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UNIVERSIDAD DEL ZULIA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN. MENCIÓN INTEGRAL
ASIGNATURA: DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES
PROFESORA: DRA. YANNETT ARTEAGA DE VÍLCHEZ.


LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA ESCUELA DEL
SIGLO XXI. ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA. CIENCIA, TECNOLOGÍA Y
SOCIEDAD.
Autores:
González, Neyluz;
Gonzalez, Greicer;
Guerrero Andly;
Martinez, Yulexis;
Palmar, Claudia
Quintero, Nellybeth;
Roa, Sarai.

1. ¿Qué es ciencia?

Existen diferentes definiciones de ciencia, pero básicamente, la ciencia es la
rama del estudio que busca observar, descubrir y entender cómo el universo y
todas las cosas trabajan. La ciencia se basa en el método científico, probando
validar o invalidar la hipótesis y desarrollando una teoría un principio
generalmente aceptado como verdadero que explica suficientemente el
fenómeno. Existen diferentes campos en la ciencia. Existen las ciencias físicas:
la física, la física espacial, la química, etc.; ciencias de la tierra: la atmosférica,
la paleontología, la geología, la oceanografía, etc.; ciencias médicas: la
farmacología, la investigación clínica, el envejecimiento, etc.; ciencias sociales:
la antropología, la arqueología, la sicología, etc.

La ciencia es un conjunto de conocimientos racionales, verificables y falibles
que ha sido obtenido a través de un método sistemático que implica la
observación metódica y el razonamiento para deducir principios y leyes, y
busca explicar distintos fenómenos naturales, sociales y espirituales. La misma
engloba una importante parte de ideas logradas como resultado de la acción
intelectual de la especie humana en relación con el mundo físico donde se
encuentra. Esto se debe a la insatisfecha curiosidad del hombre y a la
necesidad de explicarse a sí mismo los asombrosos prodigios observados en la
naturaleza, investigando las causas que los incitan.

La ciencia ha sido usada exitosamente para incrementar la calidad de la vida
humana, así como también, nuestro entendimiento de la naturaleza. Por
ejemplo, la ciencia de la medicina, la investigación de la anatomía humana,
ayudan a repararla y a prolongar la vida. La ciencia ha incrementado nuestro
conocimiento del clima, de los planetas, las estrellas y las galaxias. Nos ha
ayudado a entender la conducta humana y nos ayudó a incrementar la
producción de la comida; a vencer supersticiones y especulaciones tontas. Nos
ha dado la radio, la TV, los teléfonos celulares, los aviones y los computadores.
En general, ha servido a la humanidad.

Pero la ciencia es insaciable. Nunca está satisfecha con sólo saber cómo
algo trabaja o por qué lo hace. La ciencia, o más bien los científicos, buscan
expandir su área de conocimiento algunas veces más allá de teorías
aceptables. Con este fin, la ciencia siempre está progresando e incrementando
nuestro conocimiento.

Es por ello que se considera como un modo de conocimiento que pretende
encontrar las leyes objetivas por las que se rigen los diferentes fenómenos. Las
ciencias naturales observan, experimentan y predicen con pretendido rigor
determinista, mientras que las ciencias sociales lo hacen a través de leyes
estadísticas, introduciendo el concepto de probabilidad, aunque la ciencia del
micro-mundo también apela a la probabilidad como auxiliar del conocimiento. El
grado de comprobación y de predicción depende también del método que se
emplea en cada disciplina científica.

Es una de las actividades que hace el hombre desde el inicio de los tiempos.
Es una actividad combinada y las personas que la realizan, en general, no
tienen peculiaridades especiales diferentes a las demás. Los esfuerzos para
sistematizar el conocimiento remontan a los tiempos prehistóricos, como
atestiguan los dibujos que los pueblos del paleolítico pintaban en las paredes
de la cueva, los datos numéricos grabados en hueso o piedra o los objetos
fabricados por las civilizaciones del neolítico.

El camino hasta llegar hasta llegar a las espectaculares consecuencias de
hoy ha sido largo, escabroso, difícil y, a veces, hasta peligroso. En esta
constancia han dedicado su vida hombres y mujeres que pasaron a la
posteridad como Arquímedes, Galileo, Marie Curie, Lavoisier, Newton, Maxwell,
Einstein, etc. Los científicos y las científicas hacen su trabajo dentro de un
contexto social e histórico que actúa directa o indirectamente en su labor. La
economía y la política tienen, actualmente, un fuerte dominio en el trabajo
científico

Los avances científicos del siglo XVIII prepararon el camino para el
siguiente, llamado a veces "siglo de la correlación" por las amplias
generalizaciones que tuvieron lugar en la ciencia. Charles Darwin estuvo
influenciado por el geólogo Adam Sedgwick y el naturalista John Henslow en el
desarrollo de su teoría de la evolución de las especies. Otras grandes figuras
de esta época también fueron: Jhon Dalton con la teoría atómica de la materia,
las teorías electromagnéticas de Michael Faraday y James

En el siglo XIX se han visto avances como lo es el genoma humano, el
proyecto de la NASA, que ha sido un gran paso para el hombre, el desarrollo
de la bomba atómica, el descubrimiento de la vacuna de la poliomielitis ,la
malaria, la fiebre amarilla y demás, estamos en una constante evolución y todo
esto se debe gracias a que los esfuerzos que han realizado los matemáticos,
filósofos, biólogos y demás que se cuestionaron, analizaron y razonaron cosas
sencillas de la vida cotidiana que en verdad son grandes cosas al ser
descubiertas.

Por otra parte a principios de siglo XX el científico Carl Von Lineo tenía un
profundo interés por la botánica y desarrollo un sistema para clasificar las
plantas en el que utilizaba un método binomio de nomenclatura significa.
Dando así otro matiz a la ciencia.

Actualmente, la ciencia se define como un conjunto de ideas que llevan a la
explicación de un fenómeno. Ciertas enseñanzas, como la física, química,
astronomía, geología, biología, medicina y sus ramas más concretas, entran
dentro del marco llamado ciencia. En otras palabras La ciencia representa el
saber, la claridad, las teorías y los diferentes cuerpos del saber. Es un
instrumento universal, la objetividad de su justificación le permite ser una
garantía de la verdad, para cualquier persona que tenga acceso a sus razones.


2. ¿Qué es conocimiento científico y conocimiento cotidiano? Hagan
un cuadro indicando 10 diferencias

A lo largo de la historia, el ser humano ha tenido diversas necesidades que
ha debido satisfacer tales como, las necesidades fisiologías y sociales. Dentro
de esta ultima en prioridades han ha sido responder las interrogantes que han
surgido en su existencia, viéndose obligados a adquirir conocimiento para
saciar su curiosidad. Uno de los grandes temas de la filosofía ha sido
esclarecer en qué consiste el acto de conocer, la ascendía del conocimiento, la
relación cognoscitiva entre el ser humano y las cosas que lo rodea. En la
antigüedad el conocimiento se basaba en creencias o saberse entregados por
entidades con experiencia o de fe, las distintas autoridades regente, tales como
el clero y la nobleza, por lo que no se cuestionaba ni razonaba su veracidad.

En ese sentido Ríos (1997) expresa, que todos los seres humanos tenemos
la facultad de conocer y de profundizar en relación con lo conocido, en una
función cognoscitiva que se realiza a través de un proceso dinámico. Es decir
es la relación cognoscitiva entre el hombre y las cosas que lo rodean, a pesar
que es una operación cotidiana no hay un acuerdo acerca de lo que sucede
cuando conocemos algo. La definición más sencilla nos dice que consiste en
obtener una información acerca de un objeto, conocer es conseguir un dato
una noticia sobre algo, el conocimiento es esa noticia o información acerca de
algo.

El conocimiento es entendimiento, inteligencia, razón natural, aprehensión
intelectual de la realidad o de una relación entre los objetos, facultad con la que
nos relacionamos con el mundo exterior, conjunto de saberse sobre un tema o
sobre una ciencia. La adquisición del conocimiento esta en los medios
intelectuales de un hombre (observación, memoria, capacidad de juicio, etc.…)
A medida que crece el conocimiento se da tanto el cambio cualitativo por haber
en ello un incremento de reorganización del conjunto y de adquisición del
mismo.

Mientras que para Piaget el conocimiento el conocimiento parece ser la
resultante de unas interacciones que se producen a medio camino entre el
sujeto y el objeto, y por tanto, dependen de ambos al mismo tiempo. Pero a
causa de una indiferenciación completa y no de unos intercambios entre formas
distintas.

Ahora bien según nuestra concepción el conocimiento se puede dividir en 2
grandes grupos el conocimiento científico que es aquel que engloba la variante
más representativa y evolucionada del conocimiento institucionalizado o
sistemático socializado mientras que el cotidiano es primordialmente práctico,
limitado e insuficiente para dar cuenta de todas las necesidades del ser
humano.

A partir de estas premisas se pueden establecer las siguientes diferencias

Conocimiento Científico Conocimiento Cotidiano
1. Crítico y fundamentado. El
conocimiento científico debe justificar
el cuerpo de sus conceptos y dar
pruebas de su verdad.
Superficial: Aunque parte de los
hechos el conocimiento se estructura
con lo aparente, no tratar de buscar
relación con los hechos.
2. Es objetivo: puesto que busca la Subjetivo: La descripción y aplicación
realidad de las cosas, es decir el
origen y evolución de algo
de los hechos dependen de las
concepciones de quienes los
observen.
3. Sistemático. El conocimiento
científico no consiste en
conocimientos dispersos e inconexos,
sino en un saber ordenado
lógicamente que constituya un
sistema que permite relacionar
hechos entre sí.
Asistemático: Porque los
conocimientos se organizan de
manera no sistemática, sin obedecer
a un orden lógico.

4. Explicativo. La ciencia formula
teorías que dan lugar a leyes
generales que explican hechos
particulares y predicen
comportamientos. Son conocimientos
útiles.
Particular: Agota su esfera de validez
en sí mismo, sin ubicar los hechos
singulares es esquemas más amplios.

5. Verificable. Se centra en
fenómenos susceptibles de ser
comprobados experimentalmente o al
menos contrastados con experiencias
de manera que demuestren su
adecuación y su utilidad.
Inexacto: Sus descripciones y
definiciones son pocas precisas.

6. Metódico. Los conocimientos
científicos no se adquieran al azar,
sino que son fruto de rigurosos
procedimientos como la observación,
contrastación, experimentación y la
reflexión.
- No acumulativo: La aplicación de los
hechos es siempre arbitraria, cada
cual emite su opinión, sin considerar
otras ideas ya formuladas
7. Comunicable. Debe utilizar un
lenguaje científico, unívoco en
términos y proposiciones y que evite
las ambigüedades.
Aunque es comunicable puede ser
ambiguo puesto qué no tiene palabras
específicas para explicar un hecho.
8. Provisorio. La concepción de Se nutre de las experiencias del día a
verdad como algo absoluto debe ser
abandonada y substituida por la
certeza, considerada como una
adecuación transitoria del saber a la
realidad. El saber científico está en
permanente revisión, y así evoluciona
día sin alterar el medio que se estudia
9. Altruista: puesto que busca
llegar al fondo de las cosas por lograr
una superación y satisfacción de
necesidades
Sensitivo: Aunque parte de los hechos
del conocimiento se encuentra con lo
aparente, no trata de buscar relación
con los hechos
10. Critico; puesto que no solo se
basa en una sola variable, se detiene
a ver todas las posibilidades que
pueda tener.
Acrítico: Esta apoyado solo en
evidencia inmediata, solo percibe la
epidermis de la realidad. Los
conocimientos cotidianos pueden ser
verdaderos o no, lo cierto es que la
pretensión de serlo no se plantea de
una manera crítica o reflexiva. Como
ya se dijo, es un conocimiento que
está en el ámbito de certeza
sensorial, o sea, un saber que puede
decir acerca de lo que pasa, pero no
porque pasa lo que pasa.

Entonces entendemos que conocimiento cotidiano, es el conocimiento
común, espontáneo u ordinario que no se necesita someterse a un tipo de
estudio profundo y de metodología para aprenderlo. Este conocimiento se
transforma en la necesidad que las personas necesitan para responder a sus
problemas o inquietudes que se les presentaba en su sociedad en la cual se
desenvuelven, este tipo de conocimiento ha ido evolucionando y creciendo de
generación en generación según sus características, este conocimiento es un
conocimiento propio de sí mismo que no se necesitaba algo científico para
desarrollarlo y expresarlo.

Mientras que el conocimiento científico formula la existencia de una realidad
independiente de nuestra experiencia e indicar criterio para su contrastación en
la medida en que una afirmación de existencia implica determinados
enunciados perceptivos. No hay ninguna posibilidad de decisión respecto a una
realidad o idealidad absoluta.


3. ¿Qué es la alfabetización científica?

La alfabetización científica hace referencia a todos aquellos conocimientos
científicos que permiten atender las necesidades fundamentales de la
sociedad, utilizando esta información científica para tomar decisiones
cotidianas, tomar posición en debates, comprender causas o fenómenos que
nos suceden…

Es muy importante saber desenvolvernos en nuestro día a día, y por tanto
dentro de la alfabetización general, que nos permite saber leer, escribir y
entender cualquier texto a nuestro alrededor o poder hacer la lista de la
compra, distinguir el precio de las cosas, tenemos la alfabetización científica,
muy importante porque la utilizaremos para entender lo que dice el diagnóstico
de un médico, un análisis, para entender nuestro entorno y lo que sucede a
nuestro alrededor, fenómenos de gotas frías, borrascas, huracanes, el cambio
climático… y todo este conocimiento nos ayuda a tomar posición ante debates,
como si son buenos los transgénicos o no, si hay un cambio climático o es una
maniobra política…

La alfabetización científica no es más que la apropiación de conocimientos,
habilidades y actitudes básicos respecto de la ciencia, la tecnología y sus
relaciones con la sociedad, que permita a las y los ciudadanos comprender los
efectos de las tecno-ciencias en sus vidas y en el medio ambiente, a fin de que
puedan tener una participación responsable en los debates y la toma de
decisiones acerca de los asuntos importantes de sus vidas y su sociedad

Ahora bien la alfabetización científica nace de la necesidad de tener una
propuesta para enseñar y aprender Ciencias Naturales En este sentido, se
puede decir que es una propuesta de trabajo en el aula que implica generar
situaciones de enseñanza que recuperen las experiencias de los chicos con los
fenómenos naturales, para que ahora vuelvan a preguntarse sobre estos y a
elaborar explicaciones utilizando los modelos potentes y generalizadores de las
ciencias físicas y naturales.

En este sentido, los niños pueden iniciar ese proceso de alfabetización
científica desde los primeros años/grados de la escolaridad. En efecto, el aula
es un espacio de diálogo e intercambio entre diversas formas de ver, de hablar
y de pensar el mundo, donde los participantes, alumnos y maestros, ponen en
juego los distintos conocimientos que han construido sobre la realidad.

Por eso, enseñar ciencias significa abrir una nueva perspectiva para mirar.
Una perspectiva que permite identificar regularidades, hacer generalizaciones e
interpretar cómo funciona la naturaleza. Significa también promover cambios en
los modelos de pensamiento iníciales de los alumnos y las alumnas, para
acercarlos progresivamente a representar esos objetos y fenómenos mediante
modelos teóricos. Enseñar ciencias es, entonces, tender puentes que conecten
los hechos familiares o conocidos por los chicos con las entidades
conceptuales construidas por la ciencia para explicarlos.

Esta propuesta busca aprovechar al máximo el nivel de curiosidad de los
niños puesto que los niños construyen desde épocas tempranas muchos
saberes y no se hace imperante que el lenguaje científico sea aprendido en
años superiores por el contrario, debe empezarse desde temprana edad para
que los niños(as) se sientan familiarizados y sepan en un futuro como usar
dicho lenguaje.

Una persona alfabetizada científicamente es capaz de comprender que la
sociedad controla la ciencia y la tecnología a través de la provisión de recursos,
que usa conceptos científicos, destrezas procedimentales y valores en la toma
de decisiones diaria, que reconoce las limitaciones así como las utilidades de la
ciencia y la tecnología en la mejora del bienestar humano, que conoce los
principales conceptos, hipótesis, y teorías de la ciencia y es capaz de usarlos,
que diferencia entre evidencia científica y opinión personal, que tiene una rica
visión del mundo como consecuencia de la educación científica, y que conoce
las fuentes fiables de información científica y tecnológica y usa fuentes en el
proceso de toma de decisiones.

La idea de ciencia para todas las personas, significa una enseñanza de las
ciencias que no excluya a nadie, y que esté íntimamente asociada a los
principios educativos de comprensividad y equidad. Mientras más accesible,
interesante sea la ciencia escolar, la misma tendrá relevancia para cada
alumno. Desde esta perspectiva, es necesario promover en alumnos y
alumnas, el aprecio, el interés y el conocimiento del mundo natural, así como
contribuir al desarrollo de capacidades de indagación para que puedan tomar
decisiones basadas en información confiable.

Para ello se hace necesario que la escuela sea renovada, que permita
aumentar las oportunidades de todos los chicos. Para eso, se propone trabajar
las preguntas, ideas y modos de conocer de la ciencia escolar, incluyendo
sistemáticamente estas cuestiones en las clases, brindando ambientes de
aprendizajes ricos, estimulantes y potentes que promuevan la curiosidad y el
asombro de los alumnos y que favorezcan así distintas vías de acceso al
conocimiento.


4. ¿Qué es el enfoque ciencia- tecnología-sociedad y ambiente (CTSA)?

El aprendizaje de los conocimientos científicos no debe reducirse
exclusivamente a su componente conceptual, sino que debe integrar los
problemas asociados a los mismos, abordando las aplicaciones de dichos
conceptos, fundamentalmente en sus aspectos biológico, industrial o ambiental
y sus implicaciones sociales. Las interacciones Ciencia, Tecnología, Sociedad
y Ambiente, tienen como objetivo ayudar a comprender el mundo en el que
vivimos y facilitar la respuesta a preguntas que surgen del entorno cotidiano.

Esta dimensión de la Ciencia posee un carácter intrínsecamente formativo
(cultural) que además puede contribuir a despertar o a aumentar el interés por
el estudio de las diferentes disciplinas científicas y sobre todo favorece la toma
de decisiones fundamentada.

El enfoque CTSA es en primer lugar un campo de estudio e investigación
que permite que el estudiante comprenda la relación entre la ciencia con la
tecnología y su contexto socio-ambiental; en segundo lugar, es una propuesta
educativa innovadora de carácter general con la finalidad de dar formación en
conocimientos y especialmente en valores que favorezcan la participación
ciudadana en la evaluación y el control de las implicaciones sociales y
ambientales.

Por otra parte CTSA como enfoque permite a cada actor del proceso
educativo desarrollar su papel de la siguiente forma:

El estudiante es un sujeto crítico en formación que se prepara para asumir el
rol de ciudadano en una sociedad impregnada por constructos científicos y
tecnológicos, esto requiere un compromiso con el análisis de la producción
científica y tecnológica desde su naturaleza epistémica hasta sus alcances
pragmáticos. Reconociendo el conocimiento más allá de la lógica interna de los
cuerpos teóricos y metodológicos de la ciencia y la tecnología, preocupándose
además por lo problemas sociales, ideológicos y ambientales que ha implicado
la evolución de la ciencia y la tecnología. Articula la construcción de actitudes,
intereses y valores hacia la ciencia con su formación científica, tecnológica y
ciudadana.

El papel del profesor es asumir el rol de investigador en el aula, con el
propósito de relacionar CTSA, esto implica una comprensión dialéctica entre
los aportes de la epistemología, sociología de la ciencia y el desarrollo de los
movimientos sociales y ambientalistas que cuestionan las consecuencias que
ha traído el progreso científico y tecnológico.

Coherentemente con lo anterior el profesor debe creativamente construir un
clima adecuado en el aula que posibilite la participación y la autonomía por
parte de sus estudiantes. Hacer que los estudiantes vean la utilidad de la
ciencia y la tecnología, sin ocultar, las limitaciones de estas para resolver los
complejos problemas sociales. Educar para la vida y para vivir en el complejo
escenario global.

Dentro del enfoque CTSA, los trabajos con respecto a la educación utilizan
actividades que suponen una gran implicación personal para el alumnado y que
sirve para desarrollar programas de enseñanza y el abordar proyectos
curriculares en los que se presta atención a centros de interés de los
estudiantes más que a otros puntos de vista academicistas.

Las estrategias del enfoque CTS pueden ser aplicadas en cualquier contexto
educativo y pueden convertirse en una herramienta poderosa para lograr en
cambio cualitativo en la enseñanza de las ciencias, no son meros
planteamientos teóricos; son aspectos reales y prácticos aplicables a la
enseñanza en el aula y que podrían o reflejarse o no en los planes curriculares.
Es un enfoque desde la realidad del docente y del alumno, que les facilita
conocer mejor el mundo que los rodea y lo hacen desde los contenidos de
ciencia y tecnología; considerando las diversas implicaciones políticas,
económicas, sociales y ético-morales de su desarrollo.

En Venezuela, existe desde hace mucho tiempo una crisis educativa, en
muchos casos se aplica una enseñanza descontextualizada de la realidad local
y mundial; entre muchos factores, predomina la necesidad de formación y
concientización de los docentes sobre sus responsabilidades con la sociedad.
Es de particular interés la enseñanza de las ciencias, en donde gran parte del
profesorado se establece como finalidad básica la preparación de los
estudiantes para cursos posteriores. Es decir, se piensa en futuros científicos y
no se tiene muy en cuenta la necesidad de alfabetizar científica y
tecnológicamente a toda la población.

Se olvida la necesidad de despertar cierto interés crítico hacia el papel de la
ciencia como vehículo cultural, de potenciar la adquisición de conocimientos,
procedimientos y valores que permitan a los futuros ciudadanos percibir tanto
las utilidades de la ciencia y la tecnología en la mejora de la calidad de vida de
los ciudadanos como las consecuencias negativas de su desarrollo. Si además,
los materiales de ciencias no incorporan suficientemente o de forma adecuada
la mayor parte de los aspectos CTS; que pueden contribuir a la consecución de
dichos objetivos y finalidades, los resultados están a la orden del día, un bajo
rendimiento, una actitud de rechazo hacia la ciencia, unos profesores y
alumnos desmotivados y una ciencia y tecnología dependiente de los países
desarrollados.

Se Plantea que el docente de ciencias venezolano se caracteriza la
concepciones racionalistas con rasgos empiristas de la ciencia. La praxis
observada no refleja una visión acerca de la naturaleza de la ciencia; la teoría y
el experimento ocurren inconexos, los conocimientos son verdades absolutas.

En cuanto al aprendizaje de la ciencia, presentan tendencia hacia el
aprendizaje memorístico, la acumulación de conocimientos y ejercitación
sistemática, el docente sólo es responsable de presentar la información y
proponer los ejercicios para que lo aprendan, es decir, el modelo trasmisor.

La percepción de ejecución de la enseñanza de la ciencia y la praxis están
centradas en la exposición de información, con énfasis en lo operacional e
instrumental, sin significados, no se consideran las ideas previas de los
alumnos; la evaluación está centrada en productos, califica. Los recursos
empleados son las guías de ejercicios o de laboratorio, los materiales de
laboratorio que tienen a su alcance, pizarrón y tiza. Consistente con la
concepción de aprendizaje memorística, el estudiante debe estudiar y practicar,
ejercitarse para aprender, no depende de la acción del docente.

El planteamiento anterior es quizás bastante drástico y generaliza en
extremo la realidad de la enseñanza de las ciencias en Venezuela, en mi
opinión no refleja una realidad global en cada uno de los aspectos planteados.
Sin embargo, expone varias verdades que cada uno de los docentes de
ciencias debemos considerar y que podrían ser las responsables del pésimo
desempeño y la falta de aprendizajes significativos de los alumnos en estas
áreas del saber y si extrapolamos a lo más general; la visión errónea del
docente de ciencia venezolano podría ser uno de los factores que ha
determinado el poco desarrollo científico y tecnológico del país.

Es por ello que se hace necesaria la formación de los docentes con las
herramientas CTSA, para que estos incluyan los contenidos CTSA sin modificar
los programas habituales, luego formalizar la enseñanza de las ciencias bajo
este enfoque con el respaldo del currículo.

No hay duda que el conocimiento y sus aplicaciones son elementos
centrales para el desarrollo económico y social del mundo moderno, y que la
ciencia y la tecnología son el motor de la competitividad del aparato productivo
mundial. Una sociedad que fundamente la enseñanza de la ciencia y la
tecnología en el enfoque CTSA, no solo garantiza la alfabetización científica de
sus ciudadanos para la toma de dediciones acertadas; sino que es capaz de
resolver sus problemas básicos de desarrollo en un largo plazo.