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UNIVERSIDAD DEL ZULIA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN


ESCUELA DE EDUCACIN. MENCIN INTEGRAL
ASIGNATURA: DIDCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES
PROFESORA: DRA. YANNETT ARTEAGA DE VLCHEZ.


LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA ESCUELA DEL
SIGLO XXI. ALFABETIZACIN CIENTFICA. CIENCIA, TECNOLOGA Y
SOCIEDAD.
Autores:
Gonzlez, Neyluz;
Gonzalez, Greicer;
Guerrero Andly;
Martinez, Yulexis;
Palmar, Claudia
Quintero, Nellybeth;
Roa, Sarai.

1. Qu es ciencia?

Existen diferentes definiciones de ciencia, pero bsicamente, la ciencia es la
rama del estudio que busca observar, descubrir y entender cmo el universo y
todas las cosas trabajan. La ciencia se basa en el mtodo cientfico, probando
validar o invalidar la hiptesis y desarrollando una teora un principio
generalmente aceptado como verdadero que explica suficientemente el
fenmeno. Existen diferentes campos en la ciencia. Existen las ciencias fsicas:
la fsica, la fsica espacial, la qumica, etc.; ciencias de la tierra: la atmosfrica,
la paleontologa, la geologa, la oceanografa, etc.; ciencias mdicas: la
farmacologa, la investigacin clnica, el envejecimiento, etc.; ciencias sociales:
la antropologa, la arqueologa, la sicologa, etc.

La ciencia es un conjunto de conocimientos racionales, verificables y falibles
que ha sido obtenido a travs de un mtodo sistemtico que implica la
observacin metdica y el razonamiento para deducir principios y leyes, y
busca explicar distintos fenmenos naturales, sociales y espirituales. La misma
engloba una importante parte de ideas logradas como resultado de la accin
intelectual de la especie humana en relacin con el mundo fsico donde se
encuentra. Esto se debe a la insatisfecha curiosidad del hombre y a la
necesidad de explicarse a s mismo los asombrosos prodigios observados en la
naturaleza, investigando las causas que los incitan.

La ciencia ha sido usada exitosamente para incrementar la calidad de la vida
humana, as como tambin, nuestro entendimiento de la naturaleza. Por
ejemplo, la ciencia de la medicina, la investigacin de la anatoma humana,
ayudan a repararla y a prolongar la vida. La ciencia ha incrementado nuestro
conocimiento del clima, de los planetas, las estrellas y las galaxias. Nos ha
ayudado a entender la conducta humana y nos ayud a incrementar la
produccin de la comida; a vencer supersticiones y especulaciones tontas. Nos
ha dado la radio, la TV, los telfonos celulares, los aviones y los computadores.
En general, ha servido a la humanidad.

Pero la ciencia es insaciable. Nunca est satisfecha con slo saber cmo
algo trabaja o por qu lo hace. La ciencia, o ms bien los cientficos, buscan
expandir su rea de conocimiento algunas veces ms all de teoras
aceptables. Con este fin, la ciencia siempre est progresando e incrementando
nuestro conocimiento.

Es por ello que se considera como un modo de conocimiento que pretende
encontrar las leyes objetivas por las que se rigen los diferentes fenmenos. Las
ciencias naturales observan, experimentan y predicen con pretendido rigor
determinista, mientras que las ciencias sociales lo hacen a travs de leyes
estadsticas, introduciendo el concepto de probabilidad, aunque la ciencia del
micro-mundo tambin apela a la probabilidad como auxiliar del conocimiento. El
grado de comprobacin y de prediccin depende tambin del mtodo que se
emplea en cada disciplina cientfica.

Es una de las actividades que hace el hombre desde el inicio de los tiempos.
Es una actividad combinada y las personas que la realizan, en general, no
tienen peculiaridades especiales diferentes a las dems. Los esfuerzos para
sistematizar el conocimiento remontan a los tiempos prehistricos, como
atestiguan los dibujos que los pueblos del paleoltico pintaban en las paredes
de la cueva, los datos numricos grabados en hueso o piedra o los objetos
fabricados por las civilizaciones del neoltico.

El camino hasta llegar hasta llegar a las espectaculares consecuencias de
hoy ha sido largo, escabroso, difcil y, a veces, hasta peligroso. En esta
constancia han dedicado su vida hombres y mujeres que pasaron a la
posteridad como Arqumedes, Galileo, Marie Curie, Lavoisier, Newton, Maxwell,
Einstein, etc. Los cientficos y las cientficas hacen su trabajo dentro de un
contexto social e histrico que acta directa o indirectamente en su labor. La
economa y la poltica tienen, actualmente, un fuerte dominio en el trabajo
cientfico

Los avances cientficos del siglo XVIII prepararon el camino para el
siguiente, llamado a veces "siglo de la correlacin" por las amplias
generalizaciones que tuvieron lugar en la ciencia. Charles Darwin estuvo
influenciado por el gelogo Adam Sedgwick y el naturalista John Henslow en el
desarrollo de su teora de la evolucin de las especies. Otras grandes figuras
de esta poca tambin fueron: Jhon Dalton con la teora atmica de la materia,
las teoras electromagnticas de Michael Faraday y James

En el siglo XIX se han visto avances como lo es el genoma humano, el
proyecto de la NASA, que ha sido un gran paso para el hombre, el desarrollo
de la bomba atmica, el descubrimiento de la vacuna de la poliomielitis ,la
malaria, la fiebre amarilla y dems, estamos en una constante evolucin y todo
esto se debe gracias a que los esfuerzos que han realizado los matemticos,
filsofos, bilogos y dems que se cuestionaron, analizaron y razonaron cosas
sencillas de la vida cotidiana que en verdad son grandes cosas al ser
descubiertas.

Por otra parte a principios de siglo XX el cientfico Carl Von Lineo tena un
profundo inters por la botnica y desarrollo un sistema para clasificar las
plantas en el que utilizaba un mtodo binomio de nomenclatura significa.
Dando as otro matiz a la ciencia.

Actualmente, la ciencia se define como un conjunto de ideas que llevan a la
explicacin de un fenmeno. Ciertas enseanzas, como la fsica, qumica,
astronoma, geologa, biologa, medicina y sus ramas ms concretas, entran
dentro del marco llamado ciencia. En otras palabras La ciencia representa el
saber, la claridad, las teoras y los diferentes cuerpos del saber. Es un
instrumento universal, la objetividad de su justificacin le permite ser una
garanta de la verdad, para cualquier persona que tenga acceso a sus razones.


2. Qu es conocimiento cientfico y conocimiento cotidiano? Hagan
un cuadro indicando 10 diferencias

A lo largo de la historia, el ser humano ha tenido diversas necesidades que
ha debido satisfacer tales como, las necesidades fisiologas y sociales. Dentro
de esta ultima en prioridades han ha sido responder las interrogantes que han
surgido en su existencia, vindose obligados a adquirir conocimiento para
saciar su curiosidad. Uno de los grandes temas de la filosofa ha sido
esclarecer en qu consiste el acto de conocer, la ascenda del conocimiento, la
relacin cognoscitiva entre el ser humano y las cosas que lo rodea. En la
antigedad el conocimiento se basaba en creencias o saberse entregados por
entidades con experiencia o de fe, las distintas autoridades regente, tales como
el clero y la nobleza, por lo que no se cuestionaba ni razonaba su veracidad.

En ese sentido Ros (1997) expresa, que todos los seres humanos tenemos
la facultad de conocer y de profundizar en relacin con lo conocido, en una
funcin cognoscitiva que se realiza a travs de un proceso dinmico. Es decir
es la relacin cognoscitiva entre el hombre y las cosas que lo rodean, a pesar
que es una operacin cotidiana no hay un acuerdo acerca de lo que sucede
cuando conocemos algo. La definicin ms sencilla nos dice que consiste en
obtener una informacin acerca de un objeto, conocer es conseguir un dato
una noticia sobre algo, el conocimiento es esa noticia o informacin acerca de
algo.

El conocimiento es entendimiento, inteligencia, razn natural, aprehensin
intelectual de la realidad o de una relacin entre los objetos, facultad con la que
nos relacionamos con el mundo exterior, conjunto de saberse sobre un tema o
sobre una ciencia. La adquisicin del conocimiento esta en los medios
intelectuales de un hombre (observacin, memoria, capacidad de juicio, etc.)
A medida que crece el conocimiento se da tanto el cambio cualitativo por haber
en ello un incremento de reorganizacin del conjunto y de adquisicin del
mismo.

Mientras que para Piaget el conocimiento el conocimiento parece ser la
resultante de unas interacciones que se producen a medio camino entre el
sujeto y el objeto, y por tanto, dependen de ambos al mismo tiempo. Pero a
causa de una indiferenciacin completa y no de unos intercambios entre formas
distintas.

Ahora bien segn nuestra concepcin el conocimiento se puede dividir en 2
grandes grupos el conocimiento cientfico que es aquel que engloba la variante
ms representativa y evolucionada del conocimiento institucionalizado o
sistemtico socializado mientras que el cotidiano es primordialmente prctico,
limitado e insuficiente para dar cuenta de todas las necesidades del ser
humano.

A partir de estas premisas se pueden establecer las siguientes diferencias

Conocimiento Cientfico Conocimiento Cotidiano
1. Crtico y fundamentado. El
conocimiento cientfico debe justificar
el cuerpo de sus conceptos y dar
pruebas de su verdad.
Superficial: Aunque parte de los
hechos el conocimiento se estructura
con lo aparente, no tratar de buscar
relacin con los hechos.
2. Es objetivo: puesto que busca la Subjetivo: La descripcin y aplicacin
realidad de las cosas, es decir el
origen y evolucin de algo
de los hechos dependen de las
concepciones de quienes los
observen.
3. Sistemtico. El conocimiento
cientfico no consiste en
conocimientos dispersos e inconexos,
sino en un saber ordenado
lgicamente que constituya un
sistema que permite relacionar
hechos entre s.
Asistemtico: Porque los
conocimientos se organizan de
manera no sistemtica, sin obedecer
a un orden lgico.

4. Explicativo. La ciencia formula
teoras que dan lugar a leyes
generales que explican hechos
particulares y predicen
comportamientos. Son conocimientos
tiles.
Particular: Agota su esfera de validez
en s mismo, sin ubicar los hechos
singulares es esquemas ms amplios.

5. Verificable. Se centra en
fenmenos susceptibles de ser
comprobados experimentalmente o al
menos contrastados con experiencias
de manera que demuestren su
adecuacin y su utilidad.
Inexacto: Sus descripciones y
definiciones son pocas precisas.

6. Metdico. Los conocimientos
cientficos no se adquieran al azar,
sino que son fruto de rigurosos
procedimientos como la observacin,
contrastacin, experimentacin y la
reflexin.
- No acumulativo: La aplicacin de los
hechos es siempre arbitraria, cada
cual emite su opinin, sin considerar
otras ideas ya formuladas
7. Comunicable. Debe utilizar un
lenguaje cientfico, unvoco en
trminos y proposiciones y que evite
las ambigedades.
Aunque es comunicable puede ser
ambiguo puesto qu no tiene palabras
especficas para explicar un hecho.
8. Provisorio. La concepcin de Se nutre de las experiencias del da a
verdad como algo absoluto debe ser
abandonada y substituida por la
certeza, considerada como una
adecuacin transitoria del saber a la
realidad. El saber cientfico est en
permanente revisin, y as evoluciona
da sin alterar el medio que se estudia
9. Altruista: puesto que busca
llegar al fondo de las cosas por lograr
una superacin y satisfaccin de
necesidades
Sensitivo: Aunque parte de los hechos
del conocimiento se encuentra con lo
aparente, no trata de buscar relacin
con los hechos
10. Critico; puesto que no solo se
basa en una sola variable, se detiene
a ver todas las posibilidades que
pueda tener.
Acrtico: Esta apoyado solo en
evidencia inmediata, solo percibe la
epidermis de la realidad. Los
conocimientos cotidianos pueden ser
verdaderos o no, lo cierto es que la
pretensin de serlo no se plantea de
una manera crtica o reflexiva. Como
ya se dijo, es un conocimiento que
est en el mbito de certeza
sensorial, o sea, un saber que puede
decir acerca de lo que pasa, pero no
porque pasa lo que pasa.

Entonces entendemos que conocimiento cotidiano, es el conocimiento
comn, espontneo u ordinario que no se necesita someterse a un tipo de
estudio profundo y de metodologa para aprenderlo. Este conocimiento se
transforma en la necesidad que las personas necesitan para responder a sus
problemas o inquietudes que se les presentaba en su sociedad en la cual se
desenvuelven, este tipo de conocimiento ha ido evolucionando y creciendo de
generacin en generacin segn sus caractersticas, este conocimiento es un
conocimiento propio de s mismo que no se necesitaba algo cientfico para
desarrollarlo y expresarlo.

Mientras que el conocimiento cientfico formula la existencia de una realidad
independiente de nuestra experiencia e indicar criterio para su contrastacin en
la medida en que una afirmacin de existencia implica determinados
enunciados perceptivos. No hay ninguna posibilidad de decisin respecto a una
realidad o idealidad absoluta.


3. Qu es la alfabetizacin cientfica?

La alfabetizacin cientfica hace referencia a todos aquellos conocimientos
cientficos que permiten atender las necesidades fundamentales de la
sociedad, utilizando esta informacin cientfica para tomar decisiones
cotidianas, tomar posicin en debates, comprender causas o fenmenos que
nos suceden

Es muy importante saber desenvolvernos en nuestro da a da, y por tanto
dentro de la alfabetizacin general, que nos permite saber leer, escribir y
entender cualquier texto a nuestro alrededor o poder hacer la lista de la
compra, distinguir el precio de las cosas, tenemos la alfabetizacin cientfica,
muy importante porque la utilizaremos para entender lo que dice el diagnstico
de un mdico, un anlisis, para entender nuestro entorno y lo que sucede a
nuestro alrededor, fenmenos de gotas fras, borrascas, huracanes, el cambio
climtico y todo este conocimiento nos ayuda a tomar posicin ante debates,
como si son buenos los transgnicos o no, si hay un cambio climtico o es una
maniobra poltica

La alfabetizacin cientfica no es ms que la apropiacin de conocimientos,
habilidades y actitudes bsicos respecto de la ciencia, la tecnologa y sus
relaciones con la sociedad, que permita a las y los ciudadanos comprender los
efectos de las tecno-ciencias en sus vidas y en el medio ambiente, a fin de que
puedan tener una participacin responsable en los debates y la toma de
decisiones acerca de los asuntos importantes de sus vidas y su sociedad

Ahora bien la alfabetizacin cientfica nace de la necesidad de tener una
propuesta para ensear y aprender Ciencias Naturales En este sentido, se
puede decir que es una propuesta de trabajo en el aula que implica generar
situaciones de enseanza que recuperen las experiencias de los chicos con los
fenmenos naturales, para que ahora vuelvan a preguntarse sobre estos y a
elaborar explicaciones utilizando los modelos potentes y generalizadores de las
ciencias fsicas y naturales.

En este sentido, los nios pueden iniciar ese proceso de alfabetizacin
cientfica desde los primeros aos/grados de la escolaridad. En efecto, el aula
es un espacio de dilogo e intercambio entre diversas formas de ver, de hablar
y de pensar el mundo, donde los participantes, alumnos y maestros, ponen en
juego los distintos conocimientos que han construido sobre la realidad.

Por eso, ensear ciencias significa abrir una nueva perspectiva para mirar.
Una perspectiva que permite identificar regularidades, hacer generalizaciones e
interpretar cmo funciona la naturaleza. Significa tambin promover cambios en
los modelos de pensamiento inciales de los alumnos y las alumnas, para
acercarlos progresivamente a representar esos objetos y fenmenos mediante
modelos tericos. Ensear ciencias es, entonces, tender puentes que conecten
los hechos familiares o conocidos por los chicos con las entidades
conceptuales construidas por la ciencia para explicarlos.

Esta propuesta busca aprovechar al mximo el nivel de curiosidad de los
nios puesto que los nios construyen desde pocas tempranas muchos
saberes y no se hace imperante que el lenguaje cientfico sea aprendido en
aos superiores por el contrario, debe empezarse desde temprana edad para
que los nios(as) se sientan familiarizados y sepan en un futuro como usar
dicho lenguaje.

Una persona alfabetizada cientficamente es capaz de comprender que la
sociedad controla la ciencia y la tecnologa a travs de la provisin de recursos,
que usa conceptos cientficos, destrezas procedimentales y valores en la toma
de decisiones diaria, que reconoce las limitaciones as como las utilidades de la
ciencia y la tecnologa en la mejora del bienestar humano, que conoce los
principales conceptos, hiptesis, y teoras de la ciencia y es capaz de usarlos,
que diferencia entre evidencia cientfica y opinin personal, que tiene una rica
visin del mundo como consecuencia de la educacin cientfica, y que conoce
las fuentes fiables de informacin cientfica y tecnolgica y usa fuentes en el
proceso de toma de decisiones.

La idea de ciencia para todas las personas, significa una enseanza de las
ciencias que no excluya a nadie, y que est ntimamente asociada a los
principios educativos de comprensividad y equidad. Mientras ms accesible,
interesante sea la ciencia escolar, la misma tendr relevancia para cada
alumno. Desde esta perspectiva, es necesario promover en alumnos y
alumnas, el aprecio, el inters y el conocimiento del mundo natural, as como
contribuir al desarrollo de capacidades de indagacin para que puedan tomar
decisiones basadas en informacin confiable.

Para ello se hace necesario que la escuela sea renovada, que permita
aumentar las oportunidades de todos los chicos. Para eso, se propone trabajar
las preguntas, ideas y modos de conocer de la ciencia escolar, incluyendo
sistemticamente estas cuestiones en las clases, brindando ambientes de
aprendizajes ricos, estimulantes y potentes que promuevan la curiosidad y el
asombro de los alumnos y que favorezcan as distintas vas de acceso al
conocimiento.


4. Qu es el enfoque ciencia- tecnologa-sociedad y ambiente (CTSA)?

El aprendizaje de los conocimientos cientficos no debe reducirse
exclusivamente a su componente conceptual, sino que debe integrar los
problemas asociados a los mismos, abordando las aplicaciones de dichos
conceptos, fundamentalmente en sus aspectos biolgico, industrial o ambiental
y sus implicaciones sociales. Las interacciones Ciencia, Tecnologa, Sociedad
y Ambiente, tienen como objetivo ayudar a comprender el mundo en el que
vivimos y facilitar la respuesta a preguntas que surgen del entorno cotidiano.

Esta dimensin de la Ciencia posee un carcter intrnsecamente formativo
(cultural) que adems puede contribuir a despertar o a aumentar el inters por
el estudio de las diferentes disciplinas cientficas y sobre todo favorece la toma
de decisiones fundamentada.

El enfoque CTSA es en primer lugar un campo de estudio e investigacin
que permite que el estudiante comprenda la relacin entre la ciencia con la
tecnologa y su contexto socio-ambiental; en segundo lugar, es una propuesta
educativa innovadora de carcter general con la finalidad de dar formacin en
conocimientos y especialmente en valores que favorezcan la participacin
ciudadana en la evaluacin y el control de las implicaciones sociales y
ambientales.

Por otra parte CTSA como enfoque permite a cada actor del proceso
educativo desarrollar su papel de la siguiente forma:

El estudiante es un sujeto crtico en formacin que se prepara para asumir el
rol de ciudadano en una sociedad impregnada por constructos cientficos y
tecnolgicos, esto requiere un compromiso con el anlisis de la produccin
cientfica y tecnolgica desde su naturaleza epistmica hasta sus alcances
pragmticos. Reconociendo el conocimiento ms all de la lgica interna de los
cuerpos tericos y metodolgicos de la ciencia y la tecnologa, preocupndose
adems por lo problemas sociales, ideolgicos y ambientales que ha implicado
la evolucin de la ciencia y la tecnologa. Articula la construccin de actitudes,
intereses y valores hacia la ciencia con su formacin cientfica, tecnolgica y
ciudadana.

El papel del profesor es asumir el rol de investigador en el aula, con el
propsito de relacionar CTSA, esto implica una comprensin dialctica entre
los aportes de la epistemologa, sociologa de la ciencia y el desarrollo de los
movimientos sociales y ambientalistas que cuestionan las consecuencias que
ha trado el progreso cientfico y tecnolgico.

Coherentemente con lo anterior el profesor debe creativamente construir un
clima adecuado en el aula que posibilite la participacin y la autonoma por
parte de sus estudiantes. Hacer que los estudiantes vean la utilidad de la
ciencia y la tecnologa, sin ocultar, las limitaciones de estas para resolver los
complejos problemas sociales. Educar para la vida y para vivir en el complejo
escenario global.

Dentro del enfoque CTSA, los trabajos con respecto a la educacin utilizan
actividades que suponen una gran implicacin personal para el alumnado y que
sirve para desarrollar programas de enseanza y el abordar proyectos
curriculares en los que se presta atencin a centros de inters de los
estudiantes ms que a otros puntos de vista academicistas.

Las estrategias del enfoque CTS pueden ser aplicadas en cualquier contexto
educativo y pueden convertirse en una herramienta poderosa para lograr en
cambio cualitativo en la enseanza de las ciencias, no son meros
planteamientos tericos; son aspectos reales y prcticos aplicables a la
enseanza en el aula y que podran o reflejarse o no en los planes curriculares.
Es un enfoque desde la realidad del docente y del alumno, que les facilita
conocer mejor el mundo que los rodea y lo hacen desde los contenidos de
ciencia y tecnologa; considerando las diversas implicaciones polticas,
econmicas, sociales y tico-morales de su desarrollo.

En Venezuela, existe desde hace mucho tiempo una crisis educativa, en
muchos casos se aplica una enseanza descontextualizada de la realidad local
y mundial; entre muchos factores, predomina la necesidad de formacin y
concientizacin de los docentes sobre sus responsabilidades con la sociedad.
Es de particular inters la enseanza de las ciencias, en donde gran parte del
profesorado se establece como finalidad bsica la preparacin de los
estudiantes para cursos posteriores. Es decir, se piensa en futuros cientficos y
no se tiene muy en cuenta la necesidad de alfabetizar cientfica y
tecnolgicamente a toda la poblacin.

Se olvida la necesidad de despertar cierto inters crtico hacia el papel de la
ciencia como vehculo cultural, de potenciar la adquisicin de conocimientos,
procedimientos y valores que permitan a los futuros ciudadanos percibir tanto
las utilidades de la ciencia y la tecnologa en la mejora de la calidad de vida de
los ciudadanos como las consecuencias negativas de su desarrollo. Si adems,
los materiales de ciencias no incorporan suficientemente o de forma adecuada
la mayor parte de los aspectos CTS; que pueden contribuir a la consecucin de
dichos objetivos y finalidades, los resultados estn a la orden del da, un bajo
rendimiento, una actitud de rechazo hacia la ciencia, unos profesores y
alumnos desmotivados y una ciencia y tecnologa dependiente de los pases
desarrollados.

Se Plantea que el docente de ciencias venezolano se caracteriza la
concepciones racionalistas con rasgos empiristas de la ciencia. La praxis
observada no refleja una visin acerca de la naturaleza de la ciencia; la teora y
el experimento ocurren inconexos, los conocimientos son verdades absolutas.

En cuanto al aprendizaje de la ciencia, presentan tendencia hacia el
aprendizaje memorstico, la acumulacin de conocimientos y ejercitacin
sistemtica, el docente slo es responsable de presentar la informacin y
proponer los ejercicios para que lo aprendan, es decir, el modelo trasmisor.

La percepcin de ejecucin de la enseanza de la ciencia y la praxis estn
centradas en la exposicin de informacin, con nfasis en lo operacional e
instrumental, sin significados, no se consideran las ideas previas de los
alumnos; la evaluacin est centrada en productos, califica. Los recursos
empleados son las guas de ejercicios o de laboratorio, los materiales de
laboratorio que tienen a su alcance, pizarrn y tiza. Consistente con la
concepcin de aprendizaje memorstica, el estudiante debe estudiar y practicar,
ejercitarse para aprender, no depende de la accin del docente.

El planteamiento anterior es quizs bastante drstico y generaliza en
extremo la realidad de la enseanza de las ciencias en Venezuela, en mi
opinin no refleja una realidad global en cada uno de los aspectos planteados.
Sin embargo, expone varias verdades que cada uno de los docentes de
ciencias debemos considerar y que podran ser las responsables del psimo
desempeo y la falta de aprendizajes significativos de los alumnos en estas
reas del saber y si extrapolamos a lo ms general; la visin errnea del
docente de ciencia venezolano podra ser uno de los factores que ha
determinado el poco desarrollo cientfico y tecnolgico del pas.

Es por ello que se hace necesaria la formacin de los docentes con las
herramientas CTSA, para que estos incluyan los contenidos CTSA sin modificar
los programas habituales, luego formalizar la enseanza de las ciencias bajo
este enfoque con el respaldo del currculo.

No hay duda que el conocimiento y sus aplicaciones son elementos
centrales para el desarrollo econmico y social del mundo moderno, y que la
ciencia y la tecnologa son el motor de la competitividad del aparato productivo
mundial. Una sociedad que fundamente la enseanza de la ciencia y la
tecnologa en el enfoque CTSA, no solo garantiza la alfabetizacin cientfica de
sus ciudadanos para la toma de dediciones acertadas; sino que es capaz de
resolver sus problemas bsicos de desarrollo en un largo plazo.