DESERCIN ESCOLAR EN EL BACHILLERATO VIRTUAL DE LA UNIVERSIDAD LA

GRAN COLOMBIA CON BASE EN LA CARACTERIZACIN DE LA POBLACIN

VINCULADA EL AO 2012
Luz Adriana Salinas Garca
1
Paola E. Chinchilla Garca
2
Jader Payares Piedrahita
3
RESUMEN
Con el auge de las TIC en contextos educativos, la educacin, holsticamente, ha venido sufriendo
cambios representados en formas de enseanza y aprendizaje, virtual y a distancia, generando una
representacin social diferente, en cuanto a dimensiones de espacio y tiempo, aspectos de gran
importancia para la iniciacin o culminacin de estudios acadmicos de una parte considerable de
la poblacin !ue no tena acceso a ella"
#a educacin virtual desarrolla una din$mica inclusiva, ofreciendo una multimetodologa y
accesibilidad, en otras palabras, mayor cobertura y calidad en procesos formativos, con un
ingrediente adicional, formacin de autonoma y autorregulacin acadmica en sus actores"
%o obstante, un patrn importante !ue se identifica en la educacin online son los altos ndices de
desercin, lo !ue genera malestar y una preocupacin colectiva por !uienes lideran dichos
proyectos educativos, por esta razn, lo !ue pretende el presente estudio, es brindar herramientas
!ue permitan identificar posibles causas de abandono de las aulas virtuales, particularmente, en la
educacin media, etapa fundamental en el desarrollo formativo de un individuo"
&n valor agregado de la presente investigacin es la consignacin de experiencias propias como
docentes en un 'achillerato totalmente virtual en una poblacin Colombiana heterognea, haciendo
1 Licenciada en Pedagoga y Psicologa, ni!ersidad Pedag"gica #acional. $aestrante en el
%rogra&a de #eurociencia, 'nstituto de Altos Estudios ni!ersitarios. Es%a(a
2 Licenciada en Educaci"n )*sica con +n,asis en 'ngl+s, ni!ersidad la Gran Colo&-ia.
$aestrante en Psicologa, ni!ersidad #acional de Colo&-ia.
3 Licenciado en .iloso,a con +n,asis en +tica y !alores, ni!ersidad Santo /o&*s. $aestrante en
0esarrollo Educati!o y Social, ni!ersidad Pedag"gica #acional. Colo&-ia
una aproximacin real al objeto de estudio"
Palabras cla!s" (ducacin virtual, desercin, tecnologas de la informacin y comunicacin"
ABSTRACT
)ith the rise of the Information and Communication Technologies *ICT+ in educational contexts,
holistically, has been undergoing changes represented in forms of teaching and learning, virtual and
a distance ,ay, creating a different social representation, in terms of dimensions of space and time,
issues of great importance for initiation or completion of academic studies of a considerable part of
the population had not access to it"
-irtual education develops an inclusive dynamic, offering a multiple methodologies and
accessibility, in other ,ords, greater coverage and !uality of training processes, ,ith an additional
ingredient, training of academic autonomy and self.regulation in their actors"
/o,ever, an important pattern that is identified in the online education are high dropout rates,
leading to discomfort and a collective concern for those ,ho lead educational projects, therefore,
intends this study is to provide tools to identify possible causes of abandonment of virtual
classrooms, particularly in secondary education, a fundamental step in the formative development
of an individual"
0n added value of this research is the provision of o,n experiences as teachers in a completely
virtual 'accalaureate in a heterogeneous Colombian population, ma1ing a real approach to the
object of study"
#!$ %&r's" -irtual education, dropout, information and technologies communication"
INTRODUCCIN
#a educacin se convierte en un derecho para todos, promoviendo la libertad, la autonoma
personal y generando importantes beneficios para el desarrollo2 sin embargo, un n3mero
considerable de nios y adultos siguen privados de oportunidades educativas, en muchos casos por
la pobreza, representada en los grupos tnicos, los campesinos, mujeres cabeza de familia o por
falta de tiempo para capacitarse en los horarios establecidos por las instituciones educativas a causa
de las labores diarias" *4eg3n la &%IC(5.&%(4C6 78972 77,9 millones de nios, nias y
adolescentes en 0mrica #atina y el Caribe no est$n en la escuela o est$n en riesgo grave de
abandonarla+"
0s mismo, otro factor !ue se identifica dentro de las instituciones educativas es el
abandono escolar, las dificultades de aprendizaje, el poco xito acadmico, repeticin de grados
lectivos, pertenecer a poblaciones de bajos recursos socioeconmicos, provenir en algunos casos de
hogares monoparentales o reconstituidos, entre otras caractersticas !ue de una u otra manera
permean el proceso formativo del estudiante"
:or lo anterior, surge una nueva modalidad de enseanza !ue propicia la ad!uisicin de
saberes tericos, pr$cticos y formativos, centrado en las necesidades de cada estudiante ;espacio.
tiempo<2 donde se abordan aspectos importantes en materia de desarrollo integral2 en tal caso, el
objeto de estudio sera la innovacin educativa, a partir de la incorporacin de las tecnologas en los
procesos de enseanza y aprendizaje !ue permiten cubrir dichas necesidades"
#a sociedad ha cambiado y con ella las necesidades, por ello muchas veces la educacin
presencial a la !ue estamos acostumbrados ya no es suficiente, debido al acelerado proceso de
superacin con el cual el hombre se enfrenta en el da a da2 de esta manera, las %uevas Tecnologas
de la Informacin y Comunicacin posibilitan la creacin de un espacio social.virtual para las
interrelaciones humanas, este entorno, se est$ desarrollando en el $rea de educacin, por!ue
posibilita nuevos procesos de aprendizaje y transmisin del conocimiento a travs de las redes
modernas de comunicaciones"
(l (ntorno -irtual de 0prendizaje *(-0+ cada da ad!uiere mayor importancia, ya !ue para
pertenecer a dichos espacios socio.virtuales, se re!uiere conocimiento y destreza !ue habr$n de ser
aprendidos en los procesos educativos" 0dem$s empoderar a la comunidad educativa a los nuevos
escenarios, instrumentos y mtodos educativos"
(n este orden de ideas, los jvenes han ad!uirido un nuevo lenguaje digital, utilizando no
slo la red, como espacio de interaccin social, sino tambin como herramienta para su proceso
formativo" (ste lenguaje ha traspasado las fronteras de la internet y la televisin, llegando a las
aulas, donde cada vez se encuentran m$s jvenes !ue generan nuevos cdigos ling=sticos, con
im$genes !ue representan situaciones o sentimientos" ; no se trata slo de una revolucin de las
herramientas !ue se utilizan para el acceso al conocimiento y en las relaciones sociales, sino de una
revolucin en los lenguajes> cuando se cambian las herramientas, las herramientas nos cambian<
*0rboleda y ?ama, 789@, p" A@+"
Be acuerdo a lo anterior, los estudiantes !ue hacen la transicin al $mbito virtual adoptan a
su parecer estrategias de aprendizaje diferentes, para enri!uecer su propio desarrollo, lo anterior
evidenciado a travs de la praxis ad!uirida"
:or otro lado, los programas se construyen sobre la base de las experiencias de la
institucin y de los participantes *estudiantes+, con el valioso aporte de los conocimientos de los
docentes y las directivas, como propuesta formativa, integra el modelo constructivista y social
con los enfo!ues pedaggicos conectivistas, educacin a distancia y 0prendizaje 'asado en
:roblemas *0':+, con orientaciones psicolgicas y principios de la andragoga para ofrecer un
servicio con caractersticas !ue cubran las necesidades de la poblacin a la cual se dirige"
0prender es, en modalidad -irtual un proceso mediante el cual la persona ad!uiere nuevos
conocimientos y los articula en su estructura mental, transform$ndolos y generando redes de
conocimiento m$s complejos y flexibles !ue puedan transferir en la comprensin de la realidad,
dados en la intervencin y participacin en diferentes escenarios de interaccin social
*'achillerato -irtual" &niversidad la Cran Colombia" (ncuentro docentes 788D+"
(n este orden de ideas, se parte de 6bjetos -irtuales de aprendizaje *6-0+, !ue se entiende
como una mediacin pedaggica creada de forma intencional para cumplir los objetivos de
aprendizaje en los diferentes ciclos !ue maneja el 'achillerato -irtual a partir de los cinco criterios
de formulacin, como son, la atemporalidad, did$ctica, usabilidad, interactividad y accesibilidad"
#os cuales garantizan un aprendizaje significativo al facilitar el trabajo y evitar la desercin, !ue
puede ser generada a causa del desconocimiento en el manejo del 0mbiente -irtual de 0prendizaje
*0-0+ tambin conocido como ;analfabetismo digital<"
0lgunos estudios han generado luces acerca de las causas de la desercin en la modalidad
virtual, los cuales se han realizado especficamente en la educacin superior, caso de la &%0B,
dirigido por 5acundo 0, *788E+, donde refiere !ue>
#a desercin estudiantil, ya sea la peridica *semestral o anual+ o por cohortes, es una
manifestacin de fracaso tanto individual como institucional, ya !ue afecta la autoestima
y el desempeo del estudiante en la sociedad, y evidencia las ineficiencias e ine!uidades
del sistema, en tanto se presenta mayormente entre la poblacin rural y entre los m$s
pobres y, Fsin lugar a dudas. tiene un impacto negativo sobre los recursos !ue se invierten
en la formacin de capital humano, sobre la competitividad, y sobre el desarrollo
econmico y social *p" @+

Con lo anterior se puede concluir, !ue existen diversos factores !ue influyen en el
estudiante para desertar de una institucin educativa, como lo menciona un estudio !ue se realiz
en Gxico, titulado Desercin o autoexclusin? Un anlisis de las causas de abandono escolar en
estudiantes de educacin media superior en Sonora, Mxico (2008, en el cual se mencionan
aspectos !ue influyen directa o indirectamente en el abandono escolar> (conmicos, falta de
recursos para la sustentabilidad de la escuela2 5alta de oferta educativa, escasez de establecimientos
educativos en la zona de residencia2 5alta de Gotivacin, el estudiante no reconoce el valor del
estudio en sus vida y bajo desempeo, dificultades de aprendizaje" 4umado a las causas anteriores,
las adolescentes en embarazo es un fenmeno !ue tiende a incrementar en las aulas"
:or lo tanto, la desercin genera costos y atrasos al estado, lo !ue implica una cualificacin
baja en los procesos industriales y estancamiento en ciencia y tecnologa, por otro lado, trastornos
emocionales por parte del estudiante al vivir el ;fracaso escolar< y al no !uerer retomarlo en forma
indefinida"
MTODO
(l presente estudio utiliza un mtodo de corte cualitativo interpretativo, donde se identifica y
analiza los posibles factores !ue influyen directa o indirectamente en la desercin escolar del
'achillerato -irtual de la &niversidad la Cran Colombia, as generar un precedente sobre la
desercin escolar en la modalidad online, particularmente, en educacin media" 0 su vez,
elaborar y divulgar un informe descriptivo !ue ayude a dicha institucin a mitigar los altos nivel
de abandono del programa"
#os mtodos cualitativos F interpretativos, seg3n Taylor *7897+ ;utilizan los datos para ilustrar
teoras o conceptos, pretenden comprender o explicar rasgos de la vida social !ue van m$s all$
de los sujetos de estudio<, por esta razn, se busca entender la realidad de los estudiantes y
posibles motivos !ue los llev a desertar de sus estudios acadmicos en educacin b$sica de la
modalidad virtual"
:or otro lado, #ecompte *9EEH+, define la investigacin cualitativa como>
&na categora de diseos de investigacin !ue extraen descripciones a travs de
observaciones !ue adoptan la forma de entrevistas, narraciones, notas de campo,
grabaciones, transcripciones de audio y vdeo cassettes, registros escritos de todo tipo,
fotografas o pelculas y artefactos"
I es precisamente, los anteriores instrumentos los !ue facilitan conocer y entender el objeto de
estudio, desde una perspectiva hermenutica, estudiando la realidad en su contexto natural,
teniendo en cuenta su identidad multimetdica"
#a investigacin posee una caractersticas propias, rigurosidad y confiabilidad, por esta razn,
se realiza un an$lisis meta cognitivo, tal y como lo menciona Cuba J #inconl *9EED+ sobre los
niveles de an$lisis, 6ntolgico, (pistemolgico y Getodolgico, los cuales permiten una
triangulacin coherente para la comprensin del fenmeno estudiado"
T(CNICAS
:or tratarse de un estudio cualitativo, y despus de una revisin consciente sobre la pertinencia
de los instrumentos aplicados, y con el propsito de dar respuesta a la pregunta problmica" 4e
determin utilizar las siguientes tcnicas
C)!s*+&,ar+&
(l cuestionario es una tcnica !ue se elabora *al menos en su forma m$s conocida+ para sondear
las opiniones de un grupo relativamente numeroso de sujetos, invirtiendo cada uno de ellos un
tiempo mnimo" (n este caso, se elabor un cuestionario para los estudiantes vinculados en los
diferentes ciclos del 'achillerato -irtual de la &CC" con la intencin de conocer la percepcin
individual y colectiva con relacin a aspectos metodolgicos, administrativos, pedaggicos y
did$cticos"
DISCUSIN
4e realiza la aplicacin de un cuestionario de tipo restringido, !ue consta de 9H preguntas, de
seleccin m3ltiple, dirigido a los estudiantes !ue se encuentran vinculados y activos en todos los
ciclos y calendarios vigentes en el 'achillerato -irtual de la &niversidad la Cran Colombia ao
789D I Trimestre"
4e enva a 99E estudiantes de ciclos integrados> III, I-, - y -I de Calendarios 0.789D y '.789@" Be
este n3mero de encuestas solo @E de ellas son respondidas, es decir, lo correspondiente al @8K de
ellas"
(ste cuestionario pretende identificar las causas !ue afectan la permanencia de los estudiantes en la
educacin ofrecida por la institucin, as como la percepcin de los mismos, frente a la complejidad
del uso de los 0mbientes y 6bjetos virtuales de aprendizaje *0-0, 6-0+, y las importancia de
fortalecer habilidades de autonoma !ue favorezcan el buen desempeo escolar a travs de cada uno
de los ciclos cursados por cada uno de ellos"

Cuestionario>
1 #os tems del 9 al L, pretenden indagar sobre el conocimiento !ue tiene el estudiante en el uso de
las TIC"
1 #os tems del A al 98, cuestionan sobre el impacto de los factores socio.econmicos y acadmicos
frente a la permanencia escolar"
1 #os tems del 99 al 9H hacen referencia a la capacidad de actuar bajo el par$metro de la autonoma"
:ara lo cual se identifica lo siguiente>
TEMS 1. Tiene rutinas diarias
que le permitan umplir
puntualmente !n las
ati"idades aad#mias$
%
NO 1 2,2
SI &' ()*+
OTR,S RES-UEST,S 3 3,3
TOT,. 34 133,3
TEMS /. C0m! !nsidera el
mane1! de la plata2!rma$
%
Mu3 24il 4 23,1
54il /( )+*+
Di26il 3 3,3
Otr! 1 2,2
TOT,. 34 133,3
TEMS &. 7u# ni"el de mane1!
tiene en l!s si8uientes
pr!8ramas9 :!rd*
-!;erp!int 3 E<el$
%
=4si! 11 25,2
Intermedi! /1 >&*'
,"an?ad! 6 16,4
Otr! 3 3,3
TOT,. 34 133,3
TEMS +. Cuenta !n !ne<i0n
a Internet en su
!mputad!r pers!nal$
%
SI
&> '(*)
NO
1 2,2
a "ees
3 6,6
TOT,.
34 133,3
TEMS >. C!n qu# 2reuenia
na"e8a en la ;e@$
%
TODOS .OS DI,S
/A AA*)
& BECES -OR SEM,N,
4 23,1
UN, BEC -OR SEM,N,
1 2,2
OTRO
3 6,6
TOT,.
34 133,3
TEMS A. Da@6a reali?ad!s
urs!s "irtuales en
anteri!res
!p!rtunidades$
%
SI
4 23,1
NO
&E )A*(
OTRO
3 3,3
TOT,.
34 133,3
TEMS ). 7u# 2at!res
!nsidera usted que l!
lle"ar6an a a@and!nar el
=aFillerat! Birtual$
%
5. ECONOMICOS
) 1)*(
DG=ITOS DE ESTUDIO
A 1>*+
,UTONOMI,
A 1>*+
5,.T, DE TUTOR,S
2 7,1
5,.T, DE TIEM-O
7 12,5
NINHUNO
) 1)*(
OTRO
2 17,8
TOT,.
34 133,3
TEMS '. ,tualmente tra@a1a$ %
SI
5 23,7
NO
/( )+*+
OTRO
2 7,1
TOT,.
34 133,3
TEMS (. Cree que in2lu3e en
su desempeI!
aad#mi! el estar
%
reali?and! esta
ati"idad$
SI
11 25,2
NO
12 33,5
NINHUNO
1A +1*E
OTRO
3 3,3
TOT,.
34 133,3
TEMS 1E. C!nsidera usted
que antes de "inularse
a la eduai0n "irtual era
una pers!na aut0n!ma$
%
SI
/> A+*1
NO
18 37,4
OTRO
3 3,3
TOT,.
34 133,3
TEMS 11. Cree usted que la
eduai0n "irtual* le Fa
permitid! desarr!llar
Fa@ilidades de
aut!n!m6a$
%
SI
&> '(*)
NO
3 6,6
OTRO
1 2,2
TOT,.
34 133,3
TEMS 1/. Cu4l ! u4les de las
si8uientes
arater6stias de
aut!n!m6a p!see
atualmente$
%
,UTODIRECCIN
1E />*A
RE5.EJIN CRTIC,
+ 1E*&
RES-ONS,=I.ID,D
-ERSON,.
' /E*>
MOTIB,CIN
1& &&*&
OTRO
+ 1E*&
TEMS 1&. Cu4l de las
si8uientes !ndii!nes
para ser un estudiante
aut0n!m!* le Fa !stad!
m4s tra@a1! 2!rtaleer en
su pr!es! de
aprendi?a1e en el =B$
%
MOTIB,CIN
1/ &E*'
RES-ONS,=I.ID,D
-ERSON,.
' /E*>
,UTODIRECCIN
( /&*1
RE5.EJIN CRTIC,
A 1>*+
OTRO
+ 1E*&
TOT,.
&( 1EE*E
TEMS 1+. 7u# ra?!nes !
m!ti"!s le Fan permitid!
permaneer "inulad! a
la eduai0n "irtual$
%
SU-ER,CIN
-ERSON,.
1E />*A
EDUC,CIN SU-ERIOR
1& &&*&
C,.ID,D DE BID,
> 1/*'
,CCESO , MEKORES
O-ORTUNID,DES
.,=OR,.ES + 1E*&
TOD,S
& )*)
OTR,S
+ 1E*&
TOT,.
&( 1EE*E
TEMS 1>. 7u# aspet!s
pr!pi!s del =aFillerat!
Birtual le Fan m!ti"ad!
para permaneer
"inulad! a la
institui0n$
%
EJIHENCI, DE .OS
CONTENIDOS
A 1A*/
5.EJI=I.IC,CIN
TEM-OR,.
1+ &)*'
CU.MIN,CIN DE. =TO
EN CORTO TIEM-O
( /+*&
TUTOR,S
-ERSON,.IC,D,S
1 /*)
1EE% BIRTU,.ID,D
A 1A*/
B,RI,S DE .,S
,NTERIORES
/ >*+
NINHUN,
1 /*)
TOT,.
&) 1E>*+
Las conclusiones de acuerdo a las tres di&ensiones esta-lecidas son9

1. Uso de las TIC y herramientas ofimticas9 El 68,8: de la %o-laci"n encuestada
&ani,iesta ;ue el uso de la %lata,or&a $<<0LE es a&iga-le, de ,*cil e=%loraci"n y
acceso, &ientras un 78: e=%resa ;ue do&ina de ,or&a ace%ta-le los %rogra&as
o,i&*ticos ;ue %ro%orciona o,,ice. El 43: tiene cone=i"n a la red de internet y del
;ue se %odra e=%licar el 22,6 na!ega todos los das de la se&ana. El 66: de los
estudiantes no ha-an realizado cursos !irtuales anterior&ente.
2. Permanencia escolar: El 16.4: de los estudiantes &encionan ;ue a-andonaran el
)achillerato >irtual %or razones econ"&icos. El 68,8: est* !inculado la-oral&ente,
%or lo anterior, se %uede %redecir ;ue %odra ser un &oti!o de deserci"n escolar, no
o-stante el 81: a,ir&" ;ue dicha acti!idad no inter,iere con su %roceso en el
)achillerato >irtual.
3. Autonoma: El 28,1: de la %o-laci"n se(al" ;ue se considera-an %ersonas
aut"no&as antes de ingresar a la &odalidad !irtual %ero, el 54,6: est* de acuerdo
;ue la &odalidad !irtual genera y re,uerza la autono&a escolar. El 36,5: e=%resa
;ue un &oti!o %ara %er&anecer en el %rogra&a es la ,le=i-ilidad te&%oral.
Por lo anterior, se %uede concluir ;ue la &ayora de los estudiantes !inculados a la
&odalidad !irtual est*n la-orando %ero, ;ue se constituye es un ,actor de riesgo %ara
la deserci"n escolar. La autono&a se ,ortalece en la educaci"n a tra!+s de
%lata,or&as !irtuales.
RE5ERENCI,S
#ieto, ?. @2312A. Educaci"n !irtual o !irtualidad en la educaci"n. ?e!ista Bistoria de la
Educaci"n Latinoa&ericana, !ol. 18, nC&. %%. 136D173
Ea-ala, A. @1444A. En,o;ue glo-alizador y %ensa&iento co&%leFo. )arcelona9 Gra".
/her, ?. @2318A. Ensayo so-re el uso de la encuesta9 her&en+utica y re,le=i!idad de la
t+cnica in!estigati!a. ?e!ista Austral de Ciencias Sociales, nC&. 5. %%. 16D26.
Bern*ndez, ?. et al @1448A, $etodologa de la 'n!estigaci"n, $c GraGDBill, Colo&-ia.
<rellana, 0. H S*nchez, $. @2332A. /+cnicas de recolecci"n de datos en entornos
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C*zares, Jolanda., Ponce, $ara del %ilar. @A, La medicin de la autodireccin
Comparacin de tres instrumento OCLI, SDLRS y CI!, para o"tener el per#il de
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Coll, Cesar., Sol+, 'sa-el., $iras, $ariana., H <nru-ia, Ja!ier. @1444A, sicolog&a de la
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