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DIPLOMATURA SUPERIOR EN VIOLENCIA ESCOLAR Y RESOLUCIN DE CONFLICTOS

Trabajo Final: Proyecto de investigacin.



Titulo
El maltrato al estudiante y su posible correlacin con otras formas de violencia
escolar.
Un abordaje desde la perspectiva de los alumnos de los ISFD de Monte Caseros,
Corrientes.


Autores:
Alejandro Gabardi D.N.I. 28.512.528
Anala Isabel Zini D.N.I. 23.663.082
Cristina Itati Bruni D.N.I. 18.297.617
Hugo David Cardozo D.N.I. 33.297.511
Jos Alberto Zini D.N.I. 28.512.559



23 de Noviembre de 2013


DIPLOMATURA SUPERIOR EN VIOLENCIA ESCOLAR Y RESOLUCIN DE CONFLICTOS
El maltrato al estudiante y su posible correlacin con otras formas de violencia escolar
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1. Titulo y subtitulo:
El maltrato al estudiante y su posible correlacin con otras formas de violencia
escolar.
Un abordaje desde la perspectiva de los alumnos de los ISFD de Monte Caseros,
Corrientes.


Es llamativo que mientras la ciencia mdica ha desarrollado desde antiguo el concepto de
iatrogenia a fin de conocer el dao infligido por el mdico al paciente, los cientficos de la
educacin no hayan dedicado an el menor esfuerzo a estudiar de manera rigurosa los daos
infligidos por el pedagogo, y muy especialmente por el pedagogo-legislador, al educando. Los
mdicos imparten as una leccin de modestia intelectual a los pedagogos, quienes, antes de
lanzarse a construir modelos ideales sobre el deber-ser de la educacin haran bien en aplicar el
prudente principio que exige primum non nocere.
Valentn Fernndez Polanco


2. Formulacin y fundamentacin del problema

Maestros y profesores, padres, vecinos y, en general, casi todos los grupos y sectores
sociales se muestran hoy preocupados por lo que se percibe, a veces como un fenmeno nuevo,
otras como una evolucin sin control de situaciones anteriormente manejables: la violencia en la
escuela.
En la actualidad, el debate sobre los conflictos en la convivencia escolar y el incremento de
la violencia (no todo conflicto supone un componente violento) se da en un contexto muy diferente.
Este proceso, sin embargo, fue paralelo al acceso a la escuela media de nuevos sectores
sociales, antes excluidos (la dcada de los 90 muestra un incremento nacional de la matrcula del
20% en el nivel medio, secundario o polimodal). De esta manera, las instituciones escolares
estuvieron sometidas a una contradiccin para la que no estaban preparadas: intentar incluir a
aquellos grupos sociales a los cuales las polticas implementadas en otras reas intentaban
excluir. Es probable que una de las principales consecuencias de este papel contradictorio que
debi desempear la escuela haya sido el incremento de las situaciones de violencia que debi [y
debe hoy] enfrentar. ste, sin embargo, no es un problema reducido exclusivamente al mbito
nacional, puesto que ha resultado ser un problema que involucra a todos los sistemas educativos
de masas en los pases industrializados.
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El maltrato al estudiante y su posible correlacin con otras formas de violencia escolar
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En tal sentido, Marchiori (citado por Filmus y Garca Costoya), identifica tres tipos de
comportamientos vinculados con la violencia en los alumnos:

I- Daos, violencia dirigida a la institucin escolar (conducta destructiva
intencional hacia objetos materiales), producto de la carencia de actividades
programadas por el personal, la falta de trabajo sobre el cuidado y respeto por el
mbito escolar, por diversin;
II- Violencia dirigida a los alumnos (hurtos, robos, lesiones...) potenciada por la
actuacin tarda del personal docente, la falta de apoyo de las autoridades a las
intervenciones, las conductas agresivas de la familia, la incomunicacin entre
padres y docentes, y las respuestas institucionales inadecuadas que expresan
su falta de capacidad para abordar la problemtica;
III- Violencia hacia el personal docente.
Las investigaciones, por lo general, realizan el recorrido de las manifestaciones de la
violencia, tanto extrnseca al sistema educativo en s mismo como intrnseca, emplazadas en el
mbito de los alumnos y sus interacciones. Sin embargo, en el presente diseo se privilegiarn
otros recortes de la realidad menos estudiados y, por lo tanto, oscuros an. En vistas de esta
definicin se bosqueja de especial inters un fenmeno que se abordar desde otra perspectiva,
en cuanto a las tradicionales investigaciones acerca de cmo ensear bien, en este caso
vinculado al problema del maltrato al estudiante, y las relaciones de este tipo de hechos con
otras formas de violencia escolar (como las citadas anteriormente).
Orantes dice respecto al maltrato al estudiante, a partir del aporte de un especialista de la
Academia Espaola de la Lengua y en virtud de la ambivalencia terminolgica planteada en
ambientes acadmicos especializados:

As didactopata se podra entender como alteracin o dolencia que afecta al
proceso de la enseanza, como didactopatologa vendra ser el conjunto de
sntomas de una enfermedad relacionada con la enseanza y tambin el estudio
de sus causas y naturaleza. Pero alguien, en aras del sentido comn y con
mucha razn, podra plantear que el trmino ms adecuado es maltrato al
estudiante, por su carcter genrico e inequvoco




Interrogante principal

Desde la perspectiva de los alumnos de los ISFD, est relacionado el maltrato a los
estudiantes con otras formas de violencia escolar?

Interrogantes secundarios
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Cmo se manifiesta, desde la perspectiva de los alumnos de los ISFD, el maltrato
docente a los estudiantes?.

Analizar, desde la perspectiva de los alumnos de los ISFD, la posible correlacin del
maltrato al estudiante con otras formas de violencia escolar.

Desde la perspectiva de los alumnos de los ISFD, en que el lugar y en qu momento
se produce el maltrato a los estudiantes?


3. Objetivos

Objetivo general

Analizar y caracterizar el maltrato a los estudiantes y su posible correlacin con otras formas
de violencia, desde la perspectiva de los alumnos de los ISFD.

Objetivos especficos

Analizar, desde la perspectiva de los alumnos de los ISFD, el maltrato docente a los
estudiantes.

Analizar, desde la perspectiva de los alumnos de los ISFD, la posible correlacin del
maltrato al estudiante con otras formas de violencia escolar.

Analizar, desde la perspectiva de los alumnos de los ISFD, el lugar y el momento en
que se produce el maltrato a los estudiantes.

4. Marco Terico
Maltrato al estudiante: didactogenia, didactopatogenia, iatrogenia docente?

Con el objeto del presente diseo, y en base a los objetivos propuestos, se hace pertinente
explicitar los fundamentos tericos que ofrezcan cimientos a la investigacin. Tal es as que, a
continuacin, se intentar echar luz a determinadas nociones al efecto de precisar los engarces
conceptuales entre lo que Cukier denomina didactogenia, una forma particular de la violencia
escolar, y otras formas de esta ltima, las que sern descriptas de acuerdo al aporte de diferentes
autores citados en el trabajo de Marta Garca Costoya.
En primer trmino, han sido seleccionados en los prrafos siguientes fragmentos de
artculos del psicoanalista Jos Cukier, investigador que se ha dedicado a la problemtica, a fines
de ilustrar los lineamientos que conducirn a indagaciones para nuestro trabajo.
Para Cukier, didactogenia es extensin del trmino mdico iatrogenia. La Academia
Argentina de Letras, en virtud de la validez del trmino, expres en 1987:

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"[...] A la patologa inducida por la enseanza puede denominrsela
"didactogenia" por extensin del significado comnmente atribudo a la palabra
iatrogenia. "Iatrogenia", del griego iatrs (mdico), significa lo originado en el
mdico. El uso popular restringe el sentido al de la enfermedad producida por el
mdico [...] en la voz consultada pueden reconocerse los formantes de
procedencia griega, 'didacto' y 'genia'. El primero, apcope de 'didctica',
expresa la nocin de 'proceso natural de formacin' (de lo que se designa el
formante inicial), como puede verse en las voces 'patogenia'o 'embriogenia'que
aluden a la formacin de la dolencia o del embrin respectivamente [...]. Desde
el punto de vista morfoetimolgico, y sin considerar posibles situaciones de
empleo 'didactogenia' aparece pues como un neologismo de cuo cientfico que,
con la ambigedad sealada, podra expresar la nocin de lo originado por la
enseanza"

Cukier prefiere ante el trmino didactogenia, que es abarcativo e incluye a todo lo que es
originado en la enseanza, la palabra Didactopatogenia, para nominar a las influencias negativas
producidas por la enseanza inadecuada.
Otros autores, en cambio, han optado por otras denominaciones para el fenmeno, tales
como iatrogenia docente o pedagoga de la obstruccin. Alfonso Orantes, psiclogo venezolano,
propone didactopata, explica que un trmino ms preciso sera didactopata, de patos,
enfermedad o morboso y Didaktiks, enseanza (didactoptico, como adjetivo), para referirse a
las acciones docentes que interfieren el aprendizaje del estudiante generando dificultades
derivadas de acciones del docente o de malas condiciones de la puesta en prctica del proceso
de enseanza.
Segn la Academia Espaola de la Lengua sobre propuesta de Orantes, un especialista de
respondi aclarando: ...As, didactopata se podra entender como alteracin o dolencia que
afecta al proceso de la enseanza, como didactopatologa vendra ser el conjunto de sntomas de
una enfermedad relacionada con la enseanza y tambin el estudio de sus causas y naturaleza.
Pero alguien, en aras del sentido comn y con mucha razn, podra plantear que el trmino ms
adecuado es maltrato al estudiante, por su carcter genrico e inequvoco
Sin embargo, se pueden evidenciar hasta tres dimensiones de los conceptos tratados:
una dimensin que atiende ms a las deficientes prcticas e intervenciones pedaggico-
didcticas y que son posibles causantes de patologas en el educando. Como efecto de
todo esto se puede producir en el estudiante animadversin hacia una asignatura y, a
largo plazo, afectar su promocin. Puede causar incluso aquello que los expertos
consideran psicolgicamente daino;
una dimensin psicosocial que atiende a las interacciones del educador con el educando,
y en donde el primero detenta ciertas caractersticas psicolgicas (como en el caso del
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educador narcisista que estudia Cukier desde el psicoanlisis) que devienen en prcticas
nocivas y pueden incluso llegar a englobar diferentes manifestaciones de maltrato
personal, lo cual sorprendentemente es comn a nivel de educacin superior en varias
carreras, segn Orantes.
Una dimensin psicolgica que atiende estrictamente a las patologas y sus respetivas
manifestaciones (sntomas) vinculadas a las influencias negativas producidas por
estructuras de enseanza inadecuada.
Orantes, por otra parte, ha considerado cuatro factores hipotticos que condicionan el
rendimiento del estudiante, de los cuales potencialmente pueden surgir obstculos propios de las
prcticas obstructivas de algunos docentes. En este sentido, este trabajo se propone estudiar la
relacin entre estos obstculos y la emergencia de formas de violencia escolar. Estos factores
pueden ser:
Individuales, propios de las aptitudes y sensibilidad de cada estudiante;
los derivados de las propiedades de un dominio especfico de conocimientos o Contenido
(por ejemplo, las asignaturas con contenidos condicionales ofrecen una mayor dificultad
intrnseca propia de la materia);
los Curriculares que sintetizan las caractersticas de una institucin educativa especfica
desde el punto de vista de sus propsitos y otras caractersticas;
finalmente lo referente a las Estrategias, tanto de enseanza como las de aprendizaje
utilizadas por docentes y alumnos ( entendidos como lineamientos que guan las acciones,
tanto de los primeros como de los segundos, interseccin donde se combinan las acciones
del docente para cumplir con su tarea, matizadas por sus rasgos de personalidad, los
cuales son filtrados por la manera en como el estudiante percibe el trato recibido).
Orantes, adems, expresa que aquellos comportamientos que interfieren con la enseanza
y por lo tanto con el aprendizaje han sido denominados mala prctica docente (teacher
malpractice) o mala conducta docente (teacher misbehavior). McCroskey, con un equipo de
colaboradores se ha dedicado a estudiar el impacto en los alumnos de las facetas de la retrica de
la enseanza, tales como relacin afectiva, credibilidad, interpretacin de las acciones del
docente. Han estudiado diferentes aspectos relacionados con el abuso al estudiante desde la
perspectiva de la comunicacin en el proceso de enseanza. Ha enfocado diferentes aspectos de
los factores presentes en el entorno de la comunicacin docente-alumnos, tales como el grado de
distanciamiento del docente, su comunicacin negativa espontnea y el mal comportamiento
docente, considerado como mala conducta docente no intencional aquella producto de las malas
tcnicas y estrategias de enseanza.
El psiclogo venezolano explica que otro trmino analizado por investigadores como Savin,
es el de maltrato docente (teacher maltreatment), referido al maltrato psicolgico de los docentes
en el ambiente escolar. Comprende cualquier acto de omisin o comisin juzgados por expertos
profesionales como psicolgicamente daino. Un ejemplo es usar el miedo o la intimidacin para
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mantener la disciplina. Son numerosos, y pioneros como en el caso de los estudios de Burgeois y
otros en 1986, los trabajos realizados acerca de esta problemtica en el campo de la educacin
mdica. En este sentido, Kearney y otros sealan al definir mala conducta como aquella que
interfiere en el aprendizaje e incluyen actividades que van desde una inadecuada capacitacin
docente a acciones agresivas que comprenden el sarcasmo o las evaluaciones injustas de sus
alumnos.

De la impericia al maltrato: Un gradiente de obstruccin (Orantes)

Por este camino transita el artculo de Orantes, que sirve de estructura al actual diseo,
explicitando lo que l denomina un gradiente de obstruccin al aprendizaje. ste consiste en una
tabla donde se formulan una amplia variedad de manifestaciones, a las que ste agrupa desde
una perspectiva analtica y fenomenolgica. Los diferentes tipos de obstrucciones abarcan un
rango en cuyos extremos se sitan la docencia deficiente, pasando por tareas complicadas con
demandas de tarea adicionales, preguntas de evaluacin con trampas, a evaluaciones escolares
muy estrictas, pasando de all al trato inadecuado del docente y finalmente a las diferentes formas
de agresin y maltrato verbal, que suele denominarse maltrato del docente y que devienen en
maltrato al estudiante.



Tabla 1 Gradiente de cinco tipos de obstruccin percibida con posibles expresiones particulares

Esta tabla ser de gran utilidad a la hora del trabajo de campo a realizarse en los ISFD de la
localidad, de acuerdo a los plazos y condiciones establecidos en el cronograma y la metodologa.
En tanto, y siguiendo al psicoanalista argentino Jos Cukier, la enseanza defectuosa es
fuente, no slo de trastornos caracterolgicos, sino tambin de enfermedades somticas. La mala
pedagoga puede constituirse en un autntico caldo de cultivo para las neurosis ms diversas y

Impericicia docente
(textos o exposicin)

Descortesa
Docente

Evaluacin Sesgada

Intimidacin

Maltrato
A
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Faltas de
etiqueta
Apoyo
inadecuado
Apoyo
insuficiente
indolencia



Pregun-
tas
con
trampas



Preguntas
oscuras en
exmenes



Nivel
Exigencias
Exagerado R
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debe fundarse sobre la comprensin y la eficacia y no sobre dogmas (Ferenczi, 1908, citado por
Cukier). Padres en primer lugar, la familia, los amigos, los maestros, el periodismo, los polticos,
entre muchos otros, somos ubicados por los educandos en una posicin en la cual, queramos o
no, nos es asignado un saber y autoridad moral.
La buena enseanza es sustancial para la prevencin primaria, como que las condiciones
culturales repercuten sobre las condiciones de salud y las patologas derivadas de condiciones
contrarias a estos principios generan expresiones de una acumulacin tensional que una mente
en desarrollo no puede tramitar psquicamente y que busca descargarse va introyeccin orgnica.
El autor describe, como lo dice el resumen de su artculo, las caractersticas del educador
narcisista, sus defensas predominantes y los riesgos que el educando puede sufrir cuando aquel
es avalado por ciertas instituciones. Describe desde perspectiva psicoanaltica las interacciones
didactopatognicas generadas por el desconocimiento que el educador tiene del educando;
transformacin pasivo-activo, tab del pensar, saber enciclopdico, recuerdos pstumos,
trastornos de conducta, distraccin, agresivi-dad marcada, etc.
De esta manera, y volviendo sobre el concepto vertido en los primeros prrafos por Cukier,
la didactogenia consiste en ser un transtorno inducido en el educando por la personalidad
narcisista del educador. sta tiene una serie de propiedades que el investigador enuncia:

Las caractersticas de este educador son la arrogancia y la soberbia. Est
infatuado en su conviccin de estar por encima del educando, poseedor de la
verdad, sin capacidad de empata ni tolerancia a la frustracin, con sentimientos
de triunfo, control y desprecio. Poca paciencia, curiosidad, creatividad y
posibilidades ldicas. Deseoso de conseguir poder, no ascendiente. El
ascendiente depende de las condiciones morales, el poder no implica
necesariamente ascendiente y puede no tener connotaciones morales. Su poder,
en lugar de respeto, genera miedo y provoca sometimiento o un smil de
aceptacin.

Cukier, luego de aclarar los mecanismos de defensa del educador narcisista y las
contradicciones que estos dispositivos psquicos del mismo generan a travs de lo pedaggico-
didctico y que pueden traducirse en transtornos psicosomticos, especifica que esta particular
manera de seudorrelacin del educador con el educando, es la anttesis de amar, entendida como
incluir al semejante. Es ignorar, marginar, exiliar, dejar afuera, desconocer. El nio, aunque
fcticamente pertenece a una familia, un grupo o una sociedad, intrapsquicamente se siente
carente de atribucin y pertenencia
El educador, avalado por instituciones y polticas educativas que desconocen al educando,
puede reproducir masivamente la induccin de patologas didactogenizantes.
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El problema, luego de establecer los diferentes conceptos, se sita a fines del vigente
diseo- en fijar los puentes de conexin entre el maltrato al estudiante o didactopata, segn
Orantes, y otras formas de violencia escolar (admitiendo para el caso a la didactopata como una
especie particular de violencia escolar).

La violencia escolar

Marta Garca Costoya, a quien seguiremos en este apartado y a travs del Programa de
Mediacin Escolar impulsado por el Ministerio de Educacin de la Nacin, enuncia lo siguiente en
torno a esta problemtica:

El cambio en la caracterizacin de la violencia, de un fenmeno individual
explicado por causas de ndole psicolgica y vinculadas al contexto familiar a un
fenmeno social histricamente situado, atraves la escuela: los conflictos en la
convivencia escolar ya no se perciben reducidos a una cuestin de chicos
problema a los que es posible controlar, aislar o ayudar derivndolos a un
tratamiento sino como situaciones que involucran a todos los actores de la
comunidad educativa y para las cuales es preciso encontrar nuevos modos y
estrategias para conducirlas y resolverlas.
condiciones

La autora, a continuacin, expresa que definir la violencia en la escuela resulta complejo
porque con esta expresin suele aludirse a fenmenos heterogneos, difciles de clasificar y
delimitar, muchos de los cuales pueden describirse como comportamientos agresivos, que no
implican violencia fsica.
Una de las clasificaciones posibles remite al origen, externo o interno a la escuela, de los
factores que causan la violencia escolar:
Para el primer caso, que invoca la gnesis de la violencia escolar en las condiciones
externas, las causas radican en escenarios de violencia estructural, que atraviesan
las instituciones educativas convirtindolas en cajas de resonancia de sus
consecuencias.
Dentro de las causas internas se incluyen factores como la escasa significatividad de
los contenidos escolares para los alumnos y/o de estrategias didcticas que
promuevan su compromiso con el aprendizaje, la poca atencin dada a las diversas
problemticas que ellos atraviesan, los modos de relacin autoritarios entre docentes
y estudiantes, las discriminaciones encubiertas vinculadas a diferencias de cultura,
nivel social, gnero, etnia, religin, los marcos regulatorios del comportamiento y la
disciplina que apelan nicamente al castigo de la falta, incrementando su rigurosidad.
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Tambin se incluye el malestar de los docentes por el desprestigio social de su
profesin y el deterioro de sus condiciones de trabajo e ingresos en un contexto en
que las escuelas ven cuestionada su capacidad de inclusin social, que se
manifiesta en lo que se percibe como desinters e indiferencia de los alumnos. Estos
y otros factores contribuyen a crear un ambiente o clima institucional definido por la
tensin cotidiana en las relaciones interpersonales que obstaculiza una buena
convivencia, favorece la aparicin de conflictos y, a la vez, dificulta su manejo y/o
resolucin.

En tanto, Marchiori (citado por Filmus y Garca Costoya, identifica tres tipos de
comportamientos vinculados con la violencia en los alumnos:

I- Daos, violencia dirigida a la institucin escolar (conducta destructiva
intencional hacia objetos materiales), producto de la carencia de actividades
programadas por el personal, la falta de trabajo sobre el cuidado y respeto por el
mbito escolar, por diversin;
II- Violencia dirigida a los alumnos (hurtos, robos, lesiones...) potenciada por la
actuacin tarda del personal docente, la falta de apoyo de las autoridades a las
intervenciones, las conductas agresivas de la familia, la incomunicacin entre
padres y docentes, y las respuestas institucionales inadecuadas que expresan
su falta de capacidad para abordar la problemtica;
III- Violencia hacia el personal docente.
Una variacin de la clasificacin anterior tipifica los episodios de violencia en la escuela
agrupndolos en las siguientes categoras:
o Violencia contra las personas, expresada en forma verbal o fsica, que incluye
modalidades de interaccin agresivas como faltas de respeto por el otro, ofensas
o intimidaciones verbales, trato humillante, amenazas, peleas (denominadas en
Francia incivilidades y bullying en Estados Unidos, referido principalmente al
maltrato entre estudiantes.
o Violencia contra las propiedades, expresada en hurtos y robo
o Violencia contra el patrimonio, expresada en el deterioro intencional o destruccin
de instalaciones y edificios escolares.7
Otro trabajo8 mencionado por Filmus en la obra citada presenta una tipologa de las
manifestaciones de violencia en la escuela relacionando las caractersticas del ambiente escolar
con las dimensiones sociales:
1. Manifestaciones de violencia dirigida fundamentalmente hacia la autoridad,
encontradas en escuelas de clase media-alta, conductas de agresin verbal,
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grado alto de exigencia de los alumnos hacia los adultos y escasa motivacin para
la tarea, sin cuestionamiento a las normas escolares.
2. Manifestaciones hacia la institucin escolar, encontrada en escuelas de clase
media, caracterizadas por conductas de agresin verbal, estilo casi permanente
de ruido, importante cuestionamiento a las normas, grados importantes de
segmentacin entre los grupos de alumnos.
3. Manifestaciones hacia personas y ataques a la propiedad, encontradas en
escuelas de clase baja, caracterizadas por conductas de agresin verbal y fsica
(peleas entre grupos), con acatamiento a las normas y sometimiento a la
autoridad.













5. Diseo Metodolgico:

Definicin del alcance de la investigacin:
El objetivo de esta investigacin es analizar y caracterizar el maltrato a los estudiantes y
su posible correlacin con otras formas de violencia, desde la perspectiva de los alumnos de los
ISFD.
Se tratara de un estudio descriptivo, cuanti - cualitativo porque en la presente
investigacin, se realizaran mediciones de los fenmenos sociales; y a su vez, se considerara la
perspectiva de los sujetos que protagonizan la problemtica.
Por lo anterior, se tratara de un estudio exploratorio en una primer etapa, para luego
adoptar aspectos de un estudio descriptivo.
Se implementaran entrevistas semi- estructuradas (personalizadas).
Cuestionarios de recoleccin con preguntas abiertas y cerradas.
Observacin.
Universo:
Instituto Superior de Formacin Docente de la ciudad de Monte Caseros, Corrientes.
Poblacin:
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Alumnos debidamente inscriptos. Que se encuentren cursando algunas de las carreras
superiores de los Profesorados.
Muestra:
Se trata de una muestra probabilstica, ya que todos los elementos de la poblacin tienen
la misma posibilidad de ser escogidos, siempre que renan la caractersticas de la
poblacin y de la unidad de anlisis.
Podr, adems, tenderse a una perspectiva que rena ciertos elementos de una muestra
de casos- tipos, como caracteriza Sampieri (2006) ya que el objetivo que subyace en esta
investigacin es la riqueza, profundidad y calidad de la informacin que se basa en un
determinado grupo social.
Unidad de anlisis:
Jvenes que se encuentren inscriptos en los registros de la Institucin y cursando como
alumno regular.




Fuentes de datos utilizados
Fuentes primarias:
_ Encuestas realizadas a los estudiantes de los ISFD
Fuentes secundarias:
_ Inscripciones de alumnos.
_ Datos Bibliogrficos.
_ Publicaciones estadsticas de Organismos Oficiales y/o Privadas.
Tcnica de anlisis de datos
Para analizar los datos relevados se recurrir al anlisis estadstico descriptivo y al
anlisis de contenido, ya que ambas formas permitieron el anlisis de los datos tanto
cuantitativos como cualitativos, recogidos a travs de las encuestas.
Variables y dimensiones

Variable Dimensiones Indicadores

Caracterizacin del maltrato a
los estudiantes
Impericia docente (textos o
exposicin)
Aburrido o montono
Explicaciones confusas
Carencias
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Descortesa Docente
Faltas de etiqueta
Apoyo inadecuado
Apoyo insuficiente
indolencia
Evaluacin Sesgada
Preguntas con trampas
Preguntas oscuras en
exmenes
Nivel Exigencias Exagerado
Intimidacin
Rebajar notas
Amenazar
Maltrato
Incomodar
Avergonzar o humillar
Insultar
Otras formas de violencia
escolar que surgen del maltrato
a los estudiantes
Daos, violencia dirigida a la institucin escolar
Violencia dirigida a los alumnos
Violencia hacia el personal docente
Lugar donde se produce el
maltrato
Patio
Aula
Bao
Otros
Momento en el cual se produce
el maltrato
Examen
Recreos
Clases
Otros





6. Cronograma
Descripcin de
acciones de
investigacin
Mes
1
Mes
2
Mes
3
Mes
4
Mes
5
Mes
6
Mes
7
Mes
8
Mes
9
Mes
10
Revisin de la
bibliografa
xxx
Planteamiento y
definicin del
problema
xx x
Justificacin y
objetivos de
investigacin
x x x
Construccin de la x x
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muestra
Diseo de
instrumentos de
recoleccin de datos
x xxx
Recoleccin de datos x xxx x
Procesamiento y
anlisis de datos
x xxx
Elaboracin de
conclusiones
x xxx
Elaboracin del
informe final
x x xx










7. Bibliografa


Apuntes Diplomatura Superior en Violencia Escolar y Resolucin de Conflictos.

ORANTES, ALFONSO; de la impericia docente al maltrato al estudiante: explorando la
pedagoga de la obstruccin; Facultad de Humanidades y Educacin. Universidad Central
de Venezuela. Postgrado en psicologa de la instruccin; Caracas; 2008.

CUKIER, JOS; Didactogenia; Contexto Educativo. Revista Digital de Educacin y
Nuevas Tecnologas, Nmero 11- Septiembre de 2000.

GARCA COSTOYA, MARTA; Marco general; Programa nacional de mediacin escolar;
Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa de la Nacin 1a. ed. 2a reimp.; Buenos
Aires 2004.

HERNNDEZ SAMPIERI, ROBERTO; Metodologa de la investigacin; Ed. Mc Graw Hill;
4ta. Ed.; Mxico D.F.; 2006.