I.

- Identificacin:
Nombre: Ricardo Javier Corts Navea
Fecha de nacimiento: 26 de junio de 2003
Edad cronolgica: 10aos 10 meses 06 das
Establecimiento: Escuela d 139 Elmo Funes
Curso: 4!
"e#itencias: no #resenta
Escolaridad: 4 aos
Fecha de e$aluacin: %% de abril de %014
&&'( )oti$o de consulta
*eri$ado #or el establecimiento #ara su e$aluacin e inter$encin en las +reas cogniti$as e
instrumentales
&&&'( ,ruebas a#licadas
!namnesis
-atera #sico#edaggica .E$al/a 30 12'3 4idal5 *'3')an6on7
8reas a#licadas:
8rea cogniti$a
#ensamiento analgico'
organi9acin #erce#ti$a'
memoria : atencin'
ni$eles de ada#tacin'
8rea lectura
Com#rensin lectora5 -atera #sico#edaggica .E$al/a 30 12'3 4idal5 *'3')an6on7
&nstrumento ;tili9ado: ,ruebas de dominio lector'
Fundacin Educacional !rauco'
!utores: <eresa )archant5 &sidora "ecart5 -lanca Cuadrado5 2orge
=anhue9a'
!o: %004
Escritura

>rtogra?a ?on@tica
3ra?a : eA#resin escrita
Escritura $isual : reglada
!#rendi9a6es matem+ticos'
C+lculo : numeracin
"esolucin de #roblemas
&4'( !ntecedentes anamn@sticos rele$antes:
4'( !n+lisis de la conducta durante la e$aluacin:
"icardo se mostr totalmente dis#uesto a reali9ar la e$aluacin5 no e$idenci distraccin
alguna durante el desarrollo de @sta'
4&'( !n+lisis de resultados:
a7 !n+lisis cuantitati$o:
MEMORIA Y ATENCION
ITEM TAREA PD
PD
ITEM
MEMORIA Y ATENCION
1 30
47
2 5
3 0
4 12
En lo referido a la interpretacin de re!ltado en la "r#fica e p!ede
e$idenciar la dific!ltade preentada en lo %!e a &e&oria ' atencin
e refiere( e enc!entran en la terea 3 ' 4 la c!ale )acen referencia
a la identificacin de lo no&*re de o*+eto %!e e il!tran en la
l#&ina,
-A.E. /E RA0ONAMIENTO
ITEM TAREA PD
PD
ITEM
RE12E3I4I/A/ 1
5EN.AMIENTO ANA2O6ICO 1 3 5
OR6ANI0ACI7N 5ERCE5TI4A
1 0
2
2 2
En el 8te& de or"ani9acin f!e incapa9 de reponder l"ica&ente(
la rep!eta %!e da*a eran literal&ente intinti$a aociada a
!n concepto parecido a la pre"!nta %!e la &a'or8a de la $ece
no era precia&ente lo correcto( e+e&plo d8a e e&ana co&o
&e e a a:o,
NI4E2E. /E A/A5TACION
ITEM TAREA PD PC
MOTI4ACION 1 13 5
A;TOCONTRO2 2 < 7
CON/;CTA. 5RO=.OCIA2E. 3 7 7
A;TOE.TIMA 4 13 0
En relacin al apecto ocio e&ocional e e$idencia falta de
a!toeti&a ' &oti$acin( co&o la principale dific!ltade
preentada por Ricardo en eta #rea,
>rea lect!ra
Tereas PD Pc Categora
1 3 0 muy bajo
2 4 muy bajo
!s#ectos rele$antes de la lectura

<i#o de
lectura:
Tipo de
errore
en la
lect!ra
,alabras
#or minuto: Categora
de
$elocidad:
#alabra a
#alabra
errores en
la
entonacin
de la
lectura
63'1 ##m mu: ba6a
Bectura de?iciente : no concordante con su ni$el de a#rendi9a6e
ORTO6RA1IA
ITEM TAREA PD PC
ORTO6RA1IA 1ONETICA
1 ?
0 2 0
3 30
ORTO6RA1IA 4I.;A2 Y RE62A/A 1 0 0
2 0
Ricardo se encuentra en la etapa pre caligrfica, esto se debe a que realiza
escritura fragmentada y sustituciones de letras, cabe destacar que se encuentra
una etapa por debajo de su edad y nivel de escolaridad.
E4A2;ACION /E 2A CON/;CTA A2 E.CRI-IR
ITEM TAREA
VALRACI
!
!"#e$ 4
6RA1IA 1 33
4
ORTO6RA1IA 2 33
En cuanto a la evaluacin de los aspecto que componen la escritura, es
importante mencionar que Ricardo pese a los resultados obtenidos
cuantitativamente se encuentra en la categora y nivel 3, lo que indica una
escritura regular destacando algunos indicadores como sustitucin indebida de
letras y fragmentaciones.
A5REN/I0A@E.
MATEMATICO.
ITEM
TARE
A
PD
PD
ITEM
PC
VALRI%ACI
! &L'AL
CA2C;2O Y
N;MERACION
1 0
4 0
0
2 4
RE.O2;CION /E
5RO-2EMA.
1 4
4 0
2 0
omo se puede apreciar en la tabla Ricardo presenta dificultades generales en
sus aprendizajes matemticos.

!n+lisis cualitati$o
8rea cogniti$a
Cogniti$amente hablando en lo re?erido a memoria : atencin5 "icardo #resenta
di?icultades al #ercibir estmulos Cue son di?erentes #or #eCueos detalles5 #or e6em#lo: el
mismo #eluche #ero con distinto diseo de simbologa miniatura dibu6ada en su #echo5 es
decir no obser$a todo lo Cue rodea al estmulo5 esos detalles Cue #ermiten di?erenciar
entre im+genes de similares caractersticas5 a la hora de entregar una res#uesta $+lida
re?erente a este t#ico5 aunCue no se e$idencia mucho la di?icultad con un material gr+?ico
bien de?inido5 se $uel$e a a#reciar la di?icultad al momento de #roceder a la identi?icacin
de los dibu6o mediante ?rases5 lo Cue indica Cue "icardo ba9a sus a#rendi9a6es :
asimilaciones en el ni$el concreto5 dicha situacin es corroborada cuando debe buscar una
ci?ra es#eci?ica en un uni$erso de n/meros'
En lo Cue com#ete a la organi9acin #erce#ti$a5 su di?icultad se centr en el #ensamiento
analgico :a Cue #or mu: ob$io Cue ?uera ?ue inca#a9 de asociar los conce#tos #resentados'
8rea Bectura:
En cuanto a los a los aspectos generales de la lectura. !e puede observar que Ricardo
posee una comprensin lectora de nivel instruccional , esto significa que no es capaz de
seguir las instrucciones por si mismo si no que, deben ser indicadas con anterioridad.
!u calidad lectora presenta deficiencias en su forma de leer, ya que no es capaz de
"acerlo de corrido y lo "ace palabra por palabra, esto disminuye considerablemente su
velocidad lectora, a una velocidad lenta y pausada, repercutiendo en una compresin
lectora deficiente.
8rea Escritura:
En lo %!e apecto "enerale de la ecrit!ra e refiere( Ricardo preenta !n dearrollo
"rafo &otor deficiente( e enc!entra en la etapa pre cali"r#fica co&etiendo errore
co&o la ecrit!ra fra"&entada e decir toda la oracin +!nta( poee tra9o lento,
En lo referente a lo proceo picol"ico de c!eto %!e )acen referencia a la
ela*oracin de la ecrit!ra( Ata e preenta carente de !na ela*oracin l"ica ' in
!na etr!ct!ra co)erente de idea( p!eto %!e ela*ora e%!e&a con idea
eBpreada %!e carecen de entido l"ico( reperc!tiendo en e$idente retrao en todo
lo referido a eBprein ecrita,
8rea C+lculo
En lo re?erido a calculo : numeracin5 "icardo #resent muchas di?icultades #ara com#letar
las series5 a #esar de $arios e6em#los : eA#licaciones dadas con anterioridad #or #arte del
eAaminador5 #resent muchas di?icultades en la com#rensin de la #roblem+tica5 Cue haca
re?erencia de ir contando de $einte en $ente cada D n/meros etc' cada ?orma en la cual se
le #resentaba la acti$idad le resultaba m+s com#licada Cue las anteriores5 de igual modo
ocurre en trans?ormar la ?rase a n/mero5 #resenta omisin constante de ci?ras en lo re?erido
a la descom#osicin num@rica5 #resenta un e$idente desconocimiento del $alor #osicional
corres#ondiente a las eCui$alencias del sistema de numeracin decimal5 en lo Cue dice
relacin con las o#eraciones aritm@ticas5 #resenta omisin de la reser$a entregando
resultados en su totalidad errneos5 es decir sin concordancia en relacin a la o#eracin
aritm@tica #resentada5 adem+s desconoce el #rocedimiento de la o#eracin aritm@tica de la
di$isin5 en lo com#etente a la resolucin de #roblemas desconoce el esCuema lgico de
reconocimiento de los datos5 $ale decir lo Cue se tiene5 Cue o#eracin se debe reali9ar #ara
llegar al resultado : a su $e9 a la com#robacin'
8rea =ocio a?ecti$a:
En lo re?erido al +rea emocional en?ocada a la conducta5 "icardo #resenta un com#ortamiento
adecuado siem#re dis#uesto a coo#erar'
En lo re?erido al entorno escolar mani?iesta inter@s de su#eracin en sus estudios5 est+
consciente de Cue si #usiera m+s em#eo los resultados seran me6ores
,resenta buena relacin con sus #ares5 #ro?esores : com#aeros'
En cuanto a la dimensin #ersonal
En este +mbito5 no ha desarrollado una autoestima adecuada5 #ese a todo su
#ensamiento es o#timista'
4&&'( Ei#tesis *iagnstica
!eg#n los datos obtenidos en la evaluacin psicopedaggica, se puede se$alar que
Ricardo presenta, un descenso en sus funciones cognitivas especficamente en lo
referido a atencin concentracin, lo que repercute en las reas instrumentales
tomando como ejemplo una comprensin lectora de nivel instruccional, una calidad
lectora deficiente de velocidad lenta, cabe destacar tambi%n que desconoce las reglas
ortogrficas, de puntuacin y acentuacin de las palabras, todo esto tiene un factor
consecuente, que apunta directamente a que los procesos de Ricardo se encuentran en
pleno desarrollo madurativo, interviniendo de igual manera una desconcentracin, que
impide la correcta asimilacin de los aprendizajes, el #ltimo factor concomitante su
baja autoestima, esto causa un desgano constante en el menor, que implica que no
asimile y con ello olvide lo aprendido, dando paso a deficiencias en sus procesos de
aprendizaje, sin embargo cabe constatar que Ricardo progresara de forma satisfactoria
con el apoyo constante de cada uno de los agentes que participan en su entorno.
4&&&'( =ugerencias:
!l colegio
.e !"iere reali9ar acti$idade %!e in$ol!cren ' faciliten el
dearrollo de )a*ilidade co"niti$a( de atencin concentracin(
retencin de infor&acin de for&a concreta( Ade&# reali9ar
interaccin entre pare,

Reali9ar &a'or cantidad de acti$idade %!e in$ol!cren la lect!ra '

la e+ercitacin de la letra( tanto en la prod!ccin de ella co&o
en la for&a de trancri*irla,
5otenciar la lect!ra oral ' ilencioa por &edio de teBto *re$e(
intereante ' con opcione atracti$a de rep!eta Cdi*!+o
rep!eta &Dltiple( +!e"o de pre"!nta ' rep!eta( in$entar
tit!lo etc,E pre&iar al finali9ar para o*tener &a'or &oti$acin en la
acti$idad,
Familia
Fomentar la ca#acidad de la del menor #ara concentrarse en lo Cue est+
haciendo5 reduciendo los estmulos distractores en su entorno5 como #or
e6em#lo radio5 tele$isin5 muchos cuadros o #sters5 etc'
(Fira!
No"re
#$unos en %r&ctica
%sico%eda'o'(a tercer a)o
IN#C#*