UNNE Virtual. http://virtual.unne.edu.

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Autoras: Prof. Anala E. Leite y
Prof. Maria Teresa Alcal
2


INDICE



INTRODUCCIN. De qu se trata el aprendizaje en la universidad?
Cmo aprendemos y estudiamos? ....................................................3
PRIMERA ESTACIN. Aprender y estudiar: diagnosticando nuestra
situacin ................................................................................................6
SEGUNDA ESTACIN. Revisando herramientas bsicas para
el aprendizaje y el estudio...................................................................13
TERCERA ESTACIN. Ensayando un camino de aprendizaje
comprensivo ....................................................................................... 17
BI BLIOGRAFA ..................................................................................50
ENLACES DE I NTERS ....................................................................50
GLOSARI O ....................................................................................... 51
3


INTRODUCCIN

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Desde el mdulo te proponemos trabajar los aspectos, las condiciones y los
errores ms f recuentes observados en los procesos de aprendizaje y en las f ormas de
estudio o estudiar en la universidad.
En el camino a recorrer encontrars distintas estaciones a la manera de
paradas con actividades que debers resolver para continuar.

1 ESTACIN: Aprender y estudiar: diagnosticando nuestra situacin.
(Te anims a evaluar tu forma de aprender y estudiar?).
2 ESTACIN

Revisando herramientas bsicas para el aprendizaje y el
estudio.
3 ESTACIN:

Ensayando un camino de aprendizaje comprensivo
(tcnicas).


En la pgina siguiente te presentamos el mdulo en f orma de esquema, con los
temas de cada una de las estaciones a recorrer.



4











Se puede
mejorar con
APRENDER EN LA
UNIVERSIDAD
ESTUDIO
ADECUADO
APRENDIZAJE
COMPRENSIVO
CONOCER Y ANALIZAR
CMO
ESTUDIO Y
APRENDO?
CONDICIONES PARA
APRENDER
COMPRENSIVAMENTE
Primera
Estacin
Segunda
Estacin
METODOLOGA
DE
ESTUDIO
Tercera
Estacin
como la
las el
es preciso es preciso
requiere de
para lograr un
requiere de
5
En las distintas estaciones vas a estar directamente implicado, activo. Vas a
encontrar explicaciones, ejemplos, preguntas f ormuladas para que respondas
inmediatamente, anlisis de situaciones, ejercicios, y, actividades de evaluacin y
autocorreccin, ubicadas al f inal de cada estacin.
Los conos que vas a encontrar son:


LECTURA

ACTIVIDAD DE ELABORACIN O

REFLEXIN

ACTIVIDAD DE EVALUACIN


CONECTARSE

TUTOR.
TE: 0800 444-UNNE (8663)
Correos el ectrni cos
tutor1vi rtual @unne.edu.ar,
tutor2vi rtual @unne.edu.ar
Sede UNNE-Vi rtual : 25 de Mayo 868

ACTIVIDAD DE AUTOEVALUACIN Y
AUTOCORRECCIN

ATENCIN

GLOSARIO

INTERLOCUTOR


ESPERAMOS QUE EL MDULO TE RESULTE TIL Y AMENO.
COMENZAMOS A RECORRER JUNTOS EL CAMINO? ...

ADELANTE !!!!!
aprendizaje
6


PRIMERA ESTACIN
APRENDER Y ESTUDIAR: DIAGNOSTICANDO NUESTRA
SITUACIN.



Iniciamos nuestro recorrido en el complejo mundo del aprendizaje, haciendo una
primera incursin en tu propia f orma de aprender y estudiar. Te anims?
No olvides que un buen sistema de estudio entendido como conjunto de
herramientas, tcnicas y procedimientos para trabajar o tratar inf ormacin es una
condicin necesaria para un buen aprendizaje.
Te proponemos un cuestionario de autorref lexin para que puedas pensar sobre
qu hacs cuando estudis, y esto cmo impacta en tu aprendizaje.

1.- El estudio signif ica para m.............................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
2.- Si tens que estudiar para una clase ...
a.- Qu haces? Qu pasos o pautas segus? Organzalas en el siguiente cuadro:
Antes de comenzar a
estudiar
Mientras estudis Despus de estudiar









b.- Adems de lo que conts en el punto anterior con respecto a los pasos que segus
antes, durante y despus de estudiar, hacs otras cosas?, cules?
Mencinalas....................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
7

c.-Qu resultados obtens generalmente?
Buenos. Por qu?......................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
Regulares. Por qu?..................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
Malos Por qu?.........................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................

d.- Teniendo en cuenta lo respondido en el punto anterior: En qu pensaste?
En tus notas.
En tu actuacin general (desempeo en clase, imagen que los prof esores tienen
de ti, notas, conocimientos que tienes, entre otros)
En la comprensin de los temas o contenidos de las distintas materias
En otros aspectos (cules?) ....................................................................................
...........................................................................................................................................

Ten en cuenta que los resultados hacen ref erencia a tu desempeo como
estudiante (f orma de estudiar, actitudes, relaciones con compaeros, f ormas de
resolver problemas) no slo a las notas (buenas o malas) que saques.

e.- Ahora contnos o trat de explicarnos el porque de la evaluacin de tus resultados
(buenos, regulares o malos)
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
f .- Cres que algunos de los siguientes aspectos se relacionan con lo que conts en
el punto anterior?
Tiempo dedicado...................................................................................................
Organizacin de materiales...................................................................................
Uso de la memoria................................................................................................
Uso de la comprensin..........................................................................................
8
Actitudes y predisposicin (esf uerzo, responsabilidad, constancia)
Colaboracin entre compaeros............................................................................
Motivacin..............................................................................................................
Hbitos...................................................................................................................

g.- Un esf uerzo ms !!. Revis lo contestado en el punto anterior y expliclo. Esto se
vincula con las actividades que te proponemos ms adelante.
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................


Antes de seguir, es importante puntualizar
algunas cuestiones como ...


Aprender es un proceso de adquisicin y cambio ref erido a
conceptos, actitudes, procedimientos y habilidades.
Aprendemos en la escuela y en la calle, f ormal o
inf ormalmente. aprendemos de todos y durante toda la vida.

Estudiar es un proceso que f acilita el aprendizaje, implica
saber buscar y organizar inf ormacin, actitudes y disciplina,
manejo de tcnicas. Puede garantizar el aprendizaje pero no es
suf iciente para producirlo. Estudiar mucho no es sinnimo de
aprender mucho.


Estudiar y aprender son procesos complementarios pero
dif erentes.

Estudiar implica saber manejar, desmenuzar, trabajar la
inf ormacin

Aprender implica recuperar lo estudiado, retrabajarlo,
relacionarlo con otras cosas que sabemos, tiempo para pensar,
para discutir, para explicar, para escribir o producir, interactuar
con otros, plantear posiciones y argumentar.
9
CONTINUAMOS? ...
3.- En el siguiente cuadro, presentamos un listado de aspectos que los
estudiantes consideran problemticos a la hora de estudiar. Revsalos pensando en
tus dif icultades y en lo ya trabajado:
a.- Eleg y marc al menos diez de los aspectos sealados
b.- Jerarquizlos, colocando un nmero del uno al diez

En la Hoja de Autoevaluacin, al f inal de esta estacin, encontrars respuestas a
tus puntuaciones. Estas respuestas se ref ieren a aquellos aspectos que en mayor o en
menor medida considers en tu estudio y que pueden estar relacionadas con tus
dif icultades.

Problemas en el estudio Puntuacin Aspectos
1. Tomar apuntes en clase de lo que explica el
prof esor y los libros

2. Encontrar inf ormacin importante en los libros
3. Organizar la lectura de f ondo
4. Recordar lo que se ha ledo
5. Valorar sin criterio o acrticamente las
af irmaciones impresas (textos)


6. Planif icar los trabajos escritos
7. Relacionar las pruebas con los argumentos
8. Ser crtico con lo que se ha escrito
9. Concentrarse en los hechos y descripciones
10. Recordar la inf ormacin o ideas
11. Organizar el repaso
12. Conf ianza en el aprendizaje memorstico
13. Organizar el tiempo de estudio y el esf uerzo
14. Equilibrar el tiempo dedicado a las asignaturas
15. Cumplir los plazos establecidos
16. Superar la pereza
17. Esf orzarse por un aprendizaje ms
independiente

18. Falta de iniciativa propia
19. Dependencia de los prof esores

10
A partir del cuadro anterior, podra decir que mi f orma de estudiar se caracteriza
por....................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................



EVALUACION Y AUTOCORRECCIN


Te proponemos una evaluacin dif erente a la que normalmente estamos
habituados porque:

No hay respuestas correctas o incorrectas.
Hay o existen procesos, conductas, rutinas, ms productivas o ef ectivas que otras.
De vos depende darte cuenta a qu atribus tus dif icultades o preocupaciones
acerca del estudio.
De vos tambin depende no engaarte sobre los resultados que obtens, porque
seguramente sabs a qu se deben, si no es as aprovech lo que viene a
continuacin.

Un pequeo llamado de atencin previo:






Ahora s veamos tus respuestas:
1.- Con respecto al signif icado que le atribus al estudio:
1.1.Cul es la tendencia de tus respuestas?
Uss expresiones que tienen que ver con tus estados de nimo y con actitudes
(aburrimiento, diversin, cansancio, esf uerzo).
Uss expresiones que tienen que ver con tu futuro (progreso, avance).
En esta pri mera estaci n, int ent amos que t e enfrent es con t u propia forma de
est udio y que puedas reconocer algunos aspect os relevant es, como las actitudes
y mot ivaciones (lo que el est udiar t e provoca), las t cnicas que uss (t oma de
apunt es, resumen), el manejo del t iempo, el lugar y los procesos cognitivos que
prefers o priorizs (memoria, comprensin, razonamient o).
11
Uss expresiones que tienen que ver con cuestiones materiales (tiempo,
organizacin)
Uss otras expresiones, tales como o que apuntan a.................................................

1.2. Analiz dnde pons el peso de tus respuestas, evaluando si hay predominio de
algunas expresiones, ms centradas en lo actitudinal, en el f uturo, en lo material o en
otros.

Record que los tres aspectos son necesarios
Si tus respuestas revelan alguna tendencia, es all donde tens
que poner atencin para trabajar y mejorar el proceso de
aprendizaje y estudio.
Poner atencin signif ica en este caso, analizar a f ondo el por
qu de tu acento en uno u otro aspecto o la ausencia de
centracin en uno u otro.


2.- Con respecto a los problemas que se te presentan en el estudio, veamos cmo
jerarquizaste en el cuadro (actividad 3.6).
En el listado de problemas se esconden cuatro aspectos que tienen que ver con el
estudio:

Las tcnicas que uss y cmo las manejs (nmero 1,2,5,7,8,9,10 y 11)

La idea que tens sobre la memoria y el uso que hacs de ella (nmero 4,
10,11)

La organizacin del trabajo (tiempo y materiales) (nmeros 3,6,13,14 y 15)

Tus actitudes y motivaciones f rente al estudio (nmero 8,12,16,17,18 y 19)



2.1. Analiz tus respuestas, f ijndote a qu aspectos se ref ieren
tus preocupaciones.
2.2. Record esto para el trabajo en las siguientes estaciones.

12
LO FUNDAMENTAL QUE QUISIRAMOS TRANSMITIRTE LUEGO DE QUE
VOS EVALES TUS RESPUESTAS ES LO SIGUIENTE:

Estudiar supone distintas tareas o actividades, algunas se piensan antes, otras
durante la marcha, y otras posteriormente y de acuerdo con los resultados
obtenidos.
Las actividades que se piensan antes tienen que ver con: lo que tens que
estudiar, para qu, para quin, cundo, qu materiales necesitas, cunto puede
llevarte, qu expectativas tens, qu ganas le pons o le vas a poner.
Las actividades durante la marcha tienen que ver con el trabajo con los
materiales, textos, revistas, videos, (algunas tcnicas las vas a trabajar en la
tercera estacin) y con los procesos que pons en juego (atencin, lectura,
interpretacin, comprensin) a medida que lo hacs (pods necesitar hacer
consultas, buscar nuevos materiales).
Las actividades posteriores tienen que ver con la evaluacin que vos hacs
sobre lo que lograste. A qu atribus tus resultados y cmo esto te ayuda o te sirve
para ajustar o revisar lo que hiciste y lo que vas hacer.


Cualquier consulta que desees hacer no dudes en
comunicarte con tu tutor: personalmente (25 de Mayo 868,
Corrientes), por telf ono (0800-444 UNNE (8663), va correo electrnico
(tutor1virtual@unne.edu.ar o tutor2virtual@unne.edu.ar) o a travs del
f ormulario del sitio web: http://virtual.unne.edu.ar.









A LA SEGUNDA ESTACION

13


SEGUNDA ESTACIN
REVISANDO HERRAMIENTAS BSICAS PARA
EL APRENDIZAJE Y EL ESTUDIO.


1.- Pens: de qu depende tu aprendizaje y estudio?

Hac un listado completando el siguiente cuadro.


El aprendizaje depende de ... El estudio depende de ...
















14

DE QU DEPENDE TU APRENDIZAJE?


De cmo trabajs la informacin


Para lo cual es necesario poner
en marcha ciertos procesos, ciertas
tcnicas en contextos especf icos.

Para lo cual es necesario pensar en
tus actitudes, motivos, conocimientos
y habilidades.



Qu aspiraciones tengo?
Soy constante?
Me esf uerzo lo suf iciente?
Cmo me relaciono con los
dems?
Cmo interpreto mis xitos y
f racasos?
Qu sensaciones me provoca el
estudio?


2.- Cheque tu listado con el esquema que te proponemos.


Procesos de atencin,
comprensin, elaboracin y
recuperacin de la inf ormacin.

Tcnicas de exploracin,
resumen, esquema,
subrayado, redes, grf icos,
preguntas, apuntes, ejemplos,
mapas.

Contextos que implican
distintas situaciones y
personas (clases, exmenes)
De cmo controls y dirigs tu pensamiento

Para lo cual es necesario pensar en tu estilo de aprendizaje y estudio, en
cmo organizs tus actividades y tareas, en cmo te evalus y en cmo
explics los resultados que obtens.

De la predisposicin e inters
que tengas
UNNE Virtual. http://virtual.unne.edu.ar VI

Una ayuda,

De acuerdo con el control y la direccin de tu pensamiento, pods
interrogarte:
Pienso en resolver rpidamente lo que tengo que hacer, o me
tomo un tiempo para pensar sobre ello?.
Me preocupo por organizar el estudio o me preocupa ms
cumplir con la tarea?.
Trato de evaluar los resultados de mis acciones para actuar de
manera dif erente en otra oportunidad?.


Entonces el aprendizaje depende de los tres ejes que te propusimos en el
esquema anterior:

De lo que hacs con la inf ormacin, de cmo la les, de cmo la interprets, de
cmo evalus lo que tens que hacer, del tiempo que te toms para trabajarla.
De tu inters, de las ganas que pongs, de lo que te provoca el contenidos que
ests trabajando.
De cmo evalus lo que hacs.

Estos tres ejes adquieren sentido en f uncin de:

1.- La situacin en la que te encontrs o el contexto que te rodea (aula, evaluacin,
grupo de estudio, etc), y
2.- El tipo de aprendizaje requerido: qu tengo que aprender? (conceptos, datos,
tcnicas, procedimientos, valores).

Por lo tanto,

No es lo mismo operar una computadora, hacer zapping con el control, que
estudiar para un examen.
No es lo mismo aprender las tcnicas o reglas del f tbol que jugarlo.
No es lo mismo preparar un trabajo de investigacin que comentar un texto.
No es lo mismo leer que estudiar.
No es lo mismo tomar apuntes en una clase que usar esos apuntes para estudiar
para un parcial.
Qu agregaras vos?...............................................................................................


16
Actividad de Evaluacin
Te proponemos que realices ahora esta actividad que debers enviar a tu
tutor para su evaluacin. Cualquier duda comunicate: personalmente, por
telf ono, va correo electrnico o a travs del f ormulario del sitio web.

1. Retom el cuadro que completaste en la primera pgina de esta estacin.
2. Analizalo y rehacelo de acuerdo con los ejes que mencionamos anteriormente (de
cmo trabajas la inf ormacin, de cmo controlas y dirigs tu pensamiento, de la
predisposicin e inters que tens).

ACORDATE DE ENVIAR ESTA ACTIVIDAD RESUELTA A TU TUTOR!!!!










A LA TERCERA ESTACION




17


TERCERA ESTACIN.
ENSAYANDO UN CAMINO DE APRENDIZAJE
COMPRENSIVO


En la estacin anterior vimos tres aspectos centrales del aprendizaje, uno
ref erido al trabajo con la informacin (estudio propiamente dicho), otro ref erido a
aspectos motivacionales (actitudes f rente al conocimiento, sentido del estudio,
aspiraciones y metas) y el ltimo ref erido al control y regulacin de los propios
procesos de pensamiento (cmo evalo y cmo pienso lo que hago).
En esta estacin te proponemos ensayar un camino hacia el aprendizaje
comprensivo, desde una serie de actividades pautadas que denominamos estudio
comprensivo.


Todo contenido que se aprende de manera comprensiva
implica un proceso de estructuracin y reestructuracin de ideas
que una vez realizado produce un conocimiento ms duradero. En
otras palabras, aprender comprensivamente previene el olvido
prematuro, para lo cual hay que evitar memorizar mecnicamente
(sin sentido) la inf ormacin.
Para aprender de manera comprensiva es preciso utilizar
tcnicas que te ayuden a entender cabalmente y retener la
inf ormacin. Por lo general, los estudiantes realizan el subrayado, el
resumen y la toma de apuntes, luego pasan a la memorizacin del
resumen y los apuntes de clases. El peligro de esto es que si el
resumen y los apuntes no estn bien realizados terminan por
aprender una versin del contenido que no es relevante porque no
alcanzan a estructurar los conceptos y las ideas f undamentales de
manera pertinente, o bien, memorizan f ragmentos de inf ormacin
que al no estar adecuadamente organizados y desarrollados no
generan comprensin, y si lo hacen, se trata de una visin
f ragmentada, de parcelas de inf ormacin que no llegan a ser
signif icativas.

18
A continuacin te invitamos a seguir el recorrido de lectura y estudio que te
f acilitar aprender comprendiendo y te ayudar a prepararte para las situaciones de
examen. Para ello te presentamos el siguiente esquema donde podrs ver los pasos
que implica el estudio comprensivo.

Estudio
comprensivo
Lectura analtica
1. Buscar las ideas
principales.
2. Prestar atencin a lo
resaltado
3. Leer los subttulos
4. Buscar en cada prraf o
la f rase clave.
5. Observar y relacionar los
diagramas y f iguras.
6. Buscar las conclusiones
en el ltimo prraf o.
Lectura global
o rpida
1. Obtener una visin
global del tema
2. Prestar atencin al ttulo.
3. Continuar con el primer
prraf o.
4. Buscar las ideas
principales.
5. Prestar atencin a lo
resaltado
6. Leer los subttulos
7. Buscar en cada prraf o
la f rase clave.
8. Observar y relacionar
los diagramas y f iguras.
9. Buscar las conclusiones
en el ltimo prraf o.
19





Antes de leer detalladamente el texto es conveniente
realizar una l ectura rpi da que te permita relevar las ideas
o cuestiones principales que se plantean, con lo cual podrs
situarte mentalmente en el contenido a estudiar.


Para el l o te proponemos nueve pasos
1


1. Obtener rpi damente una vi si n gl obal del tema.
Consiste en hacer una lectura rpida, con la idea de adquirir una comprensin
general del captulo completo sin detenerse en los detalles.




2. Prestar atenci n al t tul o.
Qu te sugiere? Sobre qu hablar el texto?.
Por lo general, el ttulo anticipa
lo que se va a tratar y sintetiza el tema.




1
(COSTA, P., 1996)

PRIMERA
APROXIMACIN:
LECTURA GLOBAL o RPIDA
Captulo 1:
_________
_________
_________
_________
______
______
______
___ ...
Continuidad y cambio:
dos caras de la misma moneda
---------------------------------------------------
---------------------------------------------------
---------------------------------------------------
---------------------------------------------------
---------------------------------------------------
---------------------------------
20

3. Conti nuar con el pri mer prrafo.
El primer prrafo suele presentar
el tema, es una introduccin.





4. Buscar l as i deas pri nci pal es.
En una rpida pasada por el captulo
busc las ideas fundamentales leyendo
la primera oracin de cada prraf o.



5. Prestar atenci n a l o resal tado.
Las ideas o palabras importantes se resaltan escribiendo en negrita o bastardilla.
En el ejemplo siguiente, las ideas en negrita se encuentran sealadas en color
negro.


EL SENTIDO DE LA VISTA Y LA CONDUCCIN

Todos pensamos que el sentido de la vista es uno de los atributos
ms nobles que poseemos.
Si es necesario para las actividades que realizamos estando quietos
trabajar con nuestras manos, comer, estudiar- o cuando nos
desplazamos caminando, nadando o corriendo-, la importancia de
la visin es, sin duda, fundamental (...)


*MAUTINO, J . M. (1998). Fsica 5. Aula Taller. Buenos Aires: Ed. Stella. p.110.

6. Leer l os subt tul os.
Se puede hacer inmediatamente despus del ttulo para saber cmo organiz el
autor su exposicin. Los subttulos te pueden indicar los diversos subtemas que se
desarrollan en el captulo y el orden en que se presentan y organizan.
CMO VEMOS?*
El simple acto de observ ar una f lor comienza
cuando nuestros ojos, con su diseo similar a una
cmara f otogrf ica, ponen en f oco la imagen de ese
rgano v egetal.
Las ondas luminosas ref lejadas por la f lor son
recogidas, en primer trmino, por la crnea ...
TTULO
-----------------
1 ro -----------------
-----------------

---------------
2 do -----------
---------------

--------------
3 ro --------------
21
Fi j ate en este ej empl o:















7. Buscar en cada prrafo l a frase cl ave.
Suele aparecer al principio y luego es desarrollada, detallada y fundamentada.

QU ES LA LGICA?*

La l gi ca es el estudi o de l os mtodos y pri nci pi os
usados para di sti ngui r el buen (correcto) razonami ento del mal o
(i ncorrecto) . No debe i nterpretarse esta defi ni ci n en el senti do de que
sl o el estudi oso de l a l gi ca puede razonar bi en o correctamente (...)
Pero dada l a mi sma agudeza i ntel ectual i nnata, l a
persona que ha estudi ado l gi ca ti ene mayor posi bi l i dad de razonar
correctamente que aquel l a que nunca ha pensado en l os pri nci pi os
general es i mpl i cados en esta acti vi dad (...)

La l gi ca ha si do defi ni da a menudo como la ciencia de
l as l eyes del pensami ento. Pero esta defi ni ci n, aunque ofrece un indicio
acerca de l a natural eza de l a l gi ca, no es exacta (...)

Otra defi ni ci n comn de l a l gi ca es aquel l a que l a
consi dera como l a ci enci a del razonami ento. Esta defi ni ci n es mejor,
pero no es an adecuada. El razonami ento es un ti po especi al de
pensami ento en el cual se real i zan i nferenci as, o sea en el que se
deri van concl usi ones a parti r de premi sas (...)


*COPI, I. (1982). Introduccin a la Lgica; (24 ed.). Buenos Aires EUDEBA. pp. 3-5.

En el ejemplo, tomado de un libro de texto, se transcribieron las primeras frases
de cada prrafo del captulo en cuestin, y se han subrayado las ideas claves. Cada
I. INTRODUCCIN A LA PTICA *

1. Luz, sensacin luminosa y ptica
-------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------

2. Radiaciones electromagnticas y luz
-------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------
2.1. Cuerpos luminosos e iluminados
-------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------
2.1.1. Cules son las f uentes luminosas?
-------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------
2.1.2. Clasif icacin de los cuerpos iluminados
-------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------
2.2. Las propiedades de la luz
-------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------
22
una de estas frases son introducciones a un desarrollo posterior que realiza el autor
para argumentar y explicar la o las idea/s expresadas al comienzo de los prraf os.
Tambin en la literatura podemos observar que en las primeras f rases de los
prraf os los autores introducen con f rases claves las ideas, pensamientos o historias
que van a desarrollar. Por ejemplo: *PABLO NERUDA. (1996). Conf ieso que he vivido.
Memorias; (13 ed.). Buenos Aires: Losada.










8. Observar y rel aci onar l os di agramas y fi guras.
Por lo general se incluyen porque son aclaratorios. Veamos un ejemplo.

ESQUEMA DE LA ESTRUCTURA INTERNA DEL POLO DE LA PRODUCCIN











El esquema anterior graf ica y muestra relaciones entre conceptos que el autor
explica sobre un tema puntual: Estructura Interna del Polo de la Produccin. (Tomado
de BESIL, A. C. (2001). Economa. Manual introductorio; (3ra. ed). Corrientes:
EUDENE. p. 81).
Produccin
de insumos
Produccin
de bienes
de capital
Empresas produc-
toras de bienes y
serv icios f inales
INFANCIA Y POESA*

Comenzar por decir, sobre los das y aos de mi infancia, que
mi nico personaje inolv idable f ue la lluv ia (...)
Por mucho que he caminado me parece que se ha perdido ese
arte de llov er que se ejerca como un poder terrible y sutil de mi
Araucana natal (...)
Esta lluv ia f ra del sur de Amrica no tiene las rachas
impulsiv as de la lluv ia caliente que cae como ltigo y pasa dejando el
cielo azul (...)
Frente a mi casa, la calle se conv irti en un inmenso mar de
lodo. A trav s de la lluv ia v eo por la v entana que una carreta se ha
empantanado en medio de la calle (...)

23

9. Buscar l as concl usi ones en el l ti mo prrafo.
No siempre resulta f cil encontrarlas, depende del estilo del escritor, si introduce
apreciaciones personales o las presenta en f orma de breve resumen. A continuacin,
te presentamos un ejemplo en el que transcribimos el primero y el ltimo prraf o de un
tema que f orma parte del primer captulo de un texto. Podrs observar que ambos
prraf os se relacionan y ref ieren a la idea principal expresada en el ttulo. Cada uno de
los prraf os mencionados estn sealados con una llave.


CAPTULO 1: Modernidad y posmodernidad: elementos para
entender el debate*

I.1. Las ideas de la modernidad en los siglos XVII y XVIII

La moderni dad se haba gestado en l as ci udades comercialesde
l a Baj a Edad Medi a en l as que se haba desarrol l ado el
capi tal i smo y surgi do una nueva cl ase soci al : l a burguesa. En las
mi smas se haba ori gi nado el Renaci mi ento artsti co de lossiglos
XV y XVI con fi guras que, como Leonardo Da Vi nci , atisbaban un
futuro di ferente. De estas ci udades haba parti do el i mpul so de
vi aj ar y conocer el mundo, de afn de ri quezas y de conocimiento
ci entfi co. El mundo se ensancha con l os grandes vi aj es de
descubri mi ento y conqui sta de l os si gl os XV y XVI que penetran
en l o desconoci do y abren nuevas posi bi l i dades al comercio cuyo
desarrol l o l l eva, progresi vamente, a l a consti tuci n de un
i nci pi ente mercado mundi al potenci ado por l a plata americana. El
predomi ni o econmi co y pol ti co se despl aza del Mediterrneo al
Atl nti co, a parti r del si gl o XVI. Pol ti camente, l os estados
naci onal es, necesari os para encarar l os enormes gastos que
exi gen l as empresas de l a moderni dad, se van consol i dando
frente a l a mul ti tud de condados, ducados, etc. La autori dad de
l os reyes, apoyados por l a burguesa, se i mpone sobre l os
seores feudal es y enfrenta exi tosamente al papado (...)

Como se habr adverti do, el conj unto de i deas gestadasen los
si gl os XVII y XVIII consti tuy una concepci n del mundo
al ternati va a l a cosmovi si n cri sti ana i ndi scuti bl emente
hegemni ca en el medi oevo y se traduj o en i nsti tuci ones y
pautas concretas de conducta que ori entaron l a vi da de l os
hombres de todo el mundo. Amri ca no fue aj ena a este
proceso y en ocasi ones se consi der que l a moderni dad tena
ms posi bi l i dades de pl asmarse i ntegral mente por constituir un
terri tori o vi rgen en el que sera ms fci l organi zar l a sociedad
desde l as pautas modernas. El proceso de revol uci ones
i ndependenti stas que desde fi nes del si gl o XVIII se desarrollan
en el conti nente es expresi n del cl i ma de i deas de l a
moderni dad


*OBIOLS, G. y DI SEGNI de OBIOLS, S. (1993). Adolescencia, posmodernidad y escuela
secundaria. Buenos Aires: Kapelusz
24
.
Una vez que realizaste los pasos mencionados
vas a estar en condiciones de f ormular preguntas al
texto.

La pri mera pregunta seguramente apuntar al tema o idea central del texto,
cul es esa idea o ese tema?. Esto constituye el obj eti vo de l a l ectura que ser
preciso lograr una vez que finalices el proceso de lectura y comprensin.

Las otras preguntas que realices deben ser bi en concretas. Es importante que
las escribas para ir contestndolas a medida que avances en la lectura. En el caso de
que no logres hacerlo solo o sola, intentalo con tu compaero o compaera de estudio,
y si tampoco llegs a encontrar las respuestas recurr al profesor de la materia para
que no queden lagunas que luego influirn negativamente en la comprensin profunda
del tema.

Agregamos en esta pri mera fase de l ectura gl obal l o si gui ente:
Si se trata de la lectura de un libro en l a pri mera aproxi maci n es conveni ente,
antes de i ni ci ar l a l ectura de l os cap tul os, segui r l os pasos que te
proponemos:

1. Leer el t tul o del l i bro
Tambin en este caso, el ttulo presenta
sintticamente el o los temas
principales del libro.



2. Leer el ndi ce que puede aparecer
despus del t tul o o al fi nal del l i bro.
En l se enumeran las partes o
captulos de la obra.
De esta manera podrs observar
qu temas aborda y cmo estn organizados.








Guillermo Obiols
Silvia Di Segni de Obiols

KAPELUSZ
ndice

Prlogo
Introduccin

I. Modernidad y posmodernidad:
elementos para entender un
debate ..................................... 1

II. Ser adolescente en la
Posmodernidad ..................... 37

III. La crisis de la escuela
Secundaria ............................. 81

Conclusiones ........................ 133
Adolescencia,
postmodernidad y
escuela secundaria
25

3. La bi bl i ograf a que general mente aparece al fi nal de la obra o de cada captulo.
Para ver qu fuentes se han utilizado. Los aos de edicin de los libros que
consult el autor dan una idea de la actualizacin de la informacin que se maneja
as como de las referencias de autores considerados clsicos o fundamentales.

4. Leer el prl ogo o prefaci o o i ntroducci n.
Por lo general, se tiende a pasar por alto esta parte introductoria, sin embargo es
muy importante porque en ella se presentan el o los temas que se van a desarrollar,
cmo se relacionan y organizan.



Al i ni ci o del l i bro o de cada cap tul o, al gunos autores
transcri ben una frase o un pensami ento de otro
autor.

Esta cita constituye una manera de introducir el tema central del libro o el
captulo, es un recurso del escri tor para acentuar las ideas que va a exponer o para
sugerir la lnea de pensamiento que va a desarrollar.

Por ejemplo, en el libro de Obiols y Di Segni de Obiols, que estamos utilizando
para ilustrar los pasos de aproximacin al texto, los autores, al comenzar el primer
captulo, incluyen la siguiente frase de Charles Chaplin:


I. Modernidad y posmodernidad:
elementos para un debate


Ahora luchemos para cumplir aquellas
promesas, luchemos por liberar al mundo,
por acabar con las barreras, con los odios e intolerancia.
Luchemos por un mundo con raciocionio, un mundo
donde la ciencia y el progreso nos conducirn a la felicidad.
Soldados, en nombre de la democracia unmonos!
Charles Chaplin, 1940.

Desde la antigua Grecia Herclito afirm que todo
cambia permanentemente y Parmnides replic que lo esencial
es inmutable, calibrar la entidad y el significado de los cambios
ha resultado bastante problemtico. Sin embargo, el cambio
parece ser el denominador comn de las ltimas dcadas (...)
26
Como podrs observar, la cita de Charles Chaplin no slo introduce las ideas
centrales que los autores van a tratar en el captulo sobre modernidad y
posmodernidad, sino que tambin invita a la reflexin previa a la lectura del mismo.


Actividad de Evaluacin
Te proponemos que realices ahora esta actividad de evaluacin.
Cualquier duda comunicate con tu tutor: personalmente, por telf ono,
va correo electrnico o a travs del f ormulario del sitio web.

1. A manera de prctica, seleccion un texto de los que se encuentran al f inal del
mdulo en la seccin EJERCICIOS: Texto 1: El contexto ambiental del cambio
evolutivo, Texto 2: El contexto ambiental del cambio evolutivo.
2. Realiz una lectura global siguiendo los pasos que f uimos desarrollando

Bien, dej el texto a un lado y continuamos con

ACORDATE DE ENVIAR ESTA ACTIVIDAD RESUELTA A TU TUTOR!!!!

Ahora, conti nuamos con nuestro estudi o.








Llegamos a la etapa fundamental, la de la l ectura detal l ada,
minuciosa. Nuevamente te proporcionamos algunas
sugerencias para tener en cuenta
2
:

2
Las pautas para l as tcni cas de estudi o de esta fase se tomaron de CRISTALLI, M. G.;
MARINELLI, H. A. y MARTNEZ DE PREZ, N. (1988). Metodol oga de estudi o. Tcnicas para
el aprendi zaje i ndependi ente. Buenos Ai res: Marymar.
SEGUNDA APROXIMACIN:
LECTURA ANALTICA O
DETALLADA
27

1. Subrayar l as i deas pri nci pal es en cada prrafo.
La idea principal es aquella que si se la elimina, el prrafo pierde sentido. Es el
ncleo del pensamiento del autor.

Las respuestas a las preguntas de qu habla el prraf o y qu decir
acerca de ello, es lo que hay que subrayar. Esas son las ideas
principales

Pueden encontrarse en di sti ntos l ugares: al principio del prraf o, en el medio
y al f inal. Es conveniente subrayar la menor cantidad de palabras posible, sin que la
idea pierda sentido y claridad.

Al finalizar el punto 2 encontrars un ejemplo sobre el subrayado de ideas
principales y secundarias.

2. Detectar l as i deas secundari as.
Estas ideas expl i can y ampl an l as i deas pri nci pal es y les siguen en
importancia.
Es conveniente subrayarlas con otro color o con otro tipo de lnea.

Veamos un ejemplo:
Las ideas principales estn sealadas con subrayado simple y las secundarias
con subrayado doble.

SILVER, LEE M. Genes sol i dari os y egostas. En Revi sta La Nacin,
N1677, 26 de agosto de 2001. (Sel ecci n).

La i dea de evol uci n es l a ms pol mi ca de l a bi ol oga
contempornea. La mi tad de l as personas no cree que l a evol uci n
haya teni do al go que ver con nuestra apari ci n sobre l a Ti erra. Al
mi smo ti empo, l a i dea de evol uci n nunca ha sido msimportante para
l os ci entfi cos, l os que l a usan para l ograr una comprensi n ms
profunda de todos l os aspectos de l a vi da, desde l as mol cul as
bi ol gi cas hasta l os ecosi stemas, desde l a conducta hasta l as
enfermedades humanas.

28

Prcti camente todo el mundo ha odo habl ar de Darwi n y de su
teora. Pero casi nadi e conoce a fondo el pri nci pi o de seleccin natural
que Darwi n postul , a parti r de dos supuestos bsi cos. El pri mero de
el l os es que nuevos cambi os heredabl es aparecen al azar en l os
organi smos i ndi vi dual es. El segundo es que ci ertos cambi os
heredabl es proporci onan a al gunos i ndi vi duos una mej or oportunidad
de sobrevi vi r y de reproduci rse que a l os dems. Por sorprendente que
parezca, si uno acepta estos dos supuestos como hechos consumados
-y han si do probados por toda l a hi stori a pasada de l a vi da sobre l a
Ti erra-, debe aceptar l a i dea de evol uci n como l gi ca consecuencia.

Ahora sabemos que l os cambi os heredabl es son resul tado de
mutaci ones que producen nuevas versi ones de genes. Si un nuevo
gen hace que l os i ndi vi duos l ogren transmi trsel o a mshijos, con cada
generaci n habr un porcentaj e de l a pobl aci n portadora del nuevo
gen, hasta que en l ti ma i nstanci a el gen estar presente en toda la
pobl aci n. Segn el l enguaj e de l a evol uci n, ese gen ha si do
sel ecci onado por l a natural eza. Si n embargo, tarde o temprano
aparecer una versi n an ms nueva del gen, capaz de permitir que
al gunos i ndi vi duos superen a aquel l os portadores del ahora envejecido
gen. Este i nfi ni to proceso de superaci n se real i za simultneamente en
mi l es de genes de cada pobl aci n de seres vi vos (...).



3. Hacer notas al margen.
Las notas al margen permiten VER, al golpe de vista la estructura temtica y
lgica de un texto. Se trata de una sntesis de la idea principal expresada como
ttulo del prraf o.

Una vez que has ledo y subrayado el prraf o, lo sintetizs mentalmente y luego
anots al margen en f orma abreviada o como si f uera el ttulo del prraf o. Cuando
repases o vuelvas a leer el texto estas notas te servirn como mapa o gua de las
ideas y de su organizacin lgica.



Por ejemplo:







Prcticamente todo el mundo ha odo
hablar de Darwin y de su teora. Pero
casi nadie conoce a f ondo el principio
de seleccin natural que Darwin
postul, a partir de dos supuestos
bsicos. El primero de ellos es que
nuev os cambios heredables aparecen
al azar en los organismos indiv iduales.
El segundo es que ciertos cambios
heredables proporcionan a algunos
indiv iduos una mejor oportunidad de
sobrev iv ir y de reproducirse que a los
dems. Por sorprendente que parezca,
si uno acepta estos dos supuestos
como hechos consumados y han sido
probados por toda la historia pasada
de v ida sobre la Tierra-, debe aceptar
la idea de ev olucin como lgica
consecuencia
29
A veces, en lugar de un ttulo pods anotar palabras que te indiquen la
organizacin de la exposicin del autor. Esto es til especialmente en textos largos en
los que se desarrollan varias ideas o discusiones en torno a principios, conceptos, etc.
Por ejemplo, pods usar nmeros que te vayan indicando el orden de aparicin de
ideas o cuestiones principales; o pods sealar cundo un prraf o implica la sntesis, o
conclusin del tema, etc.

4. Hacer un resumen
Despus de trabajar sobre el texto con el subrayado y las notas al margen estars
en condiciones de hacer un resumen.
El resumen es una reduccin del texto que supone capacidad para
seleccionar la inf ormacin relevante, interpretarla y comprenderla


Es i mportante acl arar que resumi r no qui ere deci r
acortar el texto e i r pegando y recortando prrafos,
si n i ntegrarl os en una estructura general
3
.

Los propsitos: para qu resumi r.
Los destinatarios: para qui n resumi r.
El tipo de texto: qu voy a resumi r.
No es necesario que el resumen mantenga
las estructura del texto original, pero
deber tener su conteni do bsi co.
4



Cuando hacs un resumen pones en juego estrategi as como las de supri mi r,
general i zar y construi r. De qu se trata cada una de ellas?. A continuacin lo
explicamos.


3
MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA NACIN. MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA
PROVINCIA DE CORRIENTES. Pl an de Compensaci n 2001. Lengua EGB 3. Cuadernillo para
el docente.
4
Ibdem.

Resumi r si gni fi ca
reduci r l a i nformaci n
de l a manera ms
efi ci ente posi bl e; para
el l o se debe tener en
cuenta:
30
4.1. Supresin-seleccin:
Como su nombre lo indica, esta estrategia implica eliminar toda la informacin
abundante o innecesaria sin distorsionar el texto.

Ejemplo:

Cul es l a razn de que al gunas col ecti vi dades soci al es, i nstituciones
econmi cas y naci ones avancen y prosperen? Este asunto ha fascinado
y absorbi do l a atenci n de escri tores, compaas y Gobi ernos durante
todo el ti empo en el que ha habi do uni dades soci al es, econmi cas y
pol ti cas. En campos tan di versos como l a antropol oga, l a hi stori a, l a
soci ol oga, l a economa y l a ci enci a pol ti ca se han hecho persi stentes
esfuerzos para comprender l as fuerzas que expl i can l os i nterrogantes
pl anteados por el progreso de al gunas enti dades y l a decadenci a de
otras (PORTER, M. E.,1991, La ventaj a competi ti va de l as naci ones.
Buenos Ai res: Vergara).

Este texto podra reducirse as:

Cul es l a razn de que al gunas col ecti vi dades soci al es, i nstituciones
econmi cas y naci ones avancen y prosperen? Este asunto ha llamado la
atenci n a l o l argo del ti empo, y en di versos campos de l as ci enci as
soci al es se han hecho esfuerzos para comprender l as fuerzas que
expl i can el progreso de al gunas enti dades y l a decadenci a de otras


4. 2. Generalizacin:
En este caso se identifican elementos comunes y se busca un concepto que
permita designarlos en conjunto.

Ej empl o:
El reci cl aj e es un proceso que consi ste en aprovechar y reuti l i zar
el ementos como: al umi ni o, papel , carbn, tel a y otros obj etos metl icos

Este texto podr a reduci rse as :
El reci cl aj e es un proceso que uti l i za di sti ntos ti pos de resi duos (Ministerio
de Educaci n de l a Naci n. Mi ni steri o de l a Provi nci a de Corrientes. Op.cit).


4.3. Construccin e integracin:
Esta estrategia implica el reemplazo de una informacin por otra ausente en el
texto, extrada del conocimiento previo. Lo importante es que no se trata ya de una
copia sino de una reelaboracin del texto en la que se infiere la idea principal que
puede estar implcita.
31

Ej empl o:
El pronsti co para l a tarde anunci a: fuertes truenos, rayos y rel mpagos,
tambi n vi entos y l l uvi as persi stentes

Este texto podr a construi rse as :
El pronsti co del ti empo anti ci pa tormentas por l a tarde (Mi ni steri o de
Educaci n de l a Naci n. Mi ni steri o de l a Provi nci a de Corri entes. Op.cit)


5. Hacer cuadros si npti cos
Los cuadros sinpticos como otros esquemas de ideas y conceptos, por ejemplo
los mapas conceptuales que explicaremos en el apartado siguiente, son recursos
para comprender las relaciones entre las ideas y conceptos, lo cual es
f undamental cuando deseamos aprender de manera signif icativa y evitar el olvido
prematuro.



Para ello te proponemos los siguientes pasos
5
:

a. Identif icar la idea principal (IP).
b. Conocida la IP, releer la notacin marginal buscando aquella que se relaciona
directamente con la IP.
c. A medida que se realiza el cuadro ir calculando mentalmente el espacio que
ocupar para lograr una distribucin armnica.
d. Imaginar la hoja dividida en f ranjas y ubicar la IP en la primera.
e. En la segunda f ranja escribir la idea que se relaciona directamente con la IP (2do
rango).
f. En la tercera f ranja escribir la idea que se relaciona directamente con las del 2do
rango. stas son de 3er rango. Y as sucesivamente.

Veamos un ejemplo tomado de MOCHN, F. y BEKER, V. A. (1997). Economa.
Principios y aplicaciones; (2da. ed.). Buenos Aires: McGraw-Hill.

5
CRISTALLI, M. G.; MARINELLI, H. A. y MARTNEZ DE PREZ, N. Op. ci t.
32












Cuadro sinptico:

Satisfaccin Individuales Materiales requieren Bienes
Economa de las y Actividades y
Necesidades Sociales No materiales Productivas Servicios
Humanas




6. Hacer mapas conceptual es:

Es una tcnica, un recurso esquemtico para representar un conjunto de
conceptos o ideas que f orman parte de una estructura de proposiciones. stas
pueden ser implcitas o explcitas (ONTORIA, A., 1995).
El mapa conceptual permite resumir esquemticamente un texto con la
caracterstica f undamental de que ese esquema proporciona una relacin y un orden
jerrquico del contenido.

QU SE ENTIENDE POR ECONOMA?

La economa se ocupa de cuesti ones que surgen en rel aci n con la
sati sfacci n de l as necesi dades de l os i ndi vi duos y de l a soci edad.
La sati sfacci n de l as necesi dades materi al es (al i mentos, vesti do o
vi vi enda) y no materi al es (educaci n, oci o, etc.) de una soci edad obliga a
sus mi embros a l l evar a cabo determi nadas acti vi dades producti vas.
Medi ante estas acti vi dades se obti enen l os bi enes y servi ci os que se
necesi tan, entendi endo por bi en todo medi o capaz de sati sfacer una
necesi dad tanto de l os i ndi vi duos como de l a soci edad (p.3 y 4).
33
Los el ementos fundamental es de un mapa conceptual son:

Concepto:
Novak, el creador del mapa conceptual, considera que el concepto es una
regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designan mediante
un trmino (NOVAK, J., 1988, p.22).











Proposicin:
Una proposicin est formada por dos o ms conceptos unidos por palabras
nexos. Siempre afirma o niega algo, por lo que tiene valor de verdad.

Palabras-enlaces o nexos:
Son las palabras que sirven para unir los conceptos y sealar el tipo de relacin
existente entre stos.

Veamos un ej empl o:
El tringulo es un polgono

En esta f rase los dos conceptos son tringulo y polgono, y se conectan a
travs de la palabra es, que sera la palabra de enlace. Por lo tanto, tenemos una
proposicin con la que se puede armar un mapa conceptual muy simple. Pero, por lo
general, los mapas son ms complejos y presentan lneas que van uniendo los
conceptos en f orma de rama.

Antes de pasar al ejemplo, te explicamos las caractersticas que posee un
esquema para convertirse en mapa conceptual.

Los conceptos hacen referenci a a acontecimientos que son cual qui er
cosa que sucede o puede provocarse y a obj etos que son cual qui er cosa que
exi ste y se puede observar. Los conceptos son, segn Novak, desde l a
pespecti va del i ndi vi duo, l as i mgenes mental es que provocan en nosotroslas
pal abras o si gnos con l os que expresamos regularidades. Esas i mgenes
mental es ti enen el ementos comunes en todos l os i ndi vi duos y mati ces
personal es, es deci r, nuestros conceptos no son exactamente i guales, aunque
usemos l as mi smas pal abras (ONTORIA, A., op. ci t., p. 35).
34
Jerarquizacin:
En l os mapas conceptual es los conceptos se organizan segn el orden de
importancia o de inclusividad.

Quiere decir que en el grfico que se realiza, l os conceptos
ms i ncl usi vos o general es se col ocan en l os l ugares
superi ores,
luego los conceptos van siendo menos inclusivos hasta llegar
a la base del grfico donde se ubican los menos comprehensivos.
Los ejemplos se sitan en ltimo lugar.

Seleccin:
Los mapas constituyen una sntesis o resumen que contiene lo ms importante
de un mensaje, tema o texto. Previamente a las construccin del mapa hay que elegir
los trminos que hagan ref erencia a los conceptos en los que conviene f ijar la
atencin. Como es obvio, si queremos recoger en un mapa un mensaje o texto muy
extenso, quedarn excluidos muchos conceptos que podran recogerse si nos
centrramos en una parte de ese mensaje (ONTORIA, A. op.cit, p.37).

De la cita anterior inf erimos que los tipos de mapas que construyamos, ms o
menos generales, con mayor o menor nmero de conceptos, dependen del objetivo
que tengamos al hacerlo. Si se trata de un mapa para nuestro uso personal o si es
para exponerlo a otros.

Impacto visual:
Esta caracterstica depende de la anterior. Un buen mapa muestra claramente
las relaciones entre las ideas principales, es claro, conciso y vistoso.
Casi siempre es preciso hacer varios mapas para lograr trazar un grf ico
adecuado.
No sale bien la primera vez, hay que probar diversas maneras de organizar los
conceptos hasta que visual y lgicamente consigamos representarlos de f orma
coherente.

35
Sobre un ejemplo, un texto de economa Microeconoma y
macroeconoma, vamos a construir un mapa (ver texto, seccin
ejercicios).


1. En primer lugar, lo leemos de nuevo.
2. En segundo lugar, identif icamos los conceptos que contiene y hacemos un listado,
tal como lo indicamos a continuacin:

Conceptos:
ECONOMA SATISFACCIN DE NECESIDADES
NECESIDADES MATERIALES ACTIVIDADES PRODUCTIVAS
NECESIDADES SOCIALES INDIVIDUOS
BIENES SOCIEDAD
SERVICIOS

3. En tercer lugar, buscamos organizarlos y representarlos teniendo en cuenta que los
conceptos ms generales o inclusivos se ubican en la parte superior del mapa, y luego
se van colocando los dems siguiendo el criterio de inclusividad o generalidad
decreciente.
36
Mapa conceptual:























HEMOS TERMINADO LOS PASOS DEL PROCESO DE ESTUDIO
COMPRENSIVO?










AN NO ....
ECONOMA
SATISFACCIN
DE
NECESIDADES
INDIVIDUOS
SOCIEDAD
ACTIVIDADES
PRODUCTIVAS
BIENES SERVICIOS
MATERIALES
NO
MATERIALES
de l a
de
se ocupa de
como
como
pueden ser
pueden ser
requi ere
37
FALTA UNA TAREA FUNDAMENTAL DEL APRENDIZAJE INDEPENDIENTE
EN LA UNIVERSIDAD:

LA TOMA DE NOTAS O APUNTES

Al ser una de las tareas f undamentales del aprendizaje independiente, la toma
de notas o apuntes es una f uente habitual de dif icultad en el estudio. Por otra parte, si
se logra controlar esta tarea, se adquirir un mayor sentido del xito y la competencia.
La toma de apuntes constituye un proceso de registro de la inf ormacin que uno
recibe, este registro inicial puede derivar en mltiples usos o f unciones. Orienta el
estudio, sirve de ref erencia para la bsqueda de materiales, puede operar como
resumen de ideas bsicas, puede utilizarse para elaborar otros resmenes, permite
sistematizar los contenidos/inf ormacin dadas en las clases. Es importante sealar
que los apuntes operan de insumos bsicos cuando uno se dispone a estudiar, pero
no son los nicos ref erentes o no todo el estudio pasa por estudiar los apuntes. En
muchos casos en el af n de copiarlo todo, se cometen errores que pueden dar lugar a
interpretaciones equivocadas para lo cual es necesario ir a los textos, consultar y si
f uese posible transf ormar estos primeros apuntes en producciones propias. Los
apuntes pueden pensarse como un esqueleto o esquema que hay que completar,
ampliar y prof undizar.

Ref erencia

Repaso

Ayudar a la memoria












PROPSITOS DE LA TOMA DE
NOTAS O APUNTES

Entender lo esencial
de ideas o un tema

REGISTRAR
Guiar la
lectura
Ayudar a escribir las
respuestas de
ejercicios
Organizar el material en
palabras
Concentrar
la mente
38

ALGUNAS RECOMENDACIONES PARA LA CORRECTA TOMA DE APUNTES:


ESCUCHAR ATENTA Y ACTIVAMENTE, lo que implica:
Concentrarse con lo que dice el prof esor
Adoptar actitud de vigilancia mental (no distraerse)
Escuchar atentamente, aunque no ests de acuerdo

TRABAJAR EN FORMA ORDENADA, lo que implica:
Utilizar la hoja respetando mrgenes y renglones. Esto te evitar el cansancio de
ver la hoja repleta de letras.
Prestar atencin al ttulo o tema que anuncie el prof esor. Ref lexionar sobre l
mientras se anota.
Escribir de manera legible, si no al momento de repasar te puede ocurrir que ni vos
mismo entiendas qu escribiste.
Usar abreviaturas y smbolos. Conviene que sean siempre los mismos, para evitar
que te olvides de su signif icado.
Anotar ejemplos.
No dibujar garabatos



AHORA, S !!!!!!!!
HEMOS RECORRIDO TODO EL CAMINO DEL ESTUDIO
PARA UN APRENDIZAJE COMPRENSIVO.

En la seccin EJEMPLO, encontrars un texto al que se le aplicaron los pasos
que hemos estado desarrollando anteriormente


IMPORTANTE: El ejemplo resuelto te servir de
orientacin, no constituye la respuesta correcta,
ni la nica posibilidad de elaboracin. En realidad,
todas las tcnicas dependen de los conocimientos
previos y los objetivos del que lee y analiza el texto.
Sin embargo, te servir para comparar y revisar
tus producciones, tratando de determinar su
pertinencia y coherencia.


39
Actividad de Evaluacin
Continu con la evaluacin:
.

1. Retorn el texto sobre el cual realizaste la lectura global.
2. Aplic los pasos de la lectura analtica o detallada: subrayado de ideas
principales e ideas secundarias; notas al margen (las pods hacer al pie de
pgina o bien al inicio del prraf o) resumen y por ltimo eleg entre realizar un
cuadro sinptico o un mapa conceptual.
3. Envi a tu tutor el texto con las ideas principales y secundarias subrayadas, las
notas al margen, el resumen y el cuadro sinptico o mapa conceptual.

40


EJEMPLO



A continuacin encontrars un texto donde se aplicarn los pasos que hemos
estado desarrollando anteriormente.


LECTURA GLOBAL

MICROECONOMA y MACROECONOMA*
La teora econmica puede subdividirse en dos ramas
principales: el anlisis microeconmico y el macroeconmico, que
en el fondo, son dos maneras distintas de observar una misma
realidad.

Al aparecer en 1936 la obra de John M. Keynes, Teora general
de la ocupacin, el inters y el dinero, se dio un nuevo enf oque a la
teora econmica, pasndose del anlisis individual a la consideracin
de los problemas globales o de los grandes agregados de la economa.
Surge as la macroeconoma en dif erenciacin con el anlisis
microeconmico que haba preponderado hasta entonces.

La microeconoma (del griego: mikros, pequeo y oikonoma,
economa) estudia las unidades econmicas tomadas aisladamente y
considera su comportamiento. Cuando opera a este nivel de anlisis, es
como si el economista pusiera bajo el microscopio una unidad
econmica o un sector muy pequeo de la economa para observar los
detalles de su f uncionamiento. Se habla entonces de en trminos de
una industria, empresa o f amilia individualmente considerada y
ref eridos a la produccin de un bien especf ico: el nmero de
trabajadores ocupados en una f brica, el ingreso o renta de una f brica
o f amilia en particular, el precio de un producto determinado, etc.

La microeconoma trata de la divisin de la produccin total entre
industrias, productores y empresas y de la asignacin de los recursos
escasos entre los dif erentes usos alternativos. Considera problemas de
retribucin de los f actores que intervienen en el proceso productivo y su
inters se centra en los precios de los distintos bienes y servicios.

La macroeconoma (del griego: makros, grande y oikonoma,
economa), es el estudio de la economa en su conjunto o bien de las
subdivisiones bsicas que componen la economa, tales como el
gobierno, el producto bruto nacional, la inversin, el balance de pagos,
tratando de obtener una vista panormica o un perf il general de la
estructura de la economa y de la relacin mutua entre estos
componentes.

No es sorprendente ver que la macroeconoma entrae el anlisis
de magnitudes tales como produccin total, nivel total de empleo, renta
41
total, gasto total, nivel general de precios, etc. al estudiar dif erentes
problemas econmicos. Comprende adems el estudio de temas como
el paro, la inf lacin, los problemas del ciclo econmico, las
exportaciones e importaciones, etc.

El anlisis macroeconmico surge por varias razones; entre ellas:

- La gran depresin de los aos 30 que impuls el replanteo
total del sistema econmico imperante, agobiado por las crisis
econmicas y una dispar distribucin de la riqueza.
- El acelerado proceso de urbanizacin e industrializacin
operado en el mundo y la aparicin de la produccin masiva y
en gran escala.
- La creciente intervencin del Estado en amplios sectores de la
economa y la importancia correlativa de las f inanzas
gubernamentales para el logro de la estabilidad y el bienestar.
- La necesidad de contar con elementos cada vez ms
complejos para el anlisis de la poltica econmica
gubernamental.

En sntesis, la dif erencia ms importante reside en que la
microeconoma est dirigida a la explicacin de la conducta de las
unidades de decisin (por ejemplo, maximizar utilidades y benef icios).
En cambio, la macroeconoma analiza las relaciones observadas entre
magnitudes agregadas y se ocupa de las dimensiones globales de la
vida econmica.


BESIL, A. C. (2001). Op. cit. pp. 18-19.




SUBRAYADO

La teora econmica puede subdividirse en dos ramas
principales: el anlisis microeconmico y el macroeconmico, que
en el fondo, son dos maneras distintas de observar una misma
realidad.

Al aparecer en 1936 la obra de John M. Keynes, Teora general
de la ocupacin, el inters y el dinero, se dio un nuevo enf oque a la
teora econmica, pasndose del anlisis individual a la consideracin
de los problemas globales o de los grandes agregados de la economa.
Surge as la macroeconoma en dif erenciacin con el anlisis
microeconmico que haba preponderado hasta entonces.

La microeconoma (del griego: mikros, pequeo y oikonoma,
economa) estudia las unidades econmicas tomadas aisladamente y
considera su comportamiento. Cuando opera a este nivel de anlisis, es
como si el economista pusiera bajo el microscopio una unidad
econmica o un sector muy pequeo de la economa para observar los
detalles de su f uncionamiento. Se habla entonces de en trminos de
una industria, empresa o f amilia individualmente considerada y
ref eridos a la produccin de un bien especf ico: el nmero de
42
trabajadores ocupados en una f brica, el ingreso o renta de una f brica
o f amilia en particular, el precio de un producto determinado, etc.

La microeconoma trata de la divisin de la produccin total entre
industrias, productores y empresas y de la asignacin de los recursos
escasos entre los dif erentes usos alternativos. Considera problemas de
retribucin de los f actores que intervienen en el proceso productivo y su
inters se centra en los precios de los distintos bienes y servicios.

La macroeconoma (del griego: makros, grande y oikonoma,
economa), es el estudio de la economa en su conjunto o bien de las
subdivisiones bsicas que componen la economa, tales como el
gobierno, el producto bruto nacional, la inversin, el balance de pagos,
tratando de obtener una vista panormica o un perf il general de la
estructura de la economa y de la relacin mutua entre estos
componentes.

No es sorprendente ver que la macroeconoma entrae el anlisis
de magnitudes tales como produccin total, nivel total de empleo, renta
total, gasto total, nivel general de precios, etc. al estudiar dif erentes
problemas econmicos. Comprende adems el estudio de temas como
el paro, la inf lacin, los problemas del ciclo econmico, las
exportaciones e importaciones, etc.

El anlisis macroeconmico surge por varias razones; entre ellas:

- La gran depresin de los aos 30 que impuls el replanteo
total del sistema econmico imperante, agobiado por las crisis
econmicas y una dispar distribucin de la riqueza.
- El acelerado proceso de urbanizacin e industrializacin
operado en el mundo y la aparicin de la produccin masiva y
en gran escala.
- La creciente intervencin del Estado en amplios sectores de la
economa y la importancia correlativa de las f inanzas
gubernamentales para el logro de la estabilidad y el bienestar.
- La necesidad de contar con elementos cada vez ms
complejos para el anlisis de la poltica econmica
gubernamental.

En sntesis, la dif erencia ms importante reside en que la
microeconoma est dirigida a la explicacin de la conducta de las
unidades de decisin (por ejemplo, maximizar utilidades y benef icios).
En cambio, la macroeconoma analiza las relaciones observadas entre
magnitudes agregadas y se ocupa de las dimensiones globales de la
vida econmica.










43
RESUMEN

La teora econmica puede subdividirse en dos ramas principales: el
anlisis microeconmico y el macroeconmico.

En 1936, con la obra de John M. Keynes, se dio un nuevo enf oque a la teora
econmica, pasndose del anlisis individual a la consideracin de los problemas
globales o de los grandes agregados de la economa. Surge la macroeconoma.

La microeconoma estudia las unidades econmicas tomadas aisladamente y su
comportamiento, por ejemplo, una industria, empresa o f amilia individualmente
considerada, la produccin de un bien especf ico: el nmero de trabajadores de una
f brica, el ingreso o renta de una f brica, el precio de un producto determinado, etc.

La microeconoma trata de la divisin de la produccin total entre industrias,
productores y empresas y de la asignacin de los recursos escasos entre los
dif erentes usos alternativos. Considera problemas de retribucin de los f actores que
intervienen en el proceso productivo y su inters se centra en los precios de los
distintos bienes y servicios.
La macroeconoma es el estudio de la economa en su conjunto o bien de las
subdivisiones bsicas de la economa, tales como el gobierno, el producto bruto
nacional, la inversin, el balance de pagos, tratando de obtener una vista panormica
de la estructura de la economa y de la relacin mutua entre estos componentes.

El anlisis macroeconmico surge por varias razones; entre ellas:

Depresin de los aos 30 que impuls el replanteo total del sistema econmico
imperante.
Proceso de urbanizacin e industrializacin del mundo y la aparicin de la
produccin masiva y en gran escala.
Creciente intervencin del Estado en amplios sectores de la economa.
Necesidad de contar con elementos complejos para el anlisis de la poltica
econmica gubernamental.

La dif erencia ms importante es que la microeconoma est dirigida a la
explicacin de la conducta de las unidades de decisin. La macroeconoma analiza las
relaciones observadas entre magnitudes agregadas y las dimensiones globales de la
vida econmica.











44

CUADRO SINPTICO
Surge
por
T
E
O
R

A



E
C
O
N

M
I
C
A
= Gobi erno
= PBN
= Inversi n
= bal ance de pagos
- depresi n aos 30;
- urbani zaci n e
i ndustri al i zaci n
- producci n masi va y en
gran escal a
- i ntervenci n del Estado en
sectores de l a economa
- necesi dad de el ementos
compl ej os para anal i zar l a
pol ti ca econmi ca

Estructura
de la
economa

Macroeconoma

Microeconoma
Unidades
Econmicas
- probl emas de retri buci n de l os
factores del proceso producti vo

- preci os de bi enes y servi ci os

Di vi si n de l a
producci n
total
- i ndustri as
- productores
- empresas
- asi gnaci n de
recursos escasos
45
MAPA CONCEPTUAL

Keynes
1936
Surge en
estudi a
Economa
en su
conj unto
Vi si n
general
busca
Estructura
de l a
economa
Teora Econmi ca
Macroeconoma
Se div ide en
Depresi n
30
Urbani zaci n e
i ndustri al i zaci n /
Producci n
masi va en gran
escal a
Intervenci n
del Estado en
l a economa
Anl i si s
pol ti cas
gubernamental
gobi erno
i nversi n
PBN
Balance
de pagos
Rel aci n
entre
componentes
Mi croeconoma
estudi a
Uni dades
econmi cas
Preci os de
bi enes y
servi ci os
Retri buci n
de factores
del proceso
producti vo
Di vi si n
producci n
total
trata
Ej : fami l i a
empresa
46


EJERCICIOS:
TEXTOS SELECCIONADOS PARA LAS ACTIVIDADES DE
EVALUACIN



TEXTO 1:
EL CONTEXTO AMBIENTAL DEL CAMBIO EVOLUTIVO*

La ecologa es la disciplina que estudia la interaccin entre los
organismos y su ambiente. Hoy da la ecologa es un rea de amplias
aplicaciones: se ocupa de aspectos tales como la contaminacin
ambiental, el calentamiento global del planeta, la produccin de
alimentos, la conservacin de la diversidad biolgica y la ocurrencia de
enf ermedades que af ectan la salud humana. Sin embargo, ahora
analizaremos otros aspectos de la ecologa, aquellos que se ref ieren al
estudio de las poblaciones y las comunidades, los protagonistas del
cambio evolutivo.

Qu es el ambiente?

El ambiente de los organismos vivos es todo aquello que permite
que stos se desarrollen, sobrevivan o se reproduzcan. El ambiente
incluye elementos o factores abiticos y elementos o factores
biticos. La temperatura, la humedad, la salinidad, la estructura del
suelo, la presencia de nutrientes minerales, etc., son, entre otros,
algunos de los f actores abiticos que af ectan a los organismos y, a su
vez, son modif icados por su actividad. Los roedores cavadores, por
ejemplo, habitan suelos con determinadas caractersticas y, al mismo
tiempo, modif ican la estructura del suelo en el que construyen sus
cuevas, cuidan a su cra y se esconden de los predadores. Los
elementos biticos incluyen la comida (otros organismos o sus
productos), los predadores, los parsitos y los competidores, ya sean
stos individuos de la misma especie o de especies dif erentes.
Asimismo en las especies dioicas con reproduccin sexual, los f actores
biticos incluyen a los individuos del sexo opuesto que los organismos
necesitan conseguir para reproducirse.

La importancia o inf luencia de los dif erentes elementos del
ambiente vara entre organismos distintos. Por ejemplo, la composicin
qumica del suelo puede af ectar a los rboles que viven en l y a los
insectos que se alimentan de sus hojas, pero puede no tener ninguna
inf luencia en las aves que anidan en ellos. Por otra parte, tambin es
importante la magnitud de la variacin de los f actores ambientales;
f recuentemente dicha variacin af ecta a los organismos de dif erente
manera. Por ejemplo, una reduccin considerable de la vegetacin
puede af ectar drsticamente a herbvoros de gran tamao que
necesitan mucha comida para alimentarse, pero puede no af ectar a
herbvoros pequeos que se mantienen con una pequea cantidad de
recurso alimentario.

47

LOS PROTAGONISTAS DEL CAMBIO Y SUS INTERACCIONES

Antes de ocuparnos de los protagonistas del cambio evolutivo, es
decir, de las poblaciones y las comunidades de organismos,
necesitamos def inir tres importantes conceptos.

Hbitat, recurso y nicho ecolgico, tres definiciones necesarias

El hbitat es el lugar donde un organismo vive. Por ejemplo, si un
ave se desarrolla y anida en una cierta especie de rbol, dichos rboles
constituyen su hbitat.

Un recurso es todo aquello que un organismo usa (comida, lugar,
etc.) y que, por lo tanto, no est disponible para otros organismos.
Muchas veces hbitat y recurso se superponen. Tal es el caso de un
insecto herbvoro que vive en un rbol cuyas hojas come, o el de un
nematode-parsito que vive en el intestino de un mamf ero.

Muchos son los f actores que af ectan la capacidad de una especie
para sobrevivir y reproducirse ef icientemente en un cierto lugar.
Algunos eclogos distinguen condiciones (f actores abiticos tales
como la temperatura o la disponibilidad de agua, que no son
consumidos), de recursos, que s son consumidos por los organismos.
El conjunto de condiciones y recursos que una poblacin requiere y/o
tolera son los componentes del nicho ecolgico de una poblacin. Por
ejemplo, una especie de almejas puede tolerar un cierto rango de
temperatura del mar y alimentarse de plancton de un cierto tamao.
Entonces el nicho ecolgico de estas almejas quedara def inido a
travs de dos dimensiones: temperatura y tamao del plancton, dos
ejes que def inen un plano en el cual se ubican todas las posibles
combinaciones en las que las almejas sobreviven.














Nichos ecolgicos de dos especies de almejas A y B definidos
a partir de dos componentes: la temperatura y el tamao del
plancton que pueden comer.

________________________________________________________

*MASSARINI, A. y LIASCOVICH, R. (2000). Biologa 2. Gentica y
Evolucin. Buenos Aires: Kapelusz. pp. 111-115. (Adaptacin).


Tamao del
Plancton










Temperatura
B
A
48

TEXTO 2:


I. EL ORDENAMIENTO CONSTITUCIONAL*

1. La Constitucin como resultante del constitucionalismo

La Constitucin de 1853 fue la resultante de un determinado orden
de ideas y de circunstancias histricas. Fue algo as como la
maduracin de un proceso que vena elaborndose desde antigua data.
Era la culminacin, mediante un texto escrito como summa y
compendio de la organizacin jurdica e institucional de nuestro pas, a
travs de un modelo, trasuntado en lo que se denomina
constitucionalismo, segn el cual la nica forma (y tambin la valedera)
de la estructuracin del Estado debera darse mediante un texto
constitucional, como sistema de normas sistemticas y perdurables.
Hemos dicho que la constitucin propiamente dicha o en sentido
estricto es un instrumento de gobierno que garantiza la libertad y
dignidad del hombre y que no slo enuncia los poderes del Estado sino
que los caracteriza y limita y, de tal manera, considerada como ley
suprema de la nacin estructura jerrquicamente el orden jurdico
estatal, equilibra los poderes y determina el contralor judicial de la
constitucionalidad de las leyes. Pero, se trata de un concepto racional-
normativo, basado en el jusnaturalismo y que culmina con las
constituciones de los siglos XVIII y XIX, que concretan, por una parte,
los ideales del Estado liberal burgus, por la otra, los que sustenta el
llamado estado de derecho. La Constitucin de 1853, producto de su
poca, no escapaba a estos presupuestos.

A lo largo del estudio de nuestra historia constitucional (e
institucional) hemos podido comprobar la persistencia de este orden de
ideas. En efecto; desde los artculos de Mariano Moreno acerca de las
miras del Congreso que habr de convocarse, en 1810, o los
proyectos constitucionales presentados a la Asamblea de 1813 o los
diferentes estatutos y reglamentos, hasta los fallidos intentos de 1819 y
1826, se observa el predominio del concepto racional-normativo propio
de la poca. Correlativos resultaban los esfuerzos de las clases
dirigentes en los pases americanos, algunos de los cuales se daran
tempranamente la Constitucin poltica del Estado. Aunque, al mismo
tiempo, todo ello se imbricaba con dos realidades: una, la de la
formacin de las provincias como entidades de derecho pblico; otra, la
de los pactos preexistentes que culminara con el de 1831. Se
enfrentaban, en los hechos, dos concepciones: la racional-normativa
que pugnaba por la organizacin definitiva mediante una Constitucin
y la historicista basada en realidades concretas. La idea de la
organizacin mediante una Constitucin no haba sido descartada. Ya
hemos visto de qu manera se haba estructurado la Confederacin y
tambin el hecho de que el Pacto que una a las provincias prevea el
dictado de la Constitucin bajo el sistema federal. El problema se
presentaba en cuanto a la oportunidad de la sancin. No olvidemos que
en el propio Congreso Constituyente hubo voces opuestas a la
49
Constitucin, en el entendimiento de que todava no haba llegado la
ocasin propicia para dictarla. Alberdi prepar su proyecto teniendo en
cuenta realidades nacidas de nuestra historia y con ese fin analiz los
antecedentes unitarios y federales desde la poca colonial, lo que
posibilitaba un ordenamiento legal que participaba de ambas
tendencias acercndose a un sistema mixto, segn lo veremos.

_________________________________________________________

*GALLETTI, A. (1974). Historia Constitucional Argentina. La Plata:
Editora Platense.
_________________________________________________________



50


BIBLIOGRAFA


BESIL, A. C. 2001. Economa. Manual Introductorio. 3era ed. UDENE, Corrientes.
COPI, I. 1982. Introduccin a la lgica. 24 ed. EUDEBA, Buenos Aires.
COSTA, P. 1996. Metodologa de estudio 1. Estrategias de aprendizaje. Ed. Troquiel,
Buenos Aires.
CRISTALLI, M. G., MARINELLI, H. A. y MARTINEZ de PREZ, N. 1988. Metodologa
de estudio. Tcnicas para el aprendizaje independiente. Ed. Marymar, Buenos
Aires.
GALLETTI, A. 1974. Historia Constitucional Argentina. Editora Platense, La Plata.
MASSARINI, A. y LIASCOVICH, R. 2000. Biologa 2: Gentica y Evolucin. Buenos
Aires, Ed. Kapelusz.
MAUTINO, J. M. 1998. Fsica 5. Aula Taller. Ed. Stella, Buenos Aires.
Ministerio de Educacin de la Nacin. Ministerio de Educacin de la Provincia de
Corrientes. Plan de Compensacin 2001. Lengua EGB 3. Cuadernillo para el
docente.
MOCHN, F. y BEKER, V. A. 1997. Economa. Principios y aplicaciones. 2da. ed, Ed.
McGraw-Hill, Buenos Aires.
NERUDA, P. 1996. Confieso que he vivido. Memorias. 13 ed, Ed. Losada, Buenos
Aires.
NOVAK, J. y GOWIN, F. 1988. Aprendiendo a aprender. Ed. Martez Roca, Barcelona.
OBIOLS, G. y DI SEGNI de OBIOLS, S. 1993. Adolescencia, posmodernidad y escuela
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ONTORIA, A. 1995. Mapas conceptuales. Una tcnica para aprender. Narcea, Madrid.
PORTER, M. E. 1991. La ventaja competitiva de las naciones. Ed. Vergara, Buenos
Aires.
POZO, J. I. 1996. Aprendices y maestros. Ed. Alianza, Madrid.
POZO, J. I. 2000. Aprendizaje estratgico. Ed. Alianza, Madrid.
RATHS, L. E. y otros. 1991. Cmo ensear a pensar. Teora y aplicacin.4ta.
reimpresin. Ed. Piados,. Buenos Aires.
SILVER, L. M. Genes solidarios y egostas. En Revista La Nacin N 1677, 26 de
agosto de 2001.


ENLACES DE INTERS



Tcnicas de estudio (estrategias)
www.laf acu.com/tecnicas/
Eureka, Tcnicas de estudio
www.lanzadera.com/tecnicasestudio
Tcnicas de estudio, como estudiar a ltimo momento
www.altillo.com/articulos/estudiando.asp




51

GLOSARIO


Actitudes : lneas bsicas de conductas y comportamientos que asumen las personas
f rente a las situaciones cotidianas, revelando en algunos casos, valores, normas y
tendencias.
Aprendizaje : proceso de adquisicin del conocimiento a travs del cual se produce un
cambio conceptual, actitudinal, procedimental y/o psicomotor.
Aprendizaje Comprensivo: proceso de aprendizaje en el que el sujeto que aprende
lograr relacionar sus conocimientos previos con la nueva inf ormacin, dndole sentido
y organizacin.
Aprendizaje Memorstico: Proceso de aprendizaje en el que el sujeto que aprende
hace uso de la memoria para incorporar nuevos conocimientos mediante la repeticin
de ideas, conceptos, hechos o datos sin establecer relaciones con otros conocimientos
y provocando un rpido olvido de lo incorporado.
Estudio: proceso bsico y f undamental que f acilita el aprendizaje. Implica la
interaccin del sujeto que aprende con los materiales, la organizacin y el
procesamiento y memorizacin comprensiva (no mecnica) de la inf ormacin.
Motivacin: proceso psicolgico (incluye componentes cognitivos y af ectivos) que
determina la planif icacin y actuacin del sujeto. Comportamiento humano que tiene
algn grado de voluntariedad, que se dirige hacia un propsito personal ms o menos
internalizado. Dosis de esf uerzo aplicada a dif erentes actividades. A veces se escucha
est muy interesado en lo que hace, basta ver el esf uerzo y empeo que pone...
Sujeto de aprendizaje : Es toda persona que manif iesta intencin por aprender, tanto
en mbitos f ormales (como por ejemplo las instituciones educativas como en mbitos
inf ormales (situaciones de la vida diaria)


OPERACIONES DEL PENSAMIENTO
OBSERVAR Supone mirar, presente en todas las acciones de la vida
cotidiana. Limitada por la curiosidad, el inters personal y la
capacidad tcnica del observador.
ORDENAR Supone jerarquizar, disponer segn la importancia, secuenciar.
IDENTIFICAR Es reconocer, apreciar y separar lo f undamental de lo accesorio.
SINTETIZAR Capacidad de abreviar lo que se quiere expresar, organizar
rpidamente la inf ormacin de un modo personal.
IMAGINAR Capacidad para soar despierto. La imagen convertida en
palabras.
HIPOTETIZAR Es proponer explicaciones posibles para un hecho, es suponer,
anticipar, enumerar posibilidades.
CUESTIONAR Conf rontar ideas, hechos y sucesos a travs de las opiniones y
puntos de vista de distintos autores. Poner en duda inf ormacin,
transf ormar en interrogacin situaciones presentadas en un
texto.
DEFINIR Fijar con precisin la signif icacin de una palabra o la
naturaleza de una cosa.
APLICAR Transf erir lo aprendido y/o conocido a acciones concretas.
52

OPERACIONES DEL PENSAMIENTO
CLASIFICAR Agrupar de acuerdo con criterios establecidos, def inir
categoras.
INTERPRETAR Identif icar y comprender ideas principales, concebir y manejar
las interrelaciones de estas ideas.
EVALUAR Valorar en f uncin de criterios.
SELECCIONAR Elegir en f uncin de criterios establecidos previamente.
EXTRAPOLAR Analizar un aspecto en un punto determinado relacionndola
con otro punto que se toma como ref erencia.
DISCRIMINAR Distinguir una cosa de algo similar. Permite separar aquello que
no corresponde.