por el grupo. Promover que los
alumnos identifiquen los argumentos principales y apoyarlos para elaborar las notas
correspondientes.
proyecto:
Discusion sobre los
acontecimientos seleccionados.
Busqueda y seleccion de la
informacion que contendra el boletin.
Revision de modelos de boletines
informativos.
Listas de cotejo: tareas, materiales,
asistencia, disposicin al trabajo,
trabajo individual, trabajo en equipo,
-Rubricas
-Portafolio
conocimientos, actitudes, aptitudes,
l5DPR2893K
%p. 23345 (el 67873289
./0PR12#34
E-E: >orma0 espacio y medida.
A"#E+*'1A-ES
ES"E#A*(S
%(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+
-Calcula el
peretro y el
!rea de
tri!n"ulos y
cuadril!teros.
-#esuel$e
pro%leas de
$alor &altante
en los 'ue la
ra()n interna o
e*terna es un
n+ero
natural.
Identi&icaci)n de
+ltiplos y su%+ltiplos
del etro cuadrado y las
edidas a"rarias.
Sesin l
Solicitar a los alumnos que expliquen el uso de mltiplos de metros.
Orientar las respuestas para que se percaten de que el kilometro cuadrado (km2), el hectmetro
cuadrado (hm2) y el decmetro cuadrado (dam2) se emplean para medir grandes superficies y que
reconozcan que el mltiplo mas usado es el kilometro cuadrado (km2).
Pedir a los alumnos que elaboren un cuadrado de equivalencias a fin de que comparen e identifiquen
diferencias entre ellas.
Comentar a los alumnos que para resolver los problemas que se plantearan pueden hacer uso de su
cuadro de equivalencias de mltiplos y submltiplos del metro cuadrado para resolverlos.
Sesin 2
Organizar al grupo en equipos y plantear situaciones como:
Cuntos dam2 y m2 mide el terreno de Don Luis, cuya rea es de 20 hectareas?
Solicitar que compartan los resultados y los procedimientos empleados para resolverlos.
Sesin 3
Con el grupo organizado en equipos, plantear situaciones como:
Cuntos m2 y dm2 mide el terreno de Don Juan cuya rea es de 3 Ha?
Promover la reflexin de los alumnos para que se percaten de la utilidad de las medidas agrarias para
medir grandes superficies y su relacin con los mltiplos del m2.
Sesin 4
Cuntas hectreas mide un terreno de 20m2?
Apoyar al grupo para que reconozca la relacin entre los mltiplos del m2.
Pedir que compartan los procedimientos y resultados obtenidos en las situaciones planteadas.
Sesin 5
Cuntos m2 mide un terreno de 30 Ha?
Promover la reflexin de los alumnos para que valoren la importancia de emplear las medidas
agrarias para medir grandes superficies.
lnvitar al grupo a compartir los procedimientos y los resultados empleados para obtenerlos.
y actividades
-Rubricas
-Portafolio
aptitudes, valores
desarrollados
52!; Armo BigurasD 4,n desaBFo m8s6
59!; ,nidades de superBi.ie!
5!; ,nidades agrarias
l5DPR2893K
%p. 23345 (el 67873289
./0PR12#34
A"#E+*'1A-ES
ES"E#A*(S
%(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+
Explica el uso de
conductores y
aislantes del calor en
actividades cotidianas
y su relacion con la
prevencion de
accidentes.
Caracteristicas de los materiales
conductores y aislantes del calor,
y su aplicacion en actividades
cotidianas.
Prevencion de accidentes
relacionados con la transferencia
del calor.
Sesin l
Solicitar que escriban verbalmente el funcionamiento de diversos objetos de uso cotidiano para conducir o
aislar el calor,a fin de favorecer la comprensin de la conduccin del calor y su aprovechamiento.
Hacer nfasis en materiales con los que estn elaborados objetos del Pablo para identificar su utilidad en la
conduccin o aislamiento del calor, por ejemplo, en planchas, sartenes, guantes y recipientes trmicos.
Sesin 2
Propicia la reflexin sobre el trabajo para identificar las caractersticas de los materiales que pueden
aprovecharse para prevenir quemaduras Y expliquen porque funcionan para ellos.
ldentifica que y como se emplea el calor en la vida cotidiana.
Sesin 3
Promover la reflexin en torno al aprovechamiento de las propiedades trmicas y aislantes de los
materiales y en la prevencin de quemaduras.
Solicitar en qu consiste la conveccin y la conduccin como procesos de transferencia del calor.
y actividades
-Rubricas
-Portafolio
aptitudes, valores
desarrollados
(BSE#2A%'(+ES:
l5DPR2893K
%p. 23345 (el 67873289
./0PR12#34
A"#E+*'1A-ES
ES"E#A*(S
%(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+
Valora la
diversidad
cultural de la
poblacion de los
continentes.
Distribucion de las
principales lenguas y
religiones en los
continentes.
Diversidad de
manifestaciones
culturales de la
poblacion en los
continentes.
Sesin l
Solicitar que de acuerdo con las caractersticas de los continentes analizar
durante el bloque, indague sobre sus manifestaciones culturales.
*nvitarlos a observar mapas, artculos o videos para que identifiquen la distribucin
de las principales lenguas 1/hino mandarn, ingl+s, espa-ol, bengal, hindi y
portugu+s2 y religiones en los continentes 1cristianismo, islamismo, hinduismo y
budismo2, en relacin con el n,mero de hablantes o personas que profesan una
religin.
Sesin 2
lnvitarlos enriquecerse investigacin incorporando rasgos culturales
como: alimentacin, vivienda, trajes tpicos, msica tradicional y
costumbres, entre otros de pases representativos por continente.
Promover que preparen una exposicin para compartir con sus
compaeros.
Comentar con los equipos que en las exposiciones debe quedar clara la
especificidad de cada cultura y que pueden apoyarse exposicin con
imgenes que muestren dichas especificidades.
y actividades
-Rubricas
-Portafolio
aptitudes, valores
desarrollados
(BSE#2A%'(+ES:
l5DPR2893K
%p. 23345 (el 67873289
./0PR12#34
A"#E+*'1A-ES
ES"E#A*(S
%(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+
. Valora el legado que
ha dejado la cultura
revolucionaria en
nuestro presente.
periodo:
Por qu surge la
revolucin mexicana?
La cultura revolucionaria.
Sesin l
Organizar al grupo en equipos y distribuir entre ellos una fotografa, un mural,
caricaturas de la poca revolucionaria y corridos revolucionarios, para que
expliquen a partir de ellos las ideas de los revolucionarios.
Organizar la exposicin de cada equipo.
Sesin 2
Promover la indagacin sobre diferentes manifestaciones
artsticas de la poca revolucionaria.
Solicitar que durante la indagacin recopilen ejemplares de las
manifestaciones artsticas de la poca y de algunos personajes
relevantes de las expresiones culturales revolucionarias.
Pedir que inventen un corrido en el que sealen lo que ms les
gusta de estas expresiones artsticas y que identifiquen cuales
de ellas siguen vigentes.

y actividades
-Rubricas
-Portafolio
aptitudes, valores
desarrollados
(BSE#2A%'(+ES:
l5DPR2893K
A"#E+*'1A-ES
ES"E#A*(S
%(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+
Como vivo en mi
%p. 23345 (el 67873289
./0PR12#34
;econoce en la
convivencia
cotidiana la
presencia o
ausencia de los
principios de
interdependencia0
e?uidad y
reciprocidad.
&tiliza la
%onstitucion como
fundamento para la
proteccion del
am:iente y de la
diversidad natural
y social.
comunidad
indagar y reflexionar
Que elementos
integran el bienestar
social. Que elementos
del bienestar existen
en mi localidad. Como
se reflejan esos
elementos en la
satisfac- cion de mis
necesidades
materiales,
emocionales y
culturales.
Sesin l
Organizar al grupo en e?uipos y solicitarles ?ue recarguen
informacin so:re los elementos ?ue integran el :ienestar
social. #edir ?ue expongan :revemente su tra:ajo de sus
compaAeros. #romover ?ue enri?uezcan su tra:ajo con :ase en
las opiniones y sugerencias ?ue reci:an del grupo.
A terminar0 organizar una discusin a partir de las preguntas
siguientes:
B Eu" elementos de :ienestar social existen en nuestra
localidadC
B%mo se reflejan los elementos del :ienestar social en la
satisfaccin de mis necesidadesC
#romover durante la discusin evalHen la contri:ucin de
diferentes formas de organizacin de la sociedad para la
satisfaccin de necesidades colectivas y la :Hs?ueda del
:ienestar comHn.
y actividades
-Rubricas
-Portafolio
aptitudes, valores
desarrollados
(BSE#2A%'(+ES:
l5DPR2893K
/E-=&AKE A;(L+(I%O: (eatro Eje: Apreciacin y Expresin.
%ompetencia: Artstica y cultural
A"#E+*'1A-ES
ES"E#A*(S
%(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+
Apreciacin.
Observacion de las
Sesin l
Solicita que a partir de la obra escrita identifiquen las
%p. 23345 (el 67873289
./0PR12#34
Construye una
marioneta
o un titere a partir
de las
caracteristicas de
una obra escrita
por el mismo.
caracteristicas de cada
personaje que interviene en
las obras de teatro
elaboradas previamente.
Expresin
Elaboracion de marionetas
o titeres para representar
personajes de obras,
considerando sus
caracteristicas fisicas,
personalidad, forma de ser
y comportarse.
caractersticas de los personajes a fin de que elaboren un
ttere o una marioneta para representar su obra.
Hacer notar a los alumnos que el personaje tiene
caractersticas fsicas y de carcter que forma parte de la
imagen que van a dar al ttere o a la marioneta.
Pedir que acuerden del tipo de personaje y comenten el
procedimiento te seguirn para construirlo.
Apoyar el trabajo de los equipos para construir los
personajes, hacindoles ver que deben reunir las
caractersticas que otorgaron a cada personaje.
Propicia que evalen permanentemente al personaje
construido con las caractersticas que le otorgaron el
texto.
y actividades
-Rubricas
-Portafolio
aptitudes, valores
desarrollados
(BSE#2A%'(+ES:
l5DPR2893K
=rado: 2P $A* Asignatura EspaAol Semana del 2 al 2? de Je/rero del 201!
A"#E+*'1A-ES %(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+
%p. 23345 (el 67873289
./0PR12#34
ES"E#A*(S
ldentifica el punto de vista
del autor en un texto.
Comprende el significado
de palabras desconocidas
mediante el contexto en el
que se emplean.
Conoce la funcion y
Fundamenta sus opiniones
al participar en un debate.
Emplea oraciones
identifica la funcion de los
nexos en textos
argumentativos.
, Puntos de $ista del autor en un
te*to.
, Fundaentacion de los
ar"uentos
a partir de datos.
, 0i"ni&icado de pala%ras
desconocidas
, Funcion de los te*tos
ar"uentati$os. , Caracteristicas
y &uncion del de%ate.
aspectos sintacticos y
seanticos
su%ordinacion.
, Conecti$os causales.
teporales y lo"icos.
Sesin l
Elaborar con la participacin del grupo una lista de los argumentos que aportan los diferentes textos que leyeron. Escribir oraciones en
hojas grandes de papel que expresen dichos argumentos. lnvitar a los alumnos para que liguen las oraciones mediante conectivos
casuales.
Sesin 2
Pedir a los alumnos tiene las oraciones escritas en hojas grandes de papel de la sesin previa, Elijan los argumentos con los que en su
equipo estn de acuerdo, y con base en ellos, revisen las notas que inauguraron para complementar los argumentos A fin de que sus
notas expongan de manera coherente y suficiente el tema a debatir, que contengan argumentos fundamentados con informacin
suficiente Y te anoten las referencias bibliogrficas Y citas textuales que soporten la informacin.
Explicar al grupo que al realizar el debate, organizaran dos equipos, de acuerdo con el punto de vista que los alumnos han elegido.
Sesin 3
Proponer al grupo que rebatan respecto al tema que estn estudiando. Para ello, dividir al grupo en dos partes: la de quienes
defendern una postura Y la de quienes defendern la antagnica.
Organizar a cada parte del grupo en equipos para que los alumnos revisen sus notas y retomen datos que dan los textos ledos y que
pueden servir para esgrimir argumentos a favor o en contra de uno u otro punto de vista.
A ayudar a los diferentes equipos a identificar la informacin relevante.
Sesin 4
Explicar a los alumnos que el profesor tomar el rol de moderador Y de escribir el procedimiento que seguirn para realizar el debate.
Organizar la toma de turnos para que una parte del grupo empiece el debate expresando las principales ideas que sostienen el punto de
vista que estn defendiendo.
Definir el tiempo que podr usar cada parte del grupo para exponer el punto de vista que defiende y la cantidad de veces que podr
participar.
Establecer, con la participacin del grupo reglas relacionadas con el respeto al turno de habla, mantenerse callados cuando no les toca
intervenir, evitar expresar descalificaciones o dirigirse a sus compaeros con burla o de modo que les falte al respeto, centrarse en el
tema debatido, entre otras.
Sesin 5
Realizar el debate, moderar la participacin de los debatientes, resumirlo usar momentos principales y anotar las conclusiones.
EVALUAClON DEL PROYECTO
Conversar con los alumnos respecto de los logros obtenidos en el desarrollo del proyecto, Mediante preguntas como:
Qu opinan respecto de dar a conocer su punto de vista a otros a partir de lo que han investigado?
Qu aspectos tomaron en cuenta para defender su punto de vista?
Qu otros temas les gustara debatir?
Solicitar que cada quien registre su web valoracin sobre los aprendizajes obtenidos a lo largo del bimestre. Comentarlo resultados y
promover que los alumnos propongan actividades que pueden realizar para mejorar sus aprendizajes.
Producciones para el desarrollo del proyecto:
Esquema de planificacion del boletin
organizado por secciones.
Borradores del boletin que cumpla con los
elementos contenidos en el esquema de
planificacion.
producto final
Boletin informativo impreso para difundir en
la comunidad escolar.
-Listas de cotejo: tareas, materiales, apoyo
de padres de familia, lista de asistencia,
disposicin al trabajo, trabajo individual,
trabajo en equipo, ejercicios y actividades
-Rubricas
-Rubricas
-Portafolio
actitudes, aptitudes, valores desarrollados
(BSE#2A%'(+ES:
l5DPR2893K
=rado: 2P $A* Asignatura !atem<ticas Semana del 2 al 2? de Je/rero del 201!
E-E: !anejo de la informacin.
Competencias: ;esolver pro:lemas de manera autnoma. %omunicar informacin matem<tica. Validar procedimientos y resultados.
A"#E+*'1A-ES
ES"E#A*(S
%(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+
-Calcula el
peretro y el
Sesin l
Promover la reflexin de los alumnos para que se percaten de que los problemas multiplicativos llamados de valor faltante, se
caracterizan por que se conocen tres datos y se debe buscar un cuarto dato.
Hacer notar que en dichos problemas existe una relacin de proporcionalidad.
Apoyar al grupo para que identifique que una forma de resolver los problemas planteados es utilizar el valor unitario.
Plantear al grupo problemas en los que se conoce el valor unitario y se solicita conocer otros relacionados con el.
-Listas de cotejo:
tareas, materiales,
apoyo de padres de
familia, lista de
%p. 23345 (el 67873289
./0PR12#34
!rea de
tri!n"ulos y
cuadril!teros.
-#esuel$e
pro%leas de
$alor &altante en
los 'ue la ra()n
interna o
e*terna es un
n+ero natural.
Anlisis de
procedimientos
para resolver
problemas de
proporcionalidad
del tipo valor
faltante (suma
trmino a
trmino, clculo
de un valor
intermedio,
aplicacin del
factor
constante).
Propiciar que el grupo comparta los resultados y los procedimientos empleados a fin de analizar la manera como se llevo a
cabo y en caso necesario se identifiquen posibles errores.
Sesin 2
Plantear al grupo problemas en lo que no se conoce el valor unitario y es necesario calcularlo para obtener otros valores
desconocidos.
Apoyar al grupo para que reconozca que para calcular los valores faltantes, utilicen la multiplicacin, en el caso de que existan
dificultades para resolver multiplicaciones de nmeros de dos cifras, sugerir la descomposicin de los nmeros, Y en otro
momento recuperar la prctica del algoritmo.
Sesin 3
Plantear problemas que implique su resolucin a partir de reconocer la mitad, el doble, El triple, el cudruple de una cantidad.
Promover que los alumnos se percate que en el caso de situaciones que involucran nmeros enteros se obtiene como
resultado que los valores solicitados sean mltiplos del valor unitario.
Sesin 4
Plantear al grupo preguntas que propicien el que los alumnos identifiquen los mltiplos de un nmero y lo diferencien de los que
no son mltiplos.
Hacer ver a los alumnos que los errores son posibilidades para aprender.
Sesin 5
Conforme los alumnos avanzan en el manejo de valores faltantes, proponer situaciones de mayor complejidad; por ejemplo,
cuando aparentemente no hay informacin suficiente pero si se cuenta con ella de manera implcita y sean capaces de
identificarla Como un factor interno de la relacin entre los diferentes datos disponibles.
Hacer notar a los alumnos la importancia de que durante la puesta en comn se presente y argumente, adems de la solucin
del problema, los procedimientos que siguieron para encontrarla.
asistencia, disposicin
al trabajo, trabajo
individual, trabajo en
equipo, ejercicios y
actividades
-Rubricas
-Portafolio
-Ejercicios de
evaluacin
-Competencias
habilidades,
conocimientos,
actitudes, aptitudes,
55!; ,n 5alor intermedio!
5:!; ALorro .ompartido!
57!; 78s pro/lemas!
l5DPR2893K
=rado: 2P $A* Asignatura %iencias -aturales Semana del 2 al 2? de Je/rero del 201!
A"#E+*'1A-ES
ES"E#A*(S
%(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+
Aplica habilidades,
actitudes y valores de
la formacion cientifica
ba- sica durante la
Proyecto estudiantil para
desarrollar, integrar
y aplicar aprendizajes
esperados y las
Sesin l
Comentar que los proyectos deben versar sobre la aplicacin del conocimiento cientfico y
tecnolgico; y responder a preguntas como:
Cmo funciona un filtro de agua?
Cmo elaborar un recipiente trmico aprovechando las caractersticas de los materiales?
%p. 23345 (el 67873289
./0PR12#34
planeacion, el
desarrollo, la
comunicacion y la
eva- luacion de un
proyecto de su
interes en el que
integra contenidos del
bloque.
comPetencias
Preguntas opcionales:
Aplicacion de conocimiento
cientifico y tecnologico.
Como funciona un filtro de
agua?
Como elaborar un
recipiente termico
aprovechando las caracteris-
ticas de los materiales?
Organizar una plenaria en el grupo para que en lluvia de ideas se hagan planteamientos que
guen en el desarrollo del proyecto.
Recordar al grupo que el proyecto integra cuatro etapas: planeacin, desarrollo,
comunicacin y evaluacin.
Sealar que para iniciar la etapa de planeacin deben acordar que les interese investigar,
porque, como lo harn y como van a difundir la informacin.
Solicitada que registren en una tabla las actividades que van a desarrollar para que la
comparta con el grupo.
Sesin 2
A partir de las actividades propuestas por cada equipo pedir que inician etapa de desarrollo,
que consiste en buscar, seleccionar, registrar y analizar informacin que responda a la
pregunta planteada.
Proponer un intercambio de ideas en el grupo para identificar criterios que permitan la
evaluacin del producto, A partir de caractersticas que consideren importantes; por ejemplo,
efectividad, confiabilidad, durabilidad, beneficios, costo.
Sesin 3
#ropiciar la comparacin de los productos realizados en el grupo a fin de reflexionar
acerca de la diversidad de soluciones en su desarrollo y las dificultades surgidas.
y actividades
-Rubricas
-Portafolio
aptitudes, valores
desarrollados
(BSE#2A%'(+ES:
l5DPR2893K
=rado: 2P $A* Asignatura =eografa Semana del 2 al 2? de Je/rero del 201!
A"#E+*'1A-ES
ES"E#A*(S
%(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+
Valora la
diversidad
cultural de la
poblacion de los
lmportancia de la diversidad
cultural de la poblacion en
los continentes.
Sesin l
Apoyar a los equipos para que preparen los materiales que van a presentar en la
exposicin a fin de enriquecer los conocimientos de los integrantes del grupo.
Organizar la presentacin de los trabajos y promover que entre ellos se hagan
preguntas relacionadas con las caractersticas especficas de las culturas que se
mencionan.
y actividades
%p. 23345 (el 67873289
./0PR12#34
continentes.
Sesin 2
Continuar con la presentacin de las exposiciones hasta concluir el trabajo de los
equipos.
Propiciar la reflexin del grupo para que valoren la diversidad cultural y reconozcan
los aportes de dichas culturas a la propia.
Promover el respeto y la valoracin de la diversidad cultural en el mundo.
-Rubricas
-Portafolio
aptitudes, valores
desarrollados
(BSE#2A%'(+ES:
l5DPR2893K
=rado: 2P $A* Asignatura 'istoria Semana del 2 al 2? de Je/rero del 201!
A"#E+*'1A-ES
ES"E#A*(S
%(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+
Investiga aspectos
de la cultura y la
vida cotidiana del
pasado y valora su
importancia.
Temas para analizar y
reflexionar.
La influencia extranjera en
la moda y el deporte.
Sesin l
Solicitar que realicen un reportaje acerca de la influencia francesa, inglesa Y
estadounidense en la moda, la arquitectura, La msica y el deporte, Y valoren su
presencia en la actualidad.
Solicitar que recuperen, de la informacin recopilada, la influencia de las culturas
extranjeras en las ideas que originaron las ideas revolucionarias que buscaban
mejores condiciones de vida Y la distribucin equitativa de la riqueza del pas para
la poblacin.
Sesin 2
y actividades
-Rubricas
%p. 23345 (el 67873289
./0PR12#34
Solicitar al grupo que revisen informacin con respecto a cmo era la vida en las
haciendas y como en ellas se explotaba a los mexicanos.
Proponer que compartan su dibujo o una maqueta sobre la vida en las haciendas.
lnvitar al grupo a comentar sobre la vida en las haciendas y las condiciones
sociales que originaban.
Hacer notar a los alumnos que dichas condiciones fueron reconocidas en la
constitucin para salvaguardar los derechos humanos de la poblacin.
-Portafolio
aptitudes, valores
desarrollados
(BSE#2A%'(+ES:
l5DPR2893K
=rado: 2P $A* Asignatura >ormacin %vica y )tica Semana del 2 al 2? de Je/rero del 201!
A"#E+*'1A-ES
ES"E#A*(S
%(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+
;econoce en la
convivencia
cotidiana la
presencia o
ausencia de los
principios de
interdependencia0
COMO VlVO EN Ml
COMUNlDAD
Dialogar
Que diferencia existe
entre bienestar social
y bienestar individual.
De que depende el
bienestar social. Como
Sesin l
Solicitar al grupo que de manera individual redacten un texto en
el que describan las diferencias que hay entre bienestar
individual y bienestar social.
Solicitar que se organicen en equipos para compartir los textos
elaborados y respondan preguntas como las siguientes:
De qu depende el bienestar social?
De qu depende el bienestar individual?
Qu papel tiene el estado para generar las condiciones de
bienestar que garanticen a la ciudadana una calidad de vida
y actividades
-Rubricas
-Portafolio
%p. 23345 (el 67873289
./0PR12#34
e?uidad y
reciprocidad.
&tiliza la
%onstitucion como
fundamento para la
proteccion del
am:iente y de la
diversidad natural
y social.
genera el Estado
condiciones de
bienestar que
garanticen a los
ciudadanos una
calidad de vida digna.
digna?
A apoyar al grupo para obtener conclusiones referidas a la
participacin de los integrantes de la sociedad en la satisfaccin
de necesidades para crear bienestar social y colaborar con las
instancias de gobierno en estas reas.
aptitudes, valores
desarrollados
(BSE#2A%'(+ES:
l5DPR2893K
=rado: 2P $A* Asignatura Educacin Artstica Semana del 2 al 2? de Je/rero del 201!
/E-=&AKE A;(L+(I%O: (eatro. Eje: %ontextualizacin.
%ompetencia: Artstica y cultural
A"#E+*'1A-ES
ES"E#A*(S
%(+&E+'*(S A%&'2'*A*ES *'*$%&'%AS E2A),A%'3+
Construye una
marioneta
o un titere a partir
de las
caracteristicas de
una obra escrita
por el mismo.
Contextualizacin.
Reflexion de la importancia de
crear marionetas o titeres, y
con ellos comunicar mensajes
por medio del teatro.
+esin 6
#romover ?ue produzcan la presentacin de su o:ra.
%ompartir la o:ra con los compaAeros.
#ropiciar la valoracin de la o:ra presentada centrando
la atencin de los alumnos en el empleo de tteres o
marionetas para comunicar mensajes por medio del
y actividades
-Rubricas
-Portafolio
%p. 23345 (el 67873289
./0PR12#34
teatro.
aptitudes, valores
desarrollados
(BSE#2A%'(+ES:
%p. 23345 (el 67873289

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