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TIPOS DE DOCENTES.

Segn los especialistas al docente se le puede identificar y calificar segn su


actuacin y caractersticas de desempeo en el aula y en su actividad de
aprendizaje, estas condiciones observables permiten determinar en qu
clasificacin se ubican.
Segn J. Fernndez (1991) el docente puede ser:
A. Profesor Transmisor: llamado tambin profesor tradicional, l posee
una metodologa magistral y expositiva, sus objetivos dependen de los
que disean el currculo y utiliza solamente la pizarra y de vez en
cuando los videos como medios para la enseanza.
B. Profesor Tecnolgico: la enseanza est mediatizada por el mtodo
cientfico, la planificacin de esta es una programacin cerrada con el
objetivo de adquirir conocimientos y capacidades segn la disciplina, la
metodologa es magistral y expositiva haciendo uso de materiales
audiovisuales, prensa, medios de comunicacin, ordenador.
C. Profesor Artesano: hay ausencia de planificacin ya que se hace
hincapi en la actividad autnoma de los alumnos, utiliza una
metodologa magistral y activa, la comunicacin es interactiva y
espontnea, los medios que utiliza son diversos ya que los escoger
dependiendo de la temtica que se est manejando.
D. Profesor Descubridor: se caracteriza por utilizar el mtodo cientfico
empirista e inductivo, tiene como meta el descubrimiento investigativo, la
metodologa se basa en mtodos de proyectos, la comunicacin debe
ser prioridad entre los alumnos.
E. Profesor Constructor: es el ms reciente y escaso, en su
planteamiento la clave del aprendizaje es la mente del que aprende, se
sigue una planificacin negociada, La metodologa que emplea es la
resolucin de problemas de investigacin y con prioridad en el proceso,
la comunicacin es dirigida por el profesor pero modificada por los
alumnos, los medios son flexibles y de eleccin abierta.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA.
Existe una gran variedad de estrategias pero trataremos solamente tres: los
mapas conceptuales, las analogas y los videos.
Los mapas conceptuales
Los mapas conceptuales son herramientas tiles para ayudar a los docentes a
ensear y a los estudiantes a aprender acerca de la estructura y
esquematizacin del conocimiento y los procesos de construccin del
pensamiento.
La estrategia del uso de los mapas conceptuales permiten al docente,
organizar de una manera coherente y significativa los conceptos, su estructura
organizacional se realiza mediante relaciones y articulaciones significativas
entre los conceptos en forma de proposiciones, estas a su vez constan de dos
o ms trminos conceptuales unidos por palabras enlaces que sirven para
formar una unidad semntica. Grficamente los conceptos se ubican en una
elipse o recuadro, los conceptos relacionados se unen por lneas y el sentido
de la relacin se detalla y especifica con las palabras enlaces, que se escriben
en minscula junto a las lneas de unin. Hay que tener en cuenta que algunos
conceptos son abarcados bajo otros conceptos ms amplios, ms inclusivos,
por lo tanto deben haber una jerrquia; es decir, los conceptos ms generales
deben situarse en la parte superior del mapa, y los conceptos menos
inclusivos, en la parte inferior.
Los mapas conceptuales permiten a que los profesores y alumnos,
intercambien sus puntos de vista sobre la validez de un vnculo proposicional
determinado para finalmente proporcionar un resumen esquemtico de todo lo
que se ha aprendido.
Este puede servir como punto de partida de cualquier concepcin de concepto
que la persona pueda tener concerniente a la estructura del conocimiento, es
decir, sirve para descubrir los preconceptos del alumno y cuando se llegue al
final del proceso servir para clarificar relaciones entre nuevos y antiguos
conocimientos.
Las analogas:
Mediante la analoga se ponen en relacin los conocimientos previos y los
conocimientos nuevos que el docente introducir a la clase
Las analogas deben servir para comparar, evidenciar, aprender, representar y
explicar algn objeto, fenmeno o suceso. En las escuelas es bastante
frecuente que los docentes recurren a las analogas para facilitar la
comprensin de los contenidos que imparten, "se acuerdan cuando
estudiamos, "voy a darte un ejemplo similar", "es lo mismo que", "pues aqu
ocurre algo similar", o "este caso es muy parecido al anterior", son expresiones
que se escuchan casi a diario en las aulas, solo que en la mayora de los casos
su utilizacin obedece, como en la vida cotidiana, a la espontaneidad: no hay
una aplicacin conscientemente planificada de la analoga como recurso
valioso para aprender, que devele al alumno la utilidad de la misma y sus
verdaderos alcances.
En las analogas se deben incluir de forma explcita tanto las relaciones
comunes que mantiene con el dominio objetivo como las diferencias entre
ambos, para esto el docente debe de ser muy gil y creativo porque le permitir
mostrarle al alumno la relacin existente entre el conocimiento cientfico y la
cotidianidad.
El razonamiento analgico como proceso de aprendizaje es un "botn de
muestra" de la aplicacin de los contenidos de la psicologa del pensamiento al
campo de la psicologa aplicada, y adems es un tema que introduce el
contenido de la prctica voluntaria.
En el mbito del aprendizaje puede contribuir a facilitar la recuperacin de
anlogos relevantes. Por otra parte, es muy aconsejable el uso de varios
anlogos y diagramas representacionales para favorecer la transferencia.
Por otra parte, el nivel de conocimiento de los sujetos tambin determinar la
comprensin de la analoga
Los videos:
El uso del vdeo, desarrolla muchos aspectos novedosos en el trabajo creativo
de profesores ya que puede ser utilizado en los diferentes momentos de la
clase (presentacin de los nuevos contenidos, ejercitacin, consolidacin,
aplicacin y evaluacin de los conocimientos), adems influye en las formas de
presentacin de la informacin cientfica en la clase.
En el proceso de enseanza aprendizaje el uso de videos no ocasiona grandes
dificultades ya que las caractersticas de observacin del vdeo estn muy
cercanas a las condiciones de lectura de un texto: la grabacin se puede
congelar o detener con la ayuda de la pausa, repetir la presentacin de un
fragmento determinado o de la cinta completa (ir y volver), hacer una pausa en
la presentacin para realizar algn ejercicio o aclaracin complementaria o
simplemente tomar notas en la libreta.
Dentro de las ventajas que el uso del video proporciona puedo nombrar las
siguientes:
1. Garantizar una participacin activa del estudiante
2. Crean las condiciones para el paso de lo sencillo a lo complejo, de lo
concreto a lo abstracto.
3. Propician la determinacin de lo fundamental en el contenido de
enseanza.
4. Propician el realismo (autenticidad, certeza).
5. Crean la posibilidad de la base orientadora de los estudiantes en el
trnsito del estudio de la teora al dominio en la prctica de los hbitos y
habilidades.
6. Contribuyen a la concentracin de la informacin y al incremento del ritmo
de enseanza.
Esto estar en correspondencia con la necesaria instrumentacin de variados
ejercicios que vayan desde los debates, la elaboracin de preguntas, la
confeccin de sntesis escritas y orales hasta la elaboracin de textos de
opinin y de libre creacin entre otros
Fases para un video leccin:
Planificacin: seleccin de materiales, visin, planificar la metodologa.
Introduccin / motivacin: relacionar, aclarar conceptos, abrir interrogantes.
Sesin de choque: comprender ms que aprender.
Anlisis / coloquio: discusin, visiones parciales.
Segunda sesin: descubrir nuevos matices, confirmar comentarios del profesor.
Ejercicios de aplicacin: experimentos, proyectos.
Sntesis: puesta en comn, sntesis del profesor.