REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

DIRECCION DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADOS
ESPECIALIZACIN EN TELEMTICA E INFORMTICA
EN EDUCACIN A DISTANCIA















DISEO DE UN CURSO SEMIPRESENCIAL SOBRE LA APROPIACION
DE LAS TECNOLOGIAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN,
DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA BASICA 19 DE ABRIL
Trabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial para optar el
Grado de Especialista en Telemtica e Informtica en Educacin a Distancia










Autora: LIC. Gloria M. Molina J
Tutor: Msc. Lolynn Primera



Mrida, Enero 2012
ii



















iii



iv



v


DEDICATORIA

A Dios todopoderoso por su inmenso amor, quien con su luz me guio por
este camino, y me ayudo a extraer lo mejor de la vida.

A mis padres quienes me apoyaron en este logro en mi vida, que sembraron
la semilla de los principales valores.

A mis hijos Sheilly e Ismael por ser fuente de inspiracin y amor.

A mi esposo Ismael por ser un gran compaero incondicional y apoyo.

A mis queridos hermanos por su apoyo, constancia y solidaridad.
A Yessica por su apoyo incondicional.
A mis familiares y amigos por sus oraciones llenas de esperanza.
A mi tutora Profesora Lolynn Primera por su orientacin, ayuda
asesoramiento en la tesis.

A mis profesores de postgrado, Mario Mario, Lucia Osuna, Mercedes
Ferrndiz.










vi


AGRADECIMIENTOS

A Dios por fortalecerme en todo momento.

A mis padres por su amor, apoyo y paciencia durante esta espera para
culminar con esta carrera.

A mis compaeras de estudio Elsa, Mara Isabel, Thelvis, Eunice por sus
aportes y solidaridad.

A mis compaeros de trabajo Betty, Carmen, Elizabeth, Yolimar, Jair, Yoel
por su solidaridad y amistad.

A la Ilustre Universidad Nacional Abierta por darme esta oportunidad de
estudio til para muchos estudiantes.

A la Profesora Lolynn Primera por sus contribuciones y paciencia para la
elaboracin del trabajo especial de grado.

Al Profesor Mario Mario por acompaarme y ayudarme para salir victoriosa.

A todos los profesores a lo largo de esta carrera de postgrado.

A la Escuela Bsica 19 de Abril por acobijarme para realizar esta tesis.

A todas aquellas personas que de una u otra forma me ayudaron con sus
sabios consejos para salir adelante.









vii

INDICE DE CONTENIDO
Pg
Veredicto.. iii
Dedicatoria. v
Agradecimientos.. vi
ndice General......... vii
ndice de Cuadros. xi
ndice de Grficos xiii
Resumen xiv
Introduccin... .. 1
Captulo I. El Problema
Planteamiento del problema. 3
Objetivo General 6
Objetivos Especficos.. 7
Justificacin. 7
Alcance.. 10
Captulo II. Marco Referencial
Antecedentes 11
Bases tericas. 13
Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC).. 13
viii

Las TIC en el mbito Educativo. 14
Las TIC y el aprendizaje.. 15
Aprendizaje en la modalidad semipresencial.. 17
Caracterstica de la modalidad semipresencial. 18
Componentes de la modalidad semipresencial 19
Medios didcticos aplicados en la modalidad semipresencial. 19
Elementos de la modalidad semipresencial.. 20
Beneficios y recursos requeridos en la modalidad semipresencial 21
Apropiacin de las TIC.. 22
Elementos de la apropiacin de las TIC. 22
Fases de la apropiacin de las TIC.. 23
Rol del docente en las TIC.. 24
Enfoque constructivista. 25
Caracterstica del enfoque constructivista. 27
Diseo Instruccional. 27
Resea histrica de la Escuela Bsica 19 de Abril. 32
Visin. 33
Misin. 34
Bases legales.. 36

ix

Captulo III. Marco Metodolgico
Tipo de investigacin.. 40
Diseo de la Investigacin. 41
Poblacin.. 42
Muestra.. 42
Tcnica 43
Instrumento 44
Validez del Instrumento.. 44
Tcnica de anlisis.. 45
Las Variables 45
Anlisis.. 46
Captulo IV. Anlisis de los Datos
Resultados . 47
Conclusiones del estudio 63
Captulo V. La Propuesta
Presentacin 64
Componentes del diseo 65
Cronogramas de actividades.. 70
Justificacin.. 71
Fundamentacin.. 73
x

Presentacin del curso.. 74
Estructura del curso 75
Conclusiones. 88
Recomendaciones. 89
Referencias 91
Anexos 95





















xi

INDICE DE CUADROS


N Pg
1 Herramientas de comunicacin coincidencial temporal Vs
Relacin emisor receptor. ..,
21
2 Clasificacin del diseo instruccional 29
3 Distribucin de la poblacin. 43
4 Operacionalizacin de las variables.. 46
5 Aos que tiene trabajando en la docencia .. 47
6 Estudios concluidos hasta el momento?................................. 49
7 Conoce el manejo de una computadora?............................... 50
8 Tiene conocimientos de los componentes de un
computador?.....................................................................
51
9 Posee conocimientos acerca de las Tecnologas de Informacin
y Comunicacin?...............................................................
52
10 Considera importante conocer y utilizar las Tecnologas
de Informacin y Comunicacin?.........................................
53
11 Conocen lo que son herramientas sincrnicas y asincrnicas?. 54
12 Piensa que con el uso de las TIC, sera un recurso
primordial para mejorar la enseanza?......................................
55
13 Utiliza la computadora como herramienta de trabajo?........ 56
14 Utiliza el correo electrnico como herramienta de
comunicacin?....................................................................
57
15 Busca con frecuencia informacin por internet?................. 58
16 Ha participado en actividades de formacin de las
TIC?...............................................................................................
59
xii

17 Considera que utilizando las herramientas tecnolgicas
pueda motivar el aprendizaje de los
alumnos?..............................................................................
60
18 Posee la institucin computadoras?...................................... 61
19 Considera necesario realizar un curso semipresencial para
el adecuado uso y manejo de las
TIC?...............................................................................................

62
20 Cronograma de actividades 71






















xiii

INDICE DE GRFICOS
N Pg
1 Componente del diseo instruccional. 30
2 Organigrama de la Escuela Bsica 19 de Abril 35
3 Aos que tiene trabajando en la docencia? .. 47
4 Estudios concluidos hasta el momento?................................. 49
5 Conoce el manejo de una computadora?............................... 50
Tiene conocimientos de los componentes de un computador?. 51
7 Posee conocimientos acerca de las TIC? 52
8 Considera importante conocer y utilizar las TIC? 53
9 Conocen lo que son herramientas sincrnicas y asincrnicas?. 54
10 Piensa que con el uso de las TIC, sera un recurso primordial
para mejorara la enseanza?................................................
55
11 Utiliza la computadora como herramienta de trabajo?........ 56
12 Utiliza el correo electrnico como herramienta de
comunicacin?........................................................................
57
13 Busca con frecuencia informacin por internet?................. 58
14 Ha participado en actividades de formacin de las TIC?........... 59
15 Considera que utilizando las herramientas tecnolgica pueda
motivar el aprendizaje de los alumnos?...............................
60
16 Posee la institucin computadoras?...................................... 61
17 Considera necesario realizar un curso semipresencial el
adecuado uso y manejo de las TIC?..
62


xiv

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
DIRECCION DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
ESPECIALIZACION EN TELEMATICA E INFORMATICA
EN EDUCACION A DISTANCIA
CENTRO LOCAL MERIDA

Diseo de un curso semipresencial sobre la apropiacin de las
tecnologas de informacin y comunicacin (tic) dirigido a los docentes
de la escuela bsica 19 de abril

Autor: Lic. Gloria M. Molina J
Tutor: Msc Lolynn Primera
Fecha: Julio 2011

RESUMEN

La implementacin de la Tecnologa de Informacin y Comunicacin
(TIC) en el proceso educativo, se ha hecho cada da ms comn, los
progresos ofrecidos por ests son eficaces para mejorar la calidad de los
procesos de enseanza y aprendizaje. Desde este punto de vista la presente
investigacin tiene como propsito el Diseo de un curso semipresencial
sobre la apropiacin de la TIC dirigido a los docentes de la Escuela Bsica
19 de Abril, ubicada en la poblacin de Jos Adelmo Gutirrez de la Ciudad
de Ejido Municipio Campo Elas del Estado Mrida. El estudio se enmarco en
un trabajo de campo, bajo la modalidad de proyecto factible ya que establece
el perfeccionamiento de una propuesta para solucionar un problema, as
mismo se aplic un instrumento tipo cuestionario a una poblacin de 20
docentes de educacin primaria con el fin de diagnosticar la necesidad de
instruccin por parte de ellos y determinar el conocimiento de las
herramientas tecnolgicas y su utilizacin e innovacin en la parte educativa,
como resultado de este estudio se concluye que los docentes de dicha
institucin necesitan un curso para que puedan utilizar eficazmente esta
herramienta en la planificacin de los proyectos de aprendizaje. Se elabor
la propuesta del diseo del curso en el blogs.


Descriptores: Diseo, Apropiacin, semipresencial, Tecnologa de
Informacin y Comunicacin.

1



INTRODUCCION

Desde la innovacin en el contexto educativo, las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin (TIC), cada da toman mayor auge en el
proceso de enseanza y aprendizaje. Es por ello, que las instituciones
educativas han desarrollado diferentes estrategias para optimizar la
apropiacin de ests, que sirvan para enfrentar y solucionar las necesidades
de la sociedad futura. Por consiguiente, las TIC son tecnologas que se
agrupan en un conjunto de sistemas necesarios para administrar la
informacin especialmente las computadoras y los programas para
convertirla, almacenarla, administrarla transmitirla, encontrarla.
El uso de las TIC, como herramienta de apoyo para el diseo y
ejecucin de actividades educativas, no slo requiere del conocimiento
necesario por parte del docente para el acceso a programas y servicios, sino
de su habilidad para adaptarla a los cambios profundos que actualmente
experimenta la sociedad venezolana. Las tecnologas son recursos, como
tales, deben insertarse de manera natural en los planes y actividades
didcticas de los docentes y estudiantes, concebidos como proyectos
educativos cuya ejecucin deber orientarse hacia las nuevas formas de
enseanza. Por tal motivo un proyecto educativo no slo es una gua para la
accin, sino tambin un factor de cambio, de transformacin, un mecanismo
de unidad, de integracin; oportunidad para el intercambio y avance hacia
una educacin de calidad.
Por consiguiente, se debe establecer la formacin docente, actores
fundamentales que no escapan de este acontecimiento del avance
tecnolgico, donde se ven en la necesidad de reformular su prctica
pedaggica, ampliando su percepcin con el uso de nuevos medios
2

tecnolgicos en el quehacer educativo en funcin de las necesidades propias
de cada comunidad.
En esta investigacin se propone un diseo de curso semipresencial
sobre la apropiacin de las TIC dirigida a los docentes de la Escuela Bsica
19 de Abril, ubicada en la poblacin Jos Adelmo Gutirrez, Ciudad de
Ejido- Municipio Campo Elas, Estado Mrida, a fin de contribuir al continuo
mejoramiento de la calidad del proceso educativo y las relaciones en el
ambiente escolar y social, as como perfeccionar el beneficio del uso y
manejo de las TIC por parte de ellos. Esta propuesta est dirigida
principalmente a los docentes a los cuales se les presentar las ventajas de
utilizar las TIC en Educacin y la forma en la cual puedan utilizarse las
mismas para mejorar la calidad de vida educativa, el proceso enseanza y
aprendizaje e incentivar a un cambio de actitud con respecto al
aprovechamiento ptimo de estos recursos por parte de los mismos.
Para cumplir con el propsito establecido en la presente investigacin
se distribuy sistemticamente en Seis Partes: Captulo I. se encuentra
implcito el Planteamiento del problema, la justificacin, los objetivos y
alcances de la investigacin. Captulo II. Marco Referencial. Se hace
referencia a las investigaciones que apoyan el estudio y las teoras que
sustentan la investigacin. Captulo III. Marco Metodolgico. En el cual se
plantea la metodologa que se empleo para llevar a cabo la investigacin. Se
destaca los siguientes puntos: tipo de investigacin, poblacin, tcnicas e
instrumentos de recoleccin de datos, validez. Captulo IV. Anlisis de los
datos. Presentacin de los resultados. Captulo V. La Propuesta. Se
plantea el diseo de la misma Capitulo VI. Conclusiones Y
Recomendaciones y por ltimo las referencias bibliogrficas, los anexos que
sirve de soporte a la investigacin.



3




CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

En la actualidad, la sociedad de la informacin o del conocimiento ha
permitido llevar la globalidad al mundo de la comunicacin, suministrando la
interconexin entre las personas e instituciones a nivel mundial, argumento
que hizo posible la aparicin de las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin (TIC). Con la incorporacin de estas Tecnologas en la
sociedad, especficamente en el mbito educativo se ha adquirido una
progresiva importancia que esta evolucionando a lo largo de estos ltimos
aos. Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin han abierto paso a las
aplicaciones de la informtica, la computacin y el desarrollo de las
telecomunicaciones, las mismas surgen como una herramienta valiosa, para la
sistematizacin de los conocimientos que adquieren las personas en su
proceso de formacin.
Para Bartolom (1989), la expresin nuevas tecnologas, hace referencia a
los ltimos desarrollos tecnolgicos, en el diseo de procesos, programas y
aplicaciones (p.11).
Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) en la educacin es
hoy da, una de las alternativas vlidas para propiciar mejoras en el medio y
tratar de llegar a todos los estudiantes.
As mismo, Gallardo R. (2000), expresa que las tecnologas de la
informacin estn cambiando las organizaciones en funcin de lograr una
mayor produccin en las instituciones educativas, las cuales deben
4

adaptarse a estos nuevos cambios en procura de una mejor y masiva
formacin, incluyendo la de los docentes. En el desarrollo y aplicacin de las
telecomunicaciones, la videoconferencia, al igual que Internet, la Web y el
correo electrnico; propician la utilizacin de los mismos, como medios de
comunicacin instruccional para la educacin.
Es por ello que, las TIC estn asumiendo en estos ltimos tiempos un
papel preponderante en la representacin social de la realidad escolar. Estn
apareciendo nuevas formas de procesar y generar conocimiento derivando
una nueva cultura. La consecuencia de esta realidad exige la utilizacin de la
tecnologa para fines didcticos que pasaran de ser un evento a
establecerse como una necesidad y una herramienta de trabajo para todos
los actores involucrados en el proceso.
En este sentido, en Venezuela la incorporacin de las TIC, en los
diferentes sectores de la sociedad ostenta un incremento; ms sin embargo,
uno de los sectores que se ha incorporado con cierta lentitud es la
educacin, que podra responder al cambio, poca capacitacin del personal
docente en utilizarlas; es por ello la preocupacin e inters del estado
venezolano de dotar infraestructura tecnolgica, a los actores de la sociedad,
permitiendo superar con esto barreras, con el propsito de ofrecer acceso
gratuito a la tecnologa. Este nuevo contexto es reconocido por el Gobierno
Nacional, por lo que ha venido diseando un conjunto de polticas y
proyectos a corto, mediano y largo plazo enmarcados dentro de lo que se
conoce como el Plan Nacional de Tecnologas de Informacin y
Comunicacin, que permite fortalecer las capacidades humanas y mejorar la
calidad de vida (Ministerio de Ciencia y Tecnologa, 2001).
Por esta razn, la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (2000), establece el compromiso del estado con relacin al
derecho a la educacin y al inters por el desarrollo de la ciencia, la
tecnologa, el conocimiento, la innovacin y sus aplicaciones para el
5

desarrollo integral de la nacin, respetando el derecho para planificar,
organizar, elaborar y actualizar los programas de las diferentes asignaturas.
En lo que respecta al campo de la educacin, es improrrogable la
incorporacin de las TIC, en el quehacer diario de nuestras escuelas y con
esto, la capacitacin de todos los docentes de las instituciones educativas
representantes esenciales que no escapan del avance tecnolgico, de ello
depende el logro de las metas que permitirn cumplir de manera eficaz con la
misin de constituir profesionales de altsima calidad, para incorporarlos a un
mercado laboral cada vez ms competitivo.
La Escuela Bsica 19 de Abril, creada en 1979, es una institucin
pblica de carcter nacional, responsable de la formacin de nios y nias.
Imparte estudios de primero a sexto grado del subsistema educacin primaria,
cuenta con un saln de CBIT y los programas de Canaima I y Canaima va a la
casa.
En este sentido, la institucin desea ofrecer calidad educacional y
excelencia competitiva en los servicios que posee.
Es por esta razn, que se necesita la incorporacin de las TIC en la
Escuela Bsica 19 de Abril y con ello la capacitacin del personal docente
que all labora; ya que algunos de ellos desconocen el uso y manejo del
computador, otros no han sido formado para ellos, tienen apata por conocer
esta herramienta, mientras que otro grupo se mantienen indiferente ante
este recurso. Por lo tanto, para hacer frente a los desafos que plantea la
sociedad del conocimiento, el docente debe adoptar un nuevo enfoque de
enseanza, en el cual facilite a los estudiantes el acceso a los recursos que
ofrecen las TIC y se constituya en gua.
Con base en lo antes sealado, se plantea la necesidad de revisar
cmo se est llevando a cabo la prctica docente en la Escuela Bsica 19
de Abril con relacin al poco conocimiento que el personal docente posee
sobre el uso y manejo de las TIC, en concordancia con los contenidos
acadmicos.
6

Dicha situacin ha venido generando la poca participacin e interaccin
en las actividades que cada docente de aula debe planificar con relacin a
las TIC, lo cual conlleva a una actitud pasiva y no critica en la planificacin de
estrategias innovadoras para la enseanza y aprendizaje las cuales permitan
desarrollar acciones conjuntas para as incentivar y generar nuevas
habilidades, destrezas en los estudiantes, de esta manera mejorar su
rendimiento acadmico y el avance hacia una educacin de calidad.
De esta manera nace la inquietud de poder ofrecer un curso en la
modalidad semipresencial de apropiacin de las TIC para los docentes que
laboran en la Escuela Bsica 19 de Abril, ubicada en la cuidad de Ejido,
poblacin Jos Adelmo Gutirrez, Municipio Campo Elas del Estado Mrida.
Para cumplir con estos planes, se debe instruir a los docentes en el uso
y manejo de las Tecnologas, de forma que se apropien de las mismas y la
utilicen como elemento fortalecedor de trabajo en su labor diaria.
Por estas razones, pretende dar respuesta a las siguientes
interrogantes. Cul es la situacin actual que presentan los docentes con
relacin al conocimiento sobre el uso y manejo de las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin? Sera necesario conocer la necesidad de
formacin del personal docente para que se apropien de las TIC?
Mediante el diseo de un curso dirigido a los docentes, se motivar el
aprendizaje en los estudiantes?


Objetivo General
Proponer el diseo de un curso semipresencial sobre la apropiacin de
las TIC dirigido a los docentes de la Escuela Bsica 19 de Abril Ciudad de
Ejido, Poblacin Jos Adelmo Gutirrez, Municipio Campo Elas del Estado
Mrida.


7

Objetivos Especficos
Diagnosticar los conocimientos acerca de las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin que poseen los docentes que laboran en la
Escuela Bsica 19 de Abril.
Conocer la necesidad de proponer un curso para apropiarse de las TIC
dirigido los docentes.
Disear una propuesta que permita a los docentes el uso y manejo de
las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC).

Justificacin
El mundo de las tecnologas ha aumentado su participacin en todas
las esferas de la sociedad. Son nuevas formas de adquirir conocimientos en
el componente educativo, por lo que se consideran un indicador relevante de
innovacin en la enseanza y aprendizaje con la incorporacin de las
tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) en el sistema educativo,
conlleva a cambios en la organizacin escolar y en el perfil del docente, lo
cual es posible si se abren espacios de comunicacin que faciliten la
formacin del docente con carcter permanente.
Por tanto, las TIC en el proceso de enseanza y aprendizaje han
entrado a la era de la informacin y el conocimiento, al convertir a la
sociedad en audio visual, tele interactiva, en la que cada vez cobran ms
importancia la informtica, las telecomunicaciones y la comunicacin
audiovisual; las tecnologas de la informacin, han introducido dentro de la
educacin la posibilidad de disponer de recursos altamente orientados a la
interaccin, el intercambio de ideas o materiales entre el docente y el
estudiante.
Los docentes como formadores del futuro deben estar en constante
actualizacin para asumir los retos que da a da se presentan en el mbito
educativo. Deben ofrecer una educacin ms prctica, til y realista que
permita la verdadera preparacin en el desarrollo biopsicosocial para ser
8

ente participativo en la sociedad. Frente a estas tendencias, se debe
implementar la bsqueda de alternativas para afrontar las nuevas realidades
en el campo educativo, utilizando las TIC, como herramienta que coadyuven
en el alcance de esta realidad.
A tal efecto, Prada (2006), sostiene que el aprendizaje a travs de la
tecnologa es un proyecto de transformacin social y cultural de un centro
educativo y de su entorno (65), es decir, para conseguir una sociedad de la
informacin para todas las personas, se debe basar en el aprendizaje
dialgico, mediante una educacin participativa, que se concreta en todos
sus espacios, incluida el aula.
De acuerdo con este planteamiento, desde el punto de vista educativo
se justifica la presente investigacin porque permite la interaccin de los
docentes con los estudiantes. Adems, tendrn la oportunidad de tener
acceso permanente a variados materiales a travs del uso de las TIC,
retomarn ese rol tan especial que forma parte de la praxis educativa; a tal
efecto, con las TIC, los docentes no solo reciben informacin sino que la
evalan, la procesan, sacan sus propias conclusiones y las plantean. En su
accin formativa esta investigacin es de vital importancia porque establece
un aporte transformador, ya que suministra la ocasin a los docentes de
promover el aprendizaje activo, fomentar el aprendizaje colaborativo y en
grupo, hacer los roles tradicionales del proceso enseanza y aprendizaje
ms fluidos.
Por lo tanto se requiere de docentes con un espritu innovador,
creativos, que conozcan y utilicen las TIC, en su quehacer docente, que sean
capaces de elaborar actividades para ser utilizadas en el aula de clase, en su
proceso de enseanza y aprendizaje.
Adems, la Repblica Bolivariana de Venezuela solicita docentes que
se integren a los nuevos ambientes de aprendizaje, que sea activo, dinmico
para transferir el conocimientos de las TIC, por lo tanto, se motiva a toda la
comunidad educativa a emprender la capacitacin del docente en el campo
9

de las TIC, de estas manera las clases sern ms dinmicas, participativas,
despertando un gran inters y motivacin de los alumnos.
De este modo, la utilizacin de las computadoras como herramienta por
los docentes es de vital importancia en su quehacer diario, ya que con esto le
proporciona la apropiacin de este recurso, logrando una relacin entre el
contenido y el recurso tecnolgico, esto se puede conseguir proponiendo
ambientes de aprendizaje donde se utilicen las TIC, de manera que el
docente aprenda haciendo, con elaboracin de actividades sencillas que
sean incorporadas de acuerdo a sus necesidades.
Se pretende como mnimo que el docente aprenda a utilizar el
procesador de texto, lminas en Power Point, navegar por internet, cuenta de
correo electrnico, utilizacin del blogs, es decir incorporar las TIC en sus
labores diarias, por medio de un aprendizaje significativo, donde realice
actividades que tengan significado para l, tratando de incorporarlo a la
apropiacin de la tecnologa.
Para que un docente aprenda a usar y manejar una computadora se
requiere tener al alcance la herramienta bien sea en el CBIT de la escuela
donde trabaje, computadora personal, en su hogar o Cyber, de esta manera
se pueda actualizar y formar a los docentes en el uso de las mismas, ya que
sin una adecuada preparacin es imposible la apropiacin.
En este sentido, Mirata, O. (2004) citado en Salazar (2007), seala
que:
Las TIC permiten una mayor integracin e interaccin del
estudiante que aprende en forma presencial y a distancia, con el
proceso mismo y con sus similares. Integrando texto, imagen,
sonido y movimiento, se crea un ambiente que facilita al
estudiante el proceso de enseanza y aprendizaje. (p.6).

La perspectiva es contribuir a mejorar la calidad de la educacin
mediante el uso de las tecnologas, con el fin de fortalecer el proceso de
enseanza y aprendizaje.
10

Por lo expuesto anteriormente se justifica actualizar a los docentes de la
Escuela Bsica 19 de Abril en el uso y manejo de las TIC, de manera que
se apropien de las mismas y las incorporen a su labor diaria.


Alcances

Este estudio tiene un alcance institucional, porque a partir de este podr
generarse una reorientacin en la prctica docente tradicional, a una
formacin interactiva, que se interese por las necesidades e inquietudes de
los docentes. El alcance temtico est dado por la interpretacin de las
diferentes posturas tericas, acerca del conocimiento de las TIC. Con
relacin al mbito social, permitir involucrar a todos los actores del proceso
educativo, donde se beneficiaran, docentes de otras instituciones,
estudiantes, padres, representantes y comunidad en general, en funcin de
lograr el xito en el proceso educativo.













11



CAPITULO II

MARCO REFERENCIAL

Antecedentes de la investigacin

El desarrollo de diversas investigaciones en el rea de las tecnologas
de informacin y comunicacin (TIC) y sus implicaciones dentro del contexto
educativo, han servido de base para ofrecer una visin de nuestro sistema
escolar y por supuesto de la prctica docente, en la creacin de nuevos e
innovadores escenarios educativos para mejorar el proceso instruccional,
guiando la toma de decisin a la hora de saber sobre qu y cmo ensear,
qu y cmo aprender con conocimientos sobre las diversas herramientas y
servicios que nos ofrece las tecnologas.
Cedeo (2007). Seala en su trabajo propuesta de un programa de
formacin en el uso de la Tecnologas de Informacin y Comunicacin, como
estrategia de aprendizaje, dirigido a los docentes de la Escuela Integral
Bolivariana Marn. Su propuesta fue factible porque en la institucin existan
docentes sin las competencias necesarias para incorporar el uso de las TIC
como estrategia de aprendizaje en el aula, por lo tanto se concluy que hay
motivacin de los docentes a participar en los talleres de formacin.
El estudio guarda relacin con la investigacin propuesta porque
permite la participacin del docente en la formacin del uso y manejo de las
TIC como estrategia para su labor docente.
Rodrguez N. (2008). En su trabajo sobre Diseo de la Instruccin de la
asignatura Introduccin a la Informtica con modalidad semi presencial, para
el proyecto de carrera Educacin Integral en la Universidad Nacional
Experimental de Guayana. Tiene como objetivo general proponer la
12

administracin del diseo de la administracin la asignatura Introduccin a la
Informtica con modalidad semipresencial apoyada en las TIC, de
plataforma Moodle, el mismo orientado a los alumnos que se encuentran en
rgimen de repitencia, con la finalidad de contar con una asistencia
instruccional para ellos. En el marco referencial sustentados en aspectos
relacionados con el conocimiento tecnolgico y pedaggico al momento de
disear o utilizar esta modalidad. En su metodologa bajo la perspectiva de
proyecto factible, diseo de campo, con una investigacin descriptiva; en la
tcnica se utiliz la observacin participativa y grabacin de opinin,
constituida la poblacin por tres estudiantes que han sido sancionados en
rgimen de repitencia. Se concluy que el desarrollo de la propuesta permite
apoyar la labor docente y facilitar el aprendizaje de los alumnos.
De acuerdo al estudio antes mencionado, resulta de gran importancia
para esta investigacin debida a que esta basado en una propuesta
estratgica de la modalidad semipresencial, lo que permite una mayor
integracin e interaccin de las personas que aprenden en forma presencial y
a distancia con sus similares. Integrando textos, imagen, movimientos, es
decir, se crea un ambiente que facilita el proceso enseanza y aprendizaje.
Osuna, L (2005), plantea en su investigacin Diseo Instruccional de
un Programa de Formacin y Actualizacin en el Uso Educativo de las
Tecnologa de Informacin y Comunicacin, dirigido a los docentes de
educacin Bsica, en este expone como los progresos tecnolgicos son cada
vez mayores y la sociedad en general est inmersa. De hecho el sector
educativo no ha podido evitar la influencia de estos progresos, que cada da
son mayores, de all se propone que los docentes estn preparados con
nuevas estrategias, que esto sea una realidad donde se realicen proyectos y
propuestas para una mejor formacin de la oferta tecnolgica y
comunicacional para presentarla de una forma ms amena para evitar el
rechazo en la parte pedaggica, de all que este trabajo se present como un
curso en lnea.
13

Por consiguiente, el estudio antes sealado resulta de inters para la
presente investigacin, ya que con el estudio de formacin y actualizacin de
los docentes pueden explotar al mximo los beneficios que ofrecen las TIC
desarrollando estrategias y planes con el fin de mejorar el proceso de
enseanza y aprendizaje con el uso de las herramientas tecnolgicas.
Delgado, Arrieta y Riveros (2009). En su investigacin, tiene como
objetivo presentar una propuesta para optimizar el uso de las TIC en
Educacin, reflexionando sobre su aplicacin, orientacin pedaggica y
evaluacin que permita mejorar la calidad de la enseanza y aprendizaje.
Metodolgicamente es una investigacin descriptiva de tipo documental, de
carcter cualitativo; donde a partir del estudio y anlisis de referencias
bibliogrficas, permiti plantear consideraciones en cuanto al uso de las TIC
e innovacin tecnolgica en educacin.
De esta forma, el trabajo sealado es importante porque a travs de las
TIC en el proceso educativo se puede proporcionar una mayor cantidad de
materiales y recursos tecnolgicos de calidad, que le permitan ampliar los
conocimientos sobre una determinada actividad para aumentar la
productividad e interactuar con personas de diferentes pases, regiones sin
importar la distancia ni su cultura, logrando con esto un nuevo avance al
mundo del conocimiento y de la informacin.

Bases Tericas

Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC)
Las TIC hacen referencia a las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, sin embargo a lo que este trmino abarca, se citan las
siguientes definiciones: Segn Pereira (2002), en el Informe sobre Desarrollo
Humano en Venezuela, expresa que:
Las TIC se conciben como el universo de dos conjuntos,
representados por las tradicionales Tecnologas de la
14

Comunicacin (TIC), constituidas principalmente por la radio, la
televisin y la telefona convencional y por las Tecnologas de la
Informacin (TI), caracterizadas por la digitalizacin de las
tecnologas de registros de contenidos (informtica de las
comunicaciones). (p. 79)

Segn lo citado anteriormente las TIC son herramientas
computacionales e informticas que sirven para procesar, almacenar,
sintetizar, recuperar y presentar informacin en variadas formas.
Por su parte, Miratia (2005), en el artculo La Tecnologa de la
Informacin y la Comunicacin en la Educacin, publicada en la revista N 4
de Infobit, pginas 12 y 13, hace referencia a Garca (2002), Bartolom
(2000) y Cabero (2001), quienes agrupan a las TIC en tres grandes sistemas
de comunicacin: el video, la informtica y la telecomunicacin, los cuales
abarcan los siguientes medios: el video interactivo, el videotexto, el teletexto,
la televisin por cable y el satlite, la Web con sus hper documentos, el
CDROM, los sistemas multimedia, la teleconferencia en sus distintos
formatos (audio conferencia, videoconferencia, conferencia audio grfica,
conferencia por computadora y teleconferencia desktop).
Igualmente, hay que considerar que el potencial de un portal es la
variedad de servicios y recursos que ofrece por lo que debe constituirse en
un espacio para la participacin y el intercambio, propiciar la creacin de
comunidades virtuales, tendientes a fortalecer los grupos sociales que sirva
para la preparacin, presentacin y seguimiento de proyectos educativos.

Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en el mbito
Educativo.

La incorporacin de las TIC en el sistema educativo pone de manifiesto
la necesidad de formar a los docentes en torno a esta temtica. Es por ello
que las TIC desempean tres funciones: a) tradicional de instrumento para
que los alumnos adquieran un nivel mnimo de conocimientos informticos; b)
la de apoyar y complementar contenidos curriculares; c) la de medio de
15

interaccin entre docentes y estudiantes o entre ellos mismos. De esta forma,
hay que tener en cuenta que para vivir, aprender y trabajar con xito en una
sociedad cada vez ms compleja, rica en informacin y basada en el
conocimiento, estudiantes y docentes deben utilizar la tecnologa digital con
eficacia capaz de contribuir a la sociedad.
Hay que destacar que la utilizacin continua y eficaz de las TIC en el
mbito educativo permite a los estudiantes adquirir capacidades relevantes
en el uso de stas. Tambin, hay que sealar que el docente es la persona
que desempea el papel ms importante en la labor de ayudar a los alumnos
a la adquisicin de estas capacidades, es el responsable de disear tanto
oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en el aula que facilite
el uso de las Tic por parte de los estudiantes para aprender y comunicar. Por
tanto, es fundamental que todos los docentes estn preparados para ofrecer
esas oportunidades a sus alumnos.

Las TIC y el Aprendizaje
La educacin basada en las TIC har referencia al trabajo que los
alumnos llevarn a cabo en el contexto de actividad de aula, originado desde
el planteamiento de una tarea o problema a resolver. Dicha tarea o problema,
planteado por el docente, forma parte de la planificacin de clase,
enmarcada en el plan de la asignatura y propuesta con la intencin de que el
proceso de ejecucin y consecucin supondr instancias de aprendizaje para
los alumnos.
Por tanto, este proyecto basado en las TIC no es una perspectiva nica
y cerrada de trabajo, sino que incluye una actividad unificada por una meta
global como medio de apoyo para lograr un mejor aprendizaje del alumno.
Segn Gutirrez, (2008), los profesores deben sentirse en la libertad y
responsabilidad de decidir entre una diversa complejidad de propuestas
metodologas por aquella que sea ms apropiada a sus intenciones
didcticas (78), Lo que quiere decir, que el trabajo en el aula, permitir al
16

docente desarrollar tareas de descubrimiento a travs del contacto con la
computadora.
Adems, le permitir desarrollar aplicaciones diversas, desarrollar
aplicaciones que comparten informacin para una nica tarea y realizar
presentaciones multimedia; le permitir al alumno, la utilizacin de datos
disponibles en tiempo real; la posibilidad del trabajo con estudiantes en su
misma aula presencial o con estudiantes de distintas partes del mundo, que
comparten alguna meta, de inters o la necesidad de compartir informacin.
Se debe reconocer, que desarrollar el trabajo en aula basado en las
tecnologas de la informacin y de la comunicacin, conlleva a una serie de
condiciones: el sentido de uso que se le d a la tecnologa, las habilidades y
conocimiento del recurso por parte del docente; la accesibilidad de los
centros de enseanza a Internet, preferentemente durante las clases; el
soporte tcnico y el reconocimiento al esfuerzo de los docentes para
incorporarlas al aula.
El trabajo de aula, establece como premisa que las TIC provee una
variedad de herramientas y recursos que puedan ser usados para mejorar la
instruccin y comunicacin de los estudiantes, docentes, directivos y equipos
de apoyo docente; mejorando de esta manera el proceso de enseanza y
aprendizaje, sobre el cual tiene efectos positivos.
La enseanza en relacin con las nuevas tecnologas ha sido objeto de
mltiples discusiones en las dos ltimas dcadas y cada da se torna un tema
ms contingente. En esta oportunidad se quiere centrar en la incorporacin
de la tecnologa a los contenidos acadmicos, como un medio que ayude y
colabore con el mtodo al permitir mejorar la enseanza y de esta manera
hacer posible que el alumno aprenda mejor.
Por esta razn, Tornero (2008), manifiesta que: trabajar con Internet
busca contribuir a mejorar en forma sustantiva la calidad del aprendizaje de
los alumnos (123), al tratar de privilegiar el trabajo de los educandos como
17

unos de los mtodos que favorecen el aprendizaje de los alumnos utilizando
Internet.
A lo expuesto anteriormente, el uso de la informtica como innovacin
curricular es el gran desafi que enfrenta la educacin en la actualidad, ya
sea que se trate de instituciones escolares, universitarios y/o de formacin
tcnica. El recurso informtico tiene el potencial para hacer el aprendizaje
ms eficaz, accesible, y econmico y en lo que a formacin se refiere se
rescata la posibilidad de participacin y responsabilidad del alumno en su
propio aprendizaje.

Aprendizaje en la modalidad Semipresencial
En efecto, Daz y otros (2005), definen modalidad como los diferentes
contextos donde tienen parte las actividades a efectuar por el docente y los
estudiantes a lo largo de un curso, y varan entre s en funcin de los planes
de accin pedaggica, los trabajos a realizar y las tcnicas necesarias para
su cumplimiento.
Actualmente en el contexto de medios instruccionales electrnicos, da
cabida a una nueva modalidad que se sita hacia el escenario formativo a lo
largo de toda la vida, siendo la misma aplicable a los docentes de la
educacin primaria, esta nueva modalidad es el aprendizaje semipresencial.
Al respecto, Mena (1994), citado por Feierherd & Giusti, (2005) expone
que El aprendizaje semipresencial es el que combina las alternativas
presenciales y no presenciales (p.25), incorporar las prcticas presenciales y
sincrnicas (docente, contenidos, textos) y las que utilizan las tecnologas de
la informacin y la comunicacin (TIC), donde se le atribuye una gran
importancia al participante y a la forma de mezclar el conocimiento.
Por su parte, Garca, L (2005), se refiere al:
Aprendizaje semipresencial como un aprendizaje mezclado, es
decir, una forma de aprender que combina la enseanza
presencial con la virtual, hace referencia a la educacin a
distancia, ya que supone una variante de modernidad que viene a
18

sustituir los materiales y vas de comunicacin, por soportes y
redes digitales.

Dicho autor se refiere al Aprendizaje semipresencial, como
integracin, ms precisamente a la enseanza y aprendizaje integrados. Lo
cual supone no slo integrar modalidad, sino tambin recursos, tecnologas y
metodologas.
Es as, que la enseanza y aprendizaje es un medio pedaggico capaz
de cambiar las prcticas y construir mejoras de los procesos educativos.
Adems es primordial anexar las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin, como instrumento de gestin en la formacin de los nuevos
aprendizajes de los alumnos, esta herramienta permite dar inicio a la
construccin de los conocimientos en el estudiante, y generacin de otros
procesos de mejora en la Educacin.

Caractersticas de la modalidad Semipresencial
Las principales caractersticas de la modalidad semipresencial son:
Flexible para que pueda adaptarse a diversas situaciones laborales, segn
diversidad de fuentes de ingreso, a particularidades territoriales y al retorno
individual de aprovechamiento acadmico del estudiante. Implica flexibilidad
en el currculum, en el proceso, en las ayudas pedaggicas y en los sistemas
de evaluacin.
Estructurado para favorecer la organizacin y desarrollo de
aprendizaje, constituye solamente una gua para el estudiante y su
tutor.
Centrado en el estudiante para que este sea capaz de asumir de modo
activo su propio proceso de formacin. Demanda una gran
independencia en el alumno para que se convierta en autogestor de la
informacin y del conocimiento.
Con actividades presenciales sistemticas para dar espacio al apoyo,
al acompaamiento, de forma tal que no tenga cabida ni el fracaso, ni
19

el desaliento. Estas se dirigen sobre todo a la presentacin y
orientacin de los contenidos, junto a la evaluacin y control del
aprendizaje.

Componentes de la modalidad semipresencial
Los componentes de la modalidad semipresencial que se pueden identificar
son:
Los estudiantes constituyen, como ya se ha dicho, el elemento
principal del proceso de formacin, son ms heterogneos en edad y
en nivel que los que acceden a los dems cursos, aspecto este a
tomar en cuenta a la hora de estructurar estrategias comunicativas.
El personal docente que conforma el claustro de esta modalidad esta
integrado por diferentes tipos. Algunos de ellos participan solo en la
etapa de organizacin y planificacin del proceso de formacin,
mientras que otros lo hacen solo durante su desarrollo.
Los medios de enseanza constituyen un conjunto de materiales
docentes y de recursos tecnolgicos destinados a apoyar las
actividades presenciales y la auto preparacin de los estudiantes. Son,
incuestionablemente, elemento determinante para el xito de la
enseanza semipresencial, vistos no como un fin en s mismos, sino
como herramientas pedaggicas que deben estimular el proceso de
comunicacin, que contribuyen a resolver los problemas.

Medios didcticos aplicados a la educacin en la modalidad
semipresencial

Los medios didcticos son los mediadores y promotores de las acciones
que han de desarrollarse en las experiencias de aprendizaje, segn Garca
(2001), Los medios son el apoyo tcnico que facilitan de forma directa la
comunicacin y transmisin del saber, encaminados a la consecucin de los
objetivos de aprendizaje.
20

Entre los medios ms utilizados en esta modalidad se encuentran:
Medios impresos: Textos y guas para trabajar con el texto
Medios audiovisuales: Videos, audio casetes, radio y TV educativa.
Medios informticos: Software educativos, materiales en formato
digital, laboratorios virtuales, multimedia, correo electrnico, Internet,
etc.

Elementos de la modalidad semipresencial
El modelo pedaggico en modalidad semipresencial debe tener presente
los siguientes elementos, con el fin de fortalecer los conocimientos previos de
los participantes:
Hay que incluir en el aprendizaje las propiedades del espacio virtual
que influyen en la cultura. Se debe guiar y modelar las discusiones
cuando estn conectados y animar a los alumnos a que respondan.
La informacin para ser tratada requiere conocimiento o capacidad
epistemolgica para su conocimiento e interpretacin.
Permite adquirir conocimientos tcnicos funcionales, as como
transfuncionales, incluidas las competencias emocionales.
No se aprende en solitario sino en solidario (trabajo cooperativo), en
comunicacin con los dems a travs de foros, debates, chats.
Las tutoras aparecen como una posibilidad de ayuda tanto en la
enseanza presencial como en la educacin a distancia.
Se trata de buscar un modelo educativo donde los alumnos haciendo
uso de las TIC tengan acceso a mayor cantidad de informacin, lo cual les
facilite realizar cursos, ya que de otra forma sera casi imposible.



Beneficios y Recursos Requeridos de la Modalidad Semipresencial
21

Teniendo en cuenta la infraestructura disponible en la institucin educativa,
as como los conocimientos de los docentes, se podrn utilizar para
aplicaciones educativas:
Correspondencia electrnica. Los participantes se comunican a travs
del correo electrnico. De esta manera pueden mantener una
conversacin en lnea sobre temas actuales y relevantes del curso que
desarrollan.
Software de presentacin. Como el Power Point, posibilita mejorar la
enseanza del aula utilizando un novedoso recurso.
El vdeo conferencia. Permite que los participantes tengan acceso a
cursos que se imparten en otros centros o instituciones (de la ciudad o
el pas).
Se pueden utilizar los debates y foros, donde pueden participar los
alumnos de la institucin como los que se encuentran en otros
lugares.
La World Wide Web. Mediante los vnculos de Internet los docentes
pueden acceder a otras pginas de todo el mundo y compartir la
informacin con sus alumnos y viceversa. Tambin se pueden crear
bases de datos de diapositivas, ilustraciones, fotografas, y los
alumnos acceden a ellas en lnea.
Cuadro N 1.
Herramientas de comunicacin: coincidencia temporal vs. Relacin Emisor-
Receptor
RELACIN EMISOR RECEPTOR
Individuo a
Individuo
Individuo a grupo Grupo a
grupo
Sincrnica
Chat videoconferencia
Asincrnica Correo electrnico Lista de distribucin
Blogs
Foro
Fuente: Molina 2011

22

Las herramientas de comunicacin pueden ser efectivas para afianzar
el Aprendizaje tecnolgico, estimulando la interactividad en los momentos
precisos para construccin significativa del conocimiento.

Apropiacin de las TIC
La exposicin de las nuevas formas de comunicacin con las
tecnologas y de la apropiacin que hacen los usuarios de sus contenidos es
esencial para producirlos en los contextos educativos.
En este sentido, Thompson (1998) entiende por apropiacin:
Hacer propiedad de uno algo que es nuevo, ajeno o extrao.
Debe entenderse en relacin con individuos particulares que, en
curso de sus vidas diarias, reciben los mensajes mediados,
hablan acerca de ellos con los dems y que a travs de un
proceso continuo de elaboracin discursiva los integra a sus vidas
cotidianas (p. 462).

La apropiacin es la incorporacin e integracin de los contenidos de
la red a sus vidas cotidianas a travs de una constante reconstruccin
cognitiva y estructuracin discursiva puesta en comn con otros sujetos.

Elementos para la apropiacin de las TIC
Los elementos que deben explorarse para conocer los modos tpicos de
apropiacin:
Medio.
Empleo de la tecnologa.
Interacciones en el momento de recepcin.
Forma de enunciacin en el momento de interaccin con los
contenidos del medio.

Fases de Apropiacin de las TIC
Los docentes para apropiarse de las TIC se pueden guiar por el modelo
de evaluacin de Hooper & Rieber (1995).
23

La fase de Integracin hace nfasis en la utilizacin de la tecnologa
para la transmisin de documentos que deben ser desarrollados
dentro del curso. Adems se hace uso de las TIC como herramientas
que sirven para comunicarse con los estudiantes y que facilitan la
presentacin de temas dentro de clase.
En la fase de re-orientacin, el ambiente de aprendizaje apoyado en
tecnologa es entendido y utilizado como herramienta para la
construccin de conocimiento. El nfasis ya no se encuentra puesto
sobre una representacin y utilizacin de la tecnologa como un medio
que facilita la transmisin de informacin o la realizacin de
presentaciones, sino en la construccin de conocimiento por parte de
los estudiantes, de esta forma se ampla la representacin que los
docentes tienen de la funcin de la tecnologa en el curso, la cual se
convierte en una herramienta que permite la orientacin de las
actividades acadmicas de una manera tal que los estudiantes
adquieren un papel activo con respecto a estas ltimas.
La fase de evolucin los docentes se preocupan por generar nuevas
posibilidades de utilizacin de las TIC para integrarlas a los procesos
educativos, adems de divulgar a otros colegas sus avances al nivel
de la apropiacin de la tecnologa.
Del modelo propuesto, se puede inferir que para evaluar la apropiacin
es necesario no solo conocer el grado de satisfaccin de los usuarios con
respecto a la tecnologa, o acercarse a lo que ellos dicen, que hacen; es
necesario conocer la utilizacin que se hace de las TIC en los cursos.


Rol del Docente en las Tecnologas de Informacin y Comunicacin
El docente por su parte, estn en la obligacin de velar por el desarrollo
de potencialidades (habilidades, destrezas y actitudes) en sus estudiantes
que los orienten hacia la apropiacin de estos recursos tecnolgicos, lo cual
24

se pondr de manifiesto en la medida en que l y los estudiantes apliquen el
conocimiento cientfico y tecnolgico en beneficio del progreso humano y
social. Por ello, se mencionan los siguientes aspectos:
-. Colabora con la construccin de espacios virtuales para el intercambio y
comunicacin de contenidos cientficos relacionados con las TIC en
educacin.
-. Colabora con las instituciones y asociaciones en la ejecucin de proyectos,
planes o experiencias que fortalezcan el desarrollo democrtico de la
sociedad de la informacin y el conocimiento, en atencin a necesidades
sociales.
Contribuye desde las aulas con la formacin de nuevos usuarios de las redes
de informacin del Estado.
-.Impulsa la bsqueda de nuevos mecanismos, tcnicas, modelos y
experiencias mediante la incorporacin y adaptacin de las TIC en el proceso
educativo.
-.Incorpora las herramientas telemticas, medios audiovisuales y servicios de
Internet en estrategias de enseanza y aprendizaje del y la estudiante.
Con esto se pretende un docente reflexivo, dinmico, relevante de
forma que fomente cambios significativos en su labor diaria que desempea
dentro de sus aulas.
Los docentes con el acceso de las Tecnologas a las instituciones
cambian su rol; hoy da no es suficiente pedirle que est informado, ya que
no debe ser la nica fuente, pues la informacin a manejar es infinitamente
mayor. Debe fomentar la convivencia, la participacin, la cooperacin, la
autocrtica, la tica, la reflexin y que parta de los conocimientos que ya trae
el alumno, para sistematizarlos y utilizarlos de manera creativa y
constructiva.
Con la utilizacin de las TIC en los procesos de enseanza y
aprendizaje el o la estudiante se vera en la obligacin de ser creativos y
aprender de forma permanente. Para ello, el docente juega un papel muy
25

importante ya que ha de buscar las estrategias ms adecuadas para lograr
en ellos el aprendizaje significativo.

Enfoque Constructivista
El constructivismo considera el aprendizaje como un proceso interno de
entendimiento, que se produce cuando el alumno participa activamente en la
comprensin y elaboracin del conocimiento.
Al respecto, Mayer (2000). Destaca el valor del aprendizaje
constructivista al sealar que:
El aprendizaje constructivista depende de la activacin en el
alumno durante el aprendizaje de los diferentes procesos
cognitivos, incluyendo la seleccin de informacin pertinente, la
organizacin de nueva informacin y la integracin de dicha
informacin en los conocimientos ya existentes (p.160).

En este paradigma, el aprendizaje no es un proceso puramente interno,
sino un constructo social mediado por el lenguaje utilizado en el discurso
social, donde el contexto en el cual ocurre constituye el centro del
aprendizaje mismo. La naturaleza de conocer y el proceso de construccin
de conocimiento se originan en la interrelacin social de personas que
comparten, comparan y discuten ideas. Es a travs de este proceso
altamente interactivo que el alumno construye su propio conocimiento.
Al respecto, Vigotsky (1987), afirma que: el conocimiento del proceso
enseanza y aprendizaje no puede hacerse slo teniendo en cuenta el
interior del sujeto, sino tambin se debe considerar la interaccin socio-
cultural, la socializacin y la comunicacin. (p.21)
El proceso enseanza y aprendizaje expresa estimular, fomentar,
desenvolver la actividad independiente en la exploracin y construccin de
nuevos conocimientos, la formacin de valores en estudiantes.
Por otra parte, Wilson (1996) seala que:
Un ambiente de aprendizaje constructivista es un lugar donde los
participantes manejan recursos de informacin, materiales
26

impresos, visuales y herramientas como: programas de
procesamiento, correo electrnico, instrumento de bsqueda,
entre otros que permiten la construccin de solucin significativa a
diferentes problemas (p.36).

De esta forma, surge el constructivismo como concepcin educativa de
la informacin, identificndose por ser amplio al considerar el aprendizaje
como un proceso holstico del individuo en la construccin y desarrollo de sus
estructuras cognitivas, siendo la estrategia ms coherente aquella se
relacionen con la construccin del conocimiento cientficos y que asocie el
aprendizaje con el tratamiento de situaciones problemticas abiertas que
puedan generar el inters de los estudiantes.
En este caso, Gagne citado por Aguilar (2004). Concibi como
categoras del aprendizaje la enorme variedad de resultados producidos y
los clasifico en: informacin verbal, habilidades intelectuales, estrategias
cognoscitivas, habilidades motoras y actitudes (p.58).
Por ello, es importante orientar est investigacin en el enfoque
constructivista, ya que se constituye los modelos para alcanzar en los
estudiantes un progreso sistmico.
Es por eso, que la integracin de las TIC en las aulas de clase han de
ser el resultado de un cambio, donde este presente el planteamiento
didctico en la enseanza, el diseo de instruccin y el uso de la tecnologa
para apoyar el proceso, se debe evolucionar desde la transmisin del
conocimiento, creando ambientes colaborativos de aprendizaje, de modo
activo, beneficiando la interaccin comunicativa entre el facilitador y los
docentes, entre estos mismos para que comparen sus puntos de vista y se
apoyen aprendiendo unos de otros.




27

Caractersticas del enfoque constructivista
Las personas auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a ciertos
contenidos y construyendo ellos mismos el significado de esos
contenidos que han de procesar.
La capacidad de construir significado a base de reestructurar los
conocimientos que se adquieren de acuerdo con las concepciones
bsicas previas del sujeto
Importancia de los conocimientos previos, de las creencias y de las
motivaciones de los alumnos.

Diseo instruccional
El diseo instruccional se considera parte central de todo proceso de
aprendizaje porque representa la planificacin detallada de las actividades
educativas sin importar la modalidad de enseanza. Es una metodologa de
planificacin pedaggica que sirve entre otras cosas para producir material
educativo, los cuales estn orientados a las necesidades de los alumnos,
asegurando una gran calidad en el proceso de aprendizaje.
Para Dorrego citado en Sarmiento, (2007) seala que el diseo
instruccional
Es el proceso sistemtico que permite analizar las necesidades y
metas de la enseanza, se seleccionan y desarrollan las
estrategias, actividades y recursos que facilitan alcanzar las
metas fijadas as como los procedimientos de evaluacin del
aprendizaje y de toda la instruccin (p.70).

Por su parte Polo, M, (2003) plantea que el diseo instruccional
Es como un proceso dialctico, sistmico y flexible, cuyas
mltiples fases y componentes de planificacin se abordan y se
trabajan de forma simultnea (...) requiere de la aplicacin de un
proceso de anlisis y evaluacin, para seleccionar
adecuadamente los medios y estrategias de enseanza, de
manera que permitan la construccin y reelaboracin de
aprendizajes significativos por parte de la poblacin-usuario, en
28

funcin de los tipos de conocimientos que debern aprehenderse.
(p.68).

De acuerdo a las definiciones que sealan las autoras, tienen en comn
que el diseo instruccional facilita un marco de referencia para la planeacin,
desarrollo y adaptacin de la instruccin, sustentado en las necesidades de
los estudiantes y en los requerimientos del contenido. De esta manera, se
realiza un anlisis de las necesidades y metas educativas a cumplir, luego se
disea e implementa un mecanismo que permita alcanzar esos objetivos, as
este proceso involucra el desarrollo de materiales, actividades instruccionales
y las evaluaciones de las actividades.
Por su parte, Rodrguez, Estrada, y Febles, (2008), sealan que: el
diseo expresa nuestras concepciones pedaggicas, a partir de un modelo
pedaggico-tecnolgico asumido, que se ajusta a lo que consideramos que
debe ser el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje en su fase de
ejecucin (p.35).
De acuerdo al concepto anterior, el diseo instruccional constituye un
proceso basado en teoras educativas; sistemtico, dinmico y continuo,
de seleccin, elaboracin, implementacin y evaluacin de actividades;
facilita la enseanza y el aprendizaje de un tema, unidad o curso no
importando su nivel de complejidad y la modalidad educativa.
De esta forma, Rivera citado en Luzardo (2004), define los modelos de
diseo instruccional como guas o estrategias aplicadas en todo proceso de
enseanza y aprendizaje. Constituyen la estructura sobre la cual se produce
la instruccin de forma sistemtica y sustentada en teoras del aprendizaje.
Despus de hacer referencia al diseo instruccional, es oportuno
sealar que existe una gran variedad de modelos utilizados por diseadores
de diferentes modalidades, los cuales han evolucionado por el desarrollo de
las teoras educativas y las tecnologas de informacin y comunicacin.
29

Los modelos de diseo instruccional, se han clasificado por pocas,
con caractersticas diferentes tal como lo seala Tennyson (1993)
Cuadro N 2
Clasificacin de diseo instruccional por dcada

GENERACIN FUNDAMENTACIN CARACTERIZACIN
Primera (1960)

Teora de
Conductismo
(lineales, sistemticos)
Conocimientos, destrezas
acadmicas y objetivos
de aprendizaje
observables
Segunda(1970) Teoras de sistemas
(sistemas abiertos)
Participacin de la
enseanza aprendizaje
Tercera (1980) Teora cognitiva
(Enfoque heurstico)

Conocimiento basado en
la practica y resolucin de
problemas
Cuarta (1990) Teora constructivista
(Modelo heurstico)
Proceso de aprendizaje
basado en la creatividad
del estudiante
Fuente: Molina 2011

De acuerdo con esta clasificacin, se considera que estos modelos de
generaciones son usados de acuerdo con las necesidades de las
instituciones y personas, tanto en un ambiente aprendizaje presencial como
a distancia. Es importante destacar tambin que estos debates tericos han
surgido desde tres enfoques epistemolgicos el positivista, el interpretativo
y el crtico, y sus fundamentos se han utilizado para sustentar las teoras
psicolgicas, pedaggicas y sociolgicas que intervienen en los diseos
instruccionales (Polo, 2001).
Los modelos de diseo instruccional sirven para producir cursos,
mdulos, talleres entre otros. El modelo de diseo instruccional que se
requiere para la investigacin, se ha escogido el modelo ADITE propuesto
por Polo, M (2003), que plantea ajustarse a la produccin de medios
instruccionales de carcter informtico, se fundamenta en los aportes de
Tennyson (1993) y Dorrego (1995), para ofrecer una propuesta
30

constructivista, tal como lo plantean Daz Barriga y Hernndez (1999),
cuando sealan que los aprendizajes no se producirn de manera
satisfactoria si no se suministran apoyos especficos para promover la
participacin del alumno en actividades intencionales, planificadas y
sistemticas.
Se considera que para alcanzar aprendizajes significativo podemos
hacer prevalecer las teoras de aprendizaje constructivistas, donde
claramente el conocimiento se construye a partir de la experiencia. Siendo el
aprendizaje un proceso de transformacin de significados previos, que nos
permiten la interpretacin personal del mundo.
Los componentes del diseo instruccional de Polo, M son: Anlisis,
diseo instruccional, diseo tecnolgico, evaluacin.







Grfico N 1.- Componentes del diseo instruccional.

Los componentes estn interrelacionados y cada uno consta de
subcomponentes
1.- Componente Anlisis que "tiene por objeto el estudio de los resultados
esperados y las condiciones de utilizacin y administracin del medio." (Polo,
2003): Comprende los subcomponentes siguientes:
1.1.-Anlisis del problema instruccional a resolver.
1.2.-Anlisis de la poblacin a la cual se dirige el medio instruccional.
1.3.-Anlisis del contenido segn tipos de conocimientos.
1.4.-Anlisis sobre la fundamentacin terica que se asumir en el DI del
DISEO
INSTRUCCIONAL
DISEO
TECNOLGICO
ANLISIS
EVALUACIN
31

medio.
1.5.-Anlisis de las estrategias cognoscitivas que se activarn en el
estudiante.
1.6.-Anlisis de diseo tecnolgico.
2.- Componente Diseo. Instruccional. "Se desarrollan y formulan las
especificaciones de las metas y objetivos que se quieren lograr; se explican
los procesos, estructuras y estrategias que se requieren para aprender el
conocimiento o asimilar y desarrollar cualquier habilidad." (ob cit). Se incluye
los siguientes sub-componentes:
2.1.-Formulacin de metas y objetivos de aprendizaje
2.2.-Seleccin de contenidos y estructuracin de la secuencia de los mismos
2.3.-Seleccin de estrategias y actividades instruccionales
2.4.-Diseo de estrategias e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes
3.- Componente Diseo Tecnolgico. Implica la interdisciplinariedad del
recurso humano que se necesita para el diseo de situaciones
instruccionales mediadas por la tecnologa. Involucra los siguientes sub-
componentes:
3.1.-Definicin del proceso de interaccin.
3.2.-Definicin de la aplicacin de programacin.
3.3.-Definicin del ambiente de aprendizaje.
3.4.-Definicin del sistema de control.
3.5.-Definicin de la implementacin.
El proceso de interaccin formada por las zonas de interaccin que
segn Merril (citado en Polo 2003) remiten el estudio de las formas de
interaccin entre el medio y el alumno lo que permite promover el desarrollo
de la estructura cognitiva mas consistente para la ejecucin del aprendizaje
deseado (p.76).
La interaccin entre el facilitador y los participantes y entre estos y el
material instruccional, han sido conocidos mediante el uso de diferentes
herramientas de comunicacin, las cuales son descritas por cada unidad.
32

4.- componente evaluacin. Est presente en los dems componentes, en
tanto que la revisin del trabajo que se va realizando es inherente al proceso
mismo de diseo. Comprende los siguientes sub-componentes:
4..-Diseo de estrategias de evaluacin de los aprendizajes
4.2.-Especificacin de la evaluacin formativa de los componentes del
sistema.
4.3.-Revisin de los ambientes de aprendizaje
4.4.-Definicin del sistema de control
4.5.-Implementacin de la evaluacin sumativa del sistema.

Es importante que como docentes, estemos claros del valor que tiene el
diseo instruccional, ya que desde ese momento se pone de manifiesto la
praxis educativa. Podra compartir algunas aproximaciones de Rodrguez,
Estrada, y Febles, (2008), quienes que sealan que:
En el diseo expresan nuestras ideas pedaggicas, a partir de un
modelo pedaggico-tecnolgico apropiado, que se ajusta a lo que
consideramos que debe ser el desarrollo del proceso de
enseanza y aprendizaje en su fase de ejecucin. Pero cuando
nuestra preocupacin es mejorar cada da nuestros resultados, no
agotamos en este momento todas las posibilidades, debemos
mantener una actitud flexible, creativa e innovadora, para
transformar (95)
Como prctica, el diseo se mantiene abierto para incorporar o cambiar
actividades y medios durante todo el proceso, producto de acontecimientos
inesperados o una retroalimentacin permanente.


Resea Histrica de la Escuela Bsica 19 de Abril
La Escuela Bsica 19 de Abril, pertenece al Sector Rural 1 del
Consejo Escolar N3, Municipio Campo Elas, ciudad de Ejido, poblacin
Jos Adelmo Gutirrez del Estado Mrida. Fue fundada en el ao de 1979,
33

con el nombre de Escuela Unitaria Lomas del Cazador. En 1980 aument la
matrcula fue creciendo aceleradamente y por consiguiente la poblacin
estudiantil. Docentes y Comunidad solicitan con urgencia la construccin
de la escuela. En 1983 la matrcula se eleva y se materializa la construccin
de una R-3 por MINDUR a travs de la Gobernacin del Estado, con el
nombre de Escuela Concentrada Mixta Loma del Cazador En 1986 se
ampla la planta fsica. Para el ao 1988, la Escuela por el Ministerio de
Educacin recibe el nombre de Escuela Graduada Loma del Cazador. A
mediados de 1989 la matrcula escolar sigue incrementndose. En 1991 se
incrementa la matricula a 540 alumnos, donde se le cambia el nombre a la
Institucin, que por unanimidad acordaron llamarla Escuela Bsica 19 de
Abril en honor a tan memorable fecha patria, cuando el Cabildo Abierto de
Caracas destituye al Capitn General Vicente Amparan y Constituye la Junta
Suprema de Gobierno, llamada por los historiadores el Primer paso hacia la
Independencia de Venezuela. Para el 2004, se realiza el Proyecto Educativo
integral Comunitario, se logr el Programa Alimentario Escolar. En el ao
2008, se Remodelo la Planta Fsica, a travs de Gestin ambiental
compartida Plan Excepcional Simn Bolvar del Ministerio del Poder Popular
para el Ambiente. En ao 2010, se logr la dotacin de computadoras para
el CBIT y el proyecto Canaima I y II


Visin
La Escuela Bsica 19 de Abril, es una institucin abierta a las
innovaciones pedaggicas que garantiza la calidad de la educacin
democrtica, participativa, protagnica, multitnica y pluricultural, donde se
brinda una educacin integral a nios y nias, con valores bien definidos
practicas pedaggicas abierta, reflexiva y constructiva para asumir los retos
que la sociedad le impone, all se establece una relacin amplia con la
34

comunidad y todos los que hacen vida en la institucin e instituciones que
participan en salud, alimentacin.

Misin
Con el compromiso que en la escuela Bsica 19 de Abril, se lleva a
cabo una educacin de calidad y excelencia centrada en el rescate de
valores como base fundamental para el desarrollo fsico, fsico, emocional,
psicolgico, social, econmico tico formando hombres y mujeres aptas,
maduras y responsable para la sociedad.
Bajo esta perspectiva se impartir conocimientos tericos prcticos a
los estudiantes y se promover la gestin para la bsqueda de soluciones a
las necesidades prioritarias dentro del contexto pedaggico de nuestra
institucin en relacin con la comunidad contribuyendo en la refundacin de
la Repblica Bolivariana de Venezuela.











35





























Grfico N 2. Organigrama de la Escuela Bsica 19 de Abril
Fuente: Molina 2011
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN



EDUCACIN
JEFE DE ZONA EDUCATIVA REGIONAL
DIRECTORA
SUBDIRECTORA
COORDINADOR ACADEMICA
DOCENTES
ALUMNOS
PERSONAL OBRERO PERSONAL ADMINISTRATIVO
COORDINACIN P.A.E BIENESTAR ESTUDIANTIL
EDUCACION PRIMARIA 1 A 6 GRADO


JEFE DE DISTRITO ESCOLAR
36

Bases legales

Con el objetivo de responder el gobierno en materia de tecnologas de
informacin y comunicacin (TIC), la democratizacin del conocimiento y la
apropiacin de las tecnologas de informacin, el Gobierno Bolivariano de
Venezuela, ha creado un marco jurdico que promueve la modernizacin del
pas.

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)
Establece el conjunto de normas, as como los principios fundamentales
por los que se debe regir el pueblo de la Repblica Bolivariana de Venezuela.
En su artculo 102, se seala la educacin como un derecho
indispensable para desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y
el pleno ejercicio de su personalidad . Para lo cual, se establece en el
artculo 103, que El Estado crear y sostendr instituciones y servicios
suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y
culminacin en el sistema educativo. As mismo, en el artculo 108 se
establece que el Estado es garante de los servicios pblicos de radio,
televisin y redes de bibliotecas y de informtica, con el fin de permitir el
acceso universal a la informacin. En el artculo 109 de la CRBV, se
establece ...la bsqueda del conocimiento a travs de la investigacin
cientfica, humanstica y tecnolgica.... En el artculo 110 se seala a la
ciencia, la tecnologa, el conocimiento, la innovacin y sus aplicaciones y los
servicios de informacin. (p. 47) como factor importante en la construccin
de esta sociedad.

Ley Orgnica de Educacin
En el articulo 28 de la Ley orgnica de Educacin est en consonancia
con los artculos citados anteriormente de la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela, pues entre sus objetivos expresa los dirigidos a la
37

formacin integral del hombre, que promuevan su actualizacin y
mejoramiento conforme con las necesidades del desarrollo nacional y del
progreso cientfico.
Asimismo, dicho articulo establece como objetivos, el fomentar la
investigacin y la difusin de nuevos conocimientos e impulsar el progreso de
la ciencia y la tecnologa, as como elevar el nivel cultural y el desarrollo
integral del hombre.

Plan Nacional de Ciencia y Tecnologa (2001)
Establece lineamientos para impulsar el desarrollo del capital humano y
de sus capacidades de creacin, absorcin y difusin de conocimientos y
tecnologas, constituyendo el eje fundamental de los grandes procesos de
cambios.

Plan Nacional de Tecnologas de Informacin. (2001)
Establece las normas, principios y lineamientos aplicables a las
tecnologas de informacin con el fin de mejorar la gestin pblica y hacerla
transparente, facilitar el acceso de los ciudadanos a la informacin en sus
roles de contralor y usuario, adems de promover el desarrollo nacional que
garantice la soberana tecnolgica.

Ley de Ciencia, Tecnologa e Innovacin. (2005)
Desarrolla los principios y estrategias para la actividad cientfica,
tecnolgicas de innovacin y sus aplicaciones a fin de fomentar la capacidad
para la generacin, uso y circulacin del conocimiento y de impulsar el
desarrollo nacional.

Decreto 825. (2000)
El 22 de mayo del ano 2000, la PRESIDENCIA DE LA Repblica
Bolivariana DE Venezuela publica el citado Decreto el cual esta referido a
38

INTERNET como servicio pblico y establece en su artculo 1 que Se declara
el acceso y el uso de INTERNET como poltica prioritaria para el desarrollo
cultural, econmico, social y poltico de la Repblica.

Ley Especial sobre Delitos Informticos. (2001)
Proteccin integral de los sistemas que utilicen tecnologas de
informacin, as como la prevencin y sancin de los delitos cometidos
contra tales sistemas o cualesquiera de sus componentes, o de los
cometidos mediante el uso de dichas tecnologas.

Ley Orgnica de las Telecomunicaciones. (2000)
Establece el marco legal de regulacin general de las
telecomunicaciones, a fin de garantizar el derecho humano de las personas a
la comunicacin y a la realizacin de las actividades econmicas de
telecomunicaciones necesarias para lograrlo, sin ms limitaciones que las
derivadas de la Constitucin y las leyes.

Decreto 3390. (2004)
La Administracin Pblica Nacional emplear prioritariamente Software
Libre desarrollado con Estndares Abiertos, en sus sistemas, proyectos y
servicios informticos.

La Fundacin Bolivariana de Informtica y Telemtica. (Fundabit)
Es un organismo adscrito al Ministerio del Poder Popular para la
Educacin, establecido mediante el Decreto N 1.193, del 6 de febrero de
2001, publicado en la Gaceta Oficial N 37.137, el 9 de febrero de 2001.
Entre sus funciones tiene la creacin y gestin de los Centros
Bolivarianos de Informtica y Telemtica (CBIT), esta fundacin tiene como
misin Incorporar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(TIC), en el proceso educativo para contribuir con la formacin integral de la
39

persona para ello cuenta con un amplio conjunto de programas y proyectos
(segn se puede observar en el sitio web de la fundacin:
http://fundabit.me.gob.ve/) tales como: Centros Bolivarianos de Informtica y
Telemtica (CBIT), Mvil CBIT, Centros Multimedia Interactivos (CMI), Red
WAN, Instalacin de Celdas Solares en Escuelas de Difcil Acceso, Revista
Infobit, Fundabit en la Radio, Renadit, Propuesta de Ley de Informtica
Educativa, Portal Educativo Nacional, Oficina de Participacin Comunitaria
(OPC), y la Unidad de Produccin de Soluciones Educativas Tecnolgicas;
los cuales buscan potencial el proceso de enseanza aprendizaje mediante
la incorporacin activa de las TIC.




















40



CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

Toda investigacin lleva un proceso metodolgico, el cual comprende lo
mtodos, y procedimientos que orientan el estudio, como son tipo de
investigacin, diseo de la investigacin, poblacin y muestra, tcnicas e
instrumentos para la recoleccin de datos, factibilidad y validez de la
dimensin del problema.

Tipo de Investigacin
El presente trabajo tiene como finalidad suministrar una posible solucin
a una necesidad educativa, de esta forma se toman en consideracin los
objetivos planteados para lograr fortalecer la investigacin planteada de la
propuesta del diseo de un curso semipresencial sobre la apropiacin de las
TIC dirigido a los docentes de la Escuela Bsica 19 de Abril.
De acuerdo a lo descrito anteriormente el trabajo se enmarc en el tipo
de investigacin de proyecto factible, que segn el Manual de Trabajos de
Grado de Especializacin, Maestra y Tesis Doctorales de la Universidad
Experimental Libertador (2005), consiste en:
La elaboracin y desarrollo de una propuesta de modelo
operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o
necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse
a la formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o
procesos. El proyecto debe tener apoyo en una investigacin de
tipo documental, de campo o un diseo que incluya ambas
modalidades (p. 16).

41

En cuanto a la definicin descrita, constituye un modelo que se
efectuara para solucionar una necesidad en la Escuela Bsica 19 de Abril y
se justifica en cuanto a los requerimientos de los docentes de dicha escuela
por conocer el uso y manejo de las TIC, aprovechndola al mximo.
La investigacin est orientada a suministrar una solucin en cuanto la
necesidad a travs de la incorporacin de las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin en los procesos de enseanza y aprendizaje. En funcin de la
modalidad de la investigacin, el desarrollo de la investigacin, se ejecuta a
travs de fases, estas fases son: Fase I Estudio Diagnstico, Fase II Diseo
de la propuesta, Fase III Factibilidad, en est investigacin se tomar solo las
dos primeras fases.
Fase I. Diagnstico: Se analiza la situacin de estudio partiendo del
contexto, con el fin de identificar las necesidades y requerimiento de las
mismas, luego una revisin bibliogrfica y trabajos de investigacin
relacionados con la temtica en estudio, con la finalidad de sustentar la
investigacin y conformar el marco terico que permita fundamentar la
investigacin planteada, posteriormente se realiz la identificacin, definicin
del tipo y diseo de la investigacin, as como el procedimiento para llevar a
cabo el estudio, se elaboraran los instrumentos y se solicitar el juicio de
tres expertos para realizar la validez del mismo, con la finalidad de evaluar la
posible solucin.
Fase II. Diseo. Una vez desarrollado y culminado la fase de diagnstico se
evalan los resultados y se disea la propuesta para dar respuesta a la
necesidad, en funcin a la investigacin a aplicar. Dicha fase se orienta al
curso semipresencial sobre la apropiacin de las TIC en los docentes,
siendo necesario desarrollas las actividades.

Diseo de la Investigacin
En cuanto a la habilidad utilizada para la recoleccin de datos, la
investigadora se vali de un diseo de campo que se centra en el estudio
42

donde el fenmeno se da de manera natural, de este modo se busca
conseguir la situacin lo ms real posible. Segn el Manual de Trabajos de
Grado de Especializacin, Maestra y Tesis Doctorales de la Universidad
Experimental Libertador (2005) expone que:
La investigacin de campo son el anlisis sistemtico de
problemas en la realidad, con el propsito bien se de describirlos,
interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes,
explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo
uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas o
enfoques de investigacin conocidos en el desarrollo. (p. 14).

Los datos de inters son recogidos de forma directa de la realidad, por
lo que la investigacin parte de datos originales en este caso especfico de
los docentes de la Escuela Bsica 19 de abril, que dieron cuenta de dicha
necesidad y justificaron el diseo de la propuesta.

Poblacin y Muestra

Poblacin
Segn Tamayo (2006) entiende por: la poblacin es la totalidad del
fenmeno a estudiar en donde las unidades de poblacin poseen unas
caractersticas en comn, la cual se estudia y da origen a los datos de
investigacin(114).

La poblacin objeto de estudio, qued conformada por 20 docentes,
que laboran en la Escuela Bsica 19 de Abril, Ciudad de Ejido, Poblacin
Jos Adelmo Gutirrez, Parroquia Matriz, Municipio Campo Elas del Estado
Mrida.

Muestra
La muestra forma parte de la poblacin, es por ello que Bavaresco
(2004), la define como: una porcin o parte que representa una poblacin
43

y se determina mediante un procedimiento denominado muestreo (86). Para
el estudio, se tomaron todos los docentes, por ser una poblacin
cuantitativamente pequea y totalmente accesible.
Crdenas (2005), seala que: se est ante la presencia de un estudio de
tipo censal, porque participa toda la poblacin, sin necesidad de
determinarse la muestra (122). Es decir, se trabaj con el 100% de la
poblacin.
Cuadro N 3.
Distribucin de la poblacin
GRADOS DOCENTES ALUMNOS
1 03 56
2 03 60
3 04 82
4 03 62
5 03 56
6 04 80
Total 20 396
Fuente. Formulario estadstico de la E.B. 19 de Abril- Ejido Estado
Mrida.


Tcnicas e Instrumento
Tcnica
Con la finalidad de disear un curso para la apropiacin de las TIC
dirigido a los Docentes de la Escuela Bsica 19 de Abril se aplicar la
tcnica de la encuesta, la cual permiti obtener informacin a travs de una
serie de preguntas que se realizaron a los participantes en estudio.
En este sentido, segn Muoz (2000) la encuesta es: la recopilacin
de datos completos, dentro de un tpico de opinin especfico mediante el
44

uso de cuestionario o entrevista con preguntas y respuestas precisas que
permitan hacer una rpida tabulacin y anlisis de esa informacin (p. 272)
El objetivo principal es interactuar de forma directa con el recurso
humano de la institucin, con el fin de obtener opiniones importantes sobre la
motivacin e informacin de este recurso y su utilidad en el mbito
profesional, personal y familiar social.

Instrumento
Se utiliz como instrumento para la recoleccin de datos el cuestionario
con el propsito de obtener informacin de los actores de la investigacin, se
prefiero est por ser un instrumento de mayor disposicin para emprender a
los participantes.
Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (1998) lo define como aquel
que registra datos observables que representan verdaderamente a los
conceptos o variables que el investigador tiene en mente (p. 242).
De esta premisa la estructura del instrumento se elabor en base a 15
tems con alternativa de respuesta si no, con la finalidad de recabar
informacin sobre la necesidad de disear un curso semipresencial de
apropiacin de las TIC. (Anexo B)

Validez del instrumento
Todo instrumento de recoleccin de datos debe resumir la validez que
determina la revisin de la presentacin del contenido, el contraste de los
indicadores con los tems que miden las variables correspondientes. Se
estima la validez como el hecho de que una prueba sea de tal manera
concebida, elaborada y aplicada y que mida lo que propone medir.
Segn, Tejada (1995) expresa la validez como:el grado de precisin
con que el test utilizado mide realmente lo que est destinado a medir
(p.26). Es decir, la validez se considera como un conjunto especifico en el
45

sentido que se refiere a un propsito especial y a un determinado grupo de
sujetos.
El instrumento fue sometido a un procedimiento de validacin a travs
del juicio de tres expertos: profesionales de la docencia y en las TIC, a
quienes se les entreg un resumen del estudio, el cuestionario y el formato
donde colocaron las observaciones acerca del contenido del mismo, quienes
determinaron si el instrumento posee coherencia, claridad y adecuacin con
las variables de estudio y se hace pertinente su aplicacin y procedieron a
validarlo. (Anexo A)

Tcnica de anlisis
En el anlisis de datos se realiz a travs del procedimiento de la
estadstica descriptiva, el cual permite describir e interpretar numricamente
la informacin obtenida arrojada por la poblacin en estudio. Esta
informacin ser presentada mediante tablas y grficos.

Las variables
El disponer de un buen sistema de variables en el proceso de
investigacin es importante; ya que facilita todo un diseo, desarrollo y
posterior anlisis estadstico de los resultados.
As mismo Bavaresco (2004) se refiere a las variables cmo: las
diferentes condiciones, cualidades caractersticas o modalidades que
asumen los objetos de estudio desde el inicio de la investigacin (p.76). A tal
efecto, se establecen las siguientes variables e indicadores que se
conceptualizan ms adelante. Otro elemento que conceptualiza esta
investigacin fueron los indicadores que como seala Altuve (1990) son una
definicin que asigna significado a una construccin conceptual de la
variable, al especificar actividades u operaciones necesarias para medirlas
(p.1).

46



Cuadro N 4.
Operacionalizacin de las variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS


Conocimientos de
las TIC




Nivel
acadmico

Concepciones
de los docentes
en las TIC
Aos de docencia.
Grado de estudio.
Aptitud de los
docentes hacia el
computador
1
2
3,4,5,6,7



Formacin en las
TIC

Comunicacin

Pedaggica

Interactividad

Participacin

Motivacin


8,9,10,11
12

13,14,15
Fuente: Molina 2011

Anlisis
A continuacin se presentan los resultados obtenidos una vez aplicado
los instrumentos de recoleccin de datos a determinar hasta que punto es
necesario la ejecucin del curso apoyado en las Tecnologas de Informacin
y Comunicacin dirigido a los docentes.
Principalmente, se especifica la distribucin de respuesta proporcionada
por la muestra, en cuadros enumerados de manera sucesiva. En estos se
ilustran las frecuencias y porcentajes de respuestas, utilizando clculos
sencillos de estadstica descriptiva.
Posteriormente, se presentan los resultados en grficos a las cuales
dieron lugar los datos, haciendo mencin al porcentaje de respuesta
obtenidas en cada tem. Seguidamente se realiza un anlisis detallado de los
datos, tomando en consideracin la tendencia de respuesta por cada tem.
47




CAPITULO IV

ANALISS DE LOS DATOS

A continuacin se presentan los resultados obtenidos en la aplicacin
del instrumento a los docentes de educacin primaria de la Escuela Bsica
19 de Abril, de la Ciudad de Ejido de la Poblacin Jos Adelmo Gutirrez,
Parroquia Matriz, Municipio Campo Elas del Estado Mrida. Para su estudio
se han elaborado cuadros y grficos con los tems del instrumento y los
porcentajes de las respuestas de los docentes encuestados.


Cuadro N 5
Aos que tiene trabajando en la Docencia?

Aos FRECUENCIA (F) PORCENTAJE (%)
1 a 5 3 15%
6 a 10 10 50%
11 a 15 3 15%
Ms de 16 4 20%
TOTAL 20 100%
48


Grafico N 3. Aos que tiene trabajando en la Docencia?

Se puede evidenciar, que un 15% de docentes encuestados tienen
menos de 5 aos que estn comenzando su labor educativa. De igual forma
hay un 50% de docentes que tienen entre 6 a 10 aos de experiencia en su
desempeo lo cual es de vital importancia para la investigacin, estos se
hallan en una fase que se pueden establecer nuevos modelos en los cuales
laboran y se pueden apropiar de las TIC. Asimismo, se nota un 15% de
docentes que tienen entre 11 a 15 aos los cuales pueden cambiar su
prctica educativa. En esta ltima fase encontramos un 20% de docentes
que tienen ms de 16 aos de experiencia en el sistema educativo lo cual
sera un poco ms difcil circunscribir dentro de estas herramientas didcticas
de las TIC, ya que poseen un enfoque tradicionalista.
En este sentido, Valds (2000) expresa que: es un proceso sistemtico
de obtencin de datos vlidos y fiables, con el objetivo de comprobar y
valorar el efecto educativo que produce en los alumnos el despliegue de sus
capacidades pedaggicas, su emocionalidad, responsabilidad laboral y la
naturaleza de sus relaciones interpersonales con alumnos.
Es por ello, que el desempeo docente involucra las labores que
diariamente tiene que cumplir el docente en un aula de clases con sus
alumnos para su logro de desarrollo integral y no se pasa el tiempo repitiendo
el mismo esquema tradicionalista, sino buscando cada da mejorar su
enseanza con nuevos mtodos
49

Cuadro N 6.

Estudios concluidos hasta el momento?

TITULO FRECUENCIA (F) PORCENTAJE (%)
Tcnico superior 3 15%
Licenciado o Profesor 14 70%
Especialista 3 15%
TOTAL 20 100%


Grafico N 4. Estudios concluidos hasta el momento?
En la Escuela Bsica 19 de Abril los docentes en un 15% son
Tcnicos superior Universitario, un 70% de docentes son licenciados. Otro
15% de docentes son Especialistas; evidencindose que la mayora son
docentes con preparacin acadmica. En este sentido, Estvez (1994)
entiende como una constatacin evidente que los profesionales en la
actualidad se deben desempear en mbitos de constante cambio, donde
deben asumir roles que en ocasiones son difusos y tiene que resolver en la
incertidumbre (65). El proceso de mejoramiento de la calidad educativa debe
asumir la funcin de dinamizador de la incorporacin de contenidos por lo
que sera conveniente manejar un horizonte de conocimientos mucho ms
amplio que el correspondiente a su rea disciplinar.


50

Cuadro N 7.
Conoce el manejo de una computadora?

ITEMS FRECUENCIA (F) PORCENTAJE (%)
SI 08 40%
NO 12 60%
TOTAL 20 100%


Grafico N 5. Conoce el manejo de una computadora?

De acuerdo a este tem, un 40% de los docentes manifestaron conocer
el manejo de la computadora y un 60% aun no usa una computadora. Dentro
de este orden de ideas, el Informe de la Comisin Internacional de la
Educacin para el Siglo XXI (1996), define como uno de los objetivos
centrales para la educacin del futuro el aprender a aprender, axioma que
supone nuevas formas de ensear y aprender habilidades y valores.
En este orden, Rojas y Ortiz (1997) exponen que: las redes de
computacin facilitan la reorganizacin total del sistema educativo,
redefiniendo la relacin entre el alumno y docente y el papel de ambos en el
proceso educativo (p.12). Es por ello, que los alumnos, docentes y toda
persona que comprenda la naturaleza del cambio, debe aprovechar este
cambio para fortalecer los procesos de enseanza y aprendizaje producto de
los hallazgos tecnolgicos incorporados al mundo del conocimiento, del
trabajo y de la vida cotidiana.

51

Cuadro N 8.
Tiene conocimientos de los componentes de un computador?
ITEMS FRECUENCIA (F) PORCENTAJE (%)
SI 06 30%
NO 14 70%
TOTAL 20 100%

30%
70%
SI
NO

Grafico N 6. Tiene conocimientos de los componentes de un
computador?
Evidencindose, que un 70% de los docentes no conocen los
componentes de un computador, mientras que un 30% si conocen los
componentes.
En este caso, Tedesco (2002) se refiere a:

La relacin sociedad-tecnologa; entre conocimiento y sociedad
ha abierto una brecha entre quienes tienen acceso al
conocimiento y quienes se ven relegados a su uso. En otras
palabras, el uso de intensivo de conocimiento e informacin
produce simultneamente fenmenos de ms igualdad y al mismo
tiempo de ms desigualdad, de mayor homogeneidad y al mismo
tiempo mayor exclusin en los diferentes niveles sociales (p.45)

Es importante que la sociedad cuente con docentes eficaces y
eficientes para poner en prctica distintos y adecuados recursos y en las
ocasiones oportunas, con el fin de acceder a mejores logros educativos.


52

Cuadro N 9.
Posee conocimientos acerca de las tecnologas de informacin y
comunicacin?

ITEMS FRECUENCIA (F) PORCENTAJE (%)
SI 05 25%
NO 15 75%
TOTAL 20 100%

25%
75% SI
NO

Grafico N 7. Posee conocimientos acerca de las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin?

Se puede observar, que un 25% de los docentes poseen
conocimientos acerca de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin,
mientras que un 75% no posee conocimientos, lo que conlleva a reflexionar
que los docentes deben adaptarse a las nuevas tecnologas, que es una
necesidad para estos tiempos de cambio.
En este sentido, Cabero (2000) seala que: las TIC. Son tecnologas
que constituyen nuevos canales de comunicacin entran en las escuelas y
los hogares facilitando con su uso el proceso de enseanza y aprendizaje
(p.65)
Las TIC son tecnologas que sirven para actuar sobre la informacin,
transformarla, difundirla y comunicarla en la enseanza y aprendizaje,

53

Cuadro N 10.
Considera importante conocer y usar las tecnologas de informacin y
comunicacin?

ITEMS FRECUENCIA (F) PORCENTAJE (%)
SI 20 100%
NO
TOTAL 20 100%

100%
0%
SI
NO

Grafico N 8. Considera importante conocer y usar las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin?
Con respecto, a este tem los docentes en un 100% estn de acuerdo
en conocer y utilizar las TIC.
En este sentido, Gmez, (2004) expresa que: las nuevas tecnologas
exigen un cambio de rol en el profesor y en el alumno. El profesor no puede
seguir ejerciendo sus funciones tradicionales discursivas a la hora de instruir
al alumno (p.19). Es por ello, que el docente es quien debe dar el ejemplo a
los alumnos en cuanto a la apropiacin de los conocimientos, a la reflexin y
anlisis de la informacin, al proceso de aprender a aprender.





54

Cuadro N 11.
Conoce lo que son herramientas sincrnicas y asincrnicas?
ITEMS FRECUENCIA (F) PORCENTAJE (%)
SI 05 25%
NO 15 75%
TOTAL 20 100%

25%
75%
SI
NO
Grafico N 9. Conoce lo que son herramientas Sincrnicas y asincrnicas?

Se seala, en dicho tem que el 25% de los docentes sealaron que si
conocen lo que son herramientas sincrnicas y asincrnicas mientras que el
75% no tienen idea del significado de estas herramienta.
Cabe sealar que las herramientas sincrnicas es donde el docente y el
alumno deben estar conectados para comunicarse como es la
videoconferencia, chat; mientras que las herramientas asincrnicas es donde
el docente y el alumno no deben estar conectados para comunicarse, como
el correo electrnico, foros. Es por ello, la importancia de nuestra formacin,
que el docente debe conocer todos los recursos que nos ofrece las
tecnologas, pues es un reto ambicioso para nuestro desempeo docente y
motivo por el cual estamos aqu para prepararnos y poder enfrentar los retos
que se nos presentan en el quehacer educativo.

55

Cuadro N 12.
Piensa que con el uso de las TIC, sera un recurso primordial para mejorar
la enseanza?
ITEMS FRECUENCIA (F) PORCENTAJE (%)
SI 18 90%
NO 02 10%
TOTAL 20 100%

90%
10%
SI
NO
Grafico N 10. Piensa que con el uso de las TIC, sera un recurso
primordial para mejorar la enseanza?

En referencia a este tem el 90% de los docentes consideran que con
el uso de las TIC mejorara la enseanza, mientras que un 10% no considera
este cambio.
En todo caso, Villarreal (2003). Expone que:
Se les puede dar una mejor oportunidad a los alumnos con temas
actualizados y diferentes informaciones, con esto se elevara la
calidad de enseanza que se ofrece, a pesar que la tecnologa
est influenciando al menos en dos aspectos al mundo
educacional: Uno relacionado con los intereses pedaggicos,
administrativos y de gestin escolar y el segundo con los cambios
en las habilidades y competencias requeridas, para lograr una
insercin de las personas en la sociedad actual (p.68.

Se puede observar que con la incidencia de nuevos ambientes
tecnolgicos trae cambios en la organizacin y en el proceso de enseanza y
aprendizaje.

56

Cuadro N 13.
Utiliza la computadora como herramienta de trabajo?
ITEMS FRECUENCIA (F) PORCENTAJE (%)
SI 06 30%
NO 14 70%
TOTAL 20 100%


30%
70%
0% 0%
SI
NO

Grafico N 11. Utiliza la computadora como herramienta de trabajo?
En cuanto a este tem el 30% de los docentes manifiestan que si utilizan
la computadora como herramienta de trabajo, mientras que un 70% de los
docentes utilizan los medios convencionales como pizarrn, pupitres,
cuadernos. Es por ello, que algunos docentes estn preocupando por estar a
la par con el desarrollo tecnolgico, esto propicia un cambio en el paradigma
de la produccin, divulgacin del conocimiento, el sistema educativo y las
instituciones.
El docente es el actor principal en el proceso de mejoramiento de la
calidad educativa pues es el nexo en los procesos de aprendizaje de los
alumnos y las modificaciones en la organizacin institucional. Las reformas
educativas se traducen en las escuelas y llegan al aula por medio del
docente.




57

Cuadro N 14.
Utiliza el correo electrnico como herramienta de comunicacin?
ITEMS FRECUENCIA (F) PORCENTAJE (%)
SI 10 50%
NO 10 50%
TOTAL 20 100%

50% 50%
SI
NO

Grafico N 12. Utiliza el correo electrnico como herramienta de
comunicacin?
Como se puede visualizar en este tem el 50% de los docentes
encuestados contestaron que si utilizan el correo electrnico, mientras que
un 50% no hacen uso de dicha herramienta.
Cabe destacar, que el servicio de red permite a los usuarios enviar y
recibir mensajes rpidamente; ya que es un medio de intercambiar
informacin independiente del espacio y tiempo donde se encuentre el
emisor y el receptor, con otros actores educativos de diferentes contextos o
a nivel personal (familiares, amigos).





58

Cuadro N 15.
Busca con frecuencia informacin por internet?
ITEMS FRECUENCIA (F) PORCENTAJE (%)
SI 08 40%
NO 12 60%
TOTAL 20 100%

40%
60%
SI
NO

Grafico N 13. Busca con frecuencia informacin por internet?

De acuerdo con, este tem un 60% de los docentes sealan que buscan
informacin por internet, en cambio un 40% de docentes no utiliza internet,
segn Castell (1999), dice que: Es la sociedad cuya estructura social est
construida en torno a redes de informacin a partir de la tecnologa de
informacin microelectrnica estructurada en Internet (p.158)
Internet en ese sentido no es simplemente una tecnologa; es el medio
de comunicacin que constituye la forma organizativa de nuestras
sociedades. Adems internet es una red de redes, de ordenadores
distribuidos por todo el mundo, un medio de comunicacin que utiliza un
lenguaje escrito, sonoro y visual, adems posee cualidades que superan las
limitaciones de los medios tradicionales: la inmediatez, la interactividad, la
personalizacin, la multimedia, pero sobre todo la posibilidad de
comunicacin global.

59

Cuadro N 16.
Ha participado en actividades de formacin de las TIC?
ITEMS FRECUENCIA (F) PORCENTAJE (%)
SI 11 55%
NO 09 45%
TOTAL 20 100%

Grafico N 14. Ha participado en actividades de formacin de las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin?
Analizando los datos recogidos en este tem se puede comprobar que
un 55% de docentes han recibido formacin en las tecnologas de
Informacin y Comunicacin, mientras que el 45% de los docentes no han
recibido ningn tipo de formacin, lo que es pertinente para esta
investigacin, crear un entorno que contribuya a la formacin de los docentes
para innovar y elevar la calidad de educacin que se imparte y con esto se
dara un gran paso hacia la formacin integral del alumno, desafo ansioso
para nuestro trabajo docente, que esta de manifiesto en los objetivos del
Currculo Bsico Nacional y el Currculo Bolivariano que persiguen un cambio
en el paradigma tradicional de la educacin, enfocado en la base del Ser, del
Saber, el Hacer y el Convivir.
De all la importancia de nuestra formacin y motivo por el cual estamos
aqu para prepararnos y poder enfrentar los retos que se nos presentan en el
quehacer educativo.
60

Cuadro N 17.
Considera que utilizando las herramientas tecnolgicas pueda motivar el
aprendizaje de los alumnos?
ITEMS FRECUENCIA (F) PORCENTAJE (%)
SI 20 100%
NO
TOTAL 20 100%



Grafico N 15. Considera que utilizando las herramientas tecnolgicas
pueda motivar el aprendizaje de los alumnos?

A este respecto, se puede observar que un 100% de docentes est de
acuerdo que utilizando las herramientas tecnolgicas se pueda motivar el
aprendizaje de los alumnos, afirmando con ello, la importancia de la
tecnologa en el quehacer educativo, para lograr los aprendizajes.
De esta forma, Moreno (2001), entiende el aprendizaje como:
Un proceso de asimilacin de conocimientos, habilidades,
Aptitudes y actitudes que cada persona en lo individual y en su
relacin social va incorporando, motivado por la bsqueda de
mejores condiciones de existencia. Con este enfoque, todo
aprendizaje es innovador en la medida en que cada persona se
renueva cuando lo que aprende tiene sentido para responder a las
nuevas situaciones que da con da le presenta la vida. (p. 106).

Los docentes se desenvolvern como gua en el proceso de
aprendizaje b y el alumno ser el actor central, apoyado por un experto y un
contexto estimulante que slo el docente y la escuela pueden ofrecer.

61

Cuadro N 18.
Posee la institucin computadoras?
ITEMS FRECUENCIA (F) PORCENTAJE (%)
SI 20 100%
NO _ _
TOTAL 20 100%



Grafico N 16. Posee la institucin computadoras?

El 100% de los docentes encuestados manifiestan que la institucin
tiene un saln de CBIT con computadoras, por lo que se puede clasificar de
positivo, ya que proporcionara el uso de material educativo digital, de las
redes de informacin, posibilitara el acceso a contenidos educativos. Segn,
Fuenmayor y Salazar, (2001), sealan que: Los docentes deben cumplir con
un perfil adecuado y adaptados a las necesidades de la institucin (p.7)
Dentro de este marco, se requiere de docentes comunicadores,
investigadores que logren encontrar las consonancias adecuadas de
interaccin y motivacin en aras de construir ambientes de aprendizaje ricos,
que asuman con entereza una posicin acadmica crtica, en la que se
reconozca que el conocimiento no est acabado, y que la bsqueda
permanente de nuevos espacios y estrategias didcticas posibilita nuevas
realidades y posibilidades para el aprendizaje de sus alumnos.


62

Cuadro N 19.
Considera que es necesario realizar un curso semipresencial para el
adecuado uso y manejo de las tecnologas de informacin y comunicacin?

ITEM FRECUENCIA (F) PORCENTAJE (%)
SI 20 100%
NO
TOTAL 20 100%

100%
SI
NO

Grafico N 17. Considera que es necesario realizar un curso
semipresencial para el adecuado uso y manejo de las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin?
Al respecto de este tem el 100% de los docentes expresaron que es
necesario realizar un curso sobre las TIC. Segn Adell (1997) afirma que:
las tecnologas sern utilizadas de modo creciente como medio de
comunicacin al servicio de la formacin, es decir, como entornos a travs de
los cuales tendrn lugar procesos de enseanza y aprendizaje. (p.25).
Es de vital importancia que los docentes vayan de la mano con las
tecnologas, es decir que sean docentes capaces de asumir el reto al cambio
y puedan adquirir conocimientos que les permitan utilizar eficientemente las
tecnologas a favor del proceso de enseanza y aprendizaje.

63

CONCLUSIONES DEL ESTUDIO

De la presente investigacin se considera que hay aspectos que deben
ser reforzados en los docentes, en cuanto al uso y manejo de las
Tecnologas de Informacin y comunicacin, como el manejo de una
computadora que sean capaces de utilizarlas y realizar una adecuada
integracin curricular para favorecer los aprendizajes y facilitar los medios
que sustentan el desarrollo de los conocimientos, as como sus componentes
(hardware y software), las herramientas sincrnicas y asincrnicas
presentan diferentes caractersticas y nos permiten realizar una
comunicacin textual, auditiva y visual, de esta forma nos puede servir para
diferentes tipos de actividades desde impartir formacin, efectuar tutoras o
confeccionar actividades de tipo colaborativo entre los participantes en la
accin formativa.
Adems los docentes reconocen que en la escuela cuenta con los
recursos tecnolgicos y humanos para la implementacin de un curso
semipresencial para la apropiacin de las Tecnologas de informacin y
comunicacin.
La importancia de los resultados se fundamenta en que todos los
docentes (100%), estn de acuerdo en la creacin del curso sobre la
apropiacin de las TIC, tomando en cuenta que tienen el entusiasmo y
motivacin para implantarlo en sus habilidades formativas, logrando
apropiarse de ese mundo de la tecnologa que le brindar grandes ventajas
para perfeccionar su prctica docente y por ende un mejor progreso en el
estudiante, convirtindose en un soporte para el aprendizaje, as como lo
muestran los resultados logrados en la aplicacin del instrumento para
obtener la bsqueda necesaria en la construccin de este estudio.


64



CAPITULO V

PROPUESTA

La formacin del docente se demuestra en este contexto como un reto
educativo, es por ello que esta propuesta pretende ser una alternativa para
aquellos docentes que requieren actualizarse en el uso y manejo de las TIC,
de esta manera puedan aplicarlo en sus actividades diarias. El desarrollo del
curso trata de unir la parte terica con la parte prctica donde se comienza a
que los participantes aprendan haciendo.
En este sentido, la propuesta consiste en Disear un curso
semipresencial sobre la apropiacin de las TIC dirigido a los docentes de la
Escuela Bsica 19 de Abril Ciudad de Ejido Poblacin Jos Adelmo
Gutirrez Municipio Campo Elas del Estado Mrida.
El presente diseo se apoya en el modelo propuesto por Polo, M
(2003), basado en la metodologa del Modelo Instruccional ADITE (Anlisis,
diseo, tecnologa, evaluacin), el cual busca el apoyo de la instruccin con
medios instruccionales de carcter informtico e igualmente busca
conformidad con los ajustes de los medios instruccionales a los objetivos
que se persigue en el curso. Por esta razn, se muestra en la propuesta los
medios y las estrategias de enseanza que permitirn la construccin de
aprendizajes significativos por medio de los usuarios.
El curso de apropiacin de las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin ser administrado bajo la modalidad semipresencial dirigido a
los docentes de la Escuela Bsica 19 de Abril, utilizando para ello el recurso
tecnolgico que se encuentra en la institucin (Saln de CBIT),
computadoras personales, Cyber.
65

El modelo ADITE posee cuatro componentes interrelacionados, los
cuales cada uno posee sub-componentes, a conocer:
Anlisis
Diseo instruccional
Diseo tecnolgico
Evaluacin

COMPONENTES DEL DISEO

Componente: Anlisis
Anlisis del problema instruccional
La Escuela Bsica 19 de Abril, Ubicada en la Poblacin Jos Adelmo
Gutirrez de la ciudad de ejido del Estado Mrida; se pudo evidenciar que
algunos docentes presentan desconocimiento en el uso y manejo de las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC), otros no tienen a su
alcance la posibilidad de aprender a usar las TIC.
En la actualidad la tecnologa se mueve a paso rpido y los seres
humanos con ella, buscando propiciar un mejor alcance en el proceso
educativo, el aprendizaje de las TIC, no se obtiene por medio de materiales
tericos complejos, para muchas personas se le hace difcil entender, se
hace necesario disear material y cursos que enseen a usar el computador
fcilmente y de esa manera los docentes se sientan interesados y puedan
aprender.
Al indagar a los docentes por medio de la encuesta aplicada, se puede
evidenciar que el 60% conoce el manejo del computador, el 30% identifica
los componentes del computador, el 75% posee poco conocimiento de las
TIC y las herramientas sincrnicas y asincrnicas, el 50% utiliza el correo
electrnico, el 40% utiliza el computador como herramienta de trabajo, el
55% han participado en actividades de formacin de las TIC, el 100%
considera que se debe realizar un curso sobre las TIC.
66

De esta manera, la autora del presente trabajo se propone a disear un
curso de apropiacin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin
dirigido a los docentes, con la finalidad de que usen y manejen la
herramienta para que se convierta en un recurso que facilite el aprendizaje.
Anlisis de la audiencia
El curso est dirigido a los docentes de la Escuela Bsica 19 de Abril,
se les aplico una encuesta a una poblacin de 20 docentes lo que permiti
determinar el diagnstico de necesidad de aprendizaje y el perfil del grupo
destinatario con los siguientes aspectos de relevancia:
- Docentes adscriptos al Ministerio del Poder Popular para la Educacin de
dependencia Nacional de la Escuela Bsica 19 de Abril Municipio Campo
Elas del Estado Mrida.
- Docentes entre dos y 20 aos con experiencia en educacin primaria.
- Docentes profesionales con estudios de TSU, licenciados, especialista
- La escuela cuenta con una sala de computacin, que posee acceso a la red,
con internet.
Anlisis del contenido segn tipos de conocimientos.
El curso de apropiacin de las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin en la modalidad semipresencial se ofrece con el propsito de
formar y actualizar a los docentes en el uso y manejo de las mismas, el cual
al comenzar se dar orientacin a los estudiantes, debido a que es primordial
en todo proceso enseanza y aprendizaje, desarrollando sus habilidades
cognitivas y la construccin del conocimiento.
Se le da informacin al estudiante sobre el curso, como est
estructurado, que son las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, las
bases legales donde estn sustentadas, el nuevo rol del docente tecnolgico,
se les ensea que son las computadoras, sus partes, adems se realiza una
evaluacin para identificar los conocimientos previos de cada participante.
Segn Garca, A (2001) expone que:
67

un curso puede estar dividido en unidades de aprendizaje o
trabajo, unidades didcticas o temas que tendrn un sentido
propio, unitario y completo y que deben producir en el alumno -
una vez estudiada la unidad- sensacin de satisfaccin por el
aprendizaje logrado.(p.220)

El curso esta estructurado en unidades, les brindan a los estudiantes
un prembulo relacionado a los planes y metas de cada una de ellas,
contiene los diferentes materiales que se ofrecen, se presentan en
contenidos (declarativos, procedimentales, actitudinales) y las estrategias
(instruccional y evaluacin).
Anlisis sobre la fundamentacin terica que se asumir en el DI del
medio.
El diseo instruccional tendr como base diferentes teoras; un primer
apoyo en la teora social de Vigosky, ya que el origen de los procesos
psicolgicos superiores se origina en la vida social, es decir en la
participacin del individuo en las actividades compartidas con otros.
El modelo instruccional que se propone se fundamenta en la teora de Gagn,
R (1979) y el enfoque del procesamiento de la informacin, en el cual se
considera al individuo como un ser activo, responsable de la construccin de
su conocimiento por lo que la instruccin estar enfocada en desarrollar en el
individuo estrategias que faciliten la seleccin, percepcin, procesamiento y
recuperacin de la informacin.
El medio seleccionado para el diseo del curso es el blogs, por su
sencillez, en cuanto al diseo y administracin.
Anlisis de las estrategias cognoscitivas que se activarn en el
estudiante.
Segn las teoras de diseo instruccional abarca las estrategias de
activacin y generacin de conocimientos previos e informacin almacenada
y otras para el enlace de estos con la nueva informacin a recibir, as como
68

su recuperacin, tomando en cuenta que se trata del mismo contenido con
diferentes niveles de dificultad y anlisis.
De esta manera, los contenidos a desarrollar virtualmente, se van
planteando en la medida que se proponen estrategias, planificadas con
anticipacin o que surgen necesidades reales puntuales.
Anlisis de la administracin tecnolgica.
La Escuela Bsica 19 de Abril, cuenta con un importante recurso para
el diseo que se quiere implantar como es la sala de computacin con
conexin a internet, el cual es conveniente para la implementacin del curso
de apropiacin de las TIC que permita la explicacin de los contenidos y la
prctica guiada.

Componente: Diseo Instruccional
Formulacin de metas y objetivos de aprendizaje
En esta parte se desplegaron y manifestaron las metas y objetivos a
lograr, se seleccionaron los contenidos las estrategias instruccionales
adecuadas para el desarrollo de las habilidades previstas. Adems se
detallaron los medios a utilizar, estos incluyen videos, material de referencia,
entre otros.
Se construyeron los instrumentos de evaluacin precisos para la
evaluacin diagnostica, formativa y sumativa de los objetivos planificados.
El contenido del representado componente esta circunscrito en la
propuesta, el cual constituye el objetivo principal de este estudio, es por ello
que en esta parte no se especifica.
Seleccin de estrategias y actividades instruccionales
Las estrategias proponen metas de aprendizaje. El uso del correo
electrnico, chat sirven de estrategias de enseanza fomentando el
aprendizaje colaborativo y cooperativo en los participantes. El estudiante se
puede comunicar por el Messenger del facilitador en la siguiente direccin:
69

glorimar_sheilly@hotmail.com y gloria.molina45@gmail.com, o por el Skype:
glorimol.

Componente: Diseo Tecnolgico
De acuerdo a los planteamientos de Polo (2003), se puede afirmar que
el medio multimedia elaborado como ayuda para la creacin del presente
curso suministra interaccin centrada en el alumno, en virtud de que remite el
binomio estudiante instruccin. El referido autor afirma Esta forma de
interactuar atae los procesos que el ambiente tecnolgico, basado en un
entorno multimedia, proporciona al estudiante para que generen respuestas
de ambos lados y, en consecuencia se logre el aprendizaje (p.77).
En este sentido, el estudiante puede ordenar su adecuado proceso de
interaccin al elegir el contenido deseado, retroceder, proseguir segn su
regularidad de aprendizaje.
Para hacer posible el diseo del curso de apropiacin de las TIC, se han
utilizado las siguientes herramientas:
Los programas utilizados de uso general (Word, Power Point, Excel)
son de la versin office XP
El soporte seleccionado para la difusin del curso es el blogs de la
autora, denominado curso de Tecnologa de Informacin y
Comunicacin (TIC), cuya direccin es http://cursot.blogspot.com,
debido a la naturaleza del curso y las mltiples ventajas que este
medio proporciona para distribucin, gestin de contenidos. Para ello
se: Se bajaron fotos al blogs desde la computadora desde
http://www.picasa.gogle.com, para dar mejor presentacin al blogs, se
elaboro un formato de apropiacin de las tic el cual se coloco en
http://docs.google.com, luego se enlazo a http://sites.google.com,
luego se estableci un hipervnculo con esta pgina para poder bajarlo
desde el blogs, se hizo un enlace a travs de un hipervnculo a la
70

pgina http://www.eduteka.com, se incorporan videos educativos que
sirven de ayuda para la planificacin de actividades los cuales fueron
bajados desde http://www.youtube.com
El CD constituye un sistema de ayuda diseado para orientar al
estudiante tanto en el contenido del curso como en los procesos
didcticos que seguir el logro exitoso.
Implementacin
Los docentes al iniciar del curso de apropiacin de las TIC, recibirn, en
su primer encuentro presencial un CD, as como las orientaciones
suficientes para el uso adecuado, de tal manera que lo utilicen al mximo.
Adems se les explicara el uso del blogs para que estn informados y
puedan seguir las instrucciones, de esta manera poder entrar en la direccin
URL donde se encuentra alojado el curso y poder acceder. De esta forma el
facilitador dar apoyo durante todo el curso bien sea a travs del correo
electrnico, blogs, o presencialmente. La diseadora crea un espacio virtual
el cual ofrece diversas herramientas como son: video, audio, e-mail, esto
ayuda a que los destinarios del grupo puedan comunicarse, facilitar el
establecimiento de vnculos.
Componente: Evaluacin
En el curso apropiacin de las Tecnologas de Informacin y
comunicacin (TIC), abarca el diseo de instrumentos de recoleccin de
informacin para ser aplicados durante la evaluacin de los aprendizajes y el
medio instruccional elaborado para apoyar la instruccin durante las horas a
distancia. Este medio instruccional esta representado por un CD, donde se
incluye el curso.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Las actividades para la elaboracin de dicha propuesta, se fueron
ejecutando de acuerdo a un cronograma, presidido por los lapsos estipulados
71

por la Coordinacin de investigaciones y postgrado de la Universidad Nacional
Abierta. Las actividades se predijeron de forma sucesiva por medio de un plan
de trabajo que se relacion l con el tipo y diseo de la investigacin.
Cuadro N 20
Cronogramas de actividades
FASES ACTIVIDADES DURACIN
I Revisin del anteproyecto 3 semanas
Incorporacin de autores, datos 1 semanas
Elaboracin del instrumento de recoleccin
de datos para el diagnstico
1 semana
Validacin del instrumento y aplicacin 1 semana
Elaboracin de tablas y grficos de
representacin de datos
1 semana
Anlisis de resultado de estudio 2 semanas
II Diseo de la estrategia de solucin 4 semanas
Descripcin de la propuesta 2 semana
Argumentacin y justificacin de la propuesta 2 semana
Conclusiones y recomendaciones 1 semana
Elaboracin del Informe final 2 semana

Justificacin
Las Tecnologas cada da irrumpen en todo los mbitos de la vida
diaria, observndose una indetenible evolucin, es as como las Tecnologas
de Informacin y Comunicacin, se incorporan a la educacin, es por ello,
que se requiere la actualizacin y formacin de los docentes en el uso y
manejo de las mismas.
La propuesta responde a esa necesidad detectada en la encuesta
donde los docentes poseen debilidades en el adecuado uso de las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin, es por ello que todos los
docentes indicaron que se hace necesario Disear un curso para la
actualizacin profesional.
72

Tomando en consideracin estas ideas, surge la necesidad, de disear
un curso sobre la apropiacin de las TIC dirigido a los docentes, se puede
contar con el apoyo del docente fuera y dentro de clases, as como de
nuevas y diferentes actividades.
De esta forma la Escuela Bsica 19 de Abril al ofrecer este curso
estar apoyando la capacitacin de sus docentes en materia educativa y
tecnolgica como estrategia didctica para el mejoramiento de la enseanza
y aprendizaje que proporcionara al alumno de metodologas, que son el
resultado de una toma de conciencia acerca del porqu y l para qu del uso
del mismo.
Al capacitar a los docentes hay nuevas oportunidades de estudio y
debe asumir el rol protagnico ante esta realidad, para dar respuestas a las
necesidades e intereses de los alumnos, activar el proceso de
transformacin, construccin de conocimientos tecnolgicos para acelerar el
progreso.
Por tanto, la accin de los docentes debe adecuarse al momento de
informarse, transmitir u orientarse en conocimientos tecnolgicos, para ello
es necesario que posean conocimientos para ayudarse en su prctica, que
tenga una direccin clara y de respuestas concretas a las exigencias del
proceso educativo de manera flexible y cnsona con su enseanza y
aprendizaje; actuar favorablemente y en correspondencia con las nuevas
propuestas educativas que reclama la presencia de un autntico participante
con actitudes y condiciones que le permitan desarrollar habilidades y
destrezas en la solucin de situaciones que logren construir mediante su
propio aprendizaje cognitivo y por ende tecnolgico.
Mediante la realizacin de esta propuesta se espera contribuir con
aportes que ayudarn a los docentes a tener una amplia concepcin sobre la
aplicacin de estrategias didcticas en el manejo de las TIC que le permitir
lograr en el alumno una enseanza y aprendizaje eficaz.
73

Fundamentacin
Esta propuesta se enmarca en el diseo de un curso como medio de
soporte para la formacin de los docentes al brindar nuevas opciones que
permitan a los docentes usar y manejar los diferentes materiales con un
apreciable valor educativo, a partir de una representacin ms abierta,
innovando con el uso de las herramientas tecnolgicas de una forma fcil y
sencilla de manejar bajo la modalidad semipresencial.
Se hace necesario que estos cambios tecnolgicos se extiendan
rpidamente, lo cual requiere de docentes que se apropien de las TIC y las
adapten a la enseanza que desean desarrollar en sus aulas de clase, de esta
forma aprovechan sus beneficios y bondades para mejorar y optimizar el
proceso educativo.
Es de suma importancia la formacin de los docentes con respecto a la
incorporacin de las tecnologa a sus practicas educativas bajo un enfoque
constructivista, tomando en cuenta los postulados de Piaget, Vigotsky,
Ausubel y la de instruccin propuesta por Robert Gagn (1979) citado por
Rojas (2005) que se basa en los procesos de enseanza y aprendizaje, que
construyen el conocimiento en ambientes reales, abiertos, flexibles que
generan un aprendizaje significativo. Es por ello, que los docentes de la
Escuela Bsica 19 de Abril deben transformar su prctica pedaggica,
incorporando en la misma el uso de estrategias que nos brinda la tecnologa
para ofrecer a los estudiantes la oportunidad de desarrollar sus actitudes en
pro de lograr aprendizajes significativos.
En el argumento legal, la propuesta est fundamentada en la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela los artculos 108 y
110 de la que reconocen la importancia de la ciencia para el crecimiento y
desarrollo de la nacin, especialmente en el mbito educativo. De igual
forma, el decreto 825 (que promueve el uso de Internet como servicio pblico
y el desarrollo de contenidos educativos para la WWW) y el decreto 3390
(que obliga el uso de software libre en las instituciones pblicas).
74


UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
DIRECCION DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADOS
ESPECIALIZACIN EN TELEMTICA E INFORMTICA
EN EDUCACIN A DISTANCIA



PLAN DEL CURSO APROPIACIN DE LAS TECNOLOGAS DE
INFORMACIN Y COMUNICACIN


Modalidad: Semipresencial
Duracin: 20 horas presenciales y 30 a distancia
LIC: Gloria Molina
Fecha: Julio 2011

PRESENTACIN DEL CURSO
El curso apropiacin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin
(TIC) se presenta como una alternativa para los docentes de educacin
primaria, en ejercicio que no han tenido la oportunidad de usar y manejar una
computadora como herramienta en su quehacer educativo, as como los que
quieran actualizar los conocimientos adquiridos, all comienza en los
participantes el aprender haciendo.
El curso se justifica ya que la necesidad de formacin es real, sobre
todo en los docentes de la Escuela Bsica 19 de Abril que requieren del uso
y manejo de las Tecnologas de Informacin y comunicacin. El reto del
mismo es que los docentes se apropien de las Tecnologas de informacin y
Comunicacin y esto los conlleven a la construccin del aprendizaje
significativo.
En cuanto a la metodologa de la concepcin terica del curso es
constructivista, sin embargo se hace uso de programas concebidos en otros
enfoques tericos. Se emprende uniendo lo terico con lo prctico donde la
facilitadora acta como gua en el proceso enseanza y aprendizaje, el
75

participante es responsable de su aprendizaje, l desarrolla habilidades,
creatividad, capacidad de anlisis, sntesis que lo conlleva a construir
conocimientos significativos.


El curso fue desarrollado manteniendo un esquema inicial que se
encuentra desplegado en la figura donde se especifican de forma general
objetivos, contenidos, material de apoyo, estrategias de aprendizaje y de
evaluacin, que fueron necesario para la elaboracin del curso de
apropiacin de las TIC para los docentes de educacin primaria.
Como se puede observar la informacin ubicada en la pantalla principal
del curso se refiere a los vnculos que llevaran a la informacin especfica de
cada uno de ellos. En este sentido no se present informacin o contenido
en la pantalla principal para no extender demasiado el texto y hacer que el
curso se vea ms organizado.
El presente curso se desarrollar bajo la modalidad semipresencial: 20
horas presenciales y 30 horas a distancia para integrar, mejorar y trasladar a
la prctica los contenidos discutidos en las horas presenciales.
De esta forma, las actividades a distancia se encuentran en los mismos
contenidos que las actividades presenciales, se quiere que los participantes
estn dispuestos a sistematizar su aprendizaje y administrar sus esfuerzos
para que las actividades a distancias sean cumplidas en el lapso establecido,
76

ser responsable en la entrega de las labores asignadas, participar en
actividades sincrnica y asincrnicas planificadas utilizando las Tecnologas
de Informacin y Comunicacin.
Las estrategias seleccionadas le permitirn interactuar de manera
colaborativa con los dems docentes, apoyndose mutuamente con
ejercicios de aplicacin apoyados en las nuevas tecnologas. De esta
manera, recibir apoyo y asesora constante de la facilitadora del curso,
pudiendo utilizar como recurso institucional el saln de CBIT.

ESTRUCTURA DEL CURSO
La organizacin del curso obedece a los criterios fundamentales para la
elaboracin de material instruccional.
Cabe destacar que el formato, estilo y redaccin utilizados para su
ejecucin, estn dirigidos a captar la atencin de los participantes y destacar
algunos puntos de inters.
El material del curso no es difcil, pero se requiere de un esfuerzo
significativo. Preprate para trabajar intensamente y construir una base de
conocimientos en las Tecnologas de Informacin y Comunicacin.
OBJETIVO TERMINAL
Al finalizar el curso los docentes de la Escuela Bsica 19 de Abril podrn
desarrollar habilidades y destrezas en el uso del computador, distinguir sus
componentes, procesador de textos, presentaciones, hoja de clculo, correo
electrnico, blogs como herramientas de innovacin y las incorporen a su
vida acadmica, profesional y personal.
OBJETIVOS ESPECIFCOS
Analizar las tecnologas de Informacin y comunicacin, su fundamentacin
terica y legal. Establecer el perfil del docente tecnolgico.
Distinguir los componentes del computador
Determinar el uso pedaggico de las TIC
Enunciar el uso educativo de los recursos de internet
77


SIPNOSIS DE LOS CONTENIDOS
UNIDADES CONTENIDO
Unidad I
Introduccin a las tecnologas
de informacin y
comunicacin
(Semipresencial)
Conceptos bsicos de las TIC,
Caractersticas de las TIC.
Fundamentacin Terica
Bases legales de las TIC
Bondades de las TIC
-Rol del docente en el ambiente
tecnolgico
Unidad II
El computador
(Distancia)
La computadora.
Componentes internos y externos de una
computadora.
Sistema Windows.
Carpetas y guardar archivos
Unidad III
Integrndome en el uso y
manejo de las TIC
(Semipresencial)
El programa Presentador de textos (Word)
El programa de presentaciones (Power
Point).
El programa de Excel o hoja de calculo


Unidad IV
Inicindome en internet
(Distancia)
Internet
Navegar por Internet
Correo electrnico
Partes de una direccin de correo
electrnico
Crear una cuenta de correo electrnico
Chat.
Blogs


UNIDAD I: INTRODUCCIN A LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN
Y COMUNICACIN

Contenidos Declarativos
Definicin de las TIC.
Seale las caractersticas de las TIC.
Fundamentacin terica de las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin.
Basamento legal d e las TIC.
78

Las Bondades de las TIC
Analice las caractersticas del rol del docente en las TIC

Contenidos Procedimentales
Conversacin acerca de la importancia de las TIC en el mundo.
Identificacin de las caractersticas de las TIC

Lee y analiza sobre los fundamentos tericos de las TIC
Debate sobre las leyes que rigen las TIC.
Realiza un resumen de las bondades de las TIC en educacin
Recolecta informacin sobre el rol del docente.

Contenidos actitudinales
Valore la importancia de las TIC en la educacin.
Apreciacin de las TIC.
Opinin de los fundamentos tericos.
Valora la importancia de los artculos relacionados con las TIC.
Emite juicio sobre las bondades de las TIC.
Valore la importancia del docente en el ambiente tecnolgico.

Estrategias Instruccionales

Actividades

Revisin y lectura de Tecnologas de Informacin y Comunicacin
Enlaces de inters
Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos37/tecnologias-
comunicacion/tecnologias-comunicacion.shtml
Elabore su propio concepto de las TIC, seale sus caractersticas y envi su
produccin escrita al correo glorimar_sheilly@hotmail.com
Realic las lecturas sobre basamento terico y legal de las TIC

79

Enlaces de inters
Disponible en http://jei.pangea.org/edu/f/tic-uso-edu.htm y
http://www.eduteka.org/PorQueTIC.php
www.tsj.gov.ve/lesgilacion/constitucion1999.htm
www.cinterffor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/youth/legis/v
en/iv/i/index.htm
http://www.ministeriopublico.gob.ve/c/document_library/get_file?p_l_id=2959
4&folderId=14478&name=DLFE-319.pdf
http://www.analitica.com/bitblio/conatel/decreto_internet.asp
http://www.gobiernoenlinea.ve/docMgr/sharedfiles/Decreto3390.pdf
Realizar un ensayo mnimo de tres pginas sobre el basamento
terico y legal de las TIC, enviarlo al correo
glorimar_sheilly@hotmail.com
Lectura sobre las bondades de las TIC y rol del docente en ambientes
tecnolgicos
Enlaces de inters
Disponible en http://es.scribd.com/doc/3063137/el-nuevo-rol-del-profesor-en-
entornos-tecnologicos
http://sectec.ilce.edu.mx/cite/documentos/antologia/iiif.pdf
Realizar grupo de 5 participantes y presentar un informe de los temas
estudiados a travs del blogs http://cursot.blogspot.com,
Encuentro presencial: Para efectuar una prueba diagnstica y discusin de
los temas tratados.
Descripcin de la Evaluacin

COMPETENCIAS INDICADORES PARTICIPACIN
Analiza la informacin
derivada de su
investigacin al
comunicar sus
producciones
Dialoga sobre el
concepto y
caracterstica de las TIC
Elabora un concepto
propio de las TIC


Tipo: formativa y
sumativa
Tcnica: Observacin
Instrumento: Registro
descriptivo
Para la evaluacin
sumativa: Produccin
80


Elabora sntesis
escritas sobre textos
relacionados con el
tema.
Autoevala su
desempeo grupal

escrita
Evaluacin formativa
Tcnica: Observacin
Instrumento: Gua de
observacin
Forma de participacin:
Autoevaluacin y
heteroevaluacin

Duracin de la Unidad I: Introduccin a las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin. Dedicacin diez horas a la semana.

UNIDAD II: EL COMPUTADOR

Contenidos Declarativos

El computador.

Diferenciar los componentes internos y externos de una
computadora.

Conocer el sistema Windows.

Conocer como crear carpetas y guardar archivos

Contenidos Procedimentales
Evocacin y conversacin acerca de la importancia de una
computadora.

Descripcin de los componentes de un computador.
Presentacin de la barra de herramienta en el sistema Windows

Presentacin de carpetas y archivos

Contenidos actitudinales
Motivacin y desarrollo de actitudes propicias al aprendizaje de las
tecnologas

Actitud de inters ante el avance cientfico.

Valorar el sistema Windows y el uso de sus herramientas.

Valorar el uso de los archivos en el proceso enseanza y aprendizaje.
81


Estrategias Instruccionales
Actividades
Analice el concepto de un computador en la lectura recomendada en
el CD, diferencie los componentes internos y externos destacando su
importancia
Presentacin de una sntesis del tema estudiado en el correo
electrnico gloria.molina45@gmail.com
Realice trabajo prctico sobre Windows, como crear carpetas y
guardar archivos
Elaborar un informe sobre la importancia de Windows y enviarlo al
correo: gloria.molina45@gmail.com
Enlaces de inters
Disponible en
http://www.youtube.com/watch?v=6u4k5YKD9JQ&feature=related
http://www.ila.org.pe/aulavirtual/docs/uso_computadora.pdf
http://www.suite101.net/content/la-computadora-en-el-salon-de-clases-
a12702
http://webs.uvigo.es/redes/ffi/complementos/perifericos/Partes%20de%20un
%20computador.htm

Descripcin de la Evaluacin

COMPETENCIAS INDICADORES PARTICIPACIN
Aprender y valorar el
uso funcional del
computador, el sistema
operativo Windows para
el trabajo docente
Lee textos relacionados
con el tema tratado
Diferencia los
componentes de un
computador
Reflexiona acerca de la
importancia del sistema
operativo Windows
Tipo: Sumativa y
formativa
Tcnica: Observacin
Instrumento:
Produccin escrita
digitalizada
Forma de participacin:
heteroevaluacin
Duracin de la Unidad II: El Computador. dedicacin diez horas a la
semana


82

UNIDAD III: INTEGRNDOME EN EL USO Y MANEJO DE LAS TIC

Contenidos Declarativos

Informacin sobre el programa Presentador de textos (Word)
Como se escribe, se borra, se insertan imgenes, se guardan en un
texto en Word.
Conocer y moverse en el programa de presentaciones (Power Point).
Conocer como insertar textos, imgenes, sonidos en el programa
Power Point.
Conocer y moverse por el programa de Excel o hoja de calculo
Conocer como insertar datos en una hoja de calculo

Contenidos Procedimentales

Demostracin del funcionamiento del programa Word
Desarrollar destrezas para manejar el programa Word.
Modo como entrar al programa Power Point

Manejar con destreza como utilizar el programa Power Point.
Manera como ingresar al programa Excel.
Demostrar destreza en el manejo y uso del programa Excel.

Contenidos actitudinales
Valorar los conocimientos del programa Word.

Apreciacin de las ventajas que ofrece el programa Word.

Valorar el conocimiento del programa Power Point.

Desarrollar una actitud positiva hacia el programa Power Point.

Valorar los conocimientos en el uso del programa Excel

Desarrollar una actitud positiva hacia el uso del programa Excel en el
proceso enseanza aprendizaje.

83

Estrategias Instruccionales
Actividades
Realice la lecturas de: http://www.monografias.com/trabajos71/word
power-ponit-excel-algoritmos/word-power-ponit-excel-algoritmos2.shtml
http://www.monografias.com/trabajos66/manual-basico-computacion/manual-
basico-computacion.shtml
Realice un ensayo mnimo de dos pginas sobre la importancia de
Word, insertndole imgenes al texto
Elaborar unas lminas en el Programa Power Point sobre el ser,
hacer, saber y convivir de cada participante, luego compartirlo con los
dems compaeros.
Realizar ejercicios prcticos del programa Excel, luego enviarlo al
correo electrnico glorimar_sheilly@hotmail.com
Enlaces de inters
Disponible en: http://jorgeofi.galeon.com/
http://www.monografias.com/trabajos13/texto/texto.shtml
http://cevug.ugr.es/material/curso_word.pdf

Encuentro Presencial: Para efectuar las prcticas, discusin de los temas
tratados

COMPETENCIAS INDICADORES PARTICIPACIN
Aprender y valorar el
uso funcional de office
(Word, PowerPoint,
Excel)
Realiza las lecturas
sugeridas
Respeta las normas
para la presentacin de
trabajos
Manifiesta
responsabilidad en la
entrega oportuna de
sus asignaciones
Formativa y sumativa
Produccin escrita:
Digitalizada en el correo
electrnico
Participacin:
Coevaluacin y
heteroevaluacin
Duracin de la Unidad III: Integrndome en el Uso y Manejo de las TIC.
dedicacin quince horas en dos semanas.




84

UNIDAD IV: INICINDOME EN INTERNET

Contenidos Declarativos

Definicin de internet
Conocer como navegar por Internet
Definicin de correo electrnico
Partes de una direccin de correo electrnico
Conocer y manejar como se crea una cuenta de correo electrnico
Conversacin sobre lo que es un chat.
Conocer como crear un blogs

Contenidos Procedimentales
Lectura y anlisis de Internet y sus servicios (correo, chat)
Se presentar la ventana como navegar por las pginas de internet.
Se presentar la ventana donde aparece el correo y se explicara a
forma como entrar, crear una cuenta, manejar y salir.

Explicacin como se inicia un chat.
Explicacin como crear un blogs persona

Contenidos actitudinales
Valorar el conocimiento de internet.

Desarrollar una actitud positiva hacia el uso educativo de internet.
Valorar el uso del correo electrnico en el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Valorar el aprendizaje del uso de los medios de interaccin: Chat,
Correo electrnico.
Valorar el aprendizaje por medio del uso del blog
Estrategias Instruccionales
Actividades
Realice la lectura de Marqus, Per (2005). Uso educativo de internet
contenidas en el CD
85

Lectura sobre Internet: Documento en lnea, disponible en la direccin:
http://www.aulaclic.es/index.html
Sobre las bases del anlisis de las lecturas sugeridas y la revisin,
elabore un equipo no mayor de tres participantes, sobre que es
internet, su importancia, navegacin, como crear una cuenta de correo
electrnico.
Abrir una cuenta de correo electrnico para crear un blogs
Participe en discusiones y reflexiones en su equipo de trabajo y
consulte dudas con el facilitador a travs del correo electrnico y las
fechas acordadas para el chat.
Enve el trabajo realizado en equipo a la direccin de correo
electrnico: gloria.molina45@gmail.com. El trabajo debe contener un
mximo de diez pginas, cumpliendo con las normas de presentacin
de trabajos escritos que incluya: portada, introduccin, desarrollo,
conclusiones, bibliografa e inclusive anexos
Enlaces de inters Disponible en:
http://es.wikipedia.org/wiki/Correo_electr%C3%B3nico

COMPETENCIAS INDICADORES PARTICIPACIN
Integrarse y valorar el
uso educativo de
internet
Lee los textos
relacionados con los
temas propuestos
Respeta las normas de
presentacin de
trabajos escritos
Manifiesta
responsabilidad en la
entrega de sus
asignaciones
Utiliza el correo
electrnico y adjunta
datos
Participa en el chat de
manera puntual y
oportuna
Tipo: sumativa y
formativa
Tcnica: Observacin
Instrumento:
Produccin escrita
digitalizada
Forma de participacin:
Heteroevaluacin
86

Duracin de la Unidad IV: Inicindome en Internet. Dedicacin quince
horas en dos semanas



PLAN DE EVALUACIN DEL CURSO

UNIDAD ACTIVIDAD PONDERACION RECURSO
Prueba Diagnstica
(conocimientos bsicos de las
TIC)

0%
I
Semi
presencial
Produccin escrita sobre las TIC
Y caractersticas

Ensayo del basamento terico y
legal de las TIC

Informe de bondades de las TIC
y rol del docente tecnolgico

Actividad grupal
5%

10%

5%


5%
Material Im-
preso pizarra
acrlica,
marcadores,
CD, leyes,
Video Beams.
equipo de
computacin,
papel y lpiz,
consulta de
internet
II
Distancia
Sntesis de computadora y sus
componentes
Trabajo Prctico sobre Windows
Crear y guardar carpetas

Informe importancia de
Windows
5%

5%

10%
CD, , equipo
de
computacin,
papel y lpiz,
consulta de
internet
III
Semi
presencial
Ensayo
Elaboracin de lminas en
PowerPoint sobre el ser, saber,
hacer y convivir

Participacin en el programa
Excel
10%
10%


10%
Material
Impreso, CD,
equipo de
computacin,
papel y lpiz,
IV Anlisis de las lecturas Marques
Per

5%

CD. equipo
de
computacin,
87

Distancia
Trabajo Prctico de Internet
Responsabilidad al crear un
Blogs

Participacin en el Chat
Trabajo escrito sobre el tema
tratado
5%
5%

5%
10%
papel y lpiz,
internet

TOTAL
100%


















88



CAPITULO VI

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones
Los avances tecnolgicos han contribuido de gran manera en la
educacin, donde actualmente existe una innovacin en la forma de adquirir
conocimientos a travs de las diferentes formas que brinda la Tecnologa de
Informacin y comunicacin (TIC), la cual contribuye a la emergencia de
nuevos valores en la transformacin de nuestro estrato social.
Cabe destacar, que con la realizacin de dicha investigacin fue
posible dar respuesta a las interrogantes planteadas en el problema, as
como el logro de los objetivos
Los docentes de la Escuela Bsica 19 de Abril reconocen la
importancia de implementar un curso semipresencial en el sistema
educativo, adems que es un recurso importante para mejorar la enseanza
y aprendizaje en las instituciones educativas.
El anlisis de la informacin que suministr la aplicacin de la encuesta
a los docentes, se determin la propuesta del diseo de un curso
semipresencial apoyado en las Tecnologas de Informacin y Comunicacin,
lo que va a permitir operar otra modalidad de aprendizaje, distinta a la
presencial, haciendo uso de las mismas para apoyar el proceso enseanza y
aprendizaje, esto admite la integracin de la parte pedaggica con el
tecnolgico para ofrecer al docente una modalidad donde el proceso
educativo sea ms flexible.
89

Desde el punto de vista tcnico e institucional es posible la creacin del
diseo de un curso semipresencial de apropiacin de las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin dirigido a los docentes, ya que en la institucin
existen los recursos humanos y tecnolgicos necesarios.
El modelo ADITE (anlisis, diseo instruccional, tecnolgico y
evaluacin), propuesto por Polo, M (2003), admiti coordinar de manera
lgica la elaboracin de la propuesta, tomando en cuenta todos los
elementos que se interrelacionan.
Se disea un blogs educativo de la autora para implementar el curso
denominado http://cursot.blogspot.com su objetivo primordial es satisfacer en
cierta manera las necesidades requerida por los docentes de dicha
institucin, sin embargo es el primer paso para que ellos adquieran sus
primeros conocimientos en cuanto al uso y manejo de las TIC, en sus
actividades profesionales.
Slo queda por parte del docente, tomar una concienciacin crtica,
reflexiva con los actuales procesos y cambios que se vienen dando en la
educacin de hoy, implementando nuevos medios de enseanza y
aprendizaje, permitiendo al alumnado conocer, aprender y adquirir un mejor
desarrollo de aptitudes que permitan en pleno su desarrollo, su
desenvolvimiento en esta sociedad que cambia al ritmo de las continuas
necesidades de las generaciones presentes y futuras.

Recomendaciones

Para perfeccionar la propuesta y extender la trayectoria de la presente
investigacin se propone:
Hacer demostraciones de la propuesta con los docentes participantes
del curso de dicha institucin, con la finalidad de probar la creacin,
inspeccionar sus bondades, el cual permitir realizar los arreglos necesarios.
90

Dar a conocer el curso semipresencial de apropiacin de las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin a todos los docentes de
educacin primaria de otras instituciones , de forma que los mismos puedan
estar al tanto y perfeccionarla, aadiendo proposiciones que las hagan
adaptable a sus respectivos contextos institucionales.
Incentivar y crear mecanismos para que los docentes comiencen a
fomentar el uso de esta herramienta tecnolgica dentro de su quehacer
profesional en las diversas actividades que realiza.
Reflexionar ante la necesidad de innovar y actualizarse en cuanto a
las TIC las cuales estn acorde a las necesidades de los educandos para
mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje.
Organizar ambientes de interaccin permanente relacionadas con las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) que proporcionen la
autonoma de los participantes.
Controlar y evaluar la propuesta con la finalidad de medir los resultados
obtenidos. De esta forma, se podr reorientar el plan de trabajo para la
enseanza y el aprendizaje de los contenidos acadmicos a travs del uso
de las TIC.
Dar suficiente instrucciones durante las sesiones presenciales para que
los participantes saquen el mejor provecho a los apoyos tecnolgicos del
curso, tales como: los materiales disponibles en la red, el CD del curso.
Durante el desarrollo de la instruccin a distancia el docente deber
cumplir con los siguientes roles: Realimentar el proceso, potenciar el trabajo
colaborativo, incentivar la participacin de los estudiantes.






91

REFERENCIAS

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92

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Fondo Editorial Fedupel. Caracas

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Desempeo Docente. Revista electrnica de organizacin de estados
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Disponible en: http://www.campus-oe.org/de/rifado2.htm

Vigostky (1987). Historia de las funciones psquicas superiores
cientfica tcnica. . La Habana - Cuba


Enlaces Pginas Web:
http://www.iniciandomenlastic.com
www.portaleducativo.edu.ve
www.slideshare.net/.../actividades_tic
www.videoseducativos.es/ficha.php?id...id
http://grupos,emagister.com/video/las_ticy_la_educacin/1306-149434
www.docentesinnovadores.net









94







ANEXOS









95













ANEXO A
INSTRUMENTO PARA VALIDACION










96


Mrida, de de 2011

Ciudadano (a)
Presente
Me dirijo a usted en la oportunidad de solicitar su apreciable colaboracin en
el sentido de Validar la encuesta que se anexa a la presente en relacin al
trabajo de investigacin el cual se titula: DISEO DE UN CURSO
SEMIPRESENCIAL DE APROPIACIN DE LAS TIC DIRIGIDO A LOS
DOCENTES DE LA ESCUELA BSICA 19 DE ABRIL, que ser
presentado como requisito parcial para optar al ttulo de Especialista en
telemtica e Informtica de la Educacin a Distancia. A tal efecto se anexa
informacin sobre la Operacionalizacin de las variables y un formato en el
cual se solicita su apreciacin y observaciones respecto a cada uno de los
elementos contemplados en la encuesta (cuestionario).
Agradezco su opinin con respecto a los elementos que se someten a
consideracin, con la seguridad de que sus observaciones, se tomarn en
cuenta para mejorar la encuesta y por ende el trabajo de investigacin.

Atentamente

___________________
Lic. Gloria Molina




97


INSTRUMENTO PARA VALIDACIN

Criterios
Apreciacin Cualitativa
Excelente Bueno Regular
Presentacin del Instrumento.
Claridad en la Relacin de los tems.
Pertinencia de las Variables con los
Indicadores.

Relevancia del Contenido.
Factibilidad de Aplicacin.

Apreciacin Cualitativa:
___________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Observaciones:
___________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________
Validada por:
________________________________________________________
Profesin:
___________________________________________________________
Cargo que desempea:
_________________________________________________

Firma: __________________________
C.I: ________________________



98



FORMATO PARA VALIDACIN DEL CUESTIONARIO

tems
Escala
Observaciones
Aceptar Eliminar Modificar
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11





99










ANEXO B
INSTRUMENTO PARA RECOLECCION DE DATOS










100



UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
DIRECCION DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADOS
ESPECIALIZACIN EN TELEMTICA E INFORMTICA
EN EDUCACIN A DISTANCIA


Apreciados: Docentes
El presente instrumento tiene como finalidad la recoleccin de datos
en la parte diagnstica del proyecto factible: DISEO DE UN CURSO
SEMIPRESENCIAL DE APROPIACIN DE LAS TIC DIRIGIDO A LOS
DOCENTES DE LA ESCUELA BSICA 19 DE ABRIL.
Los datos sern utilizados de forma confidencial, solo sern utilizados
exclusivamente con fines de investigacin, por lo cual no se necesita la
identificacin de sus datos personales: Agradeciendo su valiosa colaboracin
al responder de forma sincera, cada uno de los tems planteados.
Esperando su valiosa colaboracin

Atentamente
Autora: Lic. Gloria Molina



101


CUESTIONARIO
.
N ITEMS
01 Aos que tiene trabajando en la
docencia?
1 a 5 6 a 10 11 a 15 Ms 16

02 Estudios concluidos hasta el
momento?
Tec S Prof. Lic Esp


N ITEMS SI NO
03 Conoce el manejo de una computadora?
04 Tiene conocimientos de los componentes de un
computador?

05 Posee conocimientos acerca de las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin?

06 Considera importante conocer y usar las Tecnologas
de Informacin y Comunicacin?

07 Conoce lo que son herramientas sincrnicas y
asincrnicas?

08 Piensa que con el uso de las TIC, sera un recurso
primordial para mejorar la enseanza?

09 Utiliza la computadora como herramienta de trabajo?
10 Utiliza el correo electrnico como herramienta de
comunicacin?

11 Busca con frecuencia informacin por internet?
12 Ha participado en actividades de formacin de las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin?

13 Posee la institucin computadoras?
14 Considera que utilizando las herramientas
tecnolgicas pueda motivar el aprendizaje de los
alumnos?

15 Considera que es necesario realizar un curso semi
presencial dirigido a los docentes para el adecuado uso
y manejo de las tecnologas de informacin y
comunicacin?

MUCHAS GRACIAS
102
















ANEXO C
Instrumentos de evaluacin












103


Indicadores Excelente
5
Bueno
4
Regular
3
Deficiente
2
Malo
1
Uso y
control de la
herramienta

Dominio de
los
contenidos

Aplicabilidad


Desarrollo
del
pensamiento
divergente

Capacidad
de tomas de
decisiones
reflexivas












104

INDICADORES:

1.- Manifiesta respeto por la idea de sus compaeros
2.- Manifiesta inters y motivacin por las actividades programadas
3.- Respeta las normas de presentacin de trabajos escritos
4.- Lee los textos relacionados con los temas propuestos
5.- Manifiesta responsabilidad en la entrega de sus asignaciones


N Apellidos y Nombres del Participante 1 2 3 4 5