profesores de nios pequeos con trastornos del espectro autista, incluyendo el Sndrome de Asperger y autismo
Rachael Bareket Traducido por Carol Amat
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TABLA DE CONTENIDOS Introduccin..................................................................................................... Checklist de habilidades sociales......................................................................... Relaciones........................................................................................................ Actividad: Mi rbol familiar........................................................................ Aprendiendo a escuchar.................................................................................... Primer paso: mirar a la persona............................................................ Primera actividad: dibuja tus ojos.......................................................... Segunda actividad: Juego del parpadeo.............................................. Tercera actividad: Encuentra mis ojos................................................. Segundo paso: No utilices palabras que choquen......................................... Primera actividad: no interrumpir................................................................. Tercer paso: mantnte quieto.................................................................... Primera actividad: Estatuas....................................................................... Cuarto paso: Responde.......................................................................... Primera actividad: Fui al zoo..................................................................... Segunda actividad: modelo la buena escucha........................................... Mi espacio especial........................................................................................... Primera actividad: mi espacio especial.................................................. Segunda actividad: Este es mi espacio.............................................. Tercera actividad: Pster - hasta qu punto puedo ser cercano?........... Esperar.......................................................................................................... Primera actividad: Pster - Cundo debo esperar?.............................. Segunda actividad: Qu puedo hacer mientras espero?........................ Aprendiendo las emociones............................................................................. Primer paso: leer las emociones........................................................... 3 Primera actividad: Identificando las emociones........................................ Segunda actividad: Fotos de emociones y memory............................. Segundo paso: practicar las emociones.................................................... Primera actividad: Practicar en el espejo................................................ Segunda actividad: Adivina cmo me siento............................................ Tercera actividad: Pster Emociones................................................... Tercer paso: Leer las situaciones sociales.................................................. Actividad: Reconoce la emocin en el acto.............................................. Manejando la ira........................................................................................... Primera actividad: el grouchmetro.......................................................... Segunda actividad: Qu puedo hacer cuando me enfado...................... Tercera actividad: El libro feliz............................................................. Cuarta actividad: Caja de actividad (edad 5+)...................................... Hablando educada o apropiadamente............................................................................... Actividad: El programa de la basura....................................................... Usando nuestras voces: aprendiendo a hablar ms bajito y con la emocin apropiada.............................................................................................. Primer paso: dinmicas........................................................................... Primera actividad: voces suaves, medianas y fuertes.................................. Segunda actividad: Practica el usar tu voz................................................. Tercera actividad: Qu voz utilizo?........................................................... Segundo paso: Aprendiendo sobre el tono de voz......................................... Primera actividad: Qu tipo de voz?....................................................... Segunda actividad: Practiquemos!!!....................................................... Cooperacin..................................................................................................... Primera actividad: Pster - Escuchar y hacer......................................... Amistad........................................................................................................... Primera actividad: Quines son mis amigos?.......................................... Segunda actividad: Pster Los amigos hacen cosas por los dems 4 Tercera actividad: Quines son mis buenos amigos? (edad 5+) Referencias........................................................................................................ Otras lecturas.................................................................................................. Apndice........................................................................................................ Cartas recompensa.................................................................................... Horarios visuales......................................................................................... Pizarra de opciones..................................................................................... Plantillas de trabajo....................................................................................
5 Introduccin Como todos los nios, cada nio dentro del espectro autista tiene una personalidad y una combinacin de caractersticas nicas. Algunos nios que tienen una afectacin media pueden mostrar slo leves retrasos del lenguaje y tienen grandes dificultades con las interacciones sociales. El mundo social es muy complejo, y los nios con un retraso en el desarrollo de esta rea necesitan herramientas bsicas para tener xito en sus relaciones de amistad y para comunicarse de manera efectiva en el mundo. Por ejemplo, ellos pueden tener dificultades en iniciar y/o mantener una conversacin, tambin problemas para reconocer las emociones propias y ajenas, su comunicacin a menudo es descrita como si hablaran con ellos mismos en lugar de con los dems, tienen dificultades para controlar sus emociones cuando estn frustrados y an sigue.
La socializacin es mucho ms que la comunicacin verbal. Estn implicadas tambin las pistas no verbales como las expresiones faciales, cmo controlar la ira, aprender a esperar y no invadir el espacio de los dems y conductas similares que son cruciales en las interacciones sociales con los otros. Mientras que un terapeuta del lenguaje se puede concentrar en trabajar con el nio la comunicacin verbal, es importante hacer un programa dirigido a las interacciones sociales del nio para ayudarle a desarrollar habilidades sociales efectivas. Particularmente porque los nios dentro del espectro autista no entienden las pistas de su entorno de la misma manera que lo hacen los otros nios neurotpicos; ellos necesitan direccin, instrucciones especficas. A menudo un entrenamiento que no se ofrece en las escuelas.
Cmo usar este libro Jugando bien! es una serie de actividades diseadas a ayudar a los nios dentro del espectro autista a desarrollar habilidades sociales bsicas centrndose en los elementos de la interaccin social en variedad de contextos 6 casa y escuela. El libro tiene el propsito de que lo usen padres, profesores y otras personas que trabajen con nios pequeos de diferentes edades, dependiendo de su nivel en las habilidades sociales y en el punto en el que fallan aquellos que estn en el espectro autista. Las actividades se pueden llevar a cabo tanto a nivel individual cmo a nivel grupal cmo por ejemplo en la escuela. Las actividades individuales se pueden utilizar para dirigir una habilidad social especfica o cmo un seguido de actividades dentro del currculum o en un programa de habilidades sociales. Los psters que se proponen en muchas de las actividades se pueden colgar en la clase o en la nevera de casa como recordatorio visual para el nio. Si puedes fotocopiar y ampliar las imgenes, stos te ayudarn a trabajar y al nio le facilitaran el aprendizaje. Las lminas finales para trabajar y las cartas, tambin se recomiendan como materiales que podrn alargar el aprendizaje. No todos los nios se podrn concentrar suficientemente para completar un conjunto de actividades en una sesin. Los posters pueden ser un proyecto en curso, y los diferentes juegos se pueden poner en prctica diferentes veces. Es importante asegurarse de que los juegos y actividades son divertidos para los nios. Para motivar al nio y mantener su inters, es de ayuda tener premios e incentivos. Esto puede ser cualquier cosa que le guste al nio: las posibilidades son infinitas, por ejemplo: hacer burbujas de jabn, saltar en el trampoln o ganarse fichas de su rea de inters (trenes, linces, caballos...). Se aaden muestras diseadas, especialmente cartas de premios en el apndice. Una vez los psters y las cartas hayan cumplido su objetivo como seales visuales, se pueden incluir en un lbum como recordatorio del trabajo de los nios y como muestra de las habilidades sociales alcanzadas. El lbum se puede compartir con otros profesionales que trabajen con el nio, o con la familia. Adems se puede usar si hay algn comportamiento que se necesario modificar. Finalmente, tener una copia del libro en casa y en la escuela le da la oportunidad al nio de aplicar las nuevas habilidades en diferentes situaciones - un paso importante para la generalizacin. 7 Para llevar a cabo las actividades, necesitars tener a mano utensilios cmo bolgrafos/lpices, tijeras, pegamento, que estn listados en cada actividad y en los modelos especficos y plantillas proporcionados en el apndice. Cuando necesites individualizar los materiales a las necesidades de un nio en particular, puedes utilizar otros dibujos o algn software como el Boardmaker (www.mayer-johnson.com) y el Kidspiration Software, (Inspiration Software Inc.; www.strategictransitions.com) para apoyar o remplazar el texto con imgenes. Debido a su estilo de aprendizaje nico, las imgenes son importantes para muchos alumnos dentro del espectro autista ya que les puede costar mucho leer.
Listas visuales y carteles de opciones Debido a su necesidad de estructura y predictibilidad, la mayor parte de los nios dentro del espectro autista se benefician de tener un concepto visual de cmo ser su da, semana o vacaciones. Adems, para asegurarse de que el da transcurre bien, la predictibilidad de las listas y otras ayudas visuales pueden ayudar a prevenir rabietas y la ansiedad asociada a no saber qu pasar despus. Aunque no forman parte de un programa de habilidades sociales de forma directa, bastantes ejemplos de listas visuales se han incluido en el apndice.
Mostrar una actividad Centrarse en algunos de los mayores desafos de los nios dentro del espectro autista es enfrentarse al reino social; Jugando bien! ofrece las siguientes actividades estructuradas: -relaciones, aprender a escuchar, mi espacio especial, esperar, aprender sobre las emociones, manejar la ira, hablar pulidamente, usar nuestras voces: aprender a hablar ms bajo y con la emocin apropiada, cooperacin y amistad.
8 El siguiente checklist te ayudar a identificar qu habilidades sociales tienen carencias y la mejor actividad par ayudar a desarrollar y trabajar estas habilidades. Checklist de habilidades sociales Tema social El nio: S (X) Seccin Pgina Tiene un concepto de las relaciones familiares limitado Relaciones Tiene un contacto ocular pobre Aprendiendo a escuchar
Es incapaz de quedarse quieto mientras est escuchando Aprendiendo a escuchar
No responde cuando se le est hablando Aprendiendo a escuchar
Tiende a invadir el espacio de los dems
Mi espacio especial Abraza demasiado fuerte
Mi espacio especial Le resulta difcil discernir cundo y con quin compartir el espacio corporal Mi espacio especial Tiene dificultades para esperar
Esperar Es incapaz de leer las emociones ajenas Aprendiendo sobre las emociones
Sus muestras de ira son desproporcionadas con relacin a la situacin Manejar la ira Es incapaz de controlar la ira
Manejar la ira Usa un lenguaje poco corts e inapropiado Hablando educada/apropiada mente
Usa inapropiadamente su tono de voz sin control de las dinmicas Usar nuestras voces
Es incapaz de discernir la emocin en la Usar nuestras 9 Tema social El nio: S (X) Seccin Pgina voz voces Usa la emocin incorrecta en la voz Usar nuestras voces
Muestra una conducta oposicionista (no cooperativa) Cooperacin Es incapaz de entender las dinmicas del juego Amistad Tiene dificultades para discernir quines son sus amigos Amistad Se pone ansioso al no saber que pasar despus o durante los ratos sin estructuracin Listas para reducir la ansiedad
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Relaciones
Un pster del rbol familiar es una buena manera para aprender sobre las relaciones. Hacer el pster con el nio y colgarlo en el corcho de la clase o en la nevera. Analizarlo con el nio. En casa, explicar las relaciones antes de ver o hablar con los miembros de la familia. Por ejemplo: La ta Juana viene esta noche. Ella es mi hermana Vamos a ir a casa de la abuela. Ella es tu abuela y t eres su nieto. Tambin es mi madre y t eres mi hijo.
Actividad: Mi rbol de familia Materiales Fotos de los miembros de la familia Tijeras Pegamento fotocopias de las pginas NOTA: haga suficientes copias basndose en el nmero de nios en tu grupo. Corta fotos de la familia y pgalas en el rbol. Escribe sus nombres bajo la foto (as tambin les ayuda a leer y escribir). Pega la relacin que tiene con ellos. abuelos abuelos Abuelos abuelos Abuelos ta ta ta ta ta to to to to to hermano hermano hermano hermano hermano hermana hermana hermana hermana hermana Primo/a Primo/a Primo/a Primo/a Primo/a
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Mi rbol familiar Abuelo Abuelo Abuela Abuela Ta Ta Ta To To To Mam Pap Hermano Hermano Hermana Hermana Yo! 12 Aprendiendo a escuchar Adaptado de Socially Speaking (Shroeder, 1996) Cuando hablas con un nio, ste pude or lo que ests diciendo pero no muestra los signos tpicos de la escucha. Es decir, puede que no haga contacto ocular, que habla mientras te diriges a l o se mueva y no conteste. Hay varios pasos a seguir cuando se est aprendiendo a ser un buen oyente. Aqu se explora: mirar a la persona, no interrumpir, mantenerse quieto y contestar.
Primer paso: mirar a la persona (contacto ocular) Primera actividad: dibuja tus ojos Materiales espejo rotuladores de colores pegamento fotocopias de la pgina Utilizando un espejo, se le pide al nio que dibuje sus ojos en el recuadro. Seguidamente analizar porque es importante usar nuestros ojos, en general, y mostrar atencin e inters en particular.
Miro a la persona, estoy escuchando con los ojos 13 Segunda actividad: juego del pestaeo Practica el contacto ocular haciendo turnos de pestaeo. En la escuela, el pestaeo se puede ir pasando en un crculo. La actividad puede ser parte de un juego en el que los nios sigan las direcciones de los adultos de aplaudir, asentir, dar golpes con los pies...
Tercera actividad: encuentra mis ojos Jugar a una versin del escondite en la que los nios deben hacer contacto ocular con el que para cuando los encuentra. Esta actividad es mejor empezarla individualmente, pero despus se puede hacer con todos los nios cuando hayan entendido las normas y las hayan practicado
Segundo paso: Sin palabras que choquen
Primera actividad: No interrumpir Mientras el nio te habla, interrmpelo y explcale que tus palabras chocan con las suyas. Explica qu pasa cuando interrumpes a otras personas, que se sienten ignoradas, se enfadan etc. Practica hablar entre ustedes sin interrumpirse.
No interrumpo
Yo Miguel choque A B C D E F A B C D E F 14 En el recuadro de la pgina , se le pide al nio que se dibuje a s mismo y a otra persona que con palabras que chocan (interrumpindose). (Aade el nombre de la otra persona en el rectngulo, as se personaliza la actividad y adquiere ms significado para el nio).
Tercer paso: Mantnte quieto
Se le pide al nio que se dibuje a s mismo estando quieto en el recuadro de la pgina .
Actividad: estatuas. Jugar al juego de las estatuas. En esta versin del popular juego, todo el mundo debe estarse quieto y mantener contacto visual con alguien cuando alguien diga: Estatuas!. Es bueno que los nios tengan turnos para gritar Estatuas!.
15 Cuarto paso: contesta Practica el contestar con el pster de la buena escucha.
Primera actividad: Fui al zoo. En la preparacin del juego, recordarle al nio que debe hacer contacto ocular (ensame tus ojos) y que debe estar quieto. La primera persona dice, Fui al zoo y vi una cebra. La siguiente persona repite la frase y aade una nueva informacin. Por ejemplo: Fui al zoo y vi una cebra y un elefante. A este juego se puede jugar a nivel individual, pero es mejor jugar en un grupo haciendo un crculo. Si se juega en grupo hay que estar seguro de que cada nio que habla se gire hacia la persona a la que se dirige y de que obedece las normas. Con este juego se trabaja el contestar, pero tambin el prestar atencin y recordar lo que se ha dicho.
Segunda actividad: Modelo de buena escucha. Modela una buena escucha pidindole al nio que determine si le ests escuchando o no. Pregntale algo y, cuando conteste, mira a otra parte, muvete e interrmpelo (no escuchar) o mrale, estate quieto y sin interrumpir (escuchar) Como actividad de grupo, practicar una buena o mala escucha puede ser muy divertido. Los nios se pueden poner por parejas y mostrar la buena o mala escucha delante de toda la clase. Tambin se puede hacer como clase de teatro.
Lo hagas como lo hagas, asegrate de que a los nios les queda claro cundo escuchan bien y las consecuencias negativas de escuchar mal.
Revisa el pster completo de la buena escucha. Explica que stas son las normas para escuchar bien.
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No interrumpo
A B C D E F A B C D E F Me quedo quieto Contesto Miro a la persona, estoy escuchando con los ojos 17 Mi espacio especial Invadir el espacio de alguien incluye estar cercano, estrujarlo o dar un abrazo demasiado fuerte. Esta suele ser un rea de dificultad para los nios dentro del espectro autista. Las siguientes actividades ayudan a los nios a entender lo que es el espacio personal mostrndoles que todos tenemos un espacio especial alrededor de nuestros cuerpos que debe ser respetado.
Primera actividad: Mi espacio especial
Materiales Un trozo de papel tan largo como el nio Diferentes lpices de colores
Estirar el papel en el suelo y pedirle al nio que se tumbe sobre l. Dibujar su contorno. Entonces pintar el espacio alrededor de su contorno y con un color diferente para mostrarle su espacio especial. Ir pintando ese espacio entre los dos mientras se analiza el concepto de espacio personal. Esta actividad se puede hacer en clase, haciendo que los nios se hagan el contorno unos a otros y dibujen su espacio especial
18 Segunda actividad: ste es mi espacio Materiales Aros de gimnasia Colocar un aro a vuestro alrededor para mostrar vuestro espacio especial. Si el nio sigue invadiendo vuestro espacio de forma persistente, intentar sentarse con el aro a vuestro alrededor y marcar la norma de que slo se puede entrar en su espacio para dar abrazos. El aro hace que el nio intente darse cuenta de cuanto espacio necesita para sentirse cmodo y para entender que debe respetar el espacio de los dems chicos.
Un estrujn no es un abrazo! Si el nio abraza demasiado fuerte o estruja los brazos de los dems, proporcionarle un juguete que pueda apretar o un juguete elstico (lo puede tener en el cajn de la mesa). Pedirle que estruje el juguete siempre que quiera estrujar a alguien.
Tercera actividad: Pster - Hasta qu punto puedo ser cercano? Hacer un pster mostrando cundo el nio puede compartir su espacio y cundo no. Materiales Lpices de colores Revistas viejas Fotos de la familia con gente abrazando Pegamento Tijeras Dibujos propios Fotocopias pginas: 19
No cuando estamos trabajando Nunca con extraos Con la familia, y a veces con los profes y los amigos Con quin puedo compartir mi espacio? 20 Familia Amigos o profes Extraos
Abrazo a mi familia
No compartimos el espacio con los amigos cuando estn ocupados
Me encanta abrazar a mi hermano
A veces compartimos el espacio con amigos
No compartimos el espacio cuando estamos ocupados en clase
A veces necesito abrazar a mi profe
No cuando hacemos fila
21 Cuando vayas por la calle con el nio, ensale que los desconocidos mantienen un espacio entre ellos. Tambin se pueden usar vdeos o pelculas. Esperar Esperar es muy difcil para algunos nios. Los siguientes ejercicios ayudan al nio a aprender cuando hay que esperar y como hacerlo.
Primera actividad: Pster - Cundo tengo que esperar? Hacer un pster de los momentos en que el nio deber esperar. Esta actividad se puede hacer en casa o en la escuela.
Materiales Lpices de colores Revistas viejas Una foto del nio Pegamento Tijeras Dibujos propios Fotocopias pginas:
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Cundo debo esperar?
Foto del nio/a Dibujo de yo esperando cuando... quiero columpiarme. 23 Dibujos para cortar y pegar en el pster Tengo que esperar cuando...
Alguien habla por telfono
La gente est hablando
Pap cocina
Mam duerme al beb
Mam est baando al beb
La profe est ocupada
Alguien ve la tele
Mis amigos estn en medio de un juego.
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Segunda actividad: Qu puedo hacer mientras espero? Como recordatorio visual, se pueden hacer unas tarjetas para que el nio las tenga en el cajn y recordar cmo puede esperar es decir, qu puede hacer para ocuparse apropiadamente. Dibujos para recortar y pegar en la tarjeta de espera
Decir perdona Respirar hondo Contar hasta 10.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Mantenerse fuera del espacio de las personas Usar mi objeto para estrujar Ir a jugar No interrumpir 25 Aprendiendo sobre las emociones Los nios dentro del espectro autista tienen dificultades para entender las emociones, tanto las propias como las de los dems. La conducta no-verbal juega un papel importante en todas las interacciones sociales, poniendo as en desventaja a estos nios cuando juegan y se comunican con los dems.
Materiales Lpices de colores espejos fotos que muestren diferentes emociones Pegamento Tijeras Dibujos propios mostrando emociones Fotocopias pginas:
Primer paso: Leer las emociones
Primera actividad: Identificar emociones En la siguiente tabla, se le pide al nio que seale o haga un crculo en la expresin facial que corresponde a la emocin. Se analiza el porqu ha elegido una expresin en particular.
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Contento
Asustado
Triste
Enfadado
27 Segunda actividad: Memory de emociones Recorta los dibujos de las pginas y haz un juego de tarjetas. salas para hacer un memory. Contento
Contenta Triste Contento
Triste Triste Contenta
Triste Enfadado 28 Contento
Contenta Triste Contento
Triste Triste Enfadada
Asustado Asustada Enfadada
Asustado Sorprendido 29 Contento
Contenta Triste Contento
Triste Triste Enfadada
Asustada Sorprendido
30 Contento
Contenta Triste Contento
Triste Triste Sorprendida
sorprendida
31 Segundo paso: Practicar las emociones
Primera actividad: Practicar en el espejo Cortar las caras de contento, triste, enfadado y asustado y pegarlas cerca de un espejo. Los nios deben practicar poner las diferentes caras.
De manera alternativa tambin se pueden utilizar fotos de algn miembro de la familia o de un compaero de clase que muestre las emociones y pegarlas en el espejo.
Segunda actividad: Adivina cmo me siento Sentarse mirando al nio y mostrarle diferentes emociones. Pedirle que adivine que emocin est representando y analizar porque cree que es esa emocin
Tercera actividad: Psters Emociones Coger fotos de compaeros o amigos mostrando diferentes emociones. Hacer un pster para cada emocin y colgarlo en la pared. Por ejemplo, un pster de contento, otro de triste, otro de orgullo... A medida que el nio vaya mostrando diferentes emociones a lo largo del da ir sealando el pster en cuestin para reforzar la idea.
32 Tercer paso: Leer las situaciones sociales Actividad: Encuentra la emocin En los siguientes dibujos, pedirle al nio: Cmo se siente el nio? y que rodee la emocin correcta, entonces preguntarles Por qu se siente as el nio?. Si el nio no es capaz de escribir, que un adulto escriba su respuesta en la seccin Por qu.
El nio se siente:
Por qu? Por qu?
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El nio se siente:
Por qu? Por qu?
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El nio se siente:
Por qu? Por qu?
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El nio se siente:
Por qu? Por qu?
36
El nio se siente:
Por qu?
37 Manejando la ira Muchos nios dentro del espectro autista tienen problemas para entender y controlar sus emociones. Como resultado, a menudo su nivel de enfado est desproporcionado conforme con la situacin. Las siguientes actividades muestran a los nios que hay diferentes niveles de ira y que es posible regular las emociones de uno y, por lo tanto, evitar o reducir los hundimientos.
Primera actividad: El Grouchmetro Adaptado de Navigating the social world (McAfee, 2002). Usado con permiso.
Materiales Lpices de colores Fotocopias
Utiliza el grouchmetro para ayudar al nio a medir visualmente sus sentimientos de ira. Habla sobre la situacin y consigue que el nio decida hasta qu punto debera estar enfadado con respecto a la situacin de la que se ha hablado. Entonces que rodee el nivel correcto de enfado.
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Furioso
Enfadado
Frustrado, molesto o descontento
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Hasta qu punto estoy enfadado? Dibuja un crculo alrededor del nivel de enfado Hacer un puzzle difcil
Frustrado Enfadado Furioso
Esperar
Frustrado Enfadado Furioso 40 Hasta qu punto estoy enfadado? Dibuja un crculo alrededor del nivel de enfado Perder mi juguete favorito
Frustrado Enfadado Furioso
Hasta qu punto estoy enfadado? Dibuja un crculo alrededor del nivel de enfado Caerse
Frustrado Enfadado Furioso
41 Hasta qu punto estoy enfadado? Dibuja un crculo alrededor del nivel de enfado Alguien me pega
Frustrado Enfadado Furioso Problemas con el ordenador
Frustrado Enfadado Furioso
Segunda actividad: Qu debera hacer cuando me enfado) Una vez el nio empiece a entender que hay diferentes niveles de ira y que ellos los pueden regular/modular, hay que ensearle opciones para manejar la ira. Cmo parte del proceso, hacer una tarjeta para el nio para tenerlo en el cajn para que se acuerde de cmo calmarse.
42 Dibujos para recortar y pegar en la tarjeta de la ira
*Poner detrs de la tarjeta sus fichas favo- ritas para que se pueda distraer mientras est enfadado y se pueda sentir mejor
Enfadarse Stop Contar hasta 10.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Respirar hondo Salir a caminar Buscar un adulto Respirar hondo Guardar las manos 43 Tercera actividad: Libro feliz Adaptado de Navigating the social world (McAfee, 2002). Usado con permiso. Materiales Lpices de colores Libro de recortes Fotografas de eventos felices (caras felices) de revistas viejas o de la familia dibujos de los intereses del nio de viejas revistas o fotos familiares (trenes, linces, caballos...) Pegamento Tijeras Con los materiales antes mencionados, hacer un libro feliz para que el nio lo mire cuando se sienta triste o enfadado. Esta es una gran actividad para hacer juntos mientras analizis los diferentes sentimientos. Decorar la tapa con fotos felices y dedicar las diferentes pginas a sus intereses y sus actividades preferidas (p.e. Pgina de los trenes)
Cuarta actividad: Caja de actividades (edad +5) Materiales una caja vaca Fotocopias pgina Tijeras Cosas para decorar la caja, incluyendo pega para fijarlos Decorar la caja y llenarla con tarjetas con actividades que le puedan calmar para usar cuando se sienta enfadado. El nio debe escoger una tarjeta y realizar dicha actividad antes de coger otra o volver a la clase si se ha calmado. Algunas de las actividades necesitarn la supervisin de un adulto (como ir a caminar) 44 Es de ayuda aprender a reconocer los signos de ira para prevenir los hundimientos. Esto permite dirigir al nio a la tarjeta de la ira, libro feliz o a la caja de actividades y posiblemente puedan prevenir que vaya en escalada. Tarjetas de actividades que calman Jugar con el ordenador
Hacer un dibujo sobre cmo me siento
Jugar a un juego tranquilo como ahora un puzzle
Ir a dar un paseo
Salir a correr Ir a descansar
Escribir sobre cmo me siento
Escuchar msica
45 Jugar con el ordenador
Hacer un dibujo sobre cmo me siento
Jugar con la pelota anti-estrs
Visitar a un amigo o profesor
Hablar pulidamente (consideradamente, civilizadamente, con consideracin) Muchos nios necesitan ayuda para expresarse de una manera pulida (considerada, civilizada, no ofensiva). El programa basura es una manera de ayudarles a tener alternativas pulidas y que les ayudar a entender que la manera en que se expresan afecta a las emociones de las personas y las actitudes que tendrn con respecto a ellos.
Materiales un rotulador negro 46 un rotulador rojo Fotocopias de la pgina
Utilizando la tabla de la pgina , escribir o dibujar algo (en negro) en la columna No es bonito! que el nio haya dicho que es desagradable. Los dibujos de la siguiente columna muestran al nio cmo esto puede hacer sentir a alguien triste, enfadado... Dibujar en rojo una cruz en las palabras y contar al nio que se las daremos de comer al monstruo de la basura y las haremos desaparecer. Entonces, ayudar al nio a pensar una manera ms agradable de hacer este comentario desagradable y escribirlo en la columna Mejor. Hablar de cmo esto har ms feliz a alguien cuando escuche estas palabras.
47 Desagrada ble!
Comida para el monstruo de la basura Comida para el monstruo de la basura!
Te odio
Estoy disgustado contigo
48 Usar nuestras voces: Aprender a hablar ms bajito y con la emocin apropiada.
Por su sensorialidad y otras razones, muchos nios del espectro autista encuentran difcil controlar el volumen en el que hablan y usar un tono de voz que refleje apropiadamente sus emociones. Aprender a modular es importante para las interacciones con los dems, ya que es una parte efectiva de la comunicacin. Por ejemplo: Edu usa un tono de voz de enfado cuando dice Aydame con el puzzle. Tambin cuando est cerca de alguien, habla tan fuerte que los dems nio se tapan los odos y se van. La msica es una manera efectiva y divertida de ayudar a los nios a entender y controlar su tono de voz y volumen. Los padres pueden realizar estas actividades con sus hijos en casa o se pueden realizar en grupo en la escuela.
Primer paso: Dinmicas Primera actividad: voz suave, media y fuerte Utilizando un instrumento puede ser ms fcil demostrar cuales son los sonidos suaves, medios y fuertes. Pedir al nio que le copie. Seguir practicando. Materiales Instrumentos musicales que se tengan a mano (piano, trompeta..) Fotocopias de las pginas Recuerde, no tiene que sonar meldico Segunda actividad: Practicamos usando la voz 49 Decir:
voz suave (suavemente)
Voz media (de manera moderada)
Voz fuerte (muy alto)
Voz suave Voz media Voz fuerte 50
Conseguir que el nio le copie y seguir practicando.
Una voz suave no es un susurro; pero aprender a susurrar tambin necesita prctica!
Si el nio est hablando demasiado fuerte, decirle utiliza la voz suave o utiliza tu voz media y hablar con l de la manera en que debera hablar en funcin de la situacin en la que se encuentre.
Por ejemplo:
Miguel (voz fuerte): Quiero un bocadillo. Mam: Utiliza tu voz media, estoy justo aqu; te oigo. Muy bien, te har un bocadillo. Mam dice esto en una voz media.
Tercera actividad: qu voz debo usar? Usar esta actividad ayuda al nio a imaginar qu voz usar. Pedirle que rodee la voz que debera usar en los diferentes sitios. Analizar con l que variables hay que considerar para decidir la voz. Materiales Bolis/lpices 51 Fotocopias de las pginas Qu voz debo usar? Lugar Voz En el parque
Voz suave voz media Voz fuerte En la biblioteca
Voz suave voz media Voz fuerte En clase
Voz suave voz media Voz fuerte En casa
Voz suave voz media Voz fuerte En el zoo
Voz suave voz media Voz fuerte En la tienda
Voz suave voz media Voz fuerte
Qu voz debo usar? Lugar Voz 52 Lugar Voz En la calle
Voz suave voz media Voz fuerte En el centro comercial
Voz suave voz media Voz fuerte En casa de otro
Voz suave voz media Voz fuerte En un hospital
Voz suave voz media Voz fuerte En cine
Voz suave voz media Voz fuerte En el coche
Voz suave voz media Voz fuerte En una guagua o tren
Voz suave voz media Voz fuerte
53 Segundo paso: Aprendiendo sobre el tono de voz Primera actividad: Qu tipo de voz? Materiales Programas de televisin para nios o vdeos (los vdeos o DVDs son particularmente de ayuda porque se pueden rebobinar y se puede jugar otra vez). Cuando se vean los shows infantiles, sealar al nio qu tipo de voz se usa en las diferentes situaciones. Voz contenta Voz enfadada Voz triste Voz frustrada o descontenta
Pedir al nio que diga qu voz se est usando. Se puede realizar una competicin con el nio para ver quien identifica el tipo de voz primero.
Segunda actividad: Vamos a practicar!
Practicar usando las voces de contento, triste, enfadado o frustrado a travs de oraciones como por ejemplo: Estoy contento porque me acaban de dar un helado Estoy enfadado porque se me ha roto mi tren nuevo Estoy triste porque mi abuela se ha ido Estoy frustrado porque no consigo construir mi coche de lego
Si el nio usa una voz inapropiada, parar y sealrselo. Entonces explorar cul sera el tono de voz correcto para esa situacin
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Por ejemplo: Peluquera: Toms, te has portado realmente bien, quieres una piruleta? Toms (voz enfadada): Yo no quiero una piruleta! Mam (voz contenta): Utiliza una voz contenta, Toms. 'No quiero una piruleta, gracias' Recuerda que tambin es muy importante sealarle al nio cundo usa una voz apropiada.
Cooperacin Parte la socializacin y del aprendizaje de habilidades sociales efectivas es reconocer que la gente hace cosas por otras personas; a menudo hay un dar-y-recibir inconsciente. Esto requiere ms que una simple enseanza para escuchar. Slo porque el nio escuche, no significa que haga lo que se le pide, tal y como se ilustra en el siguiente ejemplo: Mnica, necesito que me escuches. Por favor, termina el trabajo de arte. Mnica escucha y sigue viendo la televisin sin siquiera mirar el trabajo de arte. La siguiente actividad se puede hacer en el colegio o en casa. 55
Primera actividad: Pster Escuchar y hacer Materiales Lpices/rotuladores de colores Revistas viejas Foto del nio Pegamento Tijeras Dibujos propios Fotocopias de las pginas Hacer un pster de Escuchar y hacer usando dibujos (de revistas viejas, dibujos propios o de las imgenes de la pginas ) para ilustrar todas las cosas que hacemos por los dems. El centro pueden ser las peticiones tpicas y necesarias que se le hacen al nio en casa o en la escuela, como ir a la cama o sentarse en su mesa. Usar palabras con los dibujos para fomentar las habilidades lectoras. La actividad se puede hacer en una sesin o como proyecto a largo plazo. Colgar el pster en la nevera o en el corcho de la clase. Mam y pap hacen cosas por m.
Foto del nio 56
As que escuchar Y HAR cosas por ellos
Mis profes hacen cosas por m.
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As que escuchar Y HAR cosas por ellos
Dibujos para recortar y pegar en el poster Cosas que mam y pap hacen por m Cosas que puedo hacer para mam y pap Cosas que mis profes hacen por m Cosas que puedo hacer por mis profes Juegan conmigo
Lavarme los dientes Me abraza cuando estoy triste Sentarme en mi mesa Me leen
Ir a la cama Me ayuda a dibujar y pintar Estar en silencio Me llevan al zoo
Ir a la ducha cuando me lo piden Me ensea juegos Comer cuando me lo dicen 58 Me llevan a la playa
Comer el desayuno Me lee Hacer mi trabajo Me hace mi comida favorita
Vestirme a tiempo Me lleva de excursin Estar bien en la fila Me dan besos y abrazos
Sacar el perro a pasear me ayuda a terminar mis trabajos Ser bueno con los dems
Ayuda incluir el inters especial del nio en el pster. Esto asegura que capta su atencin. Por ejemplo: pap me lleva a ver trenes.
AMISTADES Debido a sus dificultades en las reas de respetar de turnos, teora de la mente (entender la perspectiva de otra persona), as como los desafos generales de la comunicacin, muchos nios dentro del espectro autista tienen problemas para hacer amigos. Las siguientes actividades ayudarn a los nios a entender que la amistad es un camino de doble sentido Primera actividad: Quines son mis amigos? Materiales Lpices/rotuladores de colores 59 Haz un dibujo de tus amigos
Cules son los nombres de mis amigos? (Puede escribir los nombres un adulto si el nio no puede)
Segunda actividad: Pster los amigos hacen cosas por sus amigos
Materiales Lpices/rotuladores de colores Revistas viejas foto del nio pegamento tijeras dibujos propios fotocopias de las pginas
60 Haz el pster de Amigos de la pgina para ilustrar todas las cosas que hacen los amigos para sus amigos. Este ejercicio se puede hacer en casa y tambin es ideal para hacer en grupo. Una vez ms, usar palabras con los dibujos para ayudar a la comprensin general as como las habilidades lectoras.
Un buen momento para practicar estas habilidades es cuando los nios juegan entre ellos. Recordarles que deben hacer turnos y escucharse unos a otros.
Por ejemplo: Julio, creo que es el turno de Aarn para escoger juego Aarn ha tenido una buena idea, paren y escchenle.
Mis amigos hacen cosas por m
61 Cosas que puedo hacer por mis amigos
Dibujos para cortar y pegar en el pster Cosas que mis amigos hacen por m Cosas que puedo hacer por mis amigos Me escuchan
Escucharles
Foto del nio 62 Cosas que mis amigos hacen por m Cosas que puedo hacer por mis amigos Hablan conmigo de lo que me gusta
Hablar con ellos de lo que les gusta
Juegan a lo que me gusta
Jugar a lo que les gusta Me ensean juegos
Hablas con un tono de voz contento
Hacen turnos
Hacer turnos
Dibujos para cortar y pegar en el pster Cosas que mis amigos hacen por m Cosas que puedo hacer por mis amigos No me interrumpen
No interrumpirles A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E 63 Cosas que mis amigos hacen por m Cosas que puedo hacer por mis amigos Usan una voz media, no fuerte
Usar una voz media, no fuerte
Se mantienen fuera de mi espacio
mantenerme fuera de su espacio Me ayudan cuando me bloqueo
Ayudarles cuando se bloquean
Estn contentos cuando gano
Estar contento cuando ganan
No se meten conmigo
No meterme con ellos
Tercera actividad: Quienes son mis buenos amigos? (edad 5+) Materiales Lpices/rotuladores de colores Fotocopias de pginas 64 Pedirle al nio que haga una lista de sus amigos (se le puede ayudar a escribir los nombres). Utilizando el pster de Amigos cmo gua as como las sugerencias del nio, pedirle al nio qu es lo que le gusta de sus amigos. Algunos ejemplos pueden incluir no se meten conmigo, me ayudan cuando me quedo estancado o me agobio, hablan conmigo de forma agradable... Utilizando los criterios del nio, ir atrs para determinar quienes son sus buenos amigos, y quien no sera su amigo. Si se considera apropiado, intentar incluir algo sobre las burlas, molestias... (bullying) cmo pararlas, qu hacer... Mis amigos Qu me gusta de ellos
Susana Judith Carlos Toni Se sienta a comer conmigo Habla conmigo en clase Juega conmigo en el patio Me ayuda con las tareas de clase 65 Referencias Gray, C. (2000). Comic book conversations. Colorful interactions with students with autism and related disorders. Jenison, Ml: Jenison public schools. Gutstein, S. E. & Sheely, R. K. (2002). Relationship development intervention with young children. Social and emotional development activities for Asperger's Syndrome, autism, PDD and NLD. Londres: Jessica Kingsley Publishers Ltd Howlin, P., Baron-Cohen, S. & Hadwin, J. (1999). Teaching children with autism to mind-read. A practical guide. Chichester, Reino Unido: John Wiley McAfee, J. (2002) Navigating the social world. A curriculum for individuals with A sperger's Syndrome, high functioning autism and related disorders. Ft. Worth, TX: future horizons Inc. Santomauro, J. (1999). Set for gold. Strategies for life. Brisbane, Australia: Author. Schroeder, A. (1996). Socially speaking. A pragmantic social skills programme for primary students. Cambridge. Reino Unido: LDA
Otras lecturas Atwood, T. (1997) Asperger's Syndrome. A guide for parents and professionals. Londres: Jessica Kingsley Publishers Ltd. Baker, J. (2001) The social Skills picture book. Teaching play, emotion and comunication to children with autism. Ft. Worth, TX: future horizons Inc. 66 Buron, K.D. (2003) When my autism gets too big. Shawnee Mission, KS: Autism Asperger Publishing Company Buron, K.D., & Curtis, M. (2003). The incredible five-point scale. Shawnee Mission, KS: Autism Asperger Publishing Company Cardon, Y. (2004). Let's talk emotions: Helping children with social cognitive deficits, including AS, HFA and NVLD, learn to understand and express empathy and emotions. Shawnee Mission, KS: Autism Asperger Publishing Company Carter, T. A. & Santomauro, J (2004). Space travelers: An interactive program for developing social understanding, social competence and social skills for studens with Asperger Syndrome, autism and other social skills challenges. Shawnee Mission, KS: Autism Asperger Publishing Company Caoucouvains, J. (2005). Superskills: A social skills group program for children with Asperger Syndrome, high- functioning autism and related challenges. Shawnee Mission, KS: Autism Asperger Publishing Company Dunn, M. A. (2005) SOS: Social Skills in our school: A social skills program for children for pervasive developmental disorders, including high-functioning autism, and Asperger Syndrome, and their typical peers. Shawnee Mission, KS: Autism Asperger Publishing Company Fuge, G. & Berry, R. (2004) Pathways to play! Combining sensory integration and integrated play groups theme based activities for children with autism spectrum and other sensory processing disorders. Shawnee Mission, KS: Autism Asperger Publishing Company Gudstein, S. E. (2000) Solving the relationship puzzle. A new developmental program that opens the door to lifelong social and emotional growth.Ft. Worth, TX: future horizons Inc. Gudstein, S. E. & Sheely, R. K. (2002) Relationship development intervention with young children. Social and emotional development activities for 67 Asperger's Syndrome, autism, PDD and NLD. Londres: Jessica Kingsley Publishers Ltd Murdock, L. & Khalsa, G.S. (2003). Joining in! A program for teaching social skills. Shawnee Mission, KS: Autism Asperger Publishing Company Wolfberg, P. J. (2003) Peer play and the autism spectrum: The art of guiding children's socialization and imagination. Shawnee Mission, KS: Autism Asperger Publishing Company
68 69 Cartas de premio Aqu ofrecemos tipos de cartas de premio para escoger en funcin de la conducta a premiar y del rea de inters (trenes, dinosaurios y caballos) Escucho de maravilla
Hablo pulidamente S con quien compartir mi espacio
S que voz debo usar Soy fantstico esperando
Puedo escuchar Y hacer Estoy aprendiendo sobre las emociones
Soy un buen amigo S que hacer cuando estoy enfadado
Soy bueno en
70 Escucho de maravilla
Hablo educadamente S con quien compartir mi espacio
S que voz debo usar Soy fantstico esperando
Puedo escuchar Y hacer Estoy aprendiendo sobre las emociones
Soy un buen amigo 71 S que hacer cuando estoy enfadado
Soy bueno en Escucho de maravilla
Hablo pulidamente S con quien compartir mi espacio
S que voz debo usar Soy fantstico esperando
Puedo escuchar Y hacer 72 Estoy aprendiendo sobre las emociones
Soy un buen amigo S que hacer cuando estoy enfadado
Soy bueno en
73 Horarios Hacer horarios con los nios a partir de los siguientes modelos. Mantener el proyecto visible colgndolo en la clase o en la nevera para que el nio lo vea.
Materiales Lpices/rotuladores de colores Revistas viejas Fotos Pegamento Tijeras Dibujos propios Pamfletos de actividades como tren, deportes, vacaciones Fotocopias de las pginas
Para proporcionarle una copia al nio, fotocopiar todos los horarios en un formato ms pequeo y plastificarlas, de esta manera el nio las puede llevar en la carpeta, mochila o guardarlas en el cajn.
Los siguientes modelos son solo ejemplos de muchos tipos de horario que se pueden usar.
74
Lunes Martes Miercoles Jueves Viernes Maana Desayuno
Desayuno Desayuno Desayuno Desayuno
Tarde Comida
Comida Comida Comida Comida
Noche Cena
Cena Cena Cena Cena
Baera
Baera Baera Baera Baera
Cama
Cama Cama Cama Cama
75 Dibujos para recortar y pegar Escuela
Jugar
TV / DVD
Parque
Juegos
Ordenador
Arte y pintura
Jugar fuera
Descansar
Msica
Bailar
En casa
El horario y las actividades se pueden plastificar antes de recortarlas. Se pueden enganchar con Blu Tack o algn adhesivo similar que se pueda quitar. Eso da flexibilidad para cambiar las actividades cada da o cada semana (las 76 ilustraciones se pueden sacar de revistas viejas, dibujarlas o de programas como el boardmaker) Mis vacaciones Dibujar algo que se deseara hacer durante las vacaciones.
Mi horario de vacaciones Mes: Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo
77 Ayudar al nio a poner las fechas, y luego colorear las semanas escolares y los das de vacaciones de diferentes colores. Eso le dar un esquema visual de cuando hay vaciones Mi da de fiesta
Da: Fecha:
Desayuno
Maana
Comida
Tarde
Cena
Noche Baera
78
Da: Fecha: Cama
Dibujos para recortarlas y pegar Visitar a la familia
Jugar
TV / DVD Parque
Juegos
Viaje en tren
Arte y pintura
Jugar fuera
Descansar
Ir en bici
Viaje en avin
Nadar
79 Visitar a la familia
Jugar
Pelcula
Zoo
Museo
Ordenador
Si van a marchar fuera usar imgenes del viaje para el horario Pizarra de opciones
Durante los momentos menos estructurados de la jornada escolar como la comida, el patio una pizarra de opciones puede ser til. Ofrecer al nio opciones apropiadas, le da sensacin de control sobre sus vidas y puede ayudar a reducir los comportamientos disruptivos y las crisis. Combinado con los horarios, proporciona estructura al da del nio una seguridad que necesitan mucho ms los nios con autismo.
Materiales una cartulina larga y una ms pequea para hacer de pizarra velcro cmara para hacer las tarjetas de opciones
80 Colgar las dos pizarras en la pared. Fotografiar unas cuantas actividades que los nios hagan en la escuela y en casa, en funcin de dnde se aplique la pizarra. Plastificar las fotos y engancharles velcro tanto a las tarjetas como a las pizarras. Poner todas las actividades en la pizarra de opciones. Ayudar al nio a escoger una secuencia de actividades que l har y ponerlas en la pizarra pequea.
Se puede educar en la flexibilidad usando un smbolo () para representar una actividad que an no se ha planeado.
Juego dentro Juego fuera 81 Velcro
Ideas para las tarjetas de opciones Juego dentro Juego fuera Bloques
Pelota
Pintar
Arena
1
2
3
4
5 Pequea pizarra de secuencia 82 Juego dentro Juego fuera Msica
Parque
Tteres
Casa de juego Ordenador
Triciclo o bicicleta
83
Plantillas de trabajo
84 Checklist de habilidades sociales Tema social El nio: Si (X) Seccin Pgina Tiene un concepto de las relaciones familiares limitado Relaciones Tiene un contacto ocular pobre Aprendiendo a escuchar
Es incapaz de quedarse quieto mientras est escuchando Aprendiendo a escuchar
No responde cuando se est hablando Aprendiendo a escuchar
Tiende a invadir el espacio de los dems
Mi espacio especial Abraza demasiado fuerte
Mi espacio especial Le resulta difcil discernir cuando y con quien compartir el espacio corporal Mi espacio especial Tiene dificultades para esperar
Esperar Es incapaz de leer las emociones ajenas Aprendiendo sobre las emociones
Sus muestras de ira son desproporcionadas con relacin a la situacin Manejar la ira Es incapaz de controlar la ira
Manejar la ira Usa un lenguaje poco pulida e inapropiado Hablando pulidamente
Usa inapropiadamente su tono de voz sin control de las dinmicas Usar nuestras voces
Es incapaz de discernir la emocin en la voz Usar nuestras voces
Usa la emocin incorrecta en la voz Usar nuestras voces
Muestra una conducta oposicionista (no cooperativa) Cooperacin 85 Tema social El nio: Si (X) Seccin Pgina Es incapaz de entender las dinmicas del juego Amistad Tiene dificultades para discernir quienes son sus amigos Amistad Se pone ansioso al no saber que pasar despus o durante los ratos sin estructuracin Listas para reducir la ansiedad
86 Mi rbol familiar
abuelos abuelos Abuelos abuelos Abuelos ta ta ta ta ta to to to to to hermano hermano hermano hermano hermano hermana hermana hermana hermana hermana Primo/a Primo/a Primo/a Primo/a Primo/a
87
Mi rbol familiar Abuelo Abuelo Abuela Abuela Ta Ta Ta To To To Mam Pap Hermano Hermano Hermana Hermana Yo! 88 Poster Buena escucha
1.- Mirar a la persona 2.- No interrumpir 3.- Estar quieto 4.-Contestar 89
No cuando estamos trabajando Nunca con extraos
Con la familia, y a veces con los profes y los amigos Con quin puedo compartir mi espacio? 90 Dibujos para recortar y pegar en el pster
Familia Amigos o profes Estraos
Abrazo a mi familia
No compartimos el espacio con los amigos cuando estan ocupados
Me encanta ahrzar a mi hermano
A veces compartimos el espacio con amigos
No compartimos el espacio cuando estamos ocupados en clase
A veces necesito abrazar a mi profe
91 Familia Amigos o profes Estraos
No Cuando hacemos fila
Cuando debo esperar?
Foto del nio/a Dibujo de yo esperando cuando... quiero columpiarme. 92
Dibujos para cortar y pegar en el pster Tengo que esperar cuando...
Alguien habla por telfono
La gente est hablando
Pap cocina
Mam duerme al beb 93
Alguien habla por telfono
La gente est hablando
Pap cocina
Mam duerme al beb
Mam est baando al beb
La profe est ocupada
Alguien mira la tele
Mis amigos estn en medio de un juegp
Dibujos para recortar y pegar en la target de espera
Decir perdona 94
Respirar hondo Contar hasta 10.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Mantenerse fuera del espacio de las personas Ir a jugar Usar mi objeto para estrujar Ir a jugar No interrumpir 95 Identificando las emociones
Contento
Asustado
Triste
Enfadado
96 Memory de las emociones
Contento
Contenta Triste Contento
Triste Triste Contenta
Triste Enfadado 97 Contento
Contenta Triste Contento
Triste Triste Enfadada
Asustado Asustada Enfadada
Asustado Sorprendido 98 Contento
Contenta Triste Contento
Triste Triste Enfadada
Asustada Sorprendido
99 Contento
Contenta Triste Contento
Triste Triste Sorprendida
sorprendida
100 Practicar en el espejo
101 Encuentra la emocin
El nio se siente:
Por qu? Por qu?
102
El nio se siente:
Por qu? Por qu?
El nio se siente:
103
Por qu? Por qu?
El nio se siente:
Por qu? Por qu?
104
El nio se siente:
Por qu?
105 Grouchmetro
Furioso
Enfadado
Frustrado
106
Hasta qu punto estoy enfadado? Dibuja un crculo alrededor del nivel de enfado Hacer un puzzle difcil
Frustrado Enfadado Furioso
Esperar
Frustrado Enfadado Furioso Perder mi juguete favorito
Frustrado Enfadado Furioso 107 Hasta qu punto estoy enfadado? Dibuja un crculo alrededor del nivel de enfado Hacer un puzzle difcil
Frustrado Enfadado Furioso
Hasta qu punto estoy enfadado? Dibuja un crculo alrededor del nivel de enfado Caerse
Frustrado Enfadado Furioso
108 Hasta qu punto estoy enfadado? Dibuja un crculo alrededor del nivel de enfado Hacer un puzzle difcil
Frustrado Enfadado Furioso
Alguien me pega
Frustrado Enfadado Furioso Problemas con el ordenador
Frustrado Enfadado Furioso
109
Dibujos para recortar y pegar en la tarjeta de la ira
Enfadarse Stop Contar hasta 10.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Salir a caminar Respirar hondo Respirar hondo Guardar las manos Encontrar un adulto 110
Tarjetas de actividades que calman Jugar con el ordenador
Hacer un dibujo sobre cmo me siento
Jugar a un juego tranquilo como ahora un puzzle
Ir a dar un paseo
Salir a correr Ir a descansar
Escribir sobre cmo me siento
Escuchar msica
111 Jugar con la pelota anti-estrs
Visitar a un amigo o profesor
Desagradable! Comida para el monstruo de la basura Comida para el monstruo de la basura!
Te odio
Estoy disgustado contigo
112
Practicamos usando la voz
voz suave (suavemente)
Voz suave 113
Voz media (de manera moderada)
Voz fuerte (muy alto)
Qu voz debo usar? Lugar Voz En el parque
Voz suave voz media Voz fuerte En la biblioteca
Voz suave voz media Voz fuerte Voz media Voz fuerte 114 Lugar Voz En clase
Voz suave voz media Voz fuerte En casa
Voz suave voz media Voz fuerte En el zoo
Voz suave voz media Voz fuerte En la tienda
Voz suave voz media Voz fuerte
Qu voz debo usar? Lugar Voz En la calle
Voz suave voz media Voz fuerte 115 Lugar Voz En el centro comercial
Voz suave voz media Voz fuerte En casa de otro
Voz suave voz media Voz fuerte En un hospital
Voz suave voz media Voz fuerte En cine
Voz suave voz media Voz fuerte En el coche
Voz suave voz media Voz fuerte En un bus o tren
Voz suave voz media Voz fuerte
116 Mam y pap hacen cosas por m.
As que escuchar Y HAR cosas por ellos
Foto del nio 117
Mis profes hacen cosas por m.
As que escuchar Y HAR cosas por ellos
Foto del nio 118
Dibujos para recortar y pegar en el pster Cosas que mam y pap hacen por m Cosas que puedo hacer para mam y pap Cosas que mis profes hacen por m Cosas que puedo hacer por mis profes Juegan conmigo
Lavarme los dientes Me abraza cuando estoy triste Sentarme en mi mesa Me leen
Ir a la cama Me ayuda a dibujar y pintar Estar en silencio Me llevan al zoo
Ir a la ducha cuando me lo piden Me ensea juegos Comer cuando me lo dicen Me llevan a la playa
Comer el desayuno Me lee Hacer mi trabajo Me hace mi comida favorita
Vestirme a tiempo Me lleva de excursin Estar bien en la fila Me dan besos y abrazos
Sacar el perro a pasear me ayuda a terminar mis trabajos Ser bueno con los dems
119
Mis amigos hacen cosas por m
Cosas que puedo hacer por mis amigos
Foto del nio 120
Dibujos para cortar y pegar en el pster Cosas que mis amigos hacen por mi Cosas que puedo hacer por mis amigos Me escuchan
Escucharles
Hablan conmigo de lo que me gusta
Hablar con ellos de lo que les gusta
Juegan a lo que me gusta
Jugar a lo que les gusta Me ensean juegos
Hablas con un tono de voz contento
121 Cosas que mis amigos hacen por mi Cosas que puedo hacer por mis amigos Hacen turnos
Hacer turnos
Dibujos para cortar y pegar en el pster Cosas que mis amigos hacen por mi Cosas que puedo hacer por mis amigos No me interrumpen
No interrumpirles
Usan una voz media, no fuerte
Usar una voz media, no fuerte
Se mantienen fuera de mi espacio
mantenerme fuera de su espacio Me ayudan cuando me estanco
Ayudarles cuando se estancan
A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E 122 Cosas que mis amigos hacen por mi Cosas que puedo hacer por mis amigos Estn contentos cuando gano
Estar contento cuando ganan
No se meten conmigo
No meterme con ellos Quienes son mis amigos? Mis amigos Qu me gusta de ellos
Susana Judith Carlos Toni Se sienta a comer conmigo Habla conmigo en clase Juega conmigo en el patio Me ayuda con las tareas de clase 123