PERCEPCIN SOBRE LA EDUCACIN ARTSTICA

Mara Isabel Plata Rosas**

Resumen
La experiencia artstica es un fenmeno y la importancia del conocimiento
siempre ha sido atribuida a la ciencia, mientras que el valor y la importancia de
la satisfaccin, se atribuyen a la esttica !onocer las percepciones frente a la
educacin artstica en primaria de varias Instituciones "ducativas de #o$ot%,
en cuanto a cmo es concebida por las directivas, los docentes y los
estudiantes, constituye el punto de partida de esta propuesta& que de acuerdo a
la investi$acin permiti identificar el estado de la pr%ctica peda$$ica artstica,
con sus funciones, propsitos, criterios, lo$ros, fines, relaciones, sentidos e
institucionalidad, al i$ual que conocer los vacos y'o carencias que ser%n de
utilidad para las Instituciones con las que se traba(ara la propuesta, para que
$eneren sus estrate$ias tendientes al desarrollo del %rea artstica
Palabras Claves) "ducacin artstica, sensibilidad, ima$inario, creacin,
percepcin, esttica
Abstract
*he artistic experience is a phenomenon and the importance of +no,led$e has
al,ays been attributed to science, ,hile the value and importance of
satisfaction, are attributed to aesthetics -no,in$ the perceptions a$ainst
primary art education in various educational institutions in #o$ota, in terms of
ho, it is conceived by the directors, teachers and students, is the startin$ point
of this proposal, ,hich accordin$ to research identified the state of the art
teachin$ practice, ,ith its functions, purposes, criteria, accomplishments, $oals,
relationships, meanin$s and institutions, as ,ell as +no,led$e $aps and ' or
deficiencies that ,ill be useful to the institutions ,ith ,hich the proposed ,or+ ,
to $enerate their strate$ies to,ards the development of artistic area
Ke !"r#s) .rt education, sensitivity, ima$ination, creativity, perception, and
aesthetics
//Mara Isabel Plata Rosas Maestra en #ellas .rtes 0 1niversidad Industrial de 2antander
"specialista en peda$o$a $rupal 0 31M 4ocente Iberoamericana alpiram567$mailcom
INTRODUCCIN
La experiencia artstica es un fenmeno y la importancia del
conocimiento siempre ha sido atribuida a la ciencia, mientras que el valor y la
importancia de la satisfaccin, se atribuyen a la esttica !onocer las
percepciones frente a la educacin artstica en primaria de varias Instituciones
"ducativas de #o$ot%, en cuanto a cmo es concebida por las directivas, los
docentes y los estudiantes, constituye el punto de partida de esta propuesta&
que de acuerdo a la investi$acin permiti identificar el estado de la pr%ctica
peda$$ica artstica, que conlleva detectar funciones, propsitos, criterios,
lo$ros, fines, relaciones, sentidos e institucionalidad, al i$ual que conocer los
vacos y'o carencias que ser%n de utilidad para que $eneren estrate$ias
tendientes al desarrollo del %rea artstica
Propuesta que en su investi$acin toma referentes tericos que aportan
a esta como son .rnheim, R, 8ardner, 9, Lo,enfeld, :, Martne;, L,
:i$osts+y, L, entre otros y partiendo de lo expresado por el Ministerio de
"ducacin <acional en su Plan <acional de "ducacin .rtstica =>665? P%$@6
A"s el campo de conocimiento, pr%cticas y emprendimiento que busca
potenciar y desarrollar la sensibilidad, la experiencia esttica, el pensamiento
creativo y la expresin simblica, a partir de manifestaciones materiales e
inmateriales en contextos interculturales que se expresan desde lo sonoro, lo
visual, lo corporal y lo literario, teniendo presente nuestros modos de
relacionarnos con el arte, la cultura y el patrimonioB "s el arte un campo de
comprensin formado por varias disciplinas, las que ori$inan y transfieren
sentido a partir de expresiones especficas que se constituyen sobre la base
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"specialista en peda$o$a $rupal 0 31M 4ocente Iberoamericana alpiram567$mailcom
de convenciones culturales y de la cual se busca que los educandos a travs
del ra;onamiento, la creacin y la sntesis transformen y reconstruyan su vida
y su entorno, siendo este una forma de conocimiento complementario a la
formacin inte$ral de la persona
$ETODOLO%A
"n el proceso de investi$acin participaron varias Instituciones
"ducativas de la ciudad de #o$ot% tanto privadas como oficiales de la
Localidad de !hapinero, los cuales se seleccionaron inicialmente por su
cercana con la 1niversidad y facilidades de acceso a ellos, i$ualmente para la
seleccin de las instituciones se observa que dentro de su P"I se contemple la
educacin artstica sea su pr%ctica evidente o no al interior de las mismas, as
mismo que hubiese en el pro$rama b%sica primaria Pero dado los
inconvenientes al ir a estas ya por pro$ramas, permisos, y'o actividades de la
Institucin, no les interes el proyecto, no permiten acceso al cole$io, no
permiten aplicacin de encuestas, no atendieron, etc, se decide por buscar
otros cole$ios diferentes a los de !hapinero que fueran de f%cil acceso para las
docentes en formacin que estaban aplicando las encuestas y que cumpliera
con la caracterstica de contar con estudiantes del $rado de primaria, el cual
era primordial para la aplicacin del cuestionario, es as como se incluyen las
localidades de Puente .randa y 2uba buscando en su seleccin que
presentaran las mismas caractersticas arriba mencionadas indispensables
para la investi$acin 4entro de las Instituciones se contaron con los docentes
de todas las %reas incluyendo los de artes, as como directivas de los cole$io
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=rectores C coordinadores? y los estudiantes del %rea de primaria de las
Instituciones seleccionadas
Para el proceso de la recoleccin de la informacin se diseDaron y
aplicaron encuestas para conocer motivaciones, actitudes y opiniones de
directivas, docentes y estudiantes de primaria sobre las percepciones que
sobre educacin artstica poseen en las Instituciones "ducativas participantes
para este proyecto "n este sentido se elaboraron cuatro =E? modelos de
cuestionarios diferenciadas en la poblacin a ser aplicadas) directivas,
docentes de artes, docentes de diferentes %reas del saber y estudiantes
Modelo validado por cuatro (urados externos que participaron en la
aprobacin
La investi$acin fue de tipo descriptivo, permiti describir las
percepciones problemas que sobre la educacin artstica poseen los directivos,
docentes de artes, docentes de otras %reas y los estudiantes de la ciudad de
#o$ot% Para este an%lisis se instruye de cada una de las respuestas dadas
por el $rupo poblacional, informacin capturada a travs de las encuestas y
acontecimientos acaecidos en ellos durante la aplicacin a los diferentes
actores, la cual se anali; partiendo primero en la clasificacin de pre$untas
abiertas y cerradas, donde para las cerradas se hace la tabulacin de cada
una de ellas con su respectiva interpretacin Para las pre$untas abiertas se
establece la tendencia en cada una de ellas por $rupos poblacionales
=directivos, docentes de artes, docentes de otras %reas y estudiantes?, y es a
partir de la tendencia encontrada que se hace el respectivo an%lisis de cada
pre$unta, donde lue$o de todo el proceso de sistemati;acinCan%lisis de cada
una de las encuestas se tabulan acuerdo al $rupo poblacional =directivos,
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docentes de artes, docentes de otras %reas y estudiantes b%sica primaria?
arro(ando unos resultados, donde se observa la mirada y concepcin que
sobre la educacin artstica se tiene en los diferentes cole$ios de #o$ot%
RESULTADOS & DISCUSIN
Para los 4irectivos, docentes de artes y de otras %reas del conocimiento
as como para los estudiantes, ante el planteamiento sobre cu%l es el
conocimiento que de educacin artstica se tiene opinan que, son todas las
expresiones creativas del ser humano donde la enseDan;a y las habilidades
competen a la sensibilidad de las personas, las cuales se encuentran dentro de
un currculo institucional y unos lineamientos teniendo en cuenta que es una
%rea vital para el desarrollo inte$ral de las personas y de la sociedad que
permiten el desarrollo de la ima$inacin, la creatividad y la fantasa Ratificando
lo expresado en el plan nacional de educacin artstica A"s el campo de
conocimiento, pr%cticas y emprendimiento que busca potenciar y desarrollar la
sensibilidad, la experiencia esttica, el pensamiento creativo y la expresin
simblica, a partir de manifestaciones materiales e inmateriales en contextos
interculturales que se expresan desde lo sonoro, lo visual, lo corporal y lo
literario, teniendo presente nuestros modos de relacionarnos con el arte, la
cultura y el patrimonioB =Plan <acional de "ducacin .rtstica, >665? P%$ @6
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DIRECTIVOS DOCENTES DE ARTES
DOCENTES DE
OTRAS AREAS ESTUDIANTES
La educacin
artstica est
contenida dentro
de PEI de a
institucin!
Cu es su "uicio #aorati#o
so$re a
ense%an&a de a educacin
artstica en a Institucin!
Considera 'ue a
educacin artstica es
una (rctica esencia
dentro de desarroo
)u*ano!
De + a , se%ae e #aor 'ue e da
a su case de artstica!
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9 0 1 0 0 7 4 1 39 0 1 1 2 14 16 60
Tabla 1. Pregunta 2
Grica 1. Pregunta 2
!n la grica se obser"a #ue $ara los %irecti"os la e%ucaci&n art'stica si est conteni%a %entro %e P!( %e
la instituci&n) los %ocentes %e artes o$ina #ue la ense*an+a %e la e%ucaci&n art'stica en la (nstituci&n $ara
7 %e los encuesta%os es bueno, $ara 4 muy bueno, $ara 1 excelente y $ara 1 muy bajo) $ara 39
%ocentes %e otras reas consi%eran #ue la e%ucaci&n art'stica es una $rctica esencial %entro %el
%esarrollo -umano) $ara los estu%iantes encuesta%os su clase %e artes 60 consi%eran #ue es excelente,
16 muy bueno, 14 bueno, 2 regular, 1 bajo y 1 muy bajo.
!ontinuando en este proceso se plantea si la educacin artstica est%
contenida en el P"I de la institucin, a lo cual se acierta por ser fundamental y
obli$atorio dentro del plan de estudio, donde los mane(a desde los proyectos
transversales con el fin de despertar, desarrollar y abrir espacios para la
comunicacin y la crtica constructiva en momentos y realidades latentes de la
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sociedad . partir de la nueva constitucin poltica de @FF@, !olombia ratifica
su voluntad de transformar y moderni;ar el apartado estatal y en este nuevo
proyecto se hace necesario reconocer que las dimensiones propiamente
artsticas y culturales La ley 8eneral de "ducacin as como la Ley 8eneral
de !ultura =Ley @@G de febrero H de @FFE? establecen un preciso marco de
referencia para orientar el desarrollo de las dimensiones artsticas y culturales
del pas, tanto desde las diferentes modalidades del sistema educativo como
desde los espacios sociales, ciudadanos o institucionales a travs de los cuales
la comunidad desarrolla su experiencia cotidiana
.nte el planteamiento si considera que la educacin artstica es una
pr%ctica esencial dentro del desarrollo humano responden que s, porque el
desarrollo humano es inte$ral, sensibili;a, promueve y fortalece los procesos
de comunicacin para que el niDo asuma posturas crticas, socialice y ten$a
una libre expresin en el mundo en que vive Lo que permite confirmar la
respuesta de los educandos ante la clase de artes y ser catalo$ada de
excelente, muy buena y buena en la $ran mayora de ellos
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DIRECTIVOS
DOCENTES DE
ARTES
DOCENTES DE
OTRAS AREAS ESTUDIANTES
-arcar con una . cu o cues
disci(inas de rea artstica son
estudiadas en a institucin
E (ro/ra*a de
as asi/naturas de
artes est inscrito
dentro de os
inea*ientos
esta$ecidos (or
e PEI!
Cree 'ue as
artes son (arte
de una
educacin
0or*acin
inte/ra!
1u2 *aterias e /ustara #er en a
case de artstica!
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7 7 0 4 1 13 0 44 0 36 3/ 23 34 3
Tabla 2. Pregunta 3
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Grica 2
!n la grica los %irecti"os res$on%en #ue la asignatura %e artes $lsticas y m.sica
son las ms estu%ia%as en la (nstituci&n segui%a $or %an+a) 13 %ocentes %e artes
conirman #ue la asignatura %e artes est estableci%a en el P!() $ara 44 %ocentes %e
otras reas ratiican #ue las artes s son $arte %e una e%ucaci&n ormaci&n integral)
$ara los estu%iantes en la clase %e artes les gustar'a "er en su or%en0 36 m.sica, 3/
artes $lsticas, 34 %an+a, 23 teatro y 3 otras.
.l inda$ar sobre cuales disciplinas del %rea de artstica son estudiadas
en la institucin se encuentra que las artes pl%sticas y la mIsica, son las m%s
enseDadas se$uidas por la dan;a, encontrando que teatro no se menciona, lo
cual ratifica el $usto que por estas en su orden poseen los educandos ya que
son las m%s vistas en el aula J aunque las asi$naturas de artes est%n
inscritas dentro de los lineamientos establecidos por el P"I, en donde estas
%reas despiertan habilidades y saberes que contribuyen el enriquecimiento en
todos los dem%s desempeDos humanos y hace parte de la formacin inte$ral
del estudiante, creen que se ven afectadas a pesar del creciente inters del
estado por la falta de acuerdos que producen un traba(o aislado y
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desarticulado, donde se desconoce la importancia de la educacin artstica
para el desarrollo de personalidades inte$radas y de comunidades
democr%ticas 4entro de este proceso se observ que el %rea es enseDada
por un profesional conocedor del %rea
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DIRECTIVOS DOCENTES DE ARTES
Cu considera 'ue )a sido e u/ar 'ue ocu(a a educacin artstica
dentro de as (oticas de a institucin!
Ud3 Co*o docente cree 'ue a
Educacin artstica4 (uede (otenciar 5
0ortaecer os (rocesos en a
educacin $sica (ri*aria!
muy ba(o ba(o re$ular bueno muy bueno excelente SI NO
6 0 9 1 2 2 22 0
Tabla 3 Pregunta 4
Grica 3
Para 9 %irecti"os consi%eran #ue el lugar #ue ocu$a la e%ucaci&n art'stica %entro %e las $ol'ticas %e la
instituci&n es regular, 2, excelente, 2 muy bueno, 1 bueno) $ara 22 %ocentes %e artes cree #ue la
!%ucaci&n art'stica, $ue%e $otenciar y ortalecer los $rocesos en la e%ucaci&n bsica $rimaria.
La educacin artstica dentro de las polticas educativas de la institucin, es
considerada de re$ular para la mayora de los directivos, pero el valor
peda$$ico que la institucin otor$a a la pr%ctica de la educacin artstica en
funcin del proyecto educativo, es importante para el desarrollo de habilidades
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ya que ayuda al estudiante en los procesos de pensamiento, sensibili;acin,
reflexin y narracin Los docentes de artes ratifican que la educacin artstica
puede potenciar y fortalecer los procesos en la educacin b%sica primaria, ya
que los educandos por medio de esta desarrollan todas sus capacidades
co$nitivas y motrices estimulando la sensibilidad, la exploracin y la percepcin
del mundo que les rodea La educacin artstica (ue$a un papel trascendental
en la educacin escolar, dado que involucra el desarrollo de la creatividad de
los niDos y las niDas !omprende la inte$racin de los procesos sensoriales,
co$nitivos, afectivos y estimulacin del hemisferio derecho A"l hemisferio
i;quierdo anali;a en el tiempo, mientras que el hemisferio derecho sinteti;a en
el espacioB =Levy, @F5E P%$ K@? *ambin se establece relacin entre la
pr%ctica de la educacin artstica y el desarrollo de la dimensin esttica del
individuo, porque el estudiante se forma inte$ralmente y desarrolla sus
emociones por medio de su expresin tanto corporal como plasmada o escrita
4e acuerdo a ello comentan que las caractersticas que tiene el proceso
artstico que desarrolla en la institucin fomentan el pensamiento crtico y
reflexivo, la fluide; de ideas, la curiosidad, la ima$inacin y la
autodeterminacin dentro de un $rupo o en la comunidad Lo$rando evidenciar
el proceso artstico desarrollado en la Institucin, observando motivacin en
los estudiantes y desarrollo en habilidades tanto motrices como sensoriales, de
i$ual forma mayor desarrollo a nivel intelectual porque la artstica permite que
el estudiante ten$a representaciones mentales, cree, ima$ine y comparta con
otras personas
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DOCENTES DE ARTES DOCENTES DE OTRAS AREAS
Esta$ece a/una reacin entre a (rctica de a
educacin artstica 5 e desarroo de a di*ensin
de indi#iduo!
Conoce os e"es de os (ro/ra*as de as asi/naturas de
rea de est2tica!
SI NO SI NO
1/ 0 14 23
Tabla 4 Pregunta /
Grica 4
!n cuanto a si -ay alguna relaci&n entre la $rctica %e la e%ucaci&n art'stica y el %esarrollo %e la
%imensi&n %el in%i"i%uo 1/ %ocentes %e artes o$inan #ue s') mientras #ue $ara los %ocentes %e otras
reas a la $regunta sobre si conocen los ejes %e los $rogramas %e las asignaturas %el rea %e est1tica,
res$on%en 23 #ue no y 14 #ue s'.
I$ualmente a la pre$unta sobre cu%l es la relacin que la institucin
establece entre la pr%ctica de la educacin artstica y desarrollo de la
dimensin esttica del educando afirman que s, porque es el desarrollo de
talentos y habilidades, capacidades e intereses, contribuye al desarrollo de la
personalidad del ser humano ya que la dimensin esttica se puede abordar
desde otras areas con diversas perspectivas relacionando la pr%ctica y la
esttica Para los docentes de otras %reas a pesar que su $ran mayora no
conoce los e(es de los pro$ramas de artes, los que si lo conocen opinan que el
campo del arte lo conforman varias disciplinas que favorecen la inte$ralidad
dentro del concepto educativo, las cuales pueden ayudar al individuo a
reflexionar y trasformar su entrono de manera positiva, lo cual en palabras de
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"specialista en peda$o$a $rupal 0 31M 4ocente Iberoamericana alpiram567$mailcom
Lo,enfeld =@FH6?, proporciona al individuo una capacidad de accin y de
redefinicin dentro de una sociedad cambiante Para los docentes la
educacin artstica es tambin un e(ercicio de percepcin y sensibilidad que le
permite al hombre comunicarse e interactuar con el mundo, lo cual contribuye
en forma notable, los diferentes procesos de sociali;acin
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docentes de otras reas estudiantes
Conoce a/unas caractersticas de (roceso artstico 'ue se
desarroa actua*ente en esta institucin!
Su (ro0esor de educacin artstica e (er*ite
reai&ar o$ras de creacin (ro(ia!
SI NO SI NO
30 11 77 12
Tabla / Pregunta 6
Grica /
Para 30 %ocentes %e otras reas es %e su conocimiento algunas caracter'sticas %el $roceso art'stico #ue
se %esarrolla actualmente en esta instituci&n, $ero $ara 11 no) mientras #ue 77 estu%iantes o$inan #ue
su $roesor %e e%ucaci&n art'stica le $ermite reali+ar obras %e creaci&n $ro$ia y 12 %icen #ue no.
Los procesos artsticos observados por los docentes de otras %reas los
consideran acorde con las edades, niveles y necesidades de los estudiantes y
eso hace que sea viable y efectivo en ellos, de i$ual manera permiten lle$ar al
conocimiento y a la pr%ctica de competencias relacionadas con la creatividad y
la observacin del entorno mediante la expresin artstica Lo que se puede
comprobar al anali;ar la respuesta de los estudiantes donde opinan en su $ran
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mayora que los docentes de artes si les permiten reali;ar sus propias
creaciones, plasmar en su soporte lo que est%n sintiendo a travs de sus
composiciones
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DOCENTES DE OTRAS AREAS ESTUDIANTES
Cu es su (erce(cin so$re a #aoracin de a ense%an&a de a
educacin artstica en a Institucin! 5 (or 'u2!
Su (ro0esor o (ro0esora de educacin
artsticas e da a o(cin de utii&ar di0erentes
*ateriaes 5 t2cnicas 7)erra*ientas8 artsticas
en 7(ara8 a case!
muy bajo bajo regular bueno muy bueno excelene SI NO
0 1 6 26 2 6 77 17
Tabla 6 Pregunta 7
Grica 6
Para los %ocentes %e otras reas a la $regunta sobre su $erce$ci&n sobre la "aloraci&n %e la ense*an+a
%e la e%ucaci&n art'stica en la (nstituci&n res$on%ieron 26 #ue era bueno, 6 excelente, 6 regular, 2 muy
bueno y 1 bajo) $ara los estu%iantes ante el $lanteamiento sobre si su $roesor o $roesora %e e%ucaci&n
art'sticas le %a la o$ci&n %e utili+ar %ierentes materiales y t1cnicas 3-erramientas4 art'sticas en 3$ara4 la
clase, 77 %icen #ue s' y 14 #ue no.
Los docentes consultados perciben la valoracin de la enseDan;a de la
educacin artstica en la Institucin como una actividad placentera que
permite reali;ar creaciones propias teniendo en cuenta la armona, la belle;a y
la esttica de i$ual forma se fomenta un pensamiento crtico donde el
estudiante est% en la capacidad de reali;ar una valoracin ob(etiva tanto propia
como de los dem%s compaDeros, adem%s se $enera el discurso esttico en
todas actividades de traba(o La mayora dice que es bueno y que se ha
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$enerado un espacio en el que el discurso esttico y artstico el cual tiene un
reconocimiento y una valoracin ob(etiva en los estudiantes, permitiendo en ello
la experimentacin con diversos materiales, herramientas, exploracin y
creaciones propias
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DIRECTIVOS DOCENTES DE OTRAS AREAS ESTUDIANTES
Cuenta a Institucin con os
es(acios adecuados 5 su0icientes
(ara a (rctica de a Educacin
Artstica!
Conoce e i*(acto 'ue )a o/rado tener a
educacin artstica en a co*unidad
educati#a! Cu!
La Institucin cuenta con
es(acios adecuados 5
su0icientes (ara a case de
artstica 7educacin artsticas
(sticas4 *9sica4 dan&a o
teatro8!
SI NO SI NO SI NO
3 6 32 10 /2 46
Tabla 7 Pregunta 2
Grica 7
Para 6 %irecti"os la (nstituci&n cuenta con los es$acios a%ecua%os y suicientes $ara la $rctica %e la
!%ucaci&n 5rt'stica, $ero $ara 3 no) ante la $regunta a %ocentes %e otras reas obre si conoce el
im$acto #ue -a logra%o tener la e%ucaci&n art'stica en la comuni%a% e%ucati"a, 32 res$on%en #ue lo
conocen y 10 #ue no) /2 estu%iantes o$inan #ue la (nstituci&n cuenta con es$acios a%ecua%os y
suicientes $ara la clase %e art'stica 3e%ucaci&n art'sticas $lsticas, m.sica, %an+a o teatro4 y 46
consi%eran #ue no.
Para los directos y educandos se cuenta con los espacios adecuados y
suficientes para la pr%ctica de la educacin artstica, aunque la falta de
materiales y recursos de traba(o no de(an abordar ciertas tem%ticas J aIn a
pesar de ello el impacto que ha lo$rado tener la educacin artstica en la
comunidad educativa ha sido bueno, desarrollando en los educandos
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capacidades, conocimientos, h%bitos necesarios para percibir y comprender el
arte en sus m%s variadas manifestaciones, construyendo en los estudiantes el
conocimiento de manera m%s pr%ctica 2e plantea y queda la duda LMu tal
que hubiese el recurso necesario para esta %rea, lo que se lo$raraN
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DIRECTIVOS DOCENTES DE OTRAS AREAS ESTUDIANTES
Cree 'ue e.iste a/9n ti(o de
reacin interdisci(inaria entre a
educacin artstica (sticas 5 a
(eda/o/a!
Cree 'ue e.iste a/9n ti(o de reacin
interdisci(inaria entre a educacin
artstica (sticas 5 a (eda/o/a!
En a Institucin se reai&an
acti#idades cuturaes 5
artsticas donde se (resentan
as creaciones de os
estudiantes de educacin
artsticas 7e.(osiciones4
conciertos *usicaes4 o$ras
de teatro o dan&as8!
SI NO SI NO SI NO
3 0 39 2 23 14
Tabla 2 Pregunta 9
Grica 2
5nte el cuestionamiento a los %irecti"os sobre si cree #ue existe alg.n ti$o %e relaci&n inter%isci$linaria
entre la e%ucaci&n art'stica $lstica y la $e%agog'a solo 3 res$on%en #ue s') $ara 39 %ocentes %e otras
reas creen #ue existe alg.n ti$o %e relaci&n inter%isci$linaria entre la e%ucaci&n art'stica $lsticas y la
$e%agog'a, mientras #ue $ara 2 no) ante la $regunta a los estu%iantes si en la (nstituci&n se reali+an
acti"i%a%es culturales y art'sticas %on%e se $resentan las creaciones %e los estu%iantes %e e%ucaci&n
art'sticas 3ex$osiciones, conciertos musicales, obras %e teatro o %an+as4, 23 o$inan #ue si y 14 %icen no.
4entro del planteamiento sobre si cree que existe al$In tipo de relacin
interdisciplinaria entre las artes pl%sticas y la peda$o$a, los directivos
responden que hay una relacin con las dem%s %reas donde se desarrolla los
procesos co$nitivos, del mismo modo que afirman que las artes son una
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herramienta peda$$ica valiosa en el proceso de los estudiantes Por ello
creen que el impacto de la educacin artstica en la comunidad educativa es
positivo como se observa al mirar la $r%fica de los estudiantes, pero a su ve;
consideran que es mnimo ydebe traba(arse m%s el tema de artes para as
mismo tener una comprensin y una valoracin m%s amplia de la misma
Para los docentes de otras %reas ante el cuestionamiento si creen que
existe al$In tipo de relacin interdisciplinaria entre la educacin artstica
pl%stica y la peda$o$a, opinan que si existe porque propone apoyar la
necesidad de expresin del ser humano, ofreciendo mIltiples posibilidad de dar
cauce a la percepcin e interpretacin de nuestra realidad "l arte y la
peda$o$a van de la mano, permiten hacer del aula escolar un escenario de
creatividad, donde hay participacin y amor por lo que se hace La peda$o$a
actual con nfasis en los centros de inters requiere que todas las asi$naturas
ten$an una relacin interdisciplinaria 2 bien todos ven una relacin estrecha
entre educacin artstica y peda$o$a, se necesita ahondar en esta relacin
que pasa de ser de estudiante a docente a individuo que comunican y expresan
una visin propia del mundo a partir de sus necesidades y realidades
P
R
E
G
U
N
T
A

#
$
DOCENTES DE OTRAS AREAS ESTUDIANTES
Considera 'ue a ense%an&a de a Educacin
artstica e (er*ite a educando construir una *e"or
caidad de #ida!
Cree 'ue a case de artstica 7educacin artsticas
(sticas4 *9sica4 teatro o dan&a8 e a(orta 5:o
contri$u5en (ara su dese*(e%o en as de*s cases 5
en a #ida diaria!
SI NO SI NO
27 0 92 1
Tabla 9 Pregunta 10
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Grica 9
Para 27 %ocentes %e otras reas consi%eran #ue la ense*an+a %e la !%ucaci&n
art'stica le $ermite al e%ucan%o construir una mejor cali%a% %e "i%a) 92 estu%iantes
cree #ue la clase %e art'stica 3e%ucaci&n art'sticas $lsticas, m.sica, teatro o %an+a4 le
a$orta y6o contribuyen $ara su %esem$e*o en las %ems clases y en la "i%a %iaria,
solo 1 o$ina lo contrario.
.l considerar que la enseDan;a de la "ducacin artstica le permite al
educando construir una me(or calidad de vida, los docentes de otras %reas
opinan que si porque todas las actividades que se realicen a nivel artstico
conllevan a un enriquecimiento personal, en el cual se van a explorar muchas
facetas y la enseDan;a va a ser mayor tanto en la expresin verbal como en el
desarrollo corporal .dem%s le permite percibir otras posibilidades de
interactuar con otros medios, len$ua(es y mundos 3omentando su capacidad
creadora La educacin artstica es un con(unto de herramientas que pueden
llevar al individuo a su reali;acin personal, a entender su lu$ar en el mundo y
a trasformar su realidad 2i bien la calidad de vida se puede mirar a travs de
mIltiples factores, poder contar con el arte siempre si$nificara para al hombre
una expresin sin lmites, parienta del sueDo y por ende de una me(or calidad
de vida "s as como los niDos y niDas tambin perciben que la clase de
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artstica =educacin artsticas pl%sticas, mIsica, teatro o dan;a? les aporta y'o
contribuyen para su desempeDo en las dem%s clases y en la vida diaria, porque
pueden dar a conocer talentos y expresar sus sentimientos de una forma
diferente, les ayuda a desempeDarse en una profesin que les sirva para la
vida
Para los docentes de artes el principal problema al que se enfrentan y
que impide un me(or desarrollo de las clases de artstica, es la falta de
materiales y recursos as como el poco inters que le dan a la educacin
.rtstica las directivas La falta de inters y el poco conocimiento de la
importancia del aprendi;a(e del arte, ha llevado a que las nuevas $eneraciones
pierdan la opcin privile$iada de promover su creatividad, su convivencia vital e
innovadora (unto con los valores ticos y culturales fundamentales de su
identidad y formacin "s la debilidad de la "ducacin .rtstica que se imparte
en las Instituciones y el no reali;ar los debidos aportes para desarrollar en los
educandos sus habilidades creativas, sensibilidad esttica y conciencia de
pertenencia a un contexto cultural para as equiparlo y que pueda tener una
posicin crtica ante el mundo adquiriendo compromisos que tiendan a la
cohesin social, a fortalecer al su(eto sensitivo, selectivo, capa; de leer e
interpretar su entorno, y con capacidad creativa que lo motive a transformar y
darle nuevo sentido a las formas de vida en las que se encuentre
CONCLUSIONES
Lue$o del arduo proceso investi$ativo se lle$a a la conclusin que las
artes =pl%sticas, mIsica, teatro, dan;a?, son herramientas peda$$icas
valiosas en el proceso de los estudiantes que ayudan a su formacin inte$ral,
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pero que se debe traba(ar m%s por parte de las directivas y docentes de todas
las %reas del conocimiento .In cuando esta %rea ha ido en constante
crecimiento por parte del estado aIn falta m%s apoyo y respaldo por parte de
las directivas para as mismo tener una comprensin y una valoracin m%s
amplia de la misma
!omo docentes se debe motivar al estudiante a que comprenda las
diversas manifestaciones del hombre, en donde la educacin artstica (ue$a un
papel importante fortaleciendo los campos co$nitivos, motrices y de creacin
de conocimientos e independencia a partir de ideas propias sobre el mundo,
promoviendo en los estudiantes la expresin esttica y estimulando la
sensibilidad y exploracin 4espertando habilidades que est%n dormidas que no
solo aplicar% en el %rea de artes sino en su vida diaria
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