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Sara A.

Ramrez Urquiaga
MATEMTICA PARA LA
VIDA EN LOS NIOS Y
NIAS
TRUJILLO PER
1
2
MATEMTICA PARA LA VIDA EN LOS NIOS Y
NIAS
Primera Edicin, marzo 2!"
Sara A# Ram$rez %r&'ia(a
Edi)icio *2+,- D./o# !2- %r0# Mon1erra/e 2 Tr'3i44o
1ari/a+,2!56o/mai4#com
DEDICATORIA
A mis queridos padres:
Carmela Rosa Urquiaga Diaz
Moiss Ral Ramrez Pajuelo
3
AGRADECIMIENTO
A la Municipalidad Provincial Snchez Carrin, por darme la oportunidad de
compartir nuestras experiencias pedaggicas en el desarrollo de una matemtica
para la vida en nios y nias de la diferentes nstituciones !ducativas de la ciudad
de "uamachuco, a trav#s de la capacitacin a los maestros$
A la Mg$ sa%el Marina &upan'ui Sifuentes por su asesoramiento pedaggico y
aportes significativos en la realizacin del presente material %i%liogrfico,
permitiendo de esta manera contri%uir con la formacin profesional del magisterio$
4
NDICE
P7(#
(!(CA)*+A ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,$$$$$$
A-+A(!CM!.)*,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,$,,,,,,,,$$$$$$$$$
.)+*(/CC0. $$,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,$,,$$$$$$$
SESI8N N9!: EL EN;O<%E MATEMTICO========########################## =====####
1$ ntroduccin al tema,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,$$$$$$$$$$
2$ Aprender a aprender Matemtica,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,$$$$$$$$
3$ *%4etivos del 5rea de Matemtica,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,$$$$$$$
6$ !l enfo'ue centrado en la +esolucin de Pro%lemas,,,,,,,,,,,,,,,,,$$$$$$$
7$ +asgos principales del enfo'ue centrado en la resolucin de pro%lemas,,,,,,$$ ,,$$$
8$ !9 4uego en el enfo'ue centrado en la resolucin de pro%lemas,,,,,,,,$,,,$$ $$$$$
:$ 9os materiales concretos en el enfo'ue centrado en la resolucin de
pro%lemas,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,$$$$$$$,$$$$$
;$ 9a resolucin de situaciones pro%lemticas como competencia
matemtica,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,$,,,,,,,,,,$$, $$$$
<$ Actividad de aplicacin,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,$$$$$$
SESI8N N9 2: LAS CAPACIDADES MATEMTICAS=====#============#==#
1$ ntroduccin al tema,,,,,,,,,,,,,,,,,,,$,,,,,,,,$$,,,$,
2$ 9a Matemtica en nuestras vidas,,,,,,,$,,,,,,,,,$$$,,,,,$$,,,$$$
3$ (ominios Matemticos,,,,,,,,,,,,,,,,$$$,,,,,$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$
3$1 (ominio= n>meros y operaciones,,,,,,,,,,,,,,,$$,,,,,,,,,$
3$2(ominio?Cam%io y +elaciones,,,,,,,,,,,,,,,$,,,,,,,,,,$$$$
6$ @Au# aprenden nuestros nios con n>mero y operaciones, cam%io y relacionesB$$$$$$$$$$$$$$$$$$$
7$ Capacidades Matemticas,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,$$,,$$,,,
8$ Condiciones didcticas para el desarrollo de las capacidades matemticas,,,,,,$$$$$$$
:$ nsercin de +utas de Aprendiza4e en las sesiones de aprendiza4e,,,,,,,,,,$$ $$$
;$ Actividades de aplicacin,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,$$$$,$$$$$$$
SESI8N N9 ,: EL NIO Y EL PENSAMIENTO MATEMTICO================#
1$ ntroduccin al tema,,,,,,,,,,,,$$,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
2$ 9os estadios del desarrollo cognitivo,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,$
3$ Conocimientos del pensamiento lgico matemtico,,,,,,,,,,,,,,,,,,
6$ Cundamentos psicopedaggicos en la construccin del conocimiento lgicoDmatemtico,$
7$ +esultados en relacin a los componentes del pensamiento lgicoDmatemtico,$$,,,$$
8$ Consideraciones didcticas y metodolgicas en el desarrollo del pensamiento lgico E
matemtico,,,,,,,,,,,,$,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
:$ Propuesta estrat#gica a desarrollar el pensamiento matemtico,,,,,,,,,,,,
;$ Actividades de aplicacin,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,$$,,,,,,,$$$
SESI8N N9 ":DIDCTICA DE LA MATEMTICA=============################################
1$ ntroduccin al tema ,,,,,,,,,,,,,,,,,,$,,,,,,,,,,,,,
2$ 9a Propuesta (idctica en la Matemtica para Primer -rado,,,,,,,,,,,$$,,
2$1 Principios de intervencin !ducativa para el Aprendiza4e de la Matemtica,$$,$$$
2$2 !l cundo, el donde y el con 'u# ensear Matemtica,,,,,,,,,,,,$$$
3$ Contextos de significacin,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,$$,$
3$1 .ocin del n>mero,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,$$
3$2 !strategias de ayuda para la conceptualizacin num#rica,,,,,,,,,,,$$
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6$ !l 4uego en las matemticas,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,$$,,,,,,


7$ Actividades de aplicacin,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,$,,,,$,$$
SESI8N N9 A: MATERIAL DIDCTICO============#====##=############################
1$ ntroduccin al tema,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,$,,,,,$
2$ (efinicin,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
3$ mportancia,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
6$ Clasificacin,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,$$$
7$ Cuncin,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,$,,,,,,,,,,,,$$
8$ Material didctico en la matemtica,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,$,,,$$$$$$
:$ Actividades de aplicacin,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,$,
SESI8N N9 B:
ESTRATECIAS PARA LA RESOL%CION DE PRODLEMAS DE ADICI8N Y S%STRACCION=#####
1$ @Au# entendemos por matemtica y su aprendiza4eB$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$
2$ @Por 'u# es importante aprender matemtica en la escuelaB$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$
3$ @Au# de%en aprender nuestros nios con respecto a los n>meros y a las operacionesB,$
6$ @Au# de%en lograr los nios en cada gradoB$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$
7$ 9os +angos .um#ricos,,,,,,,,,,,,,,,,,,$$,,,,,,,,,$$$$$
8$ @Cules son los rangos num#ricos propuestos para inicial F7 aosG, primer y segundo
gradoB$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$
:$ @Au# de%en aprender los nios en matemticaB$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$
;$ Sustento terico ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,$$,,,,,,,,$$$$$$
<$ !strategias matemticas en el tercer ciclo de educacin primaria,,,,,,,,$$,$,$
1H$ @Cmo ayudar a los nios a resolver situaciones pro%lemticasB ,,,,,,$$$,,$$,$
11$ Actividades de aplicacin,,,,,,,,,,,,,$$,,,,,,,,,,,,,$$$$$$
SESI8N N9 >: EST%DIO DE LA CEOMETREA EN EL PRIMER CRADO====###########################
1$ ntroduccin al tema=,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,$$
2$ Capacidades especIficas de geometrIa a desarrollarse en el proceso de aprendiza4e,,
3$ !l 4uego como estrategia de aprendiza4e en la geometrIa,,,,,$$,,,,,,,$$,$$
6$ Actividades estrat#gicas para la enseanza de la geometrIa y medicin en nios del primer
grado,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,$$$$$
a$ !n -eometrIa,,,,$$,,$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$
%$ Medicin=,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,$$
7$ Materiales y recursos para la enseanza de la geometrIa en el 1J grado$$,,,,$,,,
8$ Actividades de aplicacin,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,$$
SESION N9 ?: ESTRATECIAS PARA LA REPRESENTACI8N E INTERPRETACI8N DE DATOS
EN TADLAS !9 CRADO#####################################################################################################################=
1$ ntroduccin al tema,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,$$
2$ !stadIstica, cuarto dominio del rea de matemtica para el primer grado de educacin
primaria,,$$,,,,,,,,,,,,,,,,,,,$$,,,,,,,,,,,,,,
3$ Cuadro de competencias, capacidades y conocimientos a desarrollar en el componente de
estadIstica,,,,$,,,,,,,,,,,,,,,,,,,$$,,,,,,,,$$$$$$
6$ Cases en la enseanza de la estadIstica en nios del primer grado de educacin
primaria,,$$,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,$$
7$ 9a creacin de grficas de %arras,,,,,,,,,,$$,,,,,,,,,,,,,,$
8$ +ecomendaciones generales,,,,,,,,,,,,,,,,,,$$,,,,$$,,$$$$$$
:$ Actividades de aplicacin,$$$,,,,,,,,,,,,,,,$$,,,,,,,,,,,$
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INTRODUCCIN
!l presente documento de tra%a4o es un material educativo del rea de matemtica
'ue se ha ela%orado para ser tra%a4ado con los profesores participantes a cargo del
primer grado de !ducacin Primaria, 2H16 del m%ito de "uamachuco$ (icho
documento tiene como propsito fortalecer, sugerir y me4orar en los docentes sus
diferentes estrategias 'ue apunten a desarrollar las capacidades y a trav#s de ellas
lograr las competencias matemticas en nuestros nios y nias del primer grado de
!ducacin Primaria, de acuerdo al enfo'ue de resolucin de pro%lemas, denominado
adems como el e4e verte%rador de esta rea, 'ue %usca conectarse con la vida, con
lo 'ue ocurre en el entorno inmediato y personal de nuestros estudiantes, asI como en
los diversos contextos sociales, econmicos y polIticos de este escenario local,
nacional y mundial$
!l documento est organizado en ; sesiones de interaprendiza4e pedaggico,
inicindose en la mayor parte de ellos con la reflexin so%re la prctica pedaggica
en aula, seguido del desarrollo del contenido temtico, donde se visualizan
aproximaciones tericas, para luego a%ordar las actividades de aplicacin en donde
cada docente pone en prctica lo aprendido a situaciones nuevas$ !stas sesiones
estn referidas al !nfo'ue Matemtico, teniendo en cuenta las sugerencias y
orientaciones del M!(? a trav#s de +utas del Aprendiza4e? posteriormente nos
encontramos con el (esarrollo del Pensamiento y (idctico de la Matemtica? luego
los Materiales y !strategias Matemticas y para finalizar puntualizamos la
enseanza de los dominios de -eometrIa y !stadIstica en nios y nias del primer
grado$
"
!speramos 'ue este material pueda ser de provecho al despliegue docente en su
la%or cotidiana en la 'ue cada dIa de%er enfrentar desafIos en miras de contri%uir a
una educacin pertinente y de calidad$
(esde mi prctica docente=
#
Estimado maestro (a), de acuerdo a nuestra labor
pedaggica !ue "enimos reali#ando, responda a
las siguientes interrogantes:
Estimado maestro (a), de acuerdo a nuestra labor
pedaggica !ue "enimos reali#ando, responda a
las siguientes interrogantes:
@Se encuentran nuestros nios y nias motivados para aprender
matemticaB
@)enemos am%ientes educativos 'ue %rinden confianza y
tran'uilidad, como tam%i#n respeto mutuo, tolerancia y li%ertad,
donde se puedan generar dinmicas de aprendiza4es significativosB
@Cmo han venido aprendiendo nuestros estudiantes la
matemticaB
@Cul es el enfo'ue 'ue hemos aplicado para ensear la
matemticaB
@Au# herramientas estrat#gicas hemos empleado para ensear la
matemticaB
@9os materiales educativos han sido los ms convenientes para el
aprendiza4e de la matemticaB
SESI8N N9!:EL EN;O<%E MATEMTICO
SESI8N N9!:EL EN;O<%E MATEMTICO
INTROD%CCI8N AL TEMA:
9ograr el segundo o%4etivo estrat#gico como parte del Proyecto !ducativo .acional en
el m%ito de matemtica representa un gran desafIo$ (e un lado, de%ido a los %a4os
resultados 'ue se tienen y respecto de los cuales es muy poco lo 'ue se ha podido
avanzar? de otro lado, por'ue se trata de competencias y capacidades reconocidas
mundialmente como cruciales para aprovechar las oportunidades del siglo KK, de
una sociedad de economIas glo%ales, con una acelerada produccin de informacin
de diversa comple4idad y de significativos avances cientIficos y tecnolgicos$ !n tal
sentido, esto nos exige revisar, de%atir, ampliar y enri'uecer los enfo'ues con 'ue
hemos venido tra%a4ando? y modificar la idea de la matemtica como algo
especializado$ !n este sentido, necesitamos asumirla como algo fundamental para la
vida, 'ue tenga sentido y genere motivacin para seguir aprendiendo$
Por ello la matemtica adopta un enfo'ue 'ue %usca conectar con la vida, con lo 'ue
ocurre en el entorno inmediato y personal de los estudiantes, asI como en los diversos
contextos sociales, econmicos y polIticos de este escenario mundial$
APRENDER A APRENDER MATEMTICAS
!l aprender a aprender matemtica implica
aprender a ser perseverante y autnomo
en la organizacin de nuestros aprendiza4es,
reconociendo experiencias, conocimientos
previos, valores e implicancias de diversa
Indole, haciendo 'ue nuestros estudiantes
sean eficaces en la construccin de sus conocimientosy la toma de decisiones$
!n la escuela la promocin de la competencia matemtica se da en torno a las
capacidades de matematizar, ela%orar y seleccionar estrategias, a representar
matemticamente situaciones reales, a usar expresiones sim%licas, a comunicar y
argumentar, a explorar, pro%ar y experimentar$ !n tanto si nuestros estudiantes
ad'uieren estas capacidades y las usan en su vida, ad'uirirn mayor seguridad y
sentido a su aprendiza4e$
Por ello, la matemtica co%ra mayor significado y se aprende me4or cuando se aplica
directamente a situaciones de la vida real$ Pues nuestros estudiantes sentirn mayor
$
satisfaccin cuando puedan relacionar cual'uier aprendiza4e matemtico nuevo con
algo 'ue se sa%en y con la realidad cotidiana$
!l planteamiento central en cuanto a la metodologIa didctica 'ue se sugiere para el
estudio de las Matemticas consiste en utilizar secuencias de situaciones
pro%lemticas 'ue despierten el inter#s de los alumnos y los inviten a reflexionar, a
encontrar diferentes formas de resolver lospro%lemas y a formular argumentos 'ue
validen losresultados$ Al mismo tiempo, lassituacionesplanteadasde%ern
implicar4ustamente losconocimientos y ha%ilidades'ue se 'uieren desarrollar$
!n sIntesis, se trata de una matemtica parala vida, donde el aprendiza4e se genera
en el contexto de la vida y sus logros van haciaella$
Por ello, es importante el rol del
(ocentecomo agentemediador,
orientador yprovocadorde formas
de pensar y reflexionardurante las
actividades matemticas$
ODFETIVOS DEL REA DE MATEMTICA EN ELPRIMER CRADO
+epresentar hechos y si tuaci ones reales o simuladas de la vida coti diana
mediante modelos sim%l icos matemti cos, para comprender, val orar y
producir informaciones y mensa4es en un lengua4e correcto y con el
voca%ulario especIfi co de la materi a$
1. +econocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la
conveniencia de la precisin, la perseverancia en la %>s'ueda de soluciones, la
autonomIa intelectual y el esfuerzo por el aprendiza4e$
2. Ad'uirir seguridad en el pensamiento matemtico de uno mismo, para afrontar
situaciones diversas 'ue permitan disfrutar de sus aspectos creativos, est#ticos o
utilitarios y desenvolverse eficazmente y con satisfaccin personal$
3. Cormular yLo resolver pro%lemas lgicoDmatemticos, ela%orando y utilizando
estrategias personales de estimacin, clculo mental y medida, asI como
procedimientos geom#tricos y de orientacin espacial, azar, pro%a%ilidad y
representacin de la informacin, para compro%ar en cada caso la coherencia de
los resultados y aplicar los mecanismos de autocorreccin 'ue conlleven, en caso
necesario, un replanteamiento de la tarea$
4. dentificar formas geom#tricas del entorno escolar, dom#stico, natural,
ar'uitectnico y cultural canario, descu%riendo y utilizando el conocimiento de sus
elementos y propiedades para interpretar la realidad fIsica y desarrollar nuevas
posi%ilidades de accin$
5. /tilizar t#cnicas %sicas de reco4o de datos para o%tener informacin procedente
de diferentes fuentes? representarlos grfica y num#ricamente de forma clara,
precisa y ordenada? e interpretarlos, formndose un 4uicio so%re ellos$
EL EN;O<%E CENTRADO EN LA RESOL%CION DE PRODLEMAS
"oy en dIa el enfo'ue matemtico, est centrado en la resolucin de pro%lemas, o
enfo'ue pro%l#mico, como marco pedaggico para el desarrollo de competencias y
capacidades matemticas por las siguientes razones=
1%
9a resolucin de situaciones pro%lemticas es la actividad central de la
matemtica$
!s el medio principal para esta%lecer relaciones de funcionalidad matemtica
con la realidad$
!ste enfo'ue consiste en promover formas de
enseanzaD aprendiza4e 'ue d# respuesta a
situaciones pro%lemticas cercanas a la vida real$
Para esto se recurre a tareas y actividades
matemticas de progresiva dificultad, 'ue
planteandemandas cognitivas crecientes a
losestudiantes con pertinencia a susdiferencias
socio culturales$
!l enfo'ue pone #nfasis en un sa%eractuar
pertinente ante una situacin pro%lemtica 'ue mueve una serie de recursos o
sa%eres, mediante actividades 'ue satisfagan determina dos criterios de calidad$ Por
ello distinguimos=
a$ 9as caracterIsticas superficiales y profundas de una situacin pro%l#micas$
!s decir un estudiante novato %usca desarrollar un pro%lema, teniendo en cuenta
sus caracterIsticas superficiales? es decir atiende a las pala%ras claves dentro de
un enunciado? mientras 'ue el experto se guIa por las caracterIsticas profundas
del pro%lema? es decir atiende la estructura de sus elementos y relaciones de
interpretacin, comprensin, matematizacin, etc$
%$ +elaciona la resolucin de situaciones pro%l#micas con el desarrollo de
capacidades matemticas$
!s decir 'ue resolver un pro%lema no solo supone de una t#cnica matemtica?
sino 'ue adems supone de procedimientos estrat#gicos y de control 'ue
conlleva al desarrollo de capacidades como la matematizacin, representacin,
comunicacin, ela%oracin de estrategias, utilizacin de expresiones sim%licas,
argumentacin, etc$ !n conclusin la resolucin de pro%lemas eficaces, re'uiere
de una movilizacin de recursos 'ue integran conocimientos, procedimientos
matemticos y actitudes$
c$ Musca 'ue los estudiantes valoren y aprecien el conocimiento matemtico$
!s decir, comprender la significatividad y funcionalidad de estos ante una
situacin pro%lemtica precisa de la realidad, descu%riendo 'ue la matemtica es
un instrumento necesario para la vida, en la 'ue aporta herramientas >tiles,
permite acceder al conocimiento cientIfico y al e4ercicio de una ciudadanIa plena$
RASCOS PRINCIPALES DEL EN;O<%E CENTRADO EN LA RESOL%CION DE
PRODLEMAS
1$ 9a resolucin de pro%lemas de%e impregnar Integramente el currIculo de
matemtica? es decir 'ue la resolucin de pro%lemas es el e4e verte%rador
alrededor del cual se organiza la enseanza aprendiza4e y evaluacin de la
matemtica$
2$ 9a matemtica se ensea y se aprende resolviendo pro%lemas? pues #stos
sirven de contexto para 'ue los estudiantes construyan nuevos conceptos
11
matemticos, descu%ran las relaciones y ela%oren procedimientos
matemticos$
3$ 9as situaciones pro%l#micas de%en plantearse en contextos de la vida real o en
contextos cientIficos? es decir 'ue los estudiantes se interesan en el
conocimiento matemtico, %uscndole significatividad, valorndolo ms y me4or
cuando pueden esta%lecen relaciones de funcionalidad matemtica con
situaciones de la vida real o de contexto cientIfico$
6$ 9os pro%lemas de%en responder a los intereses y necesidades de los
estudiantes? es decir 'ue se convierten en interesantes, cuando se plantean
desafIos 'ue impli'uen el desarrollo de capacidades y 'ue los conlleve a la
%>s'ueda de soluciones$
7$ 9a resolucin de pro%lemas sirve de contexto para desarrollar capacidades
matemticas, como la matematizacin, representacin, comunicacin,
utilizacin de expresiones sim%licas, argumentaciones, etc$
EL F%ECO EN EL EN;O<%E CENTRADO EN LA RESOL%CION DE
PRODLEMAS
9os 4uegos de contenido matemtico se consideran como un excelente recurso
didctico para plantear situaciones pro%lemticas a los nios$ Pues sus estrategias
permiten articular la actividad matemtica y la actividad l>dica en contextos de
interaccin grupal$
9as situaciones pro%lemticas l>dicas son recomenda%les
para toda la educacin %sica regular, pero so%re todo
paranios de los primeros ciclos$ !n esas edades es
posi%le dirigir la atencin y esfuerzo de los nios hacia
metas denaturaleza matemtica, mediante el 4uego$
Pues es estaetapa 'ue el 4uego se convierte en un valioso
instrumento pedaggico para iniciarlos en laconstruccin
de las nociones y procedimientos matemticos %sicos$
Propiciar en los nios la resolucin de situaciones pro%lemticas en actividades
cotidianas, l>dicas y con la manipulacin de material concreto permite desarrollar
favora%lemente su razonamiento lgico$
!l 4uego es un recurso pedaggico valioso para una enseanza y aprendiza4e de la
matemtica con sentido vivencial, donde la alegrIa y el aprendiza4e, la razn y la
emocin se complementan$
Seleccionar el 4uego apropiado para los distintos momentos y o%4etivos de la
enseanza de la matemtica es un criterio 'ue se de%e tener en cuenta$ /n 4uego
contri%uye a 'ue la resolucin de pro%lemas sea un desafIo divertido y exitoso$
Adems, el 4uego=
Motivar al estudiante, toda vez 'ue las situaciones matemticas las perci%e
como atractivas y recreativas$
(esarrollar ha%ilidades y destrezas en forma divertida, donde el estudiante
encuentra sentido y utilidad a lo 'ue aprende$
Provocar en el estudiante la %>s'ueda de estrategias, movilizar su
imaginacin y desarrollar su creatividad$
12
(esechar la prctica de e4ercicios matemticos mecnicos y
descontextualizados$
(esarrollar nociones matemticas con comprensin, 'ue permitan utilizar la
matemtica en la resolucin de pro%lemas$
Ser respetuoso en los estilos y ritmos de aprendiza4e de los estudiantes, con
sus ha%ilidades de partida, reconocer la diversidad humana y cultural en el
aula$
Construir un clima de aula adecuado, 'ue se caracterice por interrelaciones
%asadas en la solidaridad, el tra%a4o compartido, superando toda prctica
educativa 'ue fomente el individualismo y el egoIsmo cognitivo$
(escu%rir y aprender el mundo en el cual se vive de manera natural, desde el
movimiento, el color, el sonido, donde matematizar la realidad se hace
4ugando$
!s la primera actividad natural 'ue desarrollan los nios y las nias para
aprender, desarrollando sus primeras actividades y destrezas$
Posi%ilita el desarrollo de capacidades$
)um%a %otellitas +ayuelo
Salta aros
Platitos sumadores o 9os dados gigantes
13
LOS MATERIALES CONCRETOS EN EL EN;O<%E CENTRADO EN LA
RESOL%CION DE PRODLEMAS
!l uso de materiales concretos en el aula de primaria es de suma importancia
para el desarrollo de capacidades en los nios y nias, so%re todo en los
primeros grados$ !sto o%edece a 'ue los estudiantes de estas edades tienen
un pensamiento concreto? es decir re'uieren de soportes fIsicos y tangi%les
para 'ue apartir de actividades manipulativas, puedan iniciarse en el desarrollo
de la exploracin de los o%4etos, la o%servacin, ver%alizacin y sim%olizacin,
activando la imaginacin, desarrollando la creatividad y el tra%a4o en e'uipo$
Ca%e destacar adems dos principios didcticos a tener presente=
!l uso de materiales educativos no es el o%4etivo de la enseanza E
aprendiza4e de la matemtica, sino un medio para el logro de los
aprendiza4es$
9a mayorIa de los conceptos matemticos no tienen su origen en los o%4etos,
sino en las relaciones 'ue esta%lecen los estudiantes entre ellos$
14
LA RESOL%CION DE SIT%ACIONES PRODLLEMATICAS COMO COMPETENCIA
MATEMATICA
9a competencia matemtica, est referida a un sa%er actuar en un contexto particular,
'ue nos permite resolver situaciones pro%l#micas reales o de contexto matemtico$
!sta competencia se da mediante determinados criterios %sicos como=
a$ Sa%er actuar
%$ )ener un contexto particular
c$ Actuar pertinentemente
d$ Seleccionar y movilizar sa%eres
e$ /tilizar recursos del entorno
f$ /tilizar procedimientos %asados en criterios
Por tanto la resolucin de situaciones pro%lemticas reales es la competencia
matemtica del 5rea de Matemtica$ !l estudiante la desarrollar durante su
experiencia escolarizada y no escolarizada a lo largo de su vida$
Se han definido cuatro competencias matemticas en t#rminos de resolucin de
pro%lemas, 'ue atraviesan toda la !ducacin Msica$ !llas corresponden a cuatro
dominios del 5rea de Matemtica$
1
ACTIVIDAD DE APLICACIGN:
a$ (espu#s de ha%er comprendido este primer mdulo, expli'ue= @Cmo de%e
aplicar el enfo'ue de resolucin de pro%lemas, para el aprendiza4e de la
matemtica en sus nios del primer grado 'ue tiene a cargoB
%$ !n el siguiente cuadro formule una situacin pro%lemtica de la vida cotidiana y
frente a ello plantee las estrategias y materiales posi%les a utilizar en dicho
planteamiento$
DOMINIO CAPACIDADES ;ORM%LACI8N DEL
PRODLEMA
ESTRATECIAS A %TILIHAR MATERIALES
1!
De1 mi .r7c/ica .ro)e1iona4
I<'J ac/iKidade1 o01erKamo1L
++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
IA4('na de e1/a1 ac/iKidade1 nece1i/a de4 1a0er ma/em7/icoL+++++++ IPor
&'JL++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
1"
&'ser(e la ilus)ra*i+, - luego de
respues)a a las i,)erroga,)es
pla,)eadas
&'ser(e la ilus)ra*i+, - luego de
respues)a a las i,)erroga,)es
pla,)eadas
SESI8N N9 2: LAS CAPACIDADES
MATEMTICAS
SESI8N N9 2: LAS CAPACIDADES
MATEMTICAS
%na .er1ona &'e no 6a de1arro44ado conKenien/emen/e 1'1 ca.acidade1 en 4a
re1o4'cin de .ro04ema1, ITendr7 di)ic'4/ade1 .ara a)ron/ar con JMi/o 4a1
ac/iKidade1 mo1/rada
++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
INTROD%CCI8N AL TEMA:
!n el m%ito de la matemtica, nos enfrentamos al reto de desarrollar las
competencias y capacidades matemticas en su relacin con la vida diaria$ !s decir,
como un medio para comprender, analizar, descri%ir, interpretar, explicar, tomar
decisiones y dar respuesta a situaciones concretas, haciendo uso de conceptos,
procedimientos y herramientas matemticas$
Por tanto? se han propuesto en unos de los fascIculos como parte de las rutas de
aprendiza4e, %uscar ser una herramienta para 'ue nuestros estudiantes puedan
aprender$ !n ello se formulan seis capacidades matemticas 'ue permiten hacer ms
visi%le el desarrollo de la competencia matemtica y tra%a4arla de forma integral$ Se
adopta un enfo'ue centrado en la resolucin desde el cual, a partir de una situacin
pro%lemtica, se desarrollan las seis capacidades matemticas en forma simultnea
configurando el desarrollo de la competencia$
LA MATEMTICA EN N%ESTRAS VIDAS
Como vemos, la Matemtica est presente en las actividades cotidianas de las
personas$ )odos, de alguna manera hemos desarrollado nuestras capacidades
matemticas en mayor o menor grado$ !sto influye en la forma como interactuamos
con el medio y damos respuesta a los desafIos 'ue diariamente vivimos$ !n ese
sentido, la Matemtica constituye un m#todo de pensamiento orientado a resolver
pro%lemas de la vida cotidiana al desarrollar capacidades y posi%ilitar diversas
estrategias de resolucin$ )odos estamos en la posi%ilidad de construirla,
comprenderla y desarrollarla$
Por lo tanto, la Matemtica 'ue de%en aprender nuestros nios en la escuela de%e
permitirles afrontar y resolver pro%lemas de la vida cotidiana, realizar 4uicios crIticos,
argumentar adecuadamente y comunicar de manera eficiente$ (e esta manera se
optimizar su actuacin en el medio y les posi%ilitar me4ores oportunidades de
desarrollo personal$ !sto ocurre, por e4emplo, cuando medimos la longitud de los
troncos, cuando clasificamos las frutas para venderlas, cuando estimamos el peso de
algunos productos, cuando interpretamos un reci%o de consumo de energIa el#ctrica,
cuando 4ugamos con los dados, cuando practicamos alg>n deporte, cuando se
construyen los andenes para la agricultura o cuando usamos alg>n programa
informtico$
1#
!s asI 'ue el sa%er matemtico est en permanente construccin, ya 'ue ha surgido y
sigue desarrollndose a partir de la necesidad del hom%re por resolver situaciones
pro%lemticas$
Ana4icemo1 4a 1i/'acin .re1en/ada:
I<'J .ro04ema de4 en/orno de 4o1 niNo1 con1/i/'Oe e4 in1'mo .ara 4a c4a1e de 4a
.ro)e1ora CarmenL###############################################################################################
=====================================
IC'74 e1 e4 .ro.1i/o de 4a c4a1e de 4a .ro)e1ora CarmenL###############################
====================================##
IPor &'J 4o1 niNo1 1e m'e1/ran in/ere1ado1 en a.render Ma/em7/icaL###########
=====================================
LOS DOMINIOS MATEMATICOS
1$
Ayer tuvimos
nuestravisitaal
puertodeMaynas.
Qu recuerdan
del lugar
Enel r ohaba
varios botes, unos
depescay otrosde
paseo.
Habamuchas
personas... tambi n
variosni os!
Vendan
pescados
y frutas.
Nosotros
compramos !
naran"as!
As es, y hoy
comeremos
unanaran"a
cada uno.
Nos
alcan#ar n
naran"as para
ma ana$
mmm.. somos
%& en el
sal n
Es unabuena
pregunta.
'atenemos un
problema
Vamos a
resolverlo!
Aver formar
!conlas
semillas.
Mm! Me"or de
die# endie#parano
confundirnos.
(. )ie#, veinte,
veintiuno,
veintid s ,
veintitrs
nos
*uedan %+.
'%+esm s*ue%&.
Entonces, todospodremos
comer naran"ashoy y
tambi nma ana... yhasta
nossobrar n! 'upiii !
Entonces alos
!hay*ue
*uitar %&.
Veo*ueamis
ni os
lesgustala
matem tica
ycomprendenlo
*ue
hacen!!!!
9os dominios matemticos son los organizadores del 5rea de Matemtica, 'ue
tra%a4an a lo largo de la !ducacin Msica$ Adems N9a resolucin de pro%lemasO
actuar como e4e verte%rador 'ue recorre transversalmente a todos #stos dominios
incluyendo especial relevancia en cada uno de ellos$
9os dominios son=
!# NPmero1 O O.eracione1
!st referido al conocimiento de n>meros, operaciones y sus propiedades$
!ste dominio dota de sentido matemtico a la resolucin de situaciones
pro%lemticas en t#rminos de n>meros y operaciones$
9a situacin sirve de contexto para desarrollar capacidades matemticas
mediante la construccin del significado y uso de los n>meros y las
operaciones en cada con4unto num#rico y en diversas formas a fin de realizar
4uicios matemticos u desarrollar estrategias >tiles en diversas situaciones$
Para 'ue los nios del ciclo construyan exitosamente las nociones de
n>meros y operaciones y las usa con propiedad en situaciones de la vida
cotidiana es necesario=
D +ealicen clasificaciones y seriaciones
D +econozcan la posicin de los o%4etos en un arreglo lineal
D Cuente los o%4etos de una coleccin
D Compare cantidades de o%4etos de dos colecciones
D Punte o separe, agregue o 'uite cantidades en situaciones propias de su
contexto
2# Cam0io O Re4acione1
Se refiere a conocimientos alge%raicos tales como ecuaciones, inecuaciones,
relaciones, funciones, sus propiedades entre otras$
!ste dominio dota de sentido matemtico a la resolucin de situaciones
pro%lemticas en t#rminos de patrones, e'uivalencias y cam%io, las mismas
'ue sirven de contexto para desarrollar las capacidades matemticas$ Para
esto se puede utilizar desde grficos intuitivos hasta expresiones sim%licas
como las igualdades, desigualdades, e'uivalencias y funciones$
,# Ceome/r$a
!ste dominio dota de sentido geom#trico a la resolucin de situaciones
pro%lemticas, las mismas 'ue sirven de contexto para desarrollar
capacidades matemticas$ !n efecto vivimos en un mundo 'ue est lleno de
formas y cuerpos geom#tricos$ Aprender geometrIa proporciona a la persona
herramientas y argumentos para comprender su entorno$
"# E1/ad$1/ica O Pro0a0i4idad
+eferida a conocimientos de estadIstica, pro%a%ilidad y a sus respectivas
propiedades$
9a resolucin de situaciones pro%lemticas so%re estadIstica y pro%a%ilidad
permite desarrollar progresivamente capacidades para procesar e interpretar
diversidad de datos, transformndolos en informacin$ )am%i#n ayuda a
analizar situaciones de incertidum%re para estimar predicciones, 'ue permitan
tomar decisiones en escenarios de cam%io y de a%undante informacin$
2%
I<%Q APRENDEN N%ESTROS NIOS CON NRMERO Y OPERACIONES, CAMDIO
Y RELACIONESL
!l fin de la educacin es lograr 'ue los estudiantes desarrollen sus competencias$
9as competencias son definidas como un sa%er actuar en un contexto particular en
funcin de un o%4etivo yLo solucin a un pro%lema$ !ste sa%er actuar de%e ser
pertinente a las caracterIsticas de la situacin y a la finalidad de nuestra accin$ Para
tal fin, se selecciona o se pone en accin las diversas capacidades y recursos del
entorno$
Qeamos las dos competencias y capacidades matemticas 'ue refieren a los dos
primeros dominios en el fascIculo de .R H1 de +utas del Aprendiza4e$
DOMINIO: N%MEROS Y OPERACIONES
Al t#rmino del ciclo se espera 'ue los estudiantes logren alcanzar el siguiente
estndar de aprendiza4e en el dominio .>mero y *peraciones=
21
Resuel(e si)ua*io,es
pro'lem.)i*as de *o,)e/)o real -
ma)em.)i*o que impli*a, la
*o,s)ru**i+, del sig,i0i*ado - uso
de los ,meros - sus
opera*io,es emplea,do di(ersas
es)ra)egias solu*i+,1 jus)i0i*a,do
- (alora,do sus pro*edimie,)os -
resul)ados2
Resuel(e si)ua*io,es
pro'lem.)i*as de *o,)e/)o real -
ma)em.)i*o que impli*a, la
*o,s)ru**i+, del sig,i0i*ado - uso
de los ,meros - sus
opera*io,es emplea,do di(ersas
es)ra)egias solu*i+,1 jus)i0i*a,do
- (alora,do sus pro*edimie,)os -
resul)ados2
Comu,i*a
si)ua*io,es que
i,(olu*re,
*a,)idades -
mag,i)udes e,
di(ersos *o,)e/)os2
Ma)ema)iza
si)ua*io,es que
i,(olu*ra,
*a,)idades -
mag,i)udes e,
di(ersos*o,)e/)os2
Represe,)a
si)ua*io,es que
i,(olu*ra,
*a,)idades -
mag,i)udes2
Argume,)a el uso
de los ,meros -
sus opera*io,es2
U)iliza e/presio,es
sim'+li*as1 )*,i*as -
0ormales de los
,meros - las
opera*io,es e,la
resolu*i+, de
pro'lemas
3la'ora di(ersas
es)ra)egias de
resolu*i+,
4a*ie,do uso de
los ,meros - sus
opera*io,es2
Cue,)a1 *ompara - es)a'le*e equi(ale,*ias e,)re diez u,idades *o, u,a de*e,a -
(i*e(ersa1 - e,)re ,meros ,a)urales 4as)a 1%%2 Agrupa o'je)os *o, *ara*)ers)i*as
*omu,es1 - al i,)erior los orga,iza re*o,o*ie,do su'*lases1 si, dejar o'je)os 0uera de las
*ole**io,es 0ormadas2 3/pli*a los *ri)erios que us+ para *lasi0i*ar1 i,)erpre)ar - eje*u)ar
*o,sig,as *o, las e/presio,es 5)odos1 algu,os1 ,i,gu,o62 3s)ima1 *ompara - mide la
masa de o'je)os1 emplea,do u,idades ar'i)rarias1 - el )iempo1 emplea,do u,idades
*o,(e,*io,ales1 *omo das o sema,as2 Resuel(e - 0ormula si)ua*io,es pro'lem.)i*as de
di(ersos *o,)e/)os re0eridas a a**io,es de ju,)ar1 separar1 agregar1 qui)ar1 igualar o
*omparar dos *a,)idades 11 emplea,do di(ersas es)ra)egias7 e/pli*a,do *+mo lleg+ a la
respues)a - si es)a guarda rela*i+, *o, la si)ua*i+, pla,)eada2 8e apro/ima a la ,o*i+,
de mul)ipli*a*i+, *omo adi*io,es repe)idas - a la ,o*i+, de mi)ad *omo repar)o e, dos
DOMINIO: CAMDIO Y RELACIONES
Al t#rmino del ciclo se espera 'ue los estudiantes del logren alcanzar el siguiente
estndar de aprendiza4e en el dominio de Cam%io y +elaciones=
CONDICIONES DIDCTICAS PARA EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES
MATEMTICAS
a# MATEMATIHA
mplica desarrollar un proceso de transformacin 'ue consiste en trasladar a
enunciados matemticos, situaciones del mundo real y viceversa$ (urante la
experiencia de hacer esto, de%emos promover la construccin y puesta en
prctica de los conocimientos matemticos$
Qeamos algunas situaciones y condiciones 'ue favorecen la matematizacin$
Si/'acione1 Condicione1
Actividades vivenciales del entorno
Actividades dinmicas, l>dicas, de
experimentacin$ Fel %anco
Cavorece=
9a indagacin y
experimentacin$
22
Resuel(e si)ua*io,es
pro'lem.)i*as de *o,)e/)o real -
ma)em.)i*o que impli*a, la
*o,s)ru**i+, del sig,i0i*ado - uso
de los pa)ro,es1 igualdades1
desigualdades1 rela*io,es -
0u,*io,es1 u)iliza,do di(ersas
es)ra)egias de solu*i+,1
jus)i0i*a,do sus pro*edimie,)os -
resul)ados2
Resuel(e si)ua*io,es
pro'lem.)i*as de *o,)e/)o real -
ma)em.)i*o que impli*a, la
*o,s)ru**i+, del sig,i0i*ado - uso
de los pa)ro,es1 igualdades1
desigualdades1 rela*io,es -
0u,*io,es1 u)iliza,do di(ersas
es)ra)egias de solu*i+,1
jus)i0i*a,do sus pro*edimie,)os -
resul)ados2
Comu,i*a las
*o,di*io,es de
regularidad1
equi(ale,*ia -
*am'io e, di(ersos
*o,)e/)os2
Ma)ema)iza
si)ua*io,es de
regularidad1
equi(ale,*ia -
*am'io e, di(ersos
*o,)e/)os2*o,)e/)os2
Represe,)a
si)ua*io,es
regularidad1
equi(ale,*ia -
*am'io2
Argume,)a el uso
de pa)ro,es1
rela*io,es -
0u,*io,es2
U)iliza e/presio,es
sim'+li*as1 )*,i*as -
0ormales para e/presar
pa)ro,es1 rela*io,es -
0u,*io,es e, la
resolu*i+, de
pro'lemas2
3la'ora di(ersas
es)ra)egias para
resol(er pro'lemas
4a*ie,do uso de los
pa)ro,es1 rela*io,es
- 0u,*io,es2
9de,)i0i*a pa)ro,es adi)i(os *o, ,meros ,a)urales de 4as)a dos *i0ras - pa)ro,es de
repe)i*i+, *o, dos *ri)erios per*ep)uales1 *omple)a - *rea su*esio,es gr.0i*as -
,umri*as - e/pli*a si u, )rmi,o per)e,e*e o ,o per)e,e*e a u,a su*esi+,2
9,)erpre)a
- e/pli*a equi(ale,*ias e,)re dos e/presio,es - sus posi'les (aria*io,es e, *aso se
agregue, o qui)e, *a,)idades 4as)a 2% a am'as e/presio,es1 usa,do ma)erial
*o,*re)o2 De)ermi,a el (alor des*o,o*ido e, u,a igualdad e,)re e/presio,es que
i,(olu*ra, adi*io,es - sus)ra**io,es1 - e/pli*a su pro*edimie,)o2 3s)a'le*e1 des*ri'e
matemtico, minutos 'ue hierve el
agua, etcG
Actividades con apoyo de material
grfico F%oletas de venta, reci%os,
recortes periodIsticos, laminas,
afiches, etcG
9a simulacin y puesta en
marcha$
0# COM%NICA
9a comunicacin es un proceso transversal en el desarrollo de la competencia
matemtica$ mplica para la persona comprender una situacin pro%lemica y
formar un modelo mental de la situacin$ !ste modelo puede ser resumido y
presentado en el proceso de solucin$ Para la construccin de los
conocimientos matemticos es recomenda%le 'ue los estudiantes ver%alicen lo
'ue van comprendiendo y expli'uen sus procedimientos al hallar la solucin de
los pro%lemas$
;a1e1 de 4a re1o4'cin de4
.ro04ema
Pre('n/a1
Comprensin del pro%lema
(iseo o adaptacin de una
estrategia$
!4ecucin de la estrategia
+eflexin so%re el proceso de
resolucin
@(e 'u# trata el pro%lemaB
@Cmo lo dirIas con tus propias
pala%rasB
@has visto alguna situacin parecidaB
@Cules son los datosB
@Au# es lo 'ue te pide hacerB
@cmo resolvemos el pro%lemaB
@Au# de%erIamos hacer primeroB
@Cmo harIas para llegar a la respuestaB
@Au# materiales de%es utilizar para
resolver el pro%lemaB
@Crees 'ue los caminos usados te
ayudaran a llegar a la respuestaB
@"a%r otros caminos para hallar la
respuestaB @CulesB
@Cmo hiciste para llegar a la respuestaB
@!n 'u# se parece este pro%lema a otros
tra%a4ados anteriormenteB
@)e fue fcil o difIcil resolver el
pro%lemaB
c# REPRESENTA#
9a representacin es un proceso u un producto 'ue implica seleccionar,
interpretar, traducir y usar una variedad de es'uemas para expresar una
situacin, interactuar con el pro%lema o presentar un resultado$ Para la
23
construccin del conocimiento matemtico es recomenda%le 'ue los
estudiantes realicen diversas representaciones desde la vivenciacin hasta
llegar a representaciones grficas y sim%licas$
Cormas de
representacin
!4emplos
+epresentaciones
vivenciales
D (ramatizaciones
D Puegos de roles
+epresentaciones
concretas
D Material estructurado
D Material no estructurado
+epresentaciones
pictogrficas
D (i%u4os
D conos
+epresentaciones
grficas
D )a%las simples y de do%le entrada
D (iagramas de r%ol
D (iagramas de flechas
D (iagramas lgicos
D !s'uema parte todo
+epresentaciones
sim%lica
D !xpresiones con sIm%olos matemticos
d# ELADORA DIVERSAS ESTRATECIAS PARA RESOLVER PRODLEMAS
Consiste en seleccionar o ela%orar un plan o estrategia so%re cmo utilizar las
matemticas para resolver pro%lemas de la vida diaria$ !sta capacidad puede
ser exigida en cual'uiera de las fases del proceso de resolucin de pro%lemas$
9os sa%eres previos en los nios del primer grado son limitados con respecto a
estrategias heurIsticas, por lo 'ue desde el aula de%emos orientarle en la
apropiacin de estrategias variadas#
E1/ra/e(ia1 6e'r$1/ica1 De1cri.cin
+ealizar simulaciones
/sar analogIas
"acer un diagrama
!nsayo y error
)eatralizacin del pro%lema$
Compara o relaciona datos de un pro%lema$
+epresentaciones grficas como pictricas, icnicas y
sim%licas$
)antea un resultado para compro%ar si puede ser la
solucin$
e# %TILIHA ESPRESIONES SIMDOLICAS, TQCNICAS Y ;ORMALES
Ayudan a la formalizacin de las nociones matemticas$ Sus procesos son
comple4os? por lo tanto, los nios del primer grado re'uieren vivenciar
previamente experiencias y realizar inducciones haciendo uso de lengua4es
'ue varIen de colo'uiales a sim%licos para convertirse luego en t#cnicas
formales$
d# ARC%MENTA
!s el razonamiento 'ue utiliza una persona para explicar, 4ustificar un
resultado$
24
INSERCI8N DE CAPACIDADES MATEMTICAS EN LAS SESIONES DE
APRENDIHAFE 2 PRIMER CRADO
SESI8N DE APRENDIHAFE
I. DATOS IN;ORMATIVOS:
$1$ $!$ =
$2$ CC9* =
$3$ -+A(* = 1R & 2J
$6$ (*C!.)! =
$7$ (+!C)*+ =
$8$ (/+AC0. =
$:$ AC*MPASA.)! P!(A-0-C*:
II. ORCANIHACI8N C%RRIC%LAR
NOMDRE DE LA SESI8N +esolvemos pro%lemas sencillos de adicin y sustraccin
PROP8SITO Conocer los diversos procedimientos para resolver pro%lemas
REA Matemtica
DOMINIO .>mero y *peraciones
CAPACIDADES INDICADOR DE LOCRO
CRA
DO INSTR%MENTO
DE
EVAL%ACI8N
1
R
2
R
DMA)!MA)TA
D+!P+!S!.)A
DC*M/.CA
D!9AM*+A (Q!+SAS
!S)+A)!-AS
D/)9TA !KP+!S*.!S
SMM09CAS
DA+-/M!.)A
: /tiliza diversas estrategias para
resolver pro%lemas cotidianos de
adicin y sustraccin$
: !xpresa con material concreto,
grfico y sim%lico pro%lemas de
contexto cotidiano de adicin y
sustraccin$
: (ice con sus propias pala%ras lo
K
K
K
K
: 9ista de cote4os$
: Practica
calificada
: Cicha de
autoevaluacin
2
'ue comprende al escuchar o leer
enunciados de pro%lemas
cotidianos de adicin y
sustraccin$
K K
III. SEC%ENCIA DIDCTICA:
2!
2"
MOMENTO
S
ESTRATECIAS DE APRENDIHAFE CRADO REC%RSOT
MATERIAL !9 29
INICIO
Qisitamos la gran4a de la seora MarIa$
FMA)!MA)TAG
Salimos en forma ordenada respetando los
acuerdos$
9legamos a la gran4a y saludamos a la seora$
9a seora nos guIa, muestra y cuenta lo 'ue
hacen en la gran4ita todos los dIas$
.os dice 'ue la gran4a es de gallinas 'ue
ponen huevos$
!l profesor pide 'ue o%serven todo lo 'ue
puedan= @cuntas gallinas hayB, @cuntos
huevos recogen diariamenteB, @cuntos
huevos se rompenB, @cuntos huevos
vendenB, @cunto gastan en comida
diariamenteB
K
K
K
K
K
K
K
K
K
K
K
K
DESARROL
LO
!. !9 A/9A=
(ialogan so%re lo o%servado de manera
li%re y luego dirigida$
!l docente plantea un pro%lema y lo
escri%e en un papelote$
COMPRENSI8N DEL PRODLEMA:
UCOM%NICANV
9os nios leen el pro%lema de manera
individual, grupal y con la docente Ftexto
completoG$
9os nios leen el pro%lema con la docente$
A trav#s de algunas preguntas reflexionan
para comprender el pro%lema$
@(e 'u# trataB, @'u# pas con los
huevosB, @ahora tienen ms o menos
huevosB
9een por partes y explican desde su
voca%ulario lo 'ue significa cada pala%ra o
frase$
Cierran los o4os y tratan de evocar el
pro%lema$
Parafrasean el pro%lema$
PLANTEAMIENTO DE ESTRATECIAS:
UELADORA DIVERSAS ESTRATECIASV
@Au# haremos para resolver el pro%lemaB
(i%u4aremos, utilizamos material concreto
estructurado y no estructurado, 4ugamos a
representar las gallinas y huevos,
hacemos conteos, representamos los
huevos con material$
@Au# hacemos primero y 'ue hacemos
luegoB
EFEC%CIGN DE LA ESTRATECIA:
UREPRESENTAV
!l docente realiza la vivenciaciUn$
9o 'ue los nios acuerdan de%emos
K
K
K
K
K
K
K
K
K
K
K
K
K
K
K
Papelote
s
Plumone
s
material
concreto
estructurad
o y no
estructurad
o
8i el primer da re*oge, ! 4ue(os - se
rompe, !7 - al o)ro da re*oge, % 4ue(os -
se rompe, 1%2 ;Cu.,)os 4ue(os re*ogiero,
e, los dos das<
8i el primer da se rompe, ! 4ue(os - el
segu,do da se rompe, 1% 4ue(os *ua,)os
4ue(os se rompiero, e, los dos das2
IV. DIDLIOCRA;EA:
Cuadernos de tra%a4o del M!($ 1J grado
+azonamiento Matemtico .J 2DDDDDDDDDDDDD!diciones Mruo
Cuadernos de tra%a4o del M!($ 2J grado
V. ANESO
ME EVALUO
MI NOMDRE=,,,,,,,,$$,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,$
CRADO: ,,$$,,,,,,,,,,,
Qu he
aprendido?
Cmo he
aprendido?
Qu
dificultades he
tenido?
Para u me
sir!e lo ue he
aprendido?
LISTA DE COTEFO
AREA : MATEMTICA
DOMINIO : NRMEROS Y OPERACIONES
CAPACIDAD : RESOLVER PRODLEMAS SENCILLOS DE ADICI8N Y
S%STRACCI8N#
CRADO : !W CRADO 2 2W CRADO
.(CA(*+!S
NOMDRES Y
APELLIDOS$
: /tiliza diversas
estrategias para
resolver
pro%lemas
cotidianos de
adicin y
sustraccin$
: (ice con sus
propias pala%ras lo
'ue comprende al
escuchar o leer
enunciado de
pro%lemas
cotidianos de
adicin y
sustraccin$
: !xpresa con
material concreto,
grfico y sim%lico
pro%lemas de
contexto cotidiano
de adicin y
sustraccin$
S .* S .* S .*
2#
PRCTICA CALI;ICADA
NOMDRES:==============================#
;ECXA: ========##de4 2=##
CRADO : !W
Car4o1 /iene ?
Mi('e4 /iene >
IC'7n/a1 /ienen en /o/a4L

Re1.'e1/a:
en /o/a4#
? Y
>
#################### /iene a6ora#
Ana /iene !,
Se 4e .ierde B
IC'7n/o1 /ienen a6oraL
Re1.'e1/a:
!, +
B
2$
Ro1a /iene "A
E44a 1e come "
IC'7n/a1 /iene a6ora L
Re1.'e1/a:
/iene a6ora#
"A +
"
ACTIVIDAD DE APLICACIGN:
$1 !stimado docente, despu#s de ha%er realizado el estudio en este segundo
mdulo de tra%a4o, tenga la ama%ilidad de responder a las siguientes
interrogantes=
a$ @Por 'u# es importante 'ue mis nios aprendan MatemticaB
%$ @Au# necesitan aprender mis nios en MatemticaB
c$ @(e%o ensear a mis nios a resolver pro%lemasB @Por 'u#B
$2 A nivel de grupo ela%oramos una sesin de aprendiza4e en donde se visualices
el desarrollo de las capacidades matemticas#
3%
31
INTROD%CCI8N DEL TEMA
9os nios, igual 'ue los mayores, piensan y razonan cuando captan e interiorizan, en
su interaccin con el medio? es decir surgen las llamadas vivencias personales$ !n
este sentido, el pensamiento no puede ser NtransmitidoO, aun'ue si podemos facilitar
su desarrollo$ (e ello se trata, de ver 'ue la importancia educativa del aprendiza4e
lgico matemtico no radica en la imitacin de modelos, ni en el aprendiza4e de las
operaciones aritm#ticas? sino en su propia naturaleza, ya 'ue constituye un campo
idneo apropiado para e4ercita el pensamiento naciente$
!n la d#cada de los noventa, las investigaciones acerca de la enseanza de la
matemtica ha incorporado de manera predominante la visin constructivista como
enfo'ue 'ue promueve el aprendiza4e activo por parte del alumno FSimn, 1<<3G$
!n el enfo'ue constructivista, el aprendiza4e no consiste en un proceso sencillo de
transmisin y acumulacin del conocimiento matemtico, sino 'ue es producto de un
esfuerzo del nio por construir conocimientos y estructuras a trav#s de la interaccin
con el medio, y de esta manera aprender cmo puede organizar la informacin 'ue le
facilitar su aprendiza4e futuro$ FChadVicW, 1<<;G$
N!n lo 'ue se refiere a la forma de representacin matemtica, hay 'ue tener en
cuenta 'ue el origen del conocimiento lgicoDmatemtico est en la actuacin del nio
con los o%4etos y, ms concretamente, en las relaciones 'ue a partir de esta actividad
esta%lece con ellos$ A trav#s de sus manipulaciones descu%re las caracterIsticas de
los o%4etos, pero aprende tam%i#n las relaciones entre o%4etos$ !stas relaciones, 'ue
permiten organizar, agrupar, comparar, etc$, no estn en los o%4etos como tales, sino
'ue son una construccin del nio so%re la %ase de las relaciones 'ue encuentra y
detecta$
LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO COCNITIVO
!l desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio va realizando un e'uili%rio interno
entre la acomodacin y el medio 'ue lo rodea y la asimilacin de esta misma realidad
a sus estructuras$ !ste desarrollo va siguiendo un orden determinado, 'ue incluye
cuatro periodos o estadios de desarrollo, el sensorioDmotriz, el pre operacional, el
concreto y el formal, cada uno de estos periodos est constituido por estructuras
originales, las cuales se irn construyendo a partir del paso de un estado a otro$
32
SESI8N N9 ,: EL NIO Y EL PENSAMIENTO
MATEMTICO
SESI8N N9 ,: EL NIO Y EL PENSAMIENTO
MATEMTICO
!n definitiva los nios pasan por las diferentes etapas en el mismo orden, sin importar
su cultura y las experiencias a las 'ue est#n sometidos ya 'ue cada uno de estos
periodos posee un carcter de integracin$
CONOCIMIENTOS DEL PENSAMIENTO LOCICO MATEMTICO#
Piaget reconoce tres tipos de conocimiento como son el conocimiento fIsico, el lgicoD
matemtico y el social FMaldonado y Crancia, 1<<8G$
a# E4 conocimien/o )$1ico:
N!s el conocimiento 'ue se ad'uiere mediante la interaccin con los o%4etosX$ !s
decir, el conocimiento ad'uirido por el nio, a trav#s de la manipulacin de los
o%4etos 'ue le rodean y 'ue forman parte de su interaccin con el medio$ !4emplo
de ello, es cuando el nio manipula los o%4etos 'ue se encuentran en el aula y los
diferencia por textura, color, peso, etc$
%$ En e4 conocimien/o 4(ico+ma/em7/ico=
33
3
8
=
A
D
9
&
8
3
8
=
A
D
9
&
8
SensorioD
motriz$
SensorioD
motriz$
*peraciones
formales$F11D
17 aosG
*peraciones
formales$F11D
17 aosG
Pre
operacional$
F2 E : aosG
Pre
operacional$
F2 E : aosG
Pensamiento
operacional
concreto F:D11
aosG
Pensamiento
operacional
concreto F:D11
aosG
DCapacidad de sim%olizar la
realidad
D !gocentrismo,
centracin, realismo, animismo,
artificialismo$
DCapacidad de sim%olizar la
realidad
D !gocentrismo,
centracin, realismo, animismo,
artificialismo$
9ogra la reversi%ilidad del
pensamiento$
Puede resolver pro%lemas$
(esarrolla la capacidad de seriar,
clasificar, ordenar mentalmente
con4untos$
9as relaciones se hacen ms
comple4as$
9ogra la reversi%ilidad del
pensamiento$
Puede resolver pro%lemas$
(esarrolla la capacidad de seriar,
clasificar, ordenar mentalmente
con4untos$
9as relaciones se hacen ms
comple4as$
(esarrollo cualitativo alcanza su punto ms alto, ya 'ue se
desarrollan sentimientos idealistas$
Mane4a adems las dos reversi%ilidades en forma integrada
simultnea y sincrnica$
(esarrollo cualitativo alcanza su punto ms alto, ya 'ue se
desarrollan sentimientos idealistas$
Mane4a adems las dos reversi%ilidades en forma integrada
simultnea y sincrnica$
!l nio est constantemente creando relaciones entre los o%4etos$ A partir de esas
caracterIsticas fIsicas de los mismos, puede esta%lecer seme4anzas y diferencias o
crear un ordenamiento entre ellos$ !stas relaciones son las 'ue sirven de %ase
para la construccin del pensamiento lgicoDmatemtico en el cual, seg>n Piaget,
estn las funciones lgicas 'ue sirven de %ase para la matemtica como
clasificacin, seriacin, nocin de n>mero y la representacin grfica, y las
funciones infralgicas 'ue se construyen lentamente como son la nocin del
espacio y el tiempo FMustillo, 1<<8G$
C4a1i)icacin= Constituye una serie de relaciones mentales en funcin de las
cuales los o%4etos se re>nen por seme4anza, se separan por diferencias, se
define la pertenencia del o%4eto a una clase y se incluyen en ella su%clases$
Seriacin= !s una operacin lgica 'ue permite esta%lecer relaciones
comparativas entre los elementos de un con4unto, y ordenarlos seg>n sus
diferencias ya sea en forma creciente o decreciente$
Nocin de nPmero: !s el resultado de las operaciones de clasificacin y
seriacin$ Seg>n Piaget, X el n>mero es una estructura mental 'ue construye
cada nio mediante una aptitud natural para pensarX Fcitado en Maldonado y
Crancia, 1<<8, p$ 3<G$ !l nio se inicia en la idea del n>mero mucho antes de
llegar a la escuela, cuando hace referencia a la idea de cantidad FmuchoDpocoD
nadaG y de orden FprimeroDsegundoD>ltimoG en la vida cotidiana$ Al contar,
agrupar y comparar, el nio inicia el proceso de comprensin del n>mero, el
cual le permitir la comprensin de las operaciones matemticas de n>meros$
Re.re1en/acin (r7)ica,+ Se de%e esta%lecer primeramente la diferencia entre
un significado Fo%4eto representadoG y un significante Fpala%ra o di%u4o 'ue
representa el significadoG FMustillo, 1<<8G$ !n actividades de clasificacin, el
nio construye significados 'ue representa grficamente$ Por e4emplo, realiza
di%u4os en donde representa o%4etos 'ue posteriormente los relaciona con un
n>mero$ !n la seriacin, cuando el nio est u%icado en el tercer estadio, el
nio es capaz de esta%lecer relaciones entre los o%4etos di%u4ados y el n>mero
'ue le corresponde$
Nocin de e1.acio: La mane4a el nio desde 'ue inicia su desplazamiento al
gatear, caminar, etc$ Mediante estos desplazamientos el nio mantiene
contacto con los o%4etos, lo cual le permite darse cuenta de las relaciones=
arri%aDa%a4o, cercaDle4os, derechaDiz'uierda$
Mustillo F1<<8G explica 'ue Xla construccin del espacio se refiere no slo a la
estructuracin del espacio externo del nio, sino tam%i#n a la organizacin de
su es'uema corporal y de las relaciones entre su propio cuerpo y el mundo
exteriorX
9o anteriormente expuesto indica 'ue el nio logra construir la nocin del
espacio a trav#s de los desplazamientos 'ue e4ecuta en las reas de
34
aprendiza4e y lugares del espacio exterior donde se le permite la expresin
corporal y coordinaciones de movimiento$
Nocin de /iem.o: !s ad'uirida por el nio a trav#s de las actividades 'ue va
realizando en su vida cotidiana, como la hora de desayuno, el almuerzo, la
cena, el dIa, la noche, etc$ !stas actividades de rutina le van a permitir al nio
u%icarse en el tiempo y poder esta%lecer diferencias entre cada una de las
actividades 'ue realiza y en 'u# momento$ !l docente de%e planificar
actividades 'ue le permitan al nio involucrarse en aspectos relacionados con
el 'uehacer diario, participar en la planificacin de la 4ornada diaria, relatar
experiencias o%tenidas en situaciones presentadas en 4uegos y actividades
li%res donde los nios utilicen los t#rminos ayer, hoy y maana, para u%icarlos
en el tiempo$
c# E4 conocimien/o 1ocia4#
(ividido en convencional y no convencional$
E4 1ocia4 conKenciona4, es producto del consenso de un grupo social y la
fuente de #ste conocimiento est en los otros Famigos, padres, maestros, etc$G$
Algunos e4emplos serIan= 'ue los domingos no se va a la escuela, 'ue no hay
'ue hacer ruido en un examen, etc$
E4 conocimien/o 1ocia4 no conKenciona4, serIa a'uel referido a nociones o
representaciones sociales 'ue es construido y apropiado por el su4eto$
!4emplos= nocin de ricoDpo%re, nocin de ganancia, nocin de tra%a4o,
representacin de autoridad, etc$
9os tres tipos de conocimiento interact>an entre, sI y seg>n Piaget, el lgicoD
matemtico, 4uega un papel preponderante en tanto 'ue sin #l los
conocimientos fIsico y social no se podrIan incorporar o asimilar$ Cinalmente, el
razonamiento lgicoDmatemtico no puede ser enseado$
Se puede concluir 'ue a medida 'ue el nio tiene contacto con los o%4etos del
medio Fconocimiento fIsicoG y comparte sus experiencias con otras personas
Fconocimiento socialG, me4or ser la estructuracin del conocimiento lgicoD
matemtico$
;%NDAMENTOS PSICOPEDAC8CICOS EN LA CONSTR%CCI8N DEL
CONOCIMIENTO MATEMTICO
9a construccin psI'uica 'ue desem%oca en las operaciones lgicas depende
primero de las acciones sensomotoras, despu#s de las representaciones
sim%licas y finalmente de las funciones lgicas del pensamiento$
3
D 9a inteligencia sensomotora$
D !l pensamiento o%4etivo sim%lico$
D !l pensamiento lgicoDconcreto$
!# La )ormacin de 4a in/e4i(encia 1en1omo/ora #
&a antes de 'ue el nio empiece a ha%lar, es capaz de actos de inteligencia
propiamente dichos$ 9os actos de inteligencia de la primera fase dependen de la
coordinacin de los movimientos$ 9a inteligencia sensomotora no es todavIa lgica
ya 'ue le falta toda reflexin? sin em%argo, constituye la preparacin XfuncionalX
para el pensamiento matemtico$
2# La )ormacin de4 .en1amien/o o03e/iKo+1im04ico #
9a transicin de la conducta sensomotora al pensamiento propiamente dicho est
ligada a la funcin de representacin o sim%olizacin, es decir, a la posi%ilidad de
sustituir una accin o un o%4eto por un signo Funa pala%ra, una imagen, un
sIm%oloG$ !n la construccin de conceptos lgicos la diferencia esencial entre
NunO, Nalg>nO y NtodosO no se ha alcanzado todavIa completamente$ !n los nios, ya
desde los cuatro aos, adems de la o%servacin de las formulaciones y
deducciones ver%ales espontneas, podemos llevar a ca%o experimentos
sistemticos$ (e estas experiencias resulta 'ue el nio hasta los siete aos piensa
o%4etivamente, pero todavIa no lgicoDoperativamente, de%ido a 'ue no ha
alcanzado la reversi%ilidad completa de las actividades$
3$ La )ormacin de4 .en1amien/o 4(ico+concre/o $
Alrededor del s#ptimo ao se produce un cam%io decisivo en el pensamiento
infantil$ !l nio es capaz entonces de realizar operaciones lgicoDconcretas, puede
formar con los o%4etos concretos, tanto clases como relaciones$
!l nio desarrolla el concepto de con4unto y de e'uivalencia de con4untos, o de las
relaciones uno a uno$
!l nio 'ue en el periodo pre operacional, responde a sus percepciones
espaciales, en el su%periodo de las operaciones concretas no de confundir, tiene
la capacidad de conservar$
RES%LTADOS EN RELACI8N A LOS COMPONENTES DEL
PENSAMIENTOMATEMTICO#
D 9legaron a la conclusin de 'ue la pro%a%ilidad de alcanzar calificaciones
so%resalientes en cuanto a la resolucin de pro%lemas de suma y de resta en el
primer grado es mayor si los nios dominan las nociones lgicoDmatemticas en
general$ !stos resultados fueron o%tenidos en forma cualitativa$
D AsI mismo, -onzlez y 9anger F1<<3G realizaron un estudio donde desea%an
determinar si el e4ercicio de 4uegos interactivos digitales favorecIa el desarrollo de
3!
las nociones de relaciones espaciales$ 9os resultados arro4aron 'ue los nios 'ue
presenta%an altas puntuaciones en los 4uegos electrnicos a su vez o%tenIan un
alto rendimiento en el test de espacio implementado$ !stos resultados se
sustentaron en lo propuesto por Piaget en su teorIa constructivista donde plantea
'ue la experiencia previa del individuo le permite el desarrollo de ha%ilidades
futuras FPiaget, 1<:HG$
D !stos dos hallazgos se relacionan con la presente investigacin en 'ue am%as
plantean cmo la experiencia y la ad'uisicin de conceptos matemticos proveen a
los individuos de herramientas para lograr desarrollar ha%ilidades ms comple4as$
CONSIDERACIONES DIDCTICAS Y METODOL8CICAS EN EL DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO MATEMTICO#
(ienes, plantea cuatro principios %sicos para el aprendiza4e de la matemtica=
1$ Princi.io din7mico$ !l aprendiza4e marcha de la experiencia al acto de
categorizacin, a trav#s de ciclos$ Cada ciclo consta, aproximadamente, de tres
etapas= 4uego poco estructurado? etapa constructiva intermedia estructurada
seguida del discernimiento? y, una etapa de ancla4e en la cual la visin nueva se fi4a
en su sitio con ms firmeza
2$ Princi.io de con1/r'ccin$ 9a construccin, la manipulacin y el 4uego
constituyen para el nio el primer contacto con las realidades matemticas$
3$ E4 .rinci.io de Karia0i4idad .erce./iKa# !s llegar a prescindir de las cualidades
generales para a%straer lo esencial$
6$ E4 .rinci.io de 4a Karia0i4idad ma/em7/ica$ !s llegar a permitirle al nio a
esta%lecer sus conceptos, llegando asegurar una generalizacin eficiente$
Piaget, nos propone tres etapas de diferenciacin para la ad'uisicin del
conocimiento= NconcretaO, NformalO y Na%stractaO? con ello el planteamiento de
intervencin educativa recorre tres fases paralelas para la intelectualizacin de los
conceptos=
YManipulativa F+elaciones fIsicas con los o%4etosG
3"
-rfica F+elaciones a trav#s de la representacin de los o%4etosG
Sim%lica Fdentificacin y aplicacin del sIm%olo 'ue representa las
relacionesG
SINTESIS DEL CONTENIDO#
3#
El

PE$%&'IE$TO
'&TE'&TI(O
Pro*eso de *o,s)ru**i+, del
*o,o*imie,)o Ma)em.)i*o2
Pro*eso de *o,s)ru**i+, del
*o,o*imie,)o Ma)em.)i*o2
Conocimien/o
4(ico +ma/em7/ico:
+elaciones entre los o%4etos$
Conocimien/o
4(ico +ma/em7/ico:
+elaciones entre los o%4etos$
Conocimien/o
)$1ico:manipul
acin de
loso%4etos
Conocimien/o
)$1ico:manipul
acin de
loso%4etos
Co,o*imie,)o
so*ial:
9,0lue,*ia del
grupo
Co,o*imie,)o
so*ial:
9,0lue,*ia del
grupo
;%NDAMENTOS PSICOPEDAC8CICOS EN LA
CONSTR%CCI8N DEL CONOCIMIENTO L8CICO+
MATEMTICO
;%NDAMENTOS PSICOPEDAC8CICOS EN LA
CONSTR%CCI8N DEL CONOCIMIENTO L8CICO+
MATEMTICO
!l pensamiento
lgicoDconcreto
!l pensamiento
lgicoDconcreto
9a inteligencia
sensomotora
9a inteligencia
sensomotora
!l pensamiento o%4etivo
sim%lico$
!l pensamiento o%4etivo
sim%lico$
D9D>C=9CA8
D9D>C=9CA8 M3=&D&?@A9
CA8
M3=&D&?@A9
CA8
PROP%ESTA ESTRATQCICA A DESARROLLAR EL PENSAMIENTO
MATEMTICO
ZF'(ando en e4 T#V#P[
CAPACIDAD ESTRATECIAS MATERIAL
DIDTICO YTO
REC%RSOS DE
LA
COM%NIDAD
MA)!MA)TA
+!P+!S!.)
A
C*M/.CA
!9AM*+A
(Q!+SAS
!S)+A)!-A
S
/)9TA
!KP+!S*.!
S
SMM09CAS
/tiliza el
ta%lero
de valor
posiciona
l para
expresar
los
n>meors
naturales
hasta 2H
DPresentamos nuestros materiales a
tra%a4ar= )$Q$P en concreto 'ue consta, de
dos vasitos de plstico, representando a
las unidades y decenas pegadas a una
%ase plana? palitos de ecalipto de 1Hcm
representando a las decenas y piedritas
representando a las unidades$
D*%servamos ,manipulamos y descri%imos
el uso del material$
+ )$Q$P
concreto de
vasitos
descarta%les$
DPalitos de
eucalipto de
1Hcm$
DPiedritas
3$
BU3A& C
MAD9PU?AC9@D
BU3A& C
MAD9PU?AC9@D
AE8=RACC9@D D3 ?&
38C3DC9A?2
AE8=RACC9@D D3 ?&
38C3DC9A?2
38=AE?3C9M93D=& D3
C&DC3P=&8 C F&
89ME&?&8
38=AE?3C9M93D=& D3
C&DC3P=&8 C F&
89ME&?&8
A+-/M!.)A
DPugamos muchas veces a colocar en el
vasitos de las (ecenas los y en el
vasito de las /nidades las
D !n papelotes, por grupos de 2,
di%u4amos las cantidades iniciales 'ue
utilizamos en la primera fase$
D+epresentamos a las unidades y
decenas, seg>n sean las cantidades
graficadas mediante el n>mero 3( :/,
formando asi el numero 3:,
Z 3
pe'ueas
Papelotes
Plumones
ACTIVIDADES DE APLICACI8N
!n grupo= Propone estrategias para desarrollar el pensamiento matemtico con los
nios y nias de tu aula$
INTROD%CIQNDONOS A LA DIDCTICA DE LAS MATEMTICAS
(idctica de cual'uier materia significa, en pala%ras de Creudenthal F1<<1, p 67G, la
organizacin de los procesos de enseanza y aprendiza4e relevantes para tal materia$
9os didactas son organizadores, desarrolladores de educacin, autores de li%ros de
texto, profesores de toda clase, incluso los estudiantes 'ue organizan su propio
aprendiza4e individual o grupal$
9a (idctica de las Matemticas, como disciplina, tiene por o%4eto de estudio los
sa%eres 'ue determinan y posi%ilitan el aprendiza4e escolar y fundamentan la
construccin de conocimientos F*rtiz "$, M$, 1<<<G$
(e acuerdo a -odino P$ y Matanero C$F1<<;G, 9a (idctica de la Matemtica puede
caracterizarse como la disciplina cientIfica interesada por la investigacin, 'ue trata de
comprender el funcionamiento de la enseanza de las matemticas en su con4unto,
asI como el de los sistemas didcticos especIficos Fprofesor, estudiantes y
conocimientoG y particularmente comprometida con la ela%oracin de teorIas$
LA PROP%ESTA DIDCTICA EN LA MATEMTICA PARA EL PRIMER CRADO
4%
D
3
U
"
SESI8N N9 ": DIDCTICA DE LA
MATEMTICA
SESI8N N9 ": DIDCTICA DE LA
MATEMTICA
/n profesor de matemtica si dedica su tiempo a e4ercitar a los alumnos en
operaciones rutinarias, matar en ellos el inter#s, impedir su desarrollo intelectual y
aca%ar desaprovechando su oportunidad$ Pero si, por el contrario, pone a prue%a la
curiosidad de sus alumnos plantendoles pro%lemas adecuados a sus conocimientos,
y les ayuda a resolverlos por medio de preguntas estimulantes, podr despertarles el
gusto por el pensamiento independiente$ F-eorge Polya 1<67G
!#+ Princi.io1 de In/erKencin Ed'ca/iKa .ara e4 A.rendiza3e de 4a Ma/em7/ica$
)odo conocimiento necesita pasar por varios momentos de manera constante y en un
periodo largo$
La niNa o e4 niNo:
2#+ E4 dnde, c'7ndo O con &'J en1eNar La1 Ma/em7/ica1$
(e acuerdo con los principios de intervencin educativa, no de%erIa existir un horario
fi4o para matemtica en los primeros grados, por 'ue el nio aprende de la realidad,
en funcin de sus intereses y motivacin? por ello cual'uier momento del dIa y
situacin puede ser %ueno para ad'uirir conocimiento lgico E matemtico$
9as situaciones cotidianas son una fuente para el aprendiza4e, como=
D Poner la fecha en la pizarra$
D Compro%ar la asistencia de los nios$
D Colgar los mandiles$
D +epartir el material$
D -uardar cada cosa en su lugar$
D +ecoger opiniones$
D +egistrar datos de fenmenos o%serva%les$
D r al mercado$
D Seguir el trayecto a la casa, al colegio, al par'ue, etc$
!s preciso 'ue cual'uier lugar se puede esta%lecer una situacin educativa
como= !l patio de recreo, la comunidad, el campo, el %arrio, el hogar, el
mercado, etc$
41
Aproximacin=
+econocimiento de
sa%eres=
Construyen=
Sistematizan=
)ransfieren=
Se familiarizan con los 4uegos y materiales educativos
!xplicitan con su propio lengua4e lo 'ue sa%en hacer o lo 'ue se dan
cuenta$
/tilizan lo 'ue ya sa%en cmo instrumento$
(ominan lo 'ue aprenden$
Aprenden nuevos conocimientos, usando un lengua4e num#rico$
!l nio necesita 4ugar, por lo 'ue el aula de%er estar organizada de modo 'ue asI
realice diversas actividades de aprendiza4e? pues el inter#s l>dico es su caracterIstica
principal$
Para ello implementaremos nuestro sector matemtico con materiales 'ue ayuden a
contar, calcular, medir y resolver pro%lemas=
"#$%E"&" 'EL CO$%E$&'O

+esalta
usando
)endencias
EL TRATAMIENTO
XOLESTICO DEL
ED%CANDO
LA XE%RESTICA MODELIHACI8N
MATEMTICA
EL APRENDIHAFE
A TRAVQS DEL
F%ECO
42
:Cintas m#tricas$
D Chapas, semillas
D +egletas de colores
D Marras y placas
D Mlo'ues lgicos$
D)ar4etas lgicas$
D&upana
:Slidos geom#tricos
DContadores caseros
D5%acos
DCalendarios
DMalanzas
D+elo4
D-eoplano de papel
:)angramas
DPuegos de mesa= ludo,
damas, domins
DPuegos de memoria
D+ompeca%ezas
D 9a ruleta matemtica
DIDCTICA EN
LA
MATEMTICA.
DIDCTICA EN
LA
MATEMTICA.
?a impor)a,*ia de la a*)i(idad
del ,iGo para *o,s)ruir el
apre,dizaje
?a impor)a,*ia de la a*)i(idad
del ,iGo para *o,s)ruir el
apre,dizaje
?a
i,)ui*i+,

?a
i,)ui*i+,

?a rela*i+,
*o, el
e,)or,o
?a rela*i+,
*o, el
e,)or,o
Considera al
educando como un
ser integral$
9a enseanza de la
matemtica de%e
promover el
desarrollo de
conocimientos,
ha%ilidades y
actitudes$ Para lo
cual de%e tener en
cuenta el entorno del
educando y su
mundo interior$
Considera 'ue la
enseanza de la
matemtica de%e
darse a trav#s de la
resolucin de
pro%lemas$ !s
actualmente el
m#todo ms
promovido para
generar el aprendiza4e
significativo$
9os nios no solo
de%en resolver
pro%lemas sino 'ue
de%en ser capaces
de matematizar
situaciones de su
entorno, es decir
interpretar una
realidad a trav#s de
la matemtica para
hallarle solucin$
+esalta la similitud
entre las
caracterIsticas de
la matemtica y la
de los 4uegos= las
reglas, la
competitividad, la
sim%ologIa, etc$
9a maestra de%e
planificar un 4uego
en la 'ue se d#
una actividad
matemtica,
NOCI8N DEL NRMERO
9a conceptuacin del n>mero de%e ser la meta y no el punto de partida del
aprendiza4e de las matemticas, puesto 'ue este concepto re'uiere de la amplia %ase
de experiencias concretas y no, puede formarse en el pensamiento del nio mientras
no se hayan desarrollado plenamente las estructuras preDnum#ricas$
Seg>n Piaget la nocin de un n>mero no es slo en %ase a ciertas condiciones sino
es necesario tener ad'uisicin de clasificacin, seriacin y cantidad,
9a clasificacin, tratando de hacer 'ue el nio agrupe elementos de acuerdo a sus
seme4anzas, es decir, de los atri%utos 'ue los caracterizan$
9a seriacin, se guIa al nio para 'ue ordene de manera creciente o decreciente los
elementos$
!l conteo, Se trata de un contenido estructurante del sistema de numeracin oral, 'ue
se extiende desde el recitado de la serie hasta el anlisis de sus regularidades$
Se pueden distinguir estas etapas=
1G +ecitado de la serie en forma oral mediante 4uegos y canciones para aprender a
contar$
2G !sta%lecimiento de correspondencias %iunIvocas F1 a 1G
3G !numeracin de los elementos esta%leciendo correspondencias entre la pala%ra
'ue representa el n>mero y el o%4eto 'ue se aIsla al contar, siguiendo un orden y sin
saltearse ninguna cifra ni contar dos veces el mismo elemento$
6G Cardinalizar$
!n Matemtica, el concepto de n>mero vincula todos los contenidos aritm#ticos$ (e
ahI 'ue entendemos al n>mero como forma de=
Contar o%4etos= los nios 'ue han concurrido a clase hoy$
D !xpresar el cardinal de una coleccin$
D Medir el tiempo en minutos, la longitud en centImetros, etc$
D *rdenar= indicar lo 'ue se de%e hacer primero, segundo, etc$
D Clasificar y seriar? e4emplo= identificar los polIgonos por el n>mero de lados y
aumentar
43
D Secuencia ver%al, tal como es empleado en el 4uego N9as escondidasO
!l desarrollo de esta nocin implica la posi%ilidad de manipular material concreto$
ESTRATECIAS DE AY%DA PARA LA CONCEPT%ALIHACI8N N%MQRICA#
A continuacin te proponemos algunas de las estrategias posi%les a utilizar en el
desarrollo de la conceptualizacin num#rica$
aV La cardina4izacin
!l alumno podr cardinalizar distintas actividades 'ue tengan como o%4etivo
comparar cantidades de dos colecciones en las 'ue puedan esta%lecer relaciones
como= Nigual 'ueO o Ntantos comoO$
0V E4 nPmero como memoria de .o1icin
9os n>meros permiten recordar el lugar ocupado por un o%4eto en una lista
ordenada sin tener 'ue memorizarla en su totalidad$
cV E4 nPmero como an/ici.acin de re1'4/ado1
/n 4uego posi%le para anticipar los resultados num#ricos es tratar de adivinar la
cantidad de elementos de una coleccin$ Se puede utilizar una ca4a de cartn y
monedas$
44
!n este caso es oportuno proponer actividades con dados$ !l alumno
podr representar la cantidad de puntos del dado, ya sea grficamente o
con material concreto Ftapitas, piedritas, semillas, etc$G
!n este caso es oportuno proponer actividades con dados$ !l alumno
podr representar la cantidad de puntos del dado, ya sea grficamente o
con material concreto Ftapitas, piedritas, semillas, etc$G
Al tirar el dado, el n>mero 'ue aparece en la cara superior indica la cantidad
'ue se de%e avanzar para u%icar la ficha$ *%servando su u%icacin es
posi%le sa%er si una ficha se u%ica en el n>mero 8, el 1; o el 28, sin tener
'ue decir todas las cifras 'ue aparecen en el ta%lero$ Con este 4uego puede
tam%i#n esta%lecerse el orden de los 4ugadores= 'uien tira el dado primero,
despu#s y 'ui#n lo hace en >ltimo lugar$
!n funcin del desplazamiento de las fichas de
distintos 4ugadores Fpueden ser e'uipos de alumnosG, podr esta%lecerse
'ui#n va ganando, el 'ue le sigue y asI hasta sa%er 'ui#n va >ltimo en el
4uego
Al tirar el dado, el n>mero 'ue aparece en la cara superior indica la cantidad
'ue se de%e avanzar para u%icar la ficha$ *%servando su u%icacin es
posi%le sa%er si una ficha se u%ica en el n>mero 8, el 1; o el 28, sin tener
'ue decir todas las cifras 'ue aparecen en el ta%lero$ Con este 4uego puede
tam%i#n esta%lecerse el orden de los 4ugadores= 'uien tira el dado primero,
despu#s y 'ui#n lo hace en >ltimo lugar$
!n funcin del desplazamiento de las fichas de
distintos 4ugadores Fpueden ser e'uipos de alumnosG, podr esta%lecerse
'ui#n va ganando, el 'ue le sigue y asI hasta sa%er 'ui#n va >ltimo en el
4uego
!n las relaciones Nmayor 'ueO y Nmenor 'ueO, se pueden ordenar n>meros
naturales, viendo 'ue algunos Nvalen msO 'ue otros$ )eniendo en cuenta el
valor 'ue representan es 'ue se van a intercalar y ordenar en una serie$
Para conceptualizar lo anterior es importante tra%a4ar con la recta num#rica
o con tar4etitas con n>meros 'ue se van alineando en una regla grande
pegada a lo largo del pizarrn$ A medida 'ue van surgiendo nuevas cifras se
irn ordenando y completando$
!n las relaciones Nmayor 'ueO y Nmenor 'ueO, se pueden ordenar n>meros
naturales, viendo 'ue algunos Nvalen msO 'ue otros$ )eniendo en cuenta el
valor 'ue representan es 'ue se van a intercalar y ordenar en una serie$
Para conceptualizar lo anterior es importante tra%a4ar con la recta num#rica
o con tar4etitas con n>meros 'ue se van alineando en una regla grande
pegada a lo largo del pizarrn$ A medida 'ue van surgiendo nuevas cifras se
irn ordenando y completando$
dV Lo1 nPmero1 .ara ca4c'4ar
Se propiciarn situaciones pro%lema 'ue generen la necesidad de efectuar
operaciones= suma y resta$ /n 4uego interesante para esta etapa es el )iro al %lanco y
la +uleta num#rica FSuma y resta, comparacin de resultadosG
Se espera 'ue los alumnos sepan interpretar y representar n>meros al menos hasta
el 1H, determinando el resultado de agregar o 'uitar elementos de una coleccin$
XOFA PRCTICA:
1$D dentifica los n>meros con su nom%re y >nelos con una lInea de color diferente sin
'ue se crucen las lIneas$
4
!n el piso hay un di%u4o de un %lanco FcIrculos conc#ntricos con los
n>meros del 1 al 7 de afuera hacia adentro, el mayor en el centro$
)am%i#n se puede hacer un %lanco tipo rayuela$ Se lanzan %olsitas de
arena Fu otros o%4etos 'ue cumplan igual funcinG$
!sta%lecer, seg>n cada grupo, el n>mero mximo de tiros, en e'uipos
formados por pare4as= [
Pugamos al 4uego de tiro al %lanco$ Para ganar es necesario hacer
exactamente ; puntos$
[ @Cmo podemos hacer para llegar con 2 %olsitasB
[ @Cmo podemos hacer para llegar ahI con 3 %olsitasB
Con dos %olsitas=
[ @Cmo o%tener la mayor cantidad de puntos posi%lesB
[ @Cmo o%tener la mayor cantidad de
puntos posi%les si las dos %olsitas no llegan a la misma reginB
[ @Au# valores se pueden
o%tener si los dos llegan a la misma reginB Fdo%lesG$
Se puede realizar una nueva actividad del mismo tipo pero utilizando
tres %olsitas o cam%iando los n>meros del %lanco$
!n el piso hay un di%u4o de un %lanco FcIrculos conc#ntricos con los
n>meros del 1 al 7 de afuera hacia adentro, el mayor en el centro$
)am%i#n se puede hacer un %lanco tipo rayuela$ Se lanzan %olsitas de
arena Fu otros o%4etos 'ue cumplan igual funcinG$
!sta%lecer, seg>n cada grupo, el n>mero mximo de tiros, en e'uipos
formados por pare4as= [
Pugamos al 4uego de tiro al %lanco$ Para ganar es necesario hacer
exactamente ; puntos$
[ @Cmo podemos hacer para llegar con 2 %olsitasB
[ @Cmo podemos hacer para llegar ahI con 3 %olsitasB
Con dos %olsitas=
[ @Cmo o%tener la mayor cantidad de puntos posi%lesB
[ @Cmo o%tener la mayor cantidad de
puntos posi%les si las dos %olsitas no llegan a la misma reginB
[ @Au# valores se pueden
o%tener si los dos llegan a la misma reginB Fdo%lesG$
Se puede realizar una nueva actividad del mismo tipo pero utilizando
tres %olsitas o cam%iando los n>meros del %lanco$
*rdenemos a un alumno 'ue colo'ue monedas de uso corriente dentro de
la ca4a y las cuente$ Posteriormente le pediremos 'ue se retire del saln
para no ver lo 'ue resolver el resto de la clase$ !l resto del grupo decidir
cuntas monedas agregar o 'uitar de la ca4a, alterando la coleccin
realizada por el compaero$ /na vez acordado, se le pedir al alumno 'ue
retorne$ !l grupo le dir 'ue a la cantidad 'ue #l coloc, el grupo decidi
agregar 7 monedas ms u opt por 'uitarle 3 monedas$ !l nio de%er
decir cuntas monedas hay dentro de la ca4a sin contarlas$ Ser una forma
de anticipar el resultado$ !n este caso se registra una transformacin en la
cardinalidad, ya 'ue se agreg o se 'uit
*rdenemos a un alumno 'ue colo'ue monedas de uso corriente dentro de
la ca4a y las cuente$ Posteriormente le pediremos 'ue se retire del saln
para no ver lo 'ue resolver el resto de la clase$ !l resto del grupo decidir
cuntas monedas agregar o 'uitar de la ca4a, alterando la coleccin
realizada por el compaero$ /na vez acordado, se le pedir al alumno 'ue
retorne$ !l grupo le dir 'ue a la cantidad 'ue #l coloc, el grupo decidi
agregar 7 monedas ms u opt por 'uitarle 3 monedas$ !l nio de%er
decir cuntas monedas hay dentro de la ca4a sin contarlas$ Ser una forma
de anticipar el resultado$ !n este caso se registra una transformacin en la
cardinalidad, ya 'ue se agreg o se 'uit
2$D (e cada pizarrn, identifica cul es el n>mero mayor, enci#rralo con un cIrculo y
escrI%elo a%a4o con n>mero y letra$
.>mero= \\\\ 9etra= \\\\\\.>mero= \\\\ 9etra= \\\\\ .>mero= \\\\ 9etra=
3$D Cuenta las figuras 'ue hay dentro de cada recuadro y escri%e el n>mero 'ue
corresponde en los cuadritos de a%a4o, luego ordena los n>meros de menor a mayor y
vu#lvelos a escri%ir en los >ltimos recuadros$ 9os n>meros ya ordenados de menor a
mayor serIan=
6$D !stos monitos son muy traviesos y se 'uieren su%ir a los r%oles, pero 'uieren
estar solitos cada uno en un r%ol$ Cuenta cuntos r%oles faltan y di%>4alos$
7$ *%serva el di%u4o e identifica cuntos o%4etos hay de cada cosa anotndolo en el
recuadro$
A trav#s de preguntas sencillas aseg>rate de 'ue tu nio tenga claro para 'u# sirven
los n>meros y cul es su funcin$
EL F%ECO EN LAS MATEMTICAS
9as matemticas siempre han tenido un sentido l>dico$ 9as matemticas, al igual 'ue
estn en todo lo 'ue conocemos, se encuentran claramente di%u4adas en los 4uegos y
acerti4os$
Paredes *rtiz F2HH3G, N!l 4uego es la epifarIa de la motricidad y razonamiento$O
4!
Perso,as
)azas
*u*4aro,es
Regalos
mesas
jarras
Qargas F1<<7G Nel 4uego conserva y renueva los conocimientos, ha%ilidades y
destrezas del nio, adems crea nuevos h%itos y perfecciona los ya existentesO$
(ienes, propone un modelo se aprendiza4e, %asado en el reconocimiento de las
similitudes entre N4uegos estructurados y luego en la es'uematizacin y formalizacin
de esas generalizaciones guiadas$
!l 4uego es una verdadera posi%ilidad de hacerse con ha%ilidades de pensamiento
adecuados para resolver pro%lemas matemticos y no matemticos %a4o un es'uema
de pensamiento lgico$
Planteamientos 9>dicos=
!# La 0o4i/a1 de .4a1/i4ina
Material= Plastilina$
"acer por e'uipos %olas de plastilina de diferentes tamaos y 'ue las ordenen
de ms pe'ueas a ms grandes y viceversa$
2# La1 /orre1$
Material= Cu%os o %lo'ue lgicos
Proponer cada integrante del e'uipo construya una torre con los cu%os$
+ealizaremos preguntas como= @Au# torre es ms altaB, @Cul es la ms
%a4aB$ @Cuntos cu%os de color amarillo has utilizadoB, etc$$$
,# Tira a4 nPmero$
Material=Pedazo de papel grande, rotulador, una %olsa pe'uea llena de tierra,
2 cu%os pe'ueos$
(i%u4ar en el papel una re4illa y escri%imos los n>meros desde el H hasta el 'ue
'ueramos$
9os ms pe'ueos tiran la %olsa a un n>mero concreto$
Para los ms grandes, podemos proponer 'ue lancen los dos cu%os y realicen
la suma de los n>meros donde hayan caIdo$
"# Tira e4 .aN'e4o#
Material=Platos descarta%les, fichas y un pauelo de papel$
Colocar 7 fichas Fo cual'uier otro n>mero 'ue eli4amosG en el plato e invitar a
los nios a 'ue tiren el pauelo encima$
Podemos utilizar las fichas cu%iertas y descu%iertas para contar o realizar
operaciones$ Por e4emplo, @cuntas fichas hay descu%iertasB, @& cu%iertasB,
etc$$$
A# Din(o#
Material=/n %ingo, cartones con los n>meros 'ue conocen$
Se introducen en el %om%o los n>meros 'ue conocen y se reparte un cartn
para cada uno$
Podemos introducir tam%i#n n>meros de dos cifras si fraccionamos los
n>meros al nom%rarlos Fpor e4emplo, el 23 lo nom%ramos como dos, tresG$
B# Lo1 0o4o1 OTo 0o/e44a1#
Material: /n 4uego de %olos o %otellas de plstico y pelotas$
4"
Se colocan los %olos y lanza un nio o nia la pelota, entonces realizaremos
preguntas como= @Cuntos %otellas hemos puestoB, @Cuntos han caIdoB,
@Cuntos 'uedan de pieB, etc$$$
># ;orma1
Material=Mlo'ues lgicos$
Proponer 'ue realicen con los %lo'ues lgicos el di%u4o 'ue 'uieran Funa casa,
un r%ol, un cocheG, entonces realizaremos preguntas como= @Au# figuras has
utilizadoB, @Cuntos cIrculos has usadoB, @Cuntas figuras de color ro4o hay
en tu di%u4oB, etc$$$
?# Lo1 Dado1#
Material: (os cu%os numerados con los lados del H al 7 o dos dados$
/na ho4a de papel con cuadrIcula grande$
Ceras, lpices o rotuladores$
Se lanzan los cu%os y se fi4an en el n>mero o%tenido$ (e%en pintar tantos
cuadrados como indica el n>mero de cada cu%o, unos de un color y los 'ue
indica el otro cu%o de otro color$ (espu#s podemos realizar la suma$
@# AdiKina 'n nPmeroF(esde 2 4ugadores a toda la claseG
Material= )a%la del 1HH$
!l nio 'ue dirige el 4uego piensa un n>mero del H al <<, lo anota en una ficha
y el resto tiene 'ue adivinarlo$
Para adivinar el n>mero, cada nio por turno le dir al 'ue dirige el 4uego el
n>mero 'ue cree 'ue puede ser y #ste solo podr contestar= mayor o menor$
AsI por eliminacin adivinaremos el n>mero$ Se anotar el nom%re de 'uien lo
ha adivinado$
Se pueden 4ugar dos o tres partidas toda la clase para ver cmo funciona el
4uego y despu#s 4ugar por grupos de 7 o 8 nios$
Cada vez es un nio distinto el 'ue dirige el 4uego$ !n las primeras partidas
pueden apoyarse en la ta%la del 1HH$
)ermina el 4uego cuando todos los componentes lo han dirigido$
!# I<'iJn /ieneL, Yo /en(o FPor pare4asG
Material= )ar4etas con la pregunta NAui#n tiene,B & por el reverso la frase N&o
tengo,O 'ue puede ser di%u4o, frase o n>mero$
Se reparte una tar4eta a cada nio
!mpieza cual'uier alumno leyendo la pregunta de su tar4eta= N@A/!. )!.!
el do%le de 1H ]1HB
)odos los alumnos miran sus tar4etas del lado de las respuestas y contesta el
alumno 'ue tiene la tar4eta con la solucin= N&o tengo=6HO
(ando la vuelta a su tar4eta, lee a su vez la pregunta en el anverso de su
tar4eta= Siguiendo la cadena de la misma forma, hasta 'ue esta se cierre
cuando todos los alumnos han contestado$
ACTIVIDADES DE APLICACI8N
a$ (efinitivamente tienes mucho arte para ensear$ !scri%e algunos
planteamientos estrat#gicos didcticos 'ue aplicas en tu aula$ (e%ate con tus
colegas y luego expnganlo en el plenario$
DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD
4#
DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD
DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD
%$(esde tu experiencia, 'ue 4uegos matemticos realizas y @cules te dieron
mayores resultadosB
DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD
DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD
DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD
INTROD%CCI8N
)odo docente a la hora de clase de%e enfrentarse a la clase, de%e seleccionar los
recursos y materiales didcticos 'ue tiene pensado hacer$
4$
SESI8N N9 N9A: MATERIAL DIDCTICO
SESI8N N9 N9A: MATERIAL DIDCTICO
!s fundamental elegir adecuadamente los recursos y materiales educativos, por'ue
constituyen herramientas fundamentales para el desarrollo y enri'uecimiento del
proceso de !DA del alumno$
9a pro%a%ilidad no de%erIa ser crear materiales t#cnicamente perfectos, sino
pedaggicamente adecuados, significativos y >tiles para cada grupo de nios en
general y particular$
"oy en dIa existen materiales didcticos excelentes 'ue pueden ayudar al docente a
impartir su clase, mayormente 'ue les pueda servir de apoyo$
!stos materiales didcticos pueden ser seleccionados de una gran cantidad de ellos,
de los realizados por editoriales o a'uellos 'ue uno mismo con su experiencia llega a
construir$
DE;INICI8N:
N!sta diversidad de t#rminos conduce a un pro%lema de indefinicin del concepto, asI
como tam%i#n al de la amplitud con 'ue #stos son consideradosO$ FCa%ero, 2HH1=2<HG
9a terminologIa utilizada para nom%rar a los materiales didcticos da lugar a
sustentos como=
Ce%rin FCitado en Ca%ero, 2HH1=2<HG como N)odos los o%4etos, e'uipos y aparatos
tecnolgicos, espacios y lugares de inter#s cultural, programas o itinerarios
medioam%ientales, materiales educativos 'ue, en unos casos utilizan diferentes
formas de representacin sim%lica, y en otros, son referentes directos de la realidad$
.#rici F1<:3=331G, el material didctico Ntiene por o%4eto llevar al alumno a tra%a4ar, a
investigar, a descu%rir y a construir$
9os materiales han de facilitar la NconstruccinO progresiva del conocimiento a trav#s
de aprendiza4es NsignificativosO 'ue vayan enri'ueciendo la comple4a estructura
cognitiva del alumnado$ 9ittle4ohn y ^indeatt F1<;<L<HG$
!l ma/eria4 did7c/ico es a'uel 'ue re>ne medios y recursos 'ue facilitan la
en1eNanza y el a.rendiza3e, utilizados dentro del am%iente educativo para facilitar la
ad'uisicin de conceptos, ha%ilidades, actitudes y destrezas$
IMPORTANCIA:
9a enseanza de las matemticas parte del uso del material concreto por'ue permite
'ue el mismo estudiante experimente el concepto desde la estimulacin de sus
sentidos, logrando llegar a interiorizar los conceptos 'ue se 'uieren ensear a partir
de la manipulacin de los o%4etos de su entorno$
%
Mien lo dice Piaget los nios y nias necesitan aprender a trav#s de experiencias
concretas, en concordancia a su estadio de desarrollo cognitivo$ 9a transicin hacia
estadios formales del pensamiento resulta de la modificacin de estructuras mentales
'ue se generan en las interacciones con el mundo fIsico y social$ !s asI como la
enseanza de las matemticas inicia con una etapa exploratoria, la 'ue re'uiere de la
manipulacin de material concreto, y sigue con actividades 'ue facilitan el desarrollo
conceptual a partir de las experiencias recogidas por los alumnos durante la
exploracin$
A partir de la experiencia concreta, la cual comienza con la o%servacin y el anlisis,
se contin>a con la conceptualizacin y luego con la generalizacin$
9o anterior, lleva a reconocer la importancia 'ue tiene la enseanza de las
matemticas en la %sica primaria a trav#s del uso de instrumentos y o%4etos
concretos para el estudiante, logrando un aprendiza4e significativo en los nios$
;%NCIONES:
1$ 9os recursos didcticos proporcionan informacin al alumno$
2$ Son una guIa para los aprendiza4es,
3$ .os ayudan a e4ercitar las ha%ilidades y tam%i#n a desarrollarlas$
6$ 9os recursos didcticos despiertan la motivacin, la impulsan y crean un inter#s
7$ !valuacin$ 9os recursos didcticos nos permiten evaluar los conocimientos de
los alumnos en cada momento, ya 'ue normalmente suelen contener una serie
de cuestiones so%re las 'ue 'ueremos 'ue el alumno reflexione$
8$ .os proporcionan un entorno para la expresin del alumno$ Como por e4emplo,
rellenar una ficha mediante una conversacin en la 'ue alumno y docente
interact>an
CLASI;ICACI8N:
/na clasificacin de los materiales didcticos 'ue conviene indistintamente a
cual'uier disciplina es la siguiente F.#rici, p$2;6G=
1$ Ma/eria4 .ermanen/e de /ra0a3o: )ales como el ta%lero y los elementos para
escri%ir en #l, videoDproyectores, cuadernos, reglas, compases, computadores
personales$
2$ Ma/eria4 in)orma/iKo: Mapas, li%ros, diccionarios, enciclopedias, revistas,
peridicos, etc$
3$ Ma/eria4 i4'1/ra/iKo a'dioKi1'a4: Posters, videos, discos, etc$
6$ Ma/eria4 eM.erimen/a4: Aparatos y materiales variados, 'ue se presten para la
realizacin de prue%as o experimentos 'ue deriven en aprendiza4es$
MATERIAL DIDACTICO EN LA MATEMTICA
!l aprendiza4e de las Matemticas, re'uiere del apoyo de materiales didcticos, como=
1
1$ Material no estructurados=
+ecolectados del entorno de los nios$
)enemos chapas, semillas, palitos, ho4as, cordones, %otones, envases
diversos, figuras, etc$
2$ Material didctico estructurado=
Sirven de soporte en las actividades significativas 'ue sern la %ase en
el proceso de construccin de ideas y relaciones num#ricas y
geom#tricas$
A continuacin te presentamos y descri%imos algunos materiales
didcticos para el aprendiza4e de las matemticas$
!# La1 re(4e/a1 de C'i1enaire
2# D4o&'e1 L(ico1#
,# Tar3e/a1 4(ica1#
"# Ma/eria4 m'4/i0a1e#
2
Son un material estructurado, especialmente pensado para
tra%a4ar conceptos matemticos$ Consiste en unas
%arritas de madera Ftam%i#n puede ha%erlas de plsticoG
de diferentes colores y medidas 'ue representan
diferentes n>meros o cantidades$ 9as regletas las invent
-eorges Cuisenaire, y se les llama tam%i#n n>meros de
color$
Son un material estructurado, especialmente pensado para
tra%a4ar conceptos matemticos$ Consiste en unas
%arritas de madera Ftam%i#n puede ha%erlas de plsticoG
de diferentes colores y medidas 'ue representan
diferentes n>meros o cantidades$ 9as regletas las invent
-eorges Cuisenaire, y se les llama tam%i#n n>meros de
color$
Con4unto de 6; piezas geom#tricas de madera=
rectngulos, cuadrados, cIrculos y tringulos de
diferentes colores y medidas$ Presentado con una
ca4a de madera$
Con4unto de 6; piezas geom#tricas de madera=
rectngulos, cuadrados, cIrculos y tringulos de
diferentes colores y medidas$ Presentado con una
ca4a de madera$
!stimula el razonamiento lgico
Su o%4etivo es ordenarlas para 'ue todas
las frases o propuestas resulten lgicas
!stimula el razonamiento lgico
Su o%4etivo es ordenarlas para 'ue todas
las frases o propuestas resulten lgicas
9os %lo'ues multi%ase, se utilizan para facilitar la
comprensin de la estructura del sistema de
numeracin decimal y las operaciones fundamentales$
!stn compuestos por una determinada cantidad de
cu%os, %arras, placas y %lo'ues Fca4asG$ Pueden
construirse en madera,plstico u otro material
9os %lo'ues multi%ase, se utilizan para facilitar la
comprensin de la estructura del sistema de
numeracin decimal y las operaciones fundamentales$
!stn compuestos por una determinada cantidad de
cu%os, %arras, placas y %lo'ues Fca4asG$ Pueden
construirse en madera,plstico u otro material
A# Tar3e/a1 n'mJrica1#
B# Ceo.4ano#
># Lo1 .a/rone1
"&$%E"&" 'EL CO$%E$&'O
3
/n 4uego de 62 fichas, >til para 'ue el alumno lea
el n>mero y sepa relacionarlo con la cantidad a
la 'ue pertenece$
/n 4uego de 62 fichas, >til para 'ue el alumno lea
el n>mero y sepa relacionarlo con la cantidad a
la 'ue pertenece$
+ecurso didctico para la introduccin de gran parte de los
conceptos geom#tricos? el carcter manipula%le Fmaterial
concretoG de #ste permite a los nios una mayor comprensin
de toda una serie de t#rminos a%stractos, 'ue muchas veces
o no entienden o generan ideas errneas en torno a ellos.
+ecurso didctico para la introduccin de gran parte de los
conceptos geom#tricos? el carcter manipula%le Fmaterial
concretoG de #ste permite a los nios una mayor comprensin
de toda una serie de t#rminos a%stractos, 'ue muchas veces
o no entienden o generan ideas errneas en torno a ellos.
Su o%4etivo es promover en los nios y nias el desarrollo del
pensamiento lgico, a trav#s de la %>s'ueda, construccin y
clasificacin de patrones$ /n patrn es una sucesin de signos
'ue se construyen siguiendo una regla, ya sea de repeticin o de
recurrencia$
9os patrones son un caso especial de regularidades$ Se encuentran en los
frisos, mosaico, las ta%las de las operaciones aritm#ticas, la serie
num#rica convencional sucesiones de n>meros Fpares, primos,
compuestos, capic>as, etc$$$G
Su o%4etivo es promover en los nios y nias el desarrollo del
pensamiento lgico, a trav#s de la %>s'ueda, construccin y
clasificacin de patrones$ /n patrn es una sucesin de signos
'ue se construyen siguiendo una regla, ya sea de repeticin o de
recurrencia$
9os patrones son un caso especial de regularidades$ Se encuentran en los
frisos, mosaico, las ta%las de las operaciones aritm#ticas, la serie
num#rica convencional sucesiones de n>meros Fpares, primos,
compuestos, capic>as, etc$$$G
3l apre,dizaje
sig,i0i*a)i(o
3l apre,dizaje
sig,i0i*a)i(o
permite
9os
conocimientos
delos alumnos
9os
conocimientos
delos alumnos
9ossentidos, llegando
a interiorizar los
conceptos, gracias a
la manipulacin de
o%4etos
9ossentidos, llegando
a interiorizar los
conceptos, gracias a
la manipulacin de
o%4etos
e(al
a
9a fusin de los
medios y recursos
'ue facilitan la
enseanza y el
aprendiza4e$
9a fusin de los
medios y recursos
'ue facilitan la
enseanza y el
aprendiza4e$
e
s
es)imula
proporcion
a
nformacin
al alumno
nformacin
al alumno
desarrolla
A continuacin te alcanzamos otras propuestas de material didctico a ela%orar
como, utilizando nuestros recursos propios de la comunidad$
1$ La ma&'ini/a1 1'madora1 U0o/e44a1 de1car/a04e1V
.os servir para realizar diferentes operaciones de adicin de 2 ms
sumandos$
D Cortamos la %ase de una %otella descarta%le de 2 litros, la pintamos del
color de agrado, colocamos 2 soportes de plstico como %ase, tratando
de %uscar un apoyo? le hacemos dos a tres a%erturas 'ue ser por
donde ingresarn las chapitas y listo a 4ugar$
2$ La d'.4a de4 dado# UCa3i/a de medicina o /e\no.or/V
.os servir para encontrar al do%le y triple de un n>mero$
D Corramos una ca4ita de medicina de forma c>%ica y escri%imos en cada
cara del cu%o pala%ras como= Ndo%le, tripleO, nos acompaamos de
piedritas, chapitas o lo 'ue tengamos para 4ugar$
D 9os nios empiezan con una cantidad dada, luego lanzan el cu%o y de
acuerdo a lo 'ue les muestra duplican o triplican sus cantidades$
3$ T'm0a4a/a1#U! a 2 /arro1 de 4ec6e (4oriaV
Servir para realizar clculos de adicin, e identificar n>meros$
D Pintamos las latas y las enumeramos de acuerdo al re'uerimiento$
D Colocamos las latas en forma de pirmide$
D Con ayuda de una pelota, lanzamos con direccin a las latas$
D Conta%ilizan las cantidades 'ue representan los tarros tum%ados$
"# Ta04ero de Ka4or .o1iciona4 en concre/o# UKa1o1 o 0o/e44i/a1 de1car/a04e1,
c6a.i/a1V
D +ecortar dos %ases de %otellas descarta%les del tamao 'ue agrade$
D Pintar las %ases de colores diferentes Fro4o, azulG
D Pegar #stas %ases en una %ase plana de cartn de 2H x 2H cm$
D (esignar a cada recipiente el valor posicional al 'ue pertenecer$
D 9os nios 4uegan a colocar en cada recipiente diferentes chapitas$
A# Ta04ero de Ka4or .o1iciona4 en /ire/a1#
D Cortar dos tiretas de cartulina de color ro4o y azul F 8Hcm de largoG
D (ividir las tiretas en 1H partes iguales y luego enumerarlas del o al <$
D !n otra tireta hacer dos a%erturas 'ue representan a las unidades y
decenas$
D Pasar las tiretas anteriores por las a%erturas y listo el nio empieza a
formar diferentes cantidades$
4
"a%ilidades y
destrezas
"a%ilidades y
destrezas
ACTIVIDADES DE APLICACI8N
a# En (r'.o:
a$ (esde sus experiencias @Au# y cmo han utilizado los materiales didcticos en su
aulaB F9ogros y dificultadesG
%$ @Au# otros materiales didcticos podrIan proponer para tra%a4ar el rea
matemticaB
c$ !la%orar un material didctico y explicar su funcionalidad

I<%Q ENTENDEMOS POR MATEMTICA Y S% APRENDIHAFEL


Ana4ice 4o1 1i('ien/e1 ca1o1:
A continuacin, presentamos dos casos 'ue ilustran las ideas 'ue los docentes
tenemos del aprendiza4e de la matemtica$
Ca1o ! = 9a docente Posefina propone la siguiente actividad a sus nios de segundo
grado para tra%a4ar las nociones de do%le y triple=
!n este caso=
9a docente Posefina ha planteado una actividad 'ue refle4a una visin repetitiva y
memorIstica de la enseanzaDaprendiza4e de la Matemtica? preocupada ms en
desarrollar contenidos$
!
SESI8N N9 B: ESTRATECIAS PARA LA RESOL%CION DE
PRODLEMAS DE ADICI8N Y S%STRACCION
SESI8N N9 B: ESTRATECIAS PARA LA RESOL%CION DE
PRODLEMAS DE ADICI8N Y S%STRACCION
.ios, les presento la ta%la de multiplicar
del 1, del 2 y del 3$ Cpienlas en su
cuaderno$
Mis alumnos ya estn multiplicando por 2 y por 3$
Ahora, ellos estn escri%iendo esas ta%las en sus
cuadernos y, de tarea, les de4ar# 2H multiplicaciones
@Cmo considera la docente Posefina 'ue se de%e aprender MatemticaB
@9a actividad propuesta por la docente Posefina facilitar a sus nios construir la nocin de
do%le y tripleB @Por 'u#B
@Au# caracterIsticas crees 'ue tiene el aprendiza4e en actividades de este tipoB
!sta visin de la Matemtica conlleva a conce%irla como un con4unto de reglas y de
procedimientos a seguir$ (esde esta concepcin, la preocupacin del docente se
centra en lograr 'ue los nios repitan los procedimientos enseados$
!l rol de los nios se reduce a escuchar, a copiar informacin y a responder
preguntas 'ue re'uieren solo del uso de la memoria y 'ue no favorecen el desarrollo
de capacidades, pues no se propicia la pro%lematizacin, la reflexin ni la discusin$
(esde esta concepcin, en el me4or de los casos, los nios aprendern algoritmos sin
sa%er cundo es pertinente usarlos, y las situaciones planteadas se convertirn en la
aplicacin de las operaciones enseadas? esto generar aprendiza4es mecnicos,
repetitivos y de corta duracin, evidencindose ello en las actitudes negativas de los
nios hacia las Matemticas$
Ca1o 2: 9a docente Alicia tam%i#n tra%a4a con estudiantes de segundo grado y
propone la siguiente actividad para tra%a4ar la nocin de do%le=
!n este caso la actividad propuesta por la docente Alicia se desarrolla en un contexto
'ue posi%ilitar la construccin de la nocin del do%le de un n>mero$ +efle4a un
"
A ver, Miguelito$
@Cuntos %otones
necesitars por
cada pantalnB
Si en cada pierna del
pantaln necesito 3
%otones, hum, 3 y 3
son 8, _Ah`
!ntonces, necesito 8
%otones$
_Au# lindo? lo
hicieron muy
%ien`$$$ Mili, @cmo
lo hizo tu grupoB
Contamos 2
veces 3$
C4i*os1 )e,emos que
)ermi,ar de 4a*er los
pa,)alo,es2 3, *ada pier,a
del pa,)al+,1 se de'e
*olo*ar 3'o)o,es de
ador,o2 ;Cu.,)os 'o)o,es
,e*esi)amos para *ada
pa,)al+,<
C ;de d+,de
sa*aremos
los 'o)o,es<
3, ,ues)ro
se*)or de
Ma)em.)i*a1
4a- u,a *aja
*o, los
'o)o,es que
les ped2
;Re*uerda,<
@Cmo considera la docente Alicia 'ue se de%e aprender MatemticaB
9a actividad propuesta por la docente Alicia, @Cacilitar a sus nios construir la nocin de do%leB
@Por 'u#B @Au# caracterIsticas crees 'ue tiene el aprendiza4e en actividades de este tipoB
enfo'ue 'ue %usca desarrollar las capacidades de sus nios en lugar de a%ordar un
contenido$
!ste enfo'ue conci%e a la Matemtica como un medio para desarrollar un con4unto de
ha%ilidades del pensamiento 'ue puedan independizarse del contenido con el 'ue
fueron aprendidas y permitan al nio enfrentar situaciones pro%lemticas diversas,
con variadas estrategias de resolucin$
9os docentes programan sus actividades, con recursos del contexto, teniendo en
cuenta, en primera instancia, las capacidades 'ue se re'uieren desarrollar y los
conocimientos correspondientes$
IPOR <%Q ES IMPORTANTE APRENDER MATEMTICA EN LA ESC%ELAL
!n la escuela, a trav#s de la Matemtica, se %usca desarrollar en el nio
capacidades, ha%ilidades, conocimientos y actitudes 'ue lo preparen para los retos de
la ciencia, de la tecnologIa y del contexto sociocultural del lugar en el 'ue se
desempee$ Para ello, el docente de%e favorecer la construccin del sa%er
matemtico del nio a partir de situaciones reales 'ue le permitan comprender el
significado y la utilidad de la Matemtica$
!n este fascIculo se hace #nfasis en la construccin del significado del n>mero,
operaciones, y las relaciones 'ue se esta%lecen entre estos, de acuerdo con los
procesos de pensamiento lgico del nio, utilizando estrategias en situaciones
vivenciales, concretas, grficas y sim%licas como %ase fundamental del enfo'ue del
rea$
I<'J de0en a.render n'e1/ro1 niNo1 con re1.ec/o a 4o1 nPmero1 O a 4a1
o.eracione1L
I<'J de0en 4o(rar 4o1 niNo1 en cada (radoL
#
$
A aNo1 Primer (rado 1e('ndo (rado
Agrupa o%4etos en colecciones
y las representa ver%alizando
los criterios de agrupacin en
situaciones de la vida diaria$
Clasifica o%4etos
identificando atri%utos
'ue los caracterizan a
todos, a algunos, o a
ninguno de ellos y explica
los criterios empleados$
Clasifica o%4etos
identificando clases y
su%clases, y explica los
criterios empleados$
Compara y descri%e
colecciones de o%4etos
utilizando cuantificadores
aproximativos Fmuchos, pocos,
uno, ningunoG
*rdena o%4etos utilizando
material estructurado o no
estructurado ver%alizando el
criterio de ordenamiento$
nterpreta el criterio de
seriacin de elementos de
una coleccin$
Compara y descri%e
colecciones de o%4etos
utilizando cuantificadores
comparativos Fms 'ue,
menos 'ue, tantos comoG a
partir de la relacin uno a uno$
dentifica y esta%lece en
colecciones la relacin entre
n>mero y cantidad del 1 hasta
el <$
dentifica y representa
colecciones de o%4etos
con su cardinal, con
n>meros de hasta dos
cifras$
dentifica la posicin de
personas o de o%4etos
ver%alizando el ordinal
correspondiente= primero,
segundo, tercero, cuarto y
'uinto, primero y >ltimo,
considerando un referente$
dentifica n>meros
ordinales con la posicin de
o%4etos en una coleccin
considerando un referente$
nterpreta codifica y
representa un n>mero
natural hasta 2H$
nterpreta y representa
n>meros de hasta dos
cifras y expresa el valor
posicional de sus cifras en
el sistema de numeracin
decimal$
dentifica la relacin Nmayor
'ueO, Nmenor 'ueO o Nigual
'ueO y ordena n>meros
naturales de hasta dos
cifras en forma ascendente
o descendente$
dentifica la relacin
Nmayor 'ueO, Nmenor
'ueO o Nigual 'ueO y
ordena n>meros naturales
de hasta tres cifras en
forma ascendente o
descendente$
+esuelve situaciones cotidianas
referidas a acciones de 4untar,
agregar y 'uitar en un m%ito no
mayor de 7 o%4etos, utilizando
material concreto y explicando
el proceso 'ue realiza$
+esuelve situaciones
aditivas de contextos
conocidos con n>meros
naturales y con
resultados no mayores a
2H, explicando el proceso
'ue realiza$
+esuelve situaciones
aditivas de contextos
conocidos con n>meros
naturales hasta dos cifras,
explicando el proceso 'ue
realiza$
Calcula la suma y la
diferencia de dos n>meros
en un rango num#rico hasta
2H$
nterpreta y representa la
adicin y la sustraccin
de n>meros naturales de
hasta dos cifras$
+esuelve situaciones 'ue
implican la nocin de do%le,
triple y mitad en un m%ito
num#rico no mayor 'ue 2H,
explicando el proceso 'ue
realiza$
+esuelve pro%lemas 'ue
implican la nocin de
do%le, triple y mitad de
n>meros naturales en un
m%ito no mayor 'ue 7H,
explicando el proceso 'ue
realiza$
CONSTR%
CCI8N
DEL
SICNI;IC
ADO DEL
NRMERO
CONSTR%C
CI8N DEL
SICNI;ICA
DO
DE LAS
OPERACIO
NES
CONSTR%
CCI8NDEL
SISTEMA
DEN%MER
ACI8NDEC
IMAL
LOS RANCOS N%MQRICOS#
!l nio re'uiere tra%a4ar con un rango num#rico reducido 'ue le permita la
comprensin del n>mero y, adems, le facilite desarrollar la actividad con la
posi%ilidad de utilizar diferentes estrategias Fconcreta, grfica o sim%licaG, asI como
recurrir al clculo mental 'ue le permite tra%a4ar con fluidez lo planteado$ Por e4emplo,
tra%a4ar la capacidad Nresuelve situaciones aditivas de contextos conocidos con
n>meros naturalesO, con un rango num#rico de dos cifras, posi%ilita 'ue el nio
apli'ue diferentes estrategias 'ue le ayudarn en la comprensin, el planteamiento y
la resolucin de la situacin, y 'ue no se centre solo en aplicar un algoritmo de
manera mecnica$
Qeamos=
/sando material concreto
+epresentando grficamente
Conteo ascendente
1;, 1<, 2H, 21, 22, 23, 26, 27, 28
!scri%ir una operacin
1; ] Z 28 o tam%i#n 28 E 1; Z
IC'74e1 1on 4o1 ran(o1 n'mJrico1 .ro.'e1/o1 .ara inicia4 UA aNo1V, .rimer O
1e('ndo (radoL
Inicia4 A aNo1 .rimer (rado 1e('ndo (rado
Cuenta
!%
11 21
31222$
11 21 31222$$1
1%%
11 21 31222$$$1
1%%%
Puanita 'uiere completar su l%um de los animales y necesita 28 figuritas$ "asta el
momento tiene 1; figuritas$ @Cuntas ms de%e comprar para completar el l%umB
Compara "asta el 7 "asta el 2H "asta el 1HH
Suma y
resta
"asta el 7 "asta el 2H

"asta el 1HH
23 ] 86 Z23
23 Z 2H ] 3
86 Z 8H ] 6
;H ] : Z ;:
+epresenta
y resuelve
pro%lemas
de adicin y
sustraccin
"asta el 7 "asta el 2H "asta el 1HH
9os aprendiza4es esperados o capacidades se evidencian en la progresividad de los
indicadores mostrados$
I<%Q DEDEN APRENDER LOS NIOS EN MATEMTICAL
Indicadore1
[ (escri%e situaciones cotidianas 'ue impli'uen clasificar una coleccin de
o%4etos de acuerdo a un criterio perceptual$
[ !xpresa con material concreto, di%u4os o grficos F(iagramas de Qenn y
ta%las simples de do%le entradaG, la clasificacin de una coleccin de o%4etos
de acuerdo a un criterio perceptual$
[ !xplica los criterios de clasificacin de una o ms colecciones de o%4etos
usando los cuantificadores= todos, algunos, ninguno$
E3em.4o1:
!1
# es me,or que 12 3# es me,or que 41 -
41 es ma-or que 3#2
;Cu.,)as ma,za,as
4a- e, )o)al<
;Cu.,)as ma,za,as
me,os 4a, quedado<
Bua, se lle(a 2
ma,za,as de es)a
'olsa2 ;Cu.,)as
ma,za,as queda, e,
la'olsa<
=e,a sF22%2 ?uego1
*ompr el a(i+,2
;Cu.,)odi,ero me
queda<
Bua, )e,a 13 0iguri)as2 8u
4erma,o le regal+
algu,as m.s1- a4ora
)ie,e 342 ;Cu.,)as0iguri)as
le regal+ su 4erma,o<
/tiliza cuantificadores Ftodos, algunos,
ningunoG al referirse a caracterIsticas de
o%4etos de una agrupacin$
Agrupa o%4etos en dos o ms colecciones
de acuerdo a un criterio propio Fcolor,
tamao, forma, grosorG$ !xplica los criterios
utilizados en las agrupaciones 'ue realiza$
!l nio recoge algunos %lo'ues lgicos
considerando el tamao y los seala como
pe'ueos$ 9uego, separa estos %lo'ues
en dos grupos considerando los colores ro4o
y azul$
3l ,iGo usa *ua,)i0i*adores para
seGalar los o'je)os de la *ole**i+,
que realiz+2
INDICADORES
[ Cormula y descri%e situaciones cotidianas 'ue impli'uen ordenar una
coleccin de hasta 1H o%4etos seg>n el tamao, longitud, grosor, valor
num#rico y otros$
E3em.4o1:
INDICADORES
[ !xplora el uso de los n>meros naturales hasta 2H para contar, medir,
ordenar, comparar, leer y escri%ir a partir de situaciones cotidianas$
[ !xpresa con material concreto, di%u4os o sIm%olos los n>meros naturales
hasta 2H, a partir de situaciones cotidianas$
[ !xplica la relacin mayor 'ue, menor 'ue o igual 'ue, para expresar la
comparacin de n>meros naturales hasta 2H a partir de situaciones
cotidianas$
E3em.4o1:
SICNI;ICADO DEL NRMERO
INDICADORES
[ !xplora el uso de los n>meros naturales hasta 2H para contar, medir,
ordenar, comparar, leer y escri%ir a partir de situaciones cotidianas$
[ !xpresa con material concreto, di%u4os o sIm%olos los n>meros naturales
hasta 2H, a partir de situaciones cotidianas$
!2
!stos son los pe'ueos de los cuales
unos son ro4os y otros de color azul$
Algunos son de color ro4o, ninguno es
cuadrado$
*rdena un grupo de hasta 7 o%4etos,
atendiendo a un criterio dado Ftamao,
grosor, longitudG y explica cmo lo hizo$
Horma seria*io,es seg, su propio *ri)erio
- las represe,)a gr.0i*ame,)e2
!l nio compara a dos personas seg>n su
tamao$
!l nio grafica lo 'ue ha realizado,
visualizando su ordenamiento$
Cuenta los o%4etos o personas
sealando y siguiendo la
secuencia num#rica ver%al
con n>meros hasta 2H$
Seala todos los o%4etos de
una coleccin para indicar
el cardinal y no slo el
>ltimo o%4eto contado$
3l ,iGo gra0i*a lo que 4a
realizado1 (isualiza,do
su agrupa*i+,2
Corma colecciones de hasta
2H o%4etos seg>n el
cardinal asignado$
3l ,iGo *ue,)a -
respo,de a la
pregu,)a: ;*u.,)as
'olas 4a-<
[ !xplica la relacin mayor 'ue, menor 'ue o igual 'ue, para expresar la
comparacin de n>meros naturales hasta 2H a partir de situaciones
cotidianas$
E3em.4o:
SISTEMA DE N%MERACI8N DECIMAL
INDICADORES
[ Cormula y descri%e situaciones cotidianas 'ue impli'uen ordenar una
coleccin de hasta 1H o%4etos seg>n el tamao, longitud, grosor, valor
num#rico y otros$
[ Construye usando material concreto o grfico, una coleccin ordenada de
criterio perceptual de hasta 1H o%4etos seg>n su propio criterio$
E3em.4o1:
!3
9,)rodu*e u, o'je)o e, el orde, seGalado de,)ro de u,a agrupa*i+,
orde,ada2
Manuel orden las mariposas asI=
9uego encontr otra mariposa y ahora no sa%e dnde
colocarla$
Ay>dalo a colocar la mariposaen el lugar 'ue le
corresponde$
!l nio logra colocar la mari'uita 'ue falta%a en el lugar
'ue le corresponde dentro de la agrupacin$
&a estn ordenados,
pero falta colocar uno
ms$ !sta mariposa es
ms grande 'ue esta,
pero ms pe'uea 'ue
la otra$ & en el caso del
lpiz, @dnde lo de%o
colocarB
Horma u,a de*e,a a par)ir de
u,a *ole**i+, de 1% u,idades2
@Cuntas faltan para completar 1 decenaB
+epresenta el n>mero 1H mediante com%inaciones aditivas, empleando dos o tres sumandos$
Completa el cuadro de la derecha
sealando cuntas %olitas de cada
color hay a la iz'uierda y, tam%i#n,
el total$
+epresenta en forma concreta, grfica y sim%lica n>meros hasta 2H,
expresndolos de diferentes modos en unidades y decenas$
$ I 1 J
1%
4 I J
I J

REC%RSOS MATERIALES Y
ESTRATECIAS
;ORMA %S%AL OTRAS
;ORMAS
Molsas y piedras
Material %ase diez
9a yupana
(escomposicin aditiva 1H ] 7 7 ] 1H
)a%lero de valor
Posicional ( /
1 7
/nidades y decenas 1( & 7/ 17 /
SISTEMA DE N%MERACI8N DECIMAL
INDICADORES
[ !xplica la relacin mayor 'ue, menor 'ue o igual 'ue, para expresar la
comparacin de n>meros naturales hasta 2H a partir de situaciones
cotidianas$
E3em.4o:
SICNI;ICADO DE LAS OPERACIONES
INDICADORES
!4
Seala dnde hay ms 'ue,
menos 'ue, tantos como al
comparar dos colecciones,
esta%leciendo la relacin uno a
uno entre sus elementos$
Compara ,meros
usa,do los )rmi,os
ma-or que1 me,or que2
&rde,a grupos de
,meros me,ores que
2%1 de 0orma
as*e,de,)e -
des*e,de,)e2
3l ,iGo *ompara dos
*ole**io,es rela*io,a,do
u,o a u,o sus eleme,)os2
3l ,iGo *ompara
,meros - e/presa la
rela*i+,2
A'uI, hay ms %olas
amarillas 'ue azules$
; es mayor 'ue 7
;C+mo podramos
orde,ar es)os
,meros<
(el menor
al mayor$
1" 12 !
$ [ (escri%e en situaciones cotidianas las acciones de 4untar, agregarD'uitar,
avanzar E retroceder de n>meros naturales con resultados hasta de 2H$
[ Cormula el enunciando de pro%lemas cotidianos 'ue implica acciones de
4untar, agregarD'uitar, avanzarD retroceder, do%le y triple, con cantidades
hasta 2H, con apoyo de material concreto o grfico$
E3em.4o1:
E3em.4o:
!
SICNI;ICADO DE LAS OPERACIONES
INDICADORES
[ /tiliza diversas estrategias de conteo, clculo escrito, mental y de
estimacin para resolver pro%lemas de contexto cotidiano FCam%io 1,2?
com%inacin1 y do%leG con resultados hasta 2H$
+esuelve situaciones referidas a 4untar, con soporte concreto, grfico y sim%lico? y explica el
proceso 'ue realiza$
9a maestra muestra la siguiente lmina y relata esta historia=
estas son )uruleca y colorada, dos simpticas gallinas$ Cierto dIa
)uruleca tenIa 7 huevos en su nido y colorada tenIa ; huevos$
Cuando esta%an distraIdas, pa%lo, el gran4ero, vino y se llev
todos los huevos, @cuntos huevos se llev Pa%loB
Cormula pro%lemas aditivos a partir de contextos cotidianos$
Hlor - A,drs 4a,
ju,)ado *4apas para la
*lase de Ma)em.)i*a2
;Cu.,)as *4apas m.s 4a
ju,)ado Hlor que
A,drs<
Mira, Clor _yo
4unt# 6 chapitas`
KC -o ju,) " *4api)asL 3,)o,*es
;Cu.,)as *4api)as )e 0al)a, para
)e,er "<
58o, " soles de los
jugos - soles de los
pa,es *o, *4i*4arr+,62
KCcil`, 7 se puede
descomponer en 3 y 2, por
tanto, primero, le sum# a :
los 3 y llegu# a 1H? luego,
agregu# los 2 'ue me
falta%an$
58o, 12
soles62
5;8eguro<
;C+mo lo
4i*is)e<
E3em.4o:
SICNI;ICADO DE LAS OPERACIONES
INDICADORES
[ Cormula el enunciando de pro%lemas cotidianos 'ue implica acciones de
4untar, agregarD'uitar, avanzarD retroceder, do%le y triple, con cantidades
hasta 2H, con apoyo de material concreto o grfico$
E3em.4o:
!!
Hormula sus propias es)ra)egias de *.l*ulo M*o,)eo1 *omposi*io,es1 des*omposi*io,es -
gr.0i*osN para sumar - res)ar e, u, ra,go ,umri*o de 4as)a 2%2
9a estrategia consiste en completar la decena a partir de : y luego agregar las 2 unidades 'ue
faltan$
Cormula sus propias estrategias de clculo Fconteo, composiciones, descomposiciones y
grficosG para sumar y restar en un rango num#rico de hasta 2H$
5C+'rese los 12
soles del 'ille)e
de 2%62
58o, #

soles62
5=u (uel)o
esO62
5;C+mo lo
sa'es<62
?a es)ra)egia que u)iliz+ el ,iGo *o,sis)e e, des*ompo,er el 2% *omo 12 - #1 12 porque
es lo que de'e pagar # ser. el (uel)o que re*i'e2
3s que 12 -
# suma,
2%62
+esuelve situaciones referidas a la mitad de una cantidad de o%4etos, mediante el reparto en
dos grupos iguales con soporte concreto y grfico$
)engo estas galletas$ "oy
comer# la mitad y maana
la otra mitad$ @Cuntas
comer# hoyB
Para encontrar la cantidad, la estrategia 'ue
utiliza el nio consiste en formar dos grupos
con cantidades iguales$ Para eso, reparte las
galletas en dos grupos=
S%STENTO TEORICO:
Seg>n Mayer, F1<;7G, despu#s de la fase de representacin del pro%lema sigue
la de solucin del mismo$ !n esta fase los su4etos tienen 'ue elegir la
estrategia o procedimiento con el 'ue, una vez e4ecutado, se encuentra la
respuesta$ )eniendo en cuenta esta afirmacin, se delimitar el tema de las
estrategias para la solucin de pro%lemas matemticos$
F9uceo, 1<<<G, se refiere a las estrategias como m#todos generales de
resolucin de pro%lemas constituyendo ayudas para su comprensin y vIas
para alcanzar la solucin del mismo$ Por tanto, permiten llegar a la solucin
partiendo desde el enunciado$
Polya, a trav#s del li%ro N"oV to solve itO, introduce el t#rmino NheurIsticaO para
descri%ir el arte de la resolucin de pro%lemas$ F1<87, p$ 1H2G$ Podemos
entender a la heurIstica como las acciones 'ue pueden resultar de utilidad
para resolver pro%lemas$ !n este sentido, recomenda%a, por e4emplo, hacer
di%u4os para ilustrar los datos, condiciones y relaciones de la situacin
pro%lemtica$
Polya, F1<7:G$ Para resolver pro%lemas con estrategias heurIsticas, plantea
)areas heurIsticas= comprensin del texto del pro%lema, %>s'ueda de la idea
de solucin, e4ecucin del plan de solucin, compro%acin de la solucin,
reflexin so%re los medios aplicados$
ESTRATECIAS MATEMTICAS EN EL TERCER CICLO DE ED%CACION
PRIMARIA
!n educacin primaria, se reconoce al 4uego, a la resolucin de pro%lemas y a la
modelizacin matemtica como estrategias %sicas para desarrollar competencias
matemticas$ Como estrategia de enseanza y aprendiza4e, la resolucin de
pro%lemas a%re muchas posi%ilidades para el desarrollo del pensamiento crItico y
creativo, aprovechando las propuestas individuales y enri'ueci#ndolas con los aportes
en el tra%a4o grupal$
Como espacios 'ue favorecen la aplicacin de la estrategia tenemos= la tiendita
escolar, el %anco matemtico, las visitas a la gran4a, chacra, mercado o f%rica, etc$
estas estrategias pueden ser adaptadas a diversas situaciones de aprendiza4e$
!n esta oportunidad, presentaremos un e4emplo de visita a la gran4a, con una
propuesta para la planificacin, la preparacin y el desarrollo de la visita, 'ue
re'uerir registrar informacin para generar aprendiza4es significativos
ACTIVIDAD: VISITA A %NA CRANFA
!"
Como parte de la planificacin de la estrategia, el docente determina los aprendiza4es
a lograr$
CRADO=primer y segundo grado Faula multigradoG$
INDICADORES:
Primer grado= resuelve situaciones referidas a 4untar, con soporte concreto, grfico y
sim%lico? y explica el proceso 'ue realiza$
Segundo grado= resuelve situaciones referidas a comparar dos cantidades Fcuntos
ms 'ue, cuntos menos 'ueG, con soporte concreto, grfico y sim%lico? y explica el
proceso realizado$
MATERIALES:
+egletas de colores, semillas, yupana u otros %acos, tar4etas con los n>meros del H
al <, siluetas de animales$
PASOS DIDCTICOS:
D !l docente comunica a los estudiantes la necesidad de realizar una visita
explicndoles el propsito$
D !n consenso, seleccionan el lugar a ser visitado? en este caso, ser la gran4a$
D !l docente sigue haciendo preguntas= @Au# vamos averiguar en la gran4aB, @(nde
registraremos la informacinB, etc$ seguramente, las repuestas nos conducirn a la
necesidad de formular preguntas, de ela%orar una ficha para registrar la informacin y,
a su vez a la necesidad de organizarse y de cumplir normas en la visita, entre otros
detalles$ !s necesario precisar 'ue al formular las preguntas y ela%orar la ficha se
de%e seguir el proceso de la produccin de textos, aprendiza4e relacionado al rea de
comunicacin$
D !l docente organiza los grupos Fconsiderando 'ue los integrantes de cada grupo
sean del mismo gradoG y les asigna la responsa%ilidad de recoger la informacin
so%re algo especIfico$ Por e4emplo, un grupo puede registrar la cantidad de aves de
corral? otro grupo, la cantidad de alimentos 'ue consumen los animales por dIa Fen
%olsas, Wilos, tazones, %ateasG, etc$ puede usarse una ficha como la 'ue presentamos
a continuacin$ AhI tienen 'ue escri%ir el n>mero de acuerdo a la cantidad de
animales o de alimentos 'ue van a registrar$
Lo &'e
o01erKam
o1
I<'J
a4imen/
o 1e 4e1
daL
I<'J can/idad de
a4imen/o con1'men Uen
0o41a1, \i4o(ramo1,
/azone1, 0a/ea1,
e/c#VL
I<'J 1e reco(e de
e44o1
U6'eKo1, 4ec6e, e/c#VL
IC'7n/oL
Ca44ina1
Pa/o1
!#
PaKo1
Vaca1
Ca0a44o1
D +etornamos al aula, los nios presentan la informacin recogida y se consolida en
una sola ficha$ 9uego se distri%uye el material concreto a cada grupo$
D 9os nios representan lo o%servado en la gran4a de acuerdo a lo 'ue se indi'ue
teniendo en cuenta los datos de la ficha$ por e4emplo, la cantidad de ca%allos, la
cantidad de huevos recogidos en un dIa, la cantidad etc$ Se mencionarn tam%i#n
animales 'ue no ha%Ia en la gran4a, con el propsito de 'ue los nios analicen cmo
representarIan la ausencia de cantidad
D Qerificamos si coincide con el dato 'ue est en la ficha y les propone representar la
misma cantidad de una manera diferente, utilizando el mismo material empleado$
D Manteniendo los mismos grupos, se plantea los siguientes pro%lema
Con niNo1 de Primer (rado Con niNo1 de Se('ndo (rado
COMPRENSI8N DEL PRODLEMA
D 9a maestra invitar a los nios a leer el pro%lema de manera participativa, en
forma pausada, haciendo preguntas para comprender, como por e4emplo=
@Au# vamos a averiguarB, @(e 'u# trata la situacinB, @Au# necesitamos
conocer para responderlaB, @de dnde o%tendremos esta informacinB, @9o
'ue %uscamos ser ms 'ue la cantidad de gallinasB, etc$
D Con los nios de primer grado, conversa respecto a las caracterIsticas 'ue
tienen las aves= los nios las identifican entre los animales de la ta%la y con los
nios de segundo grado, conversa respecto de las cantidades 'ue menciona la
pregunta= @son iguales o diferentesB, @'u# hay ms= ca%allos o gallinasB
ELADORACI8N DE %N PLAN DE SOL%CI8N
D 9a docente hace la siguiente pregunta= @cmo podemos representar el
pro%lema con apoyo de diferentes materiales y recursosB por e4emplo, los
nios podrIan hacer su representacin de esta forma=
Primer (rado
!$
Co
represe,) la
*a,)idad de
(a*as
Co1 la *a,)idad de
pa)os2
@Cuntos ca%allos menos Fo ms, seg>n el casoG 'ue
gallinas hay en la gran4aB
;Cu.,)as a(es 4a- e, la
gra,ja<
gallinas Patos Pavos
Se('ndo (rado
Ca0a44o1
(a44ina1
D Preguntamos la forma como hemos representado las cantidades, @.os
ayudar a resolver la situacinB @.ecesitamos representarlas de otra formaB
EFEC%CI8N DEL PLAN
D Preguntado= @Au# haremos para encontrar la respuestaB
D 9os nios aplican sus propias estrategias para resolver el pro%lema propuesto$
Si es necesario, pueden representar de otra manera las cantidades para poder
tra%a4ar con ellas$ Por e4emplo, la comparacin 'ue se realice con las
cantidades de ca%allos y gallinas podrIa ser ms sencilla si am%as
representaciones estn en t#rminos de unidades$
D 9os nios de%en proponer sus propias estrategias de resolucin= contando,
haciendo corresponder uno a uno, completando o 'uitando, etc$
RE;LESI8N
Primer (rado= @9a cantidad de aves 'ue has o%tenido es mayor o menor 'ue la
cantidad de gallinasB @!s mayor o menor 'ue la cantidad de patosB, @!s mayor o
menor 'ue la cantidad de pavosB, @Por 'u# es asIB
Se('ndo (rado= Cuando dos cantidades son diferentes, @puede sa%erse 'u# tan
diferentes sonB, @Cmo sa%erloB
D Preguntamos 'ue los conducen a analizar sus respuestas, y a comentar 'u#
estrategias utilizaron, si tuvieron dificultades en alg>n momento y cmo las
superaron$
D Socializamos con todo el grupo los procedimientos seguidos y las respuestas
o%tenidas$
IC8MO AY%DAR A LOS NIOS A RESOLVER SIT%ACIONES
PRODLEMTICASL
-uiar la comprensin del pro%lema mediante preguntas sencillas$
Pedir a los nios 'ue expresen el pro%lema con sus propias pala%ras$
"%
Propiciar la representacin de la situacin con el material concreto y por
medio de grficos$
Motivarlos a 'ue esta%lezcan las relaciones 'ue existen entre los datos$
Permitir a los nios utilizar estrategias 'ue se adec>en a sus posi%ilidades
como el di%u4o, un es'uema, un clculo mental, la manipulacin de un
material, etc$
Comentar la ver%alizacin de las estrategias 'ue siguieron$
Practicar con los nios la estimacin de resultados antes de llegar al resultado
exacto? se puede tra%a4ar paulatinamente desde los primeros grados de
educacin primaria$ por e4emplo= Puan tiene 3 chapitas y MarIa tiene 6
chapitas$ @ser posi%le 'ue, al 4untarlas, tengan ms de 1H chapitasB
Potenciar la reflexin, la perseverancia y el esfuerzo realizado por cada nio$
valorar el proceso de resolucin y Nno soloO el resultado final$
ACTIVIDADES DE APLICACI8N
A nivel de grupo ela%ora una sesin de aprendiza4e, referente a la resolucin de
pro%lemas de adiccin y sustraccin, considerando las estrategias pertinentes$
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\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\
"1
EST%DIO DE LA CEOMETREA EN EL PRIMER CRADO
ACTIVIDAD INICIAL O RECOFOSADERES PREVIOS
INTROD%CCI8N:
niciar un via4e a trav#s del mundo de la -eometrIa representa una interesante
aventura alrededor de la ciencia 'ue modela el espacio 'ue perci%imos= cuadrados,
rectngulos, cIrculos, paralelas y perpendiculares son modelos tericos de o%4etos y
relaciones 'ue encontramos en nuestro entorno$ !sta travesIa tam%i#n permite
adentrarnos en formas de pensamiento avanzado= la -eometrIa tra%a4a con o%4etos
ideales 'ue se pueden manipular mentalmente, 'ue no dependen de lo 'ue perci%en
nuestros sentidos$
!l propsito de este tra%a4o es invitar al docente a reflexionar acerca de toda la
ri'ueza 'ue gira alrededor de la enseanza de la -eometrIa y la Medicin, a 'ue
tome conciencia de 'ue su tratamiento en el aula no consiste slo en la transmisin
de los contenidos geom#tricos sino en adentrar al alumno en todo un mundo de
"2
MATEMTICA: M8D%LO N9>
MATEMTICA: M8D%LO N9>
INSTR%CCI8N: (e acuerdo a su prctica pedaggica y a la forma como ensea a sus
alumnos el componente N-eometrIa y Medicin N, responda las siguientes preguntas=
12 ;Pu e,)ie,de por Aeome)ra<
OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO
OOOOOOOOO
22 ;Pu o'je)i(os de es)udio )e,dr. es)e domi,io ma)em.)i*o<
OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO
OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO
OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO
OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO
OOOOOOOOOOO22
32 ;C+mo desarrolla las *apa*idades que se 'us*a, lograr e, es)e *ompo,e,)e de
Aeome)ra<
experiencias en el conocimiento del espacio 'ue perci%e y en formas de pensamiento
propias de este componente u organizador matemtico$
Se espera 'ue los estudiantes examinen y analicen las formas, caracterIsticas y
relaciones de figuras y tres dimensiones= interpreten las relaciones espaciales
mediante sistemas de coordenadas y otros sistemas de representacin y aplicacin
de transformaciones y la simetrIa en situaciones matemticas? comprendan los
atri%utos mensura%les de los o%4etos asI como las unidades, sistemas y procesos de
medida, y la aplicacin de t#cnicas, instrumentos y frmulas apropiadas para o%tener
medidas$
-eometrIa, es el estudio de las propiedades y relaciones formales de las
figuras del plano y el espacio$ Actualmente la -eometrIa tam%i#n estudia los
espacios a%stractos, lo 'ue pone en Intima relacin con otras ramas de las
matemticas Flge%ra, anlisis matemtico y topologIaG$OF)omado del
(iccionario !nciclop#dico *c#ano /no Color,2HH1G$
N9a -eometrIa es aprehender el espacio,ese espacio en el 'ue vive, respira
y se mueve el nio$ !l espacio en el 'ue el nio de%e aprender a conocer,
explorar, con'uistar, para poder vivir, respirar y moverse me4or en #lO$
FC+!/(!.)"A9, en .)CM F1<<1=117GG$
N9a -eometrIa como cuerpo de conocimientos es la ciencia 'ue tiene por
o%4eto analizar, organizar y sistematizar los conocimientos espaciales$ !n un
sentido amplio se puede considerar a la -eometrIa como la Matemtica del
espacio$OFAlsina y *tros,1<;:=16G$
AsI, Piaget considera 'ue los conceptos espaciales se van construyendo
progresivamente a partir de experiencias de desplazamiento del su4eto y 'ue
el nioLa capta primero la nocin topolgica de una figura, luego la proyectiva
y despu#s la euclidiana$F-lvez, 1<<6= 2::G$
CAPACIDADES ESPECE;ICAS DE CEOMETREA A DESARROLLARSE EN EL
PROCESO DE APRENDIHAFE
CAPACIDADES
ESPECE;ICAS
!er Crado 2do# Crado
*%servar dentifica sIm%olos y cuerpos
geom#tricos
(escri%e propiedades de
cuerpos geom#tricos
Clasificar Clasifica o%4etos concretos
tomando en cuenta hasta dos
criterios
Clasifica o%4etos concretos
tomando en cuenta hasta dos o
ms criterios
Seriar +econoce y realiza seriaciones
con o%4etos concretos tomando
en
cuenta hasta dos criterios
+econoce y realiza seriaciones
con o%4etos concretos tomando
en cuenta hasta dos o ms
criterios
Medir Mide longitudes utilizando como Mide longitudes, peso,
"3
unidad patrn medidas naturales=
la cuarta, la
%razada
capacidad y tiempo utilizando
patrones convencionales
+econocer
relaciones
!sta%lece relaciones de magnitud,
peso, cantidad, posicin, y orden
entre los o%4etos$ !sta%lece
relaciones temporales
!sta%lece relaciones de
magnitud, peso, cantidad,
posicin y orden entre o%4etos$
!sta%lece entre unidades de
peso y entre unidades de
capacidad$
!stimar
"ace estimaciones de cantidad de
elementos y de medida
"ace estimaciones de cantidad
de elementos y de medida
/tilizar varia%les /tiliza varia%les al clasificar y
medir
/tiliza varia%les al clasificar y
medir
EL F%ECO COMO ESTRATECIA DE APRENDIHAFE EN LA CEOMETRIA
(istinguir dos tipos de 4uegos estrat#gicos=
D 9os 4uegos o solitarios, tienen la peculiaridad de 'ue un solo 4ugador trata de lograr
el o%4etivo de acuerdo a ciertas reglas preesta%lecidas$ !s la lucha de una persona
contra una tarea$ !4emplos= las cartas y los rompeca%ezas F)angramG$
D 9os 4uegos %ipersonales, 'ue presentan un enfrentamiento entre dos personas, 'ue
siguiendo unas reglas, intentan derrotar a su oponente$ !4emplo= el a4edrez$
ACTIVIDADES ESTRATQCICAS PARA LA ENSEANHA DE LA CEOMETRIA Y
MEDICION EN NIOS DEL PRIMER CRADO
PARA CEOMETREA
Ac/iKidad= +ueda o no rueda
Ca.acidad: !sta%lece relaciones entre o%4etos de su entorno y formas geom#tricas$
Ma/eria4e1:
: Cilindros Ftarros de leche gloria, tapas de %otellas, %otes, estuches de papel
higi#nico, etc$G,
: Prismas Funa ca4a de zapatos, ca4itas de medicina, ca4as de yogurt, etc G
: !sferas Fpelotas de diferente tamaoG$
: Plastilina de colores
De1cri.cin de 4a 1i/'acin:
!l grupo se organiza en e'uipos de 6 o 8 nios$
"4
9os integrantes de cada e'uipo de%en mencionar cuatro o%4etos 'ue ruedan y
cuatro 'ue no, a partir de varios o%4etos distri%uidos en el saln$
9os nios o%servan los o%4etos sin tocarlos y se les estimula para 'ue traten de
explicar por'ue unos ruedan y otros no$
A cada e'uipo se le entregan ca4as, %otones, tapas, tarros de leche y pelotas,
para 'ue los separen en los dos grupos 'ue se ha estado ha%lando F*%4etos
'ue ruedan y a'uellos 'ue no ruedanG
9os e'uipos eligen uno de los o%4etos 'ue pueden rodar y 4uegan mediante
una competencia a ver 'u# e'uipo hace rodar ms y con un solo impulso a los
diferentes o%4etos y cuerpos geom#tricos$
Comparar a simple vista las distancias recorridas por los o%4etos y determinan
cul rod ms y cul menos$
+eproducimos con plastilina o arcilla, un o%4eto 'ue ruede y otro 'ue no
Recomendacione1 a4 docen/e:
!n el desarrollo de la situacin cuestione a los alumnos so%re las
caracterIsticas de los o%4etos para concluir por 'u# unos ruedan y otros no$
/tilice los t#rminos correctos para nom%rar las caracterIsticas de las figuras y
formas geom#tricas$
Ac/iKidad= (ictado de figuras
Ca.acidad: dentifica, interpreta y grafica posiciones y desplazamientos de o%4etos en
el plano$
Ma/eria4e1:
: 1 "o4a de papel 'ue representa al plano$
: Qarias figuras de cartulina del mismo color y con la misma medida
De1cri.cin de 4a 1i/'acin
Se entrega a los nios una ho4a y un con4unto de figuras geom#tricas simples
hechas en cartulina$ !stas varIan en forma pero no en tamao ni en color, es
decir 'ue se les entregan varios cuadrados, varios rectngulos, varios
tringulos, pero todos los cuadrados tienen la misma medida, todos los
rectngulos tam%i#n, y lo mismo pasa con las dems figuras$ Al dar las
consignas, no se har referencia al color o a otro atri%uto de a'u#llas sino
solamente a su forma$
Se les da a los nios la consigna de armar figuras Fmuecos, payasos, casas,
trenes u otrosG siguiendo las instrucciones 'ue da el docente$
"
Por e4emplo=
/%ica un cIrculo so%re la ho4a$
Coloca un cuadrado de%a4o del cIrculo$
Coloca un rectngulo a la iz'uierda del cuadrado, haciendo 'ue uno de
sus lados largos 'uede apoyado so%re uno de los lados del cuadrado$
A la derecha del cuadrado coloca otro rectngulo, haciendo 'ue uno
de sus lados chicos 'uede apoyado so%re uno de los lados del
cuadrado$
(e%a4o del cuadrado u%ica dos tringulos de manera 'ue su lado ms
chico coincida con uno de los lados del cuadrado
Si los nios entendieron las instrucciones, armarn una imagen similar a #sta
A continuacin, se puede organizar un 4uego en el 'ue intervienen dos e'uipos=
uno reci%e un modelo armado? el otro tendr 'ue armar uno igual siguiendo las
instrucciones del primero$
Recomendacione1 a4 docen/e=
!s importante orientar a los nios para 'ue centren su atencin en la necesaria
claridad de las instrucciones, poniendo en evidencia los casos en 'ue #stas
son am%iguas o incomprensi%les$
!s tam%i#n una %uena oportunidad para tra%a4ar la ela%oracin de cdigos 'ue
permitan descri%ir u%icaciones en el plano#
!l dictado de figuras es una actividad 'ue permite poner en 4uego estrategias
de comunicacin y hace evidente la necesidad de cdigos comunes$
Por otro lado, re'uiere 'ue los alumnos identifi'uen algunas de las
caracterIsticas 'ue distinguen unas figuras de otras, independientemente de su
nom%re convencional$
"!
Se puede modificar algunas varia%les de la actividad para proponer diversidad
de tareas$ Por e4emplo, se puede variar el papel so%re el 'ue se arma el
mueco, lo 'ue har referencia la u%icacin de las figuras en el plano,
utilizando=
Papeles lisos, rayados o cuadriculados$
Papeles 'ue incluyan di%u4os como referencia Fsuelos, nu%es, etc$G$
Papeles 'ue incluyan puntos o lIneas marcados$
So%re un sistema de coordenadas trazado so%re la ho4a
PARA MEDICION
9a medicin involucra la asignacin de n>meros de unidades a cantidades fIsicas
Fcomo largo, alto, peso, volumenG o a cantidades noDfIsicas Fcomo el tiempo, la
temperatura o el dineroG$
9as cantidades fIsicas, como el largo de una mesa, pueden ser medidas mediante
una aplicacin repetida de la unidad directamente so%re el o%4eto$ !ste proceso se
denomina iteracin$
9as cantidades noDfIsicas, como el tiempo, utilizan un m#todo indirecto$ 9os relo4es y
calendarios son dos instrumentos utilizados para medir el tiempo$ 9as mediciones de
temperatura utilizan un termmetro$ !l dinero mide el valor, y se utilizan monedas y
%illetes$
9os nios pe'ueos descu%ren las propiedades del sistema formal de medicin al
utilizar unidades informales o ar%itrarias$ !stas unidades pueden ser unidades
corporales= huellas dactilares, manos, pies, o el largo de sus %razos$ * pueden medir
con clips, %lo'ues, cu%os, chapitas, o las huellas de las patas de animales comunes$
Cuando los nios se ven involucrados en situaciones 'ue implican, por e4emplo,
explicar cmo se puede medir el tamao de una ventana, ponen en 4uego
herramientas intelectuales 'ue les permiten proponer unidades de medida Fun lpiz,
un cordnG, realizar el acto de medir y explicar el resultado Fmarcando hasta dnde
llega la unidad tantas veces como sea necesario para ver cuntas veces ca%e la
unidad en lo 'ue se 'uiere medir y llegar a expresiones del tipo= Nesto mide ; lpices y
un pedacito msO, lo cual implica esta%lecer la relacin entre la magnitud 'ue se mide
y el n>mero 'ue resulta de medir Fcuntas veces se us el lpiz o el cordnG$
Ac/iKidad: Carrera de carritos$
Ca.acidad: Mide y compara longitudes de o%4etos haciendo uso de unidades
ar%itrarias$
Ma/eria4:
: Carritos de 4uguete Funo para cada nioG$
""
: Cinta para sealar punto de partida$
: /na %andera cuadriculada para sealar el inicio de la carrera
: )izas %lancas o cinta masWing tape para realizar las marcas$
: (iversos o%4etos para medir F"ilos gruesos, sogas, cuerdas, lpices, etc$G$
De1cri.cin de 4a 1i/'acin:
*rganice al grupo en e'uipos de 7 o 8 integrantes, realice cuestionamientos
como= @les gustan las carrerasB @han visto carreras de carrosB
Muestra algunos carritos de 4uguete y pregunta @cul de estos carritos
creen 'ue correr msB @Por 'u#B
9a maestra 4unto con los nios acuerda las reglas del 4uego y esta%lece los
instrumentos a utilizar para medir los recorridos de los carritos$
!n el patio determine el lugar para realizar las carreras y con ayuda de los
nios mar'ue los carriles con la cinta o tiza %lanca$
Al interior de cada e'uipo se escoge un nio para 'ue d# la seal de inicio con
la %andera, se preparan los carritos de 4uguete, se da la seal de inicio y cada
nio impulsa su carrito$
Con una tiza de color los nios marcan hasta donde lleg su carrito, estima
la medida y despu#s las verifica$
!l ganador ser el carro 'ue llegue ms le4os$
/tilizan las unidades ar%itrarias como= sogas, hilos, pasos, lpices, etc para
esta%lecer la medida en el recorrido de los carritos$
Recomendacione1 a4 docen/e=
Qerifi'ue 'ue los alumnos realicen el registro o seal de donde lleg su carro$
*%serve cmo los nios esta%lecen comparacionesde las diferentes distancias
recorridas por los carros$
Acuerde con los e'uipos el instrumento a utilizar para medir las seales realiza
das porlos nios, Fpuede utilizar pasos, manos, sogas, lpices, etc$G
Ac/iKidad= @Aui#n es ms alto 'ue yoB
Ca.acidad: Mide y compara longitudes en estaturas de su propio cuerpo, haciendo
uso de la cinta m#trica$
Ma/eria4e1:
: Marcador para sealar
"#
: )ar4etas para escri%ir los nom%res de los nios y otros datos
: Cinta m#trica
De1cri.cin de 4a 1i/'acin:
9a maestra cuestiona al grupo @cmo podemos sa%er 'ui#n es el ms altoB
@Aui#n es el ms %a4oB, @Sern algunos del mismo tamaoB, @Cmo sa%er
'ui#n es ms alto 'ue t>B
+ealicen una marca en la pared para verificar hasta donde llega cada nio y
registra su nom%re en una tar4eta$
Comparen las diferentes longitudes= @(nde est la marca ms %a4aB, @cul es
la ms altaB A mediados del ao escolar, los nios se vuelven a medir y
realizan su marca nuevamente$
Comparan las dos marcas y o%servan lo 'ue cada uno creci, %uscan cul es
el ms %a4o y el ms alto del grupo$
A fin de ao se repite la medicin y la comparacin de estaturas$
9os nios miden sus estaturas, las comparan y comprue%an lo 'ue crecen en
el ao
Recomendacione1 .ara 4a in/erKencin docen/e:
Anime a los alumnos a realizar estimaciones y comparaciones a simple vista
FperceptualesG$
/tilice el lengua4e de la medicin= centImetros, metro etc$
Pida a los nios 'ue midan otras cosas a partir de la realizacin de #sta
actividad$
/tilice las preguntas de los nios para empezar investigaciones de cmo y por
'u# las personas miden cosas$
Ayude a los nios a realizar encuestas a los adultos so%re las cosas 'ue miden
en casa y en sus tra%a4os
Cola%ore con los nios y ela%oren una ta%la con sus estimaciones y hallazgos$
MATERIALES Y REC%RSOS PARA LA ENSEANHA DE LA CEOMETREA EN EL
!W CRADO
"ernndez y Soriano F1<<<G, los clasifican asI=
"$
Ma/eria4 no e1/r'c/'rado= consideran los siguientes= Papel, cartulinas, varillas,
plastilina, cuerdas, palillos, chapas, espe4os, ca4as, pinturas,
etc$
Ma/eria4 e1/r'c/'rado: 'ue a su vez distingue dos tipos, formal e informal$
Material nformal, estarn diversos 4uegos, por e4emplo el 4uego de la
escalera 'ue ayuda los nios a aprender los n>meros, implicando asI el
concepto de medida? los cuadrados mgicos, 'ue permiten operar con los
n>meros de forma manipulativa y ayuda a resolver pro%lemas$
Material formal, como las regletas, %acos, figuras geom#tricas, %alanzas,
geoplanos, cintas m#tricas, %ara4as, etc$
)odos estos materiales pueden ser construidos por el alumno yLo el maestro$
!l cuaderno de tra%a4o Fli%ro donado por el estadoG puede ser considerado
como material formal$
*tros materiales de ayuda tenemos=
aG )angram$ !l uso de estos rompeca%ezas geom#tricos desarrolla la
visualizacin, las ha%ilidades de reproduccin, construccin y comunicacin$
9os siguientes son dos e4emplos 'ue se pueden desarrollar con los
tangram=
+ecortar las diferentes piezas del rompeca%ezas y con ellas armar
cuadrados, rectngulos, rom%oides, trapecios, utilizando una, dos, tres,
cuatro o ms piezas$ Su tra%a4o, entre otras cosas, permite enri'uecer
la imagen conceptual de las figuras, ya 'ue van apareciendo en diferente
posicin y estn formados por distintas piezas$ )am%i#n prepara a los
alumnos para la deduccin de las frmulas de las reas$
%G -eoplano= )enemos algunos e4emplos de actividades como=
Cormar en el geoplano un cuadrado, un rectngulo, un tringulo, un
trapecio, etc$ +eproducir una figura di%u4ada en el pizarrn o construida
en el geoplano del maestro? formar en el geoplano todos los
segmentos diferentes 'ue puedan construirse? hallar la figura
sim#trica con respecto al e4e indicado$
cG (o%lado de papel= !l origami o papiroflexia constituye un excelente recurso
para tra%a4ar la -eometrIa, desde ela%orar figuras siguiendo las
instrucciones hasta el resolver pro%lemas con el do%lado de papel$ /n
pro%lema podrIa ser= por medio de do%leces construir, a partir de un
cuadrado, el mayor n>mero de figuras geom#tricas$
dG !spe4os= deales para validar o construir figuras sim#tricas$
#%
eG Cu%os de madera$ Con ellos se pueden formar diferentes cuerpos
geom#tricos y di%u4ar las vistas frontal, de arri%a, iz'uierda, etc#tera? o
%ien, dadas las vistas, 'ue el alumno reconstruya el cuerpo
geom#trico$
ACTIVIDADES DE APLICACI8N#
DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD
DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD
DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD
ESTRATECIAS PARA LA REPRESENTACI8N E INTERPRETACI8N DE DATOS
EN TADLAS !9 CRADO
I# INICIAL O RECOFOSADERES PREVIOS
#1
A nivel de grupo ela%ora una sesin de aprendiza4e, teniendo en cuenta las
capacidades, estrategias, procesos pedaggicos y cognitivo a desarrollar
en el componente de -eometrIa$
MATEMATICA: M8D%LO N9 ?
MATEMATICA: M8D%LO N9 ?
INSTR%CCI8N: (e acuerdo a su prctica pedaggica y a la forma como ensea a sus
alumnos el componente N-eometrIa y Medicin N, responda las siguientes preguntas=
42 ;Pu e,)ie,de por 3s)ads)i*a<
OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO
OOOOOOOO
2 ;Pu o'je)i(os de es)udio )e,dr. es)e *ompo,e,)e ma)em.)i*o<
OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO
OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO
OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO
OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO
OOOOOOO22
!2 ;C+mo desarrolla las *apa*idades que 'us*a, lograr las *ompe)e,*ias del
*ompo,e,)e de 3s)ads)i*a<
INTROD%CCI8N:
En los Marcos Tericos de P&"A ())* (el Programa para la Evaluacin Internacional
de los Alumnos), se afirma que
X9a estadIstica aporta a la formacin matemtica algo importante y >nico= el
razonamiento a partir de datos empIricos inciertos$ !ste tipo de pensamiento
estadIstico de%erIa ser parte del e'uipamiento mental de todo ciudadano inteligenteO
Ms recientemente, Megg F1<<:G seala 'ue la estadIstica es un %uen vehIculo para
alcanzar las capacidades de comunicacin, tratamiento de la informacin, resolucin
de pro%lemas, uso de ordenadores y tra%a4o cooperativo y en grupo, a las 'ue se da
gran importancia en los nuevos currIculos$ Adems, la pro%a%ilidad y la estadIstica se
pueden aplicar fcilmente, puesto 'ue no re'uieren t#cnicas matemticas
complicadas$ Sus aplicaciones, proporcionan una %uena oportunidad para mostrar a
los estudiantes la utilidad de la matemtica para resolver pro%lemas reales, siempre
'ue su enseanza se lleve a ca%o mediante una metodologIa heurIstica y
activa, enfatizando la experimentacin y la resolucin de pro%lemas$
"olmes F1<;HG 9a estadIstica es una parte de la educacin general desea%le para los
futuros ciudadanos adultos, 'uienes precisan ad'uirir la capacidad de lectura e
interpretacin de ta%las y grficos 'ue con frecuencia aparecen en los medios
informativos$
F*ttaviani, 1<<;G Su estudio ayuda al desarrollo personal, fomentando un
razonamiento crItico, %asado en la valoracin de la evidencia o%4etiva? hemos de ser
capaces de usar los datos cuantitativos para controlar nuestros 4uicios e interpretar los
de los dems? es importante ad'uirir un sentido de los m#todos y razonamientos 'ue
permiten transformar estos datos para resolver pro%lemas de decisin y efectuar
predicciones$
ESTADISTICA, C%ARTO DOMINIO DEL AREA DE MATEMATICA PARA
EL PRIMER CRADO DE ED%CACION PRIMARIA
9a escuela de%e asegurar el desarrollo de capacidades %sicas de los nios del
ciclo de la !M+, focalizadas en las siguientes=
A$ Capacidades para la comprensin del sentido num#rico$
M$ Capacidades para la orientacin en el espacio y la medida$
#2
C$ Capacidades para la organizacin de la informacin, evidenciadas en la adecuada
organizacin e interpretacin de datos estadIsticos presentados en ta%las y
grficas$
!n esta >ltima capacidad, los estudiantes de%en comprender elementos de
estadIstica para el reco4o y organizacin de datos, y para la representacin e
interpretacin de ta%las y grficas estadIsticas$
9a !stadIstica posi%ilita el esta%lecimiento de conexiones importantes entre ideas y
procedimientos de lo referido a los otros dos organizadores del rea$
Asimismo, muestra cmo pueden tratarse matemticamente situaciones inciertas y
graduar la mayor o menor pro%a%ilidad de ciertos resultados$
9a !stadIstica se encarga del anlisis de estos hechos 'ue, agrupados en n>mero y
forma apropiados, permite hallar un cierto grado de certeza so%re su acontecer en un
futuro determinado$
9a recoleccin de datos, su organizacin, su interpretacin a trav#s de ta%las y
grficos, provee las herramientas necesarias para la comprensin de informaciones
estadIsticas provenientes de distintos medios grficos de comunicacin como para la
explicacin de ta%las y grficos relacionados con otras reas del conocimiento$
Surge asI la necesidad de a%ordar en el )ercer Ciclo las nociones de !stadIstica y
Pro%a%ilidad$
C%ADRO DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS A
DESARROLLAR EN EL COMPONENTE DE ESTADISTICA#
COMPONE
NTE
COMPETENCIA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
ESTADISTI
CA
nterpreta
relaciones entre
dos varia%les,
en situaciones
de la vida real y
las valora
utilizando el
lengua4e
grfico$
: +epresenta datos en
ta%las simples$
: nterpreta la relacin
entre varia%les
organizadas en ta%las$
: )a%las de datos$
: nterpretacin de
ta%las$
;ASES EN LA ENSEANHA DE LA ESTADISTICA EN NIOS DEL PRIMER
CRADO DE ED%CACION PRIMARIA#
1$ E4a0oracin O 4ec/'ra de /a04a1 UPermite registrar y organizar la informacinG$
#3
TADLA DE ASISTENCIA
(Ias
.ios
9unes martes mi#rcoles 4ueves Qiernes
9uIs

+osa

Margot

Paty

-ladys

Cuchita

Re1.onde:
: @Au# dIa asistieron menos estudiantesB$$$$$$$$$$$$$$$$$
: @Au# dIa asistieron ms estudiantesB$$$$$$$$$$$$$$$$$$$
Or(anizacin de 4a in)ormacin
9a profesora reparti a sus estudiantes 4ugos y sanguches$ Para sa%er cuntos
reparti, utilizo la siguiente ta%la$
E1/'dian/e1
Pa//O !
Ro1i/a !
L'i1 !
Mar(o/ !
C4adO1 !
C'c6i/a !
Re1.onde:
@Cuntos estudiantes reci%ieron B ,,$
@Cuntos estudiantes reci%ieron B ,$$
@Cuntos sanguches y 4ugos se repartieron en totalB$$$$$$$$
2$ In)ormacin de 4a1 /a04a1# UPermite su anlisis e interpretacinV
#4

4
3
2
1
DQ
R
U
3
S
&
s
D$a1 de 4a 1emana
IC'7n/o1 6'eKo1 .'1ieron 4a1 (a44ina1L
Domin(o L'ne1 Mar/e1 MiJrco4e1 F'eKe1 Vierne1 S70ado
Re1.onde:
@Cuntos huevos pusieron en una semanaB$$$$$$$$$$$$
@Au# dIa pusieron el menor n>mero de huevosB$$$$$$$$$$$
@Au# dIa pusieron el mayor n>mero de huevosB$$$$$$$$$$$$
@Cul es el total de huevos puestos los dIas domingo, lunes y martesB$$$$$$$$$$$
!l martes pusieron,,,$huevos$ @cuntos ms pusieron el domingoB$$$$$$$$$$$$$$$
3$ Con1/r'ccin de 4o1 (r7)ico1 de 0arra1# Umanera de representar datos$ Son muy
%uenas para comparar valores de individuos diferentes$
Co4ore1 NPmero de e1/'dian/e1#
az'4 "
ro3o @
amari44o A
Kerde 2
#
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AndrJ1 .re('n/ a 1'1 ami(o1, Ic'74 e1 /' co4or )aKori/oL E1/o1 )'eron 4o1 re1'4/ado1#
Pi,)a e, el gr.0i*o los resul)ados2 Re*uerda que *ada re*uadro represe,)a
u, (o)o2
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Re1.onde:
: @Au# color es el favorito de los estudiantesB ,,,,,$
: @Au# color les gusta menos a los estudiantesB ,,,,$
: @Cuntos estudiantes votaron por el color amarilloB$$$$$$$$$$
: @Cuntos estudiantes votaron en totalB$$$$$$$$$$
:
LA CREACI8N DE CR;ICAS DE DARRAS
Por= ColorIn Colorado F2H11G
Crear y mostrar informacin con ta%las y grficas es una manera de estimular la
mente de los nios$ Al crear sencillas grficas de %arras o lIneas, los nios aprenden
a hacer preguntas y a recopilar informacin so%re ellos mismos y su alrededor$
)am%i#n aprenden a ordenar y a organizar los o%4etos con %ase en la informacin$
Por >ltimo, los pe'ueos pueden representar esta informacin mediante grficas,
fotografIas y o%4etos reales$
9as grficas de %arras son grficas sencillas en las 'ue la altura de cada %arra ofrece
informacin$ 9as grficas de %arras utilizan algunas pala%ras de un voca%ulario 'ue
nos ayuda a entender la informacin de la grfica$
!l /$/'4o de 4a (r7)ica nos ayuda a sa%er cul es la 'ue informacin podemos
encontrar en la grfica$ !l tItulo de la grfica se encuentra generalmente en la
#!

!
"
4
3
1
2
%
parte superior de la misma$ !l tItulo de nuestro e4emplo de grfica de %arras es
Cereal favorito$
9os e3e1 son los dos lados de la grfica$ !l e3e Ker/ica4 va de a%a4o para arri%a$
!l e3e 6orizon/a4 se extiende a lo largo de la parte inferior de la grfica$
9as e/i&'e/a1 de 4o1 e3e1 nos dicen la informacin 'ue se presenta en cada
e4e$ !n nuestra grfica de e4emplo uno de los e4es es el tipo de Cereal$ !l otro
es el n>mero de votos$
9a e1ca4a nos dice 'u# tanto o cunto$ !n nuestro e4emplo, la escala utiliza los
n>meros 1, 2, 3$
9a a4/'ra de 4a 0arra indica el valor de cada opcin$ !n nuestro e4emplo, la
altura de las %arras indica cuntas personas votaron por cada cereal$
S%CERENCIAS METODOL8CICAS PARA LA REPRESENTACI8N E
INTERPRETACI8N DE DATOS EN TADLAS
!# LO <%E SADEMOS DEL TEMA
: 9a maestra anota en la pizarra, en una lInea horizontal, los doce meses del ao$
: 9uego, cada alumno, va diciendo en 'u# mes est de cumpleaos$
: So%re el mes correspondiente, la maestra di%u4a un gorro de cumpleaos por cada nio o nia
'ue, en ese mes, cele%re su cumpleaos$
#"
=rigo Maz *e'ada PuiTi*4
a
: Al final, cada alumno aparece representado en el di%u4o con un gorro de cumpleaos$
*%servando el di%u4o contestamos=
@!n 'u# mes o en 'u# meses hay ms alumnos 'ue cele%ran su cumpleaosB
@"ay alg>n mes en 'ue no haya cumpleaosB
Anotamos las respuestas en el cuaderno$
2# XACO CR;ICOS Y LOS ANALIHO#
: !l siguiente grfico muestra el aseo de la sala de clases de los nios del primer grado de la
!scuela NMayor Santiago TavalaO durante los cinco dIas de la semana$
Lim.ieza de 4a 1a4a de c4a1e1 de4 a'4a .or 'na 1emana
(Ias de la semana
aV Analizando el grfico respondo las siguientes preguntas=
@Au# dIa de la semana est ms limpia la sala de clasesB
@Au# dIa est ms suciaB
0V !n mi cuaderno, hago el grfico de cmo me gustarIa 'ue fuera la limpieza de la sala durante
los cinco dIas de la semana$
cV Con mis respuestas ela%oro un informe 'ue compartir# con migrupo, para luego pu%licarlo$
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su*ia
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,# CR;ICA DE DARRAS VIVIENTE#
a$ Actividades previas=
: +ealiza una grfica de %arras utilizando a los estudiantes del saln$
: !ncuentra un espacio a%ierto tan grande para 'ue todos los estudiantes
se puedan parar$
: Si el clima y el espacio lo permiten, hazlo afuera$
: (esigna varias reas diferentes en el piso o en el suelo$
: Si puedes hacerlo en el exterior en el pavimento o en
la %an'ueta, marca las reas con tiza$
: !n interiores, marca el piso con cinta adhesiva$
: )oma un sondeo de los nios en la clase= cuntos tienen
mascotas y de 'u# tipo, su helado favorito, su deporte
favorito o cual'uier idea 'ue se te ocurra$
: (esigna 'u# respuestas son para cada punto= todos los
'ue tienen perros, van a'uI? los 'ue tienen gatos, all, y
asI sigue$
: /na vez 'ue est#n agrupados, alin#alos en lIneas paralelas para 'ue puedas
ver 'u# lInea es la ms larga$
: !sta es un grfica de %arras viviente$
0# Tran1)iere a .a.e4 o a .izarra 04anca:
: Anota cuntos estudiantes hay en cada grupo 'ue separaste$
: +ealiza un pictograma 'ue represente parte de la informacin, solo con figuras
de palitos para cada nio y di%>4alos en papel o en una pizarra %lanca$
: !nsea a los alumnos cmo la grfica sigue mostrando la misma idea$
: Preg>ntales= X@Cuntos alumnos tienen perrosBX y asI$
: Ahora, haz la escala, marcando el espacio de cada figura de palitos y
eti'uetando los n>meros en los e4es de la grfica$
: 9uego, di%u4a un gran rectngulo alrededor de cada grupo, con forma de %arra
de una grfica de %arras$
: Aca%as de transformar el pictograma en una grfica de %arras$
c# Xaz m71 (r7)ica1
: Pide a los nios 'ue lleven datos para graficar$
: +e>ne los datos sondeando tu clase o alguna otra$
: /tiliza eventos actuales, como deportes, campeonatos, para tener informacin
y asI poder graficar$
: "az 'ue los nios di%u4en una grfica de %arras 'ue muestre los datos$
: Musca maneras en 'ue pueden interpretar y manipular los datos$
OTRAS ACTIVIDADES CENERALES
-rado Capacidad Contenidos
Primero
!la%orar grficas
para organizar,
interpretar y
comunicar la
informacin$
!la%oracin de grficas para
organizar, interpretar y
comunicar la informacin$
)ratamiento de la nformacin
: !n el pizarrn de%es di%u4ar una ta%la como la siguiente$
#$
: 9os nios van a mencionar cuatro alimentos 'ue vendan en la tienda$ !n la fila
inferior, di%u4as uno en cada cuadrito$
: 9uego, dependiendo de los alimentos 'ue hayan dicho les haces preguntas a
los nios como=
@A alguien le gustan las paletasB
@A alguien le gusta el pan dulceB
: (espu#s, les indicas 'ue cada 'ui#n de%e elegir slo uno de los alimentos, el
'ue le guste ms$
: !ntonces les pides 'ue levanten la mano todos los 'ue eligieron las paletas y
entre todos los cuentan$
: +ellenas un cuadrito arri%a del di%u4o de las paletas por cada nio 'ue las
prefiri$
: 9uego levantan la mano los 'ue eligieron el pan dulce y asI siguen con los
cuatro alimentos$
: Cuando hayan terminado les puedes hacer preguntas como las siguientes=
@Cul fue el alimento 'ue a ms nios del saln les gustaB
@Cmo lo sa%enB
@Cul fue el 'ue menos les gustaB
S'(erencia
: !l primer rengln de la ta%la en la leccin de primer grado es el do%le de ancho
'ue los dems$
: Pueden utilizarlo para ponerse de acuerdo so%re el color con el 'ue van a
rellenar los cuadritos de ese alimento para 'ue no se confundan$
Para recordar
: Al ela%orar una grfica de %arras de frecuencias el total de registros Flos
cuadritos 'ue rellenaronG de%e ser el mismo n>mero de la muestra Fel total de
nios 'ue hay en el grupoG, o sea 'ue si al final suman todos los cuadritos 'ue
rellenaron de%e darles el mismo n>mero 'ue el total de nios del saln$
$%
: Por eso es importante 'ue cada nio eli4a slo un alimento$
RECOMENDACIONES CENERALES=
A los nios pe'ueos les encantar crear grficas %asadas en todo tipo de
informacin$
Algunos e4emplos de grficas para crear incluyen= el n>mero de medias de
color, el sa%or del helado favorito, el n>mero de dientes perdidos o los
alimentos favoritos para el almuerzo$
Como alternativa de grficas en papel, haga 'ue los nios utilicen una gran
ho4a de papel$
(i%u4e algunas lIneas de una cuadrIcula sencilla, y pIdale a los nios 'ue usen
o%4etos reales, en lugar de una %arra di%u4ada, para mostrar la informacin$
Por e4emplo, pIdale a su nio 'ue ponga sus medias por color, o 'ue alinee los
tazones para mostrar su comida favorita$
/na vez 'ue se form la grfica, preg>ntele 'ue lea la grfica$ @Cul es el
tItulo de nuestra grficaB @Au# informacin nos indica cada ladoB @Au#
artIculo o%tuvo ms votosB @Au# artIculo no o%tuvo votosB @Puedes enumerar
los o%4etos por orden de ms a menos votos o%tenidosB
9as grficas son ampliamente utilizadas en las matemticas y las ciencias$ !l
ayudar al nio FaG a aprender a 4untar, organizar y compartir la informacin por
medio de una grfica es una excelente forma de prepararlo para triunfar en la
escuela$
ACTIVIDADES DE APLICACI8N:
(isea una sesin de aprendiza4e, teniendo en cuenta las estrategias para la
enseanza de las capacidades de !stadIstica, estudiadas en este mdulo$
RE;ERENCIAS DIDLIOCRA;ICAS
CascIculos de +utas del Aprendiza4e en Matemtica para el ciclo
5vila, A$, Mal%uena, "$ y Cuenla%rada, $ F2HHHG$ Matemticas, segundo grado$
S!P$ M#xico$
Mal%uena, "$, MlocW, ($ y Cuenla%rada, $ F2HH1G$ Matemticas, primer grado$
S!P$ M#xico
Cortada . F1<<6G (iseo estadIstico para investigadores en ciencias sociales y
de la conducta$ Muenos Aires= !ude%a
*4eda, A$ F2HH8G$ !strategia para un perfil nuevo de docencia= un ensayo en la
enseanza de estocsticos$ !n !$ Cilloy F!d$G Matemtica educativa, treinta
aos= una mirada fugaz, una mirada externa y comprensiva, una mirada
actual, Fpp$ 1<7216G$ M#xico= Santillana$
C!+C*S Pa+!T, +AM+* E S5.C"!T S5.C"!T, P/A. M-/!9$
Matemticas$ !dit$
$1
-0M!T, Pedro E P!++&, Patricia n#s$ 9a pro%lemtica de las Matemticas
escolares$ -*.T59!T, Marcos E 9!0., Cernando E Q99!-AS, Mauricio,
Matemticas Prcticas$
90P!T MA++/P*, P/AA/.$ F1<;HG$ Matemtica$ !ditorial 9uis Qives$
Taragoza
*+MATAMA9 (AT E M/S*T, M-/!9$ Manual de preparacin Matemticas$
!diciones
P*9&A, -$ F1<<2G Como plantear y resolver pro%lemas$ )rillas
+E,E+E$C&A" -&-L&O.+A,&CA" / "&%&O" 0E- +ECOME$'A'O"
VVV$orientared$com Piaget$ Aportaciones del padre de la PsicologIa -en#tica$
2HHHD2HH6$
VVV$cnep$org$mx Piaget= la formacin de la nteligencia M#xico$ 2da !dicin$
2$HH1 !nri'ue -arcIa -onzlez$
VVV$vulcano$lasalle$edu$co /niversidad la Salle 9a epistemologIa gen#tica de
Pean Piaget$ Por= -onzalo Maldonado *sorio$
VVV$cecte$ilce$edu$mx Caracterizacin del paradigma constructivista$
VVV$didac$unizar$es Pean Piaget$ Piaget en el aula$ Autores Qarios$ Cuadernos
de PsicologIa .ro$ 183, 1$<;;$
VVV$mem%ers$tripod$com$ve
$2