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PSICOLOGIA EVOLUTIVA

El Origen e historia de la psicologa evolutiva; en un principio se ocupa


del desarrollo infantil y adolescente. Por eso hablar de la Historia de la
Psicologa Evolutiva, es analizar la evolucin de los nios y adolescentes
desde uy reotos.
!a Psicologa Evolutiva estudia los procesos de cabio psicolgico
"ue ocurren a lo largo de la vida de las personas. #ales cabios est$n en
relacin con tres grandes factores% &. El trao etario en "ue la persona se
encuentre 'cierta hoogeneidad entre las personas "ue pertenecen a un
isa etapa del desarrollo(; ) las circunstancias histricas, culturales y
sociales 'cierta hoogeneidad entre las personas "ue viven en un iso
oento histrico con siilares circunstancias sociales y culturales( y *.
E+periencias particulares privativas de cada uno y no generalizables a otras
personas. ',er -nico e irrepetible bio . psico/social(. Por la profesora 0ristina
!a+ague.
,e denoina psicologa evolutiva o del desarrollo a a"uella parte de la
psicologa "ue se encarga del estudio de las diferentes etapas por las "ue
pasa el ser huano a lo largo de su e+istencia.
Ese desarrollo del ser huano es considerado por los psiclogos
coo de cabio psicolgico y el iso se produce a lo largo de la vida. 1na
de las caractersticas principales de los procesos psicolgicos "ue tiene el
ser huano es "ue a edida "ue pasan los aos estos procesos entales
son de ayor calidad.
!a psicologa evolutiva tiene, coo corriente, $s de &22 aos dentro
del cople3o undo de la psicologa. 4un"ue la psicologa es una ciencia, ya
"ue su estudio y e+perientacin se basa en el 5todo cientfico, no se
puede afirar "ue sea una ciencia e+acta.
!a psicologa evolutiva lo "ue pretende dar razn de los cabios "ue se
producen en el ser huano coo consecuencia de su desarrollo biolgico.
Es por ello "ue otro de los sobrenobres "ue se han puesto a la psicologa
evolutiva es la de psicologa del ciclo vital.
6oralente a la hora de e+plicar los fenenos la psicologa
evolutiva utiliza para ello conceptos antit5ticos, intentando encontrar el lugar
e+acto de e"uidistancia entre cada uno de esos polos. !os conceptos
contrapuestos seran% continuidad 7 discontinuidad, herencia 7 abiente,
noratividad 7 ideografa.
!a psicologa evolutiva tabi5n da especial iportancia al abiente
dnde se desarrolla la actividad del ser huano ob3eto del estudio. !a
psicologa evolutiva tabi5n estudia el conte+to histrico, el socio .
econico, el cultural y tabi5n el 5tnico.
En qu se interesa la Psicologa Evolutiva?
En el ser huano y su conducta.
Est$ interesada en e+plicar los cabios en las personas con el paso del
tiepo 'edad(8
Estos cabios tienen "ue ver con%
9asgos caractersticos del individuo
:rupo ,ocial
oento Histrico
0ultura y 9eligin
Introucci!n "ist!rica
#eora del ho-nculo% ;urante siglos los nios fueron considerados
coo adultos pe"ueos, $s d5biles y enos inteligentes. En la Edad
<edia, a partir de los siete aos los nios se convertan en aprendices ba3o
la tutela de un adulto.
En los siglos =>?? y =>???, oviientos culturales y religiosos coo la
?lustracin y el Protestantiso dieron lugar a la consideracin de la infancia
coo etapa distinta de la adultez y a un trataiento tabi5n diferenciado. !a
desaparicin de posiciones fatalistas y pre deterinistas fortalecen el papel
de la educacin.
!os avances del industrialiso, los logros de los oviientos obreros
y los intereses de los epresarios se con3ugaron para dotar a la infancia de
un status especial.
!o "ue el siglo == ha aportado ha sido el afianzaiento definitivo de la
infancia coo perodo claraente diferenciado y sobre todo el concepto de
adolescencia. El acceso al estatus adulto, se ve retrasado, configur$ndose
un @espacio evolutivoA "ue hasta cierto punto es espacio social y cultural
antes de ser espacio psicolgico.
Las granes orientaciones te!ricas e la Psicologa Evolutiva#
,iglos =>?? y =>??? !ocBe y H1<E 'Crit$nicos(. Posicin filosfica%
Epiriso Dilosfico. <et$fora de la tabla rasa. ,eg-n esta posicin es la
e+periencia "ue el nio ad"uiere en contacto con el edio, la estiulacin
"ue recibe, lo "ue deterinara en cada oento los contenidos del
psi"uiso. @6ada hay en la inteligencia "ue antes no haya pasado por los
sentidosA. El epiriso es el origen del 0onductiso psicolgico 'odelo
ecanicista del desarrollo(. #raba3an con a"uello "ue puede ser definido en
t5rinos operacionales y "ue es susceptible de ser edido y cuantificado.
,. =>??? 9ousseau 'bondad natural( y Eant 'e+istencia de categoras
innatas del pensaiento( defienden la e+istencia de caractersticas innatas
del ser huano. El naturaliso o idealiso filosfico da origen a posturas
"ue responden al odelo organsico u organicista. ,e enfatizan los
procesos de desarrollo "ue tienen car$cter universal. El 5nfasis se pone en
procesos internos. E+iste una cierta @necesidad evolutivaA "ue hace "ue el
desarrollo paseen todas las personas por unos deterinados estadios. Dreud
y Piaget son claros e+ponentes de estos puntos de vista. 0ar$cter
teleonico del desarrollo, hace referencias a la idea de "ue el proceso
evolutivo es un caino orientado a la consecucin de una deterinada eta.
'Por e3. !a heterose+ualidad genital adulta y el logro de las operaciones
forales(.
,. == <odelo del ciclo vital. 9esaltan ucho la influencia "ue sobre el
desarrollo psicolgico tienen la cultura en la "ue se crece y la generacin a la
"ue se pertenece. El desarrollo psicolgico es un proceso "ue tiene -ltiples
causas y "ue orientarse en -ltiples direcciones.
!a perspectiva etolgica ha destacado sobre todo el concepto de
abiente de adaptacin, resaltando el car$cter deterinante "ue sobre la
conducta tiene el a3uste a las e+igencias del abiente. 9esalta la cone+in
del desarrollo de la especie 'filog5nesis( con el desarrollo del individuo
'ontog5nesis(. Ha resaltado la iportancia de las investigaciones "ue buscan
sus datos en la observacin de la conducta en el edio "ue se produce.
Pers$ectiva ecol!gica
Perspectiva 0ognitivo/evolutiva y del procesaiento de la inforacin.
Profundizan en el estudio de los procesos cognitivos b$sicos coo la
percepcin, la atencin, la eoria, el razonaiento, la resolucin de
probleas, etc.
Pers$ectiva %ist!rico&cultural# ;estaca el papel histrico y culturalente
ediado de los fenenos psicolgicos '>igotsBy(. El lengua3e coo
instruento del pensaiento. Proceso de construccin social del desarrollo,
regida por dos principios.&. la construccin del psi"uiso va de lo social a lo
individual, de lo interpersonal a lo intrapersonal; ) las interacciones "ue se
transforan en desarrollo son a"uellas "ue se sit-an en la @Fona de
desarrollo pr+ioA.
Ele'entos ()sicos $ara la conce$tuali*aci!n el esarrollo
El papel de la herencia y el edio en la deterinacin del desarrollo.
!o abierto y cerrado del cdigo gen5tico. !os procesos psicolgicos est$n
posibilitados por los genes "ue nos definen coo iebros de la especie,
est$n liitados por un cierto calendario adurativo "ue deterina el
oento en "ue ciertas ad"uisiciones son posibles, y est$n finalente
deterinados en su concrecin por las interacciones de la persona con su
entorno.
El concepto de canalizacin hace referencia al hecho de "ue los seres
huanos soos $s see3antes cu$nto $s pe"ueos soos. @!os
nios de estiulacin solo garantizan nios de desarrolloA.
PE+CUSO+ES
G. !ocBe '&H*)/&I2J(
G. G. 9ousseau '&I&)/&IIK(
0harles ;arLin '&K2M/&KK)(
Entre otros%
,. Dreud '&KNH/&M*M(
G. Piaget '&KMH/&MK2(
!ev ,. >igotsBi '&KMH/&M*J(
Eta$as en que se ivie el esarrollo,
Detal ' en el vientre aterno(
Prier ao de vida '2 a & ao(
riera infancia '& a * aos(
egunda infancia '* a H aos(
atencia 'H a &) aos(
4dolescencia '&) a )2 aos(
Edad adulta ')2 a J2 aos(
Pre senectud 'J2 a H2 aos(
,enectud 'H2 en adelante(.
-iversos ti$os e Psicologa Evolutiva
,i consideraos ahora la distintas categoras de vida ps"uica
vereos "ue a cada una de ellas corresponde una odalidad distinta de
psicologa evolutiva% desde las anifestacin de actividad global "ue
podeos sorprender en una aiba . el denoinado @$too biolgicoA .
hasta lo "ue podeos estudiar en la ente huana $s e+celsa, hay
evidenteente un sinfn de progresivas graduaciones de cople3idad cuyo
estudio seriado corresponde a la denoinada Psicologa evolutiva
coparada, la cual acepta en principio las lneas generales de la tesis
darLinista aun cuando no se a3usta rgidaente a ella, pues no siepre a
ayor coplicacin foro anatica corresponde una e3or calidad de las
anifestaciones ps"uicas. En este aspecto es preciso no olvidar "ue
ientras los naturalistas siguen aferrados al criterio de la edia cuantitativa y
de la descripcin histo anatica y organogr$fica de las diversas especies
biolgicas, los psiclogos adscriben casa vez $s el concepto cualitativo de
la seriacin ordinal y de la copresin tipolgica. Paralelaente se puede
estudiar el desarrollo ps"uico, desde el lbulo huano fecundado hasta el
oento de la uerte por senilidad fisiolgica individual% Psicologa
evolutiva huana. 4si iso es posible seriar el desarrollo psicoevolutivo de
la huanidad toda, consider$ndolo a trav5s de los productos culturales e
histricos desde la priitiva 5poca cavernaria hasta nuestros das% Psicologa
evolutiva de los pueblos y razas huanos. Dinalente, tabi5n podeos
siguiendo un caino inverso, estudiar las anifestaciones involutivas "ue se
producen en cual"uier adulto cuando ba3o la accin de distintos procesos
patolgicos tiene lugar la desintegracin de su actividad ps"uica hasta
desaparecer por copleto en las fases avanzadas de una deencia%
Psicologa evolutiva patolgica. O si de todas estas psicologas pueden
deducirle afiraciones id5nticas y hoologas ser$ posible alg-n dia aspirar a
establecer leyes generales de la evolucin ps"uica "ue constituir$n el
cuerpo de una futura psicologa evolutiva general.
Paio$sicologa evolutiva
;e las antes citadas odalidades de Psicologa evolutiva nos interesa
ahora solaente una seccin de la Psicologa evolutiva huana, a saber, la
"ue aspira a coprender el desarrollo de las actividades ps"uicas del ser
huano desde el oento en "ue es concebido en el vientre aterno por el
acto de fecundacin ovular, hasta el instante en "ue traspasada su
adolescencia epieza a considerarlos caracteres definitivos de su
personalidad.
Esta Psicologa evolutiva habeos de dividirla en tres fases y en
varias sub fases, a saber% Psicologa evolutiva del prenato del nio y del
adolescente. !a priera coprender$ el estudio de las anifestaciones
reaccinales del geren, el ebrin y el feto huano; la segunda seguir$ el
curso del desarrollo ps"uico del neonato lactante, del nene en aprendiza3e y
de bipedestacin y lengua3e y del escolar en sus distintos niveles de
ad"uisicin cultural; la tercera coprender$ la evolucin ps"uica desde el
principio de la pre pubertad hasta el final de la pubertad.
6tese "ue a cada paso epleaos el t5rino @coprenderA y en
cabio nunca hablaos de @e+plicarA. En esta pe"uea diferencia de atriz
radica una divergencia esencial% la "ue separa nuestra ciencia eprica y
practica de una filosofa terica especulativa. 6o es "ue a see3anza de la
Psicologa neuro refle+olgica "uereos liitarnos al siple estudio de las
fases iniciales y finales del proceso fsico, es decir, a la catalogacin de los
estulos e+citantes y de las respuestas otrices; nosotros propendeos
tabi5n al estudio de los fenenos de conciencia y en ese sentido
superaos la posicin conductista ortodo+a de CechtereL y de Patson, pero
al iniscuir tales actos consientes en la ateria de nuestro estudio no vara
la actitud con "ue vaos a considerarla. 6o nos interesa la absurda
pretensin de penetrar en la b-s"ueda de sus causa finales y nos liitaos,
odestaente, a la observacin y e+ploracin de su decurso, al estudio de
sus relaciones con el resto de la actividades individuales y al estableciiento
de ciertas cone+iones de sentido entre las isas, "ue nos facilitaran la
prediccin de hechos con un nuero de probabilidades de acierto ucho
ayor "ue la "ue deriva de la ingenua intuicin del profano.
.ETO-OS / .E-IOS TEC0ICOS
!as aras y las noras de "ue vaos a disponer para nuestra tarea
son en general las isas con "ue cuentan las de$s escuelas de
psicologa infantil para la recoleccin de datos inediatos. Pero, ade$s,
e+isten algunas "ue son especficaente propias de la Psicologa evolutiva y
entre est$s vaos a citar las siguientes%
a( 9egistro siste$tico de la conducta infantil en las denoinadas @c$aras
de observacinA./ Ha sido el psiclogo norteaericano :esell "uien, casi
siult$neaente con la psicloga austraca 0arlota Cuhler, con el psiclogo
ruso CechtereL, han eprendido el registro siste$tico 'icrofnico,
cineatogr$fico y ta"uigr$fico( de todas las reacciones e+presivas de la
actividad ps"uica de varios nios desde el oento de su naciiento hasta
el de su vida escolar, vali5ndose para ello de su anteniiento en c$aras
de observacin especiales en las "ue, a trav5s de cristales de visin
unilateral, pueden ser a"u5llos observados sin "ue se den cuenta.
b( Estudio diferencial de las reacciones ps"uicas en geelos uni vitelinos./
El inter5s "ue ofrece este 5todo es e+cepcional, pues perite, cuando es
seguido con rigor, la diferencia del papel "ue tienen los factores hereditarios
'genotpicos( y los factores ad"uiridos 'paratpicos( en la deterinacin de la
conducta infantil. ,abido es, en efecto, "ue los geelos uni vitelinos, de los
cuales apenas si se cuentan un centenar de pare3as cientficaente
observadas hasta hoy, poseen el iso aporte hereditario, puesto "ue
provienen de un iso cigoto; desgraciadaente, ya en el seno del claustro
aterno intervienen factores 'citotpicos( "ue coienzan a diferenciarlos y
por ello al nacer ya no son id5nticos, $s de todas suertes, desde un punto
de vista pr$ctico se conserva lo suficiente la identidad de sus disposiciones
reaccinales para peritir el estudio diferencial de la accin "ue sobre ellos
e3ercer los diversos tipos de estulos abientales '"uicos, fsicos,
biolgicos y ps"uicos(.
c(Estudio e+periental de la capacidad forativa de refle3os condicionales./
El 5todo de la condicionalizacin refle3a descrito y epleado por PavloL y
sus colaboradores ha sido epleado con e+traordinario 5+ito en distintos
centros de investigacin infantil; <arinesco, !uria, :esell, Hunter y otros
autores han procedido a coprobar las condiciones de foracin de tales
refle3os desde el oento del naciiento y han contribuido a un
conociiento $s profundo del aprendiza3e e+periental del nio. #al
5todo no tiene inconveniente $s "ue el de re"uerir una coplicada
instalacin t5cnica, pues resulta suaente difcil eliinar la accin
perturbadora de los llaados @estulos par$sitosA en el decurso del
proceso de foracin de un refle3o condicionado cual"uiera. 6o obstante, se
ha seguido, coo $s delante se ver$, vencer tales dificultades y obtener
datos de inter5s.
d( Estudio de las reacciones iplcitas del nio ediante el uso de los
@copaeros artificialesA./ Ha sido principalente Piaget "uien $s ha
contribuido a hacer ver la necesidad de utilizar nios especialente
preparados para obtener respuestas sinceras y espont$neas de sus
copaeros. En vez de "uerer conseguirlas ediante un interrogatorio o
una observacin directa del investigador, usa entonces sus hi3os u otros
nios con los cuales gran confianza y failiaridad para "ue sean ellos los
"ue procedan a obtener los datos "ue necesitan en conversaciones y 3uegos
con sus caaradas; le3os del o3o vigilante de los adultos, los nios se
uestran tal coo son, en plena y espont$nea ingenuidad. :racias a este
artificio se han conseguido inforaciones de gran inter5s acerca de las
opiniones, inclinaciones y h$bitos de los nios en aspectos de su vida "ue
eran totalente ntios e ignorados hasta por las personas "ue convivan
con ellos en el hogar.
e( Estudio correlativo entre las particularidades constitucionales, las fases de
aduracin biolgica y el desarrollo de la conducta infantil./ !a orientacin
psicoso$tica de la psicologa evolutiva actual se evidencia en el uso de
este 5todo ediante el cual cada rasgo de la conducta infantil es
estudiado no solo en relacin con los estulos o situaciones "ue lo
evidencian sino con la fase de aduracin en "ue se presentan y el tipo
constitucional del nio en el cual se observa. Es as coo las
investigaciones tipolgicas de Eretscher y de Gaensch han encontrado
aplicacin en el capo de la psicologa infantil y se han obtenido datos "ue
han servido para corregir algunas de sus apreciaciones. ,ingularente
proetedores parece ser ahora los estudios referentes a la influencia "ue la
aplicacin de diversos tipos de vitainas y singularente de la denoinada
@vitaina de creciientoA e3erce en la aceleracin del desarrollo de algunas
aptitudes infantiles.
f( Estudio de las e+presiones 'icas, cin5ticas y siblicas( de la
individualidad infantil, a trav5s de sus 3uegos, espont$neos y
e+perientales./ ;iversos autores '<elanie Elein, en ?nglaterra, Ernst
Hars, en 1.,.4., 0lar5s en 0hile, y 4. 4berastury de Pichon, en 4rgentina(
han sealado recienteente el enore caudal de observaciones
psicolgicas "ue pueden derivarse de la intervencin . directa o indirecta/
del paidopsiclogo en los 3uegos, espont$neos o provocados, individuales o
colectivos, de los nios.
!a seriacin de los otivos de 3uego, el cabio de $nio y la
e+periencia, la tarea constructiva o destructiva de sus actividades l-dicras y,
sobre todo, el gran siboliso de sus @teasA 'reveladores directos de sus
conflictos, teores y anhelos b$sicos( han colocado a esta e+ploracin
psicol-dicra en un prier plano entre las t5cnicas de la oderna Psicologa
evolutiva 'din$ica, global y personalista( de la infancia.
4 diferencia de lo "ue ocurra en la psicologa infantil del tipo psico5trico
en la actual Paidopsicologa evolutiva no se tiene la abicin de la edida y
por tanto no se re"uieren coo en a"u5lla profundas nociones de c$lculo
estadstico. En cabio s e+iste la preocupacin de obtener una
representacin pl$stica 'gr$fica( .$s bien topolgica "ue geo5trica/ de
los fenenos estudiados. 6o hay duda de "ue todo cuanto tenga una
posibilidad de e+presin visual es e3or captado "ue lo "ue solaente
pueda ser e+presado ediante signos verbales pero hay "ue andarse con
gran cuidado para evitar "ue el intento de ganar en claridad no se pague
con una p5rdida en la precisin. Es por ello "ue los es"ueas gr$ficos y
representaciones vectoriales "ue se usan con fines did$cticos en esta
ciencia tienen siepre el car$cter relativo del @coo siA y no aspiran, coo
antes hacan, a ser paradigas de una apodctica realidad.
g( Estudios de las reacciones personales ante los e+$enes con las
denoinadas t5cnicas proyectivas, e+presivas y situativas./ !a e+ploracin
de la personalidad infantil ediante las t5cnicas @proyectivasA .artificios "ue
favorecen la posibilidad de "ue el nio o 3oven @proyecteA sus $s ntios
conflictos y tendencias sobre el neutro aterial "ue sirve de estulo a sus
reacciones/ est$ proporcionando interesantes datos a la coprensin
evolutiva de sus peculiaridades.
En este aspecto cabe sealar especialente el uso de las pruebas de
9orschach y del #heatic 4pperception #est de <urria, aplicados en gran
escala a diversos grupos de edad escolar, con el fin de descartar las
caractersticas evolutivas de cada uno de ellos.
Especialente el test de <urray resulta, en este aspecto, proisorio,
pues perite a una gran ayora de entalidades infantiles y 3uveniles una
f$cil identificacin y secundaria proyeccin en cual"uiera de sus veinte
l$inas. ;ase con esta prueba la parado3a de "ue el escolar proyecta con
tanta ayor facilidad su propio caso cuanto $s se insiste en las
instrucciones para "ue cuente una historia totalente fant$stica.
9ecienteente, han epezado a surgir traba3os e+perientales
referentes a la aplicacin de las denoinadas pruebas e+presivas y
situativas a la e+ploracin de la ente infantil, ereciendo citarse entre las
prieras nuestro psicodiagnstico ioBin5tico.
h( Estudio de los sueos, devaneos y fantasas infantiles./ ;ecir a un nio
"ue nos gustara conocer sus sueos e"uivale a obtener casi siepre una
ezcla de ellos con fantasas y devaneos no vividos onricaente y s
creados en el oento, por la satisfaccin de ipresionar al oyente. <as
poco iporta la ayor o enor autenticidad del relato, pues 5ste siepre
nos indicar$ la direccin en "ue se ueven las corrientes ideo afectivas del
interrogado% sus deseos y teores, sus ilusiones y decepciones, sus
proyectos y sus in"uietudes. !as t5cnicas de este tipo son preferenteente
usadas en el psicoan$lisis de los nios neurticos.

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