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" - %eptiem&re de "''(

GNEROS E EDUCAO FSICA ESCOLAR: NOTAS GERAIS
SOBRE A FORMAO CULTURAL NO DECORRER DA HISTRIA
Natasha Santos; A!n" #os Santos; A!n" Ro#$!%&"s; M'$(!a Ass!s; )a&o Nass; D$* An#$+
Ca,$a$o
R"s&-o
Esse artigo prope uma reflexo sobre as diferenas de gnero estabelecidas na Educao
Fsica escolar, desde a dcada de 193 ! em "ue a disciplina era liderada pelos mdicos
#igienistas ! aos dias atuais$ %omando por base estere&tipos arcaicos impostos pela sociedade
ocidental, no "ue di' respeito a comportamentos (ulgados tipicamente femininos ou masculinos$
)s meninas, o *direito* + delicade'a, en"uanto aos meninos, pre,alece a alti,e' e a agilidade$
%ais estere&tipos, somados aos contrastes biol&gicos entre os sexos, pro,ocam a di,iso das
turmas nas aulas de Educao Fsica, (- "ue remetem + idia de "ue os corpos precisariam ser
separados$
Un!t"$-os: Educao Fsica$ .neros$ /ula separada$ Estere&tipos
G.n"$o " E#&(a/0o F1s!(a
%o discutidas no meio acadmico, as diferenas entre #omens e mul#eres ultrapassam
di,ergncias fsicas e0ou sexuais$ /lm de #a,er uma m- distino relacionada aos conceitos de
sexo e gnero, conta!se com a constituio de pressupostos sobre o "ue ,em a ser feminino e
masculino$
%em!se o gnero como uma *construo s&cio!cultural*, organi'ada ao longo das dcadas
por concepes desen,ol,idas e aplicadas pela sociedade, baseando!se em fatores lapidados,
essencialmente, pela cultura, ,ari-,el entre as regies 12abino 3 4u', 567 8e9er, 53:$
;agmar Estermann 8e9er, em seu artigo Gnero e educao: teoria e poltica, defende "ue<
Como construo social do sexo, gnero foi (e continua sendo) usado, ento, por algumas
estudiosas, como um conceito que se opunha a - ou complementaa a - noo de sexo e
pretendia referir-se aos comportamentos, atitudes ou traos de personalidade que a cultura
inscreia so!re o corpo sexuado" #"""$ %esse contexto, o conceito de gnero passa a englo!ar
todas as formas de construo social, cultural e ling&stica implicadas com os processos que
diferenciam mulheres de homens, incluindo aqueles processos que produ'em seus corpos,
distinguindo-os e separando-os como corpos dotados de sexo, gnero e sexualidade 18e9er,
53, p$ 1=:$
>or outro lado, o sexo abrange as caractersticas biol&gicas ! e in"uestion-,eis ! de #omens
e mul#eres, independente de "uestes psicol&gicas e comportamentais$ %ais peculiaridades
diferem meninos e meninas, em especial, na Educao Fsica, a partir da separao dos sexos
nas aulas, atribuda a essas dessemel#anas$
(edu'ido a esqueleto di'-se que os ossos das mulheres so mais delicados, menos
olumosos, de extremidades menos grossas, tu!erosidades menos salientes e superfcies da
insero muscular menos notaeis, caracteres que no so especiaes ao sexo (Charp)) por*m a
determinado indiduo mais fran'ino 1>eixoto, 1913, p$ 3=:$
%omando como base as ideais supracitadas, #- duas ,ises a fim de (ustificar a origem das
diferenas de gnero< uma de car-ter biol&gico e a outra, cultural 1?ogoff, 5=:$ / preparao
!iol+gica dos pap*is de gnero sustenta "ue as estratgias reproduti,as so bastante distintas,
partindo!se do instinto de assegurar a sobre,i,ncia dos genes$ /s diferenas de gnero seriam
decorrentes do fato de as mul#eres in,estirem muito em cada fil#o, en"uanto os #omens no
precisam se esforar tanto para obter o mesmo efeito$ 2endo assim, as mul#eres se
comprometem a criar seus fil#os, ao passo "ue os #omens proporcionam sua proteo$
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@uanto ao treinamento para o papel de gnero, as crianas assumem papis de acordo com
os modelos apresentados em seu cotidiano e com os estmulos a determinadas ati,idades$ >or
exemplo, na sociedade ocidental contemporAnea, as meninas de,em manter!se sempre limpas e
c#eirosas, restritas +s regularidades buscadas, por elas mesmas, en"uanto (o,ens e aderidas
para o resto de suas ,idas$ /lguns aspectos desses papis de gnero so transmitidos pelos pais,
sobretudo "uando estes mantm um padro tradicional e singular, "uanto + educao de seus
fil#os$ ;esse modo, as crianas (- iniciam sua ,ida social de maneira segregada, o "ue tende a
ser conser,ado na escola$
Bria!se, em cada sociedade, um conceito diferente de corpo, "ue acarreta certas regras
concebidas como indicadoras de normalidade$ )s meninas, imposta a condio de delicade'a e
cuidados, o "ue resulta na deficincia de algumas #abilidades motoras ! sal,as excees
femininas !, ao contr-rio dos meninos, dos "uais (- se espera agilidade e alti,e'$ Em ,irtude disso,
acontece a c#amada, segundo Cocimar ;aolio 11996:, *antali'ao das meninas*, no sentido de
lentido ou descoordenao ao reali'ar os exerccios fsicos$
,identemente estamos diante de uma questo muito maior do que uma mera ocorrncia em
aula de educao fsica" -s meninas no se sentem .antas. somente nas aulas, mas tam!*m
quando reali'am atiidades fsicas nas suas horas de la'er" ,stamos diante de um fato social,
pontuado por uma hist+ria cultural que delegou /s meninas !rasileiras a condio de .antas.
quando reali'am atiidades que exigem fora, elocidade e destre'a 1;aolio, 1996, p$ D:$
2imone de Eeau,oir 119D: asse,era "ue *1$$$: n&s no nascemos mul#eres, n&s nos
tornamos mul#eres 1$$$:*, isto , ela se ,olta completamente para a "uesto cultural e subestima
as in"uestion-,eis interferncias #ormonais e fsicas$ F fato "ue, em se tratando de
comportamentos, so criados conceitos de acordo com as caractersticas da sociedade em "ue se
est- inserido, "uer di'er, essas concepes podem ser ,ari-,eis7 entretanto, o "uesito
fisiol&gico "ue determina essas definies, de forma indiscut,el, em "ual"uer sociedade$
/s teorias apresentadas so concebidas como excludentes por alguns, porm no #- como
trat-!las de maneira oposta, uma ,e' "ue ambas exercem influncias na construo dos papis,
feminino e masculino, e das diferenas entre estes$
D!2"$"n/as #" %.n"$o na Es(oa
;urante o perodo das dcadas de 193 e G, os mdicos #igienistas assumem a liderana
do saneamento popular, bem como da Educao Fsica, em seus prim&rdios$ Eusca,a!se orientar
um no,o modo de ,ida, tendo como ob(eti,o #omogenei'ar a populao ! influncia eugenista da
/leman#a na'ista$ ;esse modo, a escola contribua para a formao fsica, mental e intelectual
das crianas$ ) Educao Fsica cabia a(ustar o corpo + mente dos alunos, a fim de torn-!lo mais
obediente e flex,el aos ol#os dos pedagogos 1;anailof, 5=:$
H *>ro(eto de Hrientao para o Ensino de Educao Fsica nos .rupos Escolares de
Bampinas* possibilita uma noo mel#or da preocupao e da importAncia da relao entre nao
e corpos regenerados fsica e moralmente<
0s grupos escolares, conforme ficou esta!elecido, deero ter as suas equipes de gin1stica"
,ssa ser1 selecionada dentre os alunos de 23 e 43 anos, que apresentem a mesma idade
cronol+gica e fisiol+gica, o!tendo-se assim uma turma mais homognea possel 1/cer,o #ist&rico
Htlia Foster, II ?elat&rio de /ti,idades, 1939:$
/penas os mais fortes participa,am dessas e"uipes, "uer di'er, alm da separao entre os
sexos, #a,ia a seleo dos mel#ores$ E, na mesma poca, foi instituda a Balistenia ! um tipo de
gin-stica com exerccios repetiti,os, seriados e ritmados !, pre'ando a separao de gnero$ Em
outras pala,ras, meninos e meninas tin#am "ue continuar a ter aulas de Educao Fsica
separados$
Jm pouco adiante, mais precisamente em 1K de no,embro de 1961, foi elaborado o ;ecreto
Federal nK L9$G=, captulo I, art$ =K, cu(o conteMdo < *1$$$: "uanto + composio das turmas,
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cincoenta alunos do mesmo sexo, preferencialmente selecionados por n,el de aptido fsica*
1;iagn&stico da Educao Fsica 0 desportos no Erasil, p$ 11D:$
Essa separao por sexo continua, ainda, em algumas escolas brasileiras$ Nisto "ue a tal
diferena entre os corpos, feminino e masculino, seria mais ,is,el e um empecil#o, nas aulas
esporti,as$ F cientificamente compro,ada a "uesto de os meninos serem mais fortes, durante a
puberdade, como (- fora citado$ 8as, partindo!se do pressuposto papel da Educao Fsica
escolar, cu(os ob(eti,os no incluem rendimento, torna!se ,i-,el o trabal#o com um Mnico grupo de
alunos$
/lm de a Educao Fsica pre'ar pelo e"uilbrio fsico e mental das crianas, conta!se com
o fato das diferenas not-,eis entre os sexos surgirem no perodo da puberdade, o "ue significaria
di'er "ue antes disso, pelo menos, no #- moti,o para tal separao$
,m!ora exista uma certa coincidncia de alores entre os gneros, a m*dia do 506 m1x" est1
ligeiramente maior nos meninos em toda a idade pr*-p7!ere" 8uando o 506 m1x" * expresso em
alores relatios / massa corporal em quilogramas, so o!seradas diferenas no-significatias
em meninos nas idades de 9 a :9 anos 1?oOland, 53, p$ 3L6:$
Essa *diferena no!significati,a* se limita, na citao, ao NH5 m-x$ %oda,ia, se os
contrastes fisiol&gicos so a principal causa para a di,iso nas aulas, e se tais contrastes no
assumem profunda significAncia ! sobretudo "uando no se trata de rendimento !, durante o
ensino fundamental no #a,eria taman#a necessidade em separar os alunos por sexo$
Cons!#"$a/3"s 2!na!s
F fato "ue algumas das percepes e atitudes referentes ao assunto, foram #istoricamente
edificadas e, sendo assim, aderidas como um costume "ue, apesar das mudanas ao longo dos
anos, ainda apresenta res"ucios tradicionais$ Nale lembrar, "ue se trata de uma sociedade de
ra'es mac#istas e inflex,eis "uanto aos comportamentos (ulgados inade"uados 18e9er, 53:7
uma ,e' "ue meninas e meninos (- tin#am, desde cedo, suas respecti,as condutas designadas,
de acordo com o sexo$
2abendo "ue as concepes geradas acerca dos gneros e seus respecti,os papis so de
cun#o cultural, cabe + pr&pria sociedade extirpar tradies "ue no contribuem para o
desen,ol,imento #umano, mas o impedem$ Peste caso, a escola ! sem ignorar a influncia dos
pais ! de,eria exercer funo essencial na construo desses preceitos, (- "ue onde a ,ida
social das crianas se concreti'a$
Bontudo, algumas instituies, em se tratando da Educao Fsica, mantm parAmetros
excludentes entre os alunos, "uanto +s diferenas biol&gicas$ Isto , a escola contribui para a
perpetuao do dualismo mente e corpo, (- "ue as mentes no precisam ser separadas, mas os
corpos ! presentes apenas nas pr-ticas fsicas ! sim$ H "ue no poderia acontecer, pois a
Educao Fsica no apenas o desen,ol,imento fsico, mas tambm, sob o aspecto
educacional, s& pode ser compreendida "uando atinge o #omem em sua totalidade$ Em outras
pala,ras, "uando for capa' de contribuir para o e"uilbrio da indi,idualidade do su(eito como um
todo, sem corresponder apenas ao ponto de ,ista som-tico, adotado por uma maioria ! o "ue
inclui alguns profissionais da -rea$
Bonforme supracitado, #- a ,alncia fora, entendida como caracterstica pr&pria do gnero
masculino, o "ue (ustificaria sua ,alori'ao extrema$ ;e encontro a isso, as meninas tambm
apresentam atributos nos "uais se destacam, como a flexibilidade, por exemplo$ Peste sentido, o
professor pode usar sua aula para pro,ar "ue no existe um sexo *superior*, #- apenas sexos
distintos$
E essa aprendi'agem poderia se estender +s "uestes de gnero ! por exemplo, as meninas
tm um comportamento muito mais aceit-,el em ati,idades competiti,as, caracterstica no to
comum entre meninos$ H "ue remete, mais uma ,e', + idia de "ue as diferenas existem e no
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de,em ser ignoradas, mas tambm, no de,em ser compreendidas como fator determinante de
superioridade ou o contr-rio$
R"2"$.n(!as 4!4!o%$'2!(as
;/H4IH, Cocimar$ Cultura: ,ducao ;sica e fute!ol$ Bampinas< Editora da Jnicamp,
1996$
E/??H2, ;ais9 ?$ >$7 E/??H2, ;arc9mires do ?$ ,ducao ;sica na escola prim1ria$ 3$
ed$ ?io de Caneiro< 4i,raria Cos Hl9mpio Editora, 196$
>EIQH%H, /frAnio$ <igiene geral$ 3$ ed$ ?io de Caneiro< 20Ed$, 1955$
4HJ?H, .uacira 4$7 PIBRE4, Cane F$ 1Hrg$:$ Corpo, gnero e sexualidade< um debate
contemporAneo na educao$ ?io de Caneiro< Editora No'es, 53$
?H.HFF, Earbara$ - nature'a cultural do desenolimento humano$ 2o >aulo< /rtmed
Editora, 5=$
;/P/I4HF, R-tia$ Imagens da infAncia< a educao e o corpo em 193 e 19G no Erasil$
(e" =ras" Cienc" ,sporte, ,$ 5L, n$ 3, Bampinas, 5=, p$9!5G$
4HJS/;/, 8auro7 NH%?E, 2ebastio7 ;ENI;E, Fabiano$ ?epresentaes de docentes
acerca da distribuio dos alunos por sexo nas aulas de Educao Fsica$ (e" =ras" Cienc"
,sporte, ,$ 5D, n$ 5, Bampinas, 56, p$ ==!LD$