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Portafolio De Evidencias Modulo 1 Profordems

DIPLOMADO DE COMPETENCIAS DOCENTES


MDULO 1 - LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR



CARPETA DE EVIDENCIAS QUE PRESENTA:
PROFR. DAVID SAL HERNNDEZ REY

INSTRUCTOR:
PROFRA. MARA GUADALUPE CASTRO BERNAL


MEXICALI, B.C., 23 DE JUNIO DE 2010.
INDICE
Pgina
INTRODUCCIN.. 3
EVIDENCIAS:
Evidencia 1, Actividad 14
Evidencia 2, Actividad 37
Evidencia 3, Actividad 410
Evidencia 4, Actividad 611
Evidencia 5, Actividad 713
Evidencia 6, Actividad Integradora de la Unidad 1..15
Evidencia 7, Actividad 10.18
Evidencia 8, Actividad 11.20
Evidencia 9, Actividad 12.23
Evidencia 10, Actividad 13...26
Evidencia 11, Actividad 14...33
Evidencia 12, Actividad Integradora de la Unidad 2....38
Evidencia 13, Actividad 18...42
Evidencia 14, Actividad Integradora de la Unidad 344
Evidencia 15, Actividad de cierre del Mdulo...48
Evidencia 16, Actividad 19...49
CONCLUSIONES..51

INTRODUCCION:
El presente trabajo es un compendio de las actividades de aprendizaje que se realizaron durante el tiempo que perdur
el Mdulo 1.
Al comienzo del mismo era muy poco lo que conoca de la RIEMS, de sus fines, propsitos y medios para conseguirlos.
Como toda reforma, siempre hay incertidumbre en su pertinencia y aplicabilidad dentro del Sistema Educativo
Mexicano, pero al conocer sus conceptos y sus metas a corto y largo plazo, se crea un marco de confianza en su
factibilidad y buen trmino, as como el establecimiento de la base de una mejora substancial en el nivel educativo de la
juventud mexicana.











Evidencia 1.-
DSHR_ac1 Propsito: Dar a conocer la finalidad y el alcance del mdulo a los profesoresestudiantes, e identificar las
caractersticas y expectativas que tiene el grupo en relacin al mismo.
Qu sabemos acerca de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior?
Desde su creacin en la dcada de los 20, la SEP ha venido reformando el plan de estudios de la Educacin Media
Superior. Primero, por que este nivel de estudios era el nivel ms alto al que aspiraba un joven estudiante y de hecho,
el conocimiento adquirido en ese sistema era considerablemente alto, tanto que el obtener el ttulo de Bachiller era
suficiente para conseguir un buen empleo y algo de estatus social. La razn principal de este fenmeno puede ser, en
primer lugar, la poca cantidad de universidades que haba en el pas y la segunda, la poca cantidad de estudiantes que
tena la posibilidad de obtener educacin, no educacin media superior, sino educacin bsica. Tambin es un hecho
poco conocido que los programas de educacin bsica estaban pensados para una poblacin con pocas posibilidades
de seguir estudiando una vez finalizada esa etapa.
En la dcada de los 50 y con los avances en la calidad de vida del pueblo mexicano, debidos estos en su mayor parte a
la necesidad de mano de obra calificada, derivada esta de la finalizacin de la Segunda Guerra Mundial, adems del
crecimiento de las ciudades y el surgimiento de ms instituciones de nivel superior y por ende de instituciones de nivel
medio superior, los programas educativos de la educacin bsica debieron ser adecuados a la nueva exigencia, se cre
la educacin preescolar y la educacin media tuvo ms solicitud y la consecuencia fue que hubo mayor nmero de
graduados en el medio superior.
La educacin bsica ha tenido diversos cambios a travs de los ltimos 40 aos, todos ellos han venido incidiendo en
los planes y programas de la EMS, mismos que han tenido efectos negativos en el resultado final del producto obtenido.
Es del conocimiento general que un nio que termina la educacin bsica tiene una probabilidad de un 60% de finalizar
la EMS, en su mayor parte por la diversidad de escuelas de ese nivel, as como la variedad de programas de estudio
incompatibles entre si, en donde vemos que un alumno que esta inscrito en una escuela tcnica, difcilmente puede
aspirar a cambiar de subsistema, debido esto a la imposibilidad de empatar el programa de asignaturas entre un
subsistema y otro.
La intencin de este gobierno es zanjar esta dificultad al crear el Sistema Nacional de Bachilleratos y con ello la
falibilidad de hacer traspasos entre subsistemas sin menoscabar la posibilidad de que un joven pueda finalizar sus
estudios.
En mi opinin, falta mucho trabajo para conseguir este fin. En tanto no se logre la institucionalizacin de los cambios en
los niveles educativos bsicos, la lucha por mejorar la educacin media superior ser un reto no imposible de
conseguir, sino un reto muy arduo en su logro.
Los modelos de programas y planes educativos que en la actualidad se estn implementando en Mxico han dado
excelentes resultados en pases como Argentina y Chile, adems de pases europeos como Francia.
Es muy importante que se comprenda que es necesario mexicanizar este programa educativo, adecuarlo a la
idiosincrasia, cultura y espritu del mexicano, en pocas palabras, pulir y rescatar los puntos ms tiles en la formacin
del estudiantado mexicano.
Nos falta mucho, pero nos corresponde a nosotros comenzar a caminar este nuevo rumbo y lo ms trascendental es
que es nuestra responsabilidad conducir la creacin de los futuros profesores.

Profr. David Sal Hernndez Rey 4 de junio de 2010

Evidencia 2.-
DSHR_Ac3 Propsito: El profesor-estudiante reorganiza y ampla la informacin con la que cuenta acerca de los retos,
antecedentes y necesidades de sus propios contextos, y reflexiona sobre su papel ante los actuales desafos.
Retos


RIEMS

Por qu

Antecedentes

Conclusin personal:
Debido a la globalizacin y la profesionalizacin del mbito laboral, se hizo necesaria la actualizacin de los planes y
programas de estudio, principalmente por la razn de equiparar la educacin mexicana con el avance conseguido en
otros pases, como Argentina y Chile, en Amrica y pases europeos como Francia. Para ello es indispensable la
estandarizacin de la educacin a nivel de bachiller, es decir, crear un Sistema Nacional de Bachillerato, para flexibilizar
la libre transferencia y trnsito entre instituciones diferentes, consiguiendo con esto, facilitar la libre eleccin del sistema
en el cual se decide conclur la educacin.
Conclusin Grupal:
Retos.- Vencer el miedo al cambio, a hacer cosas nuevas y ser innovadores.
RIEMS:
Mtodos.- Aunque estamos tratando de usar nuevos mtodos, an usamos en algunas cosas o actividades el mtodo
tradicionalista.
Experiencias.- Si por ejemplo, tomamos un curso, tratamos de platicarles a nuestros alumnos cosas sobre lo que
aprendimos en el curso o poner en prctica actividades ante grupo.
Entre los retos para la RIEMS se contempla la creacin de un (SNB) Sistema Nacional de Bachilleres y evitar las
deserciones escolares; y mejorar la calidad educativa en las aulas, para que el estudiante desarrolle ms habilidades y
destrezas creativas e innovadoras, en cunto al contenido de cada materia que les imparten los diferentes docentes y
de esta manera exista una equidad educativa llena de oportunidades para todos en nuestro pas, que es en este rubro
dnde hace falta reforzar la EMS.
Por otra parte el por qu, de los retos en la RIEMS podra decirse que la estandarizacin para lograr mediar estos retos
es viable para mejorar la calidad educativa, ya que se estaran utilizando punteros, como tal es el caso de la RIEMS con
el ISO que es un movimiento de calidad con su expresin tpica que se ha convertido en un estndar mundial y que
est emergiendo el movimiento en torno a las organizaciones de aprendizaje y la competencia laboral, por tal motivo la
actualizacin docente es vital e importantsima ya que existen docentes que no son de profesin maestros, sino son
profesionistas de reas diversas y algunos desconocen acerca del funcionamiento del sistema educativo medio
superior; pero con diplomados como este de la RIEMS, se estn actualizando y profesionalizando dentro del rea
educativa.

INTEGRANTES DEL EQUIPO:
1. Juan Diego Ramrez Noriega
2. Osiris Jazmn Herrera Garca
3. David Sal Hernndez Rey
4. Emilio Nahoul Salum
5. Octaviano Esquer Torres






Evidencia 3.- (actividad individual en el foro)
DSHR_Ac4 Foro de discusin: Cul es el nivel de compromiso que como docentes y como sociedad tenemos ante los
retos de la EMS?
De DAVID SAUL HERNANDEZ REY - sbado, 12 de junio de 2010, 18:40

A travs de los aos, en Mxico se han venido registrando una serie de cambios en los planes y programas de estudio,
principalmente a nivel de la educacin bsica. Muchos de los que en este foro planteamos nuestra temtica, somos
producto de planes y programas que dieron buen resultado y que estaban vigentes en las dcadas de los 60 y 70,
incluso la primera mitad de los 80. Eran buenos programas. Lamentablemente los programas envejecieron y los
avances tecnolgicos, cientficos y sociales, terminaron por dejarlos obsoletos. Esto en referencia a la Educacin
Bsica, la cual, a partir de la segunda mitad de los 80 comenz a modificar sus planes y programas de manera
sustancial, sin que a la fecha estos cambios hayan echado raz por completo.
Hablando de la EMS, muy poco se ha hecho, salvo el aumento de 2 a 3 aos y la creacin de Bachilleratos
Tecnolgicos.
Nuestro compromiso como docentes ha de ser el estar pendientes de poner en prctica las Reformas
implementadas, observar que las modificaciones que se deban hacer sean pertinentes y significativas. Como sociedad,
debemos apoyar a las instituciones en el entendido que tenemos o vamos a tener hijos en ellas, trabajando con los
directivos y docentes a fin de que los jvenes se sientan fortalecidos cuando llegue el momento de decidir que van a
hacer con su vida.
Evidencia 4.-
ENTREVISTA EN PAREJA
DSHR_Ac6 Propsito: Argumente y explicite su punto de vista acerca de la relevancia de los principios bsicos de la
RIEMS.
Principio a analizar: La pertinencia y relevancia de los planes de estudio.
Partiendo de que el principio de la pertinencia y relevancia de los planes de estudio plantea la promocin de la
flexibilidad y el reconocimiento y atencin de las necesidades de formacin diversa de los estudiantes, proponemos las
siguientes preguntas para analizar la relevancia e implicaciones de este principio.
Entrevistada: Osiris Jazmn Herrera Garca
Preguntas gua:
1. Qu efectos positivos genera contar con un sistema de pertinencia de los planes de estudio en el bachillerato?
Desplazarse fcilmente de un subsistema o regin a otro lugar.

2. Qu desventaja trae consigo el no contar con un sistema de pertinencia?
La desercin, prdida de tiempo y reintegracin tarda.

3. En su contexto de trabajo, qu necesidades atendera el contar con la pertinencia de los planes de estudio?
Facilitar el ingreso a otras instituciones e incentivar o motivar la consecucin del estudio.

4. Por qu es importante incluir la pertinencia de los planes de estudio?
Primeramente saber realmente si es lo que quiere estudiar; y saber en cunto tiempo va a concluir el estudiante su plan
de estudios, as como para comparar las diversas ofertas educativas y la formacin en los distintos subsistemas
existentes, y si el estudiante requiriera el moverse de subsistema por algn motivo, no batallar tanto.

Conclusin personal:
El contar con un reconocimiento universal entre las diferentes modalidades y subsistemas en el Bachillerato, incentiva
la intencin de los jvenes para concluir el Nivel Medio Superior y aun ms, abre un horizonte bien amplio en lo relativo
a su insercin en el mbito laboral, social y econmico del pas.
Por ello es importante que la pertinencia y relevancia de los planes de estudio sea entendida en todos los subsistemas
y por todos los docentes, directivos y personal administrativo de cada escuela del Nivel Medio Superior.
Conclusin de equipo:
Esta entrevista fue clave para conocer o reafirmar lo que cada uno de nosotros piensa sobre esta nueva Reforma, y que
tan importante es contar con una reforma integradora, para beneficio de toda la comunidad educativa, para en el
ingreso a las distintas Instituciones en nuestro pas.
INTEGRANTES DEL EQUIPO:
1.-Juan Diego Ramrez Noriega
2.-Osiris Jazmn Herrera Garca
3.-David Sal Hernndez Rey
4.-Emilio Nahoul Salum
5.-Octaviano Esquer Torres
Evidencia 5.-

DSHR_ac7 Propsito: Generar el inters y el cuestionamiento acerca de los aspectos que contiene el Marco Curricular
Comn (MCC).

Qu entiende por Marco Curricular Comn (MCC)?

El Marco Curricular Comn (MCC) permite equiparar los programas de distintas opciones de Educacin Media Superior
en el pas y comprende una serie de prcticas terminales expresadas como competencias. Esta disposicin reordena y
enriquece los planes de estudio que se ofrecen en todo el pas; no busca reemplazarlos, sino integrarlos y definirlos.
Precisa estndares compartidos que hacen ms flexible y pertinente el currculo de la Educacin Media Superior.

Cules son los elementos del MCC?

El MCC tiene 3 competencias en su constitucin:

a) Competencias genricas.

1.-Clave. Aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de la
vida.
2.-Transversales. Relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como actividades extracurriculares y procesos
escolares de apoyo a los estudiantes.
3.-Transferibles. Refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sean genricas o disciplinares.

b) Competencias profesionales.

1.-Competencias profesionales bsicas.
2.-Competencias profesionales extendidas.

c) Competencias disciplinares.

Para qu se establece un MCC en la Educacin Media Superior?

Facilita la consecucin del ttulo de bachiller, sea cual sea la institucin de la EMS que lo otorgue as como su
universalidad. Promueve la flexibilidad de los planes de estudio. Posibilita el trnsito entre subsistemas y escuelas
dentro del pas, entre los estados; tiende las necesidades educativas actuales y atiende a los problemas de cobertura,
equidad y calidad que enfrentan la EMS mediante la integracin de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).

La creacin de un MCC, en mi particular opinin, favorece la integracin de los diferentes subsistemas en un marco
igualitario, y que, aunque se sacrifiquen asignaturas, lo importante es que todos los jvenes tengan la oportunidad de
acceder a la oportunidad de continuar y concluir su EMS.

Evidencia 6: Actividad Integradora de la Unidad 1.
DSHR_AInU1. Propsito: Integre lo contenidos abordados en esta primera Unidad a partir de comprender la orientacin
que lleva la RIEMS a partir del MCC y sus ventajas.
La RIEMS a partir del MCC
Debido a la necesidad imperiosa de un cambio radical en la educacin Media Superior en Mxico, se establece la
RIEMS (Reforma Integral de la Educacin Media Superior). La educacin Media Superior en el pas ofrece una variedad
de esquemas terminales, que a primera vista no permite empatar los marcos curriculares de cada institucin, es decir,
quien inicia en determinado subsistema, se ve imposibilitado en algn grado, para retomar sus estudios en otra escuela,
dada la diferente conformacin de su cuadro de asignaturas, generndose en gran medida estudios truncos, desercin
y en general, confusin y desconocimiento en la oferta terminal de muchas instituciones.
Por esa razn, la RIEMS pretende la conformacin de un MCC (Marco Curricular Comn), que viene a subsanar estas
diferencias, con lo cual tambin se cubren problemas de libre trnsito entre subsistemas y la validacin de estudios
realizados, todo esto en beneficio del estudiante quien se ve incentivado a finalizar sus estudios en cualquier institucin
de su agrado.
No es pretensin del estado reformar o cambiar totalmente el programa de estudios del Bachillerato, lo que se desea es
establecer las competencias entre todos los programas, para que el alumno al terminar sus estudios adquiera los
conocimientos mnimos que respondan a las demandas sociales.
La RIEMS busca abrir oportunidades a los jvenes y propiciar el desarrollo social y econmico del pas por ser una
pieza vinculante entre la educacin bsica y la educacin superior, por lo que el impulso en este nivel ser definitivo en
los prximos aos para la formacin de personas.
La cobertura de la EMS es la relacin de los jvenes que actualmente la cursan, entre la cantidad de aquellos que se
encuentran en edad de cursarla, por lo que se deben generar estrategias dirigidas a su atencin, buscando
principalmente reducir la reprobacin y desercin.
Calidad es la pertinencia, que los aprendizajes sean significativos para los estudiantes con la objeto de que, al conocer
los fines de la educacin y de los conocimientos y habilidades a alcanzar, estos redoblen esfuerzos en su conclusin.
La equidad educativa tiene como pretensin final que la EMS sea accesible para toda la poblacin, sea cual fuera su
condicin social o econmica, que los planes y programas sean los adecuados para que la educacin sea similar en
todos los subsistemas e instituciones.
La creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato mediante una Reforma Integral se fundamenta en la conformacin
de un Marco Curricular Comn gravitado en desempeos terminales, el enfoque por competencias, flexibilidad y los
componentes comunes del currculo, que son aspectos de una estrategia global que responde a los tres principios
bsicos de la reforma.
El MCC esta formado por tres ejes bsicos:
1.- Competencias genricas.- Clave: son aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios;
relevantes a lo largo de la vida. Transversales: son relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como a los
mecanismos de apoyo de las escuelas. Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea
genricas o disciplinares.

2.- Competencias disciplinares.- Conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que
tradicionalmente se ha organizado el saber. Todo bachiller debe adquirir estas competencias. Se desarrollan en el
contexto de una disciplina especfica y permiten un dominio ms profundo de ella; no son necesariamente relevantes al
dominio de otras disciplinas.
(Estos dos primeros ejes deben ser comunes en todas las instituciones)

3.- Competencias profesionales.- Competencias profesionales extendidas (de carcter propedutico). Competencias
profesionales bsica (para el trabajo).Estas competencias no sern comunes a todas las instituciones; cada una las
podr definir segn sus objetivos.

Evidencia 7:
DSHR_Ac10. Propsito: Clarifique el concepto de competencias, as como la forma de expresarlas

Competencia, en el aspecto educativo, se refiere a aspirar, o ir al encuentro.
Se define a las competencias como: Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especificas como
trasversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar las
competencias es el objetivo de los programas educativos.
Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso
educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formacin
profesional en general (competencias genricas).
Una competencia es ms que conocimiento y habilidades. Implica la capacidad de responder a demandas complejas,
utilizando y movilizando recursos psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular.
La competencia de los individuos se deriva de su dominio de un conjunto de atributos (como conocimiento, valores,
habilidades y actitudes) que se utilizan en combinaciones diferentes para desempear tareas ocupacionales. Por lo
tanto, la definicin de una persona competente es aquella que posee los atributos conocimiento, habilidades, actitudes
y valores, necesarios para el desempeo de un trabajo segn la norma apropiada, no basta con competencias
laborales, profesionales y tcnicas. Se requiere tambin las competencias para una vida de calidad y ejercicio de una
ciudadana responsable. Por lo que se destacan aquellas que hacen referencia a competencias genricas. Lo anterior
lleva a que el currculo debe ser evaluado profesionalmente, es decir debe ir en relacin al saber hacer, y esto lleva a
considerar la importancia de un Currculo por competencias el cual debe estar centrado desde y para el estudiante. Las
competencias no son en s mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran, orquestan tales
recursos, adems de que el ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por
esquema de pensamiento las cuales permiten determinar de manera ms o menos consciente y realizar de una forma,
tambin ms o menos eficaz, una accin relativamente adaptada a la situacin
Las competencias dan soporte necesario para la construccin de la base slida de conocimientos y ciertas habilidades
para la integracin de un propsito en un contexto determinado.
El enfoque por competencias no otorga mucha importancia a la adquisicin de conocimientos, sino al uso que se da a
estos en el plano de la vida personal, social y profesional.
Las ventajas de favorecer el desarrollo de competencias en los estudiantes son varias entre ellas podemos sealas las
siguientes:
* Elimina la memorizacin no significativa.
* Favorece el aprendizaje basado en la resolucin de problemas.
* Desarrolla el aprendizaje autnomo.
* Se nutre del trabajo colaborativo.

Conclusin:
La dificultad ms importante que veo en lo personal, es la incongruencia entre la implementacin del aprendizaje por
competencias y la poltica institucional de algunos subsistemas de crear grupos sobresaturados.

Evidencia 8:
DSHR_Ac11. PROPSITO: Construya el concepto de competencias a partir del anlisis y lectura de diversos
documentos.
ELEMENTOS ESCENCIALES DE LAS COMPETENCIAS:
Son transversales y transferibles, no se restringen y su desarrollo no se limita.
Toda competencia contiene tres elementos bsicos: Caractersticas personales, Ejecuciones y resultados positivos. La
gestin integrada de recursos humanos gira en torno a este concepto de competencia. Una vez definidas las
competencias requeridas para un cargo, se selecciona el personal, se evala el desempeo, se valora el potencial, se
programa la capacitacin y el plan de carrera de las personas.
La ANUIES define a las competencias como: Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especificas
como trasversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar las
competencias es el objetivo de los programas educativos.
CONCLUSIN PERSONAL:
Son diversos las definiciones que por si misma tendra el trmino competencias, pero al aplicarlo en el mbito escolar,
tenemos que definirla como: capacidad que un individuo posee para interiorizar de manera consciente e inconsciente
los conocimientos, habilidades y destrezas para construir su propia razn.

DEFINICIN DE COMPETENCIA EN EQUIPO:
Competencia, en el aspecto educativo, se refiere a aspirar, o ir al encuentro.
Se define a las competencias como: Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especificas como
trasversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar las
competencias es el objetivo de los programas educativos.

CONCLUSIN POR EQUIPO:
Las competencias son transversales y transferibles, no se restringen, y su desarrollo no se limita. Se expresan en 3
formas:
1. Disciplinarias (Aplicadas por los sistemas educativos)
2. Genricas (Tronco comn)
3. Profesionales (reas terminales).

* Las competencias genricas y las disciplinares estn ligadas y su vinculacin define el marco curricular comn.
* Las competencias profesionales se clasifican en :
Extendidas (de carcter propedutico)
Bsicas (para el trabajo)
Estas competencias no sern comunes a todas las instituciones; cada una las podr definir segn sus objetivos.
La definicin de una persona competente es aquella que posee los atributos (conocimiento, habilidades, actitudes y
valores) necesarios para el desempeo de un trabajo, segn la norma apropiada no basta con competencias laborales,
profesionales y tcnicas. Se requiere tambin las competencias para una vida de calidad y ejercicio de una ciudadana
responsable. Por lo que se destacan aquellas que hacen referencia a competencias genricas, cognitivas.

INTEGRANTES DEL EQUIPO:
1.-Juan Diego Ramrez Noriega
2.-Osiris Jazmn Herrera Garca
3.-David Sal Hernndez Rey
4.-Emilio Nahoul Salum
5.-Octaviano Esquer Torres

Evidencia 9:

DSHR_Ac12. PROPSITO: Reconozca las competencias genricas de acuerdo a sus caractersticas (clave,
transversales y transferibles).
No | CATEGORA | COMPETENCIA Y CARACTERSTICA(CLAVE,TRANSVERSAL O TRANFERIBLE) |
1 | Se auto determina y cuida de s | 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue. (CLAVE) |
| | 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
(TRANSVERSAL) |
| | 3. Elige y practica estilos de vida saludables.(CLAVE) |
2 | Se expresa y se comunica | 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.(TRANSVERSAL) |
3 | Piensa crtica y reflexivamente | 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos. (TRANSFERIBLE) |
| | 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.(TRANSVERSAL) |
4 | Aprende de forma autnoma | 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.(CLAVE) |
5 | Trabaja en forma colaborativa | 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.(TRANSVERSAL) |
6 | Participa con responsabilidad en la sociedad | 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su
comunidad, regin, Mxico y el mundo.(CLAVE) |
| | 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales.(CLAVE) |
| | 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. (TRANSFERIBLE) |
-------------------------------------------------

CONCLUSIN PERSONAL:
En las competencias genricas, de acuerdo a sus caractersticas (clave, transversales, transferibles) en un marco
curricular comn las competencias genricas, son idnticas para todos los subsistemas. El Marco Curricular Comn,
promueve flexibilidad. En el marco curricular del Sistema Nacional de Bachillerato las competencias genricas por su
carcter son transferibles, esto es en los niveles de concrecin all mencionados, MCC, Modelo educativo de la
institucin, Planes de estudio, adecuaciones por centro escolar, currculo impartido en el aula etc.

CONCLUSIN GRUPAL:
El utilizar competencias y en especial, el tomar las competencias genricas muestra las caractersticas y oportunidades
que se presentan para el estudiante y para el egresado en un futuro, ya que se refleja que no solamente lo aprendido lo
utilizar con un fin escolar o profesional, sino que lo aplicar dentro de su contexto con la vida diaria y en su entorno
socio-laboral-cultural-humanstico, digmoslo as, aunque suene larga y rara la mezcla de estos contextos, pero si es
bien cierto que aplicando todo lo que se adquiere en base a las competencias se logra una formacin profesional y
personal con la conciencia del si se puede y si puedo seguir adelante profesionalmente. Pienso que se crea una
conciencia llena de valores y encaminada a seguir progresando profesionalmente y a seguir creciendo tambin como
personas responsables y entusiastas que es lo que se necesita actualmente. Si bien mencionamos tambin que las
ventajas que trae el desarrollo de competencias en los estudiantes claramente es, que al egresar ya lleven las
habilidades y roles del mundo actual laboral.

INTEGRANTES DEL EQUIPO:
1. Juan Diego Ramrez Noriega
2. Osiris Jazmn Herrera Garca
3. David Sal Hernndez Rey
4. Emilio Nahoul Salum
5. Octaviano Esquer Torres

Evidencia 10:
DSHR_Ac13. Propsito: Analice de manera grupal las 11 competencias genricas a partir de los niveles de concrecin
curricular del Sistema Nacional del Bachillerato.
MAPA CONCEPTUAL DE LOS NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR

NIVELES DE
CONCRECIN CURRICULAR

1er NIVEL
2do NIVEL
NIVEL
INTERINSTITUCIONAL
3er NIVEL

4o NIVEL
NIVEL
INSTITUCIONAL
NIVEL
OFERTA EDUCATIVA
NIVEL
ESCUELA

5o NIVEL
NIVEL
AULA
MARCO CURRICULAR
COMN
CONSENSO ENTRE
INSTITUCIONES DE
EMS
MODELO EDUCATIVO
DE LA
INSTITUCIN
APORTES DE CADA
INSTITUCIN PARA
REFLEJAR SU FILOSOFA
E IDENTIDAD
PLANES Y
PROGRAMAS DE
ESTUDIO
RESPONDE A LA
DEMANDA DE
LOS ESTUDIANTES
ADECUACIONES
POR CENTRO
ESCOLAR
APORTES DE CADA PLANTEL EN TERMINOS DE ADECUACIONES CURRICULARES, TUTORA Y ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
CURRICULUM
IMPARTIDO
EN EL AULA
DECISONES DEL DOCENTE SOBRE PLANEACIN, DESARROLLO Y EVALUACIN DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE
En las

11 Competencias Genricas: El Alumno:
A)- Se auto-determina y cuida de s mismo
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.

B)- Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.

C)- Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.
D)- Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

E)- Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
F)- Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Anlisis de las competencias genricas para el alumno en el Sistema Nacional de Bachillerato


Se auto-determina
y cuida de s

Se expresa y
se comunica

Piensa crtica y
reflexivamente

Participa con
responsabilidad
en la sociedad

Trabaja en forma
colaborativa

Aprende de forma
autnoma

CON LAS ONCE COMPETENCIAS
GENRICAS EL ALUMNO DEL SNB :

A
B
C
D
E
F

CONCLUSIN PERSONAL:
Cuando el alumno vea y acierte en las competencias genricas, podemos afirmar que estamos desempeando de
manera correcta el rol del docente en estas 11 competencias genricas.
Las competencias disciplinarias bsicas son conocimientos, habilidades y actitudes, asociados con las disciplinas en las
que tradicionalmente se ha organizado el saber.
Todo bachiller debe adquirir estas competencias, desarrollndose en el contexto de una disciplina especfica y
permitiendo un dominio ms profundo de ella; no es necesariamente relevante al dominio de otras disciplinas, No
cubren todos los aspectos en los que se forma o podra formar a los estudiantes; procuran expresar las capacidades
que se considera que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del programa acadmico que cursen
CONCLUSIN EN EQUIPO:
Las competencias genricas que conforman el perfil del egresado del SNB describen, fundamentalmente,
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables en la formacin de los sujetos que se despliegan y
movilizan desde los distintos saberes; su dominio apunta a una autonoma creciente de los estudiantes tanto en el
mbito del aprendizaje como de su actuacin individual y social.
No podemos negar que an cuando nos falta mucho por hacer hemos dado grandes pasos a travs de las
competencias genricas a nivel nacional, me atrevera a decirlo.
Las generaciones formadas por este nuevo contexto muestran ya actualmente sobresalir en concursos de talla
internacional, y estn ms conscientes de la realidad del mundo laboral que los rodea en su entorno.
Adems abren oportunidades a estudiantes que por alguna razn con la reforma antigua, se quedaban fuera de
terminar su bachillerato, y este es un aliciente ms de superacin. No nos queda ms que mencionar que cuando el
alumno vea y acierte en las competencias genricas, podremos decir que nosotros como docentes, estamos
desempeando de manera correcta el rol del docente en estas once competencias genricas encaminndonos bien y
destacadamente hacia el MCC. En cuanto a los niveles de concrecin curricular, nos despliegan la parte que le
corresponde a cada uno en la jerarqua correspondiente, y junto con las CG son indispensables en la formacin de los
sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes, adaptndose cada vez ms a las complejas
circunstancias del mundo actual.

INTEGRANTES DEL EQUIPO:
1. Juan Diego Ramrez Noriega
2. Osiris Jazmn Herrera Garca
3. David Sal Hernndez Rey
4. Emilio Nahoul Salum
5. Octaviano Esquer Torres

:

Evidencia 11:
DSHR_Ac14. Propsito: Elabore actividades que favorezcan el desarrollo de competencias genricas que expresan el
perfil del egresado en funcin de su prctica educativa.

MATERIA: Preparacin de Alimentos
Competencias | Actividades |
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. | Realiza
un ensayo sobre la cocina nacional e internacional, con el objetivo de conocer su nivel de conocimientos y redaccin. |
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. | Realiza
una presentacin en Power Point, sobre los diferentes tipos de cocinas, finalizando con una lluvia de ideas. |
3. Elige y practica estilos de vida saludables. | Expone por equipos sobre alimentacin para que conozcan lo importante
de alimentarse sanamente investigando los contenidos de la pirmide alimenticia. |
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados. | Participa en un foro de discusin en el aula virtual para que los alumnos opinen sobre los
diferentes temas vistos en clase. |
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. | Analizar una
problemtica social, como la delincuencia y pandillas en su Estado para que propongan soluciones mediante mesas de
trabajo. |
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva. | Elaborar una sntesis en donde aporte sus puntos de vista respecto a la situacin actual en
la que se encuentran los alumnos en la redaccin de documentos educativos. |
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de vida. | Investiga recetarios de alimentos y los aplica en clase. |
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. | Elabora las recetas de su eleccin mediante la
participacin en equipos. |
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. | Realiza una
muestra gastronmica abierta al pblico, para poner en prctica sus conocimientos vistos en clase. |
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales. | Participa en un foro de discusin sobre temas respectivos a los valores actuales con los que se cuentan. |
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. | Expone para la comunidad
estudiantil por medio del peridico mural los temas relativos a la conservacin de su entorno, dando buen uso a los
desperdicios de la cocina. |

CONCLUSIN PERSONAL:

Las competencias genricas nos llevan al concepto de aprender a aprender, dicho en otras palabras; cmo ser
autnomos y dueos del propio proceso de aprendizaje.
Adems se manifiesta claramente que est relacionado con la gestin de la informacin, y a la persuasin para trabajar
en equipo y ser colaborador, es decir, debemos de aprender a trabajar juntos para ir ms all de lo obvio, aprender a
analizar, a sintetizar y comunicar; buscar y evaluar informacin; aprender a generar conocimientos, siendo todo esto un
bloque de contenidos transversales.
Hablando sobre el desarrollo de competencias genricas en el perfil del egresado, en el subsistema dnde actualmente
trabajo como docente, si ha habido un cambio significativo por parte del alumnado, han participado en comisiones
mixtas de limpieza, en un programa llamado: Las 5s, un da por el CECYTE, programas de reciclaje, visitas guiadas a
empresas, etc.
Aunque sigo pensando que el hecho de tener grupos tan numerosos y que esto sucede por poltica institucional, detiene
en gran medida la implementacin de planes y programas ms personalizados y por la naturaleza de esta situacin
existe mucha tendencia a retomar viejas tcnicas de enseanza-aprendizaje

CONCLUSIN EN EQUIPO:

En la aplicacin de competencias genricas y en el desarrollo de las actividades consecuentes, el alumno adquiere una
actitud integral y motivadora de respuesta a las problemticas inmediatas de su entorno laboral y social.
INTEGRANTES DEL EQUIPO:
1. Juan Diego Ramrez Noriega
2. Osiris Jazmn Herrera Garca
3. David Sal Hernndez Rey
4. Emilio Nahoul Salum
5. Octaviano Esquer Torres

Evidencia 12:

DSHR_ AcU2. Propsito: Motivar a la autorreflexin sobre las caractersticas propias que como docente le permitirn
promover las competencias genricas

Perfil del egresado | Perfil del docente |
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. | Conocer
sus fortalezas y debilidades. Investigador. Dominio del tema. Analista de situaciones actuales. Reflexivo. |
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. |
Creativo.Presentacin personal.Motivador. Investigador. Emptico |
3. Elige y practica estilos de vida saludables. | Investigador.Reflexivo.Presentacin personal.Formador de valores. |
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados. | Analtico.Innovador.Utilizar la tecnologa.Investigador. |
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. |
Investigador.Reflexivo.Innovador.Utilizar la tecnologa. |
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva. | Analtico.Reflexivo. Justo.Congruente. |
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. | Analtico.Mediador.Innovador.Reflexivo. |
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. | Formador de
valores.Congruente.Flexible.Reflexivo.Innovador. |
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. | Compromiso con
su entorno.Formador de valores.Investigador.Reflexivo.Mediador.Analtico.Positivo. |
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales. | Formador de valores.Analtico.Reflexivo.Respeto.Mediador. |
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. | Formador de
valores.Investigador.Crtico.Reflexivo.tico.Actualizacin permanente. |

CONCLUSIN PERSONAL:

El perfil que el docente debe de cumplir para desarrollar las competencias que se presentan en esta nueva Reforma en
Educacin Media Superior, primeramente el conocerse internamente, identificar sus fortalezas y debilidades para poder
brindar el conocimiento mismo en base a sus experiencias, con el compromiso de dar lo mejor de s para lograr un
aprendizaje significativo en sus alumnos, brindando seguridad, promoviendo valores, adems de observador,
identificando cada una de las habilidades de los alumnos para lograr el objetivo que se busca alcanzar, llevando a sus
alumnos por el camino de la investigacin, que sean crticos y reflexivos para que se integren fcilmente en el mercado
laboral, cumpliendo las demandas que esta marcando la misma sociedad.
Evidencia13:
DSHR_Ac18. Propsito: Reconozca el papel del docente como agente de cambio y promotor de la Reforma Integral de
la Educacin Media Superior (RIEMS).
En los aos que llevo en el sistema educativo mexicano y habiendo iniciado en la educacin media (secundaria), en el
subsistema de telesecundarias, he visto una serie de cambios en los planes y programas de estudio. La aparicin y
desaparicin de materias del currculo, la obligatoriedad de la educacin secundaria, la modernizacin y aplicacin de
Tics dentro de las aulas.
Estos cambios, si bien, en un principio fueron radicales y causaron la incertidumbre dentro de los medios magisteriales,
sirvieron como base para los cambios que en el presente se dan en la EMS.
La ventaja que en lo personal tengo es que, al haber trabajado en un subsistema como el de telesecundarias, me
permite habituarme con mayor facilidad a los cambios que se estn dando en la EMS, principalmente debido a que la
telesecundaria, a pesar de ser un subsistema no tan divulgado, su material impreso, visual y de trabajo, es muy
socorrido por profesores de otros subsistemas de la educacin media, adems, las formas de su proceso de enseanza
se adecuan a los cambios que actualmente se estn dando en la EMS.
En razn a lo anterior, en lo personal creo que mi integracin a la RIEMS y a su aplicacin actual puede ser muy
fructfera, principalmente porque, los cambios que se dieron en los niveles bsicos de educacin iban encaminados en
el rumbo que el da de hoy lleva la Reforma.
Actualmente trabajo en el rea de la carrera tcnica de Turismo en el Cecyte, plantel Xochimilco de la ciudad de
Mexicali, B.C. en donde perfectamente puedo aplicar las reformas en la enseanza por medio de competencias.
En mi experiencia docente, he ido conociendo, adaptando y mejorando las sucesivas reformas que han venido dndose
en el sistema educativo mexicano, por lo que me considero con la suficiencia para ejecutar los presentes cambios a la
realidad educativa a la que me enfrento hoy en da.
Creo que el cambio se va a dar para beneficio de todos los interesados en la materia, pero el mayor reto que yo
vislumbro, es el momento en que los planes y programas de estudio se empaten con los planes administrativos a fin de
evitar la formacin de grupos muy grandes que vengan en detrimento de la calidad de la enseanza. Que la totalidad
del cuerpo docente este capacitado para evitar el desfase educativo.
El mayor reto que yo percibo es que el sistema educativo mexicano logre el encadenamiento de la reforma desde la
educacin preescolar, primaria y secundaria, para evitar confusiones en los educandos con lo cual se mejorar la
calidad del producto final y por consecuencia se podr aumentar la planta de alumnos graduados en el pas

Evidencia 14:
DSHR_ AcIn3. Propsito: Integre los conceptos y aprendizajes significativos o relevantes que orientan la Reforma
Integral de la Educacin Media Superior de acuerdo a lo analizado en este mdulo.
MAPA CONCEPTUAL DE LA RIEMS

* 6 CATEGORAS
* 11 COMPETENCIAS
* ATRIBUTOS
RIEMS
RETOS
1:
* Cobertura
* Equidad
* Calidad
2:
* Responder a las
Exigencias del
mundo actual
3
* Atender a las caractersticas
Propias del mundo
Actual.
NECESIDADES
MCC
Pertinencia y
Relevancia
En Planes de
estudio
3 Principios
SNB
5 Niveles
de concrecin
Perfil del
docente
Competencias
Docentes
8 Competencias
Con sus atributos
Ser un
Facilitador
competente
* INTERINSTITUCIONAL
* INSTITUCIONAL
* OFERTA EDUCATIVA
* NIVEL ESCOLAR
* NIVEL AULA
Competencias
Profesionales
Competencias
Disciplinares
Competencias
Genricas
ANTECEDENTES
EN MXICO SON
4 REFERENCIAS:
* CONALEP
* BACHILLERATO GENERAL
* BACHILLERATO TECNOLGICO
* UNAM

* DESERCIN
* DESARTICULACIN
* MANEJO
INDEPENDIENTE
* NFASIS EN HABILIDADES Y COMPETENCIAS
* INF. EN LAS NUEVAS
TICS
Requieren de:
Qu se tienen:
Son:
Se buscan
para
crear:
Requiere :
Son :
Se basan
para crear :
Se divides :
Se dividen en :
* CLAVES
* TRANSVERSALES
* TRANSFERIBLES
Se desprenden
Caractersticas :
Se fundamenta :

C O N C L U S I N P E R S O N A L:
La nueva reforma en la EMS en Mxico, con sus principios bsicos y el uso de competencias, trata de lograr el cambio
del modelo educativo tradicional, donde el docente es un mero expositor y el alumno un espectador y recipiente donde
se vacan los conocimientos mediante la modernizacin de las tecnologas de informacin, comunicacin e innovacin
en los procesos sociales, institucionales y laborales, procurando la produccin final de alumnos autosuficientes y
autodidactas, lo que implica la evolucin y la constante renovacin de la cultura, la educacin, el trabajo, las
profesiones y el tipo de empleo.
La creacin de un MCC, el reconocimiento universal del bachillerato y un SNB, sobre todo
Cubrir las necesidades que se tienen actualmente ante el movimiento socio-econmico
Y los objetivos estratgicos del modelo institucional expresado en la Visin 2012, en donde se definen
institucionalmente cinco reas de accin:
* Mejora de la competitividad y la innovacin acadmica.
* Investigacin y divulgacin del conocimiento.
* Vinculacin social.
* Difusin y extensin.
* Administracin y gestin.





C O N C L U S I N E N E Q U I P O:
El significado que tiene la RIEMS, es primordial para adquirir cambios significativos en un mundo globalizado,
especialmente en el rea de la EMS en Mxico.
La RIEMS con todos sus principios y retos, que se propone; y con la Reforma de la EMS en Mxico, que en sus
contextos tiene como caracterstica comn, el cambio del modelo de sociedad industrial en el siglo XIX a la era de la
sociedad del conocimiento en el siglo XXI, con la modernizacin de las tecnologas de informacin, comunicacin e
innovacin en los procesos sociales, institucionales y laborales, lo que implica; la evolucin y la constante renovacin
de la cultura, la educacin, el trabajo, las profesiones y el tipo de empleo.

Con la RIEMS se hace primordial el diseo de un nuevo proyecto curricular comn, que tiene como fundamento bsico,
la filosofa y los objetivos estratgicos del modelo institucional expresado en la Visin 2012, en donde se definen
institucionalmente cinco reas de accin:

* Mejora de la competitividad y la innovacin acadmica.
* Investigacin y divulgacin del conocimiento.
* Vinculacin social.
* Difusin y extensin.
* Administracin y gestin.

Adems se tiene a futuro una visin muy loable en cuanto a la creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un
Marco de Diversidad.
En el contexto del SNB, las competencias constituyen el perfil del egresado.

Dnde Mxico, en conjunto con otros pases como Francia Argentina, Chile, y la Reforma Europea se basa en
competencias y se encuentran funcionando muy bien.

Nuestro equipo se integra por:

* Octaviano Esquer Torres cecyte Xochimilco
* Juan Diego Ramrez Noriega conalep Mexicali II
* Emilio Nahoul cecyte los Pinos
* David Sal Hernndez Rey cecyte Xochimilco
* Osiris Jazmn Herrera Garca cecyte Xochimilco

Evidencia 15.

DSHR_ Actividad cierre. Propsito: Reflexione sobre la experiencia formativa y vivencial que construy en este mdulo.

Yo llego a este mdulo con la curiosidad que me haban inducido los compaeros que haban cursado en generaciones
anteriores, y por la necesidad de continuar actualizndome en las reformas docentes, actividad a la que me acostumbr
desde que laboraba en el nivel Medio, en parte desde el punto de vista personal y en parte desde el punto de vista
econmico.
Me llevo aun ms curiosidad, pero con el conocimiento de los avances en la RIEMS y con la idea de comenzar, en el
corto plazo, la aplicacin de las tcnicas, formas y nuevos avances dentro de mi aula.
David Sal Hernndez Rey.

Evidencia 16:
DSHR_Ac19. Propsito: Valora los contenidos y la dinmica de trabajo del Mdulo 1 para la retroalimentacin al
instructor, al grupo y al profesor-estudiante con la finalidad de fortalecer el desarrollo y la construccin de aprendizajes
significativos y colaborativos.
EVALUACIN:
1.- Cmo evalas al Mdulo?
En lo referente al contenido, me parece interesante y muy rico en conceptos. Las actividades son muy fluidas y su
encadenamiento lgico esta muy bien sealado. Lo nico que no me satisfizo fue el tiempo tan comprimido del curso en
si mismo.
Aunque mi aprendizaje se basa en lo visual, se me hace que se podra enriquecer aun ms con ejercicios ms
explcitos, que contribuyan a personas, como un servidor, que necesitan un nmero mayor de imgenes para una mejor
comprensin.
2.- Cmo evalas al grupo?
Es un grupo, que aunque muy heterogneo, en los momentos de integrarse a las diferentes actividades, tanto de
aprendizaje como recreativas, lo hizo con singular alegra y desparpajo. Lo malo del mismo fue lo que tanto sealo
como error de diseo grupal: la cantidad de participantes es muy grande, se necesitan grupos un poco ms pequeos,
que tendrn el beneficio de una atencin ms personalizada y una mayor comodidad dentro del aula.

3.- Cmo evalas tu participacin?
Mi participacin fue entusiasta en todas las actividades que fueron propuestas. La participacin en lnea, fue puntual y
oportuna. Los trabajos solicitados fueron entregados en tiempo y forma. Las correcciones solicitadas fueron efectuadas.
4.- Cmo evalas al Instructor?
La Profesora Castro tiene un conocimiento muy adecuado del tema y un dominio del grupo excelente. No tengo
comentarios negativos para su desempeo docente. Slo debo agradecer el tiempo y dedicacin que mostr para llevar
a trmino este Mdulo.

Mexicali, B.C. 23 de junio de 2010. DSHR_Ac19

Evidencia 17: Conclusiones


Evaluacin Sumativa
1. Mencione los tres principios bsicos de la RIEMS.

-------------------------------------------------
a. El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato.
-------------------------------------------------
b. La pertinencia y relevancia de planes de estudio
-------------------------------------------------
c. El necesario transito entre subsistemas y escuela
-------------------------------------------------

2. -------------------------------------------------
Ubique en orden ascendente del 1 al 6 los Retos de la EMS que se presentan en su regin. Nmero 1 = al reto ms
importante, nmero 6 = el reto de menor importancia:
-------------------------------------------------

1. | DESERCION ESCOLAR |
2. | CALIDAD |
3. | COBERTURA |
4. | EQUIDAD |
5. | ACTUALIZACION CONTINUA |
6. | PERTINENCIA EDUCATIVA |

3. Marca con una X en cules de los siguientes aspectos coinciden las reformas internacionales que sirven de
referencia a la RIEMS

a) Se incluye nfasis en habilidades y conocimientos bsicos o competencias
b) nfasis en la Transversalidad
c) Secuencias de cursos rgidos
d) Programas y prcticas docentes centradas en el aprendizaje

4. Seale las competencias que se promueven en la RIEMS
___ Competencias genricas y laborales
___ Competencias laborales, disciplinares y genricas
_X_ Competencias genricas, disciplinares y profesionales
___ Competencias genricas y disciplinares
___ Ninguna de las anteriores

5. De las siguientes marquen las competencias que son propias del perfil docente:

e) Se incluye Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo el enfoque por competencias, y los
ubica en contenidos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
f) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
g) Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.
h) Se incluye Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
i) Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
j) Se incluye Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

6.-Marca en las siguientes aseveraciones si es CIERTO C o FALSO F segn corresponda:
( C ) Las competencias genricas son transversales porque no se restringen a un campo especfico del saber ni del
quehacer profesional y su desarrollo no se limita a un campo disciplinar, asignatura o mdulo de estudio.
( F ) El MCC no permite la flexibilidad de los diseos curriculares y formas de organizacin del aprendizaje.
( C ) La misma competencia puede ser desarrollada y aplicada en contextos diferentes, respondiendo a demandas
diversas de la realidad.
( C ) Desde el enfoque de las competencias se requiere del uso de mtodos diversos para evaluar las mismas en los
estudiantes

7.-Menciona a cul de las caractersticas de la competencia genrica nos referimos:

Aplicables en contextos personales, sociales acadmicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de la vida.
R.- Clave_______________________________________________________

______

Relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a
los estudiantes.
R.- Transversal_________________________________________________

_______

Refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias.
R.- Transferibles_______________________________________________

________

7.- Completa las frases que a continuacin se detallan con respecto a las competencias del perfil docente:

* El docente organiza Su formacin continua a lo largo de su trayectoria
* profesional
* Lleva a la prctica procesos de enseanza aprendizaje de maneraEfectiva,
* creativa e innovadora a su contexto institucional _
* Construye ambientes para el aprendizajeAutnomo y Colorativo

8.- Relaciona de acuerdo al nivel correspondiente la respectiva concrecin curricular:

Nivel 1 | | Adecuaciones por centro escolar (4) |
Nivel 2 | | Planes y programas de estudio (3) |
Nivel 3 | | Marco curricular comn (1) |
Nivel 4 | | Modelo educativo de la institucin (2) |
Nivel 5 | | Currculo impartido en el aula (5) |

10. Menciona 5 variables que influyen en el logro educativo de tu centro escolar:

1. | Recursos que limitan a los alumnos |
2. | Desercin escolar |
3. | Embarazo temprano |
4. | Falta de inters por el estudio del alumnado |
5. | Falta de planes o mdulos actualizados |

11. De las tres opciones elige colocando una X segn corresponda.
Espacios de orientacin educativa y atencin a las necesidades de los alumnos
* Desarrollo de la planta docente
* Mejoramiento de las instalaciones y el equipamiento
* Profesionalizacin de la gestin
* Evaluacin integral
* Mecanismos de trnsito entre subsistemas y escuelas

___ Marco Curricular Comn
_X_ Mecanismos de gestin de la reforma
___ Reconocimiento y certificacin de las modalidades de operacin.

12. A qu competencia genrica nos referimos cuando hablamos de:
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. La 9 (categora 6)
Participa con responsabilidad en la sociedad

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales. La 10 (categora 6) Participa con responsabilidad en la sociedad

13. Piensa crtica y reflexivamente es una competencia genrica que trata de:

a) Aplica Desarrolla innovaciones y propone soluciones a partir de mtodos ya establecidos
b) Aplica Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crtica y reflexiva
c) Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas

14. Qu elementos debe contener una competencia genrica en su estructura Verbo , Contenido y Contexto
15. Coloca la letra que corresponde a los mecanismos de gestin que se presentan con su definicin correspondiente

a) Formar y actualizar a la planta docente
b) Generar espacios de orientacin educativa y atencin a las necesidades de los alumnos
c) Facilitar el trnsito entre subsistemas y escuelas
d) Definir estndares mnimos compartidos aplicables a las instalaciones y equipamiento

_c__ Implica la adopcin de definiciones y procesos administrativos compartidos
_a__ Los docentes deben poder trabajar con base en un modelo de competencias
_b__ Tomar en cuenta las caractersticas propias de los estudiantes de bachiller

16. Atender los problemas de cobertura, equidad y calidad que enfrentan la EMS mediante la integracin de un Sistema
Nacional de Bachillerato (SNB) es el planteamiento de:
a) Marco curricular comn
b) Aplica Sistema Nacional de Bachillerato
c) Principios bsicos
d) Competencias genricas

17. Ubique en el espacio en blanco la competencia que corresponde a cada una de las definiciones sealadas
* Las competencias CLAVE son aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios;
relevantes a lo largo de la vida.
* Las competencias TRANSFERIBLES refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias a lo largo de la vida.
* Las competencias TRANSVERSALES son relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como a los mecanismos
de apoyo de la escuela.

18. De las siguientes marca con una X tres de las ventajas de establecer un SNB

_X_ Sin perder los objetivos comunes, promueve la flexibilidad de los planes de estudio, lo cual los hace ms
relevantes y pertinentes.
_X_ Orientacin tutora y atencin individual a alumnos
___ Avanzan en la direccin que marcan las reformas recientes de EMS en nuestro pas y en el extranjero
_X_ Es una estructura que se sobrepone a los planes de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca
remplazarlos sino complementarlos.
___ Permite al conjunto de la EMS unir esfuerzos sin abandonar la pluralidad que los caracteriza

19. Principio que hace referencia a que los planes de estudio deben de considerar las condiciones personales,
laborales y sociales en el contexto de las circunstancias del mundo actual, considerando que de esta manera se
incrementar el nivel de motivacin hacia el estudio, aspecto requerido para que favorezca la No desercin

a) El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato
b) Aplica La pertinencia y relevancia de los planes de estudio
c) El trnsito necesario entre subsistemas y escuelas

20.- Qu principio hace referencia a la existencia de un ncleo irreductible de conocimientos y destrezas que todo
alumno debe dominar independientemente de la modalidad o subsistema de bachillerato al que pertenezca?

a) Aplica El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato
b) La pertinencia y relevancia de los planes de estudio
c) El trnsito necesario entre subsistemas y escuelas

Profesor David Sal Hernndez Rey.
Mexicali, Baja California, 23 de junio de 2010.