Está en la página 1de 14

Pgina 1

ERRORES FRECUENTES EN LAS INVESTIGACIONES SOCIALES


Catalina Wainerman / Ruth Sautu
Las dificultades en el camino de la formacin de investigadores sociales son muchas.
Cules son los errores ms comunes entre quienes se inician en la investigacin? Sin
pretensin de ehaustividad! a continuacin enuncio algunos de los que he encontrado
con ma"or frecuencia. Los acompa#o de e$emplos tomados ver%atim de propuestas "
tra%a$os presentados por los " las alumnas de diversos cursos de maestr&as.
'. Formulacin de un objetivo tan amplio que no es susceptible de ser investigado
durante la vida til de un individuo.
Se trata de un error tan evidente que no creo requiera e$emplos. (s mu" frecuente en los
inicios de la eperiencia de investigacin. Cuanto menor la eperiencia ms dif&cil es
aceptar que no se puede estudiar todo )*el mundo " sus contornos*! acostum%ro a decir
en mis primeras clases+ " que ha" que acotar, tam%i-n que la que uno planea no es la
.ltima investigacin de la vida! que ha%r tiempo " ocasin de perseguir las
preocupaciones en investigaciones futuras.
/. Error de dejar a cargo de la realidad la especificacin del objetivo que se habr de
investigar en ella.
(s un error mu" com.n " reside en que quien conduce la investigacin! en lugar de
asumir la responsa%ilidad por definir la pregunta! espera que la realidad le diga cul es.
0ero es -l/ella quien ha de formularla! quien tiene que interrogar a la realidad " )hacer
que+ la realidad le responda.
(s el caso de quienes dicen! por e$emplo! que su o%$etivo especifico es *indagar cules son
los factores que inciden so%re el %a$o rendimiento escolar*. (stos pueden ser muchos " de
mu" diversa naturale1a2 caracter&sticas de los alumnos )psicolgicas! fisiolgicas!
socioeconmicas! etc.+! de su conteto familiar o social )nivel de educacin de los
progenitores! valor que la familia concede a la educacin! disponi%ilidad de medios para
asegurar la asistencia de los ni#os a la escuela! etc.+! de la orientacin pedaggica de la
escuela! de la formacin "/o de los pre$uicios sociales del personal docente! de la gestin
de la institucin escolar! o de todos $untos. 0ara responder a la cuestin el investigador
tiene que $ugar su partido terico " *apostar* a algunos de esos factores! pero la apuesta
tiene que eistir " ser hecha antes de llegar a interrogar a la realidad porque! como digo
incansa%lemente a mis alumnos! *la realidad es ciega! sorda " muda! a menos que se la
interrogue! " que se lo haga adecuadamente*.
os no incluidos en el general, o que pertenecen a otra 3. P lanteo de objetivos e s pec f ic
investigacin.
Pgina 2
4n estudiante de una maestr&a en administracin p.%lica plante el siguiente o%$etivo
general2 descri%ir qu- es " cmo es una crisis en el conteto de una organi1acin!
definida desde la perspectiva del actor.
(l o%$etivo espec&fico que propuso fue2 ela%orar un modelo de toma de decisin
espec&fico para situaciones cr&ticas.
5e acuerdo al o%$etivo general! se entiende que el autor ten&a poco conocimiento acerca
de cmo viven los actores las crisis en las organi1aciones " que! en consecuencia! de%er
empe1ar por descri%ir sus aspectos ms relevantes! en qu- condiciones surgen! cmo se
manifiestan! a qui-nes involucran! qu- consecuencias producen en diversos aspectos de la
vida organi1acional! etc-tera, adems de descri%ir cmo las viven actores con diversas
caracter&sticas de edad! seo! antig6edad en la organi1acin! cargo o posicin en la
estructura $errquica! etc-tera.
(n lugar de ello! el autor propone un o%$etivo espec&fico que focali1a! primero! en la
ela%oracin de un *modelo*! para lo cual se presupone que "a dispone de una proli$a
descripcin )que %usca%a en el general+, adems se refiere a la *toma de decisiones* en
situaciones de crisis! lo que poco tiene que ver con *qu- es* " *cmo es* una crisis )que
se plantea%a en el general+! adems de que ahora omite *la perspectiva del actor* )que
esta%a presente en el general+.
4n estudiante de ciencias pol&ticas plante como o%$etivo general el siguiente
interesant&simo interrogante2 indagar la eistencia de diferentes formas de miedo pol&tico
en la sociedad argentina actual. 0ropuso como o%$etivo espec&fico descri%ir " anali1ar el
discurso oficial acerca de la participacin pol&tica en relacin a dos tipos de discurso2
democrtico " autoritario.
descu%re que lo espera%le es que! tras una definicin
ida de algunos de los enfoques tericos que eisten "
S i s e e a mi na e l o % $e t iv o ge n e r a l! s e
conceptual de *miedo pol&tico*! surg
Pgina 3
que el autor conoce! el autor se proponga identificar si eisten "! eventualmente con qu-
frecuencia estn presentes! diversas formas de ese fenmeno as& descripto en diversos
sectores de la sociedad argentina actual. 0orque seguramente la situacin no ser igual
entre $venes que no vivieron el proceso )triple 7! 8alcon verdes! sirenas! desapariciones!
etc-tera+ que entre quienes s& lo vivieron! entre quienes participaron o participan en pol&tica
que entre quienes no lo hicieron o hacen! entre quienes vivieron de cerca o en carne propia
eperiencias de desaparicin "/o torturas que entre quienes no tuvieron la eperiencia. 0ero
si se eamina el o%$etivo espec&fico se advierte que desapareci nada menos que el
fenmeno foco del estudio! el *miedo pol&tico*. Lo que queda de la *pol&tica* es la
participacin, adems hu%o un despla1amiento desde los actores centrales! aquellos
pasi%les de sentir miedo pol&tico! a los mensa$es emitidos por los organismos de go%ierno
en dos reg&menes pol&ticos diferentes 9democrtico " autoritario9. Seguramente! el
autor de%er anali1ar los mensa$es contenidos en discursos pol&ticos pronunciados durante
uno " otro r-gimen acerca de la participacin pol&tica para indagar cules! o con qu-
frecuencia! o en qu- circunstancias! contienen amena1as que podr&an inducir el
sentimiento de miedo en la sociedad! pero esto no lo llevar&a a *indagar la eistencia de
diversas formas de miedo pol&tico* porque para hacerlo de%er&a indagar qui-nes pueden
eperimentarlo.
:. Falta de conciencia de que si no eisten datos, o no estn disponibles, o que si las
instituciones que los producen no permiten el acceso para obtenerlos 1, es
imposible llevar a cabo la investigacin ! que, por lo tanto, junto con el problema a
investigar ha! que pensar en eaminar la realidad de los datos.
;nvestigar cmo " cunto cam%i la estructura por ru%ros del presupuesto de las fuer1as
armadas argentinas entre los per&odos '<=>?@3 " '<@3?<> es sin duda! casi imposi%le!
salvo para algunos investigadores etran$eros quienes! en su condicin de tales! resultan
menos amena1antes para la po%lacin del estudio.
A. "onfusin entre produccin de conocimiento sobre la realidad ! elaboracin de
polticas !#o planes de accin para operar sobre ella, o entre objetivos de
investigacin ! propsitos de largo pla$o.
Bo s e tr a t a de que la inv e s t ig ac i n s o
suponga *me$orar*! *modificar*! *ca
Pgina 4
cial no de%a tener un propsito a largo pla1o que
m%iar* las condiciones de vida de la po%lacin o
las
oportunidades que %rinda la sociedad! o que suponga lograr una sociedad ms *$usta*. 0or
supuesto! %ienvenidos esos deseos. 0ero se trata de no confundirlos con la produccin de
conocimiento vlido so%re alg.n sector o pro%lema social. 7s&! proponer como o%$etivo de
una investigacin contri%uir al me$oramiento de las relaciones entre el ciudadano " el
poder legislativo nacional es digno del ma"or elogio pero! para lograrlo! se necesita
conocer! por e$emplo! cuan insatisfactorias son esas relaciones! de%ido a qu- causas! para
qui-nes! etc-tera. C estos son o%$etivos de investigacin! que llevan a conocer! a dar
informacin fctica para dise#ar pol&ticas o programas que reviertan la insatisfaccin!
supuesto que esta eista! ms all de la opinin de quien propone estudiarla.
(l error est claramente presente en un pro"ecto de investigacin en educacin
presentado por un equipo de docentes de una universidad p.%lica ante la Secretar&a de
Ciencia " D-cnica de la misma institucin. Sus autores propusieron como o%$etivo
general *ela%orar propuestas de tra%a$o universidad?escuela en torno de la pro%lemtica
de la gestin*. Se trata de la ela%oracin de pol&ticas de accin! no de producir
conocimiento que sirva de insumo para ela%orarlas! lo que s& ser&a pertinente como tema
de investigacin.
(l caso es mu" similar al de otro estudio! tam%i-n en el rea de la educacin! acerca del
tra%a$o infantil " la escolaridad primaria. Sus autores propusieron como uno de los
o%$etivos de su estudio2 *ela%orar pautas que permitan el dictado de pol&ticas sociales
adecuadas a la pro%lemtica de los ni#os de sectores populares en condiciones de
marginalidad*. Buevamente! se trata de un o%$etivo de largo pla1o mu" loa%le! pero
u%ica la accin en la arena de la formulacin de pol&ticas " no en la del conocimiento de
la realidad so%re la que se %usca proponer pol&ticas.
>. "onfusin entre afirmaciones fcticas ! afirmaciones valorativas.
0or mu" loa%le que sea promover! en aras de asegurar la igualdad de oportunidades para
todos! que en las familias en que am%os cn"uges tra%a$an " aportan al sostenimiento
econmico del hogar! los maridos de%en compartir las tareas dom-sticas " del cuidado de
los hi$os con sus esposas! una cosa es epresar el valor " la otra descri%ir qu- ocurre en
los hechos en las familias de *do%le proveedor*.
=. "onfusin entre hiptesis como %conjetura% a someter a prueba e hiptesis como
%presupuesto% o %punto de partida% que orienta la investigacin.
Pgina 5
( s h a r to c o m . n que lo s e s t ud ia n t es c
de *hiptesis*. (l primero alude a un
onfundan el concepto de *presupuesto* terico con el
conocimiento que se supone verdadero! aunque se lo
haga de manera provisoria! " desde el cual! quien hace la investigacin mira a la realidad
que estudia! como quien se su%e a una atala"a para ver el mundo alrededor. (l segundo!
es una con$etura acerca de cmo es la realidad! " cu"a verdad o falsedad no se presume!
es decir! que demanda ser sometida a prue%a emp&rica.
7s&! en la primera versin de una investigacin psicolgica! la autora dec&a que su estudio
procurar&a *dilucidar la siguiente hiptesis2 el estudio de la terapia familiar " de la
mediacin familiar hacen importantes contri%uciones a la resolucin de conflictos en
familias con hi$os adolescentes*. (ste es claramente un presupuesto de la autora que! como
tal! ella asum&a como verdadero! qui1s sin sa%erlo. (s decir! no era una con$etura cu"a
verdad o falsedad la autora hu%iera querido someter a prue%a. (lla no ten&a duda alguna
acerca de que am%as t-cnicas! venidas la una de la psicolog&a cl&nica " la otra del campo
del derecho de familia! contri%u"en a reducir los conflictos. Su o%$etivo verdadero era
llevar a ca%o un estudio %i%liogrfico! es decir! so%re documentos secundarios! para
investigar las seme$an1as " diferencias entre am%os a%orda$es )a lo largo de los tipos de
procesos! de o%$etivos " de indicaciones para los que se los ha utili1ado o se propone que
se los utilice+ con vistas a identificar los aportes espec&ficos de uno " otro! es decir! para
qu- tipos de conflicto es ms eficiente el uno " el otro. (ste o%$etivo implica una
descripcin de am%os a%orda$es a lo largo de tres l&neas de anlisis! " no una prue%a de
hiptesis.
@. &ivorcio esqui$ofr'nico entre el marco terico, generalmente una teora
totali$adora, de gran complejidad ! abstraccin, ! el dise(o metodolgico.
Pgina 6
( s t e e r ro r es h a r to c o m . n ! " lo es e n t
"/o por la ideolog&a.Eos- Carlos Chia
re quienes tienen ma"or *sensi%ilidad* por la
teor&a ramonte )'<<A+! investigador de la historia!
originalmente formado en la 8ilosof&a " hondamente preocupado por la relacin entre
teor&a e investigacin emp&rica! alude al tema desde su propia eperiencia. Relata cmo
*decidido a hacer una investigacin Fdescu%r&G la necesidad de a%andonar
momentneamente al
menos! la pretensin de continuar tra%a$ando intensamente en pro%lemas tericos! para
ce#irme a un campo concreto de investigacin! F...descu%r& queG ten&a que a%andonar mi
pretensin de competir con 5on Carlos Har! de reformular la gran teor&a F...G entend&
que ten&a que hacer una cosa mucho ms modesta! que era ce#irme a un campo peque#o
de investigacin " poner a prue%a ah& realmente mi capacidad " las teor&as que mane$a%a*
)pg. <@+. 5esde esa eperiencia personal! relata que le resulta%a *pat-tico ver a chicos!
$venes! " tam%i-n colegas! pro"ectar investigaciones con marcos tericos terri%lemente
desarrollados " estar frenados ah& sin sa%er qu- hacer! porque todos esos grandes marcos
tericos no a"uda%an a los pro%lemas concretos que ha%&a que afrontar en la
investigacin.
F...G 4no no puede! por e$emplo! si est haciendo una investigacin so%re una hacienda o
un o%ra$e F...G preguntar por el capitalismo porque el capitalismo es un sistema glo%al que
no
se puede discernir en el m%ito de una unidad de produccin. C esta gente se
empecina%a en hacer las preguntas que no de%&a hacerle a sus datos provenientes de una
peque#a investigacin* )pgs. 'I:?'IA+.
5esde mi eperiencia docente viene a cuento recordar una investigacin sociolgica acerca
de los tra%a$adores del sector informal del Jran Kuenos 7ires " de su caracteri1acin en
t-rminos de seo! edad! nivel de educacin! origen migratorio! etc-tera. (l autor! tras un
proli$o anlisis de los diversos! significados que se le han atri%uido al concepto de *sector
informal* " de un cuidadoso eamen de los diversos enfoques vigentes en la literatura 9el
estructuralista! el que pone -nfasis en la glo%ali1acin de la econom&a " el de ra&1
neoli%eral9! termina utili1ando como indicador emp&rico! es decir! como traduccin
operacional de informalidad! slo el tama#o del esta%lecimiento en t-rminos del personal
ocupado. 7s&! define a los tra%a$adores )" no es el .nico autor que lo hace+ como formales
o informales seg.n tra%a$en en esta%lecimientos! de ms o menos! cinco personas
ocupadas. (ste criterio es el resultado de una o%servacin emp&rica! que no se deriva! ni
capta la rique1a! de los enfoques tericos.
<. Planteo de un objetivo de corte eplicativo antes de haber alcan$ado una
descripcin del fenmeno en investigacin.
4na graduada en psicolog&a propuso para su tesis de maestr&a! como o%$etivo general
indagar las epectativas de adolescentes de am%os seos acerca de los efectos positivos
o negativos del uso " a%uso del alcohol.
Pgina 7
D a l o % $e t iv o s up o n e que s e de s c o n o c
comen1ar por reali1ar una descripci
en dichas epectativas " que! por lo tanto! es
necesario n de la prevalencia de las evaluaciones
positivas "
negativas respecto de una conducta! indagar el contenido de esas evaluaciones de uno "
otro signo! su distri%ucin entre $venes de uno " otro seo! eventualmente de diferente
nivel de educacin! clase social! eperiencia previa con el alcohol! propia o de familiares
"/ o amigos! etc-tera. Sin em%argo! los o%$etivos espec&ficos plantean una eplicacin. (n
efecto la autora propuso2
'. (sta%lecer el grado " tipo de asociacin eistente entre estrato social "
epectativas positivas o negativas acerca del uso " a%uso del alcohol.
/. (sta%lecer el grado " tipo de relacin eistente entre epectativas positivas "
negativas acerca del uso " a%uso del alcohol " modos de inicio de la ingesta.
3. 7nali1ar posi%les relaciones entre los modos de inicio de la ingesta " epectativas
acerca del uso " a%uso del alcohol! seg.n estrato social.
7dems de proponer saltar a eplicar sin antes hacer la necesaria descripcin! el caso
puede verse como e$emplo de o%$etivos espec&ficos no contenidos en el general! " de
confusin entre *o%$etivo espec&fico* " *paso* a recorrer )ver error tipo 'I. ms adelante+.
La misma situacin enfrentamos ante una propuesta de una graduada en ciencias de la
educacin que propuso un estudio cu"o o%$etivo general era conocer las condiciones de
tra%a$o de los docentes de las instituciones educativas de la provincia de Kuenos 7ires "
su o%$etivo espec&fico era indagar cmo las condiciones de tra%a$o en las instituciones
educativas del nivel inicial de la ciudad de Dandil! p.%licas " privadas! influ"en en la tarea
pedaggica. Ltra ve1! se trata de un salto en el vac&o por so%re la descripcin a la
eplicacin. Sin ha%er tenido conocimiento acerca de cules son las *condiciones de
tra%a$o* )ms " menos frecuentes! en qu- escuelas! etc-tera+! carece de sentido
preguntarse de qu- manera esas condiciones influ"en so%re la tarea del personal docente.
'I. &iscrepancia entre objetivos diacrnicos ! dise(os sincrnicos.
4na graduada en sociolog&a propuso investigar los cam%ios en el desempe#o de los roles
dom-sticos " en las relaciones de autoridad como resultado de la incorporacin al mercado
de tra%a$o de las mu$eres casadas! con cargas de familia. 0ara llevarlo a la prctica!
propuso reali1ar entrevistas en profundidad con am%os miem%ros de la pare$a con"ugal de
dos grupos de hogares! uno con un .nico proveedor )cn"uge varn+ " otro con dos
proveedores )am%os cn"uges+.
Pgina 8
( n e s t e ca s o ! el d is e # o es adecuado p
dom-sticos " en las relaciones de aut
ara eaminar diferencias en el desempe#o de los roles
oridad a lo largo de la varia%le *condicin de
actividad
de la cn"uge* o *responsa%ilidad econmica compartida o no de la pare$a con"ugal*! pero
no a lo largo del tiempo histrico. 0ara cumplir el o%$etivo propuesto es indispensa%le
estudiar dos momentos en el tiempo! " si no se dispone de un estudio previo so%re el tema!
recurrir a estratagemas que permitan que aunque las diferencias de tiempo no sean reales se
las pueda inferir! por e$emplo inclu"endo en la investigacin pare$as con"ugales
pertenecientes a dos cohortes diferentes! que %ien podr&an ser mu$eres )o varones+ casadas
" sus padres " comparar sus desempe#os respectivos.
''. "onfusin entre objetivo especfico ! %paso% a recorrer en el desarrollo de la
investigacin.
(ste error es tan frecuente que me resulta dif&cil elegir un .nico e$emplo. (n una
investigacin cu"o o%$etivo general era estudiar el proceso de desvinculacin del personal
de la (mpresa Delefnica de 7rgentina a trav-s del mecanismo 7cta 7cuerdo durante el
per&odo comprendido entre ma"o del M</ " ma"o del M<:! la autora propuso como uno de
sus o%$etivos espec&ficos anali1ar los t-rminos legales del 7cta firmada entre am%as partes.
(ste anlisis es un paso indispensa%le para conocer algo! pero no es el algo que se
%usca conocer.
Ltra alumna propuso una investigacin cu"o o%$etivo general era dar evidencias en favor
del modelo de anlisis de dos autores argentinos aerea de la relacin entre (stado "
pol&ticas estatales. ;ntenta%a hacerlo mediante el estudio de los efectos de la legislacin
inmigratoria vigente desde fines del siglo i hasta '<<> so%re los organismos de la
administracin p.%lica encargados de implementarla. 0ara ello! propuso como uno de sus
o%$etivos espec&ficos identificar la legislacin vinculada a la temtica de la inmigracin.
0arece evidente )pero no lo fue para la alumna+ que tal o%$etivo es un paso para
identificar una fuente de datos! no el aspecto o fenmeno de la realidad que se quer&a
conocer. Ltra cuestin ser&a si el o%$etivo general hu%iera sido rastrear e inventariar la
legislacin so%re inmigracin vigente en la 7rgentina desde fines del siglo pasado!
suponiendo que no estuviera fcilmente disponi%le! lo que no es el caso.
Bo es que quiera decir que cumplir un *paso* es de poca monta. (n muchos casos! es una
tarea que demanda gran esfuer1o de tiempo! energ&a " dinero! so%re todo en pa&ses como
el nuestro con escasa conciencia de la importancia de registrar la historia " de guardar
evidencias para poder eaminarla " eaminarse por lo que los repositorios de informacin
son mu" escasos. 0ero esto no de%e confundirnos. Si mi o%$etivo general es indagar el
grado de confian1a que profesa la po%lacin de la ciudad de Har del 0lata a las
instituciones de su ciudad! detectar cules son las instituciones ms representativas de Har
del 0lata es un *paso* primero e indispensa%le! pero no es un o%$etivo espec&fico.
Pgina 9
D a m p o co lo es * r ec o n s t r u ir la s e r ie d
) a # o de la s a n c i n de la L e " ':/I+ ha
e programas " planes de estudio vigentes desde '@@:
sta '<@>* si el o%$etivo general es *(studiar la
constitucin del curriculum en el campo de la educacin argentina mediante la
indagacin de las tendencias! regularidades " discontinuidades en la clasificacin de los
sa%eres de los programas " planes de estudio nacionales para la educacin primaria
argentina*.
La reconstruccin de la serie de programas " planes es un *paso* necesario para llevar a
ca%o la investigacin! es la %ase de datos. 7unque pueda demandar mucho tiempo!
energ&a
" paciencia construirla! no produce conocimiento so%re ella sino que proporciona la %ase! la
materia! para hacer posi%le el estudio de la constitucin del curriculum.
Lo que ensean los errores ms frecuentes y recomenac!ones "ara su"erarlos
Cul es la morale$a de estos a#os de eperiencia?
'. Se aprende a investigar investigando. Los cursos de metodolog&a " de t-cnicas de la
investigacin! aunque indispensa%les para iniciarse en la lgica de la investigacin! no
%astan para adquirir la eperiencia de su prctica. (sta! como la del escultor que da forma
a su o%ra golpeando con el escoplo " el martillo el %loque de piedra! enfrentando una veta
" decidiendo qu- camino seguir! se hace investigando.#
/. Se aprende a investigar al lado de un *maestro*! a la manera del aprendi1 de
oficio. La investigacin tiene mucho de lgica! algo de t-cnica " mucho de creatividad.
Las dos primeras son transmisi%les, a la creacin! en cam%io! slo se la puede mostrar en
el hacer.
Niene al punto comparar el proceso con el de la formacin de los artesanos manuales en
los gremios como se relata en un panel %a$o el t&tulo *Los Jremios* que descu%r& hace
unos a#os en ocasin de visitar la Sala del 0er&odo Colonial )'A/:?'@/'+ del Huseo del
0opol Nuh de la Ciudad de Juatemala )Campus de la 4niversidad 8rancisco Harroqu&n+.
...la organi1acin interna de los gremios era $errquica! con maestros! oficiales "
aprendices de cada oficio. 0ara llegar a ser oficial! el aprendi1 de%&a tra%a$ar gratuitamente
para un maestro entre seis " ocho a#os. (l maestro! a cam%io! de%&a ense#arle el oficio!
ense#arle doctrina " proporcionarle lo necesario para vivir )por e$emplo! alimentacin "
vestido+. 5espu-s de este per&odo! el aprendi1 toma%a un eamen "! si lo pasa%a! ascend&a
a oficial. Como oficial! "a ten&a derecho a reci%ir un salario! pero todav&a no pod&a hacerse
cargo de tra%a$os. 0ara llegar a ser maestro! el oficial de%&a pasar un eamen ante un
tri%unal. Ca ganado este eamen! el 7"untamiento le proporciona%a la autori1acin
necesaria para a%rir su propio taller.
7rtesanos manuales o artesanos intelectuales! la formacin tiene demandas comunes.
gar separadamente de la teor&a. Bo de%e aspirarse a
sociales que mane$en la teor&a " que cono1can las
Pgina 10
reglas de procedimiento para producirla.
:. La formacin de investigadores es lenta! como lo es la reali1acin de investigacin
dirigida a producir conocimiento. 4n pro"ecto de investigacin tiene una duracin m&nima
de un a#o "! en promedio! dos. Bo se de%e pretender formar investigadores de ho" para
ma#ana. Oa" que recordar la eperiencia de Jermani. Dam%i-n la eperiencia de
formacin de los artesanos manuales en los gremios que! sin desmerecerla! requiere mucho
menos )si alg.n+ entrenamiento formal anterior a su ingreso que la que requiere la de los
artesanos del intelecto.
Lo dicho impone responsa%ilidades a las instituciones! a los docentes " a los
alumnos. Las instituciones2
'. Dienen que crear institutos de investigacin " promover seminarios de presentacin
" discusin de los resultados de los estudios que sus miem%ros llevan a ca%o.
/. Dienen que requerir de sus docentes que hagan investigacin " que inclu"an a
sus alumnos en su reali1acin.
3. Dienen que formar %i%liotecas actuali1adas teniendo conciencia que sin ellas no
ha" investigacin de %uen nivel.
:. Dienen que crear un clima en el que prevale1ca la ecelencia acad-mica " el
pluralismo de orientaciones tericas por so%re las rencillas de poder " el imperialismo
terico o el terrorismo ideolgico.
A. Dienen que dise#ar " desarrollar programas de formacin de grado en los que se
impulse a los docentes a ense#ar teor&a " metodolog&a de modo con$unto.
>. Dienen que esta%lecer relaciones con centros de investigacin en el pa&s donde los
candidatos a investigadores puedan integrarse %a$o la gu&a de directores o tutores
que tengan vocacin docente " la e$er1an plenamente.
Los docentes tienen que2
'. Oacer investigacin.
/. ;ncorporar alumnos a sus pro"ectos de investigacin.
3. 5edicar tiempo " energ&a a la direccin de %ecarios " tesistas " entrenarlos en la
lgica de la investigacin.
:. Dransmitir a los investigadores en formacin2
&fica )una que demanda el control " la duda
Pgina 11
: . '. L a - t ica de la inve s t iga c i n
c ie n t permanente! a lo SherlocP
Oolmes+,
:./. (l entrenamiento en el ra1onamiento lgico,
:.3. (l entrenamiento en la redaccin de informes )inclu"endo estructura de secciones "
su%secciones! normas de citado de tetos " de referencias %i%liogrficas! de
reconocimiento de cr-ditos acad-micos! de organi1acin de ta%las! cuadros " grficos!
etc-tera+,
:.:. La necesidad de pu%licar los resultados de la investigacin,
:.A. Los aspectos formales de la la%or de investigador! entre los que se cuentan2
ela%orar solicitudes de su%sidios! de presupuestos " cronogramas de pro"ectos!
construir el curriculum! solicitar cartas de recomendacin! conocer los roles de
ponente! moderador! comentarista " relator en las reuniones cient&ficas! conocer las
diferencias entre informe! ponencia " art&culo! las normas -ticas en el mundo
acad-mico! etc-tera.
Los futuros investigadores tienen que sa%er que2
'. La investigacin es una forma de vida! adems de un medio de vida. (sto significa que
no se hace con horario de oficina sino en todo momento, se cuela por los intersticios de
la vida cotidiana,$
/. Dienen que tener tolerancia a )si no vocacin por+ la incertidum%re econmica,
3. Dienen que aprender idiomas! especialmente ingl-s " franc-s,
:. Dienen que sa%er que sern eaminados eternamente! sea como solicitantes de
su%sidios! de postulantes a ingresar a programas e instituciones de formacin! como
ponentes en $ornadas " congresos! como autores de art&culos pu%licados! por los referees
primero " por lectores despu-s! etc-tera.
A. Dienen que cultivar la humildad! la o%sesividad en el control de la calidad del dato "
de la interpretacin! la tolerancia a la frustracin! la capacidad de integrar equipos de
tra%a$o.
La humildad de los grandes es %uena para refleionar. He permito transcri%ir uno de
los e$emplos ms maravillosos al respecto. Eorge Luis Korges alguna ve1 le confi a
O-ctor Canover sus sentimientos en ocasin de dar a conocer su o%ra2
*Sa%e que cada ve1 que pu%lico un poema en La Bacin pienso2 ahora s& que se van a dar
cuenta de que so" un chanta.% 0ero a la ma#ana siguiente ha" alguien que llama cerca del
mediod&a " dice2 MHu" %ueno! JeorgieM, despu-s alguien me llama entre las tres " las
cuatro " tam%i-n dice2 MHu" %ueno! JeorgieM! " "a anocheciendo! llama 7dolfito & " me
&fica )una que demanda el control " la duda
Pgina 11
dice2
MHu" %ueno! JeorgieM. (ntonces "o pienso2 MQRu- suerte! esta ve1 tampoco se han
dado cuentaS*M )La Bacin! ':.>.<>+
ca de organismos! empresas u otras instituciones poseedoras
Pgina 12
B o t a s
' S e t ra t e de d e p ar t a m e n t o s de e s t a d &s t i
de registros estad&sticos, de hospitales! crceles! escuelas! oficinas o f%ricas cu"o personal se
quiere entrevistar o cu"a organi1acin se quiera o%servar.
# Kourdieu! Cham%orendon " 0asseron )op. cit.+ aluden al tema entre los investigadores "a
formados que caen en un e$ercicio %urocrtico del oficio! a los que aluden como *los generales de
la investigacin FqueG tienden a de$ar en los soldados el grueso de la %atalla! es decir el contacto
con los hechos )" entre otras cosas! con los encuestados+ para reservarse las grandes decisiones
estrat-gicas! tales como la eleccin de muestras! la redaccin del cuestionario o del informe
)contri%u"endo con esta actitud+ en favor de la dicotom&a entre el empirismo ciego " la teor&a sin
control! la magia formalista " el ritual de los actos su%alternos de la encuesta* )pgs. 'I/?'I3+.=
$ Hills )op. cit.+ diit *(l tra%a$o intelectual es la eleccin de un tipo de vida tanto como de una
carrera* " *los pensadores ms admira%les de la comunidad escolar F...G no separan su tra%a$o de
sus ideas. 0arecen tomar am%as cosas demasiado en serio para permitir tal disociacin* )pg.
/I>+.@
% *Chanta*! en lunfardo! un mistificador! alguien que aparenta ser lo que no es.
& 7dolfo Kio" Casares! su gran amigo " escritor! con quien firmaron varias o%ras con$untas.
K i%l io g r a f&a
'. Kourdieu! 0., E. C. Cham%orendon
Pgina 13
Siglo Neintiuno! '=a. edicin! '<<:.
" E. C. 0asseron! (l oficio del socilogo! H-ico!
/. Kourdieu! 0. " E. 5. Wacquant! R-ponses pour une anthropologie r-fieive! 0aris! Seuil!
'<</.
3. Ciencia Oo"! *Ttica e investigacin cient&fica*! en Ciencia Oo"! Nol. >! Bo. 33! '<<>.
:. Comte! 7.! Cours de philosophie positive. 0ar&s! Jarnier! '</>.
A. Chiaramonte! E. C.! *(l oficio de investigador en la historia2 una eperiencia
personal*! en Schuster! 8., B. Jiarraca, S. 7paricio, E. C. Chiaramonte " K. Sarlo! op.
cit.
>. Oammond! 0. (.! Sociologists at UorP. Dhe craft of social research! BeU CorP! 7nchor
KooP! 5ou%leda" and Co.! '<>=.
=. Oernnde1 Sampieri! R. 8., C. 8. Collado " 0. K. Lucio! Hetodolog&a de la
investigacin social! H-ico! HcJraU Oill ;nteramericana de H-ico! '<<'.
@. Ount! H.! 0rofiles of social research! Dhe scientific stud" of social interaction! BeU
CorP! Russell Sage 8oundation! '<@A.
<. Hills! W. C.! La imaginacin sociolgica! H-ico! 8ondo de Cultura (conmica! '<>'.
'I. Hiller! H. N. " S. Jilmore! Revolution at KerPele"! BeU CorP! 5ell 0u%lishing Co.!
'<>A.
''. Ruiv"! R. " L. Nan Campenhoudt! Hanual de investigacin en ciencias
sociales! H-ico!
Limusa?Jrupo Boriega! '<</.
'/. Schuster! 8., B. Jiarraca, S. 7paricio, E. C. Chiaramonte " K. Sarlo! (l oficio del
investigador. Kuenos 7ires! ;nstituto de ;nvestigacin en Ciencias de la (ducacin
)4K7+! Oomo Sapiens! '<<A.
'3. Wainerman! C.! Socioling6&stica de la forma pronominal! H-ico! Drillas! '<=>.
Fuente( )a!nerman C* Acerca e la formac!+n e !n,est!-aores en c!enc!as soc!ales
en )a!nerman C* Sautu R* La Trast!ena e la In,est!-ac!+n* $. e* #//%* 0uenos
A!res1 Lum!ere( "- #&2$3*