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PROYECTO PUBLICACIN
MANUAL DE LA PRUEBA DE
EVALUACIN PRAGMTICA DEL
LENGUAJE (PEPL)


AUTORES:
MIGUEL HIGUERA CANCINO
JUAN CARLOS ROMERO ROMERO

2
ndice


Presentacin3 Pg.

reas del Protocolo de Evaluacin Pragmtica de Lenguaje.4 Pg.

Primera rea del Protocolo de Evaluacin Pragmtica de Lenguaje.4 Pg.

Segunda rea del Protocolo de Evaluacin Pragmtica de Lenguaje5 Pg.

Tercera rea del Protocolo de Evaluacin Pragmtica de Lenguaje.6 Pg.

Cuarta rea del Protocolo de Evaluacin Pragmtica de Lenguaje...7 Pg.

Quinta rea del Protocolo de Evaluacin Pragmtica de Lenguaje--8 Pg.

Prueba de Evaluacin Pragmtica del Lenguaje (Formato).....10 Pg.

Actividades de Evaluacin....12 Pg.
Cuadro Resumen16 Pg.











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PRESENTACIN

La Prueba de Evaluacin Pragmtica del Lenguaje (PEPL) es una prueba que
evala las competencias comunicativas a travs del estado de las habilidades
comunicativas bsicas en nios de 4 a 7 aos.
Ha sido desarrollado como un instrumento clnico que aporta una evaluacin de
barrido de diversas dimensiones del uso del lenguaje.
Basados en el estudio factorial realizado por Chaigneau y Romero en 1996, el protocolo utilizado en
este trabajo consiste en una seleccin de categoras pragmticas, teniendo como objetivo sistematizar la
forma de evaluacin del lenguaje en trminos de competencia comunicativa, es decir, un instrumento que
evale aquellas habilidades y variables que digan relacin con la capacidad comunicativa de los nios y con el
uso del lenguaje en contexto comunicativo-clnico.
Contempla 53 tems, agrupados en cinco reas, eliminndose tres tems de la versin original (Peralta,
1997) por tener una baja confiabilidad, la cual los tornaba dudosos en su aplicacin.













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reas del Protocolo de Evaluacin Pragmtico del Lenguaje (PEP-L)
A continuacin se detallar cada una de las cinco reas , que conforman el PEP-L :
Primera rea
Denominada CALIDAD DEL ACTO ENUNCIATIVO qued configurado por 11 tems que hacen referencia a
las caractersticas de adecuacin de la produccin del enunciado:
Contacto Fsico Excesivo o Disminuido: Se refiere al grado en el cual el nmero de veces y
lugares de contacto entre hablante y oyente resulta adecuado para la comunicacin, pudiendo
inadecuarse en los polos de excesividad o disminucin si interfiere en el flujo de la comunicacin.
Distancia Fsica: Se refiere a la distancia en la que hablante y oyente est uno del otro, siendo
adecuada en la medida que facilite, y no perjudique, la interaccin comunicativa de los
interlocutores en el aspecto de produccin del mensaje.
Movimiento General / Inquietud: Se refiere al tipo, cantidad y calidad de los movimientos
generales o desplazamientos que realice el nio dentro de la situacin de evaluacin, siendo
inadecuado si se aprecia una clara inquietud motora, dificultad para estar sentado o estar
demasiado quieto.
Movimiento Pie/Pierna: Grado en el cual los movimientos de pies o piernas resultan
desproporcionados respecto a la enunciacin de mensajes.
Contacto ocular: Se refiere cuando una persona mira directamente a otra a la cara, o cuando el
hablante mira al oyente mientras se realiza el intercambio de informacin.
Expresin Facial: Grado en que los movimientos de los ngulos de la boca (hacia arriba o abajo),
movimientos de ojos y cejas, etc., se realizan de acuerdo a la interaccin comunicativa en curso.
Prosodia: Se refiere a las caractersticas de entonacin y a los patrones de intencin del mensaje;
mide el grado en el cual el hablante realiza variacin del volumen, tono o la duracin del
enunciado en funcin del flujo comunicativo.
Intensidad Vocal: Se refiere a la contextualizacin de la intensidad o suavidad del volumen de voz
entre los hablantes en la entrega del mensaje segn la distancia, ruidos ambientales u otros.
Inteligibilidad: Se refiere a la calidad de la produccin del mensaje, midindose a travs de la
extensin mediante la cual el mensaje es comprendido por el oyente.
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Fluencia: Se refiere a la consistencia, duracin y proporcin del mensaje.
Pausas: Implica la evaluacin del tiempo de pausa, que puede ser excesivo o muy corto entre
palabras, o en respuesta a un requerimiento, o el tiempo entre las oraciones.
Segunda rea
Llamada ACTO PROPOSICIONAL, la cual incluye 13 tems que tienen relacin ver con las propiedades
semntico-sintcticas del acto verbal:
Tiempo de Habla Excesivo o Disminuido: Se refiere a la proporcin total del tiempo en que un
hablante mantiene la conversacin, pudiendo inadecuarse en la medida que los interlocutores
amplan o contraen el discurso, perjudicando as el flujo conversacional.
Variaciones Estilsticas: Se refiere a la habilidad para variar el estilo comunicativo en trminos de
realizar adaptaciones del mensaje en aspectos de gramtica y pragmtica. Incluye adems,
formas ms amenas de enunciar, cambios en la calidad vocal, sintaxis diferente, etc. Por ejemplo:
Cambiar la voz para hacerla adecuada al personaje de un cuento.
Orden de Palabras: Se refiere a la adecuacin de la sintaxis, es decir, la presencia de un orden
gramatical en el enunciado verbal.
Cantidad: Se refiere a la adecuacin del grado de informacin que el hablante entrega para
satisfacer los requerimientos implcitos del oyente, sin que sta sea demasiada ni reducida.
Concisin: Se refiere al nivel de especificidad y de claridad en la informacin que entrega el
hablante en un enunciado, considerando al oyente.
Seleccin lxica: Implica la habilidad del nio para elegir el mejor tem lxico considerando el
contexto.
Pronominalizacin: Grado en que los pronombres utilizados por el hablante permiten al oyente
identificar al referente o bien adecuar la eleccin sintctica del tem lxico para este fin.
Desticos de Persona Comprensivo: Grado en el que los elementos que informan acerca de los
roles de hablante y oyente, como tambin de los sujetos o personas del contenido emitido son
entendidos por el nio o la adecuada identificacin del referente en el sentido semntico.
Desticos de Lugar Comprensivo: Grado en el cual el oyente entiende los recursos informativos
empleados para hacer indicaciones del lugar del contenido emitido.
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Desticos de Tiempo Comprensivo: Grado en que los tems lxicos usados para distinguir entre
distintos momentos, en el contexto de evaluacin, son entendidos por el nio.
Desticos de Persona Expresivo: Se refiere a la adecuacin con que el hablante hace uso de los
trminos de expresin que hacen referencia a los roles de hablante y oyente, como tambin de
los sujetos o personas del contenido emitido.
Desticos de Lugar Expresivo: Grado en el cual los elementos lingsticos usados por el hablante
informan en relacin al espacio del contenido emitido.
Desticos de Tiempo Expresivo: Se refiere al grado en el que los elementos lingsticos
temporales usados por el hablante se adecuan al contexto conversacional de la evaluacin.
Tercera rea
La tercera rea seleccionada por este protocolo dice relacin con la ORGANIZACIN SOCIAL DEL
DISCURSO, contemplando 9 tems orientados a evaluar cmo se organiza el discurso en relacin al flujo de la
comunicacin:
Inicio de Toma de Turno: Se refiere a la capacidad de los interlocutores para dar comienzo al acto
de habla en forma coordinada en la generacin de intercambios comunicativos.
Introduccin de Tpico: Se refiere a la capacidad del nio para lograr la atencin de su interlocutor
en la introduccin de un nuevo tpico al discurso.
Mantencin de Tpico: La habilidad de los interlocutores para mantener un tpico en forma
coherente a lo largo del discurso.
Cambio de Tpico: Se refiere a la habilidad para generar un acto comunicativo que anuncie el
cambio en el discurso sin desorientar al oyente; manteniendo el flujo conversacional.
Finalizacin de Tpico: Mide la adecuada utilizacin de estrategias de conclusin y cambio de
tpico en el intercambio conversacional.
Respuesta / Toma de Turno: Se refiere a la habilidad del oyente para reconocer el enunciado
previo y asumir el turno que le corresponde tomar adoptando el rol de hablante.
Atingencia: Se refiere al nivel de correspondencia semntica que el enunciado del oyente /
hablante tiene en relacin al tpico previo.
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Interrupcin: Apreciacin acerca del grado en que los interlocutores atraviesan con su enunciado
el curso del mensaje del otro.
Sobreposicin: Apreciacin acerca del grado en que los interlocutores hablan al mismo tiempo,
dndose una adecuada o inadecuada alternancia entre los roles de hablante y oyente.
Cuarta rea
Se refiere a la VARIEDAD DE ACTOS DE HABLA relacionado con lo que uno puede hacer con el lenguaje,
por ejemplo: comentar, requerir, prometer, etc., incluye en su anlisis 10 tems:
Como Hablante:
Comentario: Mide la capacidad del hablante para generar enunciados que postulen hechos o
reglas, expresen creencias, actitudes, emociones o describan aspectos ambientales.
Solicitud de Accin Directo: Mide la habilidad del hablante para generar enunciados que soliciten
accin o cese de accin de su interlocutor.
Requerimiento de Informacin: Se refiere a la utilizacin de enunciados que soliciten informacin,
permiso, confirmacin o repeticin. Incluye preguntas directas, preguntas indefinidas, preguntas
para clarificacin.
Regulacin de la Conducta Conversacional: Mide la habilidad que tiene el hablante para generar
enunciados que modifican, monitorean y regulan el intercambio conversacional.
Mantencin del Flujo Conversacional: Se refiere a la presencia de enunciados que tienen por
objeto ligar los momentos del discurso en el desarrollo de tpicos.
Como Oyente:
Reconocimiento del Comentario: Se refiere a la generacin de enunciados que consideran los
comentarios hechos por el hablante. Pueden ser reconocimientos positivos o negativos,
exclamativos, indicativos, etc.
Respuesta a Requerimiento Directo: Mide la capacidad de responder como oyente al acto de
habla realizando actos comunicativos que reconocen la peticin de accin solicitada o mensajes
precedentes.
Respuesta a Solicitud Directa: Apreciacin que se hace acerca de la habilidad del oyente para
ejecutar lo requerido por el otro.
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Retroalimentacin No Verbal: Mide la utilizacin de comportamientos no verbales, ademanes
sociales o gestos dirigidos al hablante, que indican que el flujo comunicativo se mantiene.
Retroalimentacin Verbal: Se refiere a la presencia de conductas verbales dadas al hablante que
indican que el flujo comunicativo se mantiene, por ejemplo "s, bien". Su adecuacin incluye el
dominio de la retroalimentacin no verbal.
Quinta rea
La quinta rea considerada mide las competencias relacionadas con la REPARACIN DE QUIEBRES tanto
en el rol de hablante como en el de oyente, incluye 6 tems:
Como Hablante:
Inicio de Reparacin: Se refiere a la habilidad por parte del hablante para detectar e iniciar la
reparacin del quiebre conversacional, a travs del uso contingente de distintas estrategias.
Estrategia de Reparacin por Repeticin: Se refiere al uso de habilidades lingsticas y
paralingsticas para reparar el quiebre conversacional a travs de la reiteracin del enunciado.
Estrategia de Reparacin por Elaboracin: Se refiere a los logros de las estrategias lingstica,
paraligstica y no lingsticas para reparar el quiebre conversacional a travs de la
complementacin del enunciado previo con otros actos comunicativos. El dominio de sta incluye
a la anterior.
Como Oyente:
Reconocimiento No Verbal del Quiebre: Se refiere a la habilidad para darse cuenta cuando
ocurre un quiebre conversacional, a travs de claves no verbales, tales como: pausas,
ademanes o gestos que indican una deteccin de inconsistencia global en el flujo conversacional.
Reconocimiento Verbal del Quiebre: Se refiere a la presencia de enunciados que indican la
habilidad del oyente para detectar la inconsistencia global y especfica en el flujo comunicativo.
Solicitud de Reparacin: Se refiere a la habilidad del oyente para requerir reparacin o para
expresar la necesidad de informacin o de clarificacin con el propsito de regular la conducta
conversacional en relacin al quiebre detectado.
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Las actividades de evaluacin han sido diseadas para generar situaciones capaces de hacer emerger
cada uno de los parmetros medidos. Se ha puesto especial nfasis en lo concerniente a los aspectos
contextuales y de uso del lenguaje. En el manual se definirn los criterios de evaluacin y puntuacin.
El PEP-L, como test global, tiene un nivel de Confiabilidad de 0,84 segn lo cual se podra decir que
la Prueba de Evaluacin Pragmtica del Lenguaje cuenta con un buen grado de consistencia y precisin en
trminos generales (Peralta, 1997). Sin embargo, no cuenta todava con validez ni normas.


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PRUEBA DE EVALUACIN PRAGMTICA DEL LENGUAJE.


NOMBRE EDAD
FECHA DE NACIMIENTO FECHA APLICACIN
JARDIN INFANTIL (INSTITUCIN)
EVALUADOR
OBSERVACIONES



REA 1: CALIDAD DEL ACTO
ENUNCIATIVO
PRESENTE AUSENTE OBSERVACIONES Puntaj
e
Funcional Disfuncional Funcional Disfunciona
l

Contacto fsico
Distancia fsica
Movimiento general /
inquietud

Movimiento pie / pierna
Contacto ocular
FUNCIONAL DISFUNCIONAL OBSERVACIONES Puntaje
Expresin facial
Prosodia
Intensidad vocal
Inteligibilidad
Fluencia
Pausas
SUBTOTAL

REA 2: ACTO PROPOSICIONAL PRESENTE AUSENTE OBSERVACIONES Puntaje
(SEMNTICO- SINTACTICO) Funcional Disfuncional Funcional Disfuncio
nal

Tiempo de habla excesivo
Tiempo de habla disminuido
Variaciones estilsticas
FUNCIONAL DISFUNCIONAL OBSERVACIONE
S
Puntaje
Orden de palabras
Cantidad (hablante)
Concisin (hablante)
Pronominalizacin
Seleccin lxica
Destico de persona
(comprensivo)

Destico de lugar
(comprensivo)

Destico de tiempo
(comprensivo)

Destico de persona
(expresivo)

Destico de lugar (expresivo)
Destico de tiempo
(expresivo)

11
SUBTOTAL



REA 3: ORGANIZACIN
SOCIAL DEL DISCURSO
FUNCIONAL DISFUNCIONAL OBSERVACIONES Puntaje
Inicio toma de turno
Introduccin de tpico
Mantencin de tpico
Cambio de tpico
Finalizacin del tpico
Respuesta toma de turno
Atingencia
Interrupcin
Sobreposicin
SUBTOTAL

REA 4:
VARIEDAD DEL ACTO DE HABLA
PRESENTE

AUSENTE OBSERVACIONES Puntaje
COMO HABLANTE Funcional Disfuncion
al
Funcional Disfunciona
l

Comentario
Solicitud de accin directa
Solicitud de accin indirecta
Requerimiento de informacin
Regulacin de la conducta
conversacional

Mantencin del flujo
conversacional

COMO OYENTE
Reconocimiento de comentario
Respuesta a requerimiento
directo

Respuesta a requerimiento
indirecto

Respuesta a solicitud directa
Respuesta a solicitud indirecta
Retroalimentacin no verbal
Retroalimentacin verbal
SUBTOTAL

REA 5: REPARACIN DE QUIEBRE FUNCIONAL DISFUNCIONAL OBSERVACIONES Puntaje
COMO HABLANTE
Inicio de reparacin
Estrategia de reparacin por
repeticin

Estrategia de reparacin por
elaboracin

COMO OYENTE
Reconocimiento no verbal del
quiebre

Reconocimiento verbal del quiebre
Solicitud de reparacin
SUBTOTAL
12




TOTAL TEST



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ACTIVIDADES DE EVALUACIN
La forma de puntuacin del protocolo, contempla los siguientes criterios de puntuacin para cada uno
de los tems:
Funcional = 5
Disfuncional = 1
- Funcional: Toda aquella conducta que favorezca el flujo comunicativo (Interacciones verbales y
paraverbales).
- Disfuncional: Cualquier accin que interrumpa el flujo comunicativo.
Cada criterio a su vez considera la modalidad: Presente o Ausente de la conducta observada.
Para facilitar la observacin y elicitar las habilidades comunicativas bsicas se planific una serie de
actividades, las cuales definen contextos en que se presupone deberan aparecer las distintas habilidades y
aspectos comunicativos. Es importante destacar que la evaluacin se realiza siguiendo el mismo orden en
que las actividades se presentan a continuacin.
Para la aplicacin del PEP-L, es necesario que el evaluador cuente con un conocimiento previo del
nio y del lugar de evaluacin. Los materiales utilizados, con excepcin de la actividad del "trofoblasto", deben
ser familiares para los nios.

0. Actividad cero. Luego de ingresar al lugar de evaluacin, el evaluador debe asegurarse de que el
nio junto a su cuidador, realice una actividad antes de entrar a la sala donde ser aplicado el PEP-L. El
ambiente de evaluacin debe generar confianza para que el nio logre expresarse en lo posible, libre y
espontneamente.
Se utilizarn actividades manuales, tales como: cortado y doblado de papel lustre, u otras adecuadas
al contexto, cuidando que el menor no ingrese a la sala con algn objeto de juego que haya utilizado
previamente.
El propsito de esta actividad es generar un acontecimiento que ser, ms tarde, el tpico de
conversacin que permita evaluar informacin previa y nueva, desticos de tiempo, a travs de requerimiento
de informacin tales como: Qu hiciste antes de entrar a esta sala? A qu estabas jugando?. Estas
preguntas sern formuladas luego de la actividad de solicitud indirecta.

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1. Juego libre. Al ingresar a la sala de evaluacin, el evaluador le propondr una actividad libre, con
enunciados tales como: Vamos a jugar! Lo vamos a pasar sper bien! Mira las cosas que tenemos aqu
para jugar! Los juguetes deben estar sobre la mesa, debajo y alrededor de ella, permitiendo posibilitar una
mayor exposicin de habilidades comunicativas, observando as la mxima interaccin comunicativa del nio.

2. Situacin para instigar solicitud indirecta. Al ingresar a la sala de examen, debe procurarse que
la puerta o la ventana quede completamente abierta, dirigindose al nio con comentarios tales como: "Hay
mucha bulla", "Hace mucho (calor, fro, viento, etc.)". Se supone que el nio debera complacer y acceder a
la solicitud indirecta dicindonos: "cierro la puerta?" o cerrndola simplemente; puntuando como presente
el tem de respuesta a solicitud indirecta.

3. Descripcin de lminas. Utilizando 2 lminas que contengan escenas simples de inters infantil
(animales, nios jugando, rutinas familiares) se pide al nio: "Cuntame lo que est pasando aqu..." Luego, se
le plantean situaciones de quiebre conversacional (cambio de nombre de los personajes, enunciados
absurdos en relacin a la segunda lmina). En esta actividad el clnico puede observar los siguientes
aspectos:
Introduccin, mantencin, finalizacin y cambio de tpico.
Fluencia, prosodia, tiempo de habla, pausas, orden de palabras, inteligibilidad, intensidad vocal.
Cantidad / concisin.
Comentario / reconocimiento (como hablante y oyente).

4. Relato de Cuento. "La Caperucita Roja". Se puede utilizar ste u otro cuento que sea conocido
previamente por el menor. Se le plantea al nio " Sabes? no conozco este cuento, (nunca me lo han
contado!) Podras contrmelo?". En esta actividad el clnico puede observar los siguientes aspectos, adems
de los anteriores:
Variacin estilstica, Pronominalizacin, Desticos de persona, espacio y tiempo (expresivo).
Inicializacin.
5. Situacin para generar quiebres. En un contexto de juego, el examinador deber generar
quiebres conversacionales para puntuar el reconocimiento verbal de quiebres. Por ejemplo, cambiarle el
nombre al nio, con lo cual se espera que el menor reconozca el quiebre e introduzca, adems, estrategias de
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reparacin en forma de enunciados tales como: paraverbales (gestos faciales, sonrisa, levantamiento de
cejas, tono de voz, volumen, nfasis verbal (repeticin), lingstica.

6. El trofoblasto. Se utiliza un par de lentes o cualquier objeto que no pertenezca al ambiente normal
del nio. Sin que ste s de cuenta, se coloca el objeto elegido en un lugar visible para l y se le pide "Psame
el trofoblasto" (sin mirar el objeto). En esta actividad el clnico puede observar los siguientes aspectos:
Reparacin de quiebre conversacional: inicio, reparo, estrategia y resultado.
Respuesta a requerimiento de accin, retroalimentacin al hablante.

7. Requerimiento directo. Se realizan diferentes requerimientos de informacin al nio. Las
preguntas deben estar relacionadas a la cotidianeidad del nio: (a) Quin te trajo al Jardn?; (b) Quin te
sirvi el desayuno?; (c) Quin te despert hoy?; (d) Dnde est tu mochila?; (e) Dnde est la Ta?; (f)
Dnde estn tus compaeros de curso?; (g) Otras que se estime conveniente de acuerdo al contexto.
Pronominalizacin. desticos de persona (expresivo), desticos de tiempo (comprensivo), desticos
de espacio (comprensivo y expresivo).
Requerimiento / respuesta, interrupcin / sobreposicin.

8. Juego variacin estilstica. Se utilizan dos muecos de colores llamativos para los nios. Se le
propone al nio jugar con ellos; se les plantea la siguiente situacin: "...Ellos son dos amigos que se juntan a
conversar..."; una vez sealado lo anterior y esperando la aceptacin del menor a jugar, se inicia una
conversacin de acuerdo a los tpicos que el nio defina.
9. Juego del "psame". Se utiliza todo el setting visualmente disponible para el nio en la sala de
evaluacin. El evaluador tomar el turno y moldear la conducta de juego del nio. Esta conducta consiste en
que el evaluador motivar al nio a realizar el "juego del Psame": "Mira vamos a jugar al "psame... es sper
entretenido... primero yo te voy a decir como se juega y despus te toca a ti. Primero me pongo las manos as
(pone sus manos a los costados de los ojos) y luego te miro a los ojos y te pido que me pases alguna cosa de
las que hay en esta oficina...pero sin indicarte cual es y t lo ms rpido que puedas tienes que ponrmela
sobre las manos...
... A ver... psame el mueco que est adentro de la caja... Bien! ... ahora psame la manzana que est sobre
la mesa...
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Luego de moldear este juego toma el turno el nio, quien debe realizar los mismos requerimientos pero
cambiando de objeto.

10. Juego de deixis de tiempo: Destico de tiempo.
El evaluador selecciona tres objetos de entre los juguetes y los ordena primero cercano a su propio eje
de realizacin (cerca de su cuerpo) sobre la mesa. Deben ser objetos manipulables.
"A ver ahora vamos a jugar lo mismo pero ms difcil... yo te digo como se hace... Primero pongo este ac,
despus o luego pongo este ac, y por ltimo, pongo este ac". Luego el nio toma el turno y debe efectuar
la misma secuencia de acciones, verbalizando cada vez los decticos de tiempo.
El evaluador repite las instrucciones, enfatizando en su volumen los decticos en caso de que el nio no imite
el juego (hasta tres veces)
En esta actividad se evalan los siguientes parmetros:
Regulacin de la conducta conversacional, requerimientos de accin, respuesta a requerimiento,
desticos de persona, tiempo y espacio (comprensivo y expresivo), solicitud directa / respuesta,
solicitud indirecta / complacencia (oyente).
Los siguientes parmetros pueden observarse en cualquiera de las actividades:
Contacto fsico, proximidad fsica, movimiento de pie / piernas, expresin facial, solicitud indirecta /
complacencia (hablante).

Estas situaciones tienen por objeto facilitar la observacin de todas las habilidades y aspectos
contemplados en el protocolo; si bien es cierto que hay situaciones ms ligadas a un tem que a otro, no
hemos querido restringir las habilidades por actividad. Por ejemplo, es fcil pensar que en la actividad "el
trofoblasto" se esperaba la elicitacin de todas las habilidades relacionas directamente con el reparo y revisin
de quiebres comunicativos, pero la verdad es que esta habilidad debera estar presente cuando, por cualquier
motivo, se pierde la nocin del flujo conversacional y, eventualmente, esto podra suceder en cualquier otra
actividad. Por esto en cada actividad debe atenderse a todos los tems.



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RESUMEN DE ACTIVIDADES:

- Funcional = 5 = Toda aquella conducta que favorezca el flujo comunicativo (Interacciones verbales y
paraverbales).

- Disfuncional = 1= Cualquier accin que interrumpa el flujo comunicativo

- Cada criterio a su vez considera la modalidad: Presente o Ausente de la conducta observada

- Es necesario que el evaluador cuente con un conocimiento previo del nio y del lugar de evaluacin.




0. Actividad cero

6. El trofoblasto

1. Juego libre

7. Requerimiento directo

2.Situacin para instigar solicitud indirecta

8. Juego variacin estilstica

3. Descripcin de lminas

9. Juego del "psame

4. Relato de Cuento

10. Dectico de tiempo

5. Situacin para generar quiebres