Informe de Resultados 2003 PDF

Operativo Nacional
de Evaluacin
(ONE) 2003
3 ao EGB
6 ao EGB
9 ao EGB
Fin del Nivel Medio o Polimodal
Presidente de la Nacin
Dr. Nstor Kirchner
Ministro de Educacin, Ciencia y Tecnologa
Lic. Daniel Filmus
Secretario de Educacin
Prof. Alberto Sileoni
Subsecretaria de Equidad y Calidad
Lic. Mirta A. Bocchio De Santos
Directora Nacional de
Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa
Lic. Margarita Poggi
3 EGB l 6 EGB l 9 EGB
4
Informe Resultados ONE 2003
Total Pas
9 EGB
rea de Evaluacin
Coordinador
Prof. Jorge Fasce
rea de Matemtica
Prof. Liliana Bronzina
Prof. Pilar Varela
rea de Lengua
Prof. Andrea Baronzini
Prof. Jorge Novello
Equipo Pedaggico
Prof. Amalia Larrosa
Mg. Mariela Leones
Prof. Patricia Scorzo
Lic. Viviana Vega
Equipo Tcnico
Prof. Anala Guardo
Prof. Graciela Fernndez Trelles
Lic. Mariano Devries
Lic. Paula Bruno
Lic. Rafael del Campo
Equipo Estadstico
Ing. Agr. Graciela S. Baruzzi
Ing. Agr. Guillermo E. Ramos
Lic. Maria Laura Alonso
Diseo Editorial
Coralia Vignau / Juan Pablo
Rodriguez / Karina Actis
9 EGB
Informe Resultados ONE 2003 3 EGB l 6 EGB l 9 EGB
5
Total Pas
l Introduccin. 7
l Caracterizacin de la evaluacin educativa. 8
A Por qu y para qu evaluar. 8
B Proceso de construccin de las pruebas. 9
l Operativo Nacional de Evaluacin (ONE) 2003. 10
A Qu evalan las pruebas? Objetivo general.
Caractersticas metodolgicas del ONE. 10
l 3 AO DE EGB.
Lengua 13
A Caractersticas metodolgicas de los instrumentos de evaluacin. 13
B Resultados nacionales. 14
C Resultados por regin. 14
D Resultados por mbito y sector de gestin. 14
E Resultados segn contenidos y capacidades. 14
Tabla de Especifcaciones. 15
Matemtica 16

l 6 AO DE EGB.
Lengua 19
Matemtica 22
ndice
6
Total Pas
9 EGB
.l9 AO DE EGB.
Lengua 25
C- Resultados por regin. 26
D- Resultados por sector de gestin. 26
E- Resultados segn contenidos y capacidades. 26
Matemtica 28
A- Caractersticas metodolgicas de los instrumentos de evaluacin. 28
B- Resultados nacionales. 29
l Fin de Nivel Medio o Polimodal.
Lengua 31
Matemtica 34
l Resultados equiparados. 37
l Resultados equiparados segn las capacidades evaluadas. 41
l ANEXO
Cobertura del Operativo Nacional de Evaluacin 2003. 43
9 EGB
7
Total Pas
En la Argentina, la planifcacin, la coordinacin y la aplicacin de los Operativos
Nacionales de Evaluacin es realizada por la Direccin Nacional de Informacin y Eva-
luacin de la Calidad Educativa, dependiente del Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa de la Nacin.
El Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin, las provincias y la
Ciudad de Buenos Aires han continuado en el ao 2003 con las acciones tendientes
a evaluar la calidad de la educacin impartida en las escuelas, iniciadas en el ao
1993.
En el Operativo Nacional de Evaluacin de la Calidad Educativa del ao 2003,
realizado el 18 y 19 de noviembre de ese ao, fueron evaluados en Matemtica y en
Lengua, alumnos de 3 ao de EGB, 6 ao de EGB, 9 ao de EGB y Fin del Nivel
Medio o Polimodal, con la excepcin de la provincia de Neuqun que no particip de
este Operativo de Evaluacin.

En esta sntesis, se presentan los resultados de los alumnos para cada una de las
reas evaluadas, por mbito y sector de gestin (Urbano Estatal, Urbano Privado y
Rural) en el caso de 3 y 6 aos de EGB, y por sector de gestin (Estatal, Privado) en
el caso de 9 ao de EGB y Finalizacin del Nivel Medio o Polimodal y segn regiones.
Tambin, se analizan los contenidos y las capacidades evaluadas en las pruebas.
Introduccin
8
Total Pas
9 EGB
A. Por qu y para qu evaluar
El sistema nacional de evaluacin brinda informacin vlida y confable sobre qu
y cunto aprenden los alumnos durante su paso por el sistema educativo as como en
qu medida adquieren las capacidades y los contenidos que su propio desarrollo, los
diseos curriculares y la sociedad misma requieren. Esta informacin resulta no slo
un insumo para la toma de decisiones a nivel del diseo de polticas educativas sino
que constituye un elemento valioso para mejorar la gestin institucional, las prcticas
de enseanza y los aprendizajes de los alumnos.
Para analizar los resultados de los Operativos Nacionales de Evaluacin es preciso
tener en cuenta que:
l El proceso de evaluacin de la calidad educativa, desarrollado en conjunto por
el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin y las jurisdicciones, se
realiza mediante la aplicacin de pruebas de conocimientos en distintas reas, dirigi-
das a alumnos.
l Adems, se administran cuestionarios dirigidos a alumnos, directores y docen-
tes, que tienen como objetivo recoger informacin sobre factores de contexto rela-
cionados con la enseanza y el aprendizaje.
l El anlisis de los resultados que obtienen los alumnos en las pruebas permite,
por lo tanto, conocer slo una parte de la informacin disponible.
Para realizar un anlisis adecuado del rendimiento educativo de los alumnos o
de una jurisdiccin, se requiere conocer tanto los resultados de las pruebas como
los datos surgidos de los cuestionarios complementarios, as como de otras fuentes
de informacin que permitan identifcar factores de contexto social, econmico y
familiar, al igual que elementos vinculados con la gestin educativa y las prcticas
del aula.
Las pruebas estn diseadas para determinar en qu medida los alumnos han
incorporado determinadas capacidades y contenidos, acordados con las Jurisdiccio-
nes a mediados de la dcada del 90.
Debido al procedimiento utilizado para desarrollar las evaluaciones, los resultados
permiten poner de relieve diferencias entre individuos o grupos de individuos con
relacin a los contenidos y las capacidades que evalan las pruebas, pero NO permi-
ten:
l Determinar qu proporcin de los objetivos de los programas de estudio se han
alcanzado. No debe confundirse el porcentaje promedio de aciertos en las pruebas
con el nivel de conocimiento o capacidades que han alcanzado los alumnos.
l Ser comparados, en principio, entre distintos aos con el objetivo de inferir el
grado de avance o retroceso del desempeo acadmico de los alumnos en el tiempo.
Esto se debe a que el nivel de difcultad de las pruebas entre aos puede no ser exac-
tamente el mismo y en consecuencia, no se puede saber a priori si, por ejemplo, una
reduccin en el porcentaje de aciertos de la prueba de un ao respecto de otro se
debe a que los alumnos saben menos o si en realidad las pruebas presentan diferen-
tes grados de difcultad.
Caracterizacin de la evaluacin educativa
9 EGB
9
Total Pas
Sin embargo, existen procedimientos estadsticos, conocidos como de equiparacin
de puntuaciones, que permiten hacer los resultados comparables en el tiempo.
Dichos procedimientos han sido desarrollados internacionalmente en forma relati-
vamente reciente y la Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad
Educativa ha iniciado el proceso para incorporarlos a sus propios anlisis de datos.
B. Proceso de construccin de las pruebas.
10
Total Pas
9 EGB
A. Qu evalan las pruebas?
Objetivo general
El objetivo de estas pruebas es brindar informacin sobre qu y cunto aprenden
los alumnos en Lengua y en Matemtica durante su paso por el sistema educativo
as como indagar en qu medida van adquiriendo las capacidades y los contenidos
que su propio desarrollo, los diseos curriculares y la sociedad misma requieren y,
tambin, relacionar el rendimiento de los alumnos con los factores de contexto y los
procesos educativos.

Caractersticas metodolgicas del ONE
l mbito geogrfco: Todas las jurisdicciones de la Repblica Argentina, excepto la
Provincia de Neuqun que no particip en el ONE.
l mbito poblacional: Todos los alumnos matriculados en la fnalizacin de cada uno
de los ciclos de la EGB y Finalizacin del Nivel Medio o Polimodal, en el ao escolar y
en las reas de Matemtica y Lengua.
l Tipo de muestreo: Se trata de una muestra estratifcada y por conglomerados, se
eligen secciones de 10 o ms alumnos y se evala la seccin completa.
l Instrumentos aplicados: Pruebas de conocimiento y Cuestionarios de contexto.
l Forman parte de la muestra de las pruebas de conocimiento: los alumnos.
l Forman parte de la muestra de los cuestionarios de contexto: los alumnos, los direc-
tores y los docentes.
l Tamaos muestrales:
3 y 6 EGB: 1.249 secciones. Esta muestra garantiza una precisin
1
relativa de +/-
3% con una confanza del 95% para la estimacin del rendimiento de Matemtica.
Las pruebas de tercero se aplicaron en secciones que se encontraban en escuelas
seleccionadas para la muestra de sexto. Se estratifca, en este caso, por mbito y
sector de gestin (Urbano Estatal, Urbano Privado y Rural).
9 EGB: 1.219 secciones. Esta muestra garantiza una precisin relativa de +/- 3%
con una confanza del 95% para la estimacin del rendimiento de Matemtica. Se
estratifca por sector de gestin (Estatal y Privado). Las pruebas de 9 EGB se aplica-
ron en secciones que se encontraban en escuelas seleccionadas para la muestra de
Finalizacin del Nivel Medio o 6 EGB.
Operativo Nacional de Evaluacin (ONE) 2003
1
La precisin es la semiamplitud del Intervalo de confanza de la estimacin del promedio de rendimiento del 95%.
2
El mbito empleado en el ONE sigue la defnicin del INDEC, es decir, se defne rural a la poblacin con menos de 2.000
habitantes y la poblacin dispersa y urbana a la poblacin en localidades de ms de 2.000 habitantes.
9 EGB
11
Total Pas
Finalizacin del Nivel Medio o Polimodal: 1.943 secciones. Esta muestra garantiza
una precisin relativa de +/- 2% con una confanza del 95% para la estimacin del
rendimiento. Se estratifca por sector de gestin (Estatal y Privado).
l Administracin de la prueba: 18 y 19 noviembre de 2003.
l Procedimiento de aplicacin:
3 y 6 EGB
Primer da: Matemtica; AP (Cuestionario del Alumno); DIP (Cuestionario del Direc-
tor).
Segundo da: Lengua; AP (Cuestionario del Alumno, para los ausentes del primer
da).
9 EGB
Primer da: Matemtica; A9 (Cuestionario del Alumno); DIP (Cuestionario del Direc-
tor); DO9 (Cuestionario Docente de Lengua de 9 EGB).
Segundo da: Lengua; A9 (Cuestionario del Alumno, para los ausentes del primer
da).
Primer da: Matemtica; AM (Cuestionario del Alumno); DIM (Cuestionario del Direc-
tor).
Segundo da: Lengua; AM (Cuestionario del Alumno, para los alumnos ausentes del
primer da).
l Tiempo de aplicacin de las pruebas:
3 y 6 de EGB: 60 minutos cada una.
9 EGB y Fin del Nivel Medio o Polimodal: 80 minutos cada una.
l Cobertura
3
:
En cuanto a secciones, la cobertura fue mayor a 98% en todos los ciclos y reas
evaluadas.
En cuanto a alumnos, la cobertura fue mayor a 80% en todos los ciclos y reas
evaluadas.
3
Se incluye en un anexo del documento un cuadro con la cobertura para el total del pas en cada ao evaluado y rea, por
secciones y alumnos.
9 EGB
13
Total Pas
Lengua
A. Caractersticas metodolgicas de los instrumentos de evaluacin

l La tabla de especifcaciones incluye los siguientes contenidos y capacidades:
l El set de tem de anclaje se corresponde con el utilizado en el ONE 2000. Se
entiende por set de tem de anclaje a un conjunto de tem comunes a pruebas
diferentes que se aplican a grupos de alumnos tambin distintos y permiten la
equiparacin de los puntajes obtenidos.
l La prueba total est conformada por dos modelos
4
y constituida por 29
tem: 10 de refexin sobre los hechos del lenguaje (que constituyen el set
de tem de anclaje y que, por lo tanto est en ambos modelos que compo-
nen la prueba total) y 19 de comprensin lectora (todos de respuesta de
opcin mltiple). Cada alumno resuelve solamente un modelo.
l Un modelo est compuesto por 19 ejercicios: 9 de comprensin lectora
sobre dos tipos textuales, uno narrativo literario y otro informativo y 10 sobre
refexin sobre los hechos del lenguaje (set de tem de anclaje). El otro modelo
est compuesto por 20 ejercicios: 10 de comprensin lectora sobre dos tipos
textuales, uno narrativo literario y otro informativo y 10 sobre refexin sobre
los hechos del lenguaje (set de tem de anclaje).
Contenidos Capacidades
Coherencia Comprensin lectora: 66 %
Reconocer informacin explcita
Reconocer relaciones textuales
Vocabulario
Cohesin
Adecuacin a la situacin comunicativa
Nociones de normativa Refexin sobre hechos
Relaciones morfosintcticas del lenguaje: 33 %
Relaciones semnticas
4
En el Operativo 2003, se emplearon dos modelos para cada prueba de Lengua y de Matemtica. En primer lugar, se analizaron por
separado ambos modelos y se observaron resultados similares pero las diferencias fueron signifcativas bajo el anlisis de la varianza
(ANDEVA).
Finalmente, se resolvi expresar los resultados en funcin de un solo modelo, para ello se realiz el anlisis sobre todas las secciones
con ambos modelos y se procedi a calcular el porcentaje promedio de aciertos en cada modelo. Con estos promedios por seccin,
se ajust un modelo de Regresin Lineal Simple del resultado promedio de un modelo en funcin del otro, obtenindose, a nivel pas,
los estimadores de la pendiente 1 y la ordenada al origen 0 de la ecuacin de regresin que permite estimar cul hubiera sido el
porcentaje de aciertos de un alumno que recibi un modelo si hubiera hecho el otro.
Con el porcentaje de aciertos de un modelo, observado para los alumnos de este modelo y estimados para el resto como y1 = 0 + 1
* y2, se procedi a calcular los rendimientos de Lengua y Matemtica como si se hubiera empleado ese modelo.
Para el clculo de indicadores de contenidos y capacidades se realiz el promedio simple entre ambos modelos.
3 Ao de EGB
14
Total Pas
9 EGB
l Los alumnos dispusieron de 60 minutos para trabajar con la prueba.
l Todos los ejercicios tienen ndices de difcultad entre 0,20 y 0,80 y ms de 0,30
de discriminacin, de acuerdo con la ltima aplicacin o pilotaje de cada uno
de ellos.
l Fueron excluidos para los cmputos de respuestas correctas 3 tem cuyos ndi-
ces de discriminacin no resultaron aceptables (menos de 0,30).
B. Resultados nacionales.
59,4% de respuestas correctas.
C. Resultados por regin.
Centro: 60,7 % de respuestas correctas.
Cuyo: 61,0 % de respuestas correctas.
NEA: 60,1 % de respuestas correctas.
NOA: 56,0 % de respuestas correctas.
Sur: 62,0 % de respuestas correctas.

D. Resultados por mbito y sector de gestin.
Urbano estatal: 58,5 % de respuestas correctas.
Urbano privado: 69,3 % de respuestas correctas.
Rural: 57,6 % de respuestas correctas.
E. Resultados segn contenidos y capacidades.
Comprensin Lectora General: 61,7% de respuestas correctas.

Texto narrativo: 62,1% de respuestas correctas.
Texto informativo: 59,2% de respuestas correctas.

Refexin sobre los hechos del lenguaje: 56,4% de respuestas correctas.
3
Lengua
9 EGB
15
Total Pas
Lengua / 3 Ao de EGB / 2003
Tabla de Especifcaciones
66%
4 tem
COMPRENSIN
LECTORA
Tipologa textual
Narrativo Expositivo
1. Reconocer
informacin explcita.
1. Nociones de normativa.
2. Relaciones morfosintcticas
3. Relaciones semnticas.
CAPACIDADES
REFLEXIN SOBRE
LOS HECHOS DEL LENGUAJE
CONTENIDOS
33%
2. Reconocer relaciones
textuales.
3. Vocabulario.
4. Cohesin.
5. Adecuacin a la
situacin comunicativa.
3 tem
4 tem
1 tem
5 tem
2 tem
-
-
-
6 tem
4 tem
-
-
14 tem 5 tem
3
Lengua
16
Total Pas
9 EGB

l La tabla de especifcaciones vigente desde 1997 incluye los siguientes conteni-
dos y capacidades:
l Para la prueba actual, no se han incluido ejercicios sobre expresiones decima-
les y nociones de estadstica y probabilidad pues en el encuentro de 2001
con las jurisdicciones, hubo acuerdo en no incluirlos ya que en la mayora de
ellas no se trabajan estos contenidos en primer ciclo.
l Tambin se acordaron modifcaciones en las proporciones de ejercicios de cada
rubro.
l La tabla de la prueba total ha quedado estructurada de esta manera:
l La prueba total est constituida por 36 tem de respuesta de opcin mltiple,
conformada por dos modelos. Cada alumno resuelve solamente un modelo.
l Cada modelo est compuesto por 24 ejercicios de respuesta de opcin mlti-
ple.
l La prueba tiene un set de 12 tem de anclaje que pertenece a ambos modelos.
El set de tem de anclaje con el que se ha trabajado hasta 2000 incluye 5 tem,
pero, adems se han seleccionado 7 tem ms a fn de generar un nuevo set
de anclaje ms signifcativo por su cantidad y por ser bien representativo de la
tabla de especifcaciones de la prueba total.
l Los alumnos dispusieron de 60 minutos para trabajar con la prueba.
Matemtica
3
Nmeros naturales: 40 % Reconocimiento de informacin: 45%
Fracciones: 10 % Reconocimiento de conceptos: 25 %
Expresiones decimales: 5 % Algoritmos: 10 %
Medicin: 25 % Resolucin de problemas: 20 %
Nociones geomtricas: 15 %
Nociones de estadstica y probabilidad: 5 %
Nmeros naturales: 50 % Reconocimiento de informacin y de
Fracciones: 22 % conceptos: 50 %
Expresiones decimales: ---- Algoritmos: 11 %
Nociones de estadstica y probabilidad: ----
9 EGB
17
Total Pas
l Todos los ejercicios de respuesta de opcin mltiple tienen ndices de difcultad
entre 0,20 y 0,80 y ms de 0,30 de discriminacin, de acuerdo con la ltima
aplicacin o pilotaje de cada uno de ellos.
l No se ha excluido ningn tem para los cmputos de respuestas correctas.
59,5 % de respuestas correctas.

D. Resultados por mbito y sector de gestin..
l Contenidos.
Nmeros y operaciones: 59,2% de respuestas correctas
Fracciones: 57,7% de respuestas correctas
Medicin: 60,2% de respuestas correctas
Nociones geomtricas: 56,4% de respuestas correctas
l Capacidades cognitivas.
Reconocimiento de informacin: 54,1% de respuestas correctas.
Reconocimiento de conceptos: 59,1% de respuestas correctas.
Aplicacin de algoritmos: 63,9% de respuestas correctas.
Resolucin de problemas: 51,0% de respuestas correctas.
3
Matemtica
18
Total Pas
9 EGB
Matemtica / 3 Ao de EGB / 2003
Tabla de Especifcaciones Matemtica
3
CAPACIDADES
CONTENIDOS
Reconocimiento
de hechos
Reconocimiento
de conceptos
Aplicacin de
algoritmos
Resolucin de
problemas
Total
Nmeros Naturales
Fracciones
Nociones geomtricas
Medicin
Nociones de estadstica
y probabilidad
Total
3 tem
-
-
4 tem
-
7 tem
3 tem
5 tem
3 tem
-
-
11 tem
4 tem
-
-
-
-
4 tem
8 tem
3 tem
3 tem
-
-
14 tem
18 tem
8 tem
6 tem
4 tem
-
36 tem
9 EGB
19
Total Pas
6 Ao de EGB
Lengua

l El set de tem de anclaje se corresponde con el aplicado en el ONE 2000. Se
l La prueba est constituida por 2 modelos que en total contienen 42 tem: 10 de
refexin sobre los hechos del lenguaje (que constituyen el set de anclaje y que,
por lo tanto, estn en ambos modelos) y 32 de comprensin lectora (de opcin
mltiple).
l Cada modelo est compuesto por 26 tem: 16 de comprensin lectora sobre
dos tipologas textuales, un texto narrativo literario y otro informativo (de res-
puesta de opcin mltiple) y 10 de refexin sobre los hechos del lenguaje (set
de anclaje).
l Los alumnos disponen de 60 minutos para trabajar con el instrumento.
l Todos los tem tienen ndices de difcultad entre 0,20 y 0,80 y ms de 0,30 de
discriminacin, de acuerdo con la ltima aplicacin o pilotaje de cada uno de
ellos.
l Fue excluido 1 tem cuyo ndice de discriminacin no result aceptable (menos
de 0,30).
Coherencia Comprensin lectora: 76 %
Reconocer informacin explcita
Reconocer relaciones textuales
Vocabulario
Cohesin
Relaciones morfosintcticas del lenguaje: 24 %
20
Total Pas
9 EGB

D. Resultados por mbito y sector de gestin.


6
Lengua
9 EGB
21
Total Pas
6
Lengua
76%
4 tem
COMPRENSIN
LECTORA
Tipologa textual
Narrativo Expositivo
1. Reconocer
informacin explcita.
1. Nociones de normativa.
2. Relaciones morfosintcticas
3. Relaciones semnticas.
CAPACIDADES
REFLEXIN SOBRE
LOS HECHOS DEL LENGUAJE
CONTENIDOS
2. Reconocer relaciones
textuales.
3. Vocabulario.
4. Cohesin.
5. Adecuacin a la
situacin comunicativa.
4 tem
4 tem
7 tem
3 tem
5 tem
2 tem
3 tem
-
3 tem
3 tem
4 tem
3 tem
-
16 tem 16 tem
24%
22
Total Pas
9 EGB

dos y capacidades:
l Para la prueba actual, no se han incluido ejercicios sobre probabilidad pues
en el encuentro de 2001 con las jurisdicciones, hubo acuerdo en no incluirlo ya
que en la mayora de ellas no se trabaja este contenido en 2 ciclo.
l Tambin se acordaron modifcaciones en las proporciones de ejercicios de cada
contenido y capacidad.
l Cada modelo est compuesto por 27 ejercicios de respuesta de opcin mltiple;
9 de ellos son tem de anclaje que se repiten en ambos modelos. El set de tem
de anclaje con el que se ha trabajado hasta 2000 incluye 9 tem, pero, adems
se ha seleccionado 1 tem ms a fn de generar un nuevo set de anclaje ms
signifcativo por su cantidad y por ser bien representativo de la tabla de especi-
fcaciones de la prueba total.
l Los alumnos disponen de 60 minutos para trabajar con la prueba.
l Todos los ejercicios tienen ndices de difcultad entre 0,20 y 0,80 y ms de 0,30
de discriminacin, de acuerdo con la ltima aplicacin o pilotaje de cada uno
de ellos.
l No se ha excluido ningn tem para obtener los cmputos de respuestas
correctas.
Nmeros y Operaciones: 45 % Reconocimiento de informacin: 20 %
Lenguaje grfco y algebraico: 5 % Reconocimiento de conceptos: 35 %
Nociones geomtricas: 20 % Operar usando algoritmos: 10 %
Nociones de estadstica y probabilidades: 10 %
Matemtica
6
Nmeros y Operaciones: 49 % Reconocimiento de informacin: 20 %
Lenguaje grfco y algebraico: 10 % Reconocimiento de conceptos: 33 %
Nociones geomtricas: 17 % Operar usando algoritmos: 7 %
Nociones de estadstica: 7 %
9 EGB
23
Total Pas

D. Resultados por mbito y gestin.
Urbano estatal: 54,1% de respuestas correctas.
Urbano privado: 64,9% de respuestas correctas.
Rural: 54,0% de respuestas correctas.
l Contenidos.
Nociones de estadstica: 46,3% de respuestas correctas
Lenguaje grfco y algebraico: 54,1% de respuestas correctas
Operar usando algoritmos: 48,0% de respuestas correctas.
6
Matemtica
24
Total Pas
9 EGB
6
CAPACIDADES
CONTENIDOS
Reconocimiento
de hechos
Reconocimiento
de conceptos
Aplicacin de
algoritmos
Resolucin de
problemas
Total
Nmeros y operaciones
Lenguaje grfco
y algebraico
Nociones geomtricas
Medicin
Total
1 tem
-
4 tem
2 tem
1 tem
8 tem
6 tem
-
3 tem
2 tem
2 tem
13 tem
3 tem
-
-
-
-
3 tem
10 tem
4 tem
-
3 tem
-
17 tem
20 tem
4 tem
7 tem
7 tem
3 tem
41 tem
9 EGB
25
Total Pas
Lengua

l El set de tem de anclaje corresponde con el utilizado desde el ONE 2000. Se
l La prueba total est constituida por 35 tem: 12 de refexin sobre los hechos del
lenguaje (que constituyen el set de anclaje y que, por lo tanto, est en ambos
modelos que componen la prueba total) y 23 de comprensin lectora (respuesta
de opcin mltiple). Conformada por dos modelos. Cada alumno resuelve sola-
mente un modelo.
Informacin textual explcita Comprensin lectora: 66 %
Coherencia:
Reconocer el contenido semntico primordial:
estructura textual,
secuencia,
tema,
reconocimiento de caractersticas de objetos, hechos
y personajes (inferencial, no explcita),
principios constructivos del texto.
Relaciones en el texto: causales, semejanza, oposicin, temporales, etc.
Comprensin de vocabulario en relacin con el sentido del texto
Cohesin:
Conectores
Correferentes
Resumen
Relaciones morfosintcticas del lenguaje: 33%
9 Ao de EGB
26
Total Pas
9 EGB
l La distribucin de porcentajes entre las capacidades a evaluar expresa las suge-
rencias de las jurisdicciones que han solicitado desde 2001, darle mayor peso a
la comprensin lectora.
l Cada modelo est compuesto por ejercicios sobre un texto narrativo, ejercicios
sobre un texto informativo y ejercicios de refexin sobre los hechos del len-
guaje.
ces de discriminacin no resultaron aceptables (menos de 0,30)

D. Resultados por sector de gestin.
Estatal: 48,8 % de respuestas correctas.
Privado: 63,8 % de respuestas correctas.

Texto informativo (crnica periodstica): 50,1% de respuestas correctas.

9
Lengua
.
9 EGB
27
Total Pas
9
Lengua
CAPACIDADES
CONTENIDOS
Texto Narrativo
Literario
Texto Crnica
Periodstica
REFLEXIN SOBRE
LOS HECHOS DEL LOS HECHOS DEL
LENGUAJE
1. Coherencia
2. Resumen
3. Relaciones textuales
4. Vocabulario por contexto
5. Cohesin
3 tem
-
3 tem
2 tem
3 tem
COMPRENSIN LECTORA
6. Enunciacin
7. Normativa
8. Relaciones
morfosintcticas
9. Relaciones
semnticas
2 tem
4 tem
-
1 tem
4 tem
-
1 tem
3 tem
3 tem
4 tem
66%
33%
28
Total Pas
9 EGB

dos y capacidades:
l En el encuentro con las jurisdicciones del 2001 se acordaron modifcaciones en
las proporciones de ejercicios de cada contenido y capacidad.

l Cada modelo est compuesto por 32 ejercicios de respuesta de opcin mltiple
(14 de ellos pertenecen al set de anclaje y se incluyen en ambos modelos).
l No se ha excluido ningn tem para los cmputos de respuestas correctas.
Matemtica
9
Nmeros y operaciones: 40% Reconocimiento de informacin: 10%
Funciones: 15 % Reconocimiento de conceptos: 30 %
Lenguaje grfco y algebraico: 5 % Algoritmos: 15 %
Nmeros y operaciones: 30% Reconocimiento de informacin: 14%
Funciones: 14 % Reconocimiento de conceptos: 32 %
Lenguaje grfco y algebraico: 10 % Algoritmos: 12 %
9 EGB
29
Total Pas

Estatal: 50,8% de respuestas correctas.
Privado: 60,8% de respuestas correctas.
l Contenidos.
Nociones geomtricas: 49.7% de respuestas correctas
Nociones de estadstica y probabilidades: 60,3% de respuestas correctas
Comunicaciones: 53,2% de respuestas correctas
Funciones: 48,2% de respuestas correctas
Aplicacin de algoritmos: 52,0% de respuestas correctas.
9
Matemtica
30
Total Pas
9 EGB
9
CAPACIDADES
CONTENIDOS
Reconocimiento
de hechos
Reconocimiento
de conceptos
Aplicacin de
algoritmos
Resolucin de
problemas
Total
Nmeros y Operaciones
Funciones
Lenguaje grfco
y algebraico
Medicin
y probabilidad
Total
1 tem
-
-
3 tem
1 tem
7 tem
4 tem
2 tem
3 tem
4 tem
1 tem
16 tem
2 tem
2 tem
-
2 tem
-
6 tem
8 tem
3 tem
2 tem
2 tem
3 tem
21 tem
15 tem
7 tem
5 tem
11 tem
5 tem
50 tem
Nociones
geomtricas
2 tem 2 tem - 3 tem 7 tem
9 EGB
31
Total Pas
Lengua

l El set de tem de anclaje corresponde con el utilizado desde el ONE 2000. Se
l La prueba total est constituida por 40 tem: 10 de refexin sobre los hechos
del lenguaje (que constituyen el set de anclaje y que, por lo tanto, est en
ambos modelos que componen la prueba total) y 30 de comprensin lectora
de respuesta de opcin mltiple. Conformada por dos modelos. Cada alumno
resuelve solamente un modelo.
l La distribucin de porcentajes entre las capacidades a evaluar expresa las suge-
rencias de las jurisdicciones que han solicitado desde 2001, darle mayor peso a
la comprensin lectora.
Informacin textual explcita Comprensin lectora: 75 %
Coherencia:
Reconocer el contenido semntico primordial:
estructura textual,
secuencia,
tema,
reconocimiento de caractersticas de objetos, hechos
y personajes (inferencial, no explcita),
principios constructivos del texto.
Relaciones en el texto: causales, semejanza, oposicin, temporales, etc.
Comprensin de vocabulario en relacin con el sentido del texto
Cohesin:
Conectores
Correferentes

Relaciones morfosintcticas del lenguaje: 25%
32
Total Pas
9 EGB
l Cada modelo est compuesto por 34 ejercicios, sobre un texto narrativo, sobre
un texto informativo y ejercicios de refexin sobre los hechos del lenguaje.
entre 0,20 y 0,80 y ms de 0,30de discriminacin, de acuerdo con la ltima
l No se ha excluido ningn tem para los computos de respuestas correctas.

Estatal: 54,1 % de respuestas correctas.
Privado: 63,1 % de respuestas correctas.


Fin
Lengua
9 EGB
33
Total Pas
Lengua / Fin del Nivel Medio o Polimodal / 2003
Tabla de Especifcaciones Lengua
Fin
1. Coherencia
2. Relaciones textuales
3. Estrategias
argumentativas
4. Vocabulario por contexto
5. Cohesin
3 tem
1 tem
3 tem
1 tem
1 tem
6. Enunciacin
7. Principios
constructivos
8. Funcin de las partes
del discurso
9. Caractersticas
del gnero
-
-
-
-
3 tem
1 tem
-
4 tem
-
1 tem
-
-
-
CAPACIDADES
CONTENIDOS
Texto
Argumentativo
Texto Narrativo
Literario
Texto Crnica
Periodstica
COMPRENSIN LECTORA
REFLEXIN SOBRE
LOS HECHOS DEL LOS HECHOS DEL
LENGUAJE
75%
25%
10. Normativa
3 tem
11. Relaciones
morfosintcticas
3 tem
12. Relaciones
semnticas
4 tem
Totales cantidad tem
9 tem 9 tem
3 tem
2 tem
-
2 tem
-
-
5 tem
-
-
12 tem
34
Total Pas
9 EGB

dos y capacidades:

l Cada modelo est compuesto por 32 ejercicios de respuesta de opcin mltiple
y 12 de ellos son tem de anclaje que aparecen en ambos modelos.
ces de discriminacin no resultaron aceptables (menos de 0.30).
Fin
Matemtica
Nmeros reales: 10 % Reconocimiento de conceptos: 45%
Clculo combinatorio y Probabilidades:10% Resolucin de problemas: 55%
Estadstica descriptiva: 15%
Funciones: 20%
Ecuaciones e Inecuaciones: 20%
Nociones geomtricas: 15%
Lgica informal (Inferencias y equivalencias): 10%
Nmeros reales: 8 % Reconocimiento de conceptos: 46%
Clculo combinatorio y Probabilidades:12% Resolucin de problemas: 54%
Estadstica descriptiva: 13%
Funciones: 19%
Ecuaciones e Inecuaciones: 23%
Nociones geomtricas: 15%
Lgica informal (Inferencias y equivalencias): 10%
9 EGB
35
Total Pas

Estatal: 52,5% de respuestas correctas.
Privado: 63,6% de respuestas correctas.
l Contenidos.
Nmeros reales: 55,0% de respuestas correctas
Clculo combinatorio y Probabilidades: 46,7% de respuestas correctas
Estadstica descriptiva: 59,9% de respuestas correctas
Funciones: 54,9% de respuestas correctas
Ecuaciones e Inecuaciones: 58,7% de respuestas correctas
Lgica informal (Inferencias y equivalencias): 59,0% de respuestas correctas
Matemtica
Fin
36
Total Pas
9 EGB
Matemtica
Fin
Matemtica / Fin del Nivel Medio o Polimodal / 2003
CAPACIDADES
CONTENIDOS
Reconocimiento
de conceptos
Resolucin
de problemas
Total
Nmeros Reales
Combinatoria y
Probabilidades
Estadstica descriptiva
Funciones
Ecuaciones e
Inecuaciones
Total
3 tem
3 tem
2 tem
6 tem
6 tem
24 tem
2 tem
3 tem
5 tem
4 tem
5 tem
28 tem
5 tem
6 tem
7 tem
10 tem
11 tem
52 tem
Nociones
geomtricas
4 tem 4 tem 8 tem
Lgica - 5 tem 5 tem
9 EGB
37
Total Pas
Resultados equiparados de Fin del
Nivel Polimodal o Medio en Lengua y
Matemtica
En primer lugar, como ya se ha afrmado, es necesario aclarar que los resultados
de los diferentes Operativos Nacionales de Evaluacin administrados a lo largo de
diferentes aos no pueden ser comparados entre s directamente, con el objetivo de
inferir el grado de avance o retroceso del desempeo acadmico de una poblacin de
alumnos en el tiempo.
Distintos factores intervienen para que la comparacin de los puntajes en forma
directa y lineal no pueda ser realizada: algunas se vinculan con los instrumentos en s
mismos y otras con cuestiones vinculadas con las caractersticas especfcas que tienen
lugar en el momento de la aplicacin de los instrumentos a los alumnos y que varan
de una jurisdiccin a otra.
Sin embargo, en los ltimos tiempos se han desarrollado internacionalmente algu-
nos procedimientos estadsticos conocidos como de equiparacin de puntuaciones,
que se fundamentan en la Teora de Respuesta al tem (TRI), los cuales fueron posibili-
tados por la generalizacin de ordenadores con amplias capacidades de clculo. Esto
permite superar las limitaciones que presenta la Teora Clsica de las Pruebas (particu-
larmente en lo que respecta a la comparabilidad de las puntuaciones en el tiempo).
Se entiende por resultados equiparados por difcultad a las transformaciones de
las puntuaciones que permiten obtener resultados comparables entre diferentes aos.
La Teora de Respuesta al tem se fundamenta en un modelo estadstico que
permite estimar la capacidad de una poblacin de alumnos evaluados en una deter-
minada rea o disciplina a partir del supuesto de que la misma es unidimensional. Es
decir que se asume que existe en los alumnos una capacidad para la Lengua o una
capacidad para la Matemtica que es la que determina la probabilidad de que un
alumno pueda realizar en forma adecuada y pertinente las diferentes actividades que
se le solicitan a partir de los distintos ejercicios que integran una prueba.
La unidad de anlisis no es, desde esta teora, el puntaje total de la prueba sino
los tem que la integran. Se emplean complejos modelos que miden la probabilidad
de que cada sujeto conteste acertadamente un tem en funcin de su habilidad o
capacidad. A partir del anlisis de los tem se derivan propiedades de la prueba en su
totalidad.
Otras ventajas de esta teora que pueden mencionarse es que permite poner en
una misma escala tem y alumnos y estimar una medida de la capacidad de los alum-
nos que tiene en cuenta el nivel de difcultad de los tem que integran las pruebas.
Entonces puede saberse qu tem sern difciles para un alumno dado, en funcin
de su habilidad o qu alumnos tendrn mayor probabilidad de resolver determinado
tem, en funcin de su difcultad.
Ms all de los avances que posibilita la Teora de Respuesta al tem es importante
tambin dejar planteados algunos aspectos sobre los que no puede dar respuesta.
Principalmente, la TRI permite analizar un conjunto importante de factores vincu-
lados con los instrumentos que se utilizan; es decir, con las pruebas que permiten
relevar evidencia sobre los logros de aprendizaje de una poblacin de alumnos en un
momento de su trayectoria escolar. Sin embargo, esta teora no permite explicar fac-
tores externos a los instrumentos, como aquellos relacionados con las caractersticas
de su aplicacin.
38
Total Pas
9 EGB
La DiNIECE ha iniciado el proceso de incorporacin de los fundamentos de esta
teora para incluirlos en sus propios anlisis de los datos vinculados con los ONE.
Por ello se presentan en este informe de resultados los anlisis correspondientes a
la equiparacin de los resultados de los ONE del ltimo ao de Polimodal o Nivel
Medio en Lengua y Matemtica a lo largo de los aos en que se han administrado
las pruebas.
Para ello, se han realizado los siguientes procedimientos (de extrema complejidad)
que se sintetizan a continuacin.
Se trabaj con las pruebas de los aos 1995 a 2000 y 2003, obtenindose medi-
das de difcultad y discriminacin para cada tem de las pruebas. Estas medidas varan
en escala para cada ao y por ello se realiz un proceso de homologacin de escala
antes de comparar las pruebas en cuanto a su difcultad o las poblaciones de alumnos
de las cohortes sucesivas en cuanto a su habilidad. Dado que un grupo de tem es
comn y se encuentra en distintas pruebas (denominados tem de anclaje) permiti
traducir los resultados de cada prueba a una escala comn.
Una vez establecidos los parmetros de cambio de escala de cada ao se procedi
a cambiar la escala tanto de los tem de anclaje como del resto de los tem de las
distintas pruebas.
Asimismo, se verifc que el nmero de tem era variable en las pruebas correspon-
dientes a diferentes aos y que el tiempo total asignado para responder la totalidad
de la prueba se mantuvo constante hasta 2003, cuando se modifc para adecuarlo
al tiempo de ochenta minutos que corresponde a un mdulo horario habitual en la
escuela media.
Por otra parte, se comprob que la ubicacin de los tem de anclaje tambin
variaba dentro de las pruebas en los sucesivos aos, estando en algunos aos con-
centrados en alguna parte de la prueba, pero a su vez en distintas ubicaciones, y en
otros casos se encontraban dispersos a lo largo de la prueba.
Se busc entonces un modelo que permitiera explicar la diferencia en la capaci-
dad de los alumnos en los aos considerados y que controlara las diferencias adjudi-
cables a:
l el nmero de tem que integran cada una de las pruebas
de la misma rea evaluada,
l la posicin promedio de los tem de anclaje en la prueba,
l la dispersin de la ubicacin de los tem de anclaje
en torno a su posicin promedio,
l el tiempo promedio por tem, y
l la difcultad relativa de los tem de anclaje con respecto
al resto de los tem de cada prueba.
Se realizaron a continuacin anlisis de regresin para el modelo adoptado que
permiten mostrar, en los grfcos N 1 y N 2, los resultados correspondientes al Total
Pas sin equiparar y equiparados a lo largo de los aos considerados para Lengua y
Matemtica, respectivamente.
En los grfcos puede apreciarse que el proceso de ajustar la capacidad por este
modelo permite explicar las diferencias aparentes en la capacidad evaluada en dis-
tintos momentos y afrmar, en consecuencia, que los resultados equiparados en el
tiempo a lo largo de diversos operativos no muestran diferencias de importancia,
particularmente si se tiene en cuenta que la escala utilizada para el clculo de los
porcentajes promedio de respuestas correctas es de 0 a 100.
9 EGB
39
Total Pas
1
0
0
9
0
8
0
7
0
6
0
5
0
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3
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Total Pas
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I
C
O

2
9 EGB
41
Total Pas
Resultados segn
las capacidades evaluadas
En cada uno de los cuatro niveles evaluados, no se aprecian diferencias signifca-
tivas entre los resultados obtenidos en Lengua y Matemtica. Si bien las pruebas en
ambas disciplinas no son directamente comparables, se puede sealar que la distribu-
cin de los resultados en ambas disciplinas por regiones, es semejante para cada ciclo
en Matemtica y Lengua.
Lengua
Los resultados en Comprensin lectora y en Refexin sobre los hechos del len-
guaje son similares entre s en el primer ciclo de la Educacin General Bsica. Ms all
del porcentaje de respuestas correctas en ambos aspectos, esto indicara un correcto
equilibrio dentro del aprendizaje de la Lengua en la escuela, ya que parece apropiado
que en este ciclo se preste similar atencin, tiempo y esfuerzo a la Comprensin lec-
tora como a algunos aspectos involucrados en Refexin sobre los hechos del lenguaje
tales como la normativa y algunas cuestiones morfosintcticas, que hacen a la com-
prensin del funcionamiento del sistema escrito de nuestra lengua.
En tanto, en el 6 de Educacin General Bsica/ Primaria como en 9ao de
la Educacin General Bsica/ 2 ao de la educacin secundaria, los resultados de
Refexin sobre los hechos del lenguaje superan a los logrados en Comprensin lec-
tora. Esto debera llevar a anlisis ms precisos y focalizados sobre la enseanza en
estos dos ciclos, ya que lo adecuado pareciera ser que fueran mejores los logros en
Comprensin lectora que en Refexin sobre los hechos del Lenguaje en funcin del
hecho de que los diseos curriculares de la mayor parte de las jurisdicciones destacan
la preeminencia de la comprensin por sobre las cuestiones que tienen que ver con la
normativa, la semntica y la morfosintaxis.
Finalmente, al fnal del Nivel Polimodal o Medio, los resultados en Comprensin
lectora son superiores a los de Refexin sobre los hechos del Lenguaje, lo que indi-
cara una tendencia adecuada en cuanto al nfasis que se le debera dar a ambos
aspectos en el Nivel Polimodal.
Por otra parte, y en todos los ciclos evaluados, los resultados de Comprensin
lectora de textos narrativos resultan superiores a los obtenidos en la lectura de textos
informativos. Si bien en general se acepta que la comprensin de textos narrativos
es ms fcil que la de textos informativos (pues frecuentemente nos manejamos con
discursos narrativos, tanto fuera como dentro del mbito escolar), es en la escuela
justamente donde los nios y jvenes aprenden a leer los textos informativos y en
donde desarrollan las capacidades que esto requiere.
Matemtica
En los tres ciclos de la EGB, los mejores resultados corresponden a reconocimiento
de informacin y aplicacin de algoritmos, los cuales son en todas las ocasiones,
signifcativamente superiores a reconocimiento de conceptos y, por sobre todo, a
resolucin de problemas.
42
Total Pas
9 EGB
Si bien la resolucin de problemas es claramente una capacidad ms compleja
que las otras evaluadas en las pruebas, el enfoque mayoritario de los diseos curri-
culares tiende a enfatizarla como uno de los objetivos centrales de la enseanza de
la matemtica.
Estos resultados ameritaran realizar anlisis ms precisos y focalizados sobre la
enseanza de estas capacidades en nuestras escuelas porque, a pesar del nfasis que
puede encontrarse en la capacidad resolucin de problemas en los diseos curricu-
lares, los resultados muestran en este aspecto los menores logros a lo largo de todo
el sistema.
9 EGB
43
Total Pas
Lengua Matemtica
Secciones Alumnos Secciones Alumnos
3 ao EGB/ Primaria 99,0 85,8 98,2 82,6
6 ao EGB/ Primaria 99,0 87,5 98,6 84,3
9 ao EGB / 2 Secundario 98,1 80,1 98,6 80,4
Finalizacin Secundaria / Polimodal 98,3 80,2 98,4 81,0

Fuente: ONE 2003. DINIECE. MECyT. 2003.
ANEXO
Cobertura en cada ao evaluado y rea, por secciones y alumnos.
Total pas. En porcentajes.
Cobertura del Operativo Nacional de Evaluacin 2003

Informe de Resultados 2003 PDF

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