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Programa de Formacin Docente de la Educacin Media Superior

7 Generacin Mdulo I Grupo 08 Iguala Gro. Actividad: 14


PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Jos Flores Garca

Introduccin.
La actividad 14 es una integracin del contenido del mdulo, en donde el docente que
est cursando el Diplomado en Formacin Docente de la EMS genera evidencia concreta
de lo visto en este primer mdulo, as como el manejo de la TICs.
ACTIVIDAD 1

Qu conoce de la RIEMS?
Derivado del alto ndice de desercin en nivel medio superior y a partir de que esta, se hace obligatoria
mediante decreto presidencial, la Reforma de Educacin Media Superior; es un ajuste que el gobierno
federal ha implementado dentro del Plan Nacional de Desarrollo, como de la solucin a la problemtica de
cobertura para los jvenes del pas, pero tambin dentro del marco de la reforma se plasman los perfiles
que deben tener los estudiantes al ingresar y al egresar del nivel bachillerato, es decir, con la reforma
educativa de la educacin media superior se busca desarrollar las aptitudes del estudiante por medio de
habilidades y conocimientos significativos, que permitan al joven cursar un grado acadmico y que les
permita incorporarse a la sociedad en el mbito laboral, social y emocional de manera tica.

Qu sabes del Sistema Nacional de Bachillerato SNB?
Del Sistema Nacional de Bachillerato puedo comentar que es un aditamento a la Reforma, donde se busca
homogeneizar los planes y programas de estudio de los diferentes subsistemas de manera que no se
pierda la identidad de las instituciones, pero que garantice que los estudiantes adquieran bases slidas y
esenciales para su formacin y a la vez busca calificar a las instituciones que ofrecen el servicio, as como
fomentar el libre trnsito, es decir que los estudiantes sin importar la escuela de donde procedan, tengan
en su currculo los conocimientos bsicos pero dentro de un marco de calidad y diversidad.


Programa de Formacin Docente de la Educacin Media Superior
7 Generacin Mdulo I Grupo 08 Iguala Gro. Actividad: 2
Jos Flores Garca
Introduccin.
En el presente documento se hace mencin de los tres Principios Bsicos de la RIEMS
profundizando en la pertinencia que tiene cada uno de ellos, as como los alcances que
puede tener cada uno de los mismos si se concretan al implementar la Reforma de
Educacin Media Superior en cada subsistema que ofrece este servicio. Para ello se ha
implementado la dinmica de trabajo por equipos, donde cada equipo har el anlisis de
uno de los principios y comparte la informacin obtenida con el resto del grupo.
1. Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del
bachillerato.
Dentro de los enunciados de este principio se enmarcan; distintas ofertas educativas de
EMS, modalidades para cursar este nivel acadmico sin importar el rango de edad que
tenga la poblacin objetivo, as como la gran variedad de planes de estudio; con lo que
resulta sumamente complicado poder establecer con certeza que es lo que estudio un
joven que curs el bachillerato. Sin embargo dentro de la pertinencia de este principio se
busca que exista una formacin comn y concreta en los estudiantes, que no sea un
obstculo la procedencia de este para ingresar al nivel superior o para insertarse al
mercado laboral, siempre y cuando exista validez oficial en el documento que lo acredite,
con esto no se pretende uniformar la currcula de cada subsistema sino ms bien
implementar el enfoque de competencias en los planes de estudio, el uso de tecnologas
para beneficio de la formacin de los estudiantes, garantizando as el desarrollo de
habilidades y destrezas (aptitudes) por afecto (moderar las actitudes de nuestros
estudiantes).

2. Pertinencia y relevancia de los planes de estudio.
En este principio se hace referencia a que la educacin debe ser acorde a las situaciones
del entorno, (permitiendo que el estudiante se desarrolle acadmica, emocional y
socialmente) o sea que si las caractersticas del modelo educativo que se est
implementando no son las apropiadas, genera escenarios que fcilmente permitan el
abandono escolar o un bajo aprovechamiento y rendimiento en los estudiantes al existir
otras prioridades que desplacen sus estudios en cada uno de ellos, como lo marca la
Encuesta Nacional de la Juventud del ao 2005; donde un 38.2% ha dejado de estudiar
porque ya no le interesa hacerlo.

Por otra parte este principio prev que los conocimientos que se analicen y generen en el
aula deben ser contextualizados de manera social y laboral y que la capacitacin que se
imparta en el plantel atienda las necesidades de seguir estudiando a quienes tengan las
posibilidades para ello. Es decir que la educacin que se imparte debe considerar
conocimientos obligatorios sin importar la zona geogrfica o subsistema de trabajo en que
se encuentre el plantel educativo, pero adaptndose a las circunstancias que nos rodean.

3. Trnsito entre subsistemas y escuelas.
Lo relevante que se prev en este principio es la portabilidad de estudios, es decir, que al
trasladarse un alumno de una institucin educativa a otra sin importar si es o no del
mismo subsistema, este pueda llevar grados cursados siendo solamente el obstculo, la
capacidad instalada de los planteles; lo esencial es que los jvenes encontrarn en las
diversas escuelas la posibilidad de formarse conforme a las competencias comunes
identificadas para todo el bachillerato, cabe hacer mencin de que quienes opten por
estar en esta circunstancia presentan una desventaja, pues tendrn que hacer un gran
esfuerzo para ajustarse a las condiciones de su nueva escuela sobre todo si el transito se
hace entre una institucin de bachillerato general y bachillerato tecnolgico.

Conclusiones.
Con la creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad
es que se hace posible la portabilidad de los estudios, al tiempo que se preserva la
identidad de las instituciones.
No se debe pretender que las instituciones abandonen o modifiquen su vocacin
para la prestacin de sus servicios y seguir promoviendo su oferta educativa.
Los cambios que se proponen deben tener lugar en el marco de la diversidad.
Los estudiantes enfrentarn requerimientos de ingreso especficos en distintas
instituciones, La reforma no pretende restarles importancia por el solo hecho de
que provengan de un determinado tipo de escuela.



Referencias.
1.- Lectura Reforma Integral de la Educacin Media Superior en Mxico; versin 2008.
2.- Sntesis de los Equipos 1 y 3 del Grupo 8 de la 7 Generacin del Diplomado en
Formacin Docente; Iguala, Gro.


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Jos Flores Garca

En el presente diagrama se busca reflejar la importancia que tiene la creacin de un Sistema Nacional de
Bachillerato y las ventajas que representa para los planteles que logren incorporarse a dicho sistema.























FORMACIN DE UN COMIT DE EVALUACIN
PLANTELES QUE CUMPLAN LOS DIEZ PASOS SIGUIENTES:
I. ADOPCIN DEL MARCO
CURRICULAR
COMPETENCIAS GENRICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES COMPETENCIAS PROFESIONALES
II. PLANTA DOCENTE ACREDITADA EN PROFORDEMS
III. INSTALACIONES QUE CUBRAN LAS CONDICIONES DE HIGIENE,
SEGURIDAD Y PEDAGGICAS PARA DAR UN BUEN SERVICIO.
IV. REQUISITOS APLICABLES EN FUNCIN DE LAS MODALIDADES
QUE SON:
V. REALIZAR CON XITO LOS PROGRAMAS DE: ORIENTACIN EDUCATIVA,
ORIENTACIN VOCACIONAL, TUTORAS, CONSTRYETE, ENTRE OTROS.
VI. LA PARTICIPACIN CONTINUA EN LOS PROCESOS DE EVALUACIN POR PARTE
DE LA S.E.P. (ACREDITAR LAS SIGUIENTES EVALUACIONES DE: APRENDIZAJE,
PLANES Y PROGRAMAS, APOYO DE ESTUDIANTES, DOCENTES, DE LAS
INSTALACIONES Y EQUIPAMINETO DE LA GESTIN E INSTITUCIONAL)
VII. GESTIN ESCOLAR CONTINUA DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO.
1.- COMPATIBLES CON LA NATURALEZA.
2.- OPERABLES CON RESPECTO A LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO.
3.- FUNCIONALES CON LOS MATERIALES Y EQUIPAMIENTO.
4.- FACTIBLES AL REALIZAR LAS COMPETENCIAS.










CONCLUSIONES:
Con el establecimiento de un comit de evaluacin, los planteles que deseen ingresar al SNB se
encontrarn en las mismas circunstancias.
Una vez que el plantel califique en cualquier categora, se obliga a un crecimiento constante
mediante un plan acadmico de mejora (gestin para crecimiento en infraestructura y actualizacin
de personal).
REFERENCIAS:
1. Acuerdo secretarial 480; por el que se establecen los lineamientos para ingresar al SNB.

VIII. ADOPCIN DEL CONTROL ESCOLAR
IX. TRNSITO DE LOS ALUMNOS ENTE LOS PLANTELES Y
SUBSISTEMAS
X. CERTIFICACIN NICA DE BACHILLERATO
CUMPLIENDO ESTOS PASOS SE INGRESA AL S.N.B. Y DEBEMOS ESTAR ACTUALIZNDONOS
PARA NUESTRA PERMANENCIA EN EL S.N.B. SI NO SE CUMPLEN CONTINUAMENTE ESTAS
ACTUALIZACIONES TENDREMOS LA SALIDA DE ESTE SISTEMA.

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Nombre: Jos Flores Garca
IMPORTANCIA DEL MARCO CURRICULAR COMN PARA EL SISTEMA NACIONAL
DE BACHILLERATO

En este documento se abordan elementos de vital importancia para el impulso del Nivel
Medio Superior en Mxico, dentro de los cuales se definen las caractersticas mnimas
que debe reunir un Bachiller al culminar este grado acadmico, no obstante de que se
respeta la diversidad de los subsistemas existentes en el pas.

Qu entiende por MCC?
Es una serie de elementos que enriquecen los planes y programas de estudio, dicho en
otras palabras, es la serie de lineamientos que se estructuran y desarrollan en los
diferentes planes de estudio que fundamenta los rasgos que debe poseer el perfil del
egresado de este nivel, sin olvidar que se debern de tomar en cuenta el entorno en
donde se vaya a aplicar pero sobre todo que se respete la identidad y diversidad de
subsistemas e instituciones.
Cules son los elementos del MCC?
Los elementos del MCC son:
Las competencias genricas: aqu es importante que el estudiante identifique el
saber ser y saber hacer, que sea proactivo, teniendo la capacidad para aplicar en
cualquier contexto de su vida. (conocimientos, habilidades, actitudes y valores)
(clave, transversales y transferibles).
Las competencias disciplinares: es importante que todo el egresado desarrolle
estas disciplinas porque en estas estn inmersas los conocimientos. Las
habilidades, as como la actitud y su aptitud (oferta educativa).
Las competencias profesionales: tomando en cuenta el contexto que nos rodea, las
competencias profesionales nos permiten definir nuestros propios objetivos
(especialidad), en el caso del bachillerato tecnolgico.




Para qu se establece un MCC?
Se establece un MCC en la EMS para integrar a todos los subsistemas, teniendo en
cuenta que debe existir una interrelacin entre ellos, converger sin cambiar sus propsitos
ni sus objetivos, teniendo siempre en cuenta que no suceda la perdida de la identidad; lo
anterior, se basa en que los subsistemas se encontraban aislados los cuales no permitan
el libre trnsito de los estudiantes.
Con el MCC, se logra ofrecer:
Una oferta educativa, que no pretende truncar los estudios de un joven
permitiendo el libre trnsito entre los subsistemas.
Que la EMS tome rumbo y horizonte de esta oferta educativa, que logre satisfacer
las necesidades del estudiante.

CONCLUSIONES

Se busca estandarizar los conocimientos bsicos que debe poseer un estudiante
de bachillerato, mediante la implementacin de educacin por competencias
adoptando un modelo constructivista.
Se pretende facilitar el trnsito de una institucin a otra sin que existan etiquetas o
restricciones por pertenecer a algn determinado subsistema o escuela
especficamente.
En otras palabras se pretende que las instituciones eduquen para responder a las
necesidades de los jvenes y de la sociedad, pero bajo su propio enfoque e
identidad, formar jvenes con calidad humana y tica profesional.

REFERENCIAS:
1. Dentro de lo que estable la RIEMS para la implementacin del MCC, mismo que se
regir por tres principios bsicos. (SEMS 2008).



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Nombre: Jos Flores Garca
LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA RIEMS EN MI ESCUELA

La pertinencia y relevancia que tienen los 3 principios por los que se rige la Reforma
Integral de Educacin Media Superior en el pas, radica principalmente en el marco de
referencia que tenga cada plantel de acuerdo al subsistema al que pertenezca.
Particularmente en mi plantel si se ha difundido de manera adecuada desde el ao 2009
la informacin concerniente a la RIEMS, el principio nmero 1. Reconocimiento
universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato; Se promueve de
manera correcta pues



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Jos Flores Garca

ENCUESTA ACERCA DE LAS CARCTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL CBTA 224 DE
QUECHULTENANGO, GRO.
INTRODUCCIN:

En esta actividad vamos a trabajar sobre los rasgos y caractersticas que definen a nuestra poblacin
estudiantil de acuerdo a las condiciones geogrficas, sociales y culturales, que predominan en el entorno.



CARACTERSTICAS DEL
ADOLECENTE

NOMBRE DEL PLANTEL: C.B.T.a. 224

UBICACIN: QUECHULTENANGO,
GRO.







APATICOS
POR EL
ESTUDIO
PARTICIPES DE
BULLYNG
IMPULSIVOS
REBELDES
EMOTIVOS
INFORMTICOS
TECNOLGICOS
COMPLISES
CRTICOS

DESARROLLO:
Seala con una cruz (x) delante del enunciado la opcin que corresponda a la frecuencia con la que te
suceden los hechos que a continuacin se presentan. Por favor, en cada enunciado elige solo una de las
cinco opciones ofrecidas y no dejes ninguno sin contestar.
1= nunca; 2= Pocas veces; 3= Algunas veces; 4= Muchas veces; 5= Siempre
1 2 3 4 5
1 Falta de atencin hacia el profesorado
2 Interrumpo las explicaciones del profesorado con preguntas
constantes y llamadas inoportunas

3 Falta de motivacin e inters
4 Meto ruido que desenfoca la actividad docente e instructiva
5 Pongo apodos a mis compaeros o compaeras
6 Grabo o hago fotos a mis compaeros con el celular para burlarme.
7 Insulto a mis compaeros o compaeras.
8 Doy empujones a mis compaeros
9 Me han empujado a propsito
10 Me han dado golpes, patadas, puetazos, zancadas
11 Me han ridiculizado, se han burlado, o redo de mi
12 Me han roto o estropeado algn objeto personal (mochila, libros,
cuadernos)

13 He tenido agresiones sexuales(tocamiento, gestos, insultos
obscenos, acoso sexual)

14 He tenido pelea con algn compaero
15 Con que frecuencia te dejas llevar por tus impulsos?
16 Derivado de tus impulsos te gusta involucrarte en situaciones
donde el riesgo sea alto?

17 Expresas tu criterio sobre alguna situacin que te parezca o no te
parezca?

18 Les haces saber a los dems cuando algo no te gusta, no quieres
hacerlo o no quieres participar?

19 Con que frecuencia demuestras o descargas tu energa?
20 En qu rango enfocaras tu energa o carcter?
21 Con qu frecuencia platicas con tus padres?
22 Con qu frecuencia expresas a tus paps cuanto los quieres?
23 Te molesta que te den indicaciones o una orden?
24 Con qu frecuencia consumes drogas?
25 Con qu frecuencia consumes bebidas alcohlicas?




INSTRUCCIONES: Subraya la respuesta con la cual te identifiques

En qu tipo de lugar se encuentra tu casa?
(a) Semiurbana (b) Rural (c) Urbana

Qu tipo de vivienda habitas?
(a) Casa (b) Cuarto (c) Otro
____________________

Quin sostiene econmicamente tu hogar?
(A) Pap (B) Mam (C) Ambos (D) Otro:___________________

Cunto es su ingreso mensual?
(A) De $1,000.00
a $2,000.00
(B) De $2001.00 a
$3,500.00
(C) De $3,501 a
$5,000.00
(D) Ms de
$5,000.00+


Obedeces a tus padres, cundo?

a) Necesito dinero b) Estoy de buen humor c) Cuando me recompensan por ello
d) Nunca

Qu haces en tu tiempo libre?
a) Leer b) Hablar por telfono c) Estar en internet d) Salgo con mis amigos

Qu es un foro?
a) Una pgina web con agujeros b) Una direccin incorrecta c) Donde se propone un tema y se discute
d) Un chat pero al revs

Qu tanto sabes de internet?


a) Mucho b) Moderadamente c) Muy poco d) Nada
Te familiarizas rpidamente con un objeto electrnico nuevo?

a) Siempre b) Casi siempre c) Si me agrada, s d) Me desagradan los objetos nuevos por
complejos


EDAD: ____________ SEXO:_____________








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RESULTADO ENCUESTA C.B.T.a. 224 PARTE 1

NUNCA
POCAS VECES
ALGUNAS VECES
MUCHAS VECES
SIEMPRE
NO CONTESTO

RESULTADOS ENCUESTA PARTE 2











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semiurbana rural urbana
en que tipo de lugar se encuentra tu casa









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casa cuarto otro
que tipo de vivienda habitas
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papa mama ambas otro
quien sostiene economicamente tu hogar









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de 1,000.00 a
2,000.00
de 2,001.00 a
3,500.00
de 3,5001 a
5,000.00
mas de 5,000.00
cuanto es su ingreso mensual













0
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10
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20
25
necesito $$ estoy de buen
humor
cuando me
reconpensan por
ello
nunca
obedeces a tus padres Cundo?









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leer hablar por telefono estar en internet salgo con mis
amigos
Que haces en tu tiempo libre?
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una pagina web
con agujeros
una direccin
incorrecta
donde se propone
un tema y se
discute
un chat pero al
revs
Qu es un foro?












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mucho moderadamente muy poco nada
Qu tanto sabes de internet?



CONCLUSIONES:

Despus de leer los textos (ndice Adolescencia Mxico 2006 y Nociones de Juventud)
proporcionados para identificar las caractersticas que definen al conjunto de estudiantes que
conforman la poblacin estudiantil del Centro de Bachillerato Tecnolgico Agropecuario 224 de
Quechultenango, Gro., nuestro equipo de trabajo concreto la encuesta arriba citada; aplicada a
una muestra de 36 estudiantes, seleccionados de manera aleatoria, empleando la metodologa de
conglomerados y estratos para garantizar que la muestra no tuviera sesgo o fuera inducida de un
total de 267 estudiantes y poder as obtener las caractersticas de los mismos, identificando las
siguientes:

Emotivos; Porque reaccionan sobre situaciones que no son suyas y en algunos
casos participan en ellas.
Apticos por el Estudio: Ya que de la muestra seleccionada, el % expresa que
no simpatiza con el profesorado o la clase le es poco interesante.
Bullynistas: Dicha caracterstica se identifica, toda vez que las respuestas indican
que en al menos una ocasin has sido violentados de alguna forma.
Impulsivos: Esta caracterstica se desprende de que la mayora de los
encuestados reacciona instintivamente y sin pensar.
Complicidad: Se puede identificar esta caracterstica en nuestros estudiantes, ya
que se renen para impulsar propuestas negativas, tales como festejos
clandestinos, salidas de clase, entre otras.
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siempre casi siempre si me agrada , s Me desagradan los
objetos
Te familiarizas rpidamente con un objeto electrnico nuevo?

Escasez econmica: Nuestros estudiantes en su mayora, pertenecen a familias
donde el sostn de la casa es el padre y percibe el salario mnimo.
Rebeldes: Esta caracterstica se observ al arrojar la encuesta que a nuestros les
molesta que se les den indicaciones, tanto en la escuela como en su casa y que la
obediencia la condicionan a su estado de nimo o a sus necesidades econmicas.
Tecnolgicos: Se determina que son tecnolgicos, al constatar que se familiarizan
con aparatos electrnicos novedosos, especialmente si les agrada o llama la
atencin, su capacidad para navegar en las redes sociales, entre otras cosas.

REFERENCIAS:

En apego a lo que define la Dra. Mara Iciar Lozano Urbieta (1990 cit. P. Bourdieu: La
juventud no es ms que una palabra, en Sociologa y cultura. Conaculta-Grijalbo,
Coleccin Los Noventa, Mxico, 1990, pp. 163-173. Ser joven en Mxico. Concepto y
contexto. Jvenes e instituciones en Mxi-co, actores, polticas y programas. SEP-IMJ,
Mxico, 2000).



Como lo menciona Sandra Jimnez Loza en el Viga agosto 2006, lo peor que puede
hacer la sociedad a un adolecente, es truncarle su desarrollo obligndolo a seguir siendo
nio cuando ya no lo es o a ser adulto antes de tiempo.






















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Introduccin.
En esta actividad exploracin diagnstica, procedemos a hacer una comparacin de los
datos que arroja el contexto de nuestro plantel contra los indicadores nacionales de la
desercin en el nivel medio superior, las causales de mayor incidencia y elaboraremos
una propuesta de lneas de accin que como docentes implementaremos para buscar
resolver o abatir esta problemtica.

Tabla comparativa
Causales % Nacional % Su escuela Alumnos
Problemas econmicos en el hogar 49.7 16 7
No le gusta estudiar 17.8 9 4
Preferencia por trabajar 12.9
No le entiende a los maestros 12.9 11 5
Reprobacin de materias y se le dio la baja 11.6 53 22
Por embarazo 17.5 2 1
Se cas 9.7 9 4
No le gust el turno que se le asign 17.3
La escuela era muy distante 7.6
No le gustaban las reglas de la disciplina 4.3
Problemas con su pap, mam o su pareja 5.1
Le molestaban sus compaeros 8.7
Por enfermedad de algn familiar 5.4
Por el fallecimiento de un familiar 5.4
Por expulsin por faltas a la disciplina 12.3
Cambio de casa 8.1
Por lo baja autoestima 3.8
Por inseguridad y temor para llegar a la escuela 3.5
No le gustaba la escuela 3.4
Se senta discriminado por su vestimenta o su forma de
pensar
2.9
No le era til la escuela 3.6
La familia decidi que no deba de estudiar 3.7
Otros 3.2


TOTAL 100% 43 Alumnos

Anlisis:
De entre el gran nmero de causales que orillan a los jvenes en el contexto nacional a
abandonar sus estudios en el nivel medio superior, podemos observar que en el C.B.T.a.
224 de Quechultenango, Gro. Destacan 6 causas; 1. Problemas econmicos en el
hogar, 2. No le gustaba estudiar, 3. No le entiende a los maestros, 4. Reprobacin
de materias y se dio de baja, 5. Por embarazo, 6. Se cas, de las cuales la cuarta
arroja ms del 50% del abandono que ocurre en este plantel, misma que puede
manipularse dentro del mismo plantel y bajar ndice de desercin de manera considerable,
la otra causal es la tercera; tambin manipulable por el personal directivo por medio de
una estrategia administrativa y ejecutada en el aula, el resto de las causas que inciden en
la desercin en mi plantel no son manejables desde dentro de la escuela pero si afectan
de manera directa en el desempao del estudiante.

Estrategia:
1. Concientizar al personal docente del cambio que ofrece la RIEMS, mismo que no
est sujeto a aprobacin o condicionamientos, se pretende que el docente cambie
de actitud y adopte el nuevo rol que ocupa con este modelo educativo, para ello:
a) Se implementa en el plantel un programa de capacitacin continua para personal
docente.
b) Gestionar mediante el departamento de formacin docente, cursos acerca de
tcnicas pedaggicas, dinmicas grupales, Profordems, Certidems, entre otros.

REFERENCIAS:
SEP; COPEEMS; SEMS. Reporte de la Encuesta Nacional de Desercin de la EMS
(2012). Distrito Federal. Arte impreso.


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Introduccin.
En esta actividad Caractersticas de las Competencias Genricas, explicaremos con
palabras propias el significado de Clave, Transversales y Transferibles, as mismo se
citaran dos ejemplos donde se identifiquen las Competencias Genricas y alguno o
algunos de sus atributos.

Clave: Este trmino hace referencia a que las competencias son aplicables a lo largo de
toda la vida en cualquier contexto.
Transversales: Las competencias son relevantes porque se aplican en cualquier
disciplina de la currcula o plan de estudios del bachiller.
Transferibles: Porque proporcionan una retroalimentacin a las capacidades del
estudiante.

EJEMPLOS.
COMPETENCIA:

Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.

CRITERIO:

Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones

Caso: Realizar una prctica integradora para verificar la adecuada aplicacin del
mantenimiento preventivo y correctivo.

1. Enfrentarlo a un equipo de cmputo que requiera de limpieza fsica y lgica.
2. Registrar los pasos realizados para la aplicacin del mtto. Preventivo, si el
estudiante tuviera los recursos necesarios.
3. Realizar una consulta documental de lo qu es? y cmo? se aplica dicho
mantenimiento.

4. Elaborar el reporte de la prctica realizada.

Caso 2. Eleccin de carrera en el bachillerato tecnolgico de acuerdo con la oferta
educativa.

1. Aplicar un test de orientacin que me permita determinar gustos y
preferencias del estudiante sobre un determinado perfil.
2. El estudiante al contestar el test debe analizar si realmente conviene la
eleccin hecha, es decir, si as visualiza su futuro y si existe congruencia en
su expectativa de vida con la eleccin tomada.
3. Asumir la responsabilidad de la eleccin tomada.

Referencias:

DOF. 2008. Acuerdo 444. SEP. MXICO, D.F.

lemticas en el contexto de los estudiantes y las competencias genricas.

















Caractersticas


COMPETENCIAS
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1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.

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X

X

X

X

X

X

X

X
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones
en distintos gneros.



X

X

X

3. Elige y practica estilos de vida saludables.


X

X

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

X

X

X

X

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
X X X
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
X X X X X
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
X X X X
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
X X X X X X
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin,
Mxico y el mundo.
X X
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
X X X
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
X X X



Problemticas

COMPETENCIAS
Atributos
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C
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s
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m
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n

t

x
i
c
o
s

1.- Organiza su formacin continua a
lo largo de su trayectoria profesional.

1.1.- Reflexiona e investiga sobre la enseanza y
sus propios procesos de construccin del
conocimiento.
1.2.- Incorpora nuevos conocimientos y
experiencias al acervo con el que cuenta y los
traduce en estrategias de enseanza y de
aprendizaje.
1.3.- Se evala para mejorar su proceso de
construccin del conocimiento y adquisicin de
competencias, y cuenta con una disposicin
favorable para la evaluacin docente y de pares.
1.4.- Aprende de las experiencias de otros
docentes y participa en la conformacin y
mejoramiento de su comunidad acadmica.
1.5.- Se mantiene actualizado en el uso de la
tecnologa de la informacin y la comunicacin.
1.6.- Se actualiza en el uso de una segunda
lengua.

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X



2.- Domina y estructura los saberes
para facilitar experiencias de
aprendizaje significativo.

2.1.- Argumenta la naturaleza, los mtodos y la
consistencia lgica de los saberes que imparte.
2.2.- Explicita la relacin de distintos saberes
disciplinares con su prctica docente y los
procesos de aprendizaje de los estudiantes.
2.3.- Valora y explicita los vnculos entre los
conocimientos previamente adquiridos por los
estudiantes, los que se desarrollan en su curso y

X


X



X



X


X



X



X


X



X




aquellos otros que conforman un plan de
estudios.
3.- Planifica los procesos de
enseanza y de aprendizaje
atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en
contextos disciplinares, curriculares y
sociales amplios.
3.1.- Identifica los conocimientos previos y
necesidades de formacin de los estudiantes, y
desarrolla estrategias para avanzar a partir de
ellas.
3.2.- Disea planes de trabajo basados en
proyectos e investigaciones disciplinarios e
interdisciplinarios orientados al desarrollo de
competencias.
3.3.- Disea y utiliza en el saln de clases
materiales apropiados para el desarrollo de
competencias.
3.4.- Contextualiza los contenidos de un plan de
estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y
la realidad social de la comunidad a la que
pertenecen.



















X





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X



X



X





X



X



X



X





X



X



X



4.- Lleva a la prctica procesos de
enseanza y de aprendizaje de
manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.

4.1.- Comunica ideas y conceptos con claridad en
los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece
ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
4.2.- Aplica estrategias de aprendizaje y
soluciones creativas ante contingencias, teniendo
en cuenta las caractersticas de su contexto
institucional, y utilizando los recursos y materiales
disponibles de manera adecuada.
4.3.- Promueve el desarrollo de los estudiantes
mediante el aprendizaje, en el marco de sus
aspiraciones, necesidades y posibilidades como
individuos, y en relacin a sus circunstancias
socioculturales.
4.4.- Provee de bibliografa relevante y orienta a
los estudiantes en la consulta de fuentes para la

X





X





X



X





















X





X












X





X





X



X





















X





X





X






X





X





X



X


investigacin.
4.4.- Utiliza la tecnologa de la informacin y la
comunicacin con una aplicacin didctica y
estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.



X



X



X






X




X




X



5.- Evala los procesos de enseanza
y de aprendizaje con un enfoque
formativo.

5.1.- Establece criterios y mtodos de evaluacin
del aprendizaje con base en el enfoque de
competencias, y los comunica de manera clara a
los estudiantes.
5.2.- Da seguimiento al proceso de aprendizaje y
al desarrollo acadmico de los estudiantes.
5.3.- Comunica sus observaciones a los
estudiantes de manera constructiva y consistente,
y sugiere alternativas para su superacin.
5.4.- Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin
entre pares acadmicos y entre los estudiantes
para afianzar los procesos de enseanza y de
aprendizaje.


X



X



X



X














X



X



X



X



X


X



X



X



X


X



X



X



X


X



X



X



X


X



X



X



X


6.-Construye ambientes para el
aprendizaje autnomo y colaborativo.

6.1.- Favorece entre los estudiantes el
autoconocimiento y la valoracin de s mismos.
6.2.- Favorece entre los estudiantes el deseo de
aprender y les proporciona oportunidades y
herramientas para avanzar en sus procesos de
construccin del conocimiento.
6.3.- Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y
creativo, a partir de los contenidos educativos
establecidos, situaciones de actualidad e
inquietudes de los estudiantes.
6.4.- Motiva a los estudiantes en lo individual y en
grupo, y produce expectativas de superacin y
desarrollo.

X



X




X



X


X



X




X



X

X



X




X



X



X



X




X



X




















X



X




X



X




















6.5.- Fomenta el gusto por la lectura y por la
expresin oral, escrita o artstica.
6.6.- Propicia la utilizacin de la tecnologa de la
informacin y la comunicacin por parte de los
estudiantes para obtener, procesar e interpretar
informacin, as como para expresar ideas

X

X



X


X

X



X









7.- Contribuye a la generacin de un
ambiente que facilite el desarrollo
sano e integral de los estudiantes.

7.1.- Practica y promueve el respeto a la
diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
7.2.- Favorece el dilogo como mecanismo para
la resolucin de conflictos personales e
interpersonales entre los estudiantes y, en su
caso, los canaliza para que reciban una atencin
adecuada.
7.3.- Estimula la participacin de los estudiantes
en la definicin de normas de trabajo y
convivencia, y las hace cumplir.
7.4.- Promueve el inters y la participacin de los
estudiantes con una conciencia cvica, tica y
ecolgica en la vida de su escuela, comunidad,
regin, Mxico y el mundo.
7.5.- Alienta que los estudiantes expresen
opiniones personales, en un marco de respeto, y
las toma en cuenta.
7.6.- Contribuye a que la escuela rena y
preserve condiciones fsicas e higinicas
satisfactorias.
7.7.- Fomenta estilos de vida saludables y
opciones para el desarrollo humano, como el
deporte, el arte y diversas actividades
complementarias entre los estudiantes.


X


X






X



X



X








X


X



X





X



X



X








X





X


X









X



X



X



X










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X









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X



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X










X


X


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X


X























X







7.8.- Facilita la integracin armnica de los
estudiantes al entorno escolar y favorece el
desarrollo de un sentido de pertenencia.


X


X


X
8.- Participa en los proyectos de
mejora continua de su escuela y
apoya la gestin institucional.
8.1.- Colabora en la construccin de un proyecto
de formacin integral dirigido a los estudiantes en
forma colegiada con otros docentes y los
directivos de la escuela, as como con el personal
de apoyo tcnico pedaggico.
8.2.- Detecta y contribuye a la solucin de los
problemas de la escuela mediante el esfuerzo
comn con otros docentes, directivos y miembros
de la comunidad.
8.3.- Promueve y colabora con su comunidad
educativa en proyectos de participacin social.
8.4.- Crea y participa en comunidades de
aprendizaje para mejorar su prctica educativa.


X





X



X











X



X




















X





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X




X



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X



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X






De la tabla anterior se desprenden las siguientes caractersticas en mayor o en menor
proporcin segn el rubro en que se categoriza.

Emotivos; Porque reaccionan sobre situaciones que no son suyas y en algunos
casos participan en ellas.
Apticos por el Estudio: Ya que de la muestra seleccionada, el 13% expresa
que no simpatiza con el profesorado o la clase le es poco interesante.
Violentos: Dicha caracterstica se identifica, toda vez que las respuestas indican
que en al menos una ocasin has sido violentados de alguna forma.
Impulsivos: Esta caracterstica se desprende de que la mayora de los
encuestados reacciona instintivamente y sin pensar.
Complicidad: Se puede identificar esta caracterstica en nuestros estudiantes, ya
que se renen para impulsar propuestas negativas, tales como festejos
clandestinos, salidas de clase, entre otras.
Pobres: Nuestros estudiantes en su mayora, pertenecen a familias donde el
sostn de la casa es el padre y percibe el salario mnimo.
Rebeldes: Esta caracterstica se observ al arrojar la encuesta que a nuestros
estudiantes les molesta que se les den indicaciones, tanto en la escuela como en
su casa y que la obediencia la condicionan a su estado de nimo o a sus
necesidades econmicas.
Tecnolgicos: Se determina que son tecnolgicos, al constatar que se familiarizan
con aparatos electrnicos novedosos, especialmente si les agrada o llama la
atencin, su capacidad para navegar en las redes sociales, entre otras cosas.

Con las caractersticas que refleja la poblacin estudiantil de C.B.T.a. No. 224, podemos
observar que existe un mosaico sociocultural donde destacan de manera muy marcada
algunos comportamientos en nuestros estudiantes mismos que los ponen en factores de
riesgo y como potenciales candidatos a abandonar sus estudios.
Por otra parte el conocer las caractersticas que definen a nuestros estudiantes, nos
permite como institucin y como personal docente acondicionar los planes y programas
de estudio de manera que estos sean pertinentes y funcionales de acuerdo con el
contexto social en el que se encuentra inmerso el plantel educativo.



Dentro de las actividades que se desprenden de manera estratgica en el plantel
destacan las siguientes:
1. Incorporacin a programas de asistencia social a los jvenes en situaciones de
riesgo.
2. Creacin de crculos de estudio para reforzamiento de las competencias genricas
y disciplinares de los estudiantes.
3. Instrumentacin de programas de participacin contante para mejorar la autoestima
de los jvenes que conforman la poblacin estudiantil del C.B.T.a. 224
4. Establecimiento de orientacin educativa en la currcula del plan de estudios en los
tres grados de estudio.
5. Seguimiento de las lneas de accin, para reforzar las reas de oportunidad en
cualquiera de ellas.

Conclusiones:
Despus del desarrollo de esta actividad, queda constatada la importancia que tiene la
aplicacin de diferentes test acerca de los posibles comportamientos y caractersticas que
tenga la poblacin estudiantil de una institucin educativa, que ao con ao muestra
variantes muy diversas, dependiendo de la procedencia de los estudiantes de nuevo
ingreso, es decir si son originarios de la cabecera municipal o si vienen de comunidad, as
como la procedencia del plantel educativo (Secundaria General, Telesecundaria,
Secundaria tcnica) y de igual manera la edad que tienen los estudiantes al ser captados
por el plantel de EMS.
Derivado del conocimiento de las caractersticas que predominan en la poblacin
estudiantil, se pueden implementar las medidas necesarias para contrarrestar la desercin
en el nivel medio superior.


Programa de Formacin Docente de la Educacin Media Superior
7 Generacin Mdulo I Grupo 08 Iguala Gro. Actividad: 11
COMPETENCIAS DOCENTES Y SUS PRINCIPALES ATRIBUTOS
Jos Flores Garca
Introduccin.
En la actividad 11, el profesor hace una retrospectiva hacia su prctica docente
elaborando un anlisis FODA sobre su desempeo frente al grupo, para reconocer sus
reas de oportunidad y establecer compromisos consigo mismo, que le permitan
perfeccionarse como docente y a la vez continuar con su capacitacin continua.
COMPETENCIAS ATRIBUTOS DE
MAYOR DOMINIO
ATRIBUTOS
POR
DESARROLLAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR EL
LOGRO DE LA
COMPETENCIA
DOCENTE
PLAZO EN
QUE SE
REALIZAR
1.- Organiza su
formacin continua a
lo largo de su
trayectoria
profesional.

1.1.- Reflexiona e
investiga sobre la
enseanza y sus propios
procesos de
construccin del
conocimiento.
1.2.- Incorpora nuevos
conocimientos y
experiencias al acervo
con el que cuenta y los
traduce en estrategias
de enseanza y de
aprendizaje.
1.3.- Se evala para
mejorar su proceso de
construccin del
conocimiento y
adquisicin de
competencias, y cuenta
con una disposicin
favorable para la
evaluacin docente y de
pares.
1.4.- Aprende de las
1.6.- Se
actualiza en el
uso de una
segunda lengua.
1. Buscar las
instituciones
que tengan
validez oficial
en su plan de
estudios e
inscribirse, en el
nivel bsico
2. Ofrecer otra
literatura a los
estudiantes.

1. De acuerdo
a la
disponibilid
ad de
horarios y
espacios de
carga
horaria, la
actividad de
capacitaci
n se llevar
a cabo por
las tardes.
2. Durante
seis
meses si
es
diplomado
, o bien el
tiempo
que tarde
la
capacitaci
n por las
condicion

experiencias de otros
docentes y participa en
la conformacin y
mejoramiento de su
comunidad acadmica.
1.5.- Se mantiene
actualizado en el uso de
la tecnologa de la
informacin y la
comunicacin.
1.6.- Se actualiza en el
uso de una segunda
lengua.
es que
prevalezc
an.
2.- Domina y
estructura los
saberes para facilitar
experiencias de
aprendizaje
significativo.

2.1.- Argumenta la
naturaleza, los mtodos
y la consistencia lgica
de los saberes que
imparte.
2.2.- Explicita la relacin
de distintos saberes
disciplinares con su
prctica docente y los
procesos de aprendizaje
de los estudiantes.
2.3.- Valora y explicita
los vnculos entre los
conocimientos
previamente adquiridos
por los estudiantes, los
que se desarrollan en su
curso y aquellos otros
que conforman un plan
de estudios.
2.3.- Valora y
explicita los
vnculos entre
los
conocimientos
previamente
adquiridos por
los estudiantes,
los que se
desarrollan en
su curso y
aquellos otros
que conforman
un plan de
estudios.
1. Verificar en el
plan de estudios
la transferencia
de cada curso y
como se
entrecruza el
contenido de la
asignatura a
impartir para
poder
vincularlos y
explicarle a los
estudiantes su
incidencia en el
transcurso de
su formacin.
En un
semestre.
1. De
manera
semestral
en las
reuniones
de
planeaci
n
Consejo
tcnico
acadmico.
2. De manera
mensual en
reuniones de
academia de
Matemticas.
3. De manera
semanal al
hacer
secuencia
didctica por
tema
desarrollado.
3.- Planifica los
procesos de
enseanza y de
aprendizaje
atendiendo al
enfoque por
competencias, y los
ubica en contextos
disciplinares,
curriculares y
sociales amplios.
3.1.- Identifica los
conocimientos previos y
necesidades de
formacin de los
estudiantes, y desarrolla
estrategias para avanzar
a partir de ellas.
3.2.- Disea planes de
trabajo basados en
proyectos e
investigaciones
disciplinarios e
3.2.- Disea
planes de
trabajo basados
en proyectos e
investigaciones
disciplinarios e
interdisciplinarios
orientados al
desarrollo de
competencias.

1.- Revisar
fuentes
documentales al
respecto.
2.- Dirigirme
ante el
departamento
correspondiente
en mi plantel
para buscar
cursos y/o de
capacitacin al
Enero de
2014.

interdisciplinarios
orientados al desarrollo
de competencias.
3.3.- Disea y utiliza en
el saln de clases
materiales apropiados
para el desarrollo de
competencias.
3.4.- Contextualiza los
contenidos de un plan
de estudios en la vida
cotidiana de los
estudiantes y la realidad
social de la comunidad a
la que pertenecen.
respecto.
4.- Lleva a la prctica
procesos de
enseanza y de
aprendizaje de
manera efectiva,
creativa e
innovadora a su
contexto
institucional.

4.1.- Comunica ideas y
conceptos con claridad
en los diferentes
ambientes de
aprendizaje y ofrece
ejemplos pertinentes a la
vida de los estudiantes.
4.2.- Aplica estrategias
de aprendizaje y
soluciones creativas
ante contingencias,
teniendo en cuenta las
caractersticas de su
contexto institucional, y
utilizando los recursos y
materiales disponibles
de manera adecuada.
4.3.- Promueve el
desarrollo de los
estudiantes mediante el
aprendizaje, en el marco
de sus aspiraciones,
necesidades y
posibilidades como
individuos, y en relacin
a sus circunstancias
socioculturales.
4.4.- Provee de
bibliografa relevante y
orienta a los estudiantes
en la consulta de fuentes
para la investigacin.
4.4.- Utiliza la tecnologa
de la informacin y la
comunicacin con una
aplicacin didctica y


estratgica en distintos
ambientes de
aprendizaje.
5.- Evala los
procesos de
enseanza y de
aprendizaje con un
enfoque formativo.

5.1.- Establece criterios
y mtodos de evaluacin
del aprendizaje con base
en el enfoque de
competencias, y los
comunica de manera
clara a los estudiantes.
5.2.- Da seguimiento al
proceso de aprendizaje y
al desarrollo acadmico
de los estudiantes.
5.3.- Comunica sus
observaciones a los
estudiantes de manera
constructiva y
consistente, y sugiere
alternativas para su
superacin.
5.4.- Fomenta la
autoevaluacin y
coevaluacin entre pares
acadmicos y entre los
estudiantes para
afianzar los procesos de
enseanza y de
aprendizaje.
5.4.- Fomenta la
autoevaluacin y
coevaluacin
entre pares
acadmicos y
entre los
estudiantes para
afianzar los
procesos de
enseanza y de
aprendizaje.
1. Disear
instrumentos de
auto-
evaluacin,
coevaluacin
acordes a los
contenidos del
curso.
2. Publicar los
resultados y
elaborar la
ponderacin de
la evaluacin
para asignar la
calificacin del
periodo a
evaluar.
En 60 das.
6.-Construye
ambientes para el
aprendizaje
autnomo y
colaborativo.

6.1.- Favorece entre los
estudiantes el
autoconocimiento y la
valoracin de s mismos.
6.2.- Favorece entre los
estudiantes el deseo de
aprender y les
proporciona
oportunidades y
herramientas para
avanzar en sus procesos
de construccin del
conocimiento.
6.3.- Promueve el
pensamiento crtico,
reflexivo y creativo, a
partir de los contenidos
educativos establecidos,
situaciones de
actualidad e inquietudes
de los estudiantes.


6.4.- Motiva a los
estudiantes en lo
individual y en grupo, y
produce expectativas de
superacin y desarrollo.
6.5.- Fomenta el gusto
por la lectura y por la
expresin oral, escrita o
artstica.
6.6.- Propicia la
utilizacin de la
tecnologa de la
informacin y la
comunicacin por parte
de los estudiantes para
obtener, procesar e
interpretar informacin,
as como para expresar
ideas
7.- Contribuye a la
generacin de un
ambiente que facilite
el desarrollo sano e
integral de los
estudiantes.

7.1.- Practica y
promueve el respeto a la
diversidad de creencias,
valores, ideas y
prcticas sociales entre
sus colegas y entre los
estudiantes.
7.2.- Favorece el dilogo
como mecanismo para la
resolucin de conflictos
personales e
interpersonales entre los
estudiantes y, en su
caso, los canaliza para
que reciban una
atencin adecuada.
7.3.- Estimula la
participacin de los
estudiantes en la
definicin de normas de
trabajo y convivencia, y
las hace cumplir.
7.4.- Promueve el inters
y la participacin de los
estudiantes con una
conciencia cvica, tica y
ecolgica en la vida de
su escuela, comunidad,
regin, Mxico y el
mundo.
7.5.- Alienta que los
estudiantes expresen
7.8.- Facilita la
integracin
armnica de los
estudiantes al
entorno escolar
y favorece el
desarrollo de un
sentido de
pertenencia.
1.- Explicar a
los estudiantes
que es la
pertenencia y
como deben
ellos concebirla.
2. Promover en
los estudiantes
el sentido de
pertenencia con
la sana
intencin de
que respeten el
entorno en el
que se
encuentran y de
igual manera se
incorporen en
cualquier
espacio de su
contexto.
En un mes.


opiniones personales, en
un marco de respeto, y
las toma en cuenta.
7.6.- Contribuye a que la
escuela rena y
preserve condiciones
fsicas e higinicas
satisfactorias.
7.7.- Fomenta estilos de
vida saludables y
opciones para el
desarrollo humano,
como el deporte, el arte
y diversas actividades
complementarias entre
los estudiantes.
7.8.- Facilita la
integracin armnica de
los estudiantes al
entorno escolar y
favorece el desarrollo de
un sentido de
pertenencia.
8.- Participa en los
proyectos de mejora
continua de su
escuela y apoya la
gestin institucional.
8.1.- Colabora en la
construccin de un
proyecto de formacin
integral dirigido a los
estudiantes en forma
colegiada con otros
docentes y los directivos
de la escuela, as como
con el personal de apoyo
tcnico pedaggico.
8.2.- Detecta y
contribuye a la solucin
de los problemas de la
escuela mediante el
esfuerzo comn con
otros docentes,
directivos y miembros de
la comunidad.
8.3.- Promueve y
colabora con su
comunidad educativa en
proyectos de
participacin social.
8.4.- Crea y participa en
comunidades de
aprendizaje para mejorar
su prctica educativa.
8.3.- Promueve y
colabora con su
comunidad
educativa en
proyectos de
participacin
social.

1.-
Incorporarme a
las propuestas
de mis
compaeros de
trabajo.
2.- disear
proyectos de
colaboracin en
conjunto para
as fomentar el
trabajo
colaborativo.
En 4 meses.


CONCLUSIONES:
El profesor se reconoce as mismo.
Acepta con objetividad las fortalezas y reas de oportunidad que tienen en su
quehacer diario al estar interactuando con el grupo.
El docente elabora un plan de accin que le permita corregir sus debilidades
invirtiendo tiempo en su preparacin continua para traducirlo en estrategias
pedaggicas


REFERENCIAS:
DOF, (2008). Acuerdo 444l por el que se establece el perfil de egreso del estudiante de
bachillerato. Diario Oficial de la Federacin el 21 de octubre de 2008.
DOF, (2008). Acuerdo 447 por el que se establecen las competencias docentes para
quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada. Diario Oficial
de la Federacin 29 de octubre de 2008.


Programa de Formacin Docente de la Educacin Media Superior
7 Generacin Mdulo I Grupo 08 Iguala Gro. Actividad: 12
Jos Flores Garca

Introduccin.
Una vez que el personal docente ha identificado cuales son las competencias en la que
tiene pleno dominio y cules son sus reas de oportunidad, as como el establecimiento
de un plan de mejora continua, el docente tiene la oportunidad de aplicar los
conocimientos adquiridos, implementando acciones que le permitan mejorar las
competencias genricas que definen el perfil de egreso de los estudiantes.



COMPETEN
CIAS
ATRIBUTOS DE
MAYOR DOMINIO
ATRIBUTOS POR
DESARROLLAR
ACCIONES PARA
MEJORAR EL LOGRO
DE LA
COMPETENCIA
DOCENTE
PLAZO EN
QUE SE
REALIZAR
EVIDENCIA
DE ACCIN
ATENDIDA
APLICA
CIN
DE LAS
MEJOR
AS EN
EL
PROCE
SO DE
APREN
DIZAJE,
ENSEA
NZA Y
EVALUA
CIN
PERFIL DE EGRESO,
COMPETENCIAS
GENRICAS A
ATENDER
1.- Organiza
su formacin
continua a lo
largo de su
trayectoria
profesional.

1.1.- Reflexiona e
investiga sobre la
enseanza y sus
propios procesos de
construccin del
conocimiento.
1.2.- Incorpora nuevos
conocimientos y
experiencias al acervo
con el que cuenta y los
1.6.- Se actualiza en el
uso de una segunda
lengua.
1. Buscar las
instituciones que
tengan validez oficial
en su plan de estudios
e inscribirse, en el
nivel bsico
2. Ofrecer otra
literatura a los
estudiantes.

3. De acuerdo a
la
disponibilidad
de horarios y
espacios de
carga horaria,
la actividad
de
capacitacin

1. Constanci
a
expedida
por la
institucin
que
imparte la
capacitaci
n.
(diplomad
1.-
Impleme
ntacin
de nuevo
acervo
bibliogrf
ico, as
como
software
de la
Competencia 4.
Atributo: Se
comunica en una
segunda lengua en
situaciones
cotidianas.
Maneja las
tecnologas de la
informacin y la

traduce en estrategias
de enseanza y de
aprendizaje.
1.3.- Se evala para
mejorar su proceso de
construccin del
conocimiento y
adquisicin de
competencias, y cuenta
con una disposicin
favorable para la
evaluacin docente y de
pares.
1.4.- Aprende de las
experiencias de otros
docentes y participa en
la conformacin y
mejoramiento de su
comunidad acadmica.
1.5.- Se mantiene
actualizado en el uso de
la tecnologa de la
informacin y la
comunicacin.
1.6.- Se actualiza en el
uso de una segunda
lengua.
se llevar a
cabo por las
tardes.
4. Durante
seis meses
si es
diplomado,
o bien el
tiempo que
tarde la
capacitaci
n por las
condiciones
que
prevalezcan
.
o o del
curso de
que se
trate).

asignatur
a
impartida
para
desarroll
o ms
apropiad
o de las
compete
ncias de
estudiant
e.

comunicacin para
obtener informacin
y expresar ideas.
2.- Domina y
estructura los
saberes para
facilitar
experiencias
de
aprendizaje
2.1.- Argumenta la
naturaleza, los mtodos
y la consistencia lgica
de los saberes que
imparte.
2.2.- Explicita la relacin
de distintos saberes
2.3.- Valora y explicita
los vnculos entre los
conocimientos
previamente adquiridos
por los estudiantes, los
que se desarrollan en
su curso y aquellos
1. Verificar en el plan
de estudios la
transferencia de cada
curso y como se
entrecruza el
contenido de la
asignatura a impartir
En un semestre.
2. De manera
semestral
en las
reuniones
de
1. Actas de
reuniones
de consejo
tcnico.
2. Actas de
acuerdos
colaborativo
Integraci
n de
relacin
interdisci
plinaria
en la
planeaci
Competencia 5.
Atributos:
Ordena informacin
de acuerdo a
categoras,
jerarquas y
relaciones.

significativo.

disciplinares con su
prctica docente y los
procesos de aprendizaje
de los estudiantes.
2.3.- Valora y explicita
los vnculos entre los
conocimientos
previamente adquiridos
por los estudiantes, los
que se desarrollan en su
curso y aquellos otros
que conforman un plan
de estudios.
otros que conforman un
plan de estudios.
para poder vincularlos
y explicarle a los
estudiantes su
incidencia en el
transcurso de su
formacin.
planeacin
Consejo tcnico
acadmico.
2. De manera
mensual en
reuniones de
academia de
Matemticas.
3. De manera
semanal al
hacer secuencia
didctica por
tema
desarrollado.
s de la
academia de
matemticas
.
3.
Planeacione
s didcticas
de la
materia,
donde se
especifique
en algn
apartado la
relacin
interdisciplin
aria.
n
didctica
de todas
las
asignatur
as que
imparto.
(Transfer
ibilidad
de
conocimi
entos).

Competencia 7.
Atributos:
Articula saberes de
diversos campos y
establece relaciones
entre ellos y
su vida cotidiana.
3.- Planifica
los procesos
de
enseanza y
de
aprendizaje
atendiendo
al enfoque
por
competencia
s, y los ubica
en contextos
disciplinares,
curriculares y
sociales
amplios.
3.1.- Identifica los
conocimientos previos y
necesidades de
formacin de los
estudiantes, y desarrolla
estrategias para
avanzar a partir de ellas.
3.2.- Disea planes de
trabajo basados en
proyectos e
investigaciones
disciplinarios e
interdisciplinarios
orientados al desarrollo
de competencias.
3.3.- Disea y utiliza en
el saln de clases
materiales apropiados
para el desarrollo de
3.2.- Disea planes de
trabajo basados en
proyectos e
investigaciones
disciplinarios e
interdisciplinarios
orientados al desarrollo
de competencias.

1.- Revisar fuentes
documentales al
respecto.
2.- Dirigirme ante el
departamento
correspondiente en mi
plantel para buscar
cursos y/o de
capacitacin al
respecto.
Enero de 2014. Constancias
de
capacitacin
.

Anteproy
ecto
sobre
desarroll
o
sustenta
ble
Competencias de la 1
a la 11.

competencias.
3.4.- Contextualiza los
contenidos de un plan
de estudios en la vida
cotidiana de los
estudiantes y la realidad
social de la comunidad
a la que pertenecen.
4.- Lleva a la
prctica
procesos de
enseanza y
de
aprendizaje
de manera
efectiva,
creativa e
innovadora a
su contexto
institucional.

4.1.- Comunica ideas y
conceptos con claridad
en los diferentes
ambientes de
aprendizaje y ofrece
ejemplos pertinentes a
la vida de los
estudiantes.
4.2.- Aplica estrategias
de aprendizaje y
soluciones creativas
ante contingencias,
teniendo en cuenta las
caractersticas de su
contexto institucional, y
utilizando los recursos y
materiales disponibles
de manera adecuada.
4.3.- Promueve el
desarrollo de los
estudiantes mediante el
aprendizaje, en el marco
de sus aspiraciones,
necesidades y
posibilidades como
individuos, y en relacin
a sus circunstancias


socioculturales.
4.4.- Provee de
bibliografa relevante y
orienta a los estudiantes
en la consulta de
fuentes para la
investigacin.
4.4.- Utiliza la tecnologa
de la informacin y la
comunicacin con una
aplicacin didctica y
estratgica en distintos
ambientes de
aprendizaje.
5.- Evala
los procesos
de
enseanza y
de
aprendizaje
con un
enfoque
formativo.

5.1.- Establece criterios
y mtodos de
evaluacin del
aprendizaje con base en
el enfoque de
competencias, y los
comunica de manera
clara a los estudiantes.
5.2.- Da seguimiento al
proceso de aprendizaje
y al desarrollo
acadmico de los
estudiantes.
5.3.- Comunica sus
observaciones a los
estudiantes de manera
constructiva y
consistente, y sugiere
alternativas para su
superacin.
5.4.- Fomenta la
autoevaluacin y
coevaluacin entre
pares acadmicos y
entre los estudiantes
para afianzar los
procesos de enseanza
y de aprendizaje.
1. Disear
instrumentos de auto-
evaluacin,
coevaluacin acordes
a los contenidos del
curso.
2. Publicar los
resultados y elaborar
la ponderacin de la
evaluacin para
asignar la calificacin
del periodo a evaluar.
En 60 das. Instrumento
s de
evaluacin,
guas de
observacin,
listas de
cotejo, para
ser
aplicadas
por pares y
los propios
estudiantes.


5.4.- Fomenta la
autoevaluacin y
coevaluacin entre
pares acadmicos y
entre los estudiantes
para afianzar los
procesos de enseanza
y de aprendizaje.
6.-Construye
ambientes
para el
aprendizaje
autnomo y
colaborativo.

6.1.- Favorece entre los
estudiantes el
autoconocimiento y la
valoracin de s
mismos.
6.2.- Favorece entre los
estudiantes el deseo de
aprender y les
proporciona
oportunidades y
herramientas para
avanzar en sus
procesos de
construccin del
conocimiento.
6.3.- Promueve el
pensamiento crtico,
reflexivo y creativo, a
partir de los contenidos
educativos establecidos,
situaciones de
actualidad e inquietudes
de los estudiantes.
6.4.- Motiva a los
estudiantes en lo
individual y en grupo, y
produce expectativas de
Competenci
as 1,3 y 8


superacin y desarrollo.
6.5.- Fomenta el gusto
por la lectura y por la
expresin oral, escrita o
artstica.
6.6.- Propicia la
utilizacin de la
tecnologa de la
informacin y la
comunicacin por parte
de los estudiantes para
obtener, procesar e
interpretar informacin,
as como para expresar
ideas
7.-
Contribuye a
la generacin
de un
ambiente
que facilite el
desarrollo
sano e
integral de
los
estudiantes.

7.1.- Practica y
promueve el respeto a
la diversidad de
creencias, valores,
ideas y prcticas
sociales entre sus
colegas y entre los
estudiantes.
7.2.- Favorece el
dilogo como
mecanismo para la
resolucin de conflictos
personales e
interpersonales entre los
estudiantes y, en su
caso, los canaliza para
que reciban una
atencin adecuada.
7.3.- Estimula la
7.8.- Facilita la
integracin armnica de
los estudiantes al
entorno escolar y
favorece el desarrollo
de un sentido de
pertenencia.
1.- Explicar a los
estudiantes que es la
pertenencia y como
deben ellos concebirla.
2. Promover en los
estudiantes el sentido
de pertenencia con la
sana intencin de que
respeten el entorno en
el que se encuentran y
de igual manera se
incorporen en
cualquier espacio de
su contexto.
En un mes.

Material de
proyeccin
para
Capacitaci
n de los
estudiantes,
de primero,
tercero y
quinto.
Impartici
n de
plticas
y
conferen
cias al
alumnad
o del
plantel,
para
inculcarl
es el
sentido
de
pertenen
cia hacia
el
proceso
de
aprendiz
Participa con una
conciencia cvica y
tica en la vida de
su comunidad,
regin, Mxico y el
mundo.

participacin de los
estudiantes en la
definicin de normas de
trabajo y convivencia, y
las hace cumplir.
7.4.- Promueve el
inters y la participacin
de los estudiantes con
una conciencia cvica,
tica y ecolgica en la
vida de su escuela,
comunidad, regin,
Mxico y el mundo.
7.5.- Alienta que los
estudiantes expresen
opiniones personales,
en un marco de respeto,
y las toma en cuenta.
7.6.- Contribuye a que la
escuela rena y
preserve condiciones
fsicas e higinicas
satisfactorias.
7.7.- Fomenta estilos de
vida saludables y
opciones para el
desarrollo humano,
como el deporte, el arte
y diversas actividades
complementarias entre
los estudiantes.
7.8.- Facilita la
integracin armnica de
los estudiantes al
entorno escolar y
aje, que
sientan
que son
la parte
fundame
ntal y la
razn de
ser de la
instituci
n.

favorece el desarrollo de
un sentido de
pertenencia.
8.- Participa
en los
proyectos de
mejora
continua de
su escuela y
apoya la
gestin
institucional.
8.1.- Colabora en la
construccin de un
proyecto de formacin
integral dirigido a los
estudiantes en forma
colegiada con otros
docentes y los directivos
de la escuela, as como
con el personal de
apoyo tcnico
pedaggico.
8.2.- Detecta y
contribuye a la solucin
de los problemas de la
escuela mediante el
esfuerzo comn con
otros docentes,
directivos y miembros
de la comunidad.
8.3.- Promueve y
colabora con su
comunidad educativa en
proyectos de
participacin social.
8.4.- Crea y participa en
comunidades de
aprendizaje para
mejorar su prctica
educativa.
8.3.- Promueve y
colabora con su
comunidad educativa en
proyectos de
participacin social.

1.- Incorporarme a las
propuestas de mis
compaeros de
trabajo.
2.- disear proyectos
de colaboracin en
conjunto para as
fomentar el trabajo
colaborativo.
En 4 meses. Proyecto de
innovacin
e
investigaci
n, donde
participe el
personal,
alumnado y
la
comunidad.
Por
medio de
convocat
oria
involucra
r a la
comunid
ad
acadmi
ca para
que
participe
n en la
elaboraci
n de
proyecto
s,
conjunta
mente
con la
poblaci
n del
entorno.
Competencias 8, 10 y
11

COMPETENCIAS DOCENTES Y SUS PRINCIPALES ATRIBUTOS

CONCLUSIONES:
1) Mediante el proceso de autoevaluacin por parte del docente hacia su prctica en el aula se obtienen mayores
beneficios si el personal lo realiza de manera objetiva, para mejora de su quehacer conti nuo.
2) Al implementar acciones que desarrollen las habilidades y competencias de los estudiantes se contribuye a que se
refuerce el perfil de egreso.
3) Deben existir evidencias de la capacitacin que tomo el docente y de la manera en como implementa las estrat egias
para el desarrollo de competencias en los jvenes.


REFERENCIAS:
DOF, (2008). Acuerdo 444l por el que se establece el perfil de egreso del estudiante de bachillerato. Diario Oficial de la
Federacin el 21 de octubre de 2008.
DOF, (2008). Acuerdo 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin media
superior en la modalidad escolarizada. Diario Oficial de la Federacin 29 de octubre de 2008.

Programa de Formacin Docente de la Educacin Media Superior
7 Generacin Mdulo I Grupo 08 Iguala Gro. Actividad: PLAN DE
INTERVENCIN.
Jos Flores Garca

Introduccin.
En este documento el docente que se encuentra cursando el primer mdulo, elabora una
propuesta de accin que le permita resolver una de las tantas problemticas que existen
en el contexto del lugar donde se encuentra laborando y contribuir as de manera positiva
en el mejoramiento de su entorno laboral buscando incrementar la eficiencia terminal,
abatir el abandono escolar entre otros indicadores de gestin en donde puede incidir de
manera directa en los resultados.

Propsitos del Plan
El presente plan de intervencin pretende mejorar el ndice de abandono escolar del
C.B.T.a. 224 en las causales ms marcadas como son: reprobacin de materias y se dio
de baja, problemas econmicos en el hogar, no le gusta estudiar.

Marco Contextual Institucional
El plan de intervencin docente se llevar a cabo en el C.B.T.a. No. 224 de
Quechultenango, Gro., situado a unos 25 Km. al sureste de la capital del estado;
Chilpancingo, Guerrero. Cabe hacer mencin que aunque Quechultenango se encuentra
ubicado en una zona turstica del estado, sus condiciones sociales son muy limitadas,
pues se encuentra clasificado como municipio con alto grado de marginacin, donde la
ocupacin principal es la actividad del sector primario Agricultura y en segundo plano la
Ganadera y por ltimo el sector servicios, la escolaridad promedio de la poblacin que all
radica es de 5 de primaria en las localidades y de 2 de secundaria en la cabecera
municipal, aunado a ello existe en el municipio un serio problema de migracin hacia los
Estados unidos de Norteamrica, a los estados de Sinaloa y Baja California Sur.
En contraste el 60% de la poblacin estudiantil del C.B.T.a. 224, se encuentra constituida
por jvenes de las diferentes localidades y un 40% la constituyen estudiantes de la
cabecera municipal, lo que diversifica la metodologa que emplean para aprender al
iniciar nuestros estudiantes el primer grado de bachillerato, derivado de que proceden de

escuelas de formacin bsica distintas, pues atendemos a egresados de secundarias
generales, telesecundarias, secundarias tcnicas y egresados de colegios particulares,
donde la capacitacin que imparte es ms sencilla en algunas y el grado de desarrollo de
habilidades y competencias es mnimo, pues en el entorno del CBTa se observa que se
sigue utilizando el modelo tradicional de enseanza sin prestar importancia suficiente al
aprovechamiento que tengan los estudiantes.

Competencias genricas a desarrollar para el logro del perfil de egreso

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin y expresar ideas.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.

Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.

Diagnstico

En el C.B.T.a. No. 224 de Quechultenango, Gro. Se observa de manera muy marcada
una problemtica referente al abandono escolar, misma que se determina por 5 causales
como son: la poca comprensin de los estudiantes hacia el profesorado, situacin
econmica de la familia del estudiante, falta de inters por el estudio, casamientos, y
embarazo prematuro.

Actores participantes que atendern la problemtica

El equipo que se conformara para buscar resolver, sino en su totalidad si en un gran
porcentaje el abandono escolar, estar conformado por el Consejo Tcnico acadmico del
plantel, el personal docente que presenta mayor incidencia en la causal nmero 1, padres
de familia de los estudiantes que se postulan como candidatos a abandonar sus estudios,

los estudiantes que presenten esta situacin y el responsable de coordinar todo este
proceso, en este caso, Lic. Jos Flores Garca.

Estrategias

Realizar un sondeo a toda poblacin estudiantil, para detectar posibles candidatos
a la desercin.
Confrontar los resultados con los que proporciona el SIAT, para verificar y en su
caso ratificar a los candidatos a la desercin.
Implementar estrategias, segn sea la causa que genere la situacin de riesgo.
Llevar a cabo un seguimiento del estatus de que guarde cada estudiante
recuperado.
Emitir un informe de resultados, para determinar la factibilidad del plan.

Acciones

Aplicar a toda la poblacin estudiantil, una encuesta diseada especficamente sobre
los rubros mencionados en la problemtica.
Aplicar una encuesta al personal docente, para comparar las apreciaciones de estos
con los resultados de los estudiantes.
Informar de esta problemtica a todo el personal docente n una reunin de Consejo
Tcnico Acadmico.
Citar a una reunin de carcter informativo a los padres o tutores de los estudiantes
que se postulen como candidatos a la desercin, para delimitar las acciones a
desarrollar y la participacin de cada actor en el plan de intervencin.
Implementacin de este plan, para disminuir en lo posible la desercin del plantel.
Elaborar un expediente de cada alumno detectado, para poder llevar de manera
precisa un monitoreo de su desempeo dentro del plantel.
En reuniones de padres de familia rendir un informe sobre esta situacin y el progreso
en el plantel educativo.
Integrar un portafolio de evidencias, para tener constancia palpable del trabajo
realizado.

Medidas de seguimiento

1. Se har un levantamiento de datos del total de estudiantes, por medio de una
encuesta enfocada especficamente a la problemtica detectada.
2. Se solicitara informacin especfica de los alumnos detectados en el departamento
de servicios escolares y con cada uno del personal docente que con ellos trabaje.
3. Se abrir expediente de cada estudiante detectado.
4. Se rendir informe de la situacin actualizada cada bimestre (periodo de
evaluacin).
5. Se integrara un portafolio de evidencias de todo el alumnado en situacin de riesgo
en coordinacin con la oficina de tutoras, mismo que permitir saber en cualquier
momento el desempeo acadmico y comportamiento de los estudiantes.


Criterios e indicadores a evaluar por el plan de intervencin

Los parmetros a medir son:

a) Nmero de asignaturas aprobadas de manera ordinaria en el presente periodo.
b) Nmero de asistencias e inasistencia semana mes por estudiante en situacin de
riesgo.
c) Desempeo que guarda en cada asignatura que cursa en el presente semestre, el
estudiante en situacin de riesgo.
d) Participacin del padre de familia o tutor.
e) Mejora o incidencia por asignatura.




Tiempos

ACCIN META FECHA DE
EJECUCIN
FECHA DE
SEGUIMIENTO
OBSERVACIONES
Aplicar encuesta a
estudiantes para
identificar a aquellos
que estn en situacin
de riesgo en abandono
escolar.
269
06- enero-
2014

08- enero- 2014

Aplicar encuesta al
personal docente para
depurar la lista de los
posibles candidatos a
desertar.

17

06- enero-
2014

08- enero- 2014

Informar de la situacin
a todo el personal
docente en reunin de
consejo tcnico
acadmico.

1

30- enero-
2014

05- febrero-
2014

Reunin de padres de
familia de los alumnos
en riesgo.

1

31- enero-
2014

05- febrero-
2014

Implementacin de
estrategias segn la
causal de la situacin
que ponga en riesgo de
abandono al
estudiante.

5

05- febrero-
2014

06- febrero-
2014

Elaboracin de
expedientes por cada
estudiante en situacin
de riesgo abandono
escolar.

43

08- enero-
2014

14- enero- 2014

Reunin de padres de
familia para informar
avances.
3
Reunin de evaluacin
final del plan de
intervencin.
1 10- julio-
2014
14- julio- 2014



Programa de Formacin Docente de la Educacin Media Superior
7 Generacin Mdulo I Grupo 08 Iguala Gro. Actividad: AUTOEVALUACIN
Jos Flores Garca

Introduccin.
El proceso de autoevaluacin es muy importante porque en l, se reconoce el anlisis
foda de cada participante del mdulo y para ello responderemos a dos sencillas
interrogantes Qu traje? Y Qu me llevo?, respondiendo de manera breve pero
sustanciosa y buscando siempre la sinceridad del participante.

QU TRAJE?
En lo personal vena con ideas desfasadas de lo que son las competencias, es decir traa
conceptos mal enfocados creyendo emplearlos ya en la imparticin de mis cursos de
probabilidad y estadstica, por otra parte, note que la mayor parte del contenido de este
primer mdulo son actividades que ya venimos realizando en nuestro quehacer docente
de manera cotidiana, hablamos de atributos, buscamos que los jvenes los practiquen,
pero comprend en este mdulo, que el mayor obstculo para un excelente trabajo soy yo
mismo, si no aplico adecuadamente los atributos de las 8 competencias docentes, jams
tendr el xito esperado.
QU ME LLEVO?
La satisfaccin de haber culminado este primer mdulo de manera satisfactoria.
Conocimientos claros sobre temas que cre que ya saba.
Metodologas correctas para elaborar desde un ensayo hasta encuestas dirigidas
hacia la poblacin objetivo de mi quehacer cotidiano.
Ganas de seguir con este Diplomado y culminarlo de manera eficiente.
Aprend a citar correctamente las referencias bibliogrficas en un trabajo.
En fin cambio de manera favorable mi panorama hacia la capacitacin continua del
personal docente, sobre todo de este diplomado del que se deca que ere
intrascendente.



7 Generacin Mdulo I Grupo 08 Iguala Gro. Actividad: 13
Jos Flores Garca

Introduccin.
Con la realizacin de esta actividad se pretende que el docente desarrolle habilidades y
comprenda por experiencia propia el proceso de la autoevaluacin y la coevaluacin con
sus pares, consigo mismo y con quien le imparte una capacitacin, fomentando en su
quehacer diario un compromiso de responsabilidad y objetividad, eligiendo estilos de vida
saludables.
Cmo evalas al Mdulo?
Me pareci muy dinmico y orientado especficamente a los conceptos que debe
dominar el personal docente referente a su ocupacin, as como la importancia que
tiene el conocer los atributos que deben desarrollar los estudiantes para incorporarse
de manera positiva en la sociedad.
Cmo evalas al grupo?
En mi opinin es un grupo heterogneo en donde prevalecieron los intereses
personales en cada uno de los participantes, como un beneficio personal, ms que
como una oportunidad de crecimiento y superacin para beneficio del contexto del
plantel donde trabajamos.
Cmo evalas tu participacin?
Como buena y excelente, considero que cumpl mis expectativas en este primer
mdulo, lo nico que se complico fue, el manejo de la normatividad APA.
Cmo evalas al Instructor (a)?
Como buena, puesto que el material se nos proporcion en tiempo y forma, adems de
que rompi los esquemas tradicionales, que es uno de los objetivos de la RIEMS.