Geografia 1

GEOGRAFA
de Mxico y del mundo

1er Grado Volumen II
S
U
S
T
I
T
U
I
R
G
E
O
G
R
A
F
A
1
e
r

G
r
a
d
o

V
o
l
u
m
e
n

I
I
L
i
b
r
o

p
a
r
a

e
l

m
a
e
s
t
r
o
L
i
b
r
o

p
a
r
a

e
l

m
a
e
s
t
r
o
L
i
b
r
o

p
a
r
a

e
l

m
a
e
s
t
r
o
d
e

M
x
i
c
o

y

d
e
l

m
u
n
d
o
GEO1 LM Vol2 portada.indd 1 9/3/07 3:00:49 PM
GEOGRAFA
de Mxico y del mundo
1er Grado Volumen II
Libro para el maestro
Asesora acadmica
Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav)
Mara Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav)
(Convenio ILCE-Cinvestav, 2005)
Autores
Eunice Mayela Ayala Seuthe, Miguel ngel
Crdenas Snchez, Jorge Garca Cuadros,
Sheridan Gonzlez Martnez, Octavio Csar Jurez Nmer,
Claudia Rivera Contreras
Apoyo tcnico y pedaggico
Edson Canales Urbina
Cartografa
Marcelino Garca Bentez
Lorena Pjaro Daz
Coordinacin editorial
Sandra Hussein Domnguez
Primera edicin, 2006
Segunda edicin, 2007 (ciclo escolar 2007-2008)
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2006
Argentina 28, Centro,
06020, Mxico, D.F.
ISBN 978-968-01-1481-1 (obra completa)
ISBN 978-968-01-1481-8 (volumen II)
Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
Servicios editoriales
Direccin de arte:
Roco Mireles Gavito
Diseo:
Rogelio Cuevas
Iconografa:
Isabel Guerrero
Cynthia Valdespino
Ilustracin de mapas:
Bruno Contreras
Ismael Vargas
Ilustracin:
Imanimastudio, Curro Gmez,
Gabriela Podest
Fotografa:
Lorenzo Armendriz, Ariel Carlomagno,
Pablo Gonzlez de Alba, Frida Hartz,
Pvel Ramrez, Adam Wiseman,
Archivo Mxico Desconocido
Geografa de Mxico y del mundo. Libro para el maestro. Volumen II, fue elaborado en la Coordinacin de Informtica Educativa del
Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboracin entre la Subsecretara
de Educacin Bsica y el ILCE.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
Josena Vzquez Mota
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
Jos Fernando Gonzlez Snchez
Direccin General de Materiales Educativos
Mara Edith Bernldez Reyes
Direccin de Desarrollo e Innovacin
de Materiales Educativos
Subdireccin de Desarrollo e Innovacin
de Materiales Educativos para la Educacin Secundaria
Direccin Editorial
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIN EDUCATIVA
Direccin General
Manuel Quintero Quintero
Coordinacin de Informtica Educativa
Felipe Bracho Carpizo
Direccin Acadmica General
Enna Carvajal Cantillo
Coordinacin Acadmica
Aquiles vila Hernndez
Mapa-ndice
Clave de logos
BLOQUE 4 Espacios econmicos y desigualdad social
SECUENCIA 10 Producir para vivir
SECUENCIA 11 Acuerdos comerciales y regiones econmicas
SECUENCIA 12 Espacios geogrcos y desigualdad socioeconmica
Evaluacin Bloque 4
BLOQUE 5 Espacios culturales y polticos
SECUENCIA 13 La organizacin poltica del mundo
SECUENCIA 14 Diversidad cultural
SECUENCIA 15 Diversidad cultural en Mxico
Evaluacin Bloque 5
SEC. DE CIERRE Al nal del viaje
Bibliografa
4
9
10
12
34
54
72
78
80
104
122
142
150
152
ndice
4 Li bro par a el maest ro
B
L
O
Q
U
E

1

E
l

e
s
p
a
c
i
o

g
e
o
g
r
c
o

y

l
o
s

m
a
p
a
s
B
L
O
Q
U
E
S
E
C
U
E
N
C
I
A
S
T
E
M
A
S

Y

S
U
B
T
E
M
A
S
R
E
C
U
R
S
O
S

T
E
C
N
O
L
G
I
C
O
S
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

E
S
P
E
R
A
D
O
S
C
O
N
C
E
P
T
O
S

P
A
R
A

L
A

C
O
M
P
R
E
N
S
I
N

D
E
L

E
S
P
A
C
I
O

G
E
O
G
R
F
I
C
O
S
e
c
u
e
n
c
i
a

d
e

i
n
i
c
i
o
.
E
m
p
r
e
n
d
a
m
o
s

u
n

v
i
a
j
e

p
o
r

e
l

m
u
n
d
o

d
e

l
a

G
e
o
g
r
a
f
a
!

p
g
i
n
a
s

1
0
I
n
t
r
o
d
u
c
c
i
n

a
l

c
u
r
s
o
-

V
i
d
e
o

E
l

l
i
b
r
o

d
e

G
e
o
g
r
a
f
E
l

e
s
p
a
c
i
o

g
e
o
g
r
c
o

y

l
o
s

m
a
p
a
s
1
.

E
s
p
a
c
i
o
s

c
o
m
p
a
r
t
i
d
o
s

p
g
i
n
a
s

2
0
-
3
3
E
s
t
u
d
i
o

d
e
l

e
s
p
a
c
i
o

g
e
o
g
r
c
o
.

E
l

e
s
p
a
c
i
o

g
e
o
g
r
c
o
.

C
o
m
p
o
n
e
n
t
e
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s
,

s
o
c
i
a
l
e
s

y

e
c
o
n
m
i
c
o
s

A
n
l
i
s
i
s

d
e
l

e
s
p
a
c
i
o

g
e
o
g
r
c
o
:

l
a

r
e
g
i
n
,

e
l

p
a
i
s
a
j
e
,

e
l

m
e
d
i
o
,

e
l

t
e
r
r
i
t
o
r
i
o

y

e
l

l
u
g
a
r

e
n

l
a
s

e
s
c
a
l
a
s

m
u
n
d
i
a
l
,

n
a
c
i
o
n
a
l

y

l
o
c
a
l
.

L
a

l
o
c
a
l
i
z
a
c
i
n
,

d
i
s
t
r
i
b
u
c
i
n
,

d
i
v
e
r
s
i
d
a
d
,

t
e
m
p
o
r
a
l
i
d
a
d

y

c
a
m
b
i
o

y

r
e
l
a
c
i
n

e

i
n
t
e
r
a
c
c
i
n

p
a
r
a

e
l

e
s
t
u
d
i
o

d
e
l

e
s
p
a
c
i
o

g
e
o
g
r
c
o
.
U
t
i
l
i
d
a
d

d
e

l
a

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

g
e
o
g
r
c
a

e
n

M
x
i
c
o

I
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e
l

e
s
t
u
d
i
o

d
e
l

e
s
p
a
c
i
o

g
e
o
g
r
c
o

p
a
r
a

p
r
e
s
e
r
v
a
r

l
o
s

r
e
c
u
r
s
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s

y

e
l

a
m
b
i
e
n
t
e
,

a
n
a
l
i
z
a
r

l
o
s

p
r
o
b
l
e
m
a
s

d
e

l
a

p
o
b
l
a
c
i
n

y

r
e
e
x
i
o
n
a
r

s
o
b
r
e

l
a

d
e
s
i
g
u
a
l
d
a
d

s
o
c
i
o
e
c
o
n
m
i
c
a

y

r
e
s
p
e
t
a
r

l
a

d
i
v
e
r
s
i
d
a
d

c
u
l
t
u
r
a
l

y

l
a

o
r
g
a
n
i
z
a
c
i
n

p
o
l
t
i
c
a

e
n

M
x
i
c
o

y

e
l

m
u
n
d
o
.
-

V
i
d
e
o

E
s
p
a
c
i
o
s

c
o
m
p
a
r
t
i
d
o
s

-

V
i
d
e
o

L
a
s

n
o
c
i
o
n
e
s

g
e
o
g
r
c
a
s

-

I
n
t
e
r
a
c
t
i
v
o

M
i
r
a
n
d
o

d
i
s
t
i
n
t
o
s

l
u
g
a
r
e
s
-

V
i
d
e
o

E
s
p
a
c
i
o
s

c
o
m
p
a
r
t
i
d
o
s

2

I
d
e
n
t
i
c
a

l
o
s

c
o
m
p
o
n
e
n
t
e
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s
,

s
o
c
i
a
l
e
s

y

e
c
o
n
m
i
c
o
s

q
u
e

i
n
t
e
g
r
a
n

e
l

e
s
p
a
c
i
o

g
e
o
g
r
c
o
.

D
i
s
t
i
n
g
u
e

l
a
s

c
a
t
e
g
o
r
a
s

d
e

a
n
l
i
s
i
s

d
e
l

e
s
p
a
c
i
o

g
e
o
g
r
c
o
.

C
o
m
p
r
e
n
d
e

l
o
s

c
o
n
c
e
p
t
o
s

d
e

l
o
c
a
l
i
z
a
c
i
n
,

d
i
s
t
r
i
b
u
c
i
n
,

d
i
v
e
r
s
i
d
a
d
,

t
e
m
p
o
r
a
l
i
d
a
d

y

c
a
m
b
i
o

y

r
e
l
a
c
i
n

e

i
n
t
e
r
a
c
c
i
n

p
a
r
a

e
l

e
s
t
u
d
i
o

d
e
l

e
s
p
a
c
i
o

g
e
o
g
r
c
o
.

R
e
e
x
i
o
n
a

s
o
b
r
e

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e

e
s
t
u
d
i
a
r

e
l

e
s
p
a
c
i
o

g
e
o
g
r
c
o

p
a
r
a

v
a
l
o
r
a
r

e
l

m
u
n
d
o

e
n

q
u
e

v
i
v
e
.
L
o
c
a
l
i
z
a
c
i
n
:

d
e

l
a

l
o
c
a
l
i
d
a
d

y

d
e

s
u
s

e
l
e
m
e
n
t
o
s
;

d
e

c
i
u
d
a
d
e
s

m
u
n
d
i
a
l
e
s

y

d
e

p
u
n
t
o
s

t
u
r
s
t
i
c
o
s

e
n

d
o
s

c
i
u
d
a
d
e
s

d
e

M
x
i
c
o
D
i
s
t
r
i
b
u
c
i
n
:

u
b
i
c
a
c
i
n

d
e

u
n

e
l
e
m
e
n
t
o

c
o
n

r
e
f
e
r
e
n
c
i
a

a

o
t
r
o
.
D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
:

f
o
r
m
a
s

d
e

o
r
g
a
n
i
z
a
c
i
n

d
e
l

e
s
p
a
c
i
o

g
e
o
g
r
c
o
.
T
e
m
p
o
r
a
l
i
d
a
d

y

c
a
m
b
i
o
:

c
a
m
b
i
o
s

e
n

l
a

l
o
c
a
l
i
d
a
d

y

e
n

l
a
s

f
o
r
m
a
s

d
e

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a
c
i
n

g
e
o
g
r
c
a
.
R
e
l
a
c
i
n

e

i
n
t
e
r
a
c
c
i
n
:

e
n
t
r
e

l
o
s

e
l
e
m
e
n
t
o
s

d
e
l

e
s
p
a
c
i
o

c
o
n
o
c
i
d
o
.
2
.

E
l

m
u
n
d
o

e
n

q
u
e

v
i
v
i
m
o
s

p
g
i
n
a
s

3
4
-
5
9

R
e
p
r
e
s
e
n
t
a
c
i
n

d
e
l

e
s
p
a
c
i
o

g
e
o
g
r
c
o
.

E
l
e
m
e
n
t
o
s

y

t
i
p
o
s

d
e

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a
c
i
n

d
e
l

e
s
p
a
c
i
o

g
e
o
g
r
c
o
:

c
r
o
q
u
i
s
,

p
l
a
n
o
s
,

m
a
p
a
s
,

a
t
l
a
s
,

g
l
o
b
o

t
e
r
r
q
u
e
o
,

f
o
t
o
g
r
a
f
a
s

a
r
e
a
s
,

i
m
g
e
n
e
s

d
e

s
a
t
l
i
t
e

y

m
o
d
e
l
o
s

t
r
i
d
i
m
e
n
s
i
o
n
a
l
e
s
.

S
i
s
t
e
m
a
s

d
e

I
n
f
o
r
m
a
c
i
n

G
e
o
g
r
c
a

y

d
e

P
o
s
i
c
i
o
n
a
m
i
e
n
t
o

G
l
o
b
a
l
.
r
c
u
l
o
s

y

p
u
n
t
o
s

d
e

l
a

s
u
p
e
r
c
i
e

t
e
r
r
e
s
t
r
e
:

p
a
r
a
l
e
l
o
s
,

m
e
r
i
d
i
a
n
o
s

y

p
o
l
o
s
;

c
o
o
r
d
e
n
a
d
a
s

g
e
o
g
r
c
a
s
:

l
a
t
i
t
u
d
,

l
o
n
g
i
t
u
d

y

a
l
t
i
t
u
d
.

H
u
s
o
s

h
o
r
a
r
i
o
s
.

P
r
o
y
e
c
c
i
o
n
e
s

c
a
r
t
o
g
r
c
a
s
:

c
i
l
n
d
r
i
c
a
s
,

c
n
i
c
a
s

y

a
z
i
m
u
t
a
l
e
s
.
-

V
i
d
e
o

E
l

m
u
n
d
o

e
n

q
u
e

v
i
v
i
m
o
s
-

I
n
t
e
r
a
c
t
i
v
o

P
r
o
y
e
c
c
i
o
n
e
s

c
a
r
t
o
g
r
c
a
s
-

V
i
d
e
o

E
l

m
u
n
d
o

e
n

q
u
e

v
i
v
i
m
o
s

2
-

V
i
d
e
o

L
o
s

m
a
p
a
s

y

s
u

i
n
t
e
r
p
r
e
t
a
c
i

R
e
p
r
e
s
e
n
t
a

l
o
s

r
a
s
g
o
s

y

f
o
r
m
a
s

d
e
l

e
s
p
a
c
i
o

e
n

c
r
o
q
u
i
s
,

p
l
a
n
o
s

y

m
a
p
a
s
.

M
a
n
e
j
a

e
s
c
a
l
a
s
,

s
e

o
r
i
e
n
t
a
,

e

i
d
e
n
t
i
c
a

e
l
e
m
e
n
t
o
s

d
e

r
e
f
e
r
e
n
c
i
a

d
e

l
o
s

m
a
p
a
s
.

V
a
l
o
r
a

e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

t
e
c
n
o
l
g
i
c
o

e
n

l
a

g
e
n
e
r
a
c
i
n

d
e

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

c
a
r
t
o
g
r
c
a
.

L
o
c
a
l
i
z
a

c
i
u
d
a
d
e
s
,

p
a
s
e
s

y

r
e
g
i
o
n
e
s

a

t
r
a
v
s

d
e

l
a

u
t
i
l
i
z
a
c
i
n

d
e

c
o
o
r
d
e
n
a
d
a
s

g
e
o
g
r
c
a
s
.

R
e
e
x
i
o
n
a

s
o
b
r
e

l
o
s

c
a
m
b
i
o
s

e
n

l
a

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a
c
i
n

d
e

l
a

s
u
p
e
r
c
i
e

t
e
r
r
e
s
t
r
e

p
r
o
d
u
c
i
d
o
s

p
o
r

l
a
s

p
r
o
y
e
c
c
i
o
n
e
s

c
a
r
t
o
g
r
c
a
s
.

C
o
m
p
a
r
a

l
a
s

p
r
o
y
e
c
c
i
o
n
e
s

d
e

M
e
r
c
a
t
o
r

y

P
e
t
e
r
s
.
3
.

U
n

r
e
c
o
r
r
i
d
o

p
o
r

M
x
i
c
o

p
g
i
n
a
s

6
0
-
7
9
U
t
i
l
i
d
a
d

d
e

l
a

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

g
e
o
g
r
c
a

e
n

M
x
i
c
o
.

U
t
i
l
i
d
a
d

d
e

l
o
s

m
a
p
a
s

t
e
m
t
i
c
o
s
:

n
a
t
u
r
a
l
e
s
,

e
c
o
n
m
i
c
o
s
,

s
o
c
i
a
l
e
s
,

c
u
l
t
u
r
a
l
e
s

y

p
o
l
t
i
c
o
s

e
n

M
x
i
c
o
.

F
u
e
n
t
e
s

d
e

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

g
e
o
g
r
c
a

d
o
c
u
m
e
n
t
a
l
,

e
s
t
a
d
s
t
i
c
a

y

g
r
c
a

d
e

M
x
i
c
o
.
-

V
i
d
e
o

U
n

r
e
c
o
r
r
i
d
o

p
o
r

M
x
i
c
o
-

V
i
d
e
o

I
n
t
r
o
d
u
c
c
i
n

a

l
a

G
e
o
g
r
a
f
a

d
e

M
x
i
c
o
-

I
n
t
e
r
a
c
t
i
v
o

x
i
c
o

y

s
u
s

m
o
n
t
a
a
s
-

V
i
d
e
o

U
n

r
e
c
o
r
r
i
d
o

p
o
r

M
x
i
c
o

2

U
t
i
l
i
z
a

l
o
s

e
l
e
m
e
n
t
o
s

d
e

l
o
s

m
a
p
a
s

t
e
m
t
i
c
o
s

p
a
r
a

l
a

l
e
c
t
u
r
a

e

i
n
t
e
r
p
r
e
t
a
c
i
n

d
e

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

g
e
o
g
r
c
a
.

A
p
l
i
c
a

s
u
s

h
a
b
i
l
i
d
a
d
e
s

e
n

e
l

m
a
n
e
j
o

d
e

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

d
o
c
u
m
e
n
t
a
l
,

e
s
t
a
d
s
t
i
c
a

y

g
r
c
a
.
S
e
c
u
e
n
c
i
a

d
e

e
v
a
l
u
a
c
i
n
b
i
m
e
s
t
r
a
l
A
p
l
i
c
a

l
o

q
u
e

a
p
r
e
n
d
i
s
t
e

p
g
i
n
a
s

8
0
-
8
5

A
u
t
o
e
v
a
l
u
a
c
i
n
.

E
s
t
u
d
i
o

d
e

c
a
s
o
.
B
L
O
Q
U
E

2

R
e
c
u
r
s
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s

y

p
r
e
s
e
r
v
a
c
i
n

d
e
l

a
m
b
i
e
n
t
e
B
L
O
Q
U
E
S
E
C
U
E
N
C
I
A
S
T
E
M
A
S

Y

S
U
B
T
E
M
A
S
R
E
C
U
R
S
O
S

T
E
C
N
O
L
G
I
C
O
S
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

E
S
P
E
R
A
D
O
S
C
O
N
C
E
P
T
O
S

P
A
R
A

L
A

C
O
M
P
R
E
N
S
I
N

D
E
L

E
S
P
A
C
I
O

G
E
O
G
R
F
I
C
O
R
e
c
u
r
s
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s

y

p
r
e
s
e
r
v
a
c
i
n

d
e
l

a
m
b
i
e
n
t
e
4
.

L
a

T
i
e
r
r
a
:

u
n

p
l
a
n
e
t
a

c
o
n

v
i
d
a
.

p
g
i
n
a
s

8
8
-
1
0
7
G
e
o
s
i
s
t
e
m
a
s
.

F
a
c
t
o
r
e
s

a
s
t
r
o
n
m
i
c
o
s

q
u
e

i
n
u
y
e
n

e
n

l
a

d
i
n
m
i
c
a

d
e

l
a

T
i
e
r
r
a
.

C
o
n
s
e
c
u
e
n
c
i
a
s

d
e

l
o
s

m
o
v
i
m
i
e
n
t
o
s

d
e

t
r
a
s
l
a
c
i
n

y

r
o
t
a
c
i
n
.

L
i
t
o
s
f
e
r
a
.

T
e
c
t
n
i
c
a

d
e

p
l
a
c
a
s
,

v
u
l
c
a
n
i
s
m
o

y

s
i
s
m
i
c
i
d
a
d
.

D
i
s
t
r
i
b
u
c
i
n

d
e
l

r
e
l
i
e
v
e

c
o
n
t
i
n
e
n
t
a
l

y

o
c
e
n
i
c
o
.

H
i
d
r
o
s
f
e
r
a
.

D
i
n
m
i
c
a

d
e
l

c
i
c
l
o

d
e
l

a
g
u
a

c
o
m
o

p
r
o
c
e
s
o

d
o
n
d
e

c
o
n
v
e
r
g
e
n

l
a

a
t
m
s
f
e
r
a
,

h
i
d
r
o
s
f
e
r
a

y

l
i
t
o
s
f
e
r
a
.

A
t
m
s
f
e
r
a
.

C
a
p
a
s

y

c
i
r
c
u
l
a
c
i
n

g
e
n
e
r
a
l

d
e
l

a
i
r
e
.

E
l
e
m
e
n
t
o
s

y

f
a
c
t
o
r
e
s

d
e
l

c
l
i
m
a
.

D
i
s
t
r
i
b
u
c
i
n

d
e

l
o
s

c
l
i
m
a
s
.

B
i
o
s
f
e
r
a
.

R
e
l
a
c
i
o
n
e
s

d
e

l
a

l
i
t
o
s
f
e
r
a
,

a
t
m
s
f
e
r
a

e

h
i
d
r
o
s
f
e
r
a

c
o
n

l
a

d
i
s
t
r
i
b
u
c
i
n

d
e

l
a

v
e
g
e
t
a
c
i
n

y

l
a

f
a
u
n
a
.

D
i
s
t
r
i
b
u
c
i
n

d
e

l
a
s

r
e
g
i
o
n
e
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s
R
e
c
u
r
s
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s

y

a
m
b
i
e
n
t
e
.

B
i
o
d
i
v
e
r
s
i
d
a
d
.

E
s
p
e
c
i
e
s

e
n
d
m
i
c
a
s

y

e
n

p
e
l
i
g
r
o

d
e

e
x
t
i
n
c
i
n
,

s
u

p
r
e
s
e
r
v
a
c
i
n
.
-

V
i
d
e
o

L
a

T
i
e
r
r
a
:

u
n

p
l
a
n
e
t
a

c
o
n

v
i
d
a
-

V
i
d
e
o

L
a

a
t
m
s
f
e
r
a
-

I
n
t
e
r
a
c
t
i
v
o

C
o
n
d
i
c
i
o
n
e
s

q
u
e

p
e
r
m
i
t
e
n

l
a

v
i
d
a

e
n

l
a

T
i
e
r
r
a
-

V
i
d
e
o

R
e
g
i
o
n
e
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s
-

V
i
d
e
o

L
a

b
i
o
d
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e

M
x
i
c
o
-

V
i
d
e
o

L
a

T
i
e
r
r
a
:

u
n

p
l
a
n
e
t
a

c
o
n

v
i
d
a

2

C
o
m
p
r
e
n
d
e

l
a
s

c
o
n
s
e
c
u
e
n
c
i
a
s

d
e

l
o
s

m
o
v
i
m
i
e
n
t
o
s

d
e

t
r
a
s
l
a
c
i
n

y

r
o
t
a
c
i
n

d
e

l
a

T
i
e
r
r
a

e
n

l
o
s

s
i
s
t
e
m
a
s

t
e
r
r
e
s
t
r
e
s
.

R
e
l
a
c
i
o
n
a

l
o
s

p
r
o
c
e
s
o
s

d
e

l
a

l
i
t
o
s
f
e
r
a

c
o
n

e
l

o
r
i
g
e
n

d
e
l

v
u
l
c
a
n
i
s
m
o

y

l
a

s
i
s
m
i
c
i
d
a
d
.

A
n
a
l
i
z
a

l
a

d
i
n
m
i
c
a

d
e

l
a

h
i
d
r
o
s
f
e
r
a

e
n

r
e
l
a
c
i
n

c
o
n

e
l

c
i
c
l
o

d
e
l

a
g
u
a
,

c
o
m
o

p
r
o
c
e
s
o

d
o
n
d
e

i
n
t
e
r
a
c
t
a
n

l
o
s

d
i
s
t
i
n
t
o
s

g
e
o
s
i
s
t
e
m
a
s
.

D
i
s
t
i
n
g
u
e

l
a
s

c
a
p
a
s

d
e

l
a

a
t
m
s
f
e
r
a
,

l
a

c
i
r
c
u
l
a
c
i
n

g
e
n
e
r
a
l

d
e
l

a
i
r
e

y

l
o
s

e
l
e
m
e
n
t
o
s

y

f
a
c
t
o
r
e
s

q
u
e

i
n
u
y
e
n

e
n

l
a

d
i
s
t
r
i
b
u
c
i
n

d
e

l
o
s

c
l
i
m
a
s
.

E
x
p
l
i
c
a

l
a
s

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

d
e

l
a

l
i
t
o
s
f
e
r
a
,

l
a

h
i
d
r
o
s
f
e
r
a
,

l
a

a
t
m
s
f
e
r
a

y

l
a

b
i
o
s
f
e
r
a

e
n

c
o
r
r
e
s
p
o
n
d
e
n
c
i
a

c
o
n

l
a

a
l
t
i
t
u
d

y

l
a

l
a
t
i
t
u
d
.

D
i
s
t
i
n
g
u
e

l
a
s

r
e
g
i
o
n
e
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s

y

l
a

b
i
o
d
i
v
e
r
s
i
d
a
d

c
o
m
o

p
r
o
d
u
c
t
o

d
e

l
a

d
i
n
m
i
c
a

d
e

l
a

b
i
o
s
f
e
r
a
.

V
a
l
o
r
a

l
a

p
r
e
s
e
r
v
a
c
i
n

d
e

l
a

b
i
o
d
i
v
e
r
s
i
d
a
d

y

s
u

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

e
n

l
a

e
x
i
s
t
e
n
c
i
a

d
e

l
a

e
s
p
e
c
i
e

h
u
m
a
n
a
.
L
o
c
a
l
i
z
a
c
i
n
:

p
a
s
e
s

y

e
s
t
a
d
o
s

c
o
n

c
i
e
r
t
o
s

c
l
i
m
a
s
,

r
e
g
i
o
n
e
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s

y

m
e
g
a
d
i
v
e
r
s
o
s
.
D
i
s
t
r
i
b
u
c
i
n
:

c
r
i
t
e
r
i
o
s

g
e
o
g
r
c
o
s

c
o
m
o

l
a
t
i
t
u
d
,

y

z
o
n
a
s

t
r
m
i
c
a
s
.
D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
:

e
s
p
a
c
i
o
s

y

r
e
g
i
o
n
e
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s
T
e
m
p
o
r
a
l
i
d
a
d

y

c
a
m
b
i
o
:

t
r
a
n
s
f
o
r
m
a
-
c
i
n

a
m
b
i
e
n
t
a
l

p
o
r

e
l

a
p
r
o
v
e
c
h
a
m
i
e
n
-
t
o

y

e
x
p
l
o
t
a
c
i
n

d
e

l
o
s

r
e
c
u
r
s
o
s
.

D
e
t
e
r
i
o
r
o

a
m
b
i
e
n
t
a
l
.
R
e
l
a
c
i
n

e

i
n
t
e
r
a
c
c
i
n
:

e
n
t
r
e

l
a
t
i
t
u
d
,

z
o
n
a
s

t
r
m
i
c
a
s

y

r
e
g
i
o
n
e
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s
;

e
n
t
r
e

l
a

a
c
c
i
n

s
o
c
i
a
l

y

l
a

s
i
t
u
a
c
i
n

d
e
l

a
m
b
i
e
n
t
e
.
5
.

N
u
e
s
t
r
o
s

r
e
c
u
r
s
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s
.

p
g
i
n
a
s

1
0
8
-
1
3
3
R
e
c
u
r
s
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s

y

a
m
b
i
e
n
t
e

R
e
c
u
r
s
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s
:

d
e
l

s
u
e
l
o
,

s
u
b
s
u
e
l
o
,

a
i
r
e

y

a
g
u
a
.

H
i
d
r
o
s
f
e
r
a
.

D
i
s
t
r
i
b
u
c
i
n

d
e

l
a
s

a
g
u
a
s

o
c
e
n
i
c
a
s

y

c
o
n
t
i
n
e
n
t
a
l
e
s
.

P
r
o
b
l
e
m
t
i
c
a

a
c
t
u
a
l
.

A
p
r
o
v
e
c
h
a
m
i
e
n
t
o

s
u
s
t
e
n
t
a
b
l
e

d
e

l
o
s

r
e
c
u
r
s
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s
.
-

V
i
d
e
o

N
u
e
s
t
r
o
s

r
e
c
u
r
s
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s
-

V
i
d
e
o

N
u
e
s
t
r
o
s

r
e
c
u
r
s
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s

2
-

V
i
d
e
o

L
o
s

m
i
n
e
r
a
l
e
s
-

I
n
t
e
r
a
c
t
i
v
o

B
i
o
d
i
v
e
r
s
i
d
a
d

E
x
p
l
i
c
a

l
a

d
i
s
t
r
i
b
u
c
i
n

y

e
l

u
s
o

d
e

l
o
s

d
i
s
t
i
n
t
o
s

r
e
c
u
r
s
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s

A
n
a
l
i
z
a

l
a

d
i
s
t
r
i
b
u
c
i
n

d
e
l

a
g
u
a

e
n

o
c
a
n
o
s

y

c
o
n
t
i
n
e
n
t
e
s

p
a
r
a

i
d
e
n
t
i
c
a
r

l
a

p
r
o
b
l
e
m
t
i
c
a

a
c
t
u
a
l

E
s
t
a
b
l
e
c
e

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e

l
o
s

r
e
c
u
r
s
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s

d
e
l

s
u
e
l
o
,

s
u
b
s
u
e
l
o
,

a
i
r
e

y

a
g
u
a

e
n

e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

s
u
s
t
e
n
t
a
b
l
e
.
6
.

D
e
t
e
r
i
o
r
o

y

p
r
e
s
e
r
v
a
c
i
n

d
e
l

a
m
b
i
e
n
t
e
.

p
g
i
n
a
s

1
3
4
-
1
5
5
R
e
c
u
r
s
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s

y

a
m
b
i
e
n
t
e

A
m
b
i
e
n
t
e
:

d
e
t
e
r
i
o
r
o

y

p
r
o
t
e
c
c
i
n
.
M
e
d
i
d
a
s

a
m
b
i
e
n
t
a
l
e
s

e
n

M
x
i
c
o
.

P
o
l
t
i
c
a
s

a
m
b
i
e
n
t
a
l
e
s
.

L
e
g
i
s
l
a
c
i
n

a
m
b
i
e
n
t
a
l
.

r
e
a
s

N
a
t
u
r
a
l
e
s

P
r
o
t
e
g
i
d
a
s
.

E
d
u
c
a
c
i
n

a
m
b
i
e
n
t
a
l
.

E
c
o
t
e
c
n
i
a
s
,

s
e
r
v
i
c
i
o
s

a
m
b
i
e
n
t
a
l
e
s
,

c
a
p
t
u
r
a

d
e

c
a
r
b
o
n
o

y

e
c
o
t
u
r
i
s
m
o
.
-

V
i
d
e
o

D
e
t
e
r
i
o
r
o

y

p
r
e
s
e
r
v
a
c
i
n

d
e
l

a
m
b
i
e
n
t
e
-

I
n
t
e
r
a
c
t
i
v
o

L
a

T
i
e
r
r
a

e
s
t

c
a
d
a

v
e
z

m
s

c
a
l
i
e
n
t
e
-

V
i
d
e
o

C
o
n
t
a
m
i
n
a
c
i
n

d
e
l

a
i
r
e

y

e
l

a
g
u
a
-

V
i
d
e
o

D
e
t
e
r
i
o
r
o

y

p
r
e
s
e
r
v
a
c
i
n

d
e
l

a
m
b
i
e
n
t
e

2
-

V
i
d
e
o

R
e
c
i
c
l
a
j
e

d
e

b
a
s
u
r
a

R
e
e
x
i
o
n
a

s
o
b
r
e

l
a
s

i
m
p
l
i
c
a
c
i
o
n
e
s

d
e
l

d
e
t
e
r
i
o
r
o

y

l
a

p
r
o
t
e
c
c
i
n

d
e
l

a
m
b
i
e
n
t
e

c
o
m
o

p
a
r
t
e

d
e

l
a

n
e
c
e
s
i
d
a
d

d
e

m
e
j
o
r
a
r

l
a

c
a
l
i
d
a
d

d
e

v
i
d
a
.

E
v
a
l
a

l
a

t
r
a
s
c
e
n
d
e
n
c
i
a

d
e

l
a
s

m
e
d
i
d
a
s

a
m
b
i
e
n
t
a
l
e
s

e
n

M
x
i
c
o

y

s
u
s

e
f
e
c
t
o
s

s
o
b
r
e

l
a

c
a
l
i
d
a
d

d
e
l

a
m
b
i
e
n
t
e
.

E
l
a
b
o
r
a

y

p
r
o
m
u
e
v
e

m
e
d
i
d
a
s

d
e

e
d
u
c
a
c
i
n

a
m
b
i
e
n
t
a
l

e
n

e
l

e
s
p
a
c
i
o

e
n

q
u
e

v
i
v
e
.
S
e
c
u
e
n
c
i
a

d
e

e
v
a
l
u
a
c
i
n
b
i
m
e
s
t
r
a
l
A
p
l
i
c
a

l
o

q
u
e

a
p
r
e
n
d
i
s
t
e

p
g
i
n
a
s

1
5
6
-
1
6
3

A
u
t
o
e
v
a
l
u
a
c
i
n
.

E
s
t
u
d
i
o

d
e

c
a
s
o
.
B
L
O
Q
U
E

3

D
i
n
m
i
c
a

d
e

l
a

p
o
b
l
a
c
i
n

y

r
i
e
s
g
o
s
B
L
O
Q
U
E
S
E
C
U
E
N
C
I
A
S
T
E
M
A
S

Y

S
U
B
T
E
M
A
S
R
E
C
U
R
S
O
S

T
E
C
N
O
L
G
I
C
O
S
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

E
S
P
E
R
A
D
O
S
C
O
N
C
E
P
T
O
S

P
A
R
A

L
A

C
O
M
P
R
E
N
S
I
N

D
E
L

E
S
P
A
C
I
O

G
E
O
G
R
F
I
C
O
D
i
n
m
i
c
a

d
e

l
a

p
o
b
l
a
c
i
n

y

r
i
e
s
g
o
s
7
.

m
o

e
s

y

d
n
d
e

e
s
t

l
a

p
o
b
l
a
c
i
n
?

p
g
i
n
a
s

1
6
6
-
1
9
5
C
r
e
c
i
m
i
e
n
t
o
,

d
i
s
t
r
i
b
u
c
i
n

y

c
o
m
p
o
s
i
c
i
n

d
e

l
a

p
o
b
l
a
c
i
n
.

C
o
m
p
o
s
i
c
i
n

d
e

l
a

p
o
b
l
a
c
i
n

p
o
r

e
d
a
d

y

s
e
x
o
.

I
m
p
l
i
c
a
c
i
o
n
e
s

s
o
c
i
a
l
e
s

y

e
c
o
n
m
i
c
a
s

d
e
l

p
r
e
d
o
m
i
n
i
o

d
e

j
v
e
n
e
s
,

a
d
u
l
t
o
s

o

v
i
e
j
o
s
.

C
r
e
c
i
m
i
e
n
t
o

y

d
i
s
t
r
i
b
u
c
i
n

d
e

l
a

p
o
b
l
a
c
i
n
.

P
o
b
l
a
c
i
n

a
b
s
o
l
u
t
a
,

p
o
b
l
a
c
i
n

r
e
l
a
t
i
v
a
.

T
e
n
d
e
n
c
i
a
s

p
r
o
n
a
t
a
l
i
s
t
a
s

y

a
n
t
i
n
a
t
a
l
i
s
t
a
s
.

C
o
n
c
e
n
t
r
a
c
i
n

y

d
i
s
p
e
r
s
i
n

d
e

l
a

p
o
b
l
a
c
i
n
.

C
i
u
d
a
d
e
s

y

e
s
p
a
c
i
o

r
u
r
a
l
;

u
b
i
c
a
c
i
n
,

r
a
s
g
o
s

y

p
r
o
b
l
e
m
a
s

p
r
i
n
c
i
p
a
l
e
s
.
-

V
i
d
e
o

m
o

e
s

y

d
n
d
e

e
s
t

l
a

p
o
b
l
a
c
i
n
?
-

I
n
t
e
r
a
c
t
i
v
o

P
i
r
m
i
d
e
s

d
e

a
q
u

y

d
e

a
l
l
-

V
i
d
e
o

S
o
b
r
e
p
o
b
l
a
c
i
-

V
i
d
e
o

m
o

e
s

y

d
n
d
e

e
s
t

l
a

p
o
b
l
a
c
i
n
?

2
-

V
i
d
e
o

P
o
b
l
a
c
i
n

m
e
x
i
c
a
n
a

C
a
r
a
c
t
e
r
i
z
a

l
a
s

i
m
p
l
i
c
a
c
i
o
n
e
s

s
o
c
i
o
e
c
o
n
m
i
c
a
s

d
e
l

p
r
e
d
o
m
i
n
i
o

d
e

p
o
b
l
a
c
i
n

j
o
v
e
n
,

a
d
u
l
t
a

o

v
i
e
j
a

e
n

d
i
v
e
r
s
o
s

p
a
s
e
s
.

C
o
m
p
a
r
a

e
l

c
r
e
c
i
m
i
e
n
t
o

y

l
a

d
i
s
t
r
i
b
u
c
i
n

d
e

l
a

p
o
b
l
a
c
i
n

d
e

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

p
a
s
e
s

c
o
n

b
a
s
e

e
n

e
l

a
n
l
i
s
i
s

y

l
a

i
n
t
e
r
p
r
e
t
a
c
i
n

d
e

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

e
s
t
a
d
s
t
i
c
a

y

c
a
r
t
o
g
r
c
a
.

E
x
p
l
i
c
a

l
a

c
o
n
c
e
n
t
r
a
c
i
n

y

d
i
s
p
e
r
s
i
n

d
e

l
a

p
o
b
l
a
c
i
n
,

y

a
n
a
l
i
z
a

l
o
s

r
a
s
g
o
s

y

p
r
o
b
l
e
m
a
s

d
e

l
a
s

c
i
u
d
a
d
e
s

y

e
l

e
s
p
a
c
i
o

r
u
r
a
l
.
L
o
c
a
l
i
z
a
c
i
n
:

r
e
g
i
o
n
e
s

m
u
n
d
i
a
l
e
s
,

e
s
t
a
d
o
s

y

c
i
u
d
a
d
e
s

m
s

p
o
b
l
a
d
a
s
.

L
u
g
a
r
e
s

d
e

e
x
p
u
l
s
i
n

y

a
t
r
a
c
c
i
n

d
e

m
i
g
r
a
n
t
e
s
.

Z
o
n
a
s

v
u
l
n
e
r
a
b
l
e
s

y

l
u
g
a
r
e
s

d
e

d
e
s
a
s
t
r
e
.
D
i
s
t
r
i
b
u
c
i
n
:

p
o
b
l
a
c
i
n

a
b
s
o
l
u
t
a

y

r
e
l
a
t
i
v
a
,

m
i
g
r
a
c
i
o
n
e
s

y

r
i
e
s
g
o
s
.
D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
:

t
i
p
o
s

d
e

m
i
g
r
a
c
i
n
,

e
s
p
a
c
i
o
s

u
r
b
a
n
o
s

y

r
u
r
a
l
e
s
.
8
.

L
a

p
o
b
l
a
c
i
n

s
e

m
u
e
v
e
.

p
g
i
n
a
s

1
9
6
-
2
1
1
C
r
e
c
i
m
i
e
n
t
o
,

d
i
s
t
r
i
b
u
c
i
n
,

c
o
m
p
o
s
i
c
i
n

y

m
i
g
r
a
c
i
n

d
e

l
a

p
o
b
l
a
c
i
n
.

M
i
g
r
a
c
i
n

d
e

l
a

p
o
b
l
a
c
i
n
.

C
a
u
s
a
s
,

t
i
p
o
s
,

p
r
i
n
c
i
p
a
l
e
s

u
j
o
s

m
i
g
r
a
t
o
r
i
o
s
;

e
f
e
c
t
o
s

e
c
o
n
m
i
c
o
s
,

s
o
c
i
a
l
e
s

y

c
u
l
t
u
r
a
l
e
s

e
n

l
o
s

l
u
g
a
r
e
s

d
e

a
t
r
a
c
c
i
n

y

e
x
p
u
l
s
i
n
.
R
e
t
o
s

d
e

l
a

p
o
b
l
a
c
i
n

d
e

M
x
i
c
o
.

E
f
e
c
t
o
s

s
o
c
i
o
e
c
o
n
m
i
c
o
s

y

p
o
l
t
i
c
o
s

d
e

l
a

e
m
i
g
r
a
c
i
n

e
n

M
x
i
c
o
.
-

V
i
d
e
o

L
a

p
o
b
l
a
c
i
n

s
e

m
u
e
v
e
-

V
i
d
e
o

L
a

p
o
b
l
a
c
i
n

s
e

m
u
e
v
e

2
-

V
i
d
e
o

x
i
c
o
:

p
a
s

d
e

m
i
g
r
a
n
t
e
s
-

I
n
t
e
r
a
c
t
i
v
o

L
a

p
o
b
l
a
c
i
n

s
e

m
u
e
v
e

D
i
s
t
i
n
g
u
e

l
a
s

c
a
u
s
a
s
,

l
o
s

t
i
p
o
s

d
e

m
i
g
r
a
c
i
n

y

l
o
s

p
r
i
n
c
i
p
a
l
e
s

u
j
o
s

m
i
g
r
a
t
o
r
i
o
s
.

A
n
a
l
i
z
a

l
o
s

e
f
e
c
t
o
s

s
o
c
i
o
e
c
o
n
m
i
c
o
s

y

c
u
l
t
u
r
a
l
e
s

e
n

l
o
s

l
u
g
a
r
e
s

d
e

a
t
r
a
c
c
i
n

y

e
x
p
u
l
s
i
n

d
e

p
o
b
l
a
c
i
n
.

A
s
u
m
e

u
n
a

p
o
s
t
u
r
a

c
r
t
i
c
a

s
o
b
r
e

l
o
s

e
f
e
c
t
o
s

d
e

l
a

e
m
i
g
r
a
c
i
n

d
e

l
a

p
o
b
l
a
c
i
n

d
e

M
x
i
c
o
.
T
e
m
p
o
r
a
l
i
d
a
d

y

c
a
m
b
i
o
:

c
a
m
b
i
o
s

e
n

e
l

c
r
e
c
i
m
i
e
n
t
o

d
e

l
a

p
o
b
l
a
c
i
n

y

l
o
s

l
u
g
a
r
e
s

a
f
e
c
t
a
d
o
s

p
o
r

l
a

m
i
g
r
a
c
i
n

y

l
o
s

d
e
s
a
s
t
r
e
s
.
R
e
l
a
c
i
n

e

i
n
t
e
r
a
c
c
i
n
:

e
n
t
r
e

c
o
n
c
e
n
t
r
a
c
i
n

d
e

p
o
b
l
a
c
i
n
,

r
i
e
s
g
o
s

y

f
e
n
m
e
n
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s

y

a
c
c
i
o
n
e
s

s
o
c
i
a
l
e
s
.
9
.

L
a

p
o
b
l
a
c
i
n

e
n

r
i
e
s
g
o
.

p
g
i
n
a
s

2
1
2
-
2
3
9
R
i
e
s
g
o
s

y

v
u
l
n
e
r
a
b
i
l
i
d
a
d

d
e

l
a

p
o
b
l
a
c
i
n
.

F
a
c
t
o
r
e
s

d
e

r
i
e
s
g
o

p
a
r
a

l
o
s

a
s
e
n
t
a
m
i
e
n
t
o
s

h
u
m
a
n
o
s
.

E
f
e
c
t
o
s

d
e

l
o
s

d
e
s
a
s
t
r
e
s

e
n

l
o
s

a
s
e
n
t
a
m
i
e
n
t
o
s

h
u
m
a
n
o
s
.

Z
o
n
a
s

d
e

v
u
l
n
e
r
a
b
i
l
i
d
a
d

p
a
r
a

l
a

p
o
b
l
a
c
i
n
.

C
u
l
t
u
r
a

p
a
r
a

l
a

p
r
e
v
e
n
c
i
n

d
e

d
e
s
a
s
t
r
e
s
.
R
e
t
o
s

d
e

l
a

p
o
b
l
a
c
i
n

d
e

M
x
i
c
o
.

M
e
d
i
d
a
s

p
r
e
v
e
n
t
i
v
a
s

a
n
t
e

l
o
s

r
i
e
s
g
o
s

d
e
l

l
u
g
a
r

q
u
e

s
e

h
a
b
i
t
a

y

d
e
l

m
e
d
i
o

l
o
c
a
l
.
-

V
i
d
e
o

L
a

p
o
b
l
a
c
i
n

e
n

r
i
e
s
g
o
-

V
i
d
e
o

T
i
p
o
s

d
e

r
i
e
s
g
o
s
-

V
i
d
e
o

C
i
c
l
o
n
e
s
-

I
n
t
e
r
a
c
t
i
v
o

C
u
a
n
d
o

l
a

T
i
e
r
r
a

s
e

m
u
e
v
e
-

V
i
d
e
o

T
e
r
r
e
m
o
t
o

e
n

l
a

c
i
u
d
a
d

d
e

M
x
i
c
o
-

V
i
d
e
o

L
a

p
o
b
l
a
c
i
n

e
n

r
i
e
s
g
o

2

C
o
m
p
r
e
n
d
e

e

i
d
e
n
t
i
c
a

l
o
s

f
a
c
t
o
r
e
s

d
e

r
i
e
s
g
o

e
n

l
o
s

a
s
e
n
t
a
m
i
e
n
t
o
s

h
u
m
a
n
o
s
.

D
i
s
t
i
n
g
u
e

l
o
s

t
i
p
o
s

d
e

r
i
e
s
g
o

y

l
o
s

p
r
o
c
e
s
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s

q
u
e

l
o
s

h
a
c
e

p
e
l
i
g
r
o
s
o
s

p
a
r
a

l
a

p
o
b
l
a
c
i
n
.

E
v
a
l
a

l
o
s

e
f
e
c
t
o
s

a
m
b
i
e
n
t
a
l
e
s
,

s
o
c
i
a
l
e
s

y

e
c
o
n
m
i
c
o
s

d
e

l
o
s

d
e
s
a
s
t
r
e
s

q
u
e

r
e
c
i
e
n
t
e
m
e
n
t
e

s
e

h
a
n

p
r
e
s
e
n
t
a
d
o
.

L
o
c
a
l
i
z
a

y

d
e
n
e

l
a
s

z
o
n
a
s

d
e

v
u
l
n
e
r
a
b
i
l
i
d
a
d

y

r
i
e
s
g
o

d
e

l
a

p
o
b
l
a
c
i
n

e
n

M
x
i
c
o

y

e
l

m
u
n
d
o
.

A
s
u
m
e

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e

c
o
n
s
o
l
i
d
a
r

u
n
a

c
u
l
t
u
r
a

p
a
r
a

l
a

p
r
e
v
e
n
c
i
n

d
e

d
e
s
a
s
t
r
e
s
.

P
r
o
p
o
n
e

m
e
d
i
d
a
s

d
e

p
r
e
v
e
n
c
i
n

d
e

d
e
s
a
s
t
r
e
s

a
n
t
e

l
o
s

r
i
e
s
g
o
s

q
u
e

i
d
e
n
t
i
q
u
e

e
n

l
a

c
a
s
a
,

l
a

e
s
c
u
e
l
a

y

l
a

c
o
m
u
n
i
d
a
d
,

y

p
a
r
t
i
c
i
p
a

e
n

s
u

a
p
l
i
c
a
c
i
n
.
S
e
c
u
e
n
c
i
a

d
e

e
v
a
l
u
a
c
i
n
b
i
m
e
s
t
r
a
l
A
p
l
i
c
a

l
o

q
u
e

a
p
r
e
n
d
i
s
t
e

p
g
i
n
a
s

2
4
0
-
2
4
7

A
u
t
o
e
v
a
l
u
a
c
i
n
.

E
s
t
u
d
i
o

d
e

c
a
s
o
.
B
L
O
Q
U
E

4

E
s
p
a
c
i
o
s

e
c
o
n
m
i
c
o
s

y

d
e
s
i
g
u
a
l
d
a
d

s
o
c
i
a
l
B
L
O
Q
U
E
S
E
C
U
E
N
C
I
A
S
T
E
M
A
S

Y

S
U
B
T
E
M
A
S
R
E
C
U
R
S
O
S

T
E
C
N
O
L
G
I
C
O
S
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

E
S
P
E
R
A
D
O
S
C
O
N
C
E
P
T
O
S

P
A
R
A

L
A

C
O
M
P
R
E
N
S
I
N

D
E
L

E
S
P
A
C
I
O

G
E
O
G
R
F
I
C
O
E
s
p
a
c
i
o
s

e
c
o
n
m
i
c
o
s

y

d
e
s
i
g
u
a
l
d
a
d

s
o
c
i
a
l
1
0
.

P
r
o
d
u
c
i
r

p
a
r
a

v
i
v
i
r
.

P
g
i
n
a
s

1
2
-
3
3
E
s
p
a
c
i
o
s

e
c
o
n
m
i
c
o
s
.

R
e
g
i
o
n
e
s

a
g
r
c
o
l
a
s
,

g
a
n
a
d
e
r
a
s
,

f
o
r
e
s
t
a
l
e
s
,

p
e
s
q
u
e
r
a
s

y

m
i
n
e
r
a
s
.

F
a
c
t
o
r
e
s

q
u
e

i
n
t
e
r
v
i
e
n
e
n

e
n

l
a
s

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

e
c
o
n
m
i
c
a
s
.

E
s
p
a
c
i
o
s

d
e

l
a

i
n
d
u
s
t
r
i
a

b
s
i
c
a
,

d
e

t
r
a
n
s
f
o
r
m
a
c
i
n

y

m
a
n
u
f
a
c
t
u
r
e
r
a

(
e
n

M
x
i
c
o
)
.

E
s
p
a
c
i
o
s

t
u
r
s
t
i
c
o
s

y

s
e
r
v
i
c
i
o
s

n
a
n
c
i
e
r
o
s
.
I
n
d
i
c
a
d
o
r
e
s

s
o
c
i
o
e
c
o
n
m
i
c
o
s

e
n

M
x
i
c
o
.

P
r
o
d
u
c
t
o

I
n
t
e
r
n
o

B
r
u
t
o

(
P
I
B
)

d
e

M
x
i
c
o
.

I
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e
l

p
e
t
r
l
e
o
,

m
a
q
u
i
l
a

y

e
l

s
e
c
t
o
r

t
e
r
c
i
a
r
i
o
.
-

V
i
d
e
o

P
r
o
d
u
c
i
r

p
a
r
a

v
i
v
i
r
-

V
i
d
e
o

P
r
o
d
u
c
i
r

p
a
r
a

v
i
v
i
r

2
-

V
i
d
e
o

S
e
c
t
o
r
e
s

p
r
o
d
u
c
t
i
v
o
s
-

I
n
t
e
r
a
c
t
i
v
o

L
a

c
a
d
e
n
a

p
r
o
d
u
c
t
i
v
a

R
e
l
a
c
i
o
n
a

l
a

d
i
s
t
r
i
b
u
c
i
n

g
e
o
g
r
c
a

d
e

l
a
s

r
e
g
i
o
n
e
s

a
g
r
c
o
l
a
s
,

g
a
n
a
d
e
r
a
s
,

f
o
r
e
s
t
a
l
e
s
,

p
e
s
q
u
e
r
a
s

y

m
i
n
e
r
a
s

c
o
n

l
a

d
i
s
p
o
n
i
b
i
l
i
d
a
d

d
e

r
e
c
u
r
s
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s
.

I
d
e
n
t
i
c
a

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e

l
o
s

f
a
c
t
o
r
e
s

q
u
e

i
n
t
e
r
v
i
e
n
e
n

e
n

l
a
s

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

e
c
o
n
m
i
c
a
s
.

A
n
a
l
i
z
a

l
a

l
o
c
a
l
i
z
a
c
i
n

d
e

l
a

i
n
d
u
s
t
r
i
a

b
s
i
c
a
,

d
e

t
r
a
n
s
f
o
r
m
a
c
i
n

y

m
a
n
u
f
a
c
t
u
r
e
r
a

e
n

M
x
i
c
o
,

e
n

r
e
l
a
c
i
n

c
o
n

l
o
s

a
s
e
n
t
a
m
i
e
n
t
o
s

h
u
m
a
n
o
s
.

A
n
a
l
i
z
a

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

d
e

l
o
s

e
s
p
a
c
i
o
s

t
u
r
s
t
i
c
o
s

y

s
u

d
i
s
t
r
i
b
u
c
i
n

e
n

f
u
n
c
i
n

d
e

l
o
s

a
t
r
a
c
t
i
v
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s

y

c
u
l
t
u
r
a
l
e
s
.

I
d
e
n
t
i
c
a

l
o
s

t
i
p
o
s

d
e

s
e
r
v
i
c
i
o
s

n
a
n
c
i
e
r
o
s

y

s
u

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

e
n

l
a

e
c
o
n
o
m
a

d
e

l
o
s

p
a
s
e
s
.

A
n
a
l
i
z
a

l
a

c
o
m
p
o
s
i
c
i
n

d
e
l

P
I
B

d
e

M
x
i
c
o

y

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e
l

p
e
t
r
l
e
o
,

l
a

m
a
q
u
i
l
a

y

e
l

s
e
c
t
o
r

t
e
r
c
i
a
r
i
o

e
n

l
a

e
c
o
n
o
m
a

n
a
c
i
o
n
a
l
L
o
c
a
l
i
z
a
c
i
n
:

e
n
t
i
d
a
d
e
s

d
e
s
t
a
c
a
d
a
s

e
n

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

y

s
e
c
t
o
r
e
s

e
c
o
n
m
i
c
o
s
.

P
a
s
e
s

d
e

m
a
y
o
r

e
x
p
o
r
t
a
c
i
n

e

i
m
p
o
r
t
a
c
i
n

d
e

p
r
o
d
u
c
t
o
s

c
o
n

M
x
i
c
o
.

P
a
s
e
s

y

e
s
t
a
d
o
s

m
s

y

m
e
n
o
s

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
d
o
s
.
D
i
s
t
r
i
b
u
c
i
n
:

r
e
g
i
o
n
e
s

c
o
m
e
r
c
i
a
l
e
s

y

e
c
o
n
m
i
c
a
s
.

R
u
t
a
s

c
o
m
e
r
c
i
a
l
e
s
.

R
e
g
i
o
n
e
s

e
n

e
l

m
u
n
d
o

y

e
n

M
x
i
c
o

d
e

m
a
y
o
r

y

m
e
n
o
r

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

h
u
m
a
n
o
.
D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
:

e
s
p
a
c
i
o
s

e
c
o
n
m
i
c
o
s

y

r
e
g
i
o
n
e
s

c
o
n

d
i
f
e
r
e
n
t
e

n
i
v
e
l

d
e

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o
.
T
e
m
p
o
r
a
l
i
d
a
d

y

c
a
m
b
i
o
:

c
a
m
b
i
o
s

y

p
e
r
m
a
n
e
n
c
i
a
s

e
n

l
a
s

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

y

e
n

l
a
s

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

e
n
t
r
e

a
c
t
o
r
e
s

y

e
s
p
a
c
i
o
s

e
c
o
n
m
i
c
o
s
.
R
e
l
a
c
i
n

e

i
n
t
e
r
a
c
c
i
n
:

e
n
t
r
e

n
e
c
e
s
i
d
a
-
d
e
s
,

r
e
c
u
r
s
o
s
,

m
e
d
i
o
s

y

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

e
c
o
n
m
i
c
a
s
.
1
1
.

A
c
u
e
r
d
o
s

c
o
m
e
r
c
i
a
l
e
s

y

r
e
g
i
o
n
e
s

e
c
o
n
m
i
c
a
s
.
P
g
i
n
a
s

3
4
-
5
3

E
s
p
a
c
i
o
s

e
c
o
n
m
i
c
o
s
.

F
l
u
j
o
s

c
o
m
e
r
c
i
a
l
e
s
,

r
e
d
e
s

d
e

t
r
a
n
s
p
o
r
t
e
s

y

c
o
m
u
n
i
c
a
c
i
o
n
e
s
.

B
a
l
a
n
z
a

c
o
m
e
r
c
i
a
l

d
e

M
x
i
c
o
.
G
l
o
b
a
l
i
z
a
c
i
o
n

y

d
e
s
i
g
u
a
l
d
a
d

s
o
c
i
o
e
c
o
n
m
i
c
a
.

G
l
o
b
a
l
i
z
a
c
i
n
.

O
r
g
a
n
i
s
m
o
s

e
c
o
n
m
i
c
o
s

i
n
t
e
r
n
a
c
i
o
n
a
l
e
s

y

e
m
p
r
e
s
a
s

t
r
a
s
n
a
c
i
o
n
a
l
e
s
.

P
r
i
n
c
i
p
a
l
e
s

r
e
g
i
o
n
e
s

c
o
m
e
r
c
i
a
l
e
s

y

c
i
u
d
a
d
e
s

d
e
l

m
u
n
d
o
.
-

V
i
d
e
o

A
c
u
e
r
d
o
s

c
o
m
e
r
c
i
a
l
e
s

y

r
e
g
i
o
n
e
s

e
c
o
n
m
i
c
a
s
-

V
i
d
e
o

E
l

c
o
m
e
r
c
i
o

e
n

M
x
i
c
o
-

V
i
d
e
o

A
c
u
e
r
d
o
s

c
o
m
e
r
c
i
a
l
e
s

y

r
e
g
i
o
n
e
s

e
c
o
n
m
i
c
a
s

2
-

I
n
t
e
r
a
c
t
i
v
o

O
r
d
e
n
a

e
c
o
n
m
i
c
a
m
e
n
t
e

t
u

m
u
n
d
o

R
e
p
r
e
s
e
n
t
a

l
a
s

p
r
i
n
c
i
p
a
l
e
s

r
e
d
e
s

d
e

t
r
a
n
s
p
o
r
t
e
s

y

c
o
m
u
n
i
c
a
c
i
o
n
e
s

e
n

r
e
l
a
c
i
n

c
o
n

l
o
s

m
e
r
c
a
d
o
s

y

e
l

c
o
n
s
u
m
o
.

I
d
e
n
t
i
c
a

l
o
s

p
r
i
n
c
i
p
a
l
e
s

s
o
c
i
o
s

c
o
m
e
r
c
i
a
l
e
s

d
e

M
x
i
c
o

y

s
u

s
i
t
u
a
c
i
n

d
e

i
n
t
e
r
c
a
m
b
i
o
.

C
o
n
o
c
e

l
a

p
a
r
t
i
c
i
p
a
c
i
n

d
e

l
o
s

o
r
g
a
n
i
s
m
o
s

e
c
o
n
m
i
c
o
s

i
n
t
e
r
n
a
c
i
o
n
a
l
e
s

y

d
e

l
a
s

e
m
p
r
e
s
a
s

t
r
a
s
n
a
c
i
o
n
a
l
e
s

e
n

l
a

g
l
o
b
a
l
i
z
a
c
i
n
.

D
i
s
t
i
n
g
u
e

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

d
e

l
a
s

r
e
g
i
o
n
e
s

c
o
m
e
r
c
i
a
l
e
s

y

d
e

l
a
s

c
i
u
d
a
d
e
s

d
e
l

m
u
n
d
o

e
n

e
l

c
o
n
t
e
x
t
o

d
e

l
a

g
l
o
b
a
l
i
z
a
c
i
n
.
1
2
.

E
s
p
a
c
i
o
s

g
e
o
g
r
c
o
s

y

d
e
s
i
g
u
a
l
d
a
d

s
o
c
i
o
e
c
o
n
-
m
i
c
a
.

P
g
i
n
a
s

5
4
-
7
1
G
l
o
b
a
l
i
z
a
c
i
n

y

d
e
s
i
g
u
a
l
d
a
d

s
o
c
i
o
e
c
o
n
m
i
c
a
.

L
a

d
e
s
i
g
u
a
l
d
a
d

s
o
c
i
o
e
c
o
n
m
i
c
a
.

D
i
f
e
r
e
n
c
i
a
s

e
n

e
l

n
d
i
c
e

d
e

D
e
s
a
r
r
o
l
l
o

H
u
m
a
n
o

(
I
D
H
)

e
n

p
a
s
e
s

c
e
n
t
r
a
l
e
s
,

s
e
m
i
p
e
r
i
f
r
i
c
o
s

y

p
e
r
i
f
r
i
c
o
s
.
I
n
d
i
c
a
d
o
r
e
s

s
o
c
i
o
e
c
o
n
m
i
c
o
s

e
n

M
x
i
c
o
.

C
o
m
p
a
r
a
c
i
n

d
e
l

n
d
i
c
e

d
e

D
e
s
a
r
r
o
l
l
o

H
u
m
a
n
o

p
o
r

e
n
t
i
d
a
d
.
-

V
i
d
e
o

E
s
p
a
c
i
o
s

g
e
o
g
r
c
o
s

y

d
e
s
i
g
u
a
l
d
a
d

s
o
c
i
o
e
c
o
n
m
i
c
a
-

I
n
t
e
r
a
c
t
i
v
o

E
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

e
c
o
n
m
i
c
o

e
n

M
x
i
c
o
-

V
i
d
e
o

E
s
p
a
c
i
o
s

g
e
o
g
r
c
o
s

y

d
e
s
i
g
u
a
l
d
a
d

s
o
c
i
o
e
c
o
n
m
i
c
a

2

R
e
e
x
i
o
n
a

a
c
e
r
c
a

d
e

l
a

d
e
s
i
g
u
a
l
d
a
d

s
o
c
i
o
e
c
o
n
m
i
-
c
a
,

e
x
p
r
e
s
a
d
a

e
n

e
l

n
d
i
c
e

d
e

D
e
s
a
r
r
o
l
l
o

H
u
m
a
n
o

(
I
D
H
)

d
e

l
o
s

p
a
s
e
s

c
e
n
t
r
a
l
e
s
,

s
e
m
i
p
e
r
i
f
r
i
c
o
s

y

p
e
r
i
f
r
i
c
o
s
.

A
s
u
m
e

u
n
a

p
o
s
t
u
r
a

c
r
t
i
c
a

s
o
b
r
e

l
a

d
e
s
i
g
u
a
l
d
a
d

s
o
c
i
o
e
c
o
n
m
i
c
a

e
n

l
a
s

e
n
t
i
d
a
d
e
s

d
e

M
x
i
c
o
,

c
o
n

b
a
s
e

e
n

e
l

a
n
l
i
s
i
s

d
e

l
o
s

i
n
d
i
c
a
d
o
r
e
s

d
e
l

I
D
H
.
S
e
c
u
e
n
c
i
a

d
e

e
v
a
l
u
a
c
i
n
b
i
m
e
s
t
r
a
l
A
p
l
i
c
a

l
o

q
u
e

a
p
r
e
n
d
i
s
t
e

p
g
i
n
a
s

7
2
-
7
7

A
u
t
o
e
v
a
l
u
a
c
i
n
.

E
s
t
u
d
i
o

d
e

c
a
s
o
.
B
L
O
Q
U
E

5

E
s
p
a
c
i
o
s

c
u
l
t
u
r
a
l
e
s

y

p
o
l
t
i
c
o
s
B
L
O
Q
U
E
S
E
C
U
E
N
C
I
A
S
T
E
M
A
S

Y

S
U
B
T
E
M
A
S
R
E
C
U
R
S
O
S

T
E
C
N
O
L
G
I
C
O
S
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

E
S
P
E
R
A
D
O
S
C
O
N
C
E
P
T
O
S

P
A
R
A

L
A

C
O
M
P
R
E
N
S
I
N

D
E
L

E
S
P
A
C
I
O

G
E
O
G
R
F
I
C
O
E
s
p
a
c
i
o
s

c
u
l
t
u
r
a
l
e
s

y

p
o
l
t
i
c
o
s
1
3
.

L
a

o
r
g
a
n
i
z
a
c
i
n

p
o
l
t
i
c
a

d
e
l

m
u
n
d
o
.

P
g
i
n
a
s

8
0
-
1
0
3
O
r
g
a
n
i
z
a
c
i
n

p
o
l
t
i
c
a
.

L
a
s

f
r
o
n
t
e
r
a
s
.

Z
o
n
a
s

d
e

t
r
a
n
s
i
c
i
n

y

t
e
n
s
i
n
.

R
e
p
e
r
c
u
s
i
o
n
e
s

d
e

l
o
s

c
o
n
i
c
t
o
s

b
l
i
c
o
s

e
n

l
a
s

n
a
c
i
o
n
e
s
.

C
a
m
b
i
o
s

e
n

e
l

m
u
n
d
o

p
o
r

l
o
s

i
n
t
e
r
e
s
e
s

e
c
o
n
m
i
c
o
s

y

p
o
l
t
i
c
o
s
.
C
u
l
t
u
r
a

y

p
o
l
t
i
c
a

e
n

M
x
i
c
o
.

E
s
p
a
c
i
o
s

d
e

s
o
b
e
r
a
n
a

n
a
c
i
o
n
a
l
:

t
e
r
r
e
s
t
r
e
,

m
a
r
t
i
m
a
,

i
n
s
u
l
a
r

y

a
r
e
a
.

L
a

p
a
r
t
i
c
i
p
a
c
i
n

d
e

M
x
i
c
o

e
n

e
l

c
o
n
t
e
x
t
o

p
o
l
t
i
c
o

i
n
t
e
r
n
a
c
i
o
n
a
l
.
-

V
i
d
e
o

L
a

o
r
g
a
n
i
z
a
c
i
n

p
o
l
t
i
c
a

d
e
l

m
u
n
d
o
-

V
i
d
e
o

L
a

o
r
g
a
n
i
z
a
c
i
n

p
o
l
t
i
c
a

d
e
l

m
u
n
d
o

2
-

V
i
d
e
o

x
i
c
o

y

s
u
s

f
r
o
n
t
e
r
a
s

a

l
o

l
a
r
g
o

d
e

l
a

h
i
s
t
o
r
i
a
-

I
n
t
e
r
a
c
t
i
v
o

I
n
s
t
i
t
u
c
i
o
n
e
s

d
e

l
a

O
N
U

R
e
e
x
i
o
n
a

s
o
b
r
e

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e

l
a
s

f
r
o
n
t
e
r
a
s

e
n

l
a

o
r
g
a
n
i
z
a
c
i
n

p
o
l
t
i
c
a

a
c
t
u
a
l
.

A
n
a
l
i
z
a

l
o
s

c
a
m
b
i
o
s

p
o
l
t
i
c
o
s

e
n

l
a
s

n
a
c
i
o
n
e
s

p
o
r

i
n
t
e
r
e
s
e
s

e
c
o
n
m
i
c
o
s

d
e

e
m
p
r
e
s
a
s

y

E
s
t
a
d
o
s
.

E
v
a
l
a

l
a
s

r
e
p
e
r
c
u
s
i
o
n
e
s

d
e

l
o
s

c
o
n
i
c
t
o
s

b
l
i
c
o
s

e
n

e
l

t
e
r
r
i
t
o
r
i
o
,

l
a

p
o
b
l
a
c
i
n

y

e
l

g
o
b
i
e
r
n
o
.

R
e
c
o
n
o
c
e

l
o
s

e
s
p
a
c
i
o
s

d
e

s
o
b
e
r
a
n
a

n
a
c
i
o
n
a
l

y

s
u

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

e
c
o
n
m
i
c
a

p
a
r
a

e
l

p
a
s
,

a
l

t
i
e
m
p
o

q
u
e

v
a
l
o
r
a

l
a

p
a
r
t
i
c
i
p
a
c
i
n

d
e

M
x
i
c
o

e
n

e
l

c
o
n
t
e
x
t
o

i
n
t
e
r
n
a
c
i
o
n
a
l
.
L
o
c
a
l
i
z
a
c
i
n
:

p
a
s
e
s

d
e

t
a
m
a
o
s

c
o
n
t
r
a
s
t
a
n
t
e
s
,

p
a
s
e
s

d
o
n
d
e

s
e

e
n
f
r
e
n
t
a
n

c
o
n
i
c
t
o
s
.

E
n
t
i
d
a
d
e
s

y

r
a
s
g
o
s

l
i
m
t
r
o
f
e
s

y

l
u
g
a
r
e
s

d
e

p
a
t
r
i
m
o
n
i
o

c
u
l
t
u
r
a
l

e
n

M
x
i
c
o
.
D
i
s
t
r
i
b
u
c
i
n
:

d
i
v
i
s
i
n

p
o
l
t
i
c
a
,

l
e
n
g
u
a
s
,

r
e
l
i
g
i
o
n
e
s
,

p
u
e
b
l
o
s

i
n
d
g
e
n
a
s

y

r
e
g
i
o
n
e
s

c
u
l
t
u
r
a
l
e
s
.
D
i
v
e
r
s
i
d
a
d
:

e
s
p
a
c
i
o
s

d
e

s
o
b
e
r
a
n
a

n
a
c
i
o
n
a
l
,

e
s
p
a
c
i
o
s

i
n
t
e
r
n
a
c
i
o
n
a
l
e
s
,

m
u
l
t
i
c
u
l
t
u
r
a
l
i
d
a
d
.
T
e
m
p
o
r
a
l
i
d
a
d

y

c
a
m
b
i
o
:

c
a
m
b
i
o
s

e
n

l
a
s

f
r
o
n
t
e
r
a
s
,

c
a
m
b
i
o

c
u
l
t
u
r
a
l

p
o
r

l
a

g
l
o
b
a
l
i
z
a
c
i
n
.
R
e
l
a
c
i
n

e

i
n
t
e
r
a
c
c
i
n
:

c
a
u
s
a
s

d
e

l
o
s

c
o
n
i
c
t
o
s

e
n
t
r
e

p
a
s
e
s

y

r
e
g
i
o
n
e
s

c
u
l
t
u
r
a
l
e
s
.
1
4
.

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d

c
u
l
t
u
r
a
l
.

p
g
i
n
a
s

1
0
4
-
1
2
1
D
i
v
e
r
s
i
d
a
d

c
u
l
t
u
r
a
l

y

g
l
o
b
a
l
i
z
a
c
i
n
.

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d

c
u
l
t
u
r
a
l
:

e
t
n
i
a
s
,

l
e
n
g
u
a
s

y

r
e
l
i
g
i
o
n
e
s
.

E
l

r
e
s
p
e
t
o

a

l
a
s

d
i
f
e
r
e
n
c
i
a
s
.

D
i
s
t
r
i
b
u
c
i
n

d
e
l

p
a
t
r
i
m
o
n
i
o

c
u
l
t
u
r
a
l

d
e

l
o
s

p
u
e
b
l
o
s
.

G
l
o
b
a
l
i
z
a
c
i
n

c
u
l
t
u
r
a
l
.

I
n
u
e
n
c
i
a

d
e

l
a

p
u
b
l
i
c
i
d
a
d

q
u
e

t
r
a
n
s
m
i
t
e
n

l
o
s

m
e
d
i
o
s

d
e

c
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
.
-

V
i
d
e
o

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d

c
u
l
t
u
r
a
l
-

I
n
t
e
r
a
c
t
i
v
o

L
e
n
g
u
a
s

e
n

e
l

m
u
n
d
o
-

V
i
d
e
o

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d

c
u
l
t
u
r
a
l

2
-

I
n
t
e
r
a
c
t
i
v
o

M
a
n
i
f
e
s
t
a
c
i
o
n
e
s

c
u
l
t
u
r
a
l
e
s

e
n

e
l

m
u
n
d
o

R
e
c
o
n
o
c
e

l
a

d
i
v
e
r
s
i
d
a
d

c
u
l
t
u
r
a
l

a

p
a
r
t
i
r

d
e

l
a
s

e
t
n
i
a
s
,

l
e
n
g
u
a
s

y

r
e
l
i
g
i
o
n
e
s
.

R
e
c
o
n
o
c
e

a
c
t
i
t
u
d
e
s

d
e

d
i
s
c
r
i
m
i
n
a
c
i
n

y

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e

m
e
j
o
r
a
r

l
a

c
o
n
v
i
v
e
n
c
i
a

c
o
n

l
a

d
i
f
e
r
e
n
c
i
a
.

I
d
e
n
t
i
c
a

l
a

d
i
s
t
r
i
b
u
c
i
n

d
e
l

p
a
t
r
i
m
o
n
i
o

c
u
l
t
u
r
a
l

d
e

l
o
s

p
u
e
b
l
o
s
.

R
e
e
x
i
o
n
a

s
o
b
r
e

l
a

i
n
u
e
n
c
i
a

d
e

l
a

p
u
b
l
i
c
i
d
a
d

q
u
e

t
r
a
n
s
m
i
t
e
n

l
o
s

m
e
d
i
o
s

d
e

c
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n

e
n

l
a

g
l
o
b
a
l
i
z
a
c
i
n

c
u
l
t
u
r
a
l
.
1
5
.

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d

c
u
l
t
u
r
a
l

e
n

M
x
i
c
o
.

P
g
i
n
a
s

1
2
2
-
1
4
1
C
u
l
t
u
r
a

y

p
o
l
t
i
c
a

e
n

M
x
i
c
o
.

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d

c
u
l
t
u
r
a
l
:

e
t
n
i
a
s
,

l
e
n
g
u
a
s
,

r
e
l
i
g
i
o
n
e
s

y

m
i
n
o
r
a
s

c
u
l
t
u
r
a
l
e
s
.

P
a
t
r
i
m
o
n
i
o

c
u
l
t
u
r
a
l

d
e

l
o
s

m
e
x
i
c
a
n
o
s
:

z
o
n
a
s

a
r
q
u
e
o
l
g
i
c
a
s
,

c
i
u
d
a
d
e
s

c
o
l
o
n
i
a
l
e
s
,

p
u
e
b
l
o
s

t
p
i
c
o
s
,

m
o
n
u
m
e
n
t
o
s

h
i
s
t
r
i
c
o
s
,

c
o
s
t
u
m
b
r
e
s

y

t
r
a
d
i
c
i
o
n
e
s
.

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d

c
u
l
t
u
r
a
l

y

g
l
o
b
a
l
i
z
a
c
i
n
.

M
u
l
t
i
c
u
l
t
u
r
a
l
i
d
a
d

e

i
n
t
e
r
c
u
l
t
u
r
a
l
i
d
a
d
.

C
a
m
b
i
o
s

d
e

l
a

i
d
e
n
t
i
d
a
d

c
u
l
t
u
r
a
l

y

t
e
r
r
i
t
o
r
i
a
l
.

-

V
i
d
e
o

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d

c
u
l
t
u
r
a
l

e
n

M
x
i
c
o
-

V
i
d
e
o

L
e
n
g
u
a
s

i
n
d
g
e
n
a
s
-

V
i
d
e
o

D
i
v
e
r
s
i
d
a
d

c
u
l
t
u
r
a
l

e
n

M
x
i
c
o

2
-

V
i
d
e
o

M
a
n
i
f
e
s
t
a
c
i
o
n
e
s

c
u
l
t
u
r
a
l
e
s

e
n

M
x
i
c
o
-

I
n
t
e
r
a
c
t
i
v
o

P
a
t
r
i
m
o
n
i
o

c
u
l
t
u
r
a
l

d
e

l
a

h
u
m
a
n
i
d
a
d

e
n

M
x
i
c
o
-

V
i
d
e
o

a

d
e

m
u
e
r
t
o
s

e
n

J
a
n
i
t
z
i
o

V
a
l
o
r
a

l
a

d
i
v
e
r
s
i
d
a
d

c
u
l
t
u
r
a
l

d
e
l

p
a
s

y

a
s
u
m
e

l
a

i
n
t
e
r
c
u
l
t
u
r
a
l
i
d
a
d

c
o
m
o

u
n
a

f
o
r
m
a

d
e

c
o
n
v
i
v
e
n
c
i
a

p
a
c
c
a
.

A
p
r
e
c
i
a

y

r
e
s
p
e
t
a

e
l

p
a
t
r
i
m
o
n
i
o

c
u
l
t
u
r
a
l

d
e

l
a

n
a
c
i
n
,

a

p
a
r
t
i
r

d
e

s
u

r
e
l
e
v
a
n
c
i
a

y

s
i
g
n
i
c
a
d
o

p
a
r
a

l
o
s

m
e
x
i
c
a
n
o
s
.

E
v
a
l
a

l
o
s

c
a
m
b
i
o
s

d
e

l
a

i
d
e
n
t
i
d
a
d

c
u
l
t
u
r
a
l

y

t
e
r
r
i
t
o
r
i
a
l

e
n

e
l

c
o
n
t
e
x
t
o

d
e

l
a

m
u
l
t
i
c
u
l
t
u
r
a
l
i
d
a
d

e

i
n
t
e
r
c
u
l
t
u
r
a
l
i
d
a
d
.
S
e
c
u
e
n
c
i
a

d
e

e
v
a
l
u
a
c
i
n

b
i
m
e
s
t
r
a
l
A
p
l
i
c
a

l
o

q
u
e

a
p
r
e
n
d
i
s
t
e
P
g
i
n
a
s

1
4
2
-
1
4
9

A
u
t
o
e
v
a
l
u
a
c
i
n
.

E
s
t
u
d
i
o

d
e

c
a
s
o
.
S
e
c
u
e
n
c
i
a

d
e

c
i
e
r
r
e
A
l

n
a
l

d
e
l

v
i
a
j
e
g
i
n
a
s

1
5
0
-
1
5
1
R
e
c
a
p
i
t
u
l
a
c
i
n

g
e
n
e
r
a
l

d
e
l

c
u
r
s
o
.
TRABAJO INDIVIDUAL
EN PAREJAS
EN EQUIPOS
TODO EL GRUPO
CONEXIN CON OTRAS ASIGNATURAS
GLOSARIO
CONSULTA OTROS MATERIALES
CD DE RECURSOS
Clave de logos
SITIOS DE INTERNET
BIBLIOTECAS ESCOLARES Y DE AULA
VIDEO
PROGRAMA INTEGRADOR EDUSAT
INTERACTIVO
AUDIOTEXTO
AULA DE MEDIOS
OTROS TEXTOS
En este bloque se pretende que los alumnos comprendan que
el espacio geogrco tambin se puede organizar de acuerdo
con el tipo de trabajos que realiza la poblacin para
sobrevivir; es decir, a partir de sus actividades econmicas.
Espacios econmicos y
desigualdad social
4 BLOQUE
Sesiones 1 y 2
Lo que producimos
Por qu no todos nos dedicamos a
lo mismo?
Sesin 2
Nuestras actividades econmicas
Sesin 3
Mismas actividades pero diferente
desarrollo
Sesin 4
Lo que Mxico produce
Sectores productivos
Sesin 5
De todo un poco?
Espacios tursticos
Servicios nancieros
Sesin 6
Mxico, pas de servicios
y comercio
Sesin 7
Actividades econmicas mundiales
Sesin 8
Espacios econmicos
Cuadro de productos bsicos de subsistencia y
las actividades que los generan
Esquema de relacin actividad econmica-
recursos naturales y herramientas
Esquemas del modo de produccin de auto-
consumo y produccin para el mercado
Tablas de localizacin de los estados que
destacan en diferentes actividades productivas
Cuadros de clasicacin de actividades segn el
sector productivo
Esquema de relacin entre sectores que
establecen una cadena en la produccin
Localizacin de los estados que obtienen mayor
ingreso del sector primario, los dedicados ms al
industrial y los que ms obtienen de los servicios
Planisferio que destaca regiones segn el sector
productivo que tiene ms desarrollado
Conceptualizacin de actividad econmica
Juicio crtico sobre la importancia del equilibrio
entre sectores productivos, en la conformacin
de su espacio econmico
Programa Producir para vivir
Programa Producir para vivir 2
Video Sectores productivos
Interactivo La cadena productiva
Cuadros con el PIB de los estados,
segn los distintos sectores
productivos, y notas periodsticas.
Planisferio mural
Censos econmicos municipales
Para empezar
Manos a la obra
Lo que aprendimos
Momentos Sesiones Productos Materiales
Para organizar el trabajo
Temas
Regiones agrcolas, ganaderas, forestales,
pesqueras y mineras.
Espacios de la industria bsica,
de transformacin y manufacturera.
Espacios tursticos y servicios nancieros.
Producto interno bruto de Mxico.
Esta secuencia se puede relacionar con
Geografa:
Secuencia 6. Deterioro y preservacin del
ambiente
Ciencias I
Secuencia 5. Cmo podemos cuidar los
recursos de nuestro pas, Mxico?
Secuencia 11. Repercusiones sociales del
desarrollo cientco y tecnolgico
Horas clase sugeridas: 8 sesiones
(4 de 62 minutos y 4 de 63 minutos)
SECUENCI A 10
12
SECUENCI A 10
SESIN 1
En esta secuencia conocers las principales actividades que desempean las perso-
nas para sobrevivir, e identicars cmo se realizan y qu se obtiene de cada una de
ellas. Al nalizar, podrs reconocer que tu localidad, tu entidad, nuestro pas y el
mundo son espacios econmicos porque en ellos se realizan actividades productivas
que determinan, en gran medida, la forma de organizacin del espacio geogrco y
el modo de vida de las personas.
Para empezar
A travs de la historia el ser humano ha tenido que resolver una serie de necesidades
bsicas para subsistir, como alimentarse, cubrirse del fro o protegerse de algunos
animales; por ello, desarroll la caza, la pesca y la recoleccin. A lo largo de los aos,
estas actividades se han vuelto cada vez ms complejas debido a que las necesidades
humanas se han diversicado. Dichas actividades y su transformacin han dependido
siempre de los recursos naturales (agua, suelo, bosques, clima) con que cuentan las
personas para realizarlas.
1. Observa el programa Producir para vivir. Identica y escribe en tu cuaderno los facto-
res que son indispensables para desarrollar una actividad econmica. Ms adelante
trabajars con esta informacin.
Lo que producimos
2. Saben a qu se dedica la gente que vive en su comunidad?, qu tipo de actividades
desempean los hombres y las mujeres de su localidad?, qu cosas se producen?
Las actividades que se realizan y los productos que se obtienen, se relacionan
con los recursos con que cuentan? El desarrollo de las siguientes actividades
permitir responder estas interrogantes:
Productos: son los objetos
que se generan de las
actividades econmicas
que realizan las personas.
Servicios: actividades que
satisfacen alguna necesi-
dad y que no se reejan
slo en la obtencin de un
objeto material o producto,
por ejemplo, la educacin,
la salud, los transportes,
etctera.
Si tienes dudas acerca de
estos conceptos puedes
buscarlos en un dicciona-
rio.
Escriban en el pizarrn todas las necesidades bsicas para la vida de las
familias de su localidad.
Del listado seleccionen las cinco necesidades que consideren ms im-
portantes.
Una vez escritas en el pizarrn, comenten qu productos o servicios las
satisfacen. Por ejemplo, para alimentarse se requiere leche, fruta, pes-
cado, comercios que los vendan, etctera.
Finalmente, indiquen qu actividades permiten contar con aquellos
productos o servicios que satisfacen las necesidades. Por ejemplo, para
producir leche es necesario realizar actividades ganaderas, como pasto-
rear las vacas, asearlas y ordearlas; para producir fruta se realizan
tareas que corresponden a la agricultura, y para obtener pescado otras,
propias de la pesca.
Con la informacin obtenida en el intercambio de opiniones, completen
en su cuaderno el siguiente cuadro, observen el ejemplo:
En esta secuencia se pretende que los
estudiantes identiquen la diversidad de
espacios econmicos que existen, y que
comprendan las relaciones que se dan
entre las actividades econmicas, los
recursos naturales y los medios de
produccin con que cuentan las personas
que habitan determinado lugar. Las
situaciones de aprendizaje buscan
ayudar a los estudiantes a identicar,
relacionar y analizar informacin a partir
de diversas fuentes. Es importante que se
favorezca en los alumnos la capacidad
para formular conclusiones con base en
las imgenes, tablas e informacin que
presenta cada actividad.
2
5
13
GEOGRAFA DE MXICO Y DEL MUNDO GEOGRAFA DE MXICO Y DEL MUNDO
3. Con base en las actividades que han desarrollado respondan en su cuaderno la si-
guiente interrogante, pueden consultar los libros de las Bibliotecas Escolares y de
Aula u otros libros de Geografa que conozcan.
Qu son las actividades econmicas?
Por qu no todos nos dedicamos a lo mismo?
4. Observen el siguiente cuadro y compltenlo en su cuaderno con las actividades eco-
nmicas que se realizan en su localidad. Posteriormente, contesten la pregunta que
se plantea.
Principales Productos o servicios Actividades que Trabajos que son
necesidades que las satisfacen deben realizarse necesarios
en la localidad
Alimentacin Leche Ganadera Cuidar a las vacas,
asearlas, pastorearlas,
ordearlas, alimentarlas
Frutas y verduras Preparar la tierra,
sembrar, cuidar los
cultivos, cosechar
SESIN 2
Principales actividades Principales actividades Principales actividades
econmicas de econmicas de econmicas de
Acapulco, Guerrero Celaya, Guanajuato mi localidad
Pesca Agricultura
Turismo Industria
Comercio Comercio
Comparen las tres columnas y contesten: a qu se deben las coincidencias y las diferen-
cias en las actividades econmicas sealadas en el cuadro? Recuerden los factores indis-
pensables para realizar las actividades econmicas. Escriban sus ideas en el cuaderno.
5. Lean en voz alta el siguiente texto:
Las actividades que realizan las personas no son iguales porque no tienen las
mismas necesidades, pero tambin porque no todos cuentan con los mismos recur-
sos, medios y herramientas para hacerlas. Por ejemplo, si en una comunidad hace
mucho calor se genera la necesidad de preparar aguas frescas para satisfacer la sed.
Escriba en el pizarrn lo que se solicita utilizando un diagrama de rbol, pues
este recurso permite observar relaciones mltiples a un tiempo. Por ejemplo:
Necesidad Productos Actividades
Leche Ganadera
Alimentacin Fruta Agricultura
Pescado Pesca
Es importante que en el anlisis y la
reexin grupal est presente la
relacin entre actividad econmica y
recursos naturales. Una vez terminada
la actividad, pida a los alumnos que
elaboren en su cuaderno un cuadro
similar al que se presenta, donde
comparen actividades de comunidades
cercanas a su localidad. Una variante es
pedir al grupo que lo armen entre todos
sobre el pizarrn.
3
2

En este momento de la secuencia se
proponen dos sesiones que articulan
una serie de actividades enfocadas,
principalmente, a que los alumnos
reconozcan necesidades, productos y
actividades en su espacio geogrco,
pero tambin a que comiencen a
construir el concepto de actividad
econmica.
En el cuadro se identicarn las
necesidades locales, as como los
productos y actividades econmicas que
las satisfacen. Esta relacin le permitir
al alumno llegar a una primera formula-
cin del concepto de actividad econ-
mica. Dedique 15 minutos para trabajar
los cuadros.
El prgrama explica qu son las actividades econmicas a partir de la relacin entre
el trabajo empleado para satisfacer las necesidades humanas y la disponibilidad y
uso de los recursos naturales. Muestra la diversidad de espacios econmicos que se
forman en funcin de los tipos de actividad econmica y de la tecnologa empleada.
Expone la clasicacin de las actividades por sectores econmicos y los elementos
que intervienen en una cadena productiva.
5
SECUENCI A 10
14
Preparar aguas frescas es una actividad que, aunque simple, no se realiza de la misma manera en todas
partes. Por qu?, primero, porque no todos cuentan con los mismos recursos naturales, ni con los
mismos productos para hacerla, algunos tendrn limones, otros tamarindos, naranjas, fresas u otras
frutas. Segundo, porque no todos utilizan los mismos medios o herramientas para elaborarlas: algunos
los exprimirn o machacarn con las propias manos, mientras que otros utilizarn exprimidores o licua-
doras, adems, algunos las endulzarn con azcar, mientras que otros lo harn con piloncillo.
El empleo de herramientas diferentes para realizar una actividad supone hacer uso de distintos tipos de
energa, lo que lleva a obtener resultados diferentes. No se logra lo mismo empleando slo las manos
para elaborar un jugo, que con un exprimidor elctrico. Por lo general, la energa proviene, tambin, de
recursos naturales que poseen distintos espacios geogrcos como la fuerza del agua y el viento.
As pues, las necesidades, los recursos naturales, y los medios y herramientas hacen que las actividades
que desempean las personas sean distintas.
6. Elaboren en su cuaderno el esquema de dos actividades econmicas, una que se lleve
a cabo en su comunidad y otra que se realice fuera de ella. En cada esquema mues-
tren la relacin entre los siguientes elementos:
Los recursos naturales que se utilizan en la actividad econmica.
Los medios o herramientas que se emplean para desarrollarla.
El tipo de energa que se utiliza.
Las acciones que se realizan para llevarla a cabo.
Observen el siguiente ejemplo:
Capital: es el conjun-
to de bienes y una
cantidad de dinero
con los que se puede
obtener una serie de
ingresos. Este
concepto lo seguirs
trabajando a lo largo
del bloque.
Actividad econmica

Agricultura depende de: Recursos naturales

requiere de: como:
Capital Medios y herramientas Agua
Suelo
Clima
Semillas

para adquirir: Arados
Canales de riego
Segadora
Tractores

para trabajar sobre:
movidos por
energa tipo.
Traccin
animal y
mecnica
Con lo cual se:
- Limpia el terreno
- Se siembra
- Se limpian los cultivos
- Se cosecha
El trabajo con los esquemas tiene
como nalidad que los estudiantes
identiquen los principales factores que
intervienen en un proceso productivo,
pero a su vez que comprendan que las
actividades econmicas se diversican
segn los factores que intervienen para
su realizacin. Dedique 20 minutos a la
elaboracin de esquemas.
2
En el anlisis de las actividades
econmicas se ha considerado factor
fundamental, la relacin que stas
guardan con las necesidades de las
personas, los recursos naturales del
espacio geogrco y las herramientas o
tecnologa con que se cuenta para el
desempeo de la actividad. Sin embar-
go, seale que toda actividad utiliza
energa y que la energa resulta de la
transformacin de elementos naturales
en combustible.
Con el propsito de promover la comprensin de la relacin actividad-energa,
cada vez que se haga referencia a una actividad econmica, el estudiante puede
elaborar en su cuaderno o mentalmente el siguiente esquema:
Tipo de Energa
Actividad Tarea (Adems de la humana) Origen
Agricultura Arar con tractor Diesel Petrleo
2
15
GEOGRAFA DE MXICO Y DEL MUNDO
De acuerdo con los esquemas que realizaron, contesten en su cuaderno las siguientes
preguntas, para ello consideren las anotaciones que hicieron sobre el video y revisen
el proyecto de integracin y aplicacin Cmo puedo producir mis alimentos apro-
vechando los recursos, conocimientos y costumbres de mi regin? que se encuentra
en la secuencia 20 del Libro del Alumno de Ciencias I.
> Qu pasara con la actividad econmica de mi localidad si cambiaran los recursos natu-
rales o las herramientas para realizarla?, se obtendra el mismo resultado?, por qu?
> Cules son los factores que determinan el desarrollo de cada actividad econmica?
Manos a la obra
Nuestras actividades econmicas
A continuacin vers diversas imgenes donde aparecen personas realizando al-
guna actividad, o bien, espacios donde se desarrollan actividades de las que resul-
tan productos o bienes que satisfacen ciertas necesidades.
1. Observa las imgenes y contesta en tu cuaderno las preguntas propuestas.
Qu actividad se realiza en cada imagen?
Qu productos o servicios se obtienen mediante cada actividad?
Qu herramientas o medios se utilizan en cada caso?
Qu recursos naturales se aprovechan en cada situacin?
Bienes: son los objetos
materiales que resultan de las actividades econmicas. Estn destinados al bienestar de las personas.
En las Bibliotecas Escolares y de Aula tienes diccionarios en los que puedes consultar el signicado de esta
palabra.
1
2
3
4
2
4
Respuestas
El tipo de recursos naturales y
herramientas con que cuenta un
espacio geogrco determinan el
tipo de productos y la cantidad de
los mismos.
Principalmente tres factores:
recursos naturales, herramientas o
medios de produccin y capital.
A lo largo de la fase Manos a la obra,
se pretende que los alumnos reconoz-
can que las actividades econmicas
dependen de distintos factores: recursos
naturales, herramientas, capital y
costumbres de cada espacio geogrco,
y que esta condicin deriva en la
diversicacin de las mismas. Frente a
esto, los alumnos identicarn las
principales actividades econmicas que
conguran, principalmente, el espacio
local, nacional e internacional. Analizarn
cmo se relacionan los sectores producti-
vos en cada uno de los espacios, y con
qu sector se identica cada uno.
Invite a los alumnos a que analicen
los medios y herramientas que necesita
cada actividad econmica, as como los
recursos de los que dispone del entorno,
a n de establecer una relacin entre
ellos.
1
Respuestas
Imagen 1
Qu actividad se realiza?
Agricultura.
Qu productos o servicios se
obtienen mediante esta actividad?
Cereales, frutas, verduras, legumbres,
leguminosas...
Qu herramientas o medios se
utilizan?
Tractores, arados, segadoras...
Qu recursos naturales se aprove-
chan?
Suelo, agua, clima.
Imagen 2
Pesca.
Qu productos o servicios se
obtienen mediante esta actividad?
Pescados y mariscos.
Contina...
Para ampliar la reexin acerca de la
explotacin de recursos naturales
recurra a lo estudiado en el Bloque 2
del volumen I de este curso, o recurrir al
tema: Cmo puedo producir mis
alimentos aprovechando los recursos,
conocimientos y costumbres de mi
regin?, del Bloque 2 del Libro para el
alumno de Ciencias I. Si nota que los
estudiantes tienen dicultades para
realizar las actividades, d ejemplos que
tengan que ver con su entorno inmedia-
to o su localidad.
2
SECUENCI A 10
16
2. Recuerdas que en la primera sesin trabajaste con las actividades que se realizan en
tu localidad? Elige una de ellas, dibjala en tu cuaderno.
3. Intercambien sus dibujos y respondan:
Los recursos naturales que incluyeron en su dibujo son parecidos a los que aparecen
en las imgenes anteriores?, por qu?
Las herramientas que se utilizan en las imgenes son iguales a las usadas en su loca-
lidad?, por qu?
A qu se deben las diferencias?
4. Lean el siguiente texto:
Las actividades econmicas dependen de las con-
diciones naturales del espacio geogrfico en que se
desarrollan porque cada lugar tiene recursos natura-
les diferentes: el clima, el agua o el tipo de suelo ofre-
cen distintas posibilidades para realizar las actividades
econmicas.
Por otro lado, no en todos los lugares se cuen-
ta con los mismos recursos econmicos para comprar
tecnologa o para capacitar a los trabajadores. Por
ejemplo, en la agricultura, en algunas partes las perso-
nas emplean tractores, mquinas y tcnicas de cultivo
que les permiten obtener una produccin mayor, mien-
tras que en otras, las personas siguen utilizando herra-
mientas y mtodos de cultivo tradicionales, como el
arado de madera y la siembra de temporal. Muchas
veces la adquisicin de nueva tecnologa depende del
capital de los individuos, pero otras, de los servicios de
energa con que cuenta su espacio geogrco.
Adems, la mayora de las personas trabaja
para resolver sus necesidades bsicas, como alimentar-
se y vestirse, pero otras lo hacen para incrementar su
capital; es decir, sus posesiones y riquezas. Esto signi-
ca que la forma de pensar de las personas, sus cos-
tumbres y tradiciones inuyen en el tipo de actividad
econmica y en la forma cmo se realiza en un lugar.
En sntesis, las actividades econmicas dependen
de las necesidades sociales, los recursos naturales, los me-
dios y herramientas con que se cuenta, as como de los
propsitos y las costumbres de las personas que realizan
dichas actividades en los distintos espacios geogrcos.
utilizan?
Barcos, redes, arpones...
chan?
Agua, fauna.
Imagen 3
Turismo.
Qu productos o servicios se obtienen
mediante esta actividad?
Servicios de hospedaje, alimentacin y
recreacin.
utilizan?
Transporte, hoteles, carreteras y servicios.
chan?
Agua, suelo, vegetacin, clima.
Imagen 4
Comercio.
Qu productos o servicios se obtienen
mediante esta actividad?
Oferta de productos para el consumo o
trabajo de las personas.
utilizan?
Transporte, comunicacin, servicios
nancieros, instrumentos para el peso y
medida...
Qu recursos naturales se aprovechan?
Agua, suelo.

La actividad tiene como objetivo
que el alumno reconozca la especici-
dad de las actividades econmicas de
su localidad. Destine 20 minutos para
su realizacin.

El uso de imgenes es un recurso valioso que facilita el aprendizaje en el aula; en
este caso, utilice las imgenes presentadas como pretexto para evocar las represen-
taciones que el alumno tiene sobre su situacin local, as como para efectuar
comparaciones. Cuando los estudiantes observan una imagen y despus se les
cuestiona sobre la situacin local, surge en su mente una representacin que, al
contrastarla con la del libro, les permite distinguir y comparar los espacios. Recuer-
de que la calidad de las imgenes producidas por los alumnos se relacionar con el
tipo de preguntas formuladas.
2
17
Las dos imgenes corresponden a la actividad ganadera, qu diferencias observan?
Consideran que en ambos casos se tienen los mismos propsitos?, Cules?
Suponiendo que se tiene el mismo nmero de vacas, en cul de los dos creen que se
obtengan ms productos?, por qu?
SESIN 3
Qu actividad econmica se realiza?
Qu diferencias existen en las herramientas que se usan en ambos casos?
En qu caso se obtendrn mejores resultados?, por qu?
Mismas actividades pero diferente desarrollo
5. Observen con atencin las siguientes imgenes y contesten en su cuaderno las preguntas.
Respuestas
Qu actividad econmica realizan?
Pesca.
Qu diferencias encuentran en las
herramientas que se usan en ambos
casos?
La capacidad del barco y la lancha; el
tipo de energa que usan; el tamao
de las redes y el medio que utilizan
para lanzarlas...
En qu caso se obtendr mejores
resultados?
En el barco.
Por qu?
Por su capacidad, su velocidad y sus
mejores instrumentos de captura.
En las preguntas se pretende que el
estudiante analice la forma en que la
coincidencia o la diferencia en propsi-
tos (mercado o autoconsumo), asemeja
o distingue la realizacin de la activi-
dad. Recomiende a los estudiantes que
seleccionen una actividad y busquen en
revistas o peridicos imgenes que la
reejen dentro de un mismo mbito,
pero con propsitos distintos. Destine
20 minutos al desarrollo.

Pida a los estudiantes que sealen si
conocen otros medios o herramientas
tiles para realizar la actividad de la
imagen o, si es el caso, que los compa-
ren con los utilizados en su comunidad.
Respuestas
Qu diferencias observan?
En una imagen el ganado se encuen-
tra en un lugar que emplea distintos
tipos de tecnologa, mientras que en
la otra las vacas pastan en un rea
natural.
Consideran que en ambos casos se
tienen los mismos propsitos?
No
Por qu?
En una imagen estn los animales en
un proceso de libre desarrollo;
mientras que en la otra se observa un
cuidado especial y permanente para
mejorar la produccin.
En cul de los dos casos creen que
se obtengan ms productos?
En la ordeadora tecnicada.
Por qu?
Cuentan con herramientas y medios
de produccin ms avanzados, as
como una mejor atencin que
incrementar la produccin y los
resultados en leche o carne.
2
2
SECUENCI A 10
18
Luego de observar las 6 imgenes en grupo denan: en qu caso la produccin
es mayor? De acuerdo con los factores que inuyen, enumeren las razones que
fundamentan su respuesta.
A dnde creen que vayan los productos que se obtienen en cada situacin?
Aunque la gente se dedique a una misma actividad
econmica, el modo en que realizan dicha actividad puede ser
distinto. Las herramientas, medios o recursos energticos
empleados en el desempeo de una actividad del mismo sector
pueden ser diferentes. Por ejemplo, si al pescar se utiliza red en
lugar de anzuelo, asumiendo que se emplea el mismo tiempo y
se cuenta con el mismo volumen de peces, la actividad
generar resultados distintos. En este caso, la sola introduccin
de una herramienta distinta modica los logros.
Para que la actividad econmica produzca resultados ptimos
es necesario utilizar mejores medios o herramientas. Los
medios ms adecuados son aquellos que permiten aprovechar
al mximo los recursos, sin daar el ambiente o poner en riesgo
el patrimonio de las futuras generaciones.
7. El siguiente es un esquema de la agricultura de mercado; es decir de la que se espera obtener
altos niveles de produccin. Obsrvalo con atencin y lee el texto que le sigue.
Respuestas
En qu caso la produccin es mayor?
En el segundo caso, debido a que se emplean mejores herramientas, se invierte
mayor capital y se cuenta con tcnicas ms avanzadas de cultivo.
A dnde creen que vayan los productos que se obtienen en cada caso?
En el primero, la siembra destinar sus productos principalmente al autoconsumo,
mientras que la agricultura altamente tecnicada orienta sus productos al mercado
y al incremento de capital.
Comente que en algunas actividades
econmicas se utilizan herramientas o
procesos que daan el ambiente o
aceleran el agotamiento de los recursos
naturales, con el propsito de aumentar
la produccin y que, por el contrario, en
otros lugares las tcnicas y los procedi-
mientos empleados son respetuosos
con el entorno. Propicie que los
estudiantes expresen sus conocimientos
y opiniones al respecto o den algunos
ejemplos.
2
Esquema de agricultura que produce en pequeas cantidades (consumo y subsistencia familiar)
Factores que intervienen
Materia prima Insumos Servicios Energa

Resultado
En el trabajo En la produccin .

Destino de los productos
Requerimientos del mercado
Retribucin
19
Recursos naturales Insumos Servicios Energa
(materia prima)
Semilla Fertilizantes Agrnomos Petrleo
Parcelas (tierra) Maquinaria Seguros para la siembra Electricidad
Agua Crditos Gasolina
Resultado
Actividad agrcola cuyo objetivo es producir en grandes cantidades
Factores que intervienen
En el trabajo
Menos esfuerzo
Retribucin
Alto ingreso econmico
En el esquema se presentan como materias primas las semillas, la tierra y el agua,
estos recursos son insustituibles para cualquier agricultor. Lo que s puede variar son
los insumos, los servicios y otros elementos tiles para mejorar la produccin pero
que no son indispensables para el desarrollo de la actividad. Por ejemplo, el
fertilizante qumico ayuda a la agricultura, pero si no se tienen recursos econmicos
para adquirirlo se puede sustituir por uno de origen natural o, dado el caso, puede
no usarse. Los servicios son todas aquellas actividades que ayudan para que la
produccin se desarrolle de mejor forma. A diferencia de las materias primas y los
insumos, los servicios no son objetos que se utilicen directamente en el desarrollo de
la actividad, como las semillas o los fertilizantes. En la agricultura, un servicio es el
proporcionado por los agrnomos, quienes con base en sus conocimientos pueden
ayudar a elegir los terrenos ms adecuados para la siembra. No obstante, tambin se
Insumo: bien
empleado en la
produccin de otro
bien. En este caso,
se usa para denir
aquellos productos
empleados en la
produccin de otros.
En la produccin
Mayor produccin
Destino de los productos
Requerimientos del mercado
Transporte
Publicidad
Bancos
El mercado
Solicite a los alumnos que elaboren el esquema de agricultura para el autocon-
sumo, dibjelo en el pizarrn para que el grupo lo complete:
Pida a los estudiantes que elaboren un
esquema propio; seale que no es
necesario seguir puntualmente el
modelo. Adems pueden considerar
otras actividades econmicas con
produccin para consumo y subsisten-
cia comunitaria. Lo importante de la
actividad es utilizar el esquema para
expresar relaciones.
Dedique 15 minutos.
2
SECUENCI A 10
20
Principales actividades que se desarrollan en Mxico
Actividades econmicas Estados que destacan Smbolo
Agricultura Jalisco
Pesca Veracruz
Ganadera Michoacn
Sonora
Sinaloa
Industria de la transformacin (alimentos) Distrito Federal
Industria de la transformacin (papel) Coahuila
Industria maquiladora Estado de Mxico
Industria de la construccin Nuevo Len
Industria hidroelctrica Chiapas
Turismo Distrito Federal
Comercio Estado de Mxico
Comunicacin Nuevo Len
Educacin Jalisco
Transporte Chihuahua
F
u
e
n
t
e
:

I
N
E
G
I
puede prescindir de algunos servicios. La energa es un factor indispensable para
realizar cualquier actividad econmica, est presente en todo trabajo. Sin embargo,
sta puede provenir de distintas fuentes (electricidad, gas, petrleo, vapor, energa
humana, entre otras) y, de acuerdo con sus caractersticas, modicar la manera de
realizar una actividad y sus resultados.
La informacin del esquema es til para entender que las actividades econmicas
que realizan las personas son muy variadas porque dependen de mltiples factores:
recursos naturales, herramientas, insumos, servicios, etctera, pero tambin del n
que persiguen los individuos que las realizan.
8. Comenten cules factores consideran los ms importantes para lograr una produc-
cin en grandes cantidades y escriban la respuesta en su cuaderno.
Lo que Mxico produce
Las actividades que realizan las personas son mltiples y variadas porque dependen de
diversos factores: recursos naturales, herramientas, nes y costumbres. Ahora identica-
rs qu tipo de actividades se desarrollan en nuestro pas.
9. En el siguiente cuadro encontrarn las principales actividades econmicas que se
realizan en Mxico. La columna de la izquierda muestra los diferentes tipos; la colum-
na central indica los estados que sobresalen en cada una. Diseen un smbolo que las
represente y dibjenlo en la columna de la derecha.
SESIN 4
La respuesta puede introducir
diferentes factores de acuerdo con el
contexto de cada alumno. Retome esta
situacin para cerrar la clase y subrayar
la diversidad de modos de producir,
asunto que se retomar en la prxima
sesin.

1
A travs de los contenidos agrupa-
dos en este bloque, los alumnos podrn
identicar la organizacin de los
espacios econmicos creados por la
sociedad: cules elementos los congu-
ran, quines son sus integrantes, cmo
se distribuyen, de qu manera se divide
el trabajo entre sus miembros, cmo se
producen y reparten los bienes materia-
les y simblicos.
Recuerde al grupo que los seres
humanos no viven ni han vivido de
forma aislada, sino que se han vincula-
do a travs de una serie de actividades,
creando redes de relaciones que, a su
vez generan la produccin, distribucin
y consumo de bienes, congurando la
organizacin econmica de la sociedad.
2
21
116 114 112
24
22
110 108 106 104 102 100 98 96 92 94 90 88
14
20
18
16
30
32
28
26
Jrpico de Cncer
E S J^00S uN| 00S 0E ^ME R| C^
0u^J E M^L ^
B
E
L
|
Z
E
OCLANO PAC FI CO
COLFO DL
MLXI CO
C
O
L
F
O

D
L

C
A
L
I
F
O
R
N
I
A
M
A
R

C
A
R
l
8
L
PROYLCCIN
Chica Coh!orme de LamberI (Clarke, 1866)
200 0 200 400 ku
SI M8OLOC A
COLFO DL
1LHUAN1LPLC
|uduslria
hidroelclrica
Jurisuo
Couercio
Couuuicaciou
Educaciou
Jrausporle
^gricullura
Pesca
0auaderia
|ud. de la Jraus.
^liueulos
|ud. de la Jraus.
Papel
|uduslria
Maquiladora
|uduslria de la
Couslrucciou
Localiza en el mapa las entidades de la Repblica que destacan en las actividades
econmicas del esquema, utiliza los smbolos que creaste.
Principales actividades econmicas en Mxico
Dada la diversidad de actividades econmicas que se practican en
los distintos espacios geogrcos, se han agrupado en tres sectores de
acuerdo con sus caractersticas comunes. Estos son:
- Sector primario.
- Sector secundario o industrial.
- Sector terciario.
En el sector primario se ubican las actividades econmicas relacionadas con
el uso directo de recursos naturales derivados de la tierra y el agua, como
agricultura, ganadera, pesca y silvicultura. Los productos derivados de
Industria maquiladora: empre-
sas que se encargan de ensam-
blar productos; es decir, armar
productos para un tercero,
quien suministra a la empresa
todos los insumos, incluidos el
diseo y la materia prima.
Industria hidroelctrica:
empresas dedicadas a la
generacin de electricidad a
partir de la fuerza hidrulica
(agua).
Silvicultura: cultivo de los
bosques y los montes.
2
La localizacin de los estados del pas que destacan en cierta actividad econmica ayuda a
construir el concepto de distribucin, ya que una vez que se ha terminado el mapa, usted puede
destacar las regiones agrcolas, pesqueras, industriales, tursticas, etctera, que abarcan ms de una
entidad; o puede pedirles a sus alumnos que las identiquen.
SECUENCI A 10
22
Actividades del sector Actividades del sector Actividades del sector
primario secundario o industrial terciario
este sector se utilizan, bsicamente, para el consumo directo del ser hu-
mano o como materias primas en la realizacin de productos o bienes
manufacturados.
Al sector secundario o industrial pertenecen las actividades que emplean
recursos mecnicos y tecnolgicos para la elaboracin u obtencin de
productos o bienes. Algunos ejemplos son: industria textil, industria au-
tomotriz, industria de la construccin, farmacutica, alimenticia o qumica. Los
bienes obtenidos de estas actividades se destinan al consumo humano o indus-
trial. Algunos de estos son productos acabados (listos para el consumo), pero
otros se emplean como material para la elaboracin de otros bienes, como la
tela que se usa para la confeccin de ropa.
En el sector terciario, se encuentran las actividades relacionadas con el manteni-
miento y mejoramiento de las condiciones de vida de las personas, como servicios
de educacin, salud, transporte, comunicacin, turismo, nanzas o comercio.
11. Con base en lo que acaban de leer, ordenen por sector las actividades econmicas que
aparecen en el cuadro Principales actividades que se desarrollan en Mxico de la
pgina 20. Pueden guiarse con esta tabla:
12. Observen las siguientes imgenes y contesten en su cuaderno lo
que se plantea, abajo de cada imagen.
Manufacturados:
fabricados con medios
mecnicos; es decir
con mquinas y herra-
mientas.
Actividad
Sector
Actividad
Sector
Actividad
Sector
Respuestas
Actividades del sector primario:
Agricultura, pesca y ganadera. Aunque no aparecen en el cuadro de "Principales
actividades que se desarrollan en Mxico" tambin pueden mencionar la explota-
cin forestal y la minera.
Actividades del sector secundario o industrial:
Industria de la transformacin, industria maquiladora, industria hidroelctrica,
industria de la construccin.
Actividades del sector terciario:
Turismo, comercio, comunicacin, educacin y transporte.
2
Solicite a los estudiantes que
indiquen si hay palabras, adems de las
que aparecen en el glosario, que no
hayan comprendido. Si es el caso, pida
que las escriban en el pizarrn; al
terminar el listado, solicite al grupo que
inera el signicado de cada una. Si no
logran denir una o varias, o bien las
ideas son errneas, acudan al dicciona-
rio, libros de trabajo u otros materiales
de la Biblioteca de Aula.
23
Comparen los lugares que se observan en las imgenes: identiquen las semejanzas y
diferencias entre los recursos naturales,, los medios y herramientas que se utilizan, el
tipo y distribucin de vas de comunicacin y de las construcciones.
En su cuaderno respondan:
> Cmo inuyen las caractersticas naturales de un lugar en el desarrollo de las
actividades econmicas?
> Cmo modican las actividades econmicas los elementos naturales de un lugar?
13. Observen cada una de las imgenes y comenten a qu sector productivo pertenecen.
Expongan al grupo su clasicacin y las razones por las que la hicieron de esa forma.
En nuestro pas existe una
variedad de actividades
econmicas que pertene-
cen a distintos sectores
productivos. Muchas de
ellas son manifestaciones
de la diversidad cultural
que prevalece en Mxico,
y que no se reducen al
trabajo agropecuario o de
grandes empresas, como se
puede ver en las imgenes.
SECUENCI A 10
24
De todo un poco?
Ya identicaste algunas de las actividades econmicas que se desarrollan en Mxico y las
organizaste en sectores. Ahora vers qu sucede cuando en un pas alguno de los secto-
res no est sucientemente desarrollado.
14. Observa el video Sectores productivos.
15. De acuerdo con la informacin del video, reexionen y comenten qu les parece ms
importante:
Que una localidad o un pas se especialice y sea el mejor en las actividades de un
sector.
Que realice actividades de los tres sectores.
Al concluir, cada equipo comente al grupo las razones por las que eligieron una u otra
alternativa.
16. Lee el siguiente texto y completa el esquema de la cadena productiva escribiendo la
informacin que hace falta:
SESIN 5
Las actividades de los sectores primario, secundario o industrial y terciario,
mantienen una relacin estrecha porque el desarrollo de cada uno depende de los
otros.
Los productos de las actividades del sector primario, adems de ser utilizados para
el consumo humano, tambin son empleados como materias primas para la elabo-
racin de otros productos; es decir, el sector secundario necesita de las materias
primas para su produccin. A su vez, los productos de los sectores primario e in-
dustrial requieren de servicios de transporte o de comercio para llegar a los hogares
de las personas. Por ejemplo, sin la industria, la leche no podra transformarse en
yogur, y sin la actividad comercial este producto no llegara a la mayor parte de la
poblacin.
Los tres sectores (primario, secundario y terciario) desarrollan actividades funda-
mentales para el crecimiento de un espacio econmico. Los tres forman una cade-
na productiva; por qu una cadena?, porque el sector primario es necesario para
el sector secundario o industrial y estos dos necesitan del sector terciario.
Materias
primas
Productos
manufacturados
Servicios Comercio
Comunicacin Transporte
Sector primario Sector secundario
Sector terciario
2
2
En esta secuencia es importante no
dejar de lado la distribucin y localiza-
cin espacial de las actividades produc-
tivas, los modos en que se relacionan
con el medio fsico, la incidencia que
tienen sobre l y los tipos de relaciones
sociales que se generan.
Es importante que los alumnos sepan
que los criterios que las sociedades
establecen para la utilizacin de los
recursos naturales no dependen slo de
las tecnologas con que cuentan, sino
que estn vinculados con las formas de
organizacin social, econmica y
poltica, y con los principios y valores
propios de cada cultura.
Asimismo, haga hincapi en el proceso
de formacin y organizacin de las
actividades productivas. Destaque
quines deciden y cmo se produce, de
qu manera, a travs de qu medios
distribuyen los bienes y servicios, cmo
se organiza el trabajo, qu papel
desempea y en qu medida participa el
poder poltico en estas cuestiones.
La manera en que se organizan las
actividades econmicas supone determina-
da forma de organizacin social, poltica y
espacial, y sta se relaciona con los
distintos grados de desarrollo de la
poblacin en una regin, pas o continente.

Le recordamos que lo importante
del dilogo es la forma en que se
presenta y argumenta cada postura, as
que no asuma ninguna hasta nalizar la
actividad. Esto evitar que los alumnos
se adhieran a su posicin y propiciar
que se esfuercen en la construccin de
argumentos.
4
Recuerde que durante una semana se proyectar el programa Producir para
vivir 2 en donde encontrar informacin que complementa las sesiones 5 a 8 de
esta secuencia.
El programa muestra la relacin e interdependencia entre los tres sectores de la
economa y los problemas que se generan cuando no existe un desarrollo
homogneo de los tres sectores productivos. Expone la situacin general de los
sectores econmicos en Mxico.
Respuestas
Obtencin y
explotacin
Algodn
Madera
Ganado
Trigo

Transformacin
de materias primas
Mezclilla
Papel
Piel
Harina
Elaboracin de
productos acabados
Pantalones
Cuadernos
Zapatos
Pan
25
C
o
n
s
u
m
i
d
o
r
17. Intercambien sus esquemas y escriban en su cuaderno tres razones por las que un pas
debera desarrollar los tres sectores productivos.
Construyamos escenarios
Cmo imaginas que sera un pas, un estado o una localidad que no desarrolle alguno
de los sectores productivos? Retoma los argumentos expuestos al inicio de la sesin y
desarrolla junto con tus compaeros las siguientes actividades:
18. A continuacin aparece un cuadro que presenta la situacin de tres pases en relacin
con el desarrollo de cada uno de sus sectores productivos: primario, secundario o
industrial y terciario. Lean la informacin y comenten qu problemas podra enfren-
tar cada pas de acuerdo con la situacin que vive; posteriormente completen la co-
lumna de la derecha en su cuaderno. Observen el ejemplo:
Sector primario Sector secundario o industrial Sector terciario
Obtencin y Transformacin Elaboracin de Servicios
explotacin. de materias productos bancarios,
primas. acabados. comercio.
Algodn Mezclilla Pantalones Tiendas de ropa
Madera Cuadernos Papeleras
Piel Zapatos
Trigo Harina Panadera
Materia prima Producto Producto Bien de consumo
semielaborado elaborado
Servicios bancarios y
comercio
Tiendas de ropa
Papeleras
Zapateras
Panadera
SECUENCI A 10
26
Espacios tursticos
El turismo es una actividad que pertenece al sector terciario, ya que se basa en la pres-
tacin de un conjunto de servicios destinados a satisfacer la necesidad de recreacin.
En la actividad turstica, la prestacin del servicio y el consumo se realizan al mismo
tiempo y en el mismo lugar, y es la demanda (los consumidores) la que se desplaza.
Tanto los componentes naturales como los sociales, y en particular los culturales, pueden
representar los principales atractivos para el desarrollo de una actividad turstica. Sin
embargo, el mar, la playa, la selva, las pirmides, hermosas ciudades u otras construccio-
nes clsicas, no son lo nico que inuye en la decisin del lugar donde se desarrollar el
turismo, tambin hay que considerar otros factores como son:
Cercana de mercados que proporcionen materiales y personal especializado.
El desarrollo de infraestructuras como carreteras, aeropuertos, puertos, centros co-
merciales, entre otros.
Ventajas institucionales, apoyo poltico y nanciero por parte de gobiernos y bancas
para la instalacin de nuevos centros de desarrollo turstico.
Caractersticas y costumbres sociales.
El nivel y tipo de desarrollo econmico del lugar y la regin.
Tendencias econmicas nacionales y mundiales.
P
a
s

1
Sector desarrollado
Alta produccin agropecuaria.
Generacin de alimentos y de
materias primas.
Existencia de terrenos frtiles,
grandes extensiones de
bosques, riqueza mineral,
pesquera y pecuaria.
Sector
no desarrollado
Sin tecnologa, medios y
herramientas para la
transformacin de materia
prima. Imposible la extraccin
de petrleo, gas y minerales,
as como la generacin de
energa elctrica.
Sector desarrollado
Cuenta con sucientes
medios de transporte,
carreteras y vas de comuni-
cacin. Tiene centros
educativos y de salud. Posee
espacios para establecer
comercios e instituciones
bancarias.
Sector
no desarrollado
No existen sucientes
recursos naturales por lo que
hay una baja produccin
ganadera, agrcola y pesquera.
Poca existencia de materias
primas.
Sector desarrollado
Cuenta con maquinaria y
tecnologa para transformar
materias primas en otros
productos.
Sector desarrollado
Tiene comunicacin,
transporte, comercio,
servicios bancarios, sucien-
tes centros mdicos y
educativos.
Escasez de alimentos y
carencia de materias primas
para la industria. La industria
compra materia prima a
otros pases. La gente
abandona el campo y se
traslada a las ciudades y
zonas industriales.
Sector primario Sector secundario o
industrial
Sector terciario Situacin y problemas
que podra enfrentar
P
a
s

2
P
a
s

3

Sector desarrollado
Se aprovechan los bastos
recursos naturales y se tienen
abundantes materias primas,
como algodn y madera.
Sector desarrollado
Existen industrias con
maquinaria y capital. Las
industrias se establecen en
los pocos lugares que tienen
medios de comunicacin y
transporte; es decir, en las
ciudades.
Sector
no desarrollado
No cuenta con centros para
educar y capacitar a las
personas. Las vas de
comunicacin son escasas.
No hay medios de transporte.
No hay instituciones
bancarias que ofrezcan
crditos a las personas.
Respuestas
Pas 2
Situacin y problemas que podra
enfrentar:
Fundamentalmente, ser un pas
exportador de materia prima e impor-
tador de productos elaborados. Tendr
mano de obra calificada, pero un alto
ndice de desempleo. Su condicin de
exportador de materia prima no lo
fortalece, porque debido a la escasez
de tecnologa se encarece la extraccin
de algunos productos y otros no los
explota.
Pas 3
Situacin y problemas que podra
enfrentar:
La escasez de servicios de comunicacin
y educativos a lo largo del territorio
causar que la industrializacin slo se
concentre en algunas ciudades, lo que
provocar un desarrollo desigual en el
pas. Existirn algunos centros econmi-
cos importantes, pero quedarn muchas
zonas marginadas. Debido al bajo nivel
de preparacin de la fuerza de trabajo,
las actividades industriales se enfoca-
rn a la maquila o ensamblaje.
Con esta actividad concluya la sesin.
Revise que no hayan dudas o ejercicios
inconclusos. Retmelos en la siguiente
oportunidad.
2
Esta actividad tiene como nalidad
que el alumno desarrolle la capacidad
de relacionar variables y emitir una
hiptesis o juicios sobre el ejercicio.
Destine 15 minutos para realizarla.
27
El pas de donde salen mayor cantidad de turistas es Estados Unidos, en segundo lugar est
Japn, que son dos de los pases ms ricos del mundo. Entre los principales pases recepto-
res de turismo estn Francia, Espaa, Italia, y Estados Unidos. Mxico, se ubica entre los
primeros 10 pases ms visitados por turistas, gracias a la gran variedad de paisajes natura-
les, ciudades coloniales y de sitios que conservan tradiciones ancestrales.
En tercias comenten y escriban en su cuaderno.
1. Cules son los elementos que les atraen de un lugar para visitarlo y vacacionar. Hagan
dos escenarios uno para ir en verano y otro en invierno.
2. Denan cules son los lugares dentro de su localidad y entidad que pueden ser atrac-
tivos para el turismo. Elaboren un folleto para alguno de esos lugares que hayan
elegido, en l promocionen sus atractivos y la forma como debe visitarse para evitar
un deterioro. Pueden consultar el estudio de caso que trabajaron en el bloque 1.
3. Investiguen los atractivos tursticos de lugares como Guanajuato, Puebla o Zacatecas
y comprenlos con los de otros lugares como Ixtapa, Puerto Vallarta o Cancn.
En grupo comenten y resuelvan Cmo inuye la ubicacin de una ciudad en los atrac-
tivos tursticos que ofrece?
Servicios nancieros
Es un conjunto de servicios que apoya la administracin y el uso de los
recursos econmicos que se generan en un municipio, pas o regin. A
travs de los bancos e instituciones nancieras, dan nanciamiento
(prstamos) a proyectos de desarrollo social, cientco o tecnolgico.
Los principales servicios son tarjetas de crdito, estados de cuenta, co-
tizaciones en las bolsas de valores y manejos de cuentas.
Se pueden ubicar prcticamente en cualquier espacio geogrco que tenga
una tecnologa sucientemente desarrollada para mantener comunicacin
inmediata y constante con cualquier punto de la Tierra, para intercambiar
informacin y transacciones comerciales.
Normalmente se desarrollan dentro de las grandes metrpolis que es
donde se controla el destino de la economa mundial. Los espacios -
nancieros ms importantes se ubican en Nueva York (EUA), Londres (In-
glaterra), Marsella (Francia) y ciudades asiticas como Tokio (Japn) y
Hong Kong (China).
En Mxico, uno de los organismos ms importantes encargado de los servicios nancie-
ros es la Comisin Nacional Bancaria y de Valores que coordina y regula la operacin de
las instituciones de Crdito de la
Banca Comercial y de Desarrollo y
las Organizaciones Auxiliares de
Crdito. Tiene a su cargo la vigi-
lancia y auditoria de las operacio-
nes bancarias y esta autorizada
para sancionar.
Sabias que Los llamados
parasos scales son
lugares en cuyas bancas se
depositan grandes
cantidades de dinero sin
que exijan cuentas claras
acerca de su origen, que
normalmente es
fraudulento o generado por
trco de drogas y
corrupcin. Los principales
parasos scales son islas
en las Antillas y pases de
Indochina e Indonesia.
Da burstil en la Bolsa
Mexicana de Valores.
SECUENCI A 10
28
Entidad federativa Total Primario Secundario o Industrial Terciario
Total nacional 100.0 3.9 26.5 69.6
Aguascalientes 100.0 3.8 33.0 63.2
Baja California 100.0 1.5 26.2 72.3
Baja California Sur 100.0 5.1 17.7 77.2
Campeche 100.0 2.2 63.1 34.7
Coahuila 100.0 3.6 40.9 55.5
Colima 100.0 5.7 26.3 68.0
Chiapas 100.0 8.5 23.9 67.6
Chihuahua 100.0 4.4 26.9 68.7
Distrito Federal 100.0 0.1 20.6 79.4
Durango 100.0 12.8 26.7 60.5
Guanajuato 100.0 5.0 33.5 61.5
Guerrero 100.0 6.1 15.9 78.0
Hidalgo 100.0 6.0 34.4 59.6
Jalisco 100.0 6.3 25.5 68.2
Mxico 100.0 1.6 33.7 64.7
Michoacn 100.0 11.5 21.5 67.0
Morelos 100.0 7.8 25.8 66.4
Nayarit 100.0 13.5 15.1 71.4
Nuevo Len 100.0 1.5 28.2 70.2
Oaxaca 100.0 10.2 21.6 68.2
Puebla 100.0 4.3 28.8 66.9
Quertaro 100.0 3.7 35.6 60.7
Quintana Roo 100.0 0.8 5.7 93.5
San Luis Potos 100.0 6.5 32.2 61.3
Sinaloa 100.0 13.5 13.7 72.8
Sonora 100.0 8.0 24.8 67.2
Tabasco 100.0 5.4 28.1 66.5
Tamaulipas 100.0 2.8 29.0 68.2
Tlaxcala 100.0 3.5 34.5 62.0
Veracruz 100.0 7.7 27.2 65.0
Yucatn 100.0 3.9 23.7 72.4
Zacatecas 100.0 15.9 19.1 65.0
Mxico, pas de servicios y comercio
Ahora sabes qu actividades integran los distintos sectores econmicos y has analizado la
importancia que tiene trabajar y producir en cada uno, a continuacin conocers cmo se
encuentran los sectores productivos en Mxico y en cada una de las entidades.
19.Observen con atencin la siguiente tabla. Para cada entidad se indica el Producto
Interno Bruto (PIB) que aporta cada sector econmico y est representado en por-
centaje. La tabla nos ayuda a ver qu actividades tienen un mayor desarrollo en cada
estado. Por ejemplo, Aguascalientes se dedica ms al sector terciario, mientras que
Campeche al industrial.
SESIN 6
PIB: son todos los
productos y
servicios produci-
dos anualmente
por una sociedad,
calculados a
partir de los
precios que rigen
el mercado.
Participacin porcentual de cada sector econmico al PIB
F
U
E
N
T
E
:

I
N
E
G
I
.
S
i
s
t
e
m
a

d
e

C
u
e
n
t
a
s

N
a
c
i
o
n
a
l
e
s

d
e

M
x
i
c
o
.
P
r
o
d
u
c
t
o

I
n
t
e
r
n
o

B
r
u
t
o

p
o
r

E
n
t
i
d
a
d

F
e
d
e
r
a
t
i
v
a
.
Localicen en el siguiente mapa
distintas entidades, de acuerdo
con el sector en el que concen-
tran su produccin:
> Coloreen con amarillo los cin-
co estados cuya produccin
total tiene ms alto porcentaje
derivado del sector primario.
> Coloreen con verde los cinco
estados que concentran su
produccin, principalmente,
en el sector secundario.
> Coloreen con azul los cinco
estados que tienen ms alto
porcentaje en el sector tercia-
rio.
> Sealen con rojo el contorno
de los tres estados que tienen
mejor equilibrada la produc-
cin entre sectores.
NOTA: Datos referentes al 2002. La suma de las cifras parciales puede no coincidir con el total debido al redondeo.
2
Seale a los estudiantes que en la
tabla pueden revisar informacin en
distintos niveles: por estado o pas.
Recuerde la sesin en que se trat el
tipo de actividades que se agrupaban
en cada sector; as, podr preguntar
qu signica que determinado estado
tenga alto porcentaje en uno de los
sectores. Dedique unos minutos a que
reconozcan con qu tipo de recursos
cuentan las entidades segn su
porcentaje en cada sector.
Con esto, los estudiantes podrn
reconocer que el trabajo con tablas
estadsticas es una herramienta til
para hacer inferencias, interpretar,
analizar y obtener informacin.
29
Porcentaje de PIB aportado por los sectores econmicos en Mxico
En trminos generales, Mxico es un pas que distribuye su
produccin de la siguiente manera:
24
22
14
20
18
16
30
32
28
26
Trpico de Cncer
E S TADOS UNI DOS DE AM RI CA
GUAT E MAL A
B
E
L
I
Z
E
OCANO PAC FI CO
GOLFO DE
MXI CO
G
O
L
F
O

D
E

C
A
L
I
F
O
R
N
I
A

M
A
R

C
A
R
I
B
E
PROYECCIN
Cnica Conforme de Lambert (Clarke, 1866)
200 0 200 400 km
GOLFO DE
TEHUANTEPEC
SI MBOLOG A
Mayor % PIB aportado por
el sector primario
el sector secundario
el sector terciario
Equilibrio entre sectores
Primario Secundario o Industrial Terciario
0
20
40
60
80
3.9
26.5
69.6
Con base en los datos presentados, comenten y respondan las siguientes preguntas:
> Por qu creen que el sector terciario sea el que genera mayores ingresos en el pas y
sobre todo en entidades como el D.F. y Quintana Roo?
> Cules creen que son las razones por las que en Mxico el sector primario tiene una pro-
duccin tan baja a pesar de la gran extensin del territorio que ocupa esta acividad?
> Cul es el sector que tiene mayor importancia en su comunidad?, a qu se debe?
20. Lean el encabezado periodstico y contesten las preguntas:
Qu creen que pasa cuando la gente abandona las ac-
tividades agropecuarias (primarias) y en su localidad no
existen actividades industriales?
Cmo describiran la situacin econmica de la gente que
permanece en la localidad sin un trabajo que realizar?
Qu pasa en el espacio geogrco cuando una activi-
dad econmica como la agricultura deja de realizarse o
se cambia por otra?
La agricultura, actividad
prioritaria del estado
La prolongada sequa que afecta al sector agro-
pecuario ha empujado a miles de labriegos a
abandonar el campo sonorense.
Domingo 13 de noviembre de 2005
Producto Interno Bruto
(PIB) (%) Total Primario Secundario Terciario
o Industrial
Total nacional 100.0 3.9 26.5 69.6
Respuestas
Por qu creen que el sector terciario sea el que genera mayores ingresos en el pas?
Cuando un espacio geogrco no produce en el campo ni en la industria, se
orienta principalmente a comprar y vender lo que se produce en otras partes.
Entonces se privilegia la actividad comercial que arrastra consigo otras activida-
des como las nancieras, el transporte y la comunicacin.
Cules creen que son las razones por las que en Mxico el sector primario tiene
una produccin tan baja?
Principalmente porque no hay apoyo econmico al campo para introducir alta
tecnologa y existe poca investigacin para mejorar las semillas y las tcnicas de
cultivo. As, la produccin resulta ms costosa y al introducirla al mercado se
obtiene menor ganancia o no compite con productos importadas de otros pases.
Respuestas
Qu creen que pasa cuando la gente
abandona las actividades agropecua-
rias (primarias) y en su localidad no
existen actividades industriales?
Abandona su lugar de origen en
busca de oportunidades en otros
espacios, es decir, hay emigracin.
Cmo describiras la situacin
econmica de la gente que permane-
ce en la localidad sin un trabajo que
realizar?
Las personas que permanecen en
lugares con pocas oportunidades
viven en condiciones de marginacin
y miseria.
Qu pasa en el espacio geogrco
cuando una actividad econmica deja
de realizarse o se cambia por otra?
Se transforma, as tenemos que los
campos se pueden convertir en comple-
jos industriales, centros comerciales,
reas habitacionales o simplemente en
zonas abandonadas.
SECUENCI A 10
30
22. Con la informacin de la grca, y tomando en cuenta las regiones que ah se sea-
lan, realiza lo siguiente:
Escribe en tu cuaderno a qu regin pertenece nuestro pas.
Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro:
Localiza en el mapa de la siguiente pgina las siete regiones econmicas mundiales,
utiliza colores distintos para cada una. Dibuja un smbolo que represente la actividad
productiva ms desarrollada en cada regin y completa el cuadro de simbologa.
Observa nuevamente la grca de est pgina, analiza la situacin de Amrica Latina
y contesta:
> En qu actividades o sectores Mxico se diferencia del resto de la regin? Para
hacer la comparacin, utiliza los datos expuestos en la seccin Mxico, pas de
servicios y comercio de la pgina 28 y 29 de este libro.
Norteamrica
(E.U.A. y Canad)
0 %
10 %
20 %
30 %
40 %
50 %
60 %
70 %
80 %
Europa
Occidental
Latinoamrica Asia
(excepto Japn)
frica Oriente
Medio
Industrias
extractivas
Productos
agrcolas
Productos
manufacturados
Servicios
F
u
e
n
t
e
:

O
M
C
,
2
0
0
2
.
PECO
Pases de Europa
Central y Oriental
SESIN 7
Industria extractiva:
empresas destinadas
a la extraccin de
productos minerales
o petrleo.
Actividades econmicas mundiales
21. Revisa la siguiente grca, en ella encontrars al mundo dividido en regiones. Iden-
tica el nivel de desarrollo de cada regin con base en los siguientes aspectos:
a) Produccin agrcola.
b) Industria extractiva (petrleo y minera).
c) Industria manufacturera (desde ropa y zapatos, hasta automviles y electrnica).
d) Servicios.
Distribucin de las exportaciones en 2000
Regin Principal actividad Actividad menos desarrollada
Norteamrica (E.U.A y
Canad)
Europa Occidental
Pases de Europa Central
y Oriental (PECO)
Latinoamrica
Asia (excepto Japn)
frica
Oriente Medio
Regin
Norteamrica (E.U.A. y Canad)
Europa occidental
Pases de Europa Central
y Oriental (PECO)
Latinoamrica
Asia (excepto Japn)
frica
Oriente Medio
Principal actividad
Productos manufacturados
Industrias extractivas
Actividad menos desarrollada
Productos agrcolas
Servicios
Productos agrcolas
Productos agrcolas
Productos agrcolas
Respuestas
31
5
0
6
0
3
0
4
0
1
0
2
0
1
0
3
0
2
0
5
0
4
0
6
0
7
0
8
0
7
0
8
0
1
8
0
1
6
0
1
4
0
1
2
0
1
0
0
8
0
6
0
4
0
2
0
1
8
0
1
6
0
1
4
0
1
2
0
1
0
0
8
0
6
0
4
0
2
0
P
R
O
Y
L
C
C
I
N
:

R
o
b
i
h
s
o
h
2
0
0
0

0

2
0
0
0

4
0
0
0
k
u
J
r
p
i
c
o

d
e

C
n
c
e
r
J
r
p
i
c
o

d
e

C
a
p
r
i
c
o
r
n
i
o
L
c
u
a
d
o
r
O
C
L
A
N
O

P
A
C
F
I
C
O
O
C
L
A
N
O
A
1
L
A
N
1
I
C
O
O
C
L
A
N
O
N
D
I
C
O
O
C
L
A
N
O

C
L
A
C
I
A
R

A
R
1
I
C
O
B
a
h
i
a

d
e
B
a
i
u
B
a
h
i
a

d
e
h
u
d
s
o
u
C
i
r
c
u
l
o

P
o
l
a
r

^
r
l
i
c
o
E
s
l
r
e
c
h
o
d
e
B
e
r
i u
g
C
i
r
c
u
l
o

P
o
l
a
r

^
u
l
r
l
i
c
o
C
o
l
!
o

d
e

M
x
i
c
o
M
a
r

C
a
r
i
b
e
M
a
r

d
e
8
r
e
n
t
s
M
a
r

d
e
l
N
o
r
t
e
E
s
l
r
e
c
h
o
d
e

0
ib
r
a
ll
a
r
M
a
r

M
e
d
i
t
e
r
r
n
e
o
M
a
r

N
e
g
r
o
M
. C
a
sp
i o
M
a
r R
o
j o
M
a
r

d
e
A
r
a
b
i
a
C
o
l
!
o

d
e

8
e
h
g
a
l
a
M
a
r

d
e

1
a
p
n
M
a
r

d
e
F
i
l
i
p
i
n
a
s
M
a
r

d
e
O
k
h
o
t
s
k
M
a
r

d
e
8
e
r
i
n
g
M e r i d i a u o d e 0 r e e u w i c h
C
.

P
r
s
i
c
o
C
.

d
e

A
d
e
h
S
I
M
8
O
L
O
C
A
P
r
i
n
c
i
p
a
l
e
s

r
e
g
i
o
n
e
s

e
c
o
n
m
i
c
a
s

m
u
n
d
i
a
l
e
s
2
Al localizar las regiones econmicas
mundiales sobre el planisferio con
divisin poltica se refuerza la prctica
de esta habilidad y se familiarizan con
una nueva organizacin espacial bajo
criterios econmicos.
SECUENCI A 10
32
Qu materia prima utiliz doa Lola para hacer el
suter?
Qu herramientas emple para lograrlo?
Con qu n hizo el suter?
Consideras que doa Lola ha realizado una actividad
econmica?, por qu?
En suma, para ti, qu es una actividad econmica?
2. Con el tema Espacios econmicos elaboren un cartel. Utilicen distintas tcnicas,
como el collage con recortes de revistas o una secuencia de imagenes. Lo importante
es que en el trabajo a travs de las imgenes quede plasmada su denicin de espacio
econmico y los diferentes tipos que han estudiado. Consideren los elementos que
conforman estos espacios y su forma de organizacin o distribucin. No olviden que
la forma de ordenar las imgenes en su cartel es muy importante para denir el men-
saje que desean transmitir.
3. Con base en el conocimiento que tienen acerca de la comunidad en donde viven,
contesten las siguientes preguntas.
Qu actividades econmicas se realizan en su comunidad?
Cul es la actividad o actividades que ms se practican?
A qu sector de la economa pertenecen?
4. Comparen el trabajo realizado en esta secuencia con el de secuencias anteriores,
donde han tenido que utilizar informacin de tablas, grcas y cuadros. Lean las si-
guientes preguntas y compartan las respuestas con sus compaeros y su maestro:
Qu avances observan al trabajar con datos estadsticos?, en qu ayuda trabajar
con este tipo de informacin?
Qu fue lo que les result ms interesante de lo visto en esta secuencia?, por qu?
Las personas de tu comunidad organizan su
vida de acuerdo con las actividades que
realizan. El paisaje de tu localidad es resulta-
do de las actividades que se practican en ella.
De tal forma que, si aparecieran otro tipo de
actividades econmicas el espacio geogrco
de tu localidad se transformara.
SESIN 8
El suter de Juan
Una comunidad del norte de Chihuahua ha tenido un invierno muy fro, por tal motivo, doa Lola,
la mam de Juan, ha decidido tejer un suter para su hijo. A n de emplear los recursos con que
cuenta, sac de un ropero viejo y apolillado un poco de hilo de lana, extrado de sus propias ovejas,
y unas agujas grandes para tejer.
Lo que aprendimos
Espacios econmicos
1. Lee con atencin el siguiente texto y responde en tu cuaderno las preguntas.
Respuestas
Qu materia prima utiliz doa Lola
para hacer el suter?
Lana.
Qu herramientas emple para
lograrlo?
Agujas.
Con qu n hizo el suter?
Para atender una necesidad de Juan:
abrigarse en tiempo de fro.
Consideras que doa Lola ha realizado
una actividad econmica?, por qu?
S, porque ha realizado una tarea de la
que resulta un producto que resuelve
una necesidad familiar.

Esta actividad puede desarrollarla
con mayor precisin utilizando el ltimo
censo econmico del municipio. Si
puede obtener una copia de l en la
cabecera municipal, le ser de utilidad.
A continuacin le sugerimos cmo
emplearlo.
En equipos distribuya una copia del
censo y pdales que lean la informacin
y seleccionen las cinco actividades
econmicas que ms se practican en su
municipio. Posteriormente, indique que
las ordenen por sectores y elaboren una
graca de barras donde especiquen
qu porcentaje de la produccin total
proviene de cada sector:

Invite a los estudiantes a compartir
sus respuestas a la actividad y a que
hagan comentarios adicionales acerca
de las diferentes actividades realizadas
en la secuencia. Este tipo de informa-
cin le puede ayudar a organizar sus
sesiones de clase, adems de guiar la
toma de decisiones para facilitar el
proceso de aprendizaje de los estudian-
tes. Destine a esta actividad 15 minutos.

En esta etapa de la secuencia el
alumno analizar su comunidad como
espacio econmico a partir de las
actividades que all se practican, adems
de reconocer la singularidad del mismo
por el tipo de recursos, herramientas y
condiciones econmicas y culturales que
intervienen en la realizacin de dichas
actividades. Tambin presentar una
versin ms completa de los conceptos
actividad econmica y espacio
econmico, de acuerdo con los factores
que los denen.
2
3
4
33
Qu es un espacio econmico?
Sealen dos aspectos en los que expongan cmo se relacionan el espacio geogrco
y las actividades econmicas.
Qu del espacio geogrco se transforma con la introduccin o cambio de una acti-
vidad econmica? Recuerda los componenetes del espacio geogrco, su relacin y
distribucin.
Para saber ms...
BI BLI OTECAS ESCOLARES Y DE AULA
Consulta los siguientes libros:
Villeda, Reynalda. Estudio trabajo y realizacin. Mxico: SEP/
Santillana, Libros del Rincn, 2003.
Adragma, Elena. Enciclopedia didctica de ciencias naturales.
Visual. Mxico: SEP/Editorial Ruy Daz, Libros del Rincn,
2002.
Gran atlas visual del cosmos de la Tierra y Mxico: SEP/Edicio-
nes Euro-Mxico, Libros del Rincn, 2003.
Guilln, Fedro Carlos. Mxico: recursos naturales. Mxico: SEP/
Santillana, Libros del Rincn, 2002.
Zurrn, J. Larousse, gran diccionario de los nios. Mxico: SEP/Larousse, Libros del
Rincn, 2002.
I NTERNET
Consulta las siguientes pginas de Internet, en las que encontrars informacin acerca
de los sectores productivos y los recursos naturales:
http://www.fao.org/waicent/portal/statistics_es.aspplang=es
http://dgcnesyp.inegi.gob.mx/cgi-win/bdieintsi.exe
Produccin
(%)
Sector primario Sector industrial Sector de servicios

Esta ltima actividad es relevante
pues permite a los estudiantes reexio-
nar en torno a su proceso de aprendiza-
je. La respuesta a la ltima pregunta
reejar el grado de comprensin del
aspecto central de la secuencia. Pida a
los alumnos que lean sus respuestas al
grupo para que entre ellos sealen
dudas, aciertos, omisiones o errores, en
todo momento oriente la retroalimenta-
cin. Destine 15 minutos.
2
2
El anlisis de la informacin conteni-
da en grcas, tablas y mapas es una
habilidad que le permite al alumno
comprender el desarrollo de un proceso
de cualquier naturaleza y expresarlo de
distintas formas. Sin embargo, jerarqui-
zar y representar la informacin
analizada a travs de estos recursos es
una habilidad ms compleja, que
permite seleccionar y organizar
informacin bajo ciertos criterios, as
como expresar la distribucin de dicha
seleccin en el espacio geogrco.
Pida a los estudiantes que respondan
las preguntas del libro. Adicionalmente,
recurdeles lo trabajado en matemti-
cas, donde han realizado grcas de
barras y estudiando la representacin
porcentual de la informacin. Si nota
dicultad en los estudiantes para
realizar las grcas, solicite a uno o dos
voluntarios que ayude al resto del
grupo. En cuanto a los porcentajes,
deben ir sealados en el censo, de
manera que los estudiantes obtengan el
tamao de la barra que corresponda a
cada sector. Destine a esta actividad
30 minutos.
Temas
Flujos comerciales, redes de transportes
y comunicaciones.
Globalizacin. Organismos econmicos
internacionales y empresas transnacionales.
Principales regiones comerciales y ciudades
mundiales.
Ciencias I
Secuencia 11. Repercusiones sociales del
desarrollo cientco y tecnolgico
Horas sugeridas: 8 sesiones (4 de 62 minutos y
4 de 63 minutos)
Para empezar
Manos a la obra
Lo que aprendimos
Sesin 1
Comercio e intercambio
Sesin 2
Comercio internacional y
nuevas fronteras econmicas
Sesin 3
Entre comprar y vender , el
equilibrio hay que mantener!
Sesiones 4 y 5
Actores, reglas y objetivos del
nuevo comercio internacional
Ciudades mundiales
Sesin 6
Nuevas regiones comerciales
Sesin 7
Globalizacin y desigualdad
social
Sesin 8
La globalizacin trae
benecio global?
Descripcin de los elementos bsicos que posibilitan el funcionamiento
de un tianguis
Tabla de clasicacin de productos locales y externos en el tianguis local
Clasicacin de productos comerciales: origen rutas y medios para
llegar a la localidad
Localizacin geogrca de principales socios comerciales de Mxico
Balanza comercial de Mxico con sus socios de Norteamrica
Ubicacin geogrca de las instituciones comerciales y nancieras y
descripcin de su tarea bsica
Cuadro de actores econmicos, reglas y objetivos que denen su
funcionamiento
Situar geogrcamente los acuerdos comerciales y sus miembros
Construir escenarios acerca de los espacios con mayores probabilida-
des de desarrollo en Mxico
Organizacin de los pases que integran los distintos bloques
econmicos en el mundo
Localizacin de las sedes de las principales transnacionales
Artculo de opinin sobre los efectos positivos y negativos de la
globalizacin econmica
Programa Acuerdos
comerciales y regiones
econmicas
Video El comercio de
Mxico
Programa Acuerdos
Comerciales y Regiones
Econmicas 2.
Interactivo Ordena
econmicamente tu
mundo
SECUENCI A 11
34
SECUENCI A 11
SESIN 1
En esta secuencia analizars las relaciones comerciales que establecen los pases a
partir de los acuerdos que impulsan el libre intercambio de mercancas. Estudiars la
conformacin de regiones comerciales que te permitir identicar cmo se organiza
el mundo en trminos econmicos, en el marco de la globalizacin.
Para empezar
En los ltimos aos el mundo se ha transformado, algunos pases han modicado sus
fronteras y sus relaciones con otros pases. Identiquemos estas modicaciones desde el
punto de vista econmico.
1. Observa el programa Acuerdos comerciales y regiones econmicas, en l podrs mirar
a travs de un tianguis las relaciones y dinmica que se establece en la venta y compra
de productos. Anota en tu cuaderno quines establecen las relaciones comerciales y qu
reglas se deben respetar para que tengan xito.
La siguiente imagen puede orientarte para identicar los elementos que inter-
vienen en el comercio.
Tianguis: palabra de origen
nhuatl que se emplea para
nombrar al lugar en el que las
personas intercambian sus
productos. Tambin se le
conoce como "mercado".
Comercio e intercambio
2. Con base en el video y en la imagen, responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
Cules son las actividades principales que realizan las personas que aparecen en la
imagen y en el video?
Qu funcin desempea cada una de esas personas ?
Todos los productos que ah se venden provienen de la misma comunidad?, cmo lo
pueden saber?
Acuerdos comerciales
y regiones econmicas
Esta secuencia tiene el propsito de
que el alumno distinga los cambios en
los espacios econmicos mundiales
a consecuencia de la apertura comer-
cial. Al nalizar la secuencia el alumno
habr analizado comparativamente las
importaciones y exportaciones de
Mxico con sus principales socios
comerciales, identicar los acuerdos
ms destacados en este rubro y situar
geogrcamente la regin y los pases
rmantes.
Asimismo, reconocer los principales
actores que regulan e impulsan el libre
comercio y los objetivos y estrategias
correspondientes. Para terminar, analizar
los efectos positivos y negativos de la
integracin comercial para la economa
de distintas sociedades.
35
De acuerdo con los productos, la forma de vestir y de
hablar, crees que todas las personas ah presentes son
originarias de la misma localidad?, por qu?
3. Analicen un tianguis de su localidad: escriban en su cua-
derno una descripcin de l, sealen dnde se localiza,
qu das se instala y de dnde son las personas que asis-
ten a comprar y vender.
Escriban una lista de por lo menos veinte productos que
se puedan encontrar en l.
Clasiquen los productos en su cuaderno segn su ori-
gen, como se muestra abajo. Si tienen dudas sobre algu-
no de ellos, pueden aclararlas de regreso a casa con al-
gn familiar o comerciante de su comunidad.
Contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:
> Por qu compramos los productos que vienen de otros lugares?
> Qu pasara si no se establecieran relaciones comerciales con otras localidades?
Producidos en su localidad Producidos en otras localidades
El comercio es una actividad fundamental para la vida de las personas, porque a
travs de l se intercambian productos y se logra cubrir una mayor cantidad de
necesidades. En cualquier actividad comercial participan compradores, vendedores y
productos; sin embargo, sera imposible que funcionara si los participantes no respe-
taran determinadas reglas del comercio.
Para las actividades de la prxima sesin necesitars los siguien-
tes materiales: de los productos que se utilizan o se consumen en tu hogar selecciona aquellos que han sido elaborados en otros pases (pueden ser desde bolgra- fos y ropa hasta aparatos elctri- cos). Rene las etiquetas o empaques y presntalos en la siguiente
clase. Si no es posible traer los empaques o etiquetas, puedes hacer una lista de los productos. Asegrate de anotar el nombre y el
pas de origen. Tambin necesitars un planisferio con divisin poltica y sin nombres.
2
Si considera que la imagen no es
suciente para que los alumnos
identiquen la dinmica de un mercado
(reglas, compra, venta, etctera), pida
que representen un da de tianguis.
Dena y distribuya los personajes y
papeles que desempear cada
miembro del grupo. Los productos y el
escenario se pueden improvisar con los
materiales y mobiliario del aula y con
los tiles de los estudiantes.
2
En las actividades de este bloque los
alumnos deben darse cuenta de que las
modicaciones del espacio responden a
diferentes tipos de actividades: econ-
micas, polticas y culturales, mismas
que, estrechamente vinculadas,
conguran distintos modos de organi-
zacin social y crean nuevos espacios
como bloques, regiones comerciales y
organismos, entre otros.
El programa presenta aspectos
generales de los intercambios
comerciales y cmo funciona el
mercado, reconociendo sus diferentes
escalas. Muestra la importancia del
comercio internacional, a partir de
los principales socios comerciales de
Mxico. Aborda el surgimiento de las
regiones comerciales que han
modicado la organizacin del
espacio econmico mundial.
SECUENCI A 11
36
Manos a la obra
Comercio internacional y nuevas fronteras
econmicas
Producto Origen
Seleccionen tres productos de los que sealaron en la tabla y tracen en un planis-
ferio las posibles rutas para llegar a su localidad. Pueden utilizar echas para mar-
car los tramos recorridos por el producto y junto a ellas dibujen un smbolo para
representar el medio que se utiliza para transportarlo. Observen el ejemplo de la
siguiente pgina.
De todos los sitios que han marcado, por cul circulan ms mercancas?, le re-
porta algn benecio esta situacin a dicho lugar? Escriban sus consideraciones
en el cuaderno.
Lo que anotaron en la tabla son productos que Mxico ha comprado a otros pases,
operacin llamada "importacin". Pero tambin hay bienes que Mxico vende al ex-
terior y se denomina "exportacin". La importacin y la exportacin de productos
denen al comercio internacional.
En las siguientes sesiones identicars a los actores que
regulan e impulsan el comercio internacional, desta-
cando los nes que cada uno persigue.
1. Peguen sus empaques o etiquetas en un pliego de
papel.
Seleccionen diez productos y completen en el piza-
rrn o en un pliego de papel la siguiente tabla.
Contesten las preguntas:
> Cul es el principal origen de los productos?
> A travs de qu medios llegan a nuestro pas?
> Qu rutas creen que siguen los productos para
llegar a Mxico?
SESIN 2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
2
La interpretacin y elaboracin de simbologa es una habilidad cartogrca
que necesita ser practicada con el n de que los estudiantes cuenten con ms
elementos para comprender procesos como la migracin, o los ujos comerciales
sobre diferentes espacios geogrcos, entre muchos otros. La elaboracin de simbo-
loga que representa movimiento o desplazamiento, y el anlisis de las condiciones
de los ujos humanos y econmicos, permite construir una imagen mental dinmica
del espacio geogrco.
Con el trabajo en este bloque se
pretende que los estudiantes compren-
dan cmo la globalizacin econmica
transforma el espacio geogrco
nacional y mundial. Para lograrlo, es
necesario que se apropien de las ideas
ms signicativas de este proceso. Por
ejemplo, entenderlo como la tendencia
de los mercados y de las empresas a
expandirse, alcanzando una dimensin
mundial que sobrepasa las fronteras
nacionales; o caracterizarlo por el
aumento del comercio internacional, la
expansin de los mercados nancieros,
la reorganizacin espacial de la
produccin, la innovacin tecnolgica,
el incremento de las comunicaciones, la
aparicin de tasas elevadas de desem-
pleo y el descenso del nivel salarial.
2
37
2
5
1
5
1
1
0
1
0
0
9
0
^
P
0
N
M
E
X
|
C
0
J
r
p
i
c
o

d
e

C
n
c
e
r
O
C
L
A
N
O
P
A
C
F
I
C
O
O
C
L
A
N
O

P
A
C
F
I
C
O
O
C
L
A
N
O
A
1
L
A
N
1
I
C
O
C
O
L
F
O

D
L

M
L
X
I
C
O
M A R C A R l 8 L
E
u
s
e
u
a
d
a
S
u
.

C
a
r
l
o
s
C
e
d
r
o
s
S
l
a
.

R
o
s
a
l
i
a
P
u
e
r
l
o

P
e
a
s
c
o
0
u
a
y
u
a
s
J
o
p
o
l
o
b
a
u
p
oM
a
z
a
l
l
u
^
c
a
p
u
l
c
o
M
a
n
z
a
n
i
l
l
o
1
A
P
N
C
d
.

d
e
M
x
i
c
o
P
a
c
h
u
c
a
S
a
l
i
u
a

C
r
u
z
P
l
o
.

M
a
d
e
r
o
0
u
^
J
E
M
^
L
^
E
S
J
^
0
0
S

u
N
|
0
0
S

0
E

^
M
E
R
|
C
^
B E L | Z E
^
l
v
a
r
a
d
o
v
e
r
a
c
r
u
z
C
d
.

d
e
l

C
a
r
u
e
u
C
o
z
u
u
e
l
S
y
b
a
p
l
a
y
a
P
r
o
g
r
e
s
o
^
l
l
a
u
i
r
a
C
a
b
o

S
a
u

L
u
c
a
s
L
a

P
a
z
C
O
L
F
O

D
L

C
A
L
I
F
O
R
N
I
A
P
R
O
Y
L
C
C
I
N
C
h
i
c
a

C
o
h
!
o
r
m
e

d
e

L
a
m
b
e
r
I

(
C
l
a
r
k
e
,

1
8
6
6
)
20
0

0

2
0
0

4
0
0
k
u
R
u
t
a

c
o
m
e
r
c
i
a
l

d
e

J
a
p
n

a

M
x
i
c
o
2
Al identicar los pases de origen y trazar las rutas que siguen los productos que
Mxico importa, se practica la localizacin.
SECUENCI A 11
38
Principales pases a los que Mxico
compra y vende productos
Pas Compra (importacin). Venta (exportacin).
Cantidad en pesos Cantidad en pesos
Estados Unidos 9684122586 15047807529
de Amrica
Alemania 715036727 168378901
Canad 475923630 334251764
Espaa 292346025 183806790
Italia 265597286 14275079
Francia 223857037 49,533,606
Reino Unido 160628282 84604531
Blgica 77763738 49751620
Pases Bajos 65464757 53895448
3. Analicen el siguiente cuadro, en el que se presentan los prin-
cipales pases americanos y europeos con los que Mxico esta-
blece relaciones comerciales, realicen las actividades:
2. Observen el video El comercio de Mxico. Este material les ayudar a precisar los con-
ceptos de importacin, exportacin y balanza comercial. Tomen nota de los aportes o
dudas que les genere y comntenlos con su grupo y su maestro.
No slo consumimos productos
de otras localidades, sino
tambin de otros pases, esto es
posible debido a que existe un
intercambio comercial, es decir,
se establece un mercado
internacional. Los pases
construyen acuerdos que les
permiten comprar y vender a
otras naciones.
Mercado: acuerdo a travs del
cual compradores y vendedores
determinan precios y cantidades
de mercancas, que posibilita el
intercambio de productos.
Es posible que encuentres una
denicin distinta de mercado.
Para ampliarla te sugerimos
consultar los diccionarios que se
encuentran en las Bibliotecas
Escolares y de Aula o que revises
el Diccionario virtual de economa
poltica localizado en: http://www.
eumed.net y que escribas en tu
cuaderno de qu otra forma se
dene al mercado.
Localicen en el planisferio de la pgina siguiente los pases que escribieron. Colo-
reen de rojo a los pases que ms les compra Mxico, y de verde a los que ms les
vende. Si encuentran alguno que es igualmente importante para la importacin y
exportacin de productos lo pueden identicar con los dos colores. Utilicen el
acetato para ubicarlos.
Den un nombre al planisferio.
4. Contesten las siguientes preguntas:
Cules son los dos pases con los que Mxico tiene mayores relaciones comerciales?
Cmo inuye la distancia existente entre Mxico y esos dos pases en sus relaciones
comerciales?
Escriban en su cuaderno el nombre de los tres pases a los que
Mxico compra mayor cantidad de productos.
Anoten el nombre de los tres pases a los que Mxico exporta ms.
Cul es el pas con el que Mxico establece mayores relacio-
nes comerciales?
Consideran que la distancia entre pases inuye para relacio-
narse comercialmente?, por qu?
F
u
e
n
t
e
:

B
a
n
x
i
c
o
,

A
b
r
i
l

d
e

2
0
0
5

(
p
r
i
m
e
r

t
r
i
m
e
s
t
r
e
)
Respuestas
Escriban en su cuaderno el nombre
de los tres pases a los que Mxico
compra mayor cantidad de productos.
Estados Unidos de Amrica, Canad
y Alemania.
Anoten el nombre de los tres pases
a los que Mxico exporta ms.
Estados Unidos de Amrica, Canad
y Espaa.
Cul es el pas con el que Mxico
establece mayores relaciones
comerciales?
Estados Unidos de Amrica.
2
Al trabajar estos contenidos
recuerde que la globalizacin es un
proceso econmico y social porque se
reere a la creciente comunicacin e
interdependencia entre las distintas
naciones del mundo. Unica mercados,
sociedades y culturas a travs de
intercambiar y enriquecerse mediante
diversos elementos materiales e
inmateriales que pueden ser productos,
servicios, costumbres, ideas, creencias y,
tradiciones, entre otros.
En cuanto a la globalizacin econmica,
los modos de produccin y de movi-
mientos de capital se conguran a esca-
la mundial. En este sentido, en pocos
aos se ha incrementado el comercio
internacional y las inversiones, debido a
la cada de las barreras arancelarias y la
interdependencia de las naciones.
39
5
0
6
0
3
0
4
0
1
0
2
0
1
0
3
0
2
0
5
0
4
0
6
0
7
0
7
0
8
0
8
0
1
8
0
1
6
0
1
4
0
1
2
0
1
0
0
8
0
6
0
4
0
2
0
1
8
0
1
6
0
1
4
0
1
2
0
1
0
0
8
0
6
0
4
0
2
0
P
R
O
Y
E
C
C
I
N
:

R
o
b
i
n
s
o
n
2
0
0
0
0
2
0
0
0
4
0
0
0
k
m
T
r
p
i
c
o

d
e

C
n
c
e
r
T
r
p
i
c
o

d
e

C
a
p
r
i
c
o
r
n
i
o
E
c
u
a
d
o
r
O
C
A
N
O

P
A
C
F
I
C
O
O
C
A
N
O
A
T
L
N
T
I
C
O
O
C
A
N
O
N
D
I
C
O
O
C
A
N
O

G
L
A
C
I
A
R

R
T
I
C
O
B
a
h
a

d
e
B
a
f
f
i
n
B
a
h
a

d
e
H
u
d
s
o
n
C
r
c
u
l
o

P
o
l
a
r

r
t
i
c
o
E
s
t
r
e
c
h
o
d
e
B
e
r
i n
g
C
r
c
u
l
o

P
o
l
a
r
A
n
t
r
t
i
c
o
G
o
l
f
o

d
e

M
x
i
c
o
M
a
r

C
a
r
i
b
e
M
a
r

d
e
B
r
e
n
t
s
M
a
r

d
e
l
N
o
r
t
e
E
s
t
r
e
c
h
o
d
e

G
ib
r
a
lt
a
r
M
a
r

M
e
d
i
t
e
r
r
n
e
o
M
a
r

N
e
g
r
o
M
. C
a
sp
i o
M
a
r R
o
j o
M
a
r

d
e
A
r
a
b
i
a
G
o
l
f
o

d
e

B
e
n
g
a
l
a
M
a
r

d
e

J
a
p
n
M
a
r

d
e
F
i
l
i
p
i
n
a
s
M
a
r

d
e
O
k
h
o
t
s
k
M
a
r

d
e
B
e
r
i
n
g
M e r i d i a n o d e G r e e n w i c h
G
.
P
r
s
i
c
o
G
.

d
e

A
d
e
n
S
I
M
B
O
L
O
G
A
P
a
s
e
s

a

l
o
s

q
u
e

M
x
i
c
o

c
o
m
p
r
a

(
i
m
p
o
r
t
a
c
i
n
)
P
a
s
e
s

a

l
o
s

q
u
e

M
x
i
c
o

v
e
n
d
e

(
e
x
p
o
r
t
a
c
i
n
)
P
l
a
n
i
s
f
e
r
i
o
:
2
SECUENCI A 11
40
5. Estados Unidos de Amrica es el principal pas con el que Mxico mantiene relaciones
comerciales. Saben cules son los principales productos que Mxico compra y vende
a esa nacin? A continuacin se presenta una tabla con informacin al respecto.
Obsrvenla y contesten en su cuaderno las preguntas.
SESIN 3
Principales veinte productos que Mxico compra y vende a los Estados Unidos de Amrica
Productos que exporta Productos que importa
Partes y accesorios para automviles Televisores
Manufacturas de plstico Automviles
Cajas de velocidades para automvil Juegos de cables para bujas
Aparatos para conexiones elctricas Estreos de automvil
Gas natural Impresoras, lectores pticos, monitores y otros accesorios
Motores de vehculos Vehculos de carga mxima de 5 toneladas
Circuitos impresos Partes y accesorios para computadoras
Manufacturas de hierro o acero Partes de asientos para automviles
Petrleo Partes y accesorios de carroceras
Gasolina y aceites ligeros Aparatos emisores con aparato receptor incorporado
Habas, frijoles y soya Vehculos de carga mxima de 5 toneladas y motor diesel
Automviles Computadoras porttiles
Vehculos de carga mxima de 5 toneladas Aparatos de medicin para tableros de automviles
Pantallas de televisores Aparatos y adaptadores de redes locales
Partes y accesorios de computadoras Motores de cilindrada mayor a 1000 cm
3
Cajas y envases de plstico Pantalones de algodn para caballero
Los dems aparatos para conexiones elctricas Computadoras
Escriban tres de los principales productos que Mxico importa de los Estados Unidos
de Amrica.
Escriban tres de los principales productos que Mxico exporta a los Estados Unidos de
Amrica.
A qu sectores econmicos corresponden los productos que exporta?
Qu sector aparece con mayor importancia?
6. Al hablar de comercio entre naciones se han incluido dos componentes importantes
en este proceso: importacin y exportacin. Denan entre todo el grupo estos trmi-
nos y antenlos en un pliego de papel para pegarlo en el aula.
F
u
e
n
t
e
:

E
m
b
a
j
a
d
a

d
e

M
x
i
c
o
,
2
0
0
3
.
En las prximas actividades se
abordar el estudio de la balanza
comercial. Es importante no perder de
vista que este tema permitir:
1) Comprender mejor las relaciones
comerciales.
2) Observar que entre los socios
comerciales se presentan relaciones
de desigualdad que se expresan en
la balanza comercial.
Recuerde que el eje que se problematiza
en este bloque es la desigualdad social.
2
Hasta aqu, las actividades de
aprendizaje aportan elementos para
que los alumnos:
1) Inicien la construccin del concepto
de comercio internacional.
2) Se aproximen a la conguracin de
espacios comerciales (integracin
entre socios comerciales).
Las actividades sugeridas tienen como
propsito abordar los dos ejes antes
enunciados. Apoye a los alumnos para
que estos ejes se mantengan en el
centro del trabajo que se realiza.
5
Desplegar estos y otros conceptos
que los alumnos van construyendo en el
saln de clases, les permite socializar su
aprendizaje, visualizar su avance y
consultar rpidamente signicados que
pueden necesitar posteriormente.
41
Socios comerciales Mxico exporta Mxico importa Balanza comercial
de Mxico en el TLC (vende en (compra en (a favor o en
millones de dlares) millones de dlares) contra de Mxico)
Estados Unidos de Amrica 164522 110826 Balanza a favor
Canad 3291 5327
Total
Si vendi Y compr
Maz $ 500.00 Leche $ 150.00
Huevo $ 200.00
Carne $ 170.00
Total $ 500.00 Total $ 520.00
Entre comprar y vender,
el equilibrio hay que mantener!
Si una persona que se dedica a la agricultura slo ha sembrado maz, necesariamente
tendr que vender parte de l para obtener leche, huevo u otros bienes. Es decir, estable-
cer una relacin comercial: vender maz y comprar leche, huevo y carne. Esta persona
no tendr problemas mientras compre menos o igual a lo que ha vendido. Si compra ms
de lo vendido comenzar a endeudarse con los vendedores o con quienes le prestarn
dinero para sus compras.
7. Observen la siguiente tabla y respondan en su cuaderno
las preguntas:
Qu tiene mayor peso, la venta o la compra?
Le alcanz a la persona el dinero que obtuvo de la venta para comprar los productos que
necesitaba?, qu puede hacer, entonces, para pagar lo que compr?
8. Lo mismo ocurre con los pases. Observen la siguiente tabla y completen los espacios en blanco.
9. Lean en voz alta el siguiente texto y contesten entre todos la pregunta que se formula:
F
u
e
n
t
e
:

I
N
E
G
I
.
E
s
t
a
d
i
s
t
i
c
a
s

d
e
l

C
o
m
e
r
c
i
o

E
x
t
e
r
i
o
r

d
e

M
x
i
c
o
,
2
0
0
4
De acuerdo con los datos que han analizado, a qu tipo de pases pertenece Mxico y
por qu?
Si consideramos a todos los pases que son los socios comercia-
les, Mxico reportara una balanza comercial en contra, ya que para
el 2005 compr 221,740 millones de dlares y vendi solo 214,290,
dndo como resultado un dcit de 7,450 millones de dlares.
Cuando la balanza es a favor decimos que el pas tiene un supervit
comercial (vende ms de lo que compra), pero cuando es en contra
posee un dcit comercial (compra ms de lo que vende). Por lo
general, slo los pases desarrollados presentan un supervit co-
mercial y la mayora de las veces los pases pobres o subdesarrolla-
dos se endeudan para poder resolver su dcit comercial.
El comercio es una actividad que, a
travs de acuerdos, ha logrado que
los pases formen regiones econmi-
cas. Es decir, permite que se unan
localidades, estados o pases. Por
otra parte, el intercambio comercial
hace evidente la desigualdad entre
espacios econmicos, puesto que
separa a aquellos que son bsica-
mente vendedores (proveedores por
su alta capacidad de produccin), de
los que son compradores y por tanto
dependientes de esos pases.
Socios Mxico exporta Mxico importa Balanza comercial
(vende en millones (compra en millones (a favor o en contra
de pesos) de pesos) de Mxico)
Estados Unidos de Amrica 164 522 110 826 Balanza a favor
Canad 3 291 5 327 Balanza en contra
Total 167 813 116 153 Balanza a favor
2
El trmino en economa para referirse
a la diferencia entre importaciones y
exportaciones de un pas en un periodo
de tiempo es: balanza comercial. La
balanza comercial se dene como la
diferencia que existe entre el total de
las exportaciones y el total de las
importaciones.
Exportaciones importaciones=
balanza comercial
Al trabajar con textos donde se haga
referencia a diversos aspectos de la
economa, es importante conocer el
signicado de ste y otros trminos, pues
facilitar la comprensin del texto. Si no
los tiene a mano, deje de tarea a los
estudiantes que los localicen en dicciona-
rios impresos o electrnicos y que los
compartan con el resto del grupo.
Respuestas
2
SECUENCI A 11
42
Adems de las organizaciones que regulan el comercio, existen otras instituciones que se
plantean como nalidad impulsarlo o promoverlo, entre las que se encuentran:
Institucin
FMI
(Fondo Monetario
Internacional)
OCDE
(Organizacin de
Cooperacin y Desarrollo
Econmico)
CEPAL
(Comisin Econmica
para Amrica Latina)
BID
(Banco Interamericano
de Desarrollo)
OEA
(Organizacin de
Estados Americanos)
Objetivos
Fomentar la cooperacin monetaria internacio-
nal. Facilitar la expansin y crecimiento equili-
brado del comercio internacional.
Realizar estudios para asesorar a los pases con
economas de libre mercado.
Contribuir al desarrollo econmico de Amrica
Latina, coordinar las acciones encaminadas a su
promocin y reforzar las relaciones econmicas
de los pases entre s y con las dems naciones
del mundo.
Promover la integracin regional generando vn-
culos entre los pases a n de que desarrollen mer-
cados ms grandes para sus bienes y servicios.
Uno de los principales objetivos ha sido la crea-
cin de una zona de comercio que abarque
todo el hemisferio, el rea de Libre Comercio de
las Amricas (ALCA).
Localizacin
Washington D.C,
Estados Unidos de Amrica
Pars, Francia
Santiago de Chile
Washington D.C,
Washington D.C,
Fundacin
1945
1960
1948
1959
1948
Organizacin
GATT
(Acuerdo General sobre
Aranceles y Comercio)
OMC
(Organizacin Mundial
de Comercio)
Objetivos
Supervisar el sistema de comercio entre dis-
tintas naciones.
Ayudar a que los intercambios comerciales se
efecten con la mayor libertad posible.
Servir de foro para nuevos acuerdos.
Localizacin
Ginebra, Suiza
Ginebra, Suiza
Fundacin
1948
1 de enero de
1995 (sustitu-
ye al GATT)
Lean nuevamente la columna de los objetivos, analcenlos, comenten y escriban en su
cuaderno cul es la funcin primordial del conjunto de las organizaciones.
En el siguiente mapa coloreen el pas en el que tienen su sede cada una de las insti-
tuciones que aparecen en las tablas. Escriban las siglas en el lugar que corresponda y
completen el cuadro de simbologa.
Actores, reglas y objetivos del nuevo
comercio internacional
Por qu se comercia slo con algunos pases del mundo y no con todos? La respues-
ta no es tan compleja: porque slo comerciamos con quienes hemos logrado poner-
nos de acuerdo en el intercambio de productos.
El tianguis o mercado de tu localidad lo integran los compradores y vendedores, pero
tambin un conjunto de normas que hacen posible el intercambio y una autoridad
que vigila el cumplimiento de dichas normas. Algo parecido ocurre con el comercio
internacional: ste tiene reglas y organizaciones que se encargan de mantener en
orden las relaciones comerciales.
10. En los siguientes cuadros se describen algunas de las organizaciones comerciales a las
que pertenece o ha pertenecido Mxico y los objetivos que buscan. Lanlos con aten-
cin y desarrollen las actividades propuestas:
SESIONES 4 Y 5
Se propone desarrollar este tema en
dos sesiones porque en l se incluyen
los distintos actores que impulsan el
libre comercio y se aborda cada uno de
forma independiente.
Todos los actores se trabajan en un
mismo bloque, as que si las actividades
rebasan el tiempo de una clase, utilice
tiempo de otra hasta agotar el tema.
2
Es importante que los estudiantes
sepan que los pases tienen diversos
grados de apertura en relacin con el
comercio internacional. Aunque
prcticamente est en desuso, el ms
cerrado recibe el nombre de autarqua
(o autosuciencia) absoluta; es una
poltica de Estado que intenta que la
nacin se sostenga, en todos los
sentidos, a partir de sus recursos; en
comercio, esto supondra negarse a
cualquier importacin.
4
Recuerde que durante una semana
puede proyectar el programa "Acuerdos
comerciales y regiones econmicas 2"
que complementa la segunda parte de
esta secuencia.
El programa profundiza en el anlisis
del nuevo orden econmico mundial
como consecuencia de la globalizacin
y el impulso al libre comercio. Expone el
papel de las transnacionales en la
globalizacin y las relaciones de
interdependencia que se establecen en
el Sistema Mundo. Explica cmo los
acuerdos comerciales generan bloques
econmicos que han modicado la
geografa econmica mundial.
43
5
0
6
0
3
0
4
0
1
0
2
0
1
0
3
0
2
0
5
0
4
0
6
0
7
0
8
0
7
0
8
0
1
8
0
1
6
0
1
4
0
1
2
0
1
0
0
8
0
6
0
4
0
2
0
1
8
0
1
6
0
1
4
0
1
2
0
1
0
0
8
0
6
0
4
0
2
0
P
R
O
Y
L
C
C
I
N
:

R
o
b
i
h
s
o
h
2
0
0
0

0

2
0
0
0

4
0
0
0
k
u
J
r
p
i
c
o

d
e

C
n
c
e
r
J
r
p
i
c
o

d
e

C
a
p
r
i
c
o
r
n
i
o
L
c
u
a
d
o
r
O
C
L
A
N
O

P
A
C
F
I
C
O
O
C
L
A
N
O
A
1
L
A
N
1
I
C
O
O
C
L
A
N
O
N
D
I
C
O
O
C
L
A
N
O

C
L
A
C
I
A
R

A
R
1
I
C
O
B
a
h
i
a

d
e
B
a
i
u
B
a
h
i
a

d
e
h
u
d
s
o
u
C
i
r
c
u
l
o

P
o
l
a
r

^
r
l
i
c
o
E
s
l
r
e
c
h
o
d
e
B
e
r
i u
g
C
i
r
c
u
l
o

P
o
l
a
r

^
u
l
r
l
i
c
o
C
o
l
!
o

d
e

M
x
i
c
o
M
a
r

C
a
r
i
b
e
M
a
r

d
e
8
r
e
n
t
s
M
a
r

d
e
l
N
o
r
t
e
E
s
l
r
e
c
h
o
d
e

0
ib
r
a
ll
a
r
M
a
r

M
e
d
i
t
e
r
r
n
e
o
M
a
r

N
e
g
r
o
M
. C
a
sp
i o
M
a
r R
o
j o
M
a
r

d
e
A
r
a
b
i
a
C
o
l
!
o

d
e

8
e
h
g
a
l
a
M
a
r

d
e

1
a
p
n
M
a
r

d
e
F
i
l
i
p
i
n
a
s
M
a
r

d
e
O
k
h
o
t
s
k
M
a
r

d
e
8
e
r
i
n
g
C
.

P
r
s
i
c
o
C
.

d
e

A
d
e
h
S
I
M
8
O
L
O
C
A
P
a
s
e
s

s
e
d
e

d
e

o
r
g
a
n
i
z
a
c
i
o
n
e
s

c
o
m
e
r
c
i
a
l
e
s

i
n
t
e
r
n
a
c
i
o
n
a
l
e
s
SECUENCI A 11
44
Contesten las siguientes preguntas y escriban sus respuestas en
el cuaderno:
> En qu periodo se funda la mayor parte de ellas?
> En qu pas se concentra la mayor parte de las organizaciones
e instituciones?, por qu creen que es as?
Representen en el aula Una cumbre de las Amricas. Tres estu-
diantes asumirn el papel de la OEA, que de acuerdo con el obje-
tivo de la tabla promover el ALCA, el resto del grupo asumir la
representacin de un pas. Cada pas presentar y argumentar
una postura frente al libre comercio. Para elaborar sus argumen-
tos pueden consultar fuentes como peridicos o revistas.
11. Lee el siguiente prrafo:
Adems de los organismos internacionales, otro actor que impulsa
el libre comercio entre los pases son las grandes empresas trans-
nacionales.
Cmo benecia el libre comercio a las empresas transnacionales?
Veamos un esquema de produccin:
Copien la lnea del tiempo y sealen la fecha en que fue fundada cada una de las
organizaciones e instituciones.
Libre comercio: los pases
permiten la entrada y salida
de productos sin cobrar
ninguna cuota o impuesto.
Es decir, el comercio queda
libre de impuestos o aranceles.
Si no ha quedado claro el
signicado de esta ltima
palabra, bscala en tu
diccionario y comntala con
el resto del grupo.
Transnacionales: son aquellas
empresas cuyo proceso de
produccin se realiza en varios
pases: disean sus productos
en un pas, elaboran sus
piezas en otros y arman sus
productos en otros distintos.
Fundacin de organizaciones que regulan el comercio
1
9
4
5
1
9
5
0
1
9
5
5
1
9
6
0
1
9
6
5
1
9
7
0
1
9
7
5
1
9
8
0
1
9
8
5
1
9
9
0
1
9
9
5
2
0
0
0
F
i
n

d
e

l
a

S
e
g
u
n
d
a
G
u
e
r
r
a

M
u
n
d
i
a
l
Empresa de automviles
Proceso productivo
Diseo Materia prima Transformacin Ensamblaje
Tipo de Acero Motor Armado
vehculo del coche

Requiere capacidad Los motores se realizan en pases donde En pases con mano
tcnica y tecnolgica la materia prima es barata de obra barata
Alemania Brasil Mxico
2
Los estudiantes representarn una
Cumbre de las Amricas, por lo que es
importante que les explique que sta es
una reunin de jefes de Estado y de
gobierno, preparada por la Organiza-
cin de Estados Americanos (OEA). Esta
reunin se celebra con diferente
periodicidad en alguna ciudad del
continente; de 1994 a 2005 se han
realizado cuatro cumbres ordinarias y
una extraordinaria en la ciudad de
Monterrey, Nuevo Len, en Mxico.
El objetivo de estas reuniones es
disear una estrategia comn para
resolver los problemas de la regin. En
el evento participan 34 naciones
americanas.
Si desea saber ms al respecto consulte
la pgina de la OEA dedicada a las
Cumbres de las Amricas:
http://www.oas.org
2
Los esquemas son recursos grcos
que presentan informacin estructurada,
sencilla y lgica; en ellos se destacan los
aspectos o ideas principales y la forma en
que se interrelacionan, lo que da un
panorama general del contenido. De
algn modo, el esquema es como un
resumen grco.
45
Con el libre comercio se eliminan o reducen los impuestos para importar materias
primas o enviar productos que sern armados en otros lugares; tambin hay ahorro
en los costos de exportacin del producto. Esto baja el costo de produccin y por
tanto las empresas transnacionales obtienen mayores ganancias.
El esquema anterior es til para observar cmo la economa a nivel mundial
est ntimamente relacionada, de modo que si hay escasez de materias primas,
falta de recursos tecnolgicos o falla algn otro factor, dicha situacin afectar la
economa mundial. A esta interdependencia econmica entre naciones se le ha
denominado sistema mundo.
En el sistema mundo aquellos pases que poseen los capitales nancieros y que
desarrollan las actividades motoras de la economa ocupan el centro del sistema,
mientras que los pases con menor concentracin de actividades econmicas y
menor nivel de vida de su poblacin ocupan la periferia. Los pases del centro
explotan la materia prima y la fuerza de trabajo de la periferia, lo que genera
crecimiento econmico del centro y dependencia de la periferia.
A continuacin te presentamos un ejemplo de pases situados en el centro y la periferia.
Gigantes econmicos y
rea de inuencia inmediata
Relaciones intensas y
equilibradas
Relaciones de dependencia
Pases o continentes dominados, espectadores, o ambos, que
abastecen de mano de obra, materias primas o ambas
Potencia econmica de segunda categora
Amrica Latina
Centro y periferia
A
s
i
a
Orie
n
t
a
l
Japn Alemania
E
u
rop
a
A
m
r
i
c
a
de
l
N
o
r
t
e
EUA
Brasil Indonesia Australia
frica
del Sur
India
Ciudades mundiales
Las relaciones entre las diferentes regiones econmicas del mundo han sido modicadas
por la nueva economa global. Las empresas trasnacionales cada vez ejercen ms inuen-
cia en la ordenacin econmica del mundo, y en ese control las ciudades mundiales
como Nueva York, Londres, Pars, Roma, Berln y Tokio entre otras, son consideradas
como centros de poder estratgicos que controlan una red de ciudades de su misma
categora en todo el mundo. En ellas se ubican las sedes de las mayores empresas trasna-
cionales, as como los centros nancieros ms importantes a nivel mundial.
Por otro lado, las grandes ciudades de pases menos desarrollados tambin juegan un
papel fundamental en el proceso de globalizacin, ya que ejercen un control ms regio-
nal. En estas ciudades se ubican muchas de las industrias y fbricas de las empresas
trasnacionales debido a que las condiciones son favorables para su establecimiento, los
gobiernos les dan facilidades nancieras y scales, poseen suciente infraestructura,
servicios y proveen de mano de obra ms barata.
frica
F
u
e
n
t
e
:

F
e
r
n
n
d
e
z
,

A
n
t
o
n
i
o
;

G
a
r
c
a

M
a
r
g
a
r
i
t
a
;

e
t

a
l
.
T
i
e
m
p
o

G
,

C
i
e
n
c
i
a
s

S
o
c
i
a
l
e
s
,

G
e
o
g
r
a
f
a
,

S
e
g
u
n
d
o

c
i
c
l
o
,

O
p
c
i
n

A
.

B
a
r
c
e
l
o
n
a
,

E
s
p
a
a
:

V
i
c
e
n
s

V
i
v
e
s
,

2
0
0
0
.
SECUENCI A 11
46
12. Juguemos con palabras:
Para revisar qu tanto has aprendido sobre las reglas, objetivos y actores del nuevo
comercio internacional te presentamos una serie de palabras (algunas combinadas)
que tendrs que ordenar en el cuadro que aparece ms adelante.
R e g i o n e s c o m e r c i a l e s
Acuerdo
Unin Europea
TLCAN ( NAFTA)
Acuerdo de Libre Comercio
de Amrica del Norte
Mercosur
COMESA
Mercado Comn de frica
Oriental y Meridional
APEC
Cooperacin Econmica de
Asia y el Pacco
Pases miembros (en la actualidad)
Portugal, Espaa, Francia, Blgica, Pases Bajos,
Alemania, Italia, Austria, Reino Unido, Suecia, Fin-
landia, Grecia, Dinamarca, Irlanda, Polonia, Luxem-
burgo.
Canad, Estados Unidos de Amrica, Mxico.
Brasil, Argentina, Paraguay, Uruguay, Chile, Bolivia.
Egipto, Sudn, Etiopa, Kenya, Uganda.
Estados Unidos de Amrica, Canad, Nueva Zelanda,
Japn, Corea del Sur, China, Hong Kong, Singapur,
Tailandia, Malasia, Indonesia, Mxico, Papa, Nueva
Guinea y Chile.
Ao de creacin
1993
1994
1991
1993
1989
Continente (s)
Mxico es el pas
que ha recibido el
prstamo ms
grande otorgado
por el FMI.
SESIN 6
Nuevo comerci o i nt er naci onal
Actores Reglas Objetivos
Los doce mayores prestatarios del FMI, 1947-2000
M
x
ic
o
C
o
r
e
a
R
u
s
ia
B
r
a
s
il
A
r
g
e
n
t
in
a
R
e
in
o

U
n
id
o
I
n
d
ia
I
n
d
o
n
e
s
ia
M
i
l
e
s

d
e

m
i
l
l
o
n
e
s

d
e

D
E
G
0
5
10
15
20
F
ilip
in
a
s
T
a
ila
n
d
ia
T
u
r
q
u
a
P
a
k
is
t
n
FMI, Volkswagen, eliminar impuestos, libre comercio, integrar zonas comerciales, BID, OMC.
Nuevas regiones comerciales
13. La geografa econmica del mundo se ha transformado de acuerdo con las reglas
y los objetivos que han impulsado los actores que sealamos anteriormente. Los
nuevos tratados o acuerdos comerciales han modicado y ampliado las fronteras
econmicas entre pases.
A continuacin se presentan los acuerdos comerciales ms importantes de nales del
siglo pasado. Los pases rmantes de cada acuerdo conforman una regin comercial.
Observen la siguiente tabla y realicen las actividades que se solicitan:
Actores Reglas Objetivos
FMI Eliminar impuestos Libre comercio
Volkswagen Integrar zonas comerciales
BID
OMC
Respuestas
2
El Tratado de Libre Comercio de
Amrica del Norte es un acuerdo
econmico entre Canad, Estados
Unidos de Amrica y Mxico que
establece una zona de libre comercio
entre territorios.
Entr en vigor el 1 de enero de 1994 y, a
diferencia de tratados similares como el
de la Unin Europea, no establece
organismos centrales de coordinacin
poltica o social.
Le recomendamos consultar el texto
completo en Tratado de Libre Comer-
cio de Amrica del Norte:
http://www.nafta-sec-alena.org
47
5
0
6
0
3
0
4
0
1
0
2
0
1
0
3
0
2
0
5
0
4
0
6
0
7
0
7
0
1
8
0
1
6
0
1
4
0
1
2
0
1
0
0
8
0
6
0
4
0
2
0
1
8
0
1
6
0
1
4
0
1
2
0
1
0
0
8
0
6
0
4
0
2
0
8
0
8
0
C
i
r
c
u
l
o

P
o
l
a
r

^
u
l
r
l
i
c
o
P
R
O
Y
L
C
C
I
N
:

R
o
b
i
h
s
o
h
2
0
0
0

0

2
0
0
0

4
0
0
0
k
u
J
r
p
i
c
o

d
e

C
n
c
e
r
J
r
p
i
c
o

d
e

C
a
p
r
i
c
o
r
n
i
o
L
c
u
a
d
o
r
O
C
L
A
N
O

P
A
C
F
I
C
O
O
C
L
A
N
O
A
1
L
A
N
1
I
C
O
O
C
L
A
N
O
N
D
I
C
O
O
C
L
A
N
O

C
L
A
C
I
A
R

A
R
1
I
C
O
B
a
h
i
a

d
e
B
a
i
u
B
a
h
i
a

d
e
h
u
d
s
o
u
C
i
r
c
u
l
o

P
o
l
a
r

^
r
l
i
c
o
E
s
l
r
e
c
h
o
d
e
B
e
r
i u
g
C
o
l
!
o

d
e

M
x
i
c
o
M
a
r

C
a
r
i
b
e
M
a
r

d
e
8
r
e
n
t
s
M
a
r

d
e
l
N
o
r
t
e
E
s
l
r
e
c
h
o
d
e

0
ib
r
a
ll
a
r
M
a
r

M
e
d
i
t
e
r
r
n
e
o
M
a
r

N
e
g
r
o
M
. C
a
sp
i o
M
a
r R
o
j o
M
a
r

d
e
A
r
a
b
i
a
C
o
l
!
o

d
e

8
e
h
g
a
l
a
M
a
r

d
e

1
a
p
n
M
a
r

d
e
F
i
l
i
p
i
n
a
s
M
a
r

d
e
O
k
h
o
t
s
k
M
a
r

d
e
8
e
r
i
n
g
C
.

P
r
s
i
c
o
C
.

d
e

A
d
e
h
S
I
M
8
O
L
O
C
A
1
.
u
u
i
o
u

E
u
r
o
p
e
a
2
.
N
^
|
J
^
J
L
C
3
.
M
e
r
c
o
s
u
r
4
.
C
0
M
E
S
^
5
.
^
P
E
C
R
e
g
i
o
n
e
s

c
o
m
e
r
c
i
a
l
e
s

d
e
l

m
u
n
d
o
2
La prctica de la localizacin y distribucin regional a escala mundial se realiza
nuevamente cuando representan los pases que integran las distintas regiones
comerciales, adems la actividad permite reconocer otra forma de organizacin
espacial.
SECUENCI A 11
48
Agreguen en la columna correspondiente el nombre del continente o los continentes
al que pertenecen los distintos pases.
Observen en qu continente se desarrolla el acuerdo y qu pases lo integran, locali-
cen dichos pases en el planisferio anterior (utilicen diversos colores para sealar cada
regin comercial). Recurran al acetato para ubicar a los pases.
Coloquen el acetato de divisin poltica sobre el planisferio de regiones comerciales
y contesten en su cuaderno:
> Cul de las dos formas de organizacin del espacio geogrco presenta regiones ms
extensas?, por qu?
La globalizacin econmica es el proceso de eliminacin de impuestos sobre los pro-
ductos que los pases intercambian, esto ha permitido la integracin de regiones de li-
bre comercio y ha provocado la interdependencia de todos los pases. La globalizacin
ha trado efectos positivos y negativos para las sociedades, algunos de ellos se plantean
en la siguiente sesin. Sin embargo, te sugerimos que revises otros materiales que te
aporten ms elementos para denir la globalizacin econmica. Inicia tu bsqueda en
la pgina www.globalizate.org/ques.html, ah encontrars algunas deniciones, as
como los aspectos positivos y negativos que se le atribuyen.
Globalizacin y desigualdad social
Eliminar los aranceles y apoyar al libre comercio, y nuestros trabajadores sern reduci-
dos en todos los mbitos de la economa al nivel de siervos y pobres como en Europa.
Abraham Lincoln (presidente de Estados Unidos de Amrica, 1860-1865).
14. Lean las siguientes notas periodsticas e intercambien sus opiniones con respecto a la
cuestin que se plantea posteriormente.
SESIN 7
De acuerdo con las notas, en qu coinciden el Banco Mundial, la Secretara de Eco-
noma y el Banco de Mxico?
Con la globalizacin y el libre comercio se benecia principalmente a las empresas trans-
nacionales, entre otras cosas porque la libre circulacin de productos les permite insta-
larse en lugares donde la materia prima, los servicios, la energa o la mano de obra son
ms baratos. As, logran bajar los costos para la elaboracin de sus productos, los ofertan
a menor precio, venden ms y obtienen ganancias mayores. Pero, cmo afecta esto a los
trabajadores y al desarrollo equitativo de la sociedad?
15. Analicen el caso que a continuacin se presenta y respondan en su cuaderno las inte-
rrogantes propuestas.
El Banco Mundial arma:
El Banco Mundial arma que las reformas orientadas
a la apertura y liberalizacin de la economa mexicana
no han revertido la desigual distribucin del ingreso, a
la que calica como una de las peores del mundo.
El secretario de Economa arma:
El secretario de Economa reconoce que el TLC ha pro-
piciado en Mxico un desarrollo desigual. El goberna-
dor del Banco de Mxico admite que la globalizacin es
un proceso que ha dejado a mucha gente marginada.
2
Una vez que los alumnos concluyeron
la lectura de los textos, explique cul es
la funcin del Banco Mundial, el Banco
de Mxico y la Secretara de Economa.
Es importante que describa el alcance
de las funciones de cada una de las
instituciones. En trminos generales,
habr que recordar que el Banco
Mundial es un organismo internacional
que otorga nanciamiento a los pases
para atender bsicamente problemti-
cas sociales. Por su parte, el Banco de
Mxico es la institucin encargada del
control de la oferta monetaria, de las
condiciones crediticias y de la supervi-
sin del sistema nanciero, especial-
mente en los bancos comerciales. La
Secretara de Economa tiene, entre
otras funciones, el impulso del comercio
y el desarrollo industrial del pas, con el
n de promover el crecimiento econ-
mico de Mxico.
2
Algunos pases aparecen en distintos
bloques, en este caso, cuando los
alumnos noten a los que forman parte
de diferentes acuerdos comerciales,
recomiende que los destaquen colocan-
do alguna marca o seal en ellos.
Destine 15 minutos a esta actividad.
49
La situacin que vive la empresa y las alternativas para salir de ella responden a dos
condiciones de la globalizacin:
a) El libre mercado le obliga a producir a bajo costo para poder competir con otras em-
presas.
b) La libre circulacin de las empresas les permite llevarse la fbrica a donde los costos
de produccin sean ms baratos.
Lean nuevamente el texto, intercambien opiniones y respondan en su cuaderno:
> Qu busca la empresa con las dos alternativas que ha comunicado a sus trabaja-
dores?, qu pasar con los trabajadores si se implementa
cualquiera de las dos opciones?
> Si ustedes fueran los dueos de la empresa, qu decisin
tomaran?, por qu?
> Si fueran trabajadores de la empresa, qu alternativa toma-
ran?, Sugeriran una tercera? Argumenten su postura.
16. Intercambien sus respuestas y argumentos con el grupo. Con-
cluyan sus comentarios contestando entre todos lo siguiente:
De acuerdo con lo que se presenta en el caso que han revisa-
do, a quin benecia la globalizacin?
En este caso, la globalizacin propicia la igualdad social?,
por qu?
17. A continuacin se presenta una situacin en donde podrs
identicar cmo la globalizacin puede marginar a los es-
pacios econmicos ms rezagados, incrementando la des-
igualdad social.
En Mxico, una empresa muy importante en la fabricacin de
automviles ha comunicado a sus trabajadores que el costo para
producir sus vehculos es muy alto y que eleva el precio del produc-
to al ofrecerlo al consumidor. Como consecuencia, la empresa ar-
ma que ha tenido muy malas ventas en el mercado chino, donde
compite con similares que tienen productos ms baratos.
Para resolver este problema sin reducir sus ganancias, la directiva
ha expuesto a sus trabajadores que estudia dos alternativas:
1) Despedir a los trabajadores y llevarse la planta a una ciudad de Centroamrica, donde la mano de
obra es ms barata.
2) Reducir un 20 por ciento el salario de los trabajadores contratados, a n de minimizar los costos, a
cambio de conservar su empleo.
Aunque el comercio global podra
acercar a los pases y su cultura a partir
de negociaciones e intercambio ms
dinmico de productos, la misma
globalizacin puede ser, a su vez, causa
de marginacin, olvido y exclusin. Las
grandes empresas marginan a las
personas, a los pueblos, a los espacios
econmicos que no cuentan con recur-
sos o medios que puedan aprovechar
para incrementar sus ganancias. Mu-
chos habitantes de estos pueblos,
sumidos en la miseria, no tienen otra
alternativa que emigrar a las grandes
ciudades para conseguir algn empleo
que les permita sobrevivir. En la ciudad
ganarn poco y perdern mucho, entre
otras cosas su gente, sus costumbres, su
tradicin y en algunos casos hasta su
propia lengua.
SECUENCI A 11
50
Observa el siguiente mapa de la Repblica Mexicana, en l se te presentan distintos
espacios econmicos. De acuerdo con las exigencias de la empresa, encierra en un
crculo aquellos que consideres apropiados para la instalacin de la maquiladora.
Una empresa estadounidense ha decidido ins-
talar en Mxico una planta maquiladora de panta-
lones de mezclilla, porque aqu la mano de obra es
ms barata que en los Estados Unidos de Amrica.
Naturalmente, la planta maquiladora no podr ins-
talarse en cualquier lugar, y tendr que decidirse
por un espacio econmico que cuente con servi-
cios bancarios, comunicacin, transporte y fuentes
de energa.
2
Los mapas como fuente de informa-
cin son tiles, entre otras cosas, para
la elaboracin de relaciones de
causalidad, ya que permiten reconocer
el por qu de la ubicacin y distribucin
de elementos sociales; por ejemplo:
establecimiento de empresas en
relacin con otros elementos de tipo
natural (fuentes de energa) y social
(servicios).
2
2
51
Las 15 pri nci pal es empresas transnaci onal es
Empresa Pas de origen Productos
BP Reino Unido Petrleo
Chevron Texaco Estados Unidos de Amrica Petrleo
Exxon Mobil Estados Unidos de Amrica Petrleo
Fiat Italia Automviles
General Electric Estados Unidos de Amrica Equipo elctrico y electrnico
General Motors Estados Unidos de Amrica Automviles
IBM Estados Unidos de Amrica Equipo elctrico y electrnico
Nestl Suiza Alimentos y bebidas
Royal Dutch Shell Reino Unido y Pases Bajos Petrleo
Sony Japn Equipo elctrico y electrnico
Telefnica Espaa Telecomunicaciones
Toyota Japn Automviles
Vivendi Universal Francia Diversos
Vodafone Reino Unido Telecomunicaciones
Volkswagen Alemania Automviles
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
> Por qu razones seleccionaste esos lugares?
> Qu ventajas habr para los habitantes de los lugares seleccionados?
> Qu pasar con aquellos lugares que no has elegido?
18. Intercambien sus respuestas y concluyan sus comentarios contestando la siguiente
pregunta: Benecia la globalizacin a todos los espacios econmicos?, porqu?
Lo que aprendimos
La globalizacin trae benecio global?
Ordena econmicamente el mundo
1. Calquen en un trozo de cartulina o en una hoja el mapa de la siguiente pgina; re-
corten los pases que aparecen resaltados con color.
Revuelvan las piezas. Por turnos, cada miembro seleccionar un pas y mencionar a
qu bloque econmico pertenece y colocar la pieza en el bloque que corresponde. Si
alguien no est de acuerdo con la localizacin podr sealar por qu y hacer los ajus-
tes necesarios.
Cuando estn integrados todos los bloques, coloreen cada uno de ellos con un
tono diferente.
2. En el mismo planisferio localicen la sede de las siguientes empresas transnacionales.
SESIN 8
Fuente: Fernndez, Antonio; Garca Margarita; et al. Tiempo G, Ciencias Sociales, Geografa, Segundo ciclo, Opcin A.
Barcelona, Espaa: Vicens Vives, 2000.
Las observaciones que los alumnos
obtienen, como consecuencia de un
anlisis, arrojan datos fundamentales
sobre la claridad y utilidad de las
actividades propuestas. Recuerde que
siempre puede enriquecer o ajustar las
propuestas a las necesidades y expecta-
tivas de sus estudiantes. Concluya la
sesin, si quedan pendientes retmelos
en la siguiente clase.
1
Para la siguiente sesin pida a los
estudiantes que lleven un papel o
cartn lo sucientemente grueso como
para hacer un rompecabezas.
Los productos de aprendizaje sern:
un rompecabezas en el que el alumno
situar los principales bloques
econmicos y los socios que los
integran, identificar los productos de
las principales empresas
transnacionales, as como su situacin
geogrca y, nalmente, denir la
globalizacin y emitir un juicio
personal sobre sus efectos.
2
Trabajar en Ciencias Sociales con
casos reales y, por tanto, cercanos a la
cotidianidad de los estudiantes permite
que intervengan -en la formulacin de
hiptesis y la bsqueda de soluciones-
los conocimientos adquiridos a lo largo
de su vida acadmica y tambin
aquellos generados a partir de su
experiencia de vida, mismos que,
contrastados con la realidad a travs de
la experimentacin y la interpretacin
de informacin, permiten la elaboracin
de conclusiones que eliminan las
hiptesis incorrectas y enriquecen y
anan las adecuadas. Adems, les
permiten tomar una postura al respecto
y elaborar argumentos para sustentarlas.
SECUENCI A 11
52
5
0
6
0
3
0
4
0
1
0
2
0
1
0
3
0
2
0
5
0
4
0
6
0
7
0
7
0
1
8
0
1
6
0
1
4
0
1
2
0
1
0
0
8
0
6
0
4
0
2
0
1
8
0
1
6
0
1
4
0
1
2
0
1
0
0
8
0
6
0
4
0
2
0
8
0
8
0
P
R
O
Y
L
C
C
I
N
:

R
o
b
i
h
s
o
h
2
0
0
0

0

2
0
0
0

4
0
0
0
k
u
J
r
p
i
c
o

d
e

C
n
c
e
r
J
r
p
i
c
o

d
e

C
a
p
r
i
c
o
r
n
i
o
L
c
u
a
d
o
r
O
C
L
A
N
O

P
A
C
F
I
C
O
O
C
L
A
N
O
A
1
L
A
N
1
I
C
O
O
C
L
A
N
O
N
D
I
C
O
O
C
L
A
N
O

C
L
A
C
I
A
R

A
R
1
I
C
O
B
a
h
i
a

d
e
B
a
i
u
B
a
h
i
a

d
e
h
u
d
s
o
u
C
i
r
c
u
l
o

P
o
l
a
r

^
r
l
i
c
o
E
s
l
r
e
c
h
o
d
e
B
e
r
iu
g
C
o
l
!
o

d
e

M
x
i
c
o
M
a
r

C
a
r
i
b
e
M
a
r

d
e
8
r
e
n
t
s
M
a
r

d
e
l
N
o
r
t
e
E
s
l
r
e
c
h
o
d
e

0
ib
r
a
ll
a
r
M
a
r

M
e
d
i
t
e
r
r
n
e
o
M
a
r

N
e
g
r
o
M
. C
a
s p
i o
M
a
r R
o
j o
M
a
r

d
e
A
r
a
b
i
a
C
o
l
!
o

d
e

8
e
h
g
a
l
a
M
a
r

d
e

1
a
p
n
M
a
r

d
e
F
i
l
i
p
i
n
a
s
M
a
r

d
e
O
k
h
o
t
s
k
M
a
r

d
e
8
e
r
i
n
g
Meridiauo de 0reeuwich
C
.

P
r
s
i
c
o
C
.

d
e

A
d
e
h
S
i
g
u
e

l
a
s

i
u
s
l
r
u
c
c
i
o
u
e
s

d
e
l

p
u
u
l
o

1

d
e

l
a

p
g
i
u
a

a
u
l
e
r
i
o
r.
C
i
r
c
u
l
o

P
o
l
a
r

^
u
l
r
l
i
c
o
C
i
n
c
o

b
l
o
q
u
e
s

c
o
m
e
r
c
i
a
l
e
s
1
53
Conocen lo que vende cada una de las empresas que aparecen en la tabla? Escriban
en su cuaderno el nombre de los productos de esas empresas que se consumen en su
localidad.
Conocen el logotipo de la empresa? Si es as, dibjenlo en el pas en que tienen su
sede de origen; si no, elaboren alguno para distinguirlas.
Cmo deniran, de acuerdo con su situacin econmica, a los pases en los que
tienen su sede las transnacionales de la tabla?
3. Con base en la informacin que han revisado a lo largo de esta secuencia y la que han
obtenido por otros medios, cmo deniran la globalizacin econmica?
4. Escriban en su cuaderno un artculo de opinin sobre sus consideraciones a favor y en
contra de la integracin econmica y la eliminacin de fronteras comerciales. Para
elaborar el artculo pueden apoyarse en la Secuencia 14 La TV: ventana al mundo o
caja idiota?, de su libro de Espaol.
5. Intercambien sus artculos y consensen si como grupo estn de acuerdo o no con la
globalizacin econmica, expongan sus argumentos.
Para saber ms...
LI BROS:
Martn, Hans y Schumann, Harald. Las trampas de la globalizacin. Madrid: Taurus,
2000.
I NTERNET
Consulta el texto "Las metrpolis en el proceso de globalizacin", en la pgina http://
www.ub.es/geocrit/b3w-563.htm
ENCARTA:
Firma del acuerdo Mercosur. Encarta- video.
Integracin de la Unin Europea. Encarta- animacin.
Antes o despus de realizar las
actividades 3 y 4, organice un debate.
Es conveniente, en este caso, centrarse
en tres aspectos:
1) Explique a los alumnos la dinmica
de la actividad (turnos para hablar,
moderador, reglas, tiempos, etcte-
ra). Si lo preere divdalos en
equipos.
2) Promueva que los estudiantes
discutan sobre los efectos de la inte-
gracin econmica en su vida
cotidiana y en el entorno inmediato.
3) No se identique con ninguna
postura durante la exposicin y
argumentacin de ideas. Al nal, si
lo desea, exprese su punto de vista.
Destine 35 minutos al debate.
2
En esta secuencia los estudiantes
trabajaron con datos y conceptos que
les han permitido abordar el proceso de
integracin comercial. En la prxima
secuencia se revisar ms a
profundidad la desigualdad econmica,
social y cultural en Mxico, en el marco
de la globalizacin y como resultado de
la distribucin de bienes.
Para empezar
Manos a la obra
Lo que aprendimos
Sesin 1
Por qu unas personas viven
mejor que otras?
Sesiones 2 y 3
!Para poder multiplicar es
preciso distribuir!
Sesin 4
El mundo est enfermo,
le duelen las extremidades
"inferiores"!
Qu es el desarrollo humano?
Sesin 5
Mxico: desigualdad y
marginacin
Sesin 6
Mxico por regiones
Sesin 7
Dos Mxicos: el rural y el
urbano
Sesin 8
Equidad: principio para el
desarrollo!
Temas
La desigualdad socioeconmica.
Comparacin del ndice de Desarrollo Humano
por entidad.
Geografa
Secuencia 8. La poblacin de mueve
Secuencia 10. Producir para vivir
Secuencia 11. Acuerdos comerciales y regiones
econmicas
Horas sugeridas: 8 sesiones (4 de 62 minutos y
4 de 63 minutos)
Cuadro de necesidades bsicas y necesidades atendidas en la localidad
Croquis de distribucin de zonas con mayor y menor desarrollo en la localidad
Descripcin de los recursos, servicios y situacin geogrca de las zonas
localizadas
Clasicacin de pases con mayor y menor desarrollo
Mapa que sita pases con desarrollo alto, medio y bajo
Grca en la que se contrastan el nivel de desarrollo de pases de distintos
continentes
Cuadros con los cinco estados con menor y mayor desarrollo
Mapa con la localizacin de los estados ms y menos desarrollados
Mapa con localizacin de regiones con mayor y menor desarrollo
Grcas que expresan la desigualdad en el espacio rural y urbano
Croquis con los cambios que produce la desigualdad en los espacios rural y
urbano
Cuadro de identicacin local y desarrollo
Ensayo sobre la distribucin de servicios y desarrollo local
Tabla de clasicacin de entidades federativas de acuerdo con el nivel de desarrollo
Programa Espacios
geogrcos y desigualdad
socioeconmica
Programa Espacios
geogrcos y desigualdad
socioeconmica 2
Interactivo El desarrollo
econmico de Mxico
SECUENCI A 12
54
SESIN 1
Esta secuencia te introducir al anlisis de la situacin econmica y social de
distintos espacios econmicos nacionales e internacionales a n de identicar las
desiguales condiciones de vida de su poblacin. Si bien en la secuencia anterior
observaste que la globalizacin es un factor que puede propiciar espacios con ms
o menos desarrollo, en esta secuencia estudiars la forma en que la distribucin
de bienes y servicios como la educacin, salud, cultura y vivienda generan espa-
cios con mayor y menor desarrollo humano.
Para empezar
Por qu unas personas viven mejor que otras?
Esta secuencia tiene como nalidad
que el alumno trabaje sobre dos ejes:
a) La localizacin nacional e interna-
cional de espacios geogrcos
desarrollados y no desarrollados.
b) Las causas que propician las
desiguales condiciones de vida en
distintos espacios econmicos.
Para medir y contrastar el nivel de
desarrollo se recurrir a indicadores
econmicos y sociales como esperanza
de vida, escolaridad, vivienda, servicios
domsticos (luz, agua, telfono, drenaje),
empleo e ingreso anual por habitante en
cada espacio geogrco.
Al nalizar la secuencia el estudiante
tendr una visin general de las condicio-
nes socioeconmicas de Mxico, incluido
su espacio local, y se habr ejercitado en
el anlisis, interpretacin y formulacin
de conclusiones a partir los de indicado-
res precisados aqu.
55
1. Lee el siguiente texto:
El mundo es ms desigual que hace 10 aos.*
Pese a que en algunas partes del mundo se ha experimentado un crecimiento
sin precedentes y una mejora en los niveles de vida en los ltimos aos, la po-
breza sigue arraigada y gran parte del mundo est atrapado en el marasmo de
la desigualdad.
El Informe sobre la situacin social en el mundo 2005: el dilema de la desigual-
dad, publicado por las Naciones Unidas, alerta sobre la persistente desigualdad
en el mundo; insiste en el abismo existente entre las economas estructuradas y
no estructuradas, entre los trabajadores calicados y no calicados, y sobre la
creciente disparidad en la salud, la educacin y las oportunidades de participa-
cin social, econmica y poltica.
Segn el informe:
Las desigualdades entre y en los pases han ido de la mano de la globaliza-
cin; dichas diferencias han tenido consecuencias negativas en muchos
aspectos, entre ellos: empleo, seguridad en el empleo y salarios.
El desempleo es elevado en muchos contextos y las tasas de desempleo de
los jvenes son altas. Actualmente existen 186 millones de personas sin
empleo en el mundo.
Millones de personas trabajan, pero siguen siendo pobres; prcticamente
la cuarta parte de los trabajadores del mundo no gana lo suciente para
sacar a sus familias y a s mismos ms all de un umbral de pobreza de un
dlar diario. Una gran mayora de los pobres que trabajan son trabajado-
res no agrcolas del sector no estructurado. La transformacin de los mer-
cados de trabajo y el aumento de la competencia mundial han instigado
una explosin de la economa no estructurada y el deterioro de los sala-
rios, los benecios y las condiciones de trabajo, en particular en los pases
en desarrollo.
En muchos pases, la desigualdad entre los salarios que devengan los
trabajadores calificados y los no calificados ha crecido desde mediados
de los ochenta.
La desigualdad en materia de salud y educacin ha crecido. Las desigualda-
des en la esperanza de vida se han ampliado y existen grandes diferencias
en el acceso a la inmunizacin, la atencin materno-infantil, la nutricin y
la educacin.
*Fragmento: Informe sobre la situacin social en el mundo 2005: el dilema de la desigualdad. ONU. Centro de
prensa. Comisin econmica para la Amrica Latina y el Caribe. pgina: http://www.eclac.cl. (recuperado el 4 de
noviembre de 2005).
4
SECUENCI A 12
56
SESIONES 2 Y 3
2. Observa el programa Espacios geogrcos y desigualdad socioeconmica, que pre-
senta las condiciones de vida de distintos espacios econmicos y que te permitir
identicar aquellos factores que contribuyen a mejorar o empeorar la calidad de vida.
Con la informacin del video y del texto que leste escribe en tu cuaderno una des-
cripcin de los espacios econmicos que presentan ms alto desarrollo. No olvides
sealar los factores que propician un mejor nivel de vida.
Para poder multiplicar es preciso distribuir!
En estas sesiones identicars aquellos factores que contribuyen al desarrollo de un
espacio geogrco, y analizars cmo afecta la distribucin de recursos en el progreso
equitativo de los individuos, familias o espacios geogrcos.
Distribucin, equidad y desarrollo
Para que se haga posible el desarrollo o progreso de una comunidad son importantes, como
lo estudiaste en la secuencia 10, los recursos naturales e insumos para la produccin, las
personas o herramientas con qu producir, y un mercado para obtener los ingresos y
los recursos necesarios para vivir. Una vez que se tienen los ingresos o las ganancias por
las actividades que se realizan, stos deben repartirse, ya sea entre los habitantes de un
pas, los trabajadores de una empresa o los miembros de una familia.
3 En un croquis de su comunidad. Destaquen los puntos ms sobresalientes (el centro, la
escuela, la clnica, las reas deportivas, etctera), despus localicen los barrios e ilustren
algunas casas. Finalmente, delimiten con un color las zonas que consideren en mejores
condiciones y con otro las que tengan condiciones desfavorables. Pueden utilizar el
mismo croquis elaborado en la secuencia 2.
Describan cada una de las zonas que sealaron: su situacin geogrca y los servicios
con que cuenta. Anexen a su descripcin a qu se dedican las personas que habitan esos
espacios, cmo se relacionan entre s y con los dems integrantes de la comunidad.
Desarrollo: a lo largo de la
secuencia se utilizar el
trmino "desarrollo" para
hacer referencia al progreso
econmico, social, cultural y
poltico de los grupos
humanos asentados en
determinados espacios
geogrcos.
Equidad: en esta secuencia
se utilizar el trmino
"equidad" para denominar la
igualdad en oportunidades.
A qu creen que se deben las diferencias en la
forma de vivir de las personas? Escriban la respues-
ta en su cuaderno.
4. Lean el artculo de opinin; de acuerdo con las ins-
trucciones que precisar su maestro, contesten las
preguntas que se proponen:

Propicie que los estudiantes analicen e
ineran aquellos elementos que sin ser
evidentes son causa del desarrollo o
subdesarrollo; como gobiernos (hones-
tos o deshonestos), caractersticas
culturales de la poblacin, entre otros.
Sugiera a los alumnos que anoten en la
descripcin los factores de desarrollo:
explcitos e implcitos.

Se pretende que en las prximas
sesiones los alumnos se aproximen a dos
conceptos centrales para abordar la
desigualdad: distribucin y equidad. Pero
tambin, que describan su espacio local e
identiquen qu factores generan
desigualdad en la calidad de vida.
4
Como consulta adicional pida al
grupo que revise el libro Como ser un
experto en mapas; especcamente el
apartado sobre cmo elaborar un
croquis. Dedique a la revisin y
elaboracin del croquis 30 minutos.
2
Utilice los croquis, planos y mapas
elaborados por los alumnos como
elemento de evaluacin; a travs de
dichos productos puede identicar
avances en la representacin o cons-
truccin del espacio geogrco. Por
ejemplo, observe el manejo de la
orientacin, el uso de escalas, simbolo-
ga convencional o ms apegada a la
realidad, la incorporacin y delimitacin
de zonas, en este caso ms o menos
desarrolladas, con base en la identica-
cin de elementos naturales y sociales.
2
2

Aunque en ocasiones se emplear el
trmino crecimiento econmico, es
importante no utilizarlo como sinnimo
de desarrollo. Proponga al grupo un
ejercicio de distincin entre crecimiento
y desarrollo utilizando como metfora
de crecimiento el aumento de dimensio-
nes fsicas en cada uno de ellos, y para
signicar el desarrollo agregue al
crecimiento fsico, el progreso intelec-
tual y emocional de los individuos.
El programa Edusat explica cmo la
desigual distribucin de bienes y
servicios determina diferentes niveles
de desarrollo a escala local, nacional y
mundial. Muestra la utilidad de
indicadores como el ndice de Desarro-
llo Humano para denir el grado de
desarrollo de una nacin. Expone los
factores que inuyen en el bajo nivel de
desarrollo de un espacio geogrco.
2
1
57
Viernes 1 de febrero de 2002
Las personas de una comunidad no
viven de la misma forma, algunas
veces, porque no se reconocen sus
necesidades y otras porque no se
distribuye la misma cantidad de
recursos para atender esas necesida-
des. La distribucin desigual de
bienes y servicios genera espacios y
grupos humanos con mejores y
mayores oportunidades de desarrollo
que otros. As, a nivel mundial,
nacional o comunitario, encontrare-
mos, por un lado, espacios econmi-
cos desarrollados y, por el otro, en
subdesarrollo.
Viernes 1 de febrero de 2002
Identiquen dos ideas centrales del texto y escrbanlas en su cuaderno.
Comenten si estn de acuerdo o no con la siguiente armacin: la globalizacin no
es injusta para los pobres, porque tambin se benecian. Escriban sus argumentos.
Qu respuesta dan a la pregunta que lleva por ttulo el artculo? Por qu? Conti-
nen la lectura del artculo.
Estn los pobres cada vez ms pobres?*
El reto principal se relaciona con
la falta de equidad tanto nacional
como internacional. Las pertur-
badoras desigualdades incluyen
disparidades en la riqueza y tam-
bin grotescas asimetras en las
oportunidades y en el poder. Una
cuestin crucial se reere a la re-
particin de las ganancias poten-
ciales de la globalizacin entre
pases ricos y pobres, y entre dife-
rentes grupos de una misma na-
cin. No es suciente entender
que los pobres del mundo necesi-
tan la globalizacin tanto como
los ricos; tambin es importante
asegurarse de que obtendrn lo
que requieren. Existe la necesidad
de que haya mayor claridad en la
formulacin de cuestiones rela-
cionadas con la distribucin. Por
ejemplo, con frecuencia se argu-
menta que los ricos se vuelven
ms ricos y los pobres ms po-
bres. Pero esto no sucede de ma-
nera uniforme, aunque existen
*Fragmento de "Cmo juzgar la globalizacin", de Amartya
Sen. En Perl de La Jornada, viernes 1 de febrero de 2002.
Aun si los pobres estuvieran volvin-
dose un poco ms ricos, eso no im-
plicara necesariamente que estaran
obteniendo la parte justa que les co-
rresponde de los vastos benecios de
las interrelaciones econmicas glo-
bales. Para rebelarse contra la pobre-
za extrema y las crecientes desigual-
dades que caracterizan el mundo
contemporneo o para protestar por
la distribucin injusta de los bene-
cios de la cooperacin global no es
necesario mostrar que la desigualdad
masiva o la injusticia distributiva
tambin estn creciendo al margen.
Cuando se producen ganancias a
raz de la cooperacin, existen mu-
chos arreglos posibles. El punto cen-
tral no es, en general, si un arreglo
particular es mejor para todos que la
ausencia total de cooperacin, sino si
hay o no una divisin justa de los be-
necios. Uno no puede revirar las
crticas de que un arreglo distributi-
vo es injusto simplemente sealando
que las partes estn mejor que si no
hubiera cooperacin alguna.
Justicia global y el problema de la negociacin*
*Fragmento de "Cmo juzgar la globalizacin" de Amartya Sen. En Perl de La Jornada, viernes 1 de febrero de 2002.
casos en que as ha ocurrido. Mu-
cho depende de la regin o el
grupo que hayan sido elegidos
como indicadores de la prosperi-
dad econmica. Intentar achacar
esto a los efectos nocivos de la glo-
balizacin es caminar sobre un
dbil argumento y produce una
crtica particularmente frgil.
De otro lado, los apologistas de la
globalizacin sealan en su bene-
cio la conviccin de que los po-
bres que participan en el comer-
cio y el intercambio se estn
volviendo, en su mayora, ms ri-
cos. Segn este argumento la glo-
balizacin no es injusta para los
pobres, porque tambin se bene-
cian. Si la relevancia central de
esta aseveracin es aceptada, en-
tonces todo el debate se dirige a
determinar cul de los dos ban-
dos posee la respuesta emprica
correcta. Pero, para empezar, es-
tamos en el campo de batalla co-
rrecto? Yo dira que no.

Esta actividad tiene como objetivo
propiciar en los alumnos el desarrollo
de habilidades bsicas de representa-
cin de su entorno inmediato y de
diferenciacin del mismo, a partir de
reconocer las condiciones socioecon-
micas de sus habitantes.

Elija a un estudiante para que realice
la lectura en voz alta, si lo preere lea
usted. Hagan pausa al terminar cada
prrafo y aproveche ese momento para
pedir al grupo que exprese lo que
comprende de cada parte de ambos
textos.
Formule preguntas con el n de que los
estudiantes utilicen sus conocimientos
previos y la informacin que reciben de
la lectura para construir una interpreta-
cin grupal.
SECUENCI A 12
58
5. Con base en el contenido del artculo intercambien opiniones con respecto a lo si-
guiente:
Cmo sera una distribucin justa de los benecios de la globalizacin?
Qu signica para ustedes distribuir los recursos equitativamente?
La distribucin como elemento central de la desigualdad
no slo es aplicable a los posibles benecios que reporta
la globalizacin, sino tambin para entender la asignacin
de recursos, bienes y servicios al interior de un pas, un
estado, una comunidad o una familia. Cualquiera de estos
espacios puede generar bienestar y desarrollo a partir de
sus recursos naturales y tecnolgicos o actividades que
desempea. Pero una distribucin mas equitativa se logra
al reconocer las necesidades de las personas que habitan
cada espacio geogrco.
Manos a la obra
El mundo est enfermo, le duelen las
extremidades inferiores!
SESIN 4
Lo mismo que cualquier localidad, cada pas tiene sus
propios recursos, medios, actividades e ingresos, pero
tambin una forma particular de distribuirlos.
Las distintas maneras de asignar ingresos personales (sa-
larios) y la manera desigual de repartir los bienes y ser-
vicios pblicos producen en el mundo un desarrollo hu-
mano desigual.
El desempleo es muestra de una falta de oportunidades de desarrollo para
la poblacin
2

En la fase anterior se ha tratado el
tema de la desigualdad, intentado
rastrear las principales causas de la
misma. En este momento de la secuen-
cia, se propone abordar e identicar la
desigualdad a distintas escalas: mundial
(entre continentes y pases), nacional
(estatal y regional), y por ncleos de
poblacin (rural y urbana).
Para este n, habrn de considerarse
los indicadores de desarrollo humano y
otros caractersticos de cada espacio.
59
1. Observa la tabla de la derecha:
Completen en su cuaderno los siguientes cuadros empleando
la informacin de la tabla.
Cinco pases con Expectativa de Continente Hemisferio
mayor ingreso aos de Norte/Sur
per cpita educacin
Cinco pases con Expectativa de Continente Hemisferio
menor ingreso aos de Norte/Sur
per cpita educacin

De acuerdo con la informacin de la tabla que elaboraron,
contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:
> En qu pases se espera mayor nmero de aos de estu-
dio de sus habitantes?
> En qu continente observas mayor nivel de desarrollo?
> Qu continente reeja menor desarrollo?
> En qu grupo colocaras a Mxico?
> En qu hemisferio se ubica el mayor nmero de pases
desarrollados?
Localiza en el planisferio de la pgina siguiente los pases que
anotaste en tus cuadros, y agrega cinco ms que, de acuerdo
con la tabla, tengan un desarrollo medio, es decir que no es-
tn entre los diez primeros ni en los diez ltimos. Colorea de
azul los desarrollados, de rojo los no desarrollados y de verde
los que tienen desarrollo medio. Escribe el ttulo de tu planis-
ferio y completa el recuadro de simbologa.
Afganistn 167 -
Albania 1915 11
Austria 31187 15
Bolivia 878 14
Brasil 2700 15
Bulgaria 2533 12
Camboya 278 8
Camern 803 8
Canad 27 097 16
Colombia 1 744 11
Congo 1 050 8
Dinamarca 39 497 17
Ecuador 2 108 -
El Salvador 2 302 11
Etiopa 91 5
Finlandia 31 069 18
Guatemala 1 963 -
Hait 300 -
Honduras 980 -
India 555 9
Mauritania 381 7
Mxico 5 945 12
Mnaco 29 325 -
Marruecos 1463 9
Pases Bajos 31 759 16
Nicaragua 750 -
Noruega 48 881 17
Paraguay 1 001 12
Per 2 238 14
Federacin Rusa 3 026 13
Eslovaquia 6 019 14
Suiza 33 925 19
Suecia 43 486 16
Turqua 3 418 11
Reino Unido 30 355 22
Estados Unidos 36 924 16
Venezuela 2 994 11
Indicador
sobre
educacin
Ingreso anual
por habitante
($US)
Nmero de aos
de educacin
formal
Indicador de
ingreso econmico
Enero 2005
Pas o regin
F
u
e
n
t
e
s
:

D
i
v
i
s
i
n

d
e

E
s
t
a
d
s
t
i
c
a

d
e

l
a

S
e
c
r
e
t
a
r
a

d
e

l
a
s

N
a
c
i
o
n
e
s

U
n
i
d
a
s

y

l
a

O
c
i
n
a

I
n
t
e
r
n
a
c
i
o
n
a
l

d
e
l

T
r
a
b
a
j
o
.
U
N
E
S
C
O
.
Pases desarrollados
Pases no desarrollados
Qu es el desarrollo humano?
El desarrollo humano es el proceso de ampliacin de las oportunidades de las personas
para que con libertad alcancen una vida larga y saludable, puedan adquirir conocimien-
tos individual y socialmente valiosos, y tengan la oportunidad de obtener recursos nece-
sarios para disfrutar de un nivel de vida digno.
(Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo, PNUD)
Respuestas
En qu pases se espera mayor nmero de aos de estudio de sus habitantes?
En aquellos que tienen ms alto ingreso anual por habitante.
En qu continente observas mayor nivel de desarrollo?
Europa.
Qu continente reeja menor desarrollo?
frica.
En qu grupo colocaras a Mxico?
Desarrollo medio.
En qu hemisferio se ubica el mayor nmero de pases desarrollados?
Norte.
A n de que los alumnos puedan intercambiar sus respuestas, escriba las preguntas
en el pizarrn y solicite la respuesta a alguna de las parejas, pida que expliquen
cmo llegaron a esa conclusin. Deje abierta la participacin al grupo en caso de
existir opiniones diferentes.

Las siguientes actividades tienen
como nalidad que el alumno, adems
de identicar pases y continentes con
mayor y menor desarrollo, ejercite la
relacin entre variables. Es decir, que
reconozca, por ejemplo, cmo varan las
expectativas de escolaridad segn el
ingreso. Promueva el anlisis de este
tipo de relaciones.
2
2

La ONU utiliza como indicadores de
desarrollo humano: la esperanza de
vida de 80 aos, la alfabetizacin
completa y el ingreso satisfactorio para
resolver necesidades bsicas. El
producto per cpita, y la renta prome-
dio por habitante en el transcurso de un
ao, son los datos que se utilizarn
como referencia de ingreso.
Sin embargo, es importante que subraye
que el ingreso per cpita no es un
indicador conable para todos los
pases, puesto que el producto de un
ao de una nacin se divide entre el
nmero de habitantes, sin tomar en
cuenta que en muchos pases la riqueza
se concentra en pocas personas.
SECUENCI A 12
60
5
0
6
0
3
0
4
0
1
0
2
0
1
0
3
0
2
0
5
0
4
0
6
0
7
0
7
0
1
8
0
1
6
0
1
4
0
1
2
0
1
0
0
8
0
6
0
4
0
2
0
1
8
0
1
6
0
1
4
0
1
2
0
1
0
0
8
0
6
0
4
0
2
0
8
0
8
0
P
R
O
Y
L
C
C
I
N
:

R
o
b
i
h
s
o
h
2
0
0
0

0

2
0
0
0

4
0
0
0
k
u
J
r
p
i
c
o

d
e

C
n
c
e
r
J
r
p
i
c
o

d
e

C
a
p
r
i
c
o
r
n
i
o
L
c
u
a
d
o
r
O
C
L
A
N
O
P
A
C
F
I
C
O
O
C
L
A
N
O
A
1
L
A
N
1
I
C
O
O
C
L
A
N
O
N
D
I
C
O
O
C
L
A
N
O

C
L
A
C
I
A
R

A
R
1
I
C
O
B
a
h
i
a

d
e
B
a
i
u
B
a
h
i
a

d
e
h
u
d
s
o
u
C
i
r
c
u
l
o

P
o
l
a
r

^
r
l
i
c
o
E
s
l
r
e
c
h
o
d
e
B
e
r
iu
g
C
o
l
!
o

d
e

M
x
i
c
o
M
a
r

C
a
r
i
b
e
M
a
r

d
e
8
r
e
n
t
s
M
a
r

d
e
l
N
o
r
t
e
E
s
l
r
e
c
h
o
d
e

0
ib
r
a
ll
a
r
M
a
r

M
e
d
i
t
e
r
r
n
e
o
M
a
r

N
e
g
r
o
M
. C
a
s p
i o
M
a
r R
o
j o
M
a
r

d
e
A
r
a
b
i
a
C
o
l
!
o

d
e

8
e
h
g
a
l
a
M
a
r

d
e

1
a
p
n
M
a
r

d
e
F
i
l
i
p
i
n
a
s
M
a
r

d
e
O
k
h
o
t
s
k
M
a
r

d
e
8
e
r
i
n
g
C
.

P
r
s
i
c
o
C
.

d
e

A
d
e
h
C
i
r
c
u
l
o

P
o
l
a
r

^
u
l
r
l
i
c
o
S
I
M
8
O
L
O
C
A
0
e
s
a
r
r
o
l
l
o

a
l
l
o
0
e
s
a
r
r
o
l
l
o

u
e
d
i
o
0
e
s
a
r
r
o
l
l
o

b
a
j
o
P
l
a
n
i
s
f
e
r
i
o
:
2
Los alumnos practican la localizacin
de pases con base en indicadores del
nivel de desarrollo contrastante, lo
mismo ocurre con las entidades de
nuestro pas en la pgina 64.
61
ndice de Desarrollo Humano de diferentes pases.
Pas IDH ndice de ndice de ndice de
Salud Educacin Ingreso
Noruega 0.965 0.91 0.99 0.99
Australia 0.957 0.92 0.99 0.95
Canad 0.950 0.92 0.97 0.96
Japn 0.949 0.95 0.94 0.95
Estados Unidos 0.948 0.88 0.97 1.00
Blgica 0.945 0.90 0.98 0.96
Francia 0.942 0.91 0.97 0.95
Espaa 0.938 0.91 0.98 0.92
Nueva Zelanda 0.936 0.90 0.99 0.91
Grecia 0.921 0.89 0.97 0.90
Kuwait 0.871 0.87 0.87 0.88
Emiratos rabes U. 0.839 0.89 0.71 0.92
Mxico 0.821 0.84 0.86 0.77
Omn 0.810 0.82 0.77 0.84
Federacin Rusa 0.797 0.67 0.95 0.77
Brasil 0.792 0.76 0.88 0.74
Albania 0.784 0.82 0.88 0.65
Arabia Saudita 0.777 0.78 0.72 0.82
China 0.768 0.78 0.84 0.68
Paraguay 0.757 0.77 0.86 0.65
Turqua 0.757 0.73 0.81 0.73
El Salvador 0.729 0.77 0.76 0.65
Egipto 0.702 0.75 0.73 0.62
Bolivia 0.692 0.66 0.87 0.55
Vanuatu 0.670 0.73 0.71 0.57
Sudfrica 0.653 0.37 0.80 0.79
Camboya 0.583 0.52 0.69 0.53
Congo 0.520 0.46 0.72 0.38
Togo 0.495 0.49 0.54 0.46
Yemen 0.492 0.60 0.51 0.36
Hait 0.482 0.45 0.50 0.49
Nigeria 0.448 0.31 0.63 0.41
Angola 0.439 0.27 0.53 0.51
Zambia 0.407 0.21 0.63 0.37
Etiopia 0.371 0.38 0.40 0.34
Burkina Fasso 0.342 0.38 0.23 0.41
Nger 0.311 0.33 0.26 0.34
Fuente: Programa de Desarrollo de la Naciones Unidas (PNUD). Human Development Report 2006.
IDH (ndice de Desarrollo Humano).
Es una medida que integra
indicadores sobre salud, educacin
e ingreso, con los que es posible conocer las situacin del
desarrollo humano de un pas, entidad o municipio y determinar su posicin en relacin con otros.
El IDH permite identicar el nivel de vida en los distintos pases del mundo; puede ubicarse entre cero y uno. Si el IDH es igual a uno (1.0), signica que se ha alcanzado
el mximo en salud, educacin e ingreso.
2. Observen la siguiente tabla, contiene los tres indicadores que se utilizan para calcular
el ndice de desarrollo humano. El ndice de salud se basa en la esperanza de vida de
la poblacin, el de educacin en la matrcula escolar y el alfabetismo y, nalmente el
de ingreso en la cantidad de dinero que recibe cada persona de un pas anualmente.
2
Para iniciar la actividad, pida a los
estudiantes que distingan los pases
de la tabla por continente, pueden
utilizar colores o algn otro smbolo.
2
Recuerde a los alumnos que el IDH
representa un promedio del grado de
desarrollo de los pases, sin embargo
para conocer con mayor precisin las
condiciones de vida de la poblacin,
pueden comparar los datos de salud,
educacin e ingreso de cada pas, lo que
les permitir identicar en cul de estos
aspectos se presentan las mayores
carencias o el mayor desarrollo.
Respuestas:
De acuerdo con lo que representa la
grca, las respuestas a las preguntas
planteadas pueden ser las siguientes:
El pas europeo menos desarrollado,
quedara en un ndice de desarrollo alto,
con respecto a frica y medio con
respecto a Latinoamrica.
Mxico queda con un ndice de desarrollo
alto.
Los pases europeos, en general tienen un
desarrollo humano alto, los africanos
bajo y los latinoamericanos medio.
SECUENCI A 12
62
N
o
r
u
e
g
a
A
l
b
a
n
i
a
Con base en la tabla de IDH, en su cuaderno completen la siguiente grca.
SESIN 5
0
.100
.200
.300
.400
.500
.600
.800
1.00
Europa Latinoamerica frica Asia
De la columna de IDH, identiquen los dos pases de Europa que tengan el ndice
ms alto y el ms bajo. Realicen lo mismo con cada uno de los continentes y re-
giones que aparecen en la grca.
Con columnas representen los dos pases que seleccionaron de cada continente y
regin. Observen el ejemplo.
Identiquen el pas europeo con menor ndice de desarrollo, y comprenlo con el
de mayor desarrollo de frica y Latinoamrica, respondan en su cuaderno:
> En qu posicin quedara el pas europeo con respecto a frica y Latinoamrica?
> Qu nivel de desarrollo tiene Mxico con respecto al resto de los pases de la ta-
bla?
> Qu nivel de desarrollo tendran los pases europeos, africanos y latinoamerica-
nos?
Mxico: desigualdad y marginacin
El nivel de vida de los individuos y las oportunidades para mejorarlo dependen de cmo
se distribuyan la educacin, la salud, la vivienda, el ingreso econmico y los servicios
domsticos (agua, luz, telfono, drenaje), en su espacio geogrco. Esto complica deter-
minar con precisin las causas de la desigualdad porque cada estado o municipio es di-
ferente en cuanto a recursos naturales, econmicos y tecnolgicos, pero tambin porque
no desarrollan las mismas actividades econmicas ni tienen las mismas fuentes de em-
pleo. Todo esto, sin dejar de lado que sus funcionarios polticos o administrativos no
tienen la misma capacidad tcnica para disear estrategias de atencin a las personas, ni
el mismo nivel de honestidad en el uso de los recursos, lo anterior ser condicin para
que unos espacios presenten mayor desarrollo que otros.
.700
.900
I
D
H

Motive a los estudiantes a identicar otros factores vinculados con el desarrollo
o el rezago de los individuos. Puede, incluso, tomar como ejemplos los elementos
que han generado el rezago local. Lo relevante es que identiquen los efectos que
produce la presencia o ausencia de algn bien, y que reconozcan que dicha
circunstancia es, a su vez, la causa de un escenario futuro. As los estudiantes
asumen que las relaciones de equidad o desigualdad en su espacio geogrco no
son fortuitas o accidentales, sino consecuencia de ciertas causas.
2
El anlisis de tablas estadsticas y la
elaboracin de grcas son actividades
que permiten que los alumnos realicen
con mayor precisin comparaciones y
detecten contrastes entre diversas
situaciones; en este caso sobre calidad de
vida y su distribucin por regiones y
pases.
Reconocer contrastes permite a los
estudiantes adoptar una postura crtica e
informada en torno a determinada
situacin; este tipo de postura facilita
que los alumnos reexionen y propongan
acciones locales encaminadas a disminuir
la desigualdad en su entorno inmediato.
2
No se olvide de destacar que slo se
estn comparando los pases seleccio-
nados en la tabla, y que stos son una
muestra la situacin mundial. Utilice 25
minutos para esta actividad.
2
4
A lo largo de esta semana se
proyecta el programa Espacios
geogrcos y desigualdad socioecon-
mica 2, puede verlo para complemen-
tar la segunda parte de esta secuencia.
El programa presenta la situacin de
desigualdad socioeconmica en Mxico,
a travs de algunos indicadores que
permiten analizar el nivel de desarrollo
de una regin. Muestra el ndice de
Desarrollo Humano de Mxico por
regiones y por entidades para
reexionar sobre las diferencias
socioeconmicas que existen en
nuestro pas.
2
63
Las personas que observas en la imagen de la derecha
habitan el mismo espacio geogrco; dicho espacio
cuenta con determinados recursos naturales y fuentes
de empleo y ofrece una multiplicidad de servicios (edu-
cativos, de salud, informativos, culturales, etctera); sin
embargo, no todos tienen la misma oportunidad de ac-
ceder a ellos.
3. Observen los datos que contienen las siguientes ta-
blas y completen los cuadros que se presentan ms
adelante.
Desigualdad socioeconmica en Mxico.
Nivel de preparacin
(Aos de estudio)
7.3
7.9
7.9
8.2
6.9
8.2
7.6
5.3
7.5
9.4
7.2
6.3
6.0
6.6
7.4
7.9
6.1
7.6
7.2
8.5
5.6
6.6
7.5
7.6
6.8
7.6
8.1
7.1
7.8
7.6
6.4
6.8
6.4
Calidad de la vivienda (ms y mejores servicios)
Entidad federativa % % %
con con con
agua drenaje electricidad
(2000) (2000) (2000)
Estados Unidos Mexicanos 85.2 75.4 95.4
Aguascalientes 97.4 94.2 98.3
Baja California 90.5 81.4 97.6
Baja California Sur 88.0 80.7 95.1
Campeche 80.7 63.4 91.5
Coahuila 94.2 83.5 98.4
Colima 94.6 92.6 97.7
Chiapas 69.3 57.5 88.4
Chihuahua 92.9 84.9 94.3
Distrito Federal 97.6 97.7 99.8
Durango 91.0 72.4 94.1
Guanajuato 89.3 74.3 96.8
Guerrero 60.9 46.8 89.9
Hidalgo 80.3 62.0 92.1
Jalisco 89.9 89.6 97.9
Mxico 90.7 82.7 98.3
Michoacn 83.5 66.4 95.7
Morelos 86.9 79.2 98.5
Nayarit 85.5 77.7 95.7
Nuevo Len 94.2 90.8 98.8
Oaxaca 66.4 42.3 87.7
Puebla 78.1 60.7 95.1
Quertaro 89.3 74.9 94.4
Quintana Roo 90.8 83.3 95.6
San Luis Potos 76.9 61.2 88.8
Sinaloa 85.8 71.9 96.6
Sonora 92.3 78.9 96.4
Tabasco 69.9 82.0 94.2
Tamaulipas 91.1 74.2 94.9
Tlaxcala 91.2 79.3 97.7
Veracruz 66.7 61.7 89.6
Yucatn 90.1 58.2 95.6
Zacatecas 84.5 68.2 95.9
Salud
Mdicos por cada
100 000 habitantes.
(2003)
139.4
179.0
101.9
239.9
181.9
152.9
188.1
94.8
115.1
334.7
163.9
98.7
115.5
121.9
146.6
84.6
102.8
119.9
155.6
133.4
95.7
103.7
126.6
138.2
109.0
132.6
165.5
175.7
454.0
134.5
125.3
141.0
124.4
Fuente: INEGI. XII Censo General de Poblacin y Vivienda, 2000. Tabulados Bsicos. Aguascalientes, Ags., 2001.
2
La actividad 3 tiene el propsito de
analizar la diferencia, en cuanto a
desarrollo humano, entre los estados
que conforman Mxico. La localizacin
en el mapa permitir reexionar en
torno a los factores del espacio
geogrco de cada entidad que inciden
en el desarrollo.
Los indicadores estadsticos son
descritos como: herramientas para
claricar y denir, de forma ms
precisa, objetivos e impactos. Son
medidas vericables de cambio o
resultado, diseadas para contar con un
estndar contra el cual evaluar, estimar
o demostrar el progreso con respecto a
metas establecidas, facilitan el reparto
de insumos, generando productos y
alcanzando objetivos. Es decir son
elementos a travs de los cuales
podemos denir dnde estamos y hacia
dnde nos dirigimos; a partir de ellos se
idean las estrategias necesarias para
alcanzar determinadas metas y objeti-
vos como sociedad.
En la pgina del INEGI puede encontrar
un documento til para comprender la
naturaleza y utilidad de los indicadores
estadsticos: http://www.inegi.gob.mx
SECUENCI A 12
64
116 114 112
24
22
110 108 106 104 102 100 98 96 92 94 90 88
14
20
18
16
30
32
28
26
Trpico de Cncer
E S TADOS UNI DOS DE AM RI CA
GUAT E MAL A
B
E
L
I
Z
E
OCANO PAC FI CO
GOLFO DE
MXI CO
G
O
L
F
O

D
E

C
A
L
I
F
O
R
N
I
A
M
A
R

C
A
R
I
B
E
PROYECCIN
Cnica Conforme de Lambert (Clarke, 1866)
200 0 200 400 km
Desarrollo alto Desarrollo bajo Indicador
GOLFO DE
TEHUANTEPEC
Educacin
Salud
Vivienda
SI MBOLOG A
Escriban dentro de cada columna las cuatro entidades con mayor y menor desarrollo
en educacin, salud y vivienda:
Ubiquen en el siguiente mapa cada una de las entidades que seleccionaron, utilicen para
ello los smbolos que aparecen en el recuadro. Coloreen de verde los estados con desa-
rrollo alto y con rojo los estados con desarrollo bajo.
Niveles de desarrollo humano en Mxico
Entidades con desarrollo alto
Educacin (ms aos de preparacin) Salud (ms mdicos) Vivienda (ms servicios para la vivienda)
Entidades con desarrollo bajo
Educacin (menos aos de preparacin) Salud (menos mdicos) Vivienda (menos servicios para la vivienda)
Respuestas
2
Cuando pida a los estudiantes que
elaboren o completen un mapa
procure que no estn sobrecargados
de informacin, que representen tres
elementos distintos a lo sumo. Es
importante resaltar que por muy
bueno que sea al mapa nunca podr
sustituir la gua del profesor, sobre
todo cuando tienen que representar
informacin abstracta como la
estadstica.
Entidades con desarrollo alto
Educacin (ms aos de preparacin) Salud (ms mdicos) Vivienda (ms servicios para la vivienda)
Entidades con desarrollo bajo
Educacin (menos aos de preparacin) Salud (menos mdicos) Vivienda (menos servicios para la vivienda)
Distrito Federal Tamaulipas Distrito Federal
Nuevo Len Distrito Federal Aguascalientes
Coahuila Baja California Sur Nuevo Len
Baja California Sur Colima Colima
Chiapas Mxico Oaxaca
Oaxaca Chiapas Chiapas
Guerrero Oaxaca Guerrero
Michoacn Baja California San Lus Potos
65
4. De acuerdo con la ONU (2004), en Mxico los estados se ordenaran, segn su ndice
de desarrollo humano (IDH), como lo muestra la tabla de la siguiente pgina, obsr-
venla.
5. Contesten en su cuaderno lo siguiente:
Si toman en consideracin las primeras ocho entidades de la tabla y las ocho ltimas,
qu regin tiene el nivel de desarrollo ms alto y cul el ms bajo?
De acuerdo con la clasicacin del recuadro amarillo de la siguiente pgina en qu
nivel de desarrollo se encuentra su estado?
Comparen la regin de IDH ms bajo con el mapa de la pgina 127
Comenten con su maestro y con el grupo cmo son los pobladores de la regin de ms
bajo desarrollo, si son mayoritariamente indgenas o mestizos.
6. Organicen un debate. El maestro les dir las reglas y los lineamientos generales para
esta actividad, entre ustedes pueden ponerse de acuerdo sobre los detalles.
El tema es: A quines afecta ms la desigualdad?
SESIN 6
116 114 112
24
22
110 108 106 104 102 100 98 96 92 94 90 88
14
20
18
16
30
32
28
26
Jrpico de Cncer
0u^J E M^L ^
B
E
L
|
Z
E
OCLANO PAC FI CO
COLFO DL
MLXI CO
C
O
L
F
O

D
L

C
A
L
I
F
O
R
N
I
A
M
A
R

C
A
R
l
8
L
PROYLCCIN
200 0 200 400 ku
SI M8OLOC A
COLFO DL
1LHUAN1LPLC
Noroesle
Noresle
0ccideule
Ceulro
Sur
|ueule. Mxico Prograua de Nacioues
uuidas para el 0esarrollo. Mxico.
Mxico por regiones
Mxico por regiones
El Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006 divide al pas en cinco regiones, como se
muestra a continuacin:
5
Mientras los alumnos realizan la
actividad pegue en el pizarrn un mapa
mural con divisin poltica, sin nombres.
Para cerrar la sesin, pida que localicen
los cinco estados con mayor desarrollo
y los cinco menos desarrollados.
Finalmente, pueden sealar qu parte
del pas tiene ms rezago (Norte o Sur).

2
Los alumnos identican la distribucin
regional de los niveles de desarrollo
humano en Mxico, mediante la
interpretacin de un mapa y la integra-
cin de esta informacin con la de una
tabla.
4
El propsito del debate es analizar
cmo las regiones de ms bajo desarro-
llo estn ligadas con pueblos mayor-
mente indgenas o grupos tnicos
marginados que, al emigrar en bsque-
da de oportunidades, abandonan su
forma de vida y su cultura. Es importan-
te tambin reconocer que dicha
migracin modica el espacio geogr-
co donde se asientan, pero tambin el
que dejan atrs.
Tomando en consideracin que en las
regiones de ms bajo desarrollo se
ubican, principalmente, pueblos
indgenas, las preguntas para propiciar
el debate pueden ser del tipo: Qu
ocurre con los pueblos indgenas
cuando no encuentran en su espacio
geogrco los medios para resolver sus
necesidades bsicas?
Qu oportunidades tienen para
mejorar y fortalecer su manera de vivir
cuando se les ofrecen servicios
educativos y de salud de mala calidad
o que no son compatibles con su forma
de ver la vida?
Explique la importancia de un debate
para el ordenamiento, la argumentacin
y el respeto de las ideas. Mencione que
cada participante tendr un tiempo
determinado para exponer lo que
piensa, y derecho a responder pregun-
tas o cuestionamientos que otro
formule, si as lo decide, y que habr un
moderador que otorgar la palabra y
controlar el tiempo de participacin.

SECUENCI A 12
66
IDH y componentes por entidad federativa
Posicin Entidad IDH ndice de ndice de ndice de
segn IDH educacin ingreso salud
1 Distrito Federal 0.8830 0.8476 0.8997 0.9018
2 Nuevo Len 0.8451 0.8427 0.8577 0.8349
3 Coahuila 0.8284 0.8403 0.8582 0.7866
4 Baja California Sur 0.2869 0.8369 0.8658 0.7779
5 Aguascalientes 0.8246 0.8384 0.8573 0.7780
6 Quintana Roo 0.8238 0.8317 0.8241 0.8156
7 Baja California 0.8233 0.8482 0.8484 0.7734
8 Chihuahua 0.8224 0.8416 0.8410 0.7847
9 Campeche 0.8189 0.8173 0.8075 0.8320
10 Sonora 0.8163 0.8377 0.8593 0.7518
11 Tamaulipas 0.8111 0.8339 0.8521 0.7472
12 Quertaro 0.8015 0.8273 0.8154 0.7617
13 Jalisco 0.8007 0.8360 0.8319 0.7344
14 Colima 0.8001 0.8347 0.8325 0.7331
15 Durango 0.7910 0.8255 0.8404 0.7071
16 Morelos 0.7856 0.8313 0.8187 0.7066
17 Sinaloa 0.7800 0.8281 0.8294 0.6825
18 Estado de Mxico 0.7789 0.8350 0.8236 0.6780
19 Yucatn 0.7778 0.8181 0.8108 0.7044
20 San Luis Potos 0.7694 0.8184 0.8099 0.6798
21 Tabasco 0.7684 0.8175 0.8292 0.6586
22 Guanajuato 0.7662 0.8248 0.7901 0.6873
23 Nayarit 0.7652 0.8257 0.8200 0.6500
24 Tlaxcala 0.7641 0.8282 0.8312 0.6330
25 Puebla 0.7598 0.8181 0.7855 0.6758
26 Zacatecas 0.7563 0.8198 0.8183 0.6307
27 Hidalgo 0.7515 0.8133 0.7991 0.6422
28 Veracruz 0.7457 0.8118 0.7819 0.6434
29 Michoacn 0.7422 0.8210 0.7787 0.6268
30 Guerrero 0.7296 0.8031 0.7473 0.6384
31 Oaxaca 0.7164 0.8026 0.7491 0.5976
32 Chiapas 0.7076 0.7990 0.7372 0.5868
Nacional 0.7937 0.8270 0.8190 0.7352
F
u
e
n
t
e
:

I
n
f
o
r
m
e

s
o
b
r
e

D
e
s
a
r
r
o
l
l
o

H
u
m
a
n
o
,

M
x
i
c
o

2
0
0
2
.
Se puede decir que una sociedad cuenta con un
nivel de desarrollo humano alto si su IDH es mayor
o igual a 0.8, y si oscila entre 0.5 y 0.799 tendr un
desarrollo humano medio.
Los pases con un IDH menor o igual a 0.499 se
consideran con un nivel de desarrollo humano bajo.
B
A
J
O
A
L
T
O
2
67
Tipo de poblacin
Indicadores Rural Urbano Semiurbano Mixto
Porcentaje de poblacin mayor de 21.1 9.4 15.5 12.3
15 aos sin instruccin
Grado promedio de escolaridad 4.5 7.5 5.8 6.5
Promedio de ocupantes en viviendas particulares 4.7 4.4 4.6 4.6
Porcentaje de viviendas con servicio telefnico 5.9 34.0 14.7 20.1
Porcentaje de viviendas con agua entubada 65.7 85.0 78.5 78.1
Fuente: INEGI. Censo Nacional de Poblacin y Vivienda 2000.
Dos Mxicos: el rural y el urbano SESIN 7
Semiurbanos
24%
Rurales
60%
Urbanos
14%
Municipios segn poblacin en localidades
De acuerdo con la tabla, comenten los siguientes puntos:
> Recuerda que en la secuencia 8 de este curso descubriste que la desigual forma de
vivir entre el espacio rural y urbano genera migracin entre sus pobladores.
> Qu tipo de poblacin tiene peores condiciones de vida?
> Qu relacin encuentran entre falta de oportunidades, migracin y cambios en el
espacio geogrco?
9. Presenten al grupo sus comentarios sobre los puntos anteriores. Para su exposicin
utilicen:
a) Grcas. Seleccionen del cuadro comparativo anterior tres de los indicadores que
consideran muestran mejor la desigualdad socioeconmica entre espacios (por ejem-
plo, escolaridad, agua, telfono) y elaboren una grca por indicador, cada uno en
una cartulina o papel bond.
Mixtos
2%
En la Secuencia 7 de este curso estudiaste que la po-
blacin de Mxico, por el tipo de asentamiento, con-
forma dos grandes tipos de espacios: el rural y el urba-
no. De acuerdo con el ltimo censo del INEGI (2000),
los 2 435 municipios que integran nuestro pas se pue-
den clasicar en cuatro categoras, como se presenta
en la grca de la derecha.
Recuerda que en el bloque 3 de Matemticas trabajas-
te la interpretacin de grcas circulares; si lo consi-
deras necesario revisa esa informacin.
7. De acuerdo con la grca, cmo es mayoritaria-
mente el tipo de poblacin en Mxico? Escribe en
tu cuaderno la respuesta.
8. Observen el siguiente cuadro que destaca la des-
igualdad socioeconmica de Mxico de acuerdo
con el tipo de poblacin, y realicen las actividades
que se proponen.
La actividad 8 tiene como nalidad
que el alumno exponga sus considera-
ciones nales sobre la relacin que se
establece entre pobreza, migracin y
modicacin del espacio geogrco.
Pero tambin que elabore o seleccione
los materiales auxiliares adecuados
para su presentacin.
Como puede advertir ,la relacin e
interaccin se trabaja en esta actividad
con mayor grado de complejidad, pues
los factores que los alumnos deben
relacionar son mltiples y complejos.

Respuesta
Qu tipo de poblacin tiene peores
condiciones de vida?
Rural.
SECUENCI A 12
68
Tipo de poblacin Estado Regin
Rural Nombre Nombre
Urbana Desarrollo: Desarrollo:
Alto Alto
Medio Medio
Bajo Bajo
b) Dibujo. Elaboren uno para un espacio rural o urbano y sealen los cambios que pre-
senta cada uno a causa del movimiento migratorio de la poblacin en su bsqueda
de mejores oportunidades.
10. Hasta ahora has realizado una serie de actividades con las que identicaste cmo se
encuentran distribuidos de manera desigual los bienes y las oportunidades a distintas
escalas: mundial, nacional, regional y por tipo de poblacin. Escribe en tu cuaderno
cules son las causas y las peores consecuencias de la desigualdad socioeconmica,
segn tu punto de vista y experiencia.
Lo que aprendimos
Equidad: principio para el desarrollo!
Utilizars lo aprendido en actividades anteriores para situar el nivel de desarrollo de tu
comunidad. Identicars los recursos y problemticas locales y explicars en qu medida
inuyen en el nivel de desarrollo humano de tu localidad.
SESIN 8
Nombre de tu comunidad
1. Consulta los mapas y tablas de las sesiones 5, 6 y 7 con esa informacin completa en
tu cuaderno el siguiente cuadro.
Cul se parece ms
a tu localidad?
Respuesta
El dibujo puede reejar los siguientes
aspectos: abandono de tierras de
cultivo en el campo y la ciudad,
incremento de vivienda en la periferia
urbana, pueblos desiertos, incremento
de sistemas de transporte y actividad
comercial en la ciudad, deterioro
ambiental, etctera.
2
Al nalizar este momento de la
secuencia se tendrn los siguientes
productos: un esquema de ubicacin
geogrca y socioeconmica de la
comunidad, un cuadro sobre los recursos
y problemas que afectan el desarrollo
comunitario y, nalmente, un ensayo
sobre los recursos y problemticas
locales que impiden una mejor distribu-
cin de bienes, servicios e ingresos.

2
1
69
De acuerdo con las caractersticas de tu poblacin y el nivel de desarrollo de tu esta-
do y de la regin a la que pertenece, cmo calicaras el nivel de vida de tu comu-
nidad? Escribe tus comentarios en el cuaderno.
2. Elaboren un ensayo en el que describan los servicios con los que cuenta la
mayora de la poblacin de su comunidad, de cules carecen, cmo es el ingreso
en unas y otras familias (suciente o no para resolver necesidades bsicas). Al
nal, reexionen acerca de qu hacer para que las personas vivan mejor y de
manera ms equitativa. Recuerden argumentar sus consideraciones con datos
sobre la comunidad que puedan conseguir en la pgina de Internet del INEGI.
3. Comparen los mapas de dos indicadores de desarrollo en Mxico que se presentan en
seguida.
116 114 112
24
22
110 108 106 104 102 100 98 96 92 94 90 88
14
20
18
16
30
32
28
26
Jrpico de Cncer
0u^J E M^L ^
B
E
L
|
Z
E
OCLANO PAC FI CO
COLFO DL
MLXI CO
C
O
L
F
O

D
L

C
A
L
I
F
O
R
N
I
A
M
A
R

C
A
R
l
8
L
PROYLCCIN
200 0 200 400 ku
SI M8OLOC A
COLFO DL
1LHUAN1LPLC
AIfabetismo
96.1 98.6 (allo)
92.1 96.1 (uedio)
87.6 92.1 (bajo)
Porceulaje de poblaciou de 8 a 14
aos que sabe leer y escribir
|ueule. |NE0|. (2001) X||. Ceuso 0eueral
de Poblaciou y vivieuda, 2000. Base de
dalos de la uueslra ceusal.
Alfabetismo en Mxico (2000)

En esta actividad se pretende que el alumno haga uso del conocimiento adquiri-
do a lo largo del bloque para explicar qu ocurre con el desarrollo local. Recomiende
que sustente su trabajo con datos que puede recabar a travs de alguna encuesta a
los habitantes de su comunidad. Esta encuesta puede realizarse a personas que
pertenezcan a los sectores que marcaron en la actividad 4 de la Sesin 2. El cuestio-
nario puede incluir preguntas sobre salud, educacin, tipo de actividad productiva,
adems de indagar si su ingreso resuelve sus necesidades bsicas.
Determine la extensin del trabajo y fecha de entrega, considerando las caracterti-
cas y necesidades del grupo.

La siguiente actividad tiene como
propsito que el alumno utilice la
informacin que ha procesado a lo
largo de la secuencia para identicar el
nivel de desarrollo de su localidad.
SECUENCI A 12
70
4. Con base en la informacin de ambos mapas, enlisten cinco entidades que tengan
desarrollo alto, cinco con desarrollo medio y otras cinco con desarrollo bajo.
Estados de la Repblica Mexicana
con desarrollo alto segn nivel de ingreso y alfabetismo
1
2
3
4
5
116 114 112
24
22
110 108 106 104 102 100 98 96 92 94 90 88
14
20
18
16
30
32
28
26
Jrpico de Cncer
0u^J E M^L ^
B
E
L
|
Z
E
OCLANO PAC FI CO
COLFO DL
MLXI CO
C
O
L
F
O

D
L

C
A
L
I
F
O
R
N
I
A
M
A
R

C
A
R
l
8
L
PROYLCCIN
200 0 200 400 ku
COLFO DL
1LHUAN1LPLC
SI M8OLOC A
65.3 78.1 (allo)

49.5 65.3 (uedio)
38.6 49.5 (bajo)
Porceulaje de lrabajadores asalariados
cou preslacioues sociales
|ueule. |NE0|SJPS. Eucuesla Nacioual de Eupleo, 2004.
Ingresos en Mxico (2004)
Esta actividad pone en juego el
conocimiento de indicadores, la
evaluacin en conjunto y la localizacin
de espacios. A travs de ella usted
podr observar si el alumno es capaz de
reconocer qu indicadores reejan un
desarrollo alto, medio y bajo. Cada
equipo puede trabajar con cinco
estados.
Recuerde que para la demografa la
poblacin es un conjunto de personas
que residen en un territorio bien
delimitado. La poblacin se dene por
diversos factores: 1) Dimensin: tamao
o volumen de la poblacin; 2) Espacio:
lugar donde se asienta la poblacin; 3)
Estructura: caractersticas biolgicas y
sociales que denen a la poblacin:
edad, sexo, estado civil, lugar de
nacimiento, lengua hablada, nivel de
acadmico, econmico y natalidad,
entre otros; 4) Transformacin: conjunto
de caractersticas que se modican con
el tiempo como natalidad, mortalidad,
migraciones y las consecuencias de
stas.
2
2
71
Para saber ms...
Trueba, Lara, Jos Luis. Igualdad. Mxico: SEP/Aguilar, Libros del Rincn, 2003.
Aguayo, Sergio. Mxico a la mano. Mxico: SEP/Grijalbo, Libros del Rincn, 2003.
Villagra, Ma. del Rosario y Ana Villagra. Atlas bsico de matemticas. Mxico: SEP/
Parramn Ediciones, Libros del Rincn, 2003.
I NTERNET
Consulta las siguientes pginas de Internet, donde encontrars informacin acerca de la
globalizacin y la desigualdad mundial:
http://hdr.updp.org/reports/
http://www.globalizzazione2000.it/desigualdad.htm
http://www.ucm.es/info/eurotheo/diccionario/d/dependencia.htm
ENCARTA
Consulta el artculo Desigualdad social.
Estados de la Repblica Mexicana con
desarrollo medio segn nivel de ingreso y alfabetismo
1
2
3
4
5
Estados de la Repblica Mexicana con
desarrollo bajo segn nivel de ingreso y alfabetismo
1
2
3
4
5
Comparen su lista con la tabla de IDH de la pgina 66 coincidieron con las entidades
de nivel de desarrollo alto? Por qu?
De acuerdo con su experiencia y con lo que han estudiado a lo largo de la secuencia,
cmo deniran a Mxico en trminos de equidad y de distribucin de oportunidades
para sus habitantes? Argumenten sus consideraciones y comprtanlas con el grupo.
Antes de pasar a la secuencia
de evaluacin cuenta con una semana
para recuperar los contenidos del bloque.
Les sugerimos que este atento a la programacin
de Edusat para que vea con sus alumnos
los programas correspondientes.
Manos a la obra
Lo que aprendimos
Sesin 1
Tus trabajos tambin te
ayudan a mostrar lo que
aprendiste
Cul es la respuesta
correcta?
Sesiones 2 y 3
Resuelvan el caso
Sesin 4
El espacio geogrco
es para m
Planisferio
Esquema de un proceso productivo
Un texto acerca del espacio geogrco
Cuaderno de Geografa del alumno
Libro de Geografa
Hojas
Plumas
Colores
Material diverso para recortar
Tijeras
Pegamento
Horas sugeridas: 4 sesiones
(2 de 62 minutos y 2 de 63 minutos).
72
SECUENCI A DE EVALUACI N BI MESTRAL
En esta secuencia de evaluacin revisars tu aprendizaje en relacin con el uso e
interpretacin de grcas; resolvers algunas preguntas acerca de las actividades
econmicas y analizars el caso de una adolescente que trabajaba para una
empresa transnacional; para terminar, volvers a reexionar acerca del concepto
de espacio geogrco.
Manos a la obra
Tus trabajos tambin te ayudan a mostrar lo
que aprendiste
A lo largo de las secuencias de esta asignatura has realizado varias actividades que tie-
nen que ver con la lectura e interpretacin de diversos datos. Para que revises cmo va
tu aprendizaje en este sentido, realiza lo que sigue.
1. Lean nuevamente la sesin 7 de la secuencia 12, donde se presenta una grca cir-
cular sobre municipios, segn la poblacin en localidades, y una tabla sobre la des-
igualdad socioeconmica de Mxico por tipo de poblacin. Con ambos grcos res-
pondieron algunas preguntas en la actividad 8.
2. Comenten en qu aspectos de la grca y la tabla se jaron, y cmo analizaron la
informacin numrica. Presenten su informacin en dos columnas. Pueden utilizar el
siguiente ejemplo:
Aplica lo que
aprendiste
SESIN 1
GRFICA TABLA
Para leer la grca nos jamos en Para leer la tabla nos jamos en el ttulo...
el ttulo para saber de qu trataba,
luego observamos los nmeros
Para iniciar esta secuencia de evalua-
cin los alumnos analizarn una grca
y una tabla, y resolvern preguntas
relacionadas con los principales concep-
tos estudiados en el bloque.
Para el estudio de caso se presenta una
situacin donde debern analizar los
efectos del libre comercio y su impacto
en la vida de las personas que pertene-
cen a un contexto desfavorecido.
Para nalizar, escribirn una conclusin
sobre la conguracin de los espacios
geogrcos desde el punto de vista
econmico.
1
Dedique media hora a la revisin de
los productos y el resto de la sesin a la
resolucin de las preguntas.
73
2 1
3
3. Comparen su tabla con la de otra pareja. Si creen que les aporta algo nuevo a lo que
haban considerado, antenlo. Si consideran que hay algo diferente de la lectura e
interpretacin de tablas y grcas, platquenlo con sus compaeros y pregntenles
cmo lo hacen y para qu les sirve. Al nal, su profesor revisar los puntos que toma-
ron en cuenta y los apoyar donde lo necesiten.
Cul es la respuesta correcta?
4. Escojan la respuesta correcta a las siguientes preguntas, rellenando el alveolo corres-
pondiente. Cuando terminen, revsenlas con sus compaeros.
Observen las siguientes imgenes:
Las imgenes representan actividades econmicas porque
emplean elementos naturales.
satisfacen una necesidad social.
dependen de la fuerza humana.
producen bienes que despus hay que pagar.
4
2
La lectura e interpretacin de tablas
y grcas incluyen un conjunto de
acciones a considerar:
Leer el ttulo (de qu trata la tabla
o grca?).
Identicar el tipo de informacin
numrica que se presenta (qu tipo
de datos se manejan?, cmo estn
representados?).
Identicar los valores ms altos y
ms bajos (cules son los rangos
extremos que presenta la tabla o
grca?, qu informacin indi-
can?).
Analizar y comparar dichos valores
(qu informacin muestran?).
Interpretar su signicado (qu
datos hay que tomar en cuenta para
interpretar la informacin de la
tabla o grca?).
El apoyo que proporcione a los
alumnos deber estar en funcin de
aquellos aspectos en los que encuen-
tren dificultades y no sobre lo que se
les facilita. Para ello, es fundamental
que revise qu anot cada pareja e
indague qu tan expertos se conside-
ran para realizar esta tarea acadmica.
Reconozca sus avances y d seguimien-
to a quienes experimentan dificultades
para realizar las actividades y compren-
der conceptos.
SECUENCI A EVALUACI N BI MESTRAL
74
En cul de las imgenes se observa una actividad econmica que pertenece al
sector servicios?
1
2
3
4
En cul de las imgenes se obtiene materia prima para elaborar productos manu-
facturados?
1
2
3
4
Cules son los tres factores de produccin que intervienen en el desarrollo de las
actividades econmicas representadas en las imgenes?
Tecnologa, ensamblaje, transporte.
Insumos, libre mercado, intercambio.
Energa, consumo, capacidad tcnica.
Recursos naturales, herramientas y capital.
Resuelvan el caso
A continuacin se presenta el caso de una adolescente que tuvo que dejar la escuela
para trabajar en una empresa maquiladora de disfraces. En su anlisis debern aplicar lo
estudiado en el bloque acerca del libre comercio y la desigualdad econmica.
5. Lean la informacin del caso.
Volvern los das de juego?
Todava tengo sueos de nia, me gustara regresar a la escuela, jugar con mis amigas y
estrenar algn da uno de los vestidos de princesa como los que haca. Pero s que a las
nias que no nos alcanza el dinero, slo nos queda trabajar, esa es la realidad. Esto es lo
que piensa Cristina a sus 14 aos. Cuando termin la primaria, empez a trabajar cam-
biando los juguetes por las mquinas y los juegos por cansadas jornadas laborales. Aho-
ra est desempleada. Fue despedida de Princess, una empresa estadounidense que elabo-
ra disfraces de superhroes como Batman y Superman y personajes como Dart Vader, de
la Guerra de las Galaxias, de la obra del Mago de Oz y del Seor de los Anillos. Prome-
tan buen sueldo, prestaciones y ocho horas de trabajo, pero la realidad fue otra, se
queja Cristina. Nos obligaban a trabajar ms de 12 horas diarias. Yo, como otras com-
SESIONES 2 Y 3
Qu evalan las preguntas de opcin
mltiple?
Identicar qu es una actividad econmica.
Identicar el sector productivo al que
pertenece determinada actividad
econmica.
Reconocer en una actividad econmica el
empleo de un recurso natural para obtener
productos manufacturados.
Identicar los factores de produccin que
intervienen en una actividad econmica.
Cules son las respuestas correctas a las preguntas?
Las imgenes representan actividades econmicas porque satisfacen una
necesidad social.
En cul de las imgenes se observa una actividad econmica que pertenece
al sector servicios?
Imagen 2
En cul de las imgenes se obtiene materia prima para elaborar productos
manufacturados?
Imagen 1
Cules son los tres factores de produccin que intervienen en el desarrollo
de las actividades econmicas como las que se muestran en las imgenes?
Recursos naturales, herramientas y capital.
Tabla de consulta para la revisin de las respuestas a las preguntas de opcin mltiple
4
Como alternativa para evaluar los
conceptos fundamentales del bloque,
utilice el primer programa de la serie
"Ventana a mi comunidad", donde
podr encontrar descripciones sobre los
otomes y cmo elaboran el papel
amate o el uso que le dan a las bras
del maguey. Plante las siguientes
preguntas o elabore otras que conside-
re adecuadas para evaluar lo aprendido.
Cules son los recursos naturales
que aprovecha la comunidad?
El uso que hace la comunidad de
esos recursos naturales representa
una actividad econmica?, por
qu?
A qu sector productivo correspon-
de la actividad econmica que se
observa en el video?
Cmo se relacionan las actividades
econmicas, los recursos naturales y
las herramientas empleadas?
Qu pasara con las actividades
econmicas y el espacio geogrco
si en lugar de esos recursos
naturales que posee la comunidad
tuviera otro tipo de recursos?
De qu manera las actividades
econmicas transforman o modican
determinado espacio geogrco?
2
75
paeras, contaba los cortes de tela que venan de Esta-
dos Unidos de Amrica y entregaba su dotacin a cada
costurera. Eran paquetes con 60 piezas y no me daba
abasto. Llegu a salir a las 12 de la noche, porque
cuando llegaba el triler por la mercanca hasta que
no se llenaba no nos dejaban ir. No nos pagaban las
horas extras completas y nos descontaban dinero sin
razn. Nos trataban como esclavos, con abusos, mal-
tratos y psimas condiciones de trabajo, cuenta Cris-
tina con rostro triste. Como ella, muchas nias se han
visto en la necesidad de enfrentar las necesidades fa-
miliares trabajando en empresas como Princess, que
adems de las fbricas que posee en Tepeji del Ro, Hi-
dalgo, y Tijuana, Baja California, tiene plantas en Ca-
nad, Inglaterra, Francia, Alemania, Espaa, Portugal, Japn y Hong Kong. En los lti-
mos aos, numerosas maquiladoras se han instalado en el estado de Hidalgo, donde
existe una importante industria textil. En el caso de Princess, las fbricas de esta empresa
contratan mano de obra barata para confeccionar los disfraces, cuyos diseos traen de su
pas de origen as como la materia prima que requieren para la elaboracin del producto.
Los grandes trileres cargan los disfraces elaborados para ser vendidos en almacenes de
estadounidenses y de otros pases del mundo.
Los que dominan el mercado
El caso de Princess es slo un ejemplo de lo que pasa con este tipo de empresas maqui-
ladoras que han crecido a un ritmo acelerado, principalmente en los pases subdesarro-
llados, como Mxico, pagando bajos salarios y sin que los trabajadores tengan la oportu-
nidad de exigir condiciones de trabajo ms favorables, y si las exigen, los despiden, como
le sucedi a Cristina. Princess tiene como clientes a verdaderos monstruos de la industria
juguetera mundial. Empresas que dominan ms de la mitad del mercado nacional. Con
la apertura comercial entre pases, unas 280 empresas fabricantes de juguetes cerraron
en Mxico y hoy slo quedan 30, que se han convertido en importadoras. Las principa-
les compaas que exportan a Mxico son de Estados Unidos de Amrica, Japn, Dina-
marca, Espaa y Alemania, todas ellas con juguetes interactivos fabricados con tecnolo-
ga de punta. A ello hay que agregar la venta del producto chino, que acapara casi 80 por
ciento del mercado nacional, por cada diez juguetes que se venden en Mxico, seis pro-
vienen de ese pas asitico como contrabando, tres son piratas y uno robado.
-Ramrez, Jess. "Nias mexicanas fabrican disfraces para nios de EU. Las hijas de Maquilatitln". Masiosare. Suplemen-
to de La jornada. Domingo 29 de mayo de 2005.
-Cardoso, Laura. "No es juego de nios". Tierra. Revista Vrtigo. Edicin electrnica. Consultado en http://www.revista-
vertigo.com/historico/28-12-2002/reportaje4.html
6. A partir de la informacin que se presenta en el texto, discutan los siguientes aspec-
tos y anoten sus respuestas en el cuaderno:
Identiquen el sector productivo al que corresponde la actividad econmica que se
desarrolla en la empresa Princess.
Localicen y coloreen en el siguiente planisferio los pases donde tiene sus fbricas la
empresa Princess.
El caso que se presenta para evaluar lo
aprendido en el bloque tiene dos ejes de
anlisis. Por un lado, plantea una
situacin relativa al libre comercio y las
consecuencias que las empresas
trasnacionales han trado, particularmen-
te, para la industria juguetera mexicana.
El caso expone la experiencia laboral de
una adolescente, quien ha tenido que
dejar la escuela desde muy joven para
trabajar en una maquiladora. El segundo
eje de anlisis se ocupa de la problem-
tica socioeconmica de esta adolescen-
te, situacin que permite vincular lo
visto en el bloque sobre el nivel de
desarrollo humano que se presenta en
determinada entidad y su relacin con
las condiciones de vida de sus habitan-
tes. Los aspectos a evaluar son:
Identicar el tipo de sector productivo al que pertenece una determinada
actividad econmica.
Reconocer y relacionar los factores productivos que intervienen en una determi-
nada actividad econmica mediante el empleo de un esquema.
Identicar las variables naturales y socioeconmicas que favorecen la instala-
cin de empresas trasnacionales en un determinado lugar.
Reconocer las caractersticas de las empresas trasnacionales y analizar sus
efectos en la realidad nacional.
Relacionar el nivel de desarrollo humano de un lugar determinado con las
condiciones de vida de su poblacin.
Argumentar acerca de los benecios e inconveniencias de este tipo de empresas.

2
La localizacin de los pases menciona-
dos en la lectura, adems de ayudar a la
prctica de esta habilidad, permite
reconocer la inuencia de las empresas
transnacionales a escala mundial.
Respuestas
Sector productivo que corresponde con
la actividad que desarrolla Princess:
Secundario o Industrial.
Localizacin de las plantas de Princess
en el mundo los pases que debern
estar iluminados son:
Estados Unidos de Amrica, Mxico,
Canad, Inglaterra, Francia, Alemania,
Espaa, Portugal, Japn y Hong Kong.
continua en la pgina 76 >
76
50
30
10
0
10
30
50
70
70
180 160 140 120 100 80 60 40 20 0 180 160 140 120 100 80 60 40 20
PROYLCCI N: Robihsoh
2000 0 2000 4000 ku
OCLANO
A1LAN1I CO
OCLANO
PAC FI CO
OCLANO
NDI CO
OCLANO
PAC FI CO
Col!o de
Mxico
Mar Caribe
Jrpico de
Cncer
Jrpico de Capricornio
OCLANO CLACI AR AR1I CO
Mar de
8rents
Mar del
Norte
Mar
Mediterrneo
Mar
Negro
M
. C
a
s
p
io
M
a
r
R
o
jo
Mar
de Arabia
C. de Adeh Col!o de
8ehgala
Mar de
Okhotsk
Mar de
1apn
Mar de
8ering
Mar de
Filipinas
Lcuador
Eslrecho de
0ibrallar
Bahia
de hudsou
Bahia
de Baiu
Circulo Polar ^rlico
Eslrecho de Beriug
M
e
r i d
i a
u
o
d
e
0
r e
e
u
w
i c
h
Circulo Polar ûlrlico
C
. P
rsico
SI M8OLOC A
Revisen la sesin 7 de la secuencia 10 donde se habla de las actividades econmi-
cas mundiales, planteen alguna razn que justique la conveniencia de instalar en
esos pases diversas plantas de la empresa Princess.
Comenten qu factores son los que podran intervenir en el proceso productivo de
la actividad econmica que realiza la empresa Princess y completen el siguiente
esquema.
Nombre de la actividad econmica
Recursos naturales utilizados Herramientas empleadas Tipo de energa requerida
< viene de la pgina 75
Razn que justica la conveniencia de
instalar en esos pases diversas plantas
de la empresa Princess:
1. Son pases donde la principal
actividad econmica es la elaboracin
de productos manufacturados.
La empresa Princess:
S es una empresa trasnacional ya que
su proceso de produccin se realiza en
varios pases: disean sus productos en
Estados Unidos de Amrica, confeccio-
nan los disfraces en Mxico y los
comercializan aqu y en otros pases.
Efectos que el libre comercio y las
grandes empresas trasnacionales
dedicadas al juguete han trado a la
industria juguetera mexicana:
Han provocado la desaparicin de
muchas empresas mexicanas dedicadas
a la fabricacin de juguetes pues no
pueden competir con ellas.
2 2
La respuesta a este ltimo punto puede
variar en lo que planteen los alumnos. Lo
importante es que reexionen acerca de
las condiciones de desarrollo humano que
existen en determinado lugar y cmo ello
es evidente en la forma de vida de sus
habitantes.

Organice un debate en relacin con los temas planteados en el punto 3. Para ello,
divida al grupo en dos equipos para que uno discuta y presente argumentos a
favor del establecimiento de empresas trasnacionales, y el otro, en contra. Utilice
como ejemplo algunas empresas de este tipo que operan en Mxico como refres-
queras, cadenas de sper mercados o comida rpida, entre otras.
Nombre de la actividad econmica:
Recursos naturales empleados Herramientas empleadas Tipo de energa requerida
Elaboracin de disfraces.
Algodn, petrleo, agua. Maquinaria para coser, hilos, agujas. Electricidad, petrleo.
Respuestas
77
Determinen, de acuerdo con lo trabajado en la secuencia 11, si la empresa Princess es
una transnacional.
A partir del texto, describan cmo a la industria juguetera mexicana se ha visto afecta-
da por el libre comercio y las grandes empresas transnacionales involucradas en la
produccin y venta de juguetes en el mundo. Consulten la secuencia 11.
Si fueran dueos de una empresa mexicana que produce y vende juguetes, qu ha-
ran para competir con las grandes empresas transnacionales?
Consulten la tabla "IDH y componentes por entidad federativa" que se localiza en la
pgina 66 de la secuencia 12 y determinen en qu nivel de desarrollo humano alto
o bajo se encuentra el estado de Hidalgo.
A partir de lo anterior, consideren si existe relacin entre el nivel de desarrollo huma-
no en Hidalgo con las condiciones de vida de Cristina. Argumenten su respuesta.
7. Para concluir con el caso, formulen argumentos a favor y en contra en relacin con
las empresas transnacionales y el libre comercio.
Lo que aprendimos
El espacio geogrco es para m
En este bloque estudiaste qu son las actividades econmicas, cmo intervienen en la
conguracin de espacios econmicos y de regiones comerciales as como las diferencias
en el nivel de desarrollo humano que existen en Mxico y el mundo. De acuerdo con
estas ideas, realiza lo siguiente:
1. Lee el texto sobre el espacio geogrco que escribiste en la secuencia de evaluacin
anterior.
2. Lean la denicin de actividades econmicas que anotaron en la sesin 8 de la se-
cuencia 10.
3. A partir de los dos textos, formulen una conclusin acerca de cmo la poblacin y las
actividades econmicas que sta desarrolla conforman un espacio geogrco. Pue-
den acompaar su conclusin con ejemplos, imgenes, dibujos, mapas, etctera.
4. Presenten sus conclusiones al grupo, escuchen las de los dems y reformulen, agre-
guen, corrijan, especiquen o aclaren la informacin de su conclusin.
5. Escribe en una hoja una conclusin nal acerca de cmo se conforma el espacio geo-
grco a partir de las actividades econmicas que desarrollan las personas, escribe tu
nombre y la fecha, y entrega el texto a tu profesor. En la prxima evaluacin termi-
nars la construccin de tu denicin de espacio geogrco.
SESIN 4
Respuestas
Cul es el nivel en el ndice de desarrollo humano que presenta el estado
de Hidalgo?
Bajo.
Relacin que puede existir entre el nivel de desarrollo humano que se
presenta en Hidalgo con las condiciones de vida de Cristina.
Entre las condiciones de vida de Cristina y el nivel de desarrollo humano
de Hidalgo s existe relacin porque ella y su familia no logran satisfacer
sus necesidades bsicas, adems carecen de oportunidades para alcanzar
un mejor desarrollo humano, lo que los limita y obliga a abandonar la
escuela para obtener recursos econmicos a temprana edad.

Entregue al equipo el texto que
elaboraron sobre el espacio geogrco
en la secuencia de evaluacin anterior.
Respuestas
Para la revisin del contenido, se
espera que los alumnos muestren en
sus ejemplos las siguientes ideas:
Las actividades econmicas
realizadas por los seres humanos
estn determinadas por los
recursos naturales que existen en
un cierto lugar, as como por el
uso de tecnologa y viceversa.
Las actividades que realizan los
seres humanos para satisfacer sus
necesidades crean una diversidad
de espacios econmicos (agrco-
las, industriales, ganaderos,
etctera), donde las personas
establecen relaciones con los
recursos que ofrece el entorno y
con otras personas.
El espacio geogrco se organiza
de acuerdo con las actividades
econmicas de las personas.
Las condiciones naturales, sociales
y econmicas de un lugar congu-
ran variados espacios geogrcos
(rural-urbano; subdesarrollado-
desarrollado).
En la conclusin tome nota del
manejo e inclusin de trminos como
actividad econmica, espacios
econmicos, comercio, agricultura,
industria, productos, servicios,
desigualdad econmica y social.
2
En este curso se han analizado mltiples combinaciones de
elementos naturales y sociales a partir de los que se organiza
el espacio geogrco. Por ejemplo, en el Bloque 2 se
identicaron los elementos que integran una regin natural;
en el Bloque 3 se estudi cmo se forman espacios rurales
y urbanos, y en el Bloque 4 se analiz la integracin de
regiones comerciales. Como puede notarse, el espacio
geogrco se organiza de distintas formas.
En el Bloque 5 se revisar cmo se organiza
el espacio a partir de elementos polticos
y culturales.
Espacios culturales y
polticos

BLOQUE 5
Para empezar
Manos a la obra
Lo que
aprendimos
Sesin 1
El mundo es un rompecabezas?
Sesin 2
El territorio: un espacio de
relaciones
Sesin 3
Las fronteras: dividen o unen?
Sesin 4
Zonas de tensin producidas por
conictos
Sesin 5
Cambios con el tiempo
Mxico y sus transformaciones
territoriales
Sesin 6
Lo que nos pertenece: las fronteras,
el mar territorial y las islas de Mxico
Sesin 7
Formando alianzas: la Organizacin
de las Naciones Unidas
Sesin 8
Lo que ocurre en mi entorno
Exploracin de saberes cartogrcos previos a partir de
elaborar imgenes mentales del mundo
Clasicacin de los pases segn su extensin
Anlisis y representacin espacial
Identicacin de fronteras naturales a travs de mapas
Representacin grca de las fronteras
Mapa de zonas de conicto
Clasicacin de noticias segn tipo de conicto
Identicar en mapas los cambios en la divisin poltica de
frica, Europa y Mxico
Cuadros con los lmites de Mxico y la importancia de sus
mares
Ubicacin y descripcin de algunas islas mexicanas
Simulacin grupal y propuestas de solucin de problemas
de la comunidad
Anlisis de textos y resolucin de preguntas
Programa La organizacin
poltica del mundo
Almanaque mundial
Atlas mundial
Video Mxico y sus fronteras
a lo largo de la historia
Planisferio mural
Programa La organizacin
poltica del mundo 2
Interactivo Instituciones de la
ONU
Temas
Cambios en el mundo por intereses
econmicos y polticos.
Las fronteras. Zonas de transicin y tensin.
Repercusiones de los conictos blicos.
Espacios de soberana nacional.
Organismos polticos internacionales.
Esta secuencia se puede relacionar con...
Geografa
Secuencia 1. Espacios compartidos
Secuencia 8. La poblacin se mueve
SECUENCI A 13
80
SECUENCI A 13
La organizacin
poltica del mundo
SESIN 1
Si observamos el mapa poltico podemos ver que prcticamente todo el planeta est
dividido en unidades poltico-territoriales. En esta secuencia estudiars los elemen-
tos que integran estos espacios y sus procesos de transformacin en el tiempo.
Para empezar
1. Lee el siguiente texto:
Las fronteras las hacemos nosotros, la de nuestra casa, nuestra puerta, nuestra calle,
nuestro barrio y nuestra ciudad; las fronteras de nuestros corazones, de nuestras
mentes y de nuestra comunicacin; esas las hacemos nosotros. Las otras fronteras, las
territoriales del mundo, las hacen los que ganan las guerras, los dueos del mundo.
Pero las fronteras del individuo tambin estn ah.
Luis Pastor (cantautor espaol).
Comenten la frase Las otras fronteras, las territoriales del mundo, las hacen los que
ganan las guerras, los dueos del mundo. Consideren las siguientes preguntas:
> Qu partes de esta frase tiene que ver con la idea de pas?
> Quines sern los dueos del mundo?
> Por qu creen que existen guerras?
> Qu tienen que ver las guerras con los pases, sus territorios y sus fronteras?
2. Observa el programa La organizacin poltica del mundo, para conocer la importancia de
la forma de organizacin poltica del espacio geogrco. Mientras lo haces, piensa en el
fragmento de la cancin que acabas de analizar. Cuntos elementos de esa cancin pue-
des ubicar en el video?
El mundo es un rompecabezas?
Usars tus conocimientos acerca de la divisin poltica del mundo para elaborar una
representacin territorial del continente americano y de Mxico.
El mundo en tu mente
3. Qu tan bueno eres para armar rompecabezas? Te invitamos a que lo hagas. Sin ver
ningn mapa, trata de recordar cmo es el mapa poltico del mundo y realiza las si-
guientes actividades:
Imagina el contorno del continente americano y a Mxico dentro de l.
Trata de dibujar el contorno de Amrica en una hoja de papel, no importa si el dibu-
jo es impreciso. Recuerda que no puedes mirar ningn mapa.
En seguida, ubica a Mxico en tu mapa y colorea con rojo su territorio.
En estas sesiones se abordar con
mayor complejidad lo que hasta ahora
han aprendido los alumnos.
Retomarn contenidos de todo el curso
para comprender cmo se organiza el
espacio geogrco a partir de elementos
polticos y culturales. Por eso, es impor-
tante que en las siguientes secuencias
repase con sus estudiantes los conteni-
dos que se indican en cada sesin.
Para el desarrollo de esta secuencia
coloque en el saln de clases un
planisferio mural, excepto en la primera
sesin, donde no deber haber ningn
mapa a la vista de los alumnos.
81
Ubica mentalmente dentro de Mxico la entidad federativa donde vives. En otra hoja
plasma el contorno de Mxico y delimita en l tu entidad.
Podras seguir imaginando y dibujando hasta llegar a tu municipio, localidad o co-
lonia? Intntalo en otra hoja, aunque las imgenes no se parezcan a la realidad.
Muestren sus dibujos y comprenlos con los mapas en acetato que vienen en su libro.
Vean cul de todos se parece ms a los mapas o qu partes de cada uno se asemeja a
las representaciones cartogrcas que conocen.
Contesten y comenten lo siguiente:
> Cules fueron los aspectos de los mapas que recordaron con facilidad?
> Cules fueron las partes que no recordaron con la misma certeza? Guarden sus
mapas para que al nal del bloque puedan dibujarlos otra vez y observar los cam-
bios con respecto a los primeros.
Manos a la obra
El territorio: un espacio de relaciones
En las siguientes actividades podrs identicar la forma en que el espacio geogrco se
organiza a partir de la delimitacin de territorios polticos y revisars la importancia de
las fronteras y los espacios de soberana en la conformacin de un pas.
El tamao del territorio es importante?
El territorio es un elemento importante para el desarrollo y crecimiento
econmico de los pases. Pero los recursos naturales y la poblacin que lo
habita no siempre son proporcionales a su tamao. Por ejemplo, Canad
tiene casi 10 millones de km
2
, su poblacin es relativamente escasa (32.6
millones de habitantes) y est entre los pases ms ricos del planeta, con
un PIB percpita mayor de 27 mil dlares, pero con escasa biodiversidad.
En cambio, aun cuando Brasil es un pas enorme, con una extensin de
poco ms de 8 millones de km, su poblacin es seis veces mayor a la de
Canad y posee una rica biodiversidad, la mayora de su poblacin es po-
bre, con un PIB percpita de 2 700 dlares. Esto indica que el tamao del
territorio es importante, pero que no es el nico factor que determina el
desarrollo de un pas.
Los pases se pueden clasicar de acuerdo con el tamao de su territorio.
Observa el siguiente cuadro:
SESIN 2
Clasicacin de los pases segn su extensin Ejemplo
Pases muy grandes Ms de 2 000 000 km
Canad: 9 970 610 km
Pases grandes 500 001 a 2 000 000 km
Egipto: 997 739 km
Pases medios 100 001 a 500 000 km
Bangladesh: 47 570 km
Pases pequeos 5 000 a 100 000 km
Belize: 22 965 km
Pases muy pequeos Menos de 5 000 km
Andorra: 468 km
Fuente: Bertone, Celia (2001) Geografa de Amrica. Editorial Kapeluz. Colombia. Datos estadsticos de Microsoft Encarta.
PIB percpita: recuerda
que en el bloque anterior
aprendiste lo que es el PIB.
El PIB percpita es un
concepto econmico que
reeja el valor total de la
produccin de bienes y
servicios de un pas por
habitante en un ao. Es
uno de los indicadores del
nivel de vida de los pases.
Esta cifra suele darse en
dlares estadounidenses
para facilitar las compara-
ciones entre pases.
La actividad sugerida est diseada
para trabajarse en una sesin y tiene la
nalidad de explorar los esquemas
mentales de los alumnos sobre la
divisin poltica del mundo y de Mxico,
que fueron creando desde la educacin
primaria y a lo largo de este curso de
Geografa.
Esta actividad puede resultar
compleja para los estudiantes ya que se
les pide un alto grado de abstraccin;
anmelos a que la realicen con seguridad.
Aunque posiblemente sea ms difcil
que los alumnos realicen lo mismo
hasta llegar a su localidad, pida que lo
hagan, sin importar que sean guras sin
forma denida. Se trata de que sus
dibujos tengan una divisin poltica y
les permitan darse cuenta de los
distintos lugares que se conforman a
nivel mundial, continental, nacional,
estatal, municipal y local.
5
Escuche los comentarios de sus
alumnos y anote algunas de las ideas
vertidas por el grupo en un pliego de
papel; podr utilizarlas ms adelante para
apoyar el tema de fronteras.
1
2
2
1
Es un reto para los profesores de
cualquier nivel escolar construir un
discurso educativo con imgenes para
dar la intencionalidad deseada. Utilice
imgenes, incluso las mentales, para
orientar la reexin de los alumnos en
este caso, destaque que en la representa-
cin de imgenes mentales del espacio
geogrco mundial y local, plasmaron
elementos signicativos para cada uno, y
pdales que piensen por qu esos
elementos tienen signicado.
Recuerde que las imgenes son parte de
los sistemas de representacin que no
nicamente muestran, sino que expre-
san las formas de comprender y explicar
la sociedad y el Universo.

Pida a los estudiantes que cierren
los ojos; mientras tanto lea las instruc-
ciones y orintelos para que elaboren
una imagen mental del planisferio
mundial. Recurdeles que no importa
cmo queden los dibujos; el propsito
es que descubran qu tanto conocen las
formas y divisiones que tiene el mundo.
Haga lo mismo para que dibujen su
entidad. Cuide que no revisen el Libro
para el alumno ni traten de copiar los
dibujos. Mencione que slo se vale
copiar de su mente.
El programa explica los elementos que
conforman el territorio de un pas, en
particular el de Mxico, los tipos de
fronteras y la dinmica de las zonas
fronterizas, en especial de la que
comparten Mxico y los Estados Unidos
de Amrica. Aborda tambin algunos
conictos fronterizos entre pases.
4 2
SECUENCI A 13
82

Pases grandes y pequeos: poblaciones
desiguales y niveles de vida distintos
1. Con base en la clasicacin anterior, utilicen el almanaque mundial para completar
el siguiente cuadro:
2. En el planisferio de la pgina siguiente localicen los pases del cuadro que elaboraron
y pintalos de distinto color segn su tamao. Pueden apoyarse en su acetato o en su
atlas universal para ubicarlos.
3. Utilicen el cuadro y el mapa que elaboraron y analicen si coincide o no la extensin
de un pas con el tamao de su poblacin y su economa. Despus contesten las si-
guientes preguntas en su cuaderno:
Mientras un pas es ms grande, mayor es su poblacin?, en qu parte del cuadro o
del mapa se apoyan para dar su respuesta?
Mientras ms grande es un pas, es mayor su PIB percpita?, citen casos especcos
para ejemplicar su respuesta.
4. Lean sus respuestas e identiquen coincidencias y diferencias en sus resultados.
Pas Extensin en km
2
Tamao segn Poblacin total PIB percpita
la clasicacin en dlares
China
Brasil
Italia
Irn
Luxemburgo
Mxico
Mnaco
Paraguay
Sudn
Sri Lanka
Togo
Esta sesin servir para que los
alumnos comprendan que la dimensin
territorial de los pases vara y contribu-
ye a desarrollar los conceptos de
diversidad y localizacin. Utilice el
planisferio mural y pida que lo observen
e identiquen cules son pases muy
grandes, grandes, medios, pequeos y
muy pequeos, de acuerdo con el
cuadro de la clasicacin de naciones
segn su tamao. Esto le permitir
conocer la percepcin de los alumnos
sobre la dimensin de los pases. Para
leer el texto, el recuadro y localizar los
ejemplos utilice de 8 a 10 minutos.

Si en el aula no se cuenta con ningn
almanaque mundial, procure orientar a
los alumnos para que busquen la
informacin en las fuentes de consulta
que tengan a la mano. Si por alguna
razn no cuentan con material de
consulta suciente, en las siguientes
pginas le proporcionamos los datos; sin
embargo, un aspecto importante en el
desarrollo de habilidades en los alumnos
es la bsqueda de informacin. Destine
20 minutos para la bsqueda de los
datos y el llenado de cuadros; para la
elaboracin del mapa 15 minutos y para
analizar el cuadro y el mapa, y contestar
las preguntas 20 minutos.
2
Las actividades sugeridas para el
momento Manos a la obra abarcan
seis sesiones. Indique a los alumnos que
con ellas podrn darse cuenta cmo se
organiza polticamente un espacio a
partir de la delimitacin del territorio.
Pregunte si saben cmo se conforma un
espacio poltico.
Como podr notar, las actividades incre-
mentan el grado de complejidad por lo
que tendrn que poner en prctica los
conocimientos adquiridos en los
bloques previos.
Los productos que los alumnos elabora-
rn en esta fase son:
Cuadro con la clasicacin de los
pases segn su tamao, que incluye
un anlisis, as como su representa-
cin espacial.
Texto acerca de la diferencia entre
lnea fronteriza y zona fronteriza
con su respectiva representacin.
Planisferio con las zonas de tensin
mundial.
Mapas de los cambios en la divisin
poltica de frica, Europa y Mxico.
Cuadros con los lmites de Mxico y
la importancia de sus mares; as
como ubicacin y descripcin de
algunas islas mexicanas.
Propuestas para la solucin de
problemas de la comunidad a partir
de realizar una simulacin en grupo.
De estos productos le sugerimos
considerar para la evaluacin bimestral
el texto acerca de la diferencia entre
lnea fronteriza y zona fronteriza con su
respectiva representacin, as como los
cuadros con los lmites de Mxico.
En el texto los alumnos identicarn los
conceptos centrales de la secuencia y
en los cuadros los alumnos utilizaran
sus habilidades cartogrcas para
completar la informacin solicitada.

Pas Extensin en km
2
Tamao segn Poblacin total PIB per-cpita
la clasicacin en dlares
China
Italia
Irn
Luxemburgo
Mxico
Mnaco
Paraguay
Sudn
Sri Lanka
Togo
83
5
0
6
0
3
0
4
0
1
0
2
0
0
1
0
3
0
2
0
5
0
4
0
6
0
7
0
7
0
1
8
0
1
6
0
1
4
0
1
2
0
1
0
0
8
0
6
0
4
0
2
0
1
8
0
1
6
0
1
4
0
1
2
0
1
0
0
8
0
6
0
4
0
2
0
8
0
8
0
P
R
O
Y
L
C
C
I
N
: R
o
b
ih
s
o
h
2
0
0
0

0

2
0
0
0

4
0
0
0
k
u
J
r
p
i c
o
d
e

C
n
c
e
r
J
r
p
i c
o
d
e

C
a
p
r
i c
o
r
n
i o
L
c
u
a
d
o
r
O
C
L
A
N
O

P
A
C
F
I
C
O
O
C
L
A
N
O
A
1
L
A
N
1
I
C
O
O
C
L
A
N
O
N
D
I
C
O
O
C
L
A
N
O

C
L
A
C
I
A
R

A
R
1
I
C
O
B
a
h
ia
d
e
B
a
iu
B
a
h
ia
d
e
h
u
d
s
o
u
C
ir
c
u
lo
P
o
la
r
^
r
l
ic
o
E
s
l r e
c
h
o
d
e
B
e
r i u
g
C
o
l
!
o

d
e

M
x
i
c
o
M
a
r

C
a
r
i
b
e
M
a
r

d
e
8
r
e
n
t
s
M
a
r

d
e
l
N
o
r
t
e
E
s
lre
c
h
o
d
e

0
ib
ra
lla
r
M
a
r

M
e
d
i
t
e
r
r
n
e
o
M
a
r

N
e
g
r
o
M
. C
asp
i o
M
ar R
o
j o
M
a
r

d
e
A
r
a
b
i
a
C
o
l
!
o

d
e

8
e
h
g
a
l
a
M
a
r

d
e

1
a
p
n
M
a
r

d
e
F
i
l
i
p
i
n
a
s
M
a
r

d
e
O
k
h
o
t
s
k
M
a
r

d
e
8
e
r
i
n
g
C
. P
r
s
i
c
o
C
.

d
e

A
d
e
h
S
I
M
8
O
L
O
C
A
P
a
is
e
s
u
u
y
p
e
q
u
e
o
s
P
a
is
e
s
p
e
q
u
e
o
s
P
a
is
e
s
u
e
d
io
s
P
a
is
e
s
g
r
a
u
d
e
s
P
a
is
e
s
u
u
y
g
r
a
u
d
e
s
C
ir
c
u
lo
P
o
la
r
^
u
l
r
l
ic
o
T
a
m
a
o

d
e

l
a

s
u
p
e
r
c
i
e

d
e

l
o
s

p
a
s
e
s

9 571 300
301 323
1 648 000
2586
1 964 382
2
406 752
2 505 800
65 610
56 785
910
18 620
1770
42 040
6210
26 470
1280
400
840
270
Pas muy grande
Pas mediano
Pas grande
Pas muy pequeo
Pas grande
Pas muy pequeo
Pas mediano
Pas muy grande
Pas pequeo
Pas pequeo
1 286 975 500
57 715 625
68 278 826
454 157
104 907 990
32 130
6 036 900
38 114 160
19 576 783
5 429 299
5
En el pizarrn trace dos columnas en
las que anote las coincidencias y
diferencias en las respuestas de sus
alumnos, a partir de esto, puede
concluir el tema mencionando que el
territorio de los pases es distinto y que
su tamao no es un indicador de
pobreza o riqueza; de escasez o
abundancia de poblacin sino que
necesitamos conocer otros factores
para denirlo.
Aqu puede concluir, en la siguiente
sesin, se analizar cmo el territorio
de los pases est delimitado por
fronteras.
Respuestas
2
SECUENCI A 13
84
SESIN 3 Las fronteras: dividen o unen?
Las fronteras sirven para delimitar el territorio dentro del cual cada pas puede ejercer su
propia autoridad y soberana.
Las fronteras pueden estar limitadas por rasgos fsicos como ros, lagos o montaas. A
stos se les conoce como lmites naturales. Existen otras que se establecen mediante una
serie de alambradas, bardas y mojoneras (montculos) que
siguen lneas o coordenadas geogrcas establecidas por los
pases, a las que se les denomina lmites articiales. Observa
las siguientes imgenes que ejemplican lo anterior.
Soberana: capacidad de ejercer y poseer autoridad, en este caso
sobre un territorio. Para ampliar esta denicin consulta el diccionario o alguno de los libros de
Geografa que se encuentran en el aula o en la escuela.
El paralelo 49 sirve de lmite entre Canad y los Estados Unidos de Amrica.
70
85
55
40
25
150 135 120 105 90 75 60
PROYLCCIN: Robihsoh
300 0 300 600 ku
Lmite entre Canada y Lstados Unidos de America
Paralelo 49
Bahia de
hudsou
Circulo Polar ^rlico
C^N^0^
ME X| C0
OCLANO PAC FI CO
OCLANO
A1LAN1I CO
COLFO DL
MLXI CO
COLFO DL
ALASKA
MAR DL
8LRl NC
Lmite entre Canad y los Estados Unidos de Amrica

El propsito de estas actividades es
conceptualizar el trmino frontera y
establecer diferencias entre una lnea y
una zona fronteriza. Comnmente, al
hablar de fronteras viene a la mente la
lnea divisoria, pero hay una zona
ubicada a ambos lados de esa lnea,
donde se presentan costumbres,
idiomas y monedas distintas o puede
existir una mezcla de todos estos
elementos. Es importante que haga
nfasis en esto cuando los alumnos
realicen la actividad.
Pida que observen los ejemplos que se
presentan en las imgenes y que
identiquen las fronteras ya sean
naturales o articiales.
Inicie una reexin grupal en torno a
que las fronteras, adems de dividir, son
un espacio de intercambio cultural,
econmico y poltico.
D 20 minutos para leer los textos y
ubicar los lmites naturales entre pases
en su atlas.
Para realizar los dibujos sobre las lneas
y zonas fronterizas y responder las
preguntas 15 minutos. Para dar las
pautas de la investigacin 27 minutos.
Respuestas
Si es posible, reparta un atlas a cada equipo y pida que revisen los planisferios del medio fsico y el poltico para que
puedan encontrar las respuestas. Enseguida le damos la clave de respuestas.
Continente Lmite entre los pases de: Rasgo fsico Nombre del limite
Amrica Mxico y Estados Unidos de Amrica Ro Bravo
Amrica Chile y Argentina Cordillera de los Andes
Europa Espaa y Francia Montes Los Pirineos
frica Repblica Democrtica del Congo y Tanzania Lago Tanganyika
Asia Nepal y China Cordillera del Himalaya
2
85
J. Capricornio
J. Cncer
30
80 70 60 50 40
10
20
PROYLCCIN: Robihsoh
300 0 300 600 ku
Lcuador
OCLANO
PACFICO
OCLANO
A1LAN1ICO
OCLANO
A1LAN1I CO
P E Ru
Liua
Sauliago
Bueuos îres
Moulevideo
^suuciou
La Paz Brasilia
Sao Paulo
B0L | v| ^
Ch| L E
^R0E NJ | N^
P^R^0u^Y
BR^S | L
uRu0u^Y
P
a
ra
g
u
a
y
P
a
ra
u
El ro Paraguay sirve
de lmite natural entre
Bolivia y Brasil y entre
Paraguay y Brasil.
Continente Lmite entre los pases Rasgo fsico Nombre del lmite
Amrica Mxico y Estados Unidos de Amrica
Amrica Chile y Argentina
Europa Espaa y Francia Montes Los Pirineos
frica Repblica Democrtica del Congo y Tanzania
Asia Nepal y China
5. Apyense en el planisferio del "Medio fsico y divisin poltica" de un atlas universal
y busquen el tipo de lmite que existe entre los siguientes pases, completen en su
cuaderno el siguiente cuadro:
Es lo mismo el lmite fronterizo
y la zona fronteriza?
El trmino frontera se utiliza en dos sentidos:
Uno para referirse a una lnea de separacin, inviolable y denitiva, la cual
sigue una serie de coordenadas establecidas por los pases que la comparten,
puede ser natural o articial. A esto se le llama lmite fronterizo.
El otro sentido, se reere a una zona fronteriza que se extiende por ambos lados
del lmite internacional. En ella, la poblacin mantiene vnculos muy estrechos y
se maniesta como una zona de convergencia, de relacin, de intercambio y de
cooperacin. Tambin puede ser un lugar donde se dan migraciones de pobla-
cin, as como intercambios econmicos y culturales. Por ejemplo, la frontera de
Mxico con los Estados Unidos de Amrica se caracteriza por un importante
intercambio comercial y cultural que se efecta a travs de ciudades como Ti-
juana y San Diego o Ciudad Jurez y El Paso, entre otras.
Las fronteras son
importantes porque
sirven para delimitar
el territorio de los
pases. Muchas veces, cuando estas fronte-
ras no estn bien
delimitadas se produ-
cen conictos, como
lo vers en la siguien-
te sesin. Para ello
necesitars traer un
peridico, no importa de qu fecha sea.
Ro Paraguay y Paran
Muchas de las habilidades desarro-
lladas en mapas y planos a gran escala
(que representan pequeas reas)
pueden ser aplicadas en los atlas. El
empleo de lneas de Longitud y Latitud
para localizar puntos a nivel mundial y
la interpretacin de la orientacin en
una escala global, son aplicaciones de
actividades realizadas en contextos
locales.
Los atlas pueden ser empleados para
identicar pases, relacionndolos unos
con otros, y comparando distintos
temas de un mismo lugar, como hidrolo-
ga, vegetacin, poblacin o activida-
des como la agricultura o la industria;
lo que permite identicar y dimensionar
la diversidad mundial.
2
2
1
SECUENCI A 13
86
6. Dibuja en tu cuaderno cmo te imaginas que son una lnea fronteriza y una zona
fronteriza. Incorpora elementos que las distingan. Despus, representa cmo sera el
mundo si no existieran fronteras. Intercambia con otros compaeros tus dibujos y
explcales las imgenes.
7. Investiguen cmo se vive en la zona fronteriza entre Mxico y los Estados Unidos de
Amrica, y qu intercambios econmicos y culturales se dan. Pueden apoyarse en
revistas, peridicos, noticiarios o en los libros de texto de Geografa que hay en su
aula. Despus expongan al grupo la informacin que obtuvieron.
Zonas de tensin producidas por conictos
En ocasiones, cuando los lmites de un territorio no son demarcados con exactitud se
generan problemas, guerras o enfrentamientos. Esto ha ocurrido con mayor frecuencia
en los continentes americano y africano, ya que en Europa la mayora de los conictos
han sido producidos por enfrentamientos religiosos o tnicos, o por el dominio y apro-
piacin de espacios que se consideran estratgicos debido a la presencia de recursos
naturales como agua, minerales o petrleo.
8. Lee la siguiente historia y realiza la actividad que se propone:
El seor Juan dej pastando a sus borregos en la loma, y siguiendo por
donde abundaba el pasto, se metieron en las tierras de un hacendado. Cuando
ste se dio cuenta de que haba borregos por todos lados mezclndose con sus
vacas y quitndoles su alimento, se enfureci y pregunt a sus peones: De
quin son esos borregos intrusos?. Los peones le respondieron que eran del
pastor que viva del otro lado del ro. El hacendado les dijo que le informaran a
Juan que no le entregara sus borregos porque todo lo que se encontraba en la
hacienda era de su propiedad. Juan, al saberlo, fue a ver al presidente municipal
para que le ayudara a solucionar el conicto. Mandaron llamar a los dos y
Escriban en su cuaderno un nal para esta historia, en donde se solucione el conic-
to, tomando en cuenta lo siguiente:
> Las circunstancias en las que se dio el conicto; es decir, que los animales no co-
nocen los lmites establecidos por los seres humanos.
> Piensen en cmo los intereses de las dos partes fueron afectados; por ejemplo, los
borregos se comieron alimentos que no eran del campesino, el hacendado se que-
d con el patrimonio del campesino.
Intercambien sus nales y entre todo el grupo seleccionen el que consideren que
propone la mejor solucin al problema.
9. Pueden existir varias causas de tensin internacional, es decir, ocurrir diversas situaciones
que provoquen un escenario conictivo entre dos o ms pases. Observen el siguiente
cuadro e inventen un smbolo para cada tipo de conicto.
SESIN 4

Pregunte a los estudiantes cmo
imaginan que se dan ejemplos de
intercambios econmicos, culturales o
polticos en estas zonas o si ellos
conocen o han visto algo al respecto.
Puede mencionar cmo en las zonas
fronterizas se observa la interculturali-
dad en la expresin de grupos que
tienen formas de hablar, vestirse,
relacionarse, hacer arte y msica muy
particulares; puede invitarlos a buscar
imgenes en revistas que ilustren esto
para pegarlas en sus cuadernos.
Tenga en cuenta los productos deriva-
dos de las actividades sobre fronteras
para la evaluacin bimestral.

Estas actividades permitirn
desarrollar los conceptos de relacin e
interaccin y distribucin de las zonas
de conicto. Estos conceptos son
bsicos para la comprensin de la con-
guracin geogrca vinculando
elementos naturales, actores sociales y
sus relaciones polticas y culturales para
comprender el por qu de los conictos.
Para la actividad que narra la historia
de Juan destine 20 minutos, para leer el
cuadro sobre conictos y elaborar el
planisferio 20 minutos y, nalmente, 22
minutos para la actividad donde
clasican noticias y se contestan
preguntas.

Comente a los estudiantes que la resolucin pacca de conictos es un asunto
central para la convivencia en todas escalas: entre pases, estados, localidades y
personas. Es muy importante que los oriente para que formulen un nal en el que
se tomen en cuenta todas las circunstancias en las que se dio la violacin de
lmites, as como hacer hincapi en que los animales no establecieron los lmites
sino los seres humanos. Deben ponderar la situacin socioeconmica de las dos
partes y quin fue el ms afectado, as como determinar cmo el presidente
municipal apoyar a cada uno sin que existan asfectados.
87
Smbolo Conicto
Estados sin salida al mar que al buscarla entran en conicto
con otros. Por ejemplo, Bolivia.
Conicto provocado por una caracterstica geogrca espec-
ca (montaas, fracturas). Por ejemplo, entre Argentina y Chi-
le en algunos tramos de la Cordillera de los Andes.
Conictos con los pases vecinos debido a sistemas uviales
compartidos. Por ejemplo, el Ro Bravo que separa Mxico de
los Estados Unidos de Amrica y donde los lmites jados presen-
tan anomalas.
Conictos relacionados con un grupo tnico situado entre dos
o ms pases. Por ejemplo, los kurdos que habitan entre Irn,
Irak, Siria y Turqua.
Cuando existe un recurso de importancia internacional en un
pas, como agua, petrleo o minerales, como es el caso de los
recursos que se encuentran en el norte del Golfo de Mxico y
son disputados por Mxico y los Estados Unidos de Amrica; o
de tipo cultural, como es el caso de Jerusaln, en Israel.
Guerras civiles o luchas tribales por motivos econmicos, tni-
cos, religiosos, polticos y nacionalistas. Por ejemplo, la ex
URSS, que se dividi en 15 repblicas, y la ex Yugoslavia, divi-
dida actualmente en 5 naciones, como lo puedes observar en
un atlas universal.
Acciones encaminadas a la recuperacin de territorios perdi-
dos. Por ejemplo, intento de Argentina por recuperar las Islas
Malvinas y las acciones de los palestinos para recobrar las tie-
rras ocupadas por Israel.
Movimientos separatistas que procuran la independencia de
territorios que integran pases mayores. Por ejemplo, el grupo
separatista vasco ETA, en Espaa.
Actos de xenofobia que siembran el terror en personas que
ingresan legal o ilegalmente en distintos pases. Por ejemplo,
en los Estados Unidos de Amrica hacia inmigrantes mexica-
nos y de Mxico hacia inmigrantes centroamericanos.
El narcoterrorismo internacional, que recurre a crueles accio-
nes a n de amedrentar a quienes luchan por acabar con el
problema. Ejemplos de lo anterior ocurren en todo el mundo,
como en la zona fronteriza del norte de Mxico.
Para elaborar un mapa de zonas de tensin mundial, ubiquen en el planisferio de la
pgina siguiente los lugares en donde se presenta cada conicto explicado en el recua-
dro anterior. Mrquenlos con el smbolo correspondiente y en el recuadro escriban el
motivo del conicto. Consulten un atlas universal si lo requieren. Observen el ejemplo.
Xenofobia: odio,
repugnancia u
hostilidad hacia los
extranjeros. Temor
a lo diferente.
F
u
e
n
t
e
:

B
e
r
t
o
n
e

d
e

D
a
q
u
e
r
r
e
,
C
.
E
s
p
a
c
i
o
s

y

S
o
c
i
e
d
a
d
e
s

d
e
l

M
u
n
d
o
.
B
u
e
n
o
s

A
i
r
e
s
,
A
r
g
e
n
t
i
n
a
:

K
a
p
e
l
u
z
,
2
0
0
4
.
4
Para obtener mayor informacin acerca de los conictos incluidos en el cuadro,
consulte y recomiende a sus alumnos textos como:
National Geographic en espaol, noviembre de 2004. Artculo: Geografa del
terror.
Adems, pueden consultar en Internet las siguientes pginas, donde se explican
estos y otros conictos en el mundo:
Especial Terrorismo (videos, noticias, interactivos, documentos)
http://www.terra.es/actualidad/terrorismo/
Zonas en Conicto (Artculos)
http://www.fuhem.es/portal/areas/paz/EDUCA/3.Zonas.htm
Medidas de la ONU contra el terrorismo
http://www.un.org/spanish/terrorismo

2
En estas actividades la distribucin
se trabaja mediante la localizacin de
las regiones y pases que enfrentan
algn tipo de conicto a escala
mundial.
SECUENCI A 13
88
P
R
O
Y
L
C
C
I
N
: R
o
b
ih
s
o
h
2
0
0
0

0

2
0
0
0

4
0
0
0
k
u
J
r
p
ic
o
d
e

C
n
c
e
r
J
r
p
ic
o
d
e
C
a
p
r
ic
o
r
n
io
L
c
u
a
d
o
r
O
C
L
A
N
O

P
A
C
F
I
C
O
O
C
L
A
N
O
A
1
L
A
N
1
I
C
O
O
C
L
A
N
O
N
D
I
C
O
O
C
L
A
N
O

C
L
A
C
I
A
R

A
R
1
I
C
O
B
a
h
ia
d
e
B
a
iu
B
a
h
ia
d
e
h
u
d
s
o
u
C
ir
c
u
lo
P
o
la
r
^
r
l
ic
o
E
s
lre
c
h
o
d
e
B
e
riu
g
C
ir
c
u
lo
P
o
la
r
^
u
l
r
l
ic
o
C
o
l
!
o

d
e

M
x
i
c
o
M
a
r

C
a
r
i
b
e
M
a
r

d
e
8
r
e
n
t
s
M
a
r

d
e
l
N
o
r
t
e
E
s
lre
c
h
o
d
e

0
ib
ra
lla
r
M
a
r

M
e
d
i
t
e
r
r
n
e
o
M
a
r

N
e
g
r
o
M
. C
a s p
i o
M
a r R
o
j o
M
a
r

d
e
A
r
a
b
i
a
C
o
l
!
o

d
e

8
e
h
g
a
l
a
M
a
r

d
e

1
a
p
n
M
a
r

d
e
F
i
l
i
p
i
n
a
s
M
a
r

d
e
O
k
h
o
t
s
k
M
a
r

d
e
8
e
r
i
n
g
C
. P
r
s
i
c
o
C
.

d
e

A
d
e
h
S
I
M
8
O
L
O
C
A
P
o
r
r
e
c
u
r
s
o
s
u
a
l
u
r
a
le
s
(u
e
u
l
e
s
d
e
a
g
u
a
)
1
ip
o
d
e
c
o
n
fIic
t
o
S
m
b
o
Io
5
0
6
0
3
0
4
0
1
0
2
0
0
1
0
3
0
2
0
5
0
4
0
6
0
7
0
1
8
0
1
6
0
1
4
0
1
2
0
1
0
0
8
0
6
0
4
0
2
0
1
8
0
1
6
0
1
4
0
1
2
0
1
0
0
8
0
6
0
4
0
2
0
7
0
Z
o
n
a
s

d
e

t
e
n
s
i
n

m
u
n
d
i
a
l
frica
Pases que ya no existen
frica Occidental Francesa
Somalia Britnica
Rhodesia del Norte
Rhodesia del Sur
Niasa
frica del Sudoeste
Bechuanalandia
Basutolandia
Costa de Oro
Guinea Espaola
frica Oriental Italiana
Zaire
Pases que se crearon
Mauritania
Mal
Senegal
Guinea Bissau
Costa de Marl
Benin
Chad
Nger
Repblica Centro-Africana
Repblica Democrtica del Congo
Burundi
Zambia
Malawi
Zimbabwe
Botswana
Sudfrica
Lesotho
Respuestas
2
89
Pases que ya no existen Pases que se crearon
10. Con sus peridicos realicen lo siguiente:
Busquen cinco noticias que se reeran a lugares en conicto o zonas de tensin entre
pases. Recorten cada noticia y pguenla en su cuaderno.
Lanlas y escriban en seguida de cada una dnde se origin la noticia, a qu tipo de
conicto se reere y las causas que lo originaron.
Finalmente ubiquen en el planisferio de la actividad anterior estas noticias.
Cambios con el tiempo
Sabes cuntos pases existen actualmente en el mundo? A poco tiempo de haberse
iniciado el siglo XXI, el mapa poltico mundial es muy distinto al de principios del
siglo pasado.
La divisin poltica del planeta a principios del siglo XX estaba marcada
por el colonialismo, en el que los imperios eran dueos de enormes
territorios en Asia y frica. Tras la Segunda Guerra Mundial tuvo lugar un
proceso de descolonizacin y se crearon nuevos pases al obtener su
independencia poltica numerosos pueblos africanos y asiticos. Recien-
temente, el continente europeo sufri grandes transformaciones a partir
de la cada del Muro de Berln, de la disolucin de la Unin Sovitica y
de Yugoslavia, y la divisin de Checoslovaquia. Todos estos aconteci-
mientos dieron pie al incremento del nmero de pases: mientras que en
1945 eran 70, treinta aos despus llegaban a 160, y en la actualidad
encontramos alrededor de 200 pases en el mundo.
11. Observa y compara los mapas de frica y de Europa de las siguientes pginas; cules
son las diferencias en las divisiones polticas entre los mapas de frica y los dos de
Europa? Copia y completa en tu cuaderno los cuadros, indicando los pases que ya no
existen y los que se han creado.
SESIN 5
Un mapa poltico representa
la organizacin territorial en
un momento de la historia.
A lo largo del tiempo ha
habido cambios por factores
polticos, culturales y sociales
y, sin duda, habr transfor-
maciones en el futuro.
fri ca
Pases que ya no existen Pases que se crearon
Europa
Pases que ya no existen
Repblica Federal Alemana
Repblica Demcrata Alemana
Checoslovaquia
Unin de Repblicas Socialistas Soviticas
Yugoslavia
Pases que se crearon
Alemania
Repblica Checa
Eslovaquia
Estonia
Letonia
Lituania
Rusia
Belorusia
Ucrania
Moldavia
Eslovenia
Croacia
Bosnia-Herzegovina
Servia y Montenegro
Macedonia
Europa
2
Las actividades de la sesin servirn
para desarrollar el concepto de
temporalidad y cambio, esto permitir
que los alumnos reconozcan que los
espacios cambian constantemente y
prueba de ello son las transformaciones
en la divisin poltica del mundo.
El tiempo para comparar los mapas y
completar los cuadros son 20 minutos. A
la proyeccin del video y la realizacin de
las actividades destine 40 minutos.

Respuestas
Durante la lectura de este texto, use
el planisferio mural. Pida que lean la
pregunta con la que inicia el texto
(Sabes cuntos pases existen actual-
mente en el mundo?) y que vean el
planisferio poltico para hacer una
aproximacin a la cifra.
Despus pida que prosigan con la lectura.
Si le preguntan cuntos pases son, para
el ao 2005 eran 193, pero en el futuro
pueden surgir otros nuevos.
Pida a los alumnos que observen con
detenimiento los mapas de Europa y frica,
pero procure ahorrar tiempo, ya que la
siguiente actividad es ms laboriosa.
4
Para complementar informacin de
las sesiones 5 a 8 de esta secuencia,
puede ver el programa La organizacin
poltica del mundo 2 que se proyecta por
red satelital Edusat durante una semana.
El programa destaca algunos de los
cambios que ha experimentado la divisin
poltica mundial y de Mxico a lo largo de
la historia. Explica que es el Mar Territo-
rial, la Zona Econmica Exclusiva y hasta
donde se extiende el territorio mexicano.
Destaca el papel de la Organizacin de
las Naciones Unidas en la bsqueda de
soluciones paccas a conictos territoria-
les entre pases. Finalmente aborda los
efectos que los conictos territoriales
tienen en la poblacin.
SECUENCI A 13
90
30
10 10 30 50
10
30
10
PROYLCCIN: Robihsoh
500 0 500 1000 ku
Lcuador
Jrpico de
Cncer
|. Madera
(P0RJu0^L)
Marruecos
Marruecos
Espaol
Sahara Espaola
|s. Cauarias
(ESP^N^)
0aubia
0uiuea Porluguesa
^sceuciou
(BR|J^N|C^)
COLONI AS
Briluicas
|raucesas
Belgas
Porluguesas
|laliauas
Espaolas
C
r
e
e
n
w
i
c
h
0uiuea
Espaola
ûgola
(u. Su0^|R|NC^N^)
^rica del
Sudoesle
walvis Bay
(u. Su0^|R|C^N^)
uN|0N
^|R|C^N^
Bechuaua
|audia
Ruauda
Buruudi
Rhodesia
del Norle
Niasa
Jaugauica
ugauda
Keuia
Rhodesia
del Sur
Swazilaudia
Basulolaudia
Madagascar
|s. Couores
(|R^NC|^)
Zauzibar
(PR0J. BR|J^N|C^)
Soualia
Soualia
Briluica
^rica
0rieulal |l.
Erilrea
Soualia
|raucesa
Sudu ûgloegipcio
RE|N0 0E
E0|PJ0
|s. Mauricio
(BR|J^N|C^)
Z^|RE
Caueruu
Sierra Leoua
L|BER|^
^rica 0ccideulal |raucesa
^rgelia
Juuicia
Libia
Nigeria
Cosla
de 0ro
Jogo
M
o
z
a
u
b
iq
u
e
OCLANO
A1LAN1I CO
OCLANO
NDI CO
C
. D
el A
deh
Mar de
Arabi a
M
.

C
a
s
p
i
o
M
a
r

R
o
j
o
Mar Medi terrneo
Mar Negro
frica a nes de 1939
30
10 10 30 50
10
30
10
PROYLCCIN: Robihsoh
500 0 500 1000 ku
frica actuaI
Lcuador
Jrpico de
Cncer
C
r
e
e
n
w
i
c
h
OCLANO
A1LAN1I CO
OCLANO
NDI CO
C
. de A
deh
Mar de
Arabi a
M
.

C
a
s
p
i
o
M
a
r

R
o
j
o
Mar Medi terrneo
Mar Negro
Mar r uecos
Cabo
ver de
^r gel i a
Juuez
Li bi a
Chad
Sudu
Egi pl o
0j i boul i
Er i l r ea
El i opi a
Soual i a
Keuya
ugauda
Ruauda
Bur uudi
Jauzaui a
Mozaubi que
|s. Mayolle
|s. Couoros
|s. Seychelles
Sl. heleua
Madagascar
Zi ubawe
Zaubi a
Mal awi
Suazi l audi a
Lesol ho
Sud r i ca
Naui bi a
Bol swaua
Cauer uu
0ui uea ecual or i al
0abou
Cougo
Republ i ca
0euocr l i ca
del Cougo
ûgol a
Republ i ca
Ceul r o a r i caua
Sahar a
0cci deul al
Maur i l aui a
Seuegal
0aubi a
0ui uea Bi ssau
0ui uea
Si er r a Leoua
Li ber i a
Cosl a 0e
Mar i l
Bur ki uua
|asso
0aua
Jogo
Beui u
Ni ger i a
Ni ger
Mal i
frica actual
2
Los mapas como herramienta de trabajo para los estudiantes
proporcionan datos e informacin detallada que les permiten hacer
relaciones de temporalidad, en estos casos, al comparar los mapas de dos
pocas distintas ellos identican los cambios de las fronteras polticas y,
por tanto, en la forma de organizacin (poltica) del espacio geogrco.
91
KilmeIros
500 0 500
65
80
50
35
38
32
15 15 0 30 45
28 22 35
|slaudia
|rlauda
Reiuo
uuido
holauda
Blgica
Luxeuburgo
^leuauia
0rieulal
Polouia
|iulaudia
Ruuauia
^lbauia
0recia
u.R.S.S.
Bulgaria
Checoeslovaquia
Yugoslavia
huugria
0iuauarca
Noruega
|. Svalbard
Suecia
Corcega
Cerdea
Sicilia
|lalia
Suiza
ûslria
^leuauia
0ccideulal
|s. ^zores
(Porlugal)
|s. Madera (Porlugal)
|s. Cauarias
(Espaa)
Porlugal
Espaa
|raucia
C
r
e
e
n
w
i
c
h
OCLANO
A1LAN1I CO
M
.

C
a
s
p
i
o
Mar Medi terrneo
Mar
Ji rreno
Mar
1ni co
M
.

A
d
r
i
t
i
c
o
Mar
8l ti co
Mar del
Norte
Mar de 8arents
Mar Negro
Europa en 1947
KilmeIros
500 0 500
65
80
50
35
38
32
15 15 0 30 45
28 22 35
| sl audi a
|. |aroe
|. au Mayeu
| r l auda Rei uo
uui do
|. de Mau
hol auda
Bl gi ca
Luxeubur go
^l euaui a
Pol oui a
|i ul audi a
Ruuaui a
^l baui a
Macedoui a
0r eci a
Rusi a
Bul gar i a
Rep. Checa
Esl ovaqui a
Rusi a
Li l uaui a
Lel oui a
Esl oui a
Bel or r usi a
ucr aui a
Mol dova
Bosui a Y
her zegovi ua
Ser bi a
huugr i a
0i uauar ca
Nor uega
|. Svalbard
Sueci a
Corcega
Cerdea
| l al i a
Sicilia
Sui za
ûsl r i a
Esl oveui a
Cr oaci a
Su. Mariuo
|s. ^zores
(Porlugal)
|s. Madera (Porlugal)
|s. Cauarias
(Espaa)
Por l ugal
Espaa
0ibrallar
|r auci a
Mouaco
C
r
e
e
n
w
i
c
h
OCLANO
A1LAN1I CO
M
.

C
a
s
p
i
o
Mar Medi terrneo
Mar
Ji rreno
Mar
1ni co
M
.

A
d
r
i
a
t
i
c
o
Mar
8l ti co
Mar del
Norte
Mar de 8arents
Mar Negro
Europa actual
4
Tambin en las Bibliotecas Escolares y de Aula encontrar el libro El mundo hoy, donde hay un
apartado que habla de las transformaciones territoriales del mundo y de los nuevos pases que
han surgido en los ltimos 15 aos.
O si lo desea, y hay tiempo, pueden acceder a Internet y consultar la siguiente pgina que trata
sobre el mundo actual, buscar en Asia y Timor Oriental: la primera nacin del siglo XXI, en
http://sepiensa.org.mx/librero/mundo.html

SECUENCI A 13
92
Mxico y sus transformaciones territoriales
As como el mundo ha tenido cambios en su divisin poltica, el territorio mexicano
tambin ha sufrido varias transformaciones.
12. Observa el video Mxico y sus fronteras a lo largo de la historia. El video se divide en
etapas y en cada una tendrs que realizar diversas actividades.
Observen los siguientes mapas que muestran los principales cambios que ha tenido el terri-
torio mexicano e identiquen el nmero de divisiones territoriales que se present en cada
mapa. Anoten su resultado en el recuadro que aparece en la parte inferior de cada mapa.
F
u
e
n
t
e
:

Z
o
l
l
a
,
C
a
r
l
o
s

y

E
m
i
l
i
o

Z
o
l
l
a

M
r
q
u
e
z
,
(
2
0
0
4
)

"
L
o
s

p
u
e
b
l
o
s

i
n
d
g
e
n
a
s

d
e

M
x
i
c
o
"
.
U
N
A
M

M
x
i
c
o
.
45
35
25
15
120
humero de divisiones
territoriaIes
110 100 90 80
OCLANO PAC FI CO
COLFO DL
MLXI CO
PROYLCCIN Robihsoh
300 0 300 600 ku
^ridoaurica
0asisaurica
Mesoaurica
R
io Siualoa
Rio Puuco
Mxico prehispnico
Pida a los estudiantes que comparen
los mapas a n de que se den cuenta de
todos los cambios territoriales que
Mxico ha sufrido a lo largo de la
historia y que retomen el contenido del
video para contestar las preguntas.
4
Proyecte el video Mxico y sus
fronteras a lo largo de la historia.
Detngalo las veces que sea necesario
para que los alumnos realicen lo que se
les pide.
2
93
40
36
32
28
24
20
16
120 116
Nmero de divisiones
territoriales
112 104 100 96 108 88 92
Mxico independiente
OCANO
PAC FI CO
G
O
L
F
O

D
E

C
A
L
I
F
O
R
N
I
A
GOLFO DE
MXI CO
Lmite internacional
Lmite de entidad federativa
Ro fronterizo
19 Estados y 4 territorios
Tlaxacala pendiente de legislacin definitiva
Soconusco (territorio debatido hasta 1842)
El Distrito Federal fue creado por decreto
el 18 de noviembre de 1824.
PROYECCIN Robinson
300 0 300 600 km
SI MBOLOG A
TERRITORIO DE
ALTA CALIFORNIA
Chihuahua
Ures
DURANGO
C
O
A
H
U
IL
A
Y
T
E
X
A
S
M
X
IC
O
NVO.
LEN
Z
A
C
A
T
E
C
A
S
Durango
Saltillo
Monterrey
Victoria
Guadalajara
Morelia
Mxico
Oaxaca Sn. Cristbal
Mrida
OAXACA
CHIAPAS
ESTADOS UNIDOS DE AMRICA
CENTROAMRICA
Jalapa
CHIHUAHUA
M
IC
H
O
A
C
N
JALISCO
4
1
2
3
5
7
8
6
TERRITORIO DE
SANTA FE DE
NUEVO MXICO
T
E
R
R
IT
O
R
IO
D
E
B
A
J
A
C
A
L
IF
O
R
N
IA
S
O
N
O
R
A
Y
S
IN
A
L
O
A
Ro B
ra
v
o
Fuente: PREZ, Torres E. (2004).
Atlas Universal y de Mxico.
Santa Fe
T
A
M
A
U
L
I
P
A
S
V
E
R
A
CRUZ
Y
U
C
A
T
N
R
o
C
o
lo
r
a
d
o
1. SAN LUIS POTOS
San Luis Potos
2. GUANAJUATO
Guanajuato
3. QUERTARO
Quertaro
4. TERRITORIO DE COLIMA
Colima
6. PUEBLA
Puebla
7. TABASCO
San Juan Bautista
8. SOCONUSCO
5. TLAXCALA
La Mesilla
Mxico independiente (1824)
35
25
15
120
Nmero de divisiones
territoriales
110 100 90 80
OCANO
PAC FI CO
GOLFO DE
MXI CO
PROYECCIN Robinson
300 0 300 600 km
Reino de Mxico
Reino de Nueva Galicia
Reino de Nuevo Len
Gobernacin de Nueva Vizcaya
Gobernacin de Yucatn
Otras Provincias
Limite aproximado
SIMBOLOGA
P. de Nueva California
P. de Chihuahua
P. de Guadiana
o Durango
P. de Coahuila
o Nva, Extremadura
R.N.
Len
Tlaxcala
P. de Mxico
P. de la Puebla
de los ngeles
P. de Tabasco
P. de Campeche
P. de Mrida
Yucatn
P. de Antequera
de Oaxaca
Colonia del Nuevo
Santander o P. de
los Tamaulipas
R
. o
P
. d
e
M
ic
h
o
a
c
n
P. de Sn. Juan
de Nayarit
P. de Xalisco
P. de Colima
P. de los
Zacatecas
P. de Nuevo Mxico
de Santa Fe
P. de las Tejas o
Nuevas Filipinas
P
. d
e
V
ie
ja
C
a
lif
o
r
n
ia
P
. d
e
S
o
n
o
r
a
P
. d
e
S
in
a
lo
a
Ro B
ra
v
o
Fuente: UNAM (2000), Atlas Nacional de Mxico,
Instituto de Geografa
Mxico colonial (1786)
Las fronteras del
territorio nacional
cambiaron en diferen-
tes ocasiones durante
el siglo XIX:
En 1836, Texas se
independiz de Mxico
y se incorpor a los
E.U.A.
En 1848, al nalizar
la guerra contra los
E.U.A., los territorios de
la Alta California y
Nuevo Mxico se
convirtieron en territo-
rio estadounidense.
En 1853, bajo el
mandato de Santa
Anna, se vendi La
Mesilla a los E.U.A.
2
SECUENCI A 13
94
116 114 112
24
22
110 108 106 104 102 100 98 96 92 94 90 88
14
20
18
16
30
32
28
26
Jrpico de Cncer
0u^J E M^L ^
B
E
L
|
Z
E
OCLANO PAC FI CO
COLFO DL
MLXI CO
C
O
L
F
O

D
L

C
A
L
I
F
O
R
N
I
A
M
A
R

C
A
R
l
8
L
PROYLCCIN
200 0 200 400 ku
COLFO DL
1LHUAN1LPLC
humero de divisiones
territoriaIes
Contesten en su cuaderno las siguientes preguntas.
> En qu poca Mxico aument su territorio?, a que se debi?
> En que poca disminuy el territorio mexicano?, por qu?
> Crees que el territorio mexicano siga teniendo cambios en el futuro?, por qu?
Lo que nos pertenece: las fronteras,
el mar territorial y las islas de Mxico
Sabes cules son los lmites fronterizos de Mxico?
13. Toma el acetato de Mxico y ponlo sobre el siguiente mapa.
Observa los lmites hacia el Norte y hacia el Sur y completa en tu cuaderno los cua-
dros de la pgina siguiente:
SESIN 6
Mxico contemporneo
Recuerde a los alumnos lo estudiado
en el tema de las fronteras, sus tipos e
importancia y que la delimitacin de
stas tiene que ver con la soberana
nacional.
Le sugerimos que para la sobreposicin
de mapas y completar el cuadro sobre
las fronteras mexicanas utilice 20
minutos. Para la introduccin sobre sus
experiencias con el mar 10 minutos.
Para la bsqueda de conceptos y
contestar preguntas en torno al mar
territorial y la zona econmica exclusiva
20 minutos y para la actividad sobre las
islas 13 minutos.

Respuestas
En qu poca Mxico aument su
territorio?, a que se debi?
En la poca de la Colonia.
En que poca disminuy el territorio
mexicano?, por qu sucedi?
En la poca de la Independencia.
Crees que el territorio mexicano siga
teniendo cambios en el futuro?,
por qu?
Aqu la respuesta es armativa y va en
el sentido de que el espacio est en
constante transformacin por los
diversos factores que se estudian en
esta secuencia.

Frontera Norte
Pas con el que limita Mxico Lmites naturales Entidades federativas fronterizas Ciudades fronterizas
Estados Unidos de Amrica Ro Colorado y ro Bravo. Baja California, Sonora, Chihuahua, Tijuana- San Diego
Coahuila, Nuevo Len y Tamaulipas. Mexicali-Calxico
Ciudad Jurez-El Paso
Nuevo Laredo-Laredo
Reynosa-McAllen
Matamoros-Brownsville
Frontera Sur
Pases con los que limita Mxico Lmites naturales Entidades federativas fronterizas Ciudades fronterizas
Guatemala y Belize. Ro Suchiate, Volcn Tacan, Chiapas Tapachula
ro Usumacinta y ri Hondo. Tabasco Chetumal
Campeche
Quintana Roo
95
116 114 112
24
22
110 108 106 104 102 100 98 96 92 94 90 88
14
20
18
16
30
32
28
26
Jrpico de Cncer
0u^J E M^L ^
B
E
L
|
Z
E
OCLANO PAC FI CO
COLFO DL
MLXI CO
C
O
L
F
O

D
L

C
A
L
I
F
O
R
N
I
A
M
A
R

C
A
R
l
8
L
PROYLCCIN
200 0 200 400 ku
SI M8OLOC A
Ciudades de Eslados
uuidos de ûrica
Ciudades de Mxico
volcu
Rios
COLFO DL
1LHUAN1LPLC
La Mesa
Corouado
Jijuaua
Sau 0iego
Mexicali
Calexico
Yuua
Sau Luis Rio
Nogales
Nogales
Naco
Sierra visla
0ouglas
^gua Priela
urez
El Paso
Socorro
0el Rio
Eagle Pass
Reyuosa
Mc ^lleu
Laredo
Sau Beuilo
Browusville
Malauoros
Nuevo Laredo
^cua
Piedras Negras
Reorua
C
o
lo
ra
d
o
R
io
B
ra
v
o
J^C^N^
Japachula
Cheluual
S
u
c
h
ia
l e
u
suu
aciu
la
h
oudo
Frontera Sur
Pases con los que Lmites naturales Entidades federativas Ciudades
limita Mxico fronterizas fronterizas
Frontera Norte
Pas con el que Lmites naturales Entidades federativas Ciudades
Frontera Norte
Pas con el que Lmites naturales Entidades federativas Ciudades
Mxico: ciudades fronterizas y volcn Tacan
2
Respuestas
A partir de esta actividad, pida que
sobrepongan el acetato de Mxico en el
mapa que aparece en el Libro para el
alumno. Indqueles que observen
primero la frontera Norte y completen
su cuadro columna por columna.
2
Los alumnos practican la localizacin
de rasgos naturales y de entidades de
nuestro pas, al identicar los elementos
fronterizos al norte y sur de Mxico. Esta
misma prctica se refuerza en las
actividades posteriores al escribir los
estados con costa.
2
SECUENCI A 13
96
15. En el libro Mxico envuelto en mares, de la Biblioteca Escolar, busquen en las
pginas 16 y 17 a qu se le llama Mar territorial y qu es la Zona econmica ex-
clusiva. Tambin observen los mapas que ah aparecen. Si no cuentan con ese libro
entonces pueden consultarlo en los libros de texto de Geografa de Mxico. Ano-
ten los conceptos de Mar territorial y Zona econmica exclusiva en su cuaderno y
respondan las siguientes preguntas.
Cuntas millas nuticas tenemos de Mar territorial y cuntas de Zona Econmica
Exclusiva?
Por qu en el ocano Pacco se ensancha la Zona Econmica Exclusiva?
De acuerdo con lo anterior, por qu se puede decir que Mxico tiene una posicin
geogrca privilegiada?
Escriban cules son las ventajas econmicas que ofrece el mar a Mxico en cuanto
a recursos naturales y vas de comunicacin.
Milla nutica:
medida usada para
referirse a distan-
cias marinas.
Equivale a un
kilmetro ochocien-
tos cincuenta y dos
metros.
En el mar, la vida es ms
14. Sabas que los pases con salida al mar tienen total soberana sobre las aguas aleda-
as a sus costas? Observa el siguiente mapa.
120
110 100 90
15
25
Jrpico de Cncer
0u^J E M^L ^
B
E
L
|
Z
E
OCLANO PAC FI CO
COLFO DL
MLXI CO
PROYLCCIN
200 0 200 400 ku
|sla Corouado
|slas Jodos Saulos
|sla Sau Beuilo
|sla 0uadalupe
|sla Cedros
|sla Moulague
|sla ûgel de la 0uarda
|sla Jiburou
|sla Sau Eslebau
|sla Salsipuedes
|sla Sau Marcos
|sla Carueu
|sla Mouserral
|sla Saula Calaliua
|sla Saula Cruz
|sla Sau os
|sla Parlida
|sla Espirilu
Saulo
Mauzauillo
^llauira
Jaupico
Poza Rica
veracruz
Saliua Cruz
Pajarilos
Miualillu
Reorua Cd.Peuex
Cd. del Carueu
Seybaplaya
^rrecie
^lacraues
|sla
Couloy
|sla
Mujeres
|sla
Cozuuel
Bauco
Chiuchorro
0os Bocas
|roulera
Cayo ^rcas Caucuu
Plo. Morelos
Cozuuel
Lzaro Crdeuas
|sla Sau uauilo
|sla Maria Madre
|sla Maria Magdaleua
|sla Maria Cleoas
|sla Sau
Beuediclo
|sla
Socorro
|sla Roca
Parlida
|sla Clariou
|SL^S M^R|^S
|sla Cerralvo
0uayuas
Jopolobaupo
Mazallu
Puerlo vallarla
^capulco
Zihualauejo
La Paz
Cabo Sau Lucas
|sla Nalividad
|sla Magdaleua
|sla Margarila
0uerrero
Negro
Euseuada
Puerlo
Peasco
Puerlo Liberlad
Juxpau
^lvarado
Puerlo
Madero
Progreso
Sau 0uiuliu
Sau Carlos
Cedros
Sau Marcos
Saula Rosalia
Sau uau de la Cosla
|ueule. C^S^R|E00, R. (1998). ^llas de
Mxico. 0xord uuiversily Press. Mxico.
PULR1OS PRI NCI PALLS
Carga y Pesca
Carga
Pesca Pesca y Pasajeros
Pelrolero
Miuerales
Pasajeros
Zoua pesquera
iuporlaule
Mar lerrilorial
Zoua Ecououica
Exclusiva
Mar territorial, Zona Econmica Exclusiva y principales islas en Mxico
Respuestas
Puede repasar el tema Actividades
econmicas, de la Secuencia 10,
donde los estudiantes tuvieron que
relacionar las actividades pesqueras
con las zonas donde se desarrollan.
Las respuestas son las siguientes:
Cuntas millas nuticas tenemos de
Mar Territorial y cuntas de Zona
Econmica Exclusiva?
El Mar Territorial tiene 12 millas
nuticas (22.2 km). A partir de la costa
y en l se tiene total soberana.
Ninguna embarcacin extranjera puede
pasar sin permiso.
La Zona Econmica Exclusiva abarca
200 millas nuticas (370.5 km) y en sus
aguas y subsuelo se pueden explotar
los recursos naturales que ah existan,
pero hay libre trnsito para las embar-
caciones extranjeras sin que exploten
los recursos naturales de dicha zona.
Por qu en el Ocano Pacco se
ensancha la Zona Econmica Exclusiva?
La Zona Econmica Exclusiva se ensan-
cha ms en el Pacco por la presencia de
las Islas Revillagigedo (Archipilago Beni-
to Jurez), que son parte del territorio
nacional y por tanto a partir de ellas,
tambin se cuentan las 200 millas
nuticas de Zona Econmica Exclusiva.
Si su escuela est ubicada en una
zona aledaa al mar, pida a sus alumnos
que traten de recordar lo que sienten al
ver el mar y que a partir de ah elaboren
una frase o pequea composicin.
Si por el contrario, se encuentra en un
lugar apartado de las costas, pregunte si
alguno conoce el mar y solicite que les
cuente a los dems compaeros cmo
es, cul fue su experiencia al verlo por
primera vez, qu playa conoce, de
hecho, pueden buscar imgenes que le
ayuden a sensibilizar a los estudiantes
respecto al tema con el n de que
elaboren sus dibujos.
97
Isla Isabel
a) Entidades federativas
que tienen costas hacia el
Ocano Pacco:
b) Entidades federativas
que tienen costas hacia el
Golfo de California:
c) Entidades federativas
que tienen costas en
el Golfo de Mxico:
d) Entidades federativas
que tienen costas en
el Mar Caribe:
Las islas tambin pertenecen
al territorio mexicano
Sabes cuntas islas tenemos en Mxico? Observa el mapa
anterior y los mapas de algn atlas de Mxico y te dars
cuenta que son alrededor de 100, contando los islotes; en
ellas existe una gran biodiversidad y son destinos tursti-
cos importantes que hay que cuidar.
16. Observen las siguientes imgenes:
Isla del Carmen
Isla Cozumel
Completen en su cuaderno el siguiente cuadro con ayuda de los mapas que aparecen
en esta secuencia, en el atlas de Mxico y en los libros de texto de Geografa de Mxi-
co que existen en su aula:
De acuerdo con lo anterior por qu se
puede decir que Mxico tiene una
posicin geogrca privilegiada?
Mxico tiene una posicin privilegiada
por la extensin de sus mares, los
recursos naturales que ah existen y por
tener acceso hacia el Pacco y hacia el
Golfo, ya que esto ayuda a los intercam-
bios comerciales y culturales de Mxico.
Escriban cules son las ventajas
econmicas que ofrece el mar a Mxico
en cuanto a recursos naturales y a vas
de comunicacin.
Algunas ventajas econmicas que
ofrece el mar son: la explotacin
pesquera, petrolera y minera; facilita los
intercambios comerciales y culturales a
travs de la navegacin y puede ser
explotado como atractivo turstico.
a) Entidades federativas que tienen
costas hacia el Ocano Pacco
Baja California, Baja California Sur,
Nayarit, Jalisco, Colima, Michoacn.
Guerrero, Oaxaca y Chiapas
b) Entidades federativas que tienen
costas hacia el Golfo de California
Baja California, Baja California Sur,
Sonora y Sinaloa
c) Entidades federativas que tienen
costas en el Golfo de Mxico
Tamaulipas, Veracruz, Tabasco,
Campeche y Yucatn
d) Entidades federativas que tienen
costas en el Mar Caribe
Quintana Roo

SECUENCI A 13
98
Con base en la informacin que proporcionan los atlas de Mxico, elaboren una cha
informativa por cada isla que aparece en las imgenes. Las chas debern contener
la siguiente informacin:
> Ocano, mar o golfo en el que se encuentra.
> Latitud.
> Longitud.
> Entidad federativa a la que pertenece.
> Actividad o uso que se le da a la isla segn la imagen.
Formando alianzas
T y tus compaeros han trabajado en equipos, esta forma de organizacin sirve para
ayudarse a resolver tareas, actividades y solucionar problemas. Imagnate qu sera del
mundo si la gente trabajara todo el tiempo sola y sin ayuda de nadie: resultara difcil
mantener en movimiento las actividades que se realizan en nuestro planeta.
Hasta ahora has estudiado a los pases como unidades geogrcas aisladas, pero tambin
pueden analizarse en su relacin con otros pases, ya que al agruparse forman organiza-
ciones internacionales que tambin se llaman bloques o asociaciones.
Estas asociaciones se pueden clasicar, de acuerdo con su propsito, en polticas, econ-
micas, sociales, culturales, y medio-ambientalistas, entre otras. En el bloque anterior
estudiaste los bloques econmicos comerciales en los que se divide el mundo. Ahora
analizars a los organismos de tipo poltico.
Juguemos a ser parte de
la Organizacin de las Naciones Unidas
Has odo hablar de la Organizacin de las Naciones Unidas?, conoces sus siglas:
ONU?
La Organizacin de las Naciones Unidas (ONU)
La ONU fue creada en 1945, despus de la Segunda Guerra Mundial,
con el objetivo de encontrar soluciones paccas a los
conictos polticos y territoriales del mundo. Algunos
de sus principios declarados son: la salvaguarda de la
paz mundial, la defensa de los derechos humanos, la
igualdad de derechos de todos los pases del mundo
y el aumento del nivel de vida de los pueblos ms
desfavorecidos.
SESIN 7
Los datos correctos que debern contener las chas son:
Isla Cozumel Del Carmen Isabel
Ocano, mar o golfo Mar Caribe Golfo de Mxico Ocano Pacco
Latitud Latitud Norte 20 41' Latitud Norte 18 50' Latitud Norte 21 51'
Longitud Longitud Oeste 86 25' Latitud Norte 91 55' Latitud Oeste 105 53'
Entidad federativa Quintana Roo Campeche Nayarit
la que pertenece
Actividad o uso Turismo Turismo Reserva ecolgica
que se le da
2
Pida a los alumnos que recuerden la
Secuencia 2 en donde se indica cmo se
obtiene la Latitud y la Longitud. En caso
de ser necesario, aydelos a precisar la
informacin para agilizar la actividad.
Puede utilizar el ejemplo de Isla
Cozumel.
La actividad pude terminar cuando los
alumnos completen sus chas. Pero si
an hay tiempo, pida que copien el
contorno de la Repblica Mexicana en
medio pliego de papel bond o cartulina
y que ah localicen las cuatro islas.
Despus pida que coloquen las fichas
en el mapa con un dibujo de cada isla y
que las unan mediante una lnea a las
islas del mapa. Al final pegarn sus
trabajos en el saln de clases.
Respuestas
1
99
Principales rganos
Asamblea General
La componen todos los pases miembros. En
ella se debate cualquier tema internacional
referido en la Carta de los Derechos Humanos.
Secretara General
Es de carcter permanente. Est presidida
por el secretario general, el ms alto funcio-
nario de la ONU. Acta como mediador en
las crisis y los conictos internacionales.
Consejo de Seguridad
Es el rgano ejecutivo donde se toman las
decisiones. La integran cinco miembros
permanentes con derecho a veto (EUA, Rusia,
Reino Unido, Francia y China) y diez miem-
bros rotativos. Su principal funcin es
mantener la paz y la seguridad.
Corte Internacional de Justicia
rgano jurdico.
Consejo de Administracin Fiduciaria
Proteger los intereses de los habitantes de
territorios no autnomos.
Consejo Econmico Social
Promueve y coordina los asuntos relativos a
educacin, salud, economa, cultura y
promocin de los derechos humanos.
Instituciones especializadas
OMC
Organizacin Mundial del Comercio
OIT
Organizacin Internacional del Trabajo
FAO
Organizacin de las Naciones Unidas para la
Agricultura y la Alimentacin
UNESCO
Organizacin de las Naciones Unidas para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura
OMS
Organizacin Mundial de la Salud
FMI
Fondo Monetario Internacional
UNICEF
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
ACNUR
Alto Comisionado de las Naciones Unidas para
los Refugiados
PNUMA
Programa de las Naciones Unidas para el
Medio Ambiente
O
N
U
Inicie la actividad preguntando a sus
alumnos si han odo hablar de la ONU y
que, considerando sus ideas previas,
lean la informacin que habla de los
objetivos de esta organizacin. Elabore
en el pizarrn un listado de las ideas de
los alumnos para que, posteriormente,
comparen esa informacin con la que
se presenta.
Para leer la introduccin, contestar las
preguntas sobre la ONU y leer el texto
destine 15 minutos. Para la actividad
multimedia o el ejercicio en grupo
Jugando a ser parte de la ONU,
emplee 45 minutos.

Estas actividades servirn para
reforzar en los alumnos el manejo de
informacin analizando situaciones de
su comunidad e integrando sus
conocimientos.
Para el desarrollo haga hincapi en que
los pases se pueden agrupar por los
intereses que los unen. Recurdeles que
en el bloque anterior conocieron las
organizaciones de tipo econmico y que
en este bloque estudiarn las de tipo
poltico, avocndose ms a una de ellas:
la ONU, pues es el organismo interna-
cional que agrupa a las naciones del
mundo.
2
Mencione que una de las grandes
responsabilidades en este tipo de
organizaciones es que no solamente
considera los intereses de cada pas,
sino los del conjunto de pases; es decir,
los del mundo entero considerando las
particularidades y dicultades de cada
uno; por eso la ONU ha formulado
declaraciones importantes para las
minoras, como la Declaracin sobre
los derechos de las personas pertene-
cientes a minoras nacionales o tnicas,
religiosas y lingsticas, aprobada por
la Asamblea General el 18 de diciembre
de 1992.
SECUENCI A 13
100
17. Realicen las siguientes actividades:
Cada integrante del grupo ser el representante de un pas y formar parte de la
Asamblea General de la ONU; por tanto, el grupo representar al mundo y tendr
que velar por el bienestar de cada miembro.
Hagan una votacin para elegir al secretario general. Asimismo, elijan a cinco alum-
nos que formen parte del Consejo de Seguridad. El resto del grupo elegir a qu
institucin especializada de la ONU quiere representar.
Despus, el secretario general mencionar ante la Asamblea General los siguientes
problemas del mundo.
- Desnutricin y hambre.
- Analfabetismo.
- Trabajo y explotacin infantil.
- Refugiados de guerra.
- Enfermedades y epidemias.
Escriban frente a cada problema el nombre de la institucin encargada de resolverlo.
Los representantes de cada institucin tendrn que investigar y caracterizar el pro-
blema que les fue asignado, adems debern dar propuestas para su solucin.
Pueden apoyarse en los libros de texto de Geografa y en las enciclopedias que hay en
su aula y en el libro El mundo hoy, de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Tambin
pueden consultar las siguientes pginas de Internet para obtener informacin de
estos problemas y de las instituciones que se encargan de resolverlos:
- Sistema de las Naciones Unidas en Mxico: http://www.un.org.mx
- Alto Comisionado de la Naciones Unidas para los Derechos Humanos:
http://www.un.org.mx
- Alto Comisionado de la Naciones Unidas para los Refugiados: http://www.acnur.org
- Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia: http://www.unicef.org/mexico/
- Organizacin Mundial de la Salud: http://www.who.int/es/index.html
- Organizacin de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentacin:
http://www.fao.org/index_es.htm
Muchas veces las personas y
los pases tienen que formar
alianzas y agruparse con otros
para ayudarse cuando hace
falta. As mejoran las relacio-
nes que existen entre ellos.
Esto signica que la conviven-
cia entre los pueblos debera
tener siempre nes constructi-
vos y de colaboracin.
No olviden tomar en cuenta las opiniones del secretario
general y a los miembros del Consejo de Seguridad, ellos
tambin tienen que aportar ideas o moderar la mesa.
Cuando hayan formulado las posibles soluciones, cada
institucin involucrada expondr sus resultados.
101
Un da ms lejos de casa
Nac en Acteal, Chiapas, en donde viv all hasta los seis aos. Faltaban slo dos das para Noche
Buena y todos en el pueblo estbamos muy contentos; tena vacaciones en la escuela, y como era la
mayor, ayudaba a mi mam a cuidar a mis tres hermanos mientras ella y la abuela trabajaban la tierra con
mi pap; haba que estar al pendiente de la siembra de calabaza y frjol, y de los animales. Los das previos
a Navidad estaban llenos de trabajo; as que por la tarde ayudaba a moler chiles en el metate, pero la
abuela siempre me regaaba porque no lo haca bien.
Estaba empeada en lograrlo cuando escuch algo parecido a unos cohetes Qu raro pens, no es es-
ta... deben ser unos nios que juegan; pero los estruendos fueron seguidos por gritos, llanto, y supe que
algo muy feo pasaba.
Mi pap lleg corriendo a la casa, le dijo algo al odo a mi mam; recuerdo sus caras de angustia, nos
dijeron que nos abrigramos y salimos corriendo, dejamos la choza, el pueblo y nos refugiamos en la
selva en donde pasamos Noche Buena y Navidad pero ni nos acordamos, despus de algunos das llega-
mos a Takiukun, y nos encontramos con muchas otras personas del pueblo; las condiciones eran difciles,
no podamos trabajar la tierra ni salir del campamento; tampoco regresar a
nuestra casa. Volvimos a la selva e intentamos ubicarnos en diferentes luga-
res, hasta que nos asentamos cerca de las ruinas de Yaxchiln; es un lugar
muy bonito, calido y hmedo, a orillas del ro Usumacinta.
Poco a poco recuperamos nuestra vida, pero lejos de casa; han pasa-
do muchos aos y quiero volver a Acteal, porque son tantos los lu-
gares en los que hemos estado que casi ya no me acuerdo de mi
pueblo. Cuando le pregunto a mi madre por qu atacaron a la
gente del pueblo, ella responde: Bien a bien no s, unos dicen
que porque tenemos distinta religin, otros que porque no
compartimos sus ideas y otros dicen que slo quieren apropiar-
se de nuestras tierras y que tenemos que defenderlas; la verdad
es que cada da que pasa surgen nuevos motivos y creo que nun-
ca sabremos la verdad.
Y me quedo pensando en todas esas personas que murieron y en
lo triste que es no poder regresar a nuestro hogar.
Lo que aprendimos
Lo que ocurre en mi entorno
SESIN 8
Con base en el texto, traten de interpretar las siguientes frases:
- tantos lugares en los que hemos estado que casi ya no me acuerdo de mi pueblo.
A qu proceso se reere la nia? Lo estudiaron en el bloque 3.
- creo que nunca sabremos la verdad. Por qu creen que dice esto la madre?
Elaboren un nal de lo que pasara despus con el relato de la nia y su familia.
2
Indique a los alumnos que retomarn
lo estudiado en clases anteriores y aplica-
rn lo que han aprendido hasta ahora.
El tiempo para leer la historia de vida y
contestar las preguntas son 25 minutos.
Para leer la nota periodstica, comparar-
la con el primer texto y contestar
preguntas utilice 30 minutos. Para
volver hacer sus mapas mentales de
Amrica y Mxico y compararlos con los
que hicieron en la primer sesin emplee
de 8 a 10 minutos.
Pida que una alumna o alumno lea en
voz alta el texto Un da ms y que los
dems sigan la lectura con atencin,
tambin puede rotar a los lectores.
Al terminar, pregunte a los alumnos si la
historia se parece a alguna otra conoz-
can. Despus pida que contesten lo que
se les pide en la actividad de aplicacin.
Y enseguida que lean la nota periodstica
sobre los desplazados zapatistas en
Chiapas y que la comparen con la
historia de la nia.

2
Recuerde a los estudiantes que en
Mxico son muchos los pueblos
indgenas que han sido desplazados por
diversos conictos, y que existen
comunidades, por ejemplo en Chiapas,
que estn enfrentadas entre s debido a
conictos religiosos y de tierras.
Puede mencionar el caso de San Juan
Chamula, donde varios indgenas
chamulas han obligado a algunos
grupos de tzotziles a abandonar la zona
por tener creencias religiosas diferentes
de las suyas.
Sensibilcelos respecto a que en los
conictos sociales, generalmente
resultan ms afectadas las poblaciones
con mayor marginacin y pobreza.
2
SECUENCI A 13
102
Jornadas de resistencia*
A partir del alzamiento del Ejrcito Zapatista de
Liberacin Nacional en 1994, miles de personas
de sus bases de apoyo se han visto forzadas a
desplazarse de sus comunidades, dejando sus
tierras, animales, bienes, vivienda, trabajo, y han
sufrido violaciones graves a sus derechos funda-
mentales.
Existen ms de 12 mil desplazados internos de
guerra zapatista en Chenalh, Chiapas. Las muje-
res y los nios son, en este conicto, los ms vul-
nerables y vulnerados. Las nias y los nios me-
nores de cinco aos y las mujeres embarazadas
y/o lactantes suman el 35% de la poblacin des-
plazada. Ms de 11.2% de los nios que nacen en
los campamentos de desplazados, mueren antes
de cumplir los 5 aos.
Los desplazados zapatistas hoy da ni siquiera
cuentan con el reconocimiento por parte de las
autoridades estatales y federales de su calidad de
Desplazados Internos de Guerra.
El desplazamiento forzado altera de manera
grave el vnculo que los pueblos indios mantie-
nen con su territorio.
Cuando se despoja al pueblo de su tierra, de
su territorio, se atenta contra su vida, sus organi-
zaciones y su capacidad productiva y creativa.
*Adaptacin de: Lomel, A. y Camacho, D. Violencia ocial en Chiapas. La ebre paramilitar. En La Jornada. Ojarasca, lunes 14 de agosto de
2000. (En lnea) http://www.jornada.unam.mx/2000/ago00/000814/oja-violencia.html (15.06.05).
14 de agosto de 2000
Respondan algunas preguntas sobre el lugar donde se desarrolla la historia:
> En qu entidad federativa se encuentra el ro Usumacinta?
> Qu tipo de lmite fronterizo es el ro Usumacinta?
> Segn las caractersticas de la vegetacin y el ambiente, en qu tipo de regin
natural vive la nia y qu tipo de clima habr en Yaxchiln?
> Qu actividad econmica realizaban los padres de la nia antes del conicto?
2. Ahora lean el siguiente artculo periodstico, comprenlo con el texto de la nia y
respondan lo que se pregunta al nal.
Qu similitudes encuentran entre el relato de la nia y el artculo periodstico? Es-
criban una lista en su cuaderno.
Por qu se dice en el artculo periodstico que las mujeres y los nios son los ms
vulnerables?
Comenten la ltima frase del artculo: Cuando se despoja al pueblo de su tierra, de
su territorio, se atenta contra su vida, sus organizaciones y su capacidad productiva y
creativa. Qu se quiere decir con eso?
De las instituciones especializadas de la ONU, cul o cules podran ayudar a atender
los problemas de la nia de la historia y a los desplazados zapatistas?, cmo?
Qu instituciones conocen en Mxico que podran ayudar a la nia y a los despla-
zados?
3. Como recordars, en la primera sesin de esta secuencia dibujaste mapas mentalmen-
te de Amrica y de Mxico, vuelve a realizar la actividad para que compares los pri-
meros mapas con estos ltimos. Qu cambios observas?
Concluya la sesin despus de que
los alumnos contesten las preguntas; si
les queda tiempo pida al grupo que
reelabore sus mapas mentales de la
primera sesin, para que reconozcan
sus avances o retrocesos en relacin
con el conocimiento de la divisin
poltica de Mxico y del mundo.
2
En este ltimo bloque se estudiar al
espacio como territorio, conceptualizn-
dolo como el espacio geogrco sobre
el que se ejerce o se busca tener un
control poltico. Asimismo, constituye
un elemento esencial en la organizacin
social, poltica y econmica de la
poblacin que ah se ubica.
Es en el territorio donde los pueblos
establecen su soberana y obtienen el
reconocimiento ante las dems naciones.
El territorio incluye el suelo, el subsuelo,
el espacio areo, la plataforma submari-
na, el Mar Territorial, adems de los
recursos naturales que el suelo sustenta.
103
Para saber ms...
VI DEOS
Observa los siguientes videos:
La frontera norte de Mxico, ah veras algunas caractersticas de la frontera norte; y
El mar y sus dimensiones, en l te podrs dar cuenta de la importancia de los mares
y cmo son utilizados. Ambos pertenecen a la serie SEC 21 de Enciclomedia.
Ro Usumacinta. Producido por el ILCE dentro de la serie Rios de Mxico Vol. I. Ah se
da a conocer la ubicacin, utilizacin y algunas de las caractersticas de este ro
fronterizo. Serie SEC 21 de Enciclomedia.
Esnge. Atlas Universal y de Mxico. Mxico: SEP/Esnge, Libros del Rincn, 2004.
Euromxico. Atlas Visual del Cosmos, la Tierra y Mxico. Mxico: SEP/Euromxico, Li-
bros del Rincn, 2003.
Aguayo Quezada, Sergio. Mxico a la mano. Gua elemental para entender a nuestro
pas. Mxico: SEP/Grijalbo, Libros del Rincn, 2003.
Burgos Ruiz, Estrella. El mundo hoy. Mxico: SEP/Santillana,
Libros del Rincn, 2002.
Cruz Wilson, Lucy. Mxico envuelto en Mares. Mxico:
SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2002.
Guzmn, Federico. Mxico un pas azul. Mxico: SEP/SM Edi-
ciones, Libros del Rincn, 2004.
Valek, Gloria. Travesa por Mxico. Mxico: SEP/Santillana,
Libros del Rincn, 2002.
I NTERNET
Consulta las siguientes pginas de Internet:
Alto Comisionado de la Naciones Unidas para los Derechos Humanos:
http://www.hchr.org.mx
Alto Comisionado de la Naciones Unidas para los Refugiados: http://www.acnur.org
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia: http://www.unicef.org/mexico/
Organizacin Mundial de la Salud: http://www.who.int/es/index.html
Organizacin de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentacin:
http://www.fao.org/index_es.htm
La primera nacin del siglo XXI: http://sepiensa.org.mx/librero/mundo.html
Sistema de las Naciones Unidas en Mxico: http://www.un.org.mx
Zonas en conicto-Artculos: http://www.fuhem.es/portal/areas/paz/EDUCA/3.Zonas.htm
Fronteras: http://www.iaeal.usb.ve/90/90-2.pdf
Para empezar
Manos a la obra
Lo que
aprendimos
Sesion 1
Imgenes del mundo
Sesin 2
Diversas culturas que enriquecen al mundo
Un mosaico cultural
Sesin 3
Voces y creencias del mundo: diversidad
lingstica y religiosa
Sesin 4
Las lenguas ms habladas
Una diversidad de dioses o un nico dios
Patrimonio cultural de la humanidad
Sesin 5
Regiones culturales
Sesin 6
Multiculturalidad e interculturalidad
Manifestaciones culturales
Globalizacin cultural
Sesin 7
El respeto a la diferencia

Sesin 8
Regiones culturales
Listas de semejanzas y diferencias de manifestaciones
culturales del mundo (trabajo con tablas y mapas)
Elaboracin grupal del concepto de diversidad cultural
Cuadro con las diferencias culturales y su representacin en un mapa
Cuadros descriptivos con la distribucin del idioma y la religin
de algunos lugares
Grca de idiomas/lenguas ms habladas
Anlisis de un texto, a travs de preguntas
Cuadro de idiomas y religiones, por regiones culturales
Un texto acerca de una tradicin
Fichas de manifestaciones culturales de los pases
Cuestionario acerca de la discriminacin y la convivencia entre
distintas culturas
Lista de acciones para mejorar la convivencia en la escuela
(a partir de un cuadro)
Diseo de campaa por el respeto a la diferencia en la escuela
Identicacin de culturas del mundo, a partir de imgenes y
pistas, y ubicacin en el planisferio
Comparacin de mapas
Programa
Diversidad cultural
Interactivo
Lenguas en el mundo
Programa
Diversidad cultural 2
Interactivo Manifestaciones
culturales en el mundo
Almanaque mundial
Temas
Diversidad cultural.
Distribucin del patrimonio cultural de los
pueblos.
Regiones culturales: diversidad lingstica y
religiosa.
Multiculturalidad e interculturalidad.
Manifestaciones culturales.
Globalizacin cultural.
Geografa
Secuencia 4. La Tierra: un planeta con vida
Ciencias I
Secuencia 3. En qu regiones hay ms seres
vivos?
Espaol
Secuencia 8. Todas las voces
Matemticas
Secuencia 24. Interpretacin de grcos
(4 de 62 minutos y 4 de 6)
SECUENCI A 14
104
SECUENCI A 14
Diversidad cultural
SESIN 1
En esta secuencia reconocers la existencia de la diversidad cultural en el mundo
y comprenders la importancia de respetar las diferentes formas de vida para que
los pueblos convivan paccamente.
Para empezar
En todo el mundo, las personas se maniestan a travs de la lengua o el idioma que
hablan; de la religin o las creencias que tienen; del arte, la msica, la gastronoma que
crean, as como de las tradiciones que conservan, de sus formas de organizacin social y
econmica. En conjunto, forman una rica diversidad de culturas.
1. Cuando oyes hablar de China, qu imagen aparece en tu mente de inmediato? Des-
crbela y dibjala en tu cuaderno.
2. Observa el programa Diversidad cultural y elabora en tu cuaderno una denicin de la
palabra "diversidad".
Arapaho o Arapaj: tribu
americana que pertenece a
la regin cultural de las
Grandes Llanuras en el
territorio actual de los
Estados Unidos de Amri-
ca. Fue un pueblo nmada
dedicado a la caza del
bfalo (bisonte), que se
caracterizaba por sus
largos tocados de plumas,
sus viviendas, llamadas
tepees, la pipa ceremonial,
los trajes de cuero y las
danzas religiosas dedica-
das al Sol. Los descendien-
tes de esta tribu actual-
mente viven en tres zonas
distintas: los arapajoes del
norte en el estado de
Wyoming, los arapajoes
del sur en el estado de
Oklahoma y los atsina, en
el estado de Montana.
Imgenes del mundo
Adivinanza del pueblo Arapaho
Qu es lo que viaja ms aprisa en el mundo?
Esta pista puede ayudarte a resolver la adivinanza: todos la poseemos, nos
permite ir de un lugar a otro o de una poca a otra sin movernos o viajar.
Tambin nos ayuda a resolver problemas, pues es la herramienta ms pode-
rosa de los seres humanos.
3. Copien en su cuaderno las siguientes palabras y frente a cada una dibu-
jen la imagen que surja en su mente al leerla.
rabes
Esquimales
Indgenas americanos
Africanos
4. Localicen en el planisferio de la pgina siguiente los lugares a los que se
reeren las palabras y utilicen como smbolo el dibujo que hicieron.
5. Comparen sus dibujos y mapas. Observen las similitudes y las diferencias
que existen en sus trabajos.
6. Elabora dos listas, una con las semejanzas y otra con las diferencias que
encontraste entre tus tablas y mapas y las de tus compaeros.
Los temas centrales de esta secuencia
son la diversidad cultural en el mundo y
cmo se maniesta de distintas formas
en el espacio geogrco. El concepto de
diversidad facilitar comprender que el
espacio geogrco es heterogneo en
cuanto a su composicin, organizacin
y dinmica; lo que a su vez permitir
que los alumnos reconozcan la diversi-
dad como parte del mundo que les
rodea y habitan. Promueva actitudes de
respeto e inters por conocer y acercar-
se a otras formas de expresin cultural,
antes de juzgar o discriminar a otros
por las diferencias.
105
5
0
6
0
3
0
4
0
1
0
2
0
0
1
0
3
0
2
0
5
0
4
0
6
0
7
0
7
0
1
8
0
1
6
0
1
4
0
1
2
0
1
0
0
8
0
6
0
4
0
2
0
1
8
0
1
6
0
1
4
0
1
2
0
1
0
0
8
0
6
0
4
0
2
0
8
0
8
0
P
R
O
Y
L
C
C
I
N
: R
o
b
ih
s
o
h
2
0
0
0

0

2
0
0
0

4
0
0
0
k
u
C
r
u
p
o
s

c
u
I
t
u
r
a
I
e
s
J
r
p
i c
o
d
e

C
n
c
e
r
J
r
p
i c
o
d
e

C
a
p
r
i c
o
r
n
i o
L
c
u
a
d
o
r
O
C
L
A
N
O

P
A
C
F
I
C
O
O
C
L
A
N
O

P
A
C
F
I
C
O
O
C
L
A
N
O
A
1
L
A
N
1
I
C
O
O
C
L
A
N
O
N
D
I
C
O
O
C
L
A
N
O

C
L
A
C
I
A
R

A
R
1
I
C
O
B
a
h
ia
d
e
B
a
iu
B
a
h
ia
d
e
h
u
d
s
o
u
C
ir
c
u
lo
P
o
la
r
^
r
l
ic
o
E
s
l r e
c
h
o
d
e
B
e
r i u
g
C
o
l
!
o

d
e

M
x
i
c
o
M
a
r

C
a
r
i
b
e
M
a
r

d
e
8
r
e
n
t
s
M
a
r

d
e
l
N
o
r
t
e
E
s
lre
c
h
o
d
e

0
ib
ra
lla
r
M
a
r

M
e
d
i
t
e
r
r
n
e
o
M
a
r

N
e
g
r
o
M
. C
asp
i o
M
ar R
o
j o
M
a
r

d
e
A
r
a
b
i
a
C
o
l
!
o

d
e

8
e
h
g
a
l
a
M
a
r

d
e

1
a
p
n
M
a
r

d
e
F
i
l
i
p
i
n
a
s
M
a
r

d
e
O
k
h
o
t
s
k
M
a
r

d
e
8
e
r
i
n
g
C
. P
r
s
i
c
o
C
.

d
e

A
d
e
h
S
I
M
8
O
L
O
C
A
C
ir
c
u
lo
P
o
la
r
^
u
l
r
l
ic
o
1
2

Esta sesin servir para que los
alumnos descubran qu tanto saben de
culturas distintas de la suya y puedan
fortalecer la nocin de diversidad y
relacin.
Para descubrir la adivinanza, leer el
glosario y realizar los dibujos dedique
30 minutos; para elaborar el mapa y
comparar trabajos otros 30.
Plantee la adivinanza a sus alumnos ,
mencione que fue inventada por un
pueblo indgena que se encuentra en el
centro de los Estados Unidos de Amrica.
La respuesta a la adivinanza es: la
mente, misma que recorre con ligereza
grandes distancias.

La intencin de esta actividad es que los alumnos dibujen lo que saben de otras
partes del mundo y reconozcan que esto se maniesta en el espacio geogrco.
Observe los dibujos que realizan para tener en cuenta estereotipos y preconceptos de
los jvenes respecto a ciertos grupos culturales. Tambin es importante que ponga
atencin en los avances que han tenido en sus habilidades cartogrcas, en este caso
puede jarse en el procedimiento que utilizan para localizar lugares y en el uso de la
simbologa que ellos mismos disean. Vea si sus alumnos pueden localizar los lugares
sin ayuda del acetato o el tipo de estrategias que utilizan para ubicar y sealar en el
mapa lo que se les solicita. Apyelos si es necesario.
El programa presenta la diversidad de
formas y manifestaciones culturales de
los grupos humanos. Enfatiza la impor-
tancia de la cultura como dadora de
identidad y pertenencia a un grupo social
o a una regin del mundo. Aborda la
diversidad lingstica y religiosa de los
grupos humanos y la situacin de
algunas lenguas que estn en peligro de
desaparecer.
2
SECUENCI A 14
106
Manos a la obra
Diversas culturas que enriquecen al mundo
En el mundo vive una gran diversidad de personas con caractersticas culturales distintas,
lo que ha conformado distintas regiones culturales. Esto lo vers en las prximas sesio-
nes a travs del anlisis de imgenes, mapas, estadsticas y textos con los que elaborars
cuadros comparativos y chas informativas.
SESIN 2
La cultura se reere a lo que
somos y hacemos. Tiene que ver
con las lenguas, creencias
religiosas, valores, costumbres,
conductas y productos comparti-
dos, formas de organizacin
social, poltica y econmica que
los miembros de una sociedad
usan, intercambian, aprenden y
transforman de generacin en
generacin.
Un mosaico cultural
En el bloque 2 de este libro y en el bloque 1 de Ciencias estudiaste
el tema de la biodiversidad. Ahora conocers otro tipo de diversi-
dad: la cultural.
1. Busquen en sus diccionarios el concepto de cultura y comp-
renlo con el que presentamos.
A partir de esos conceptos extraigan y anoten las palabras o ideas
que encontraron similares y con ellas formulen su propio concepto.
2. Observen las siguientes fotografas y escriban en su cuaderno las diferencias que en-
cuentran en cuanto a:
Rasgos fsicos de las personas.
Forma de vestirse.
3
Pida a un integrante de cada equipo
que lea las respuestas, despus,
propicie que el grupo valore si corres-
ponden a lo observado en la imagen, de
acuerdo con su apreciacin o si deben
corregirse o complementarse.
2

El tiempo estimado para buscar el
concepto de cultura y compararlo con
otros es de 20 minutos. Para la activi-
dad con imgenes y responder pregun-
tas utilice 40 minutos.
Pida a los alumnos que expresen
oralmente las diferencias existentes, pues
eso permitir que las vean de una
manera ms clara. Est al pendiente de la
relacin que establecen entre las
caractersticas culturales de cada imagen
y su ubicacin en el espacio.

En estas actividades se promover la
observacin e identicacin de diferen-
cias entre los conceptos e imgenes que
se presentan, con el n de que los
alumnos aprecien la diversidad cultural.
Al nalizar esta fase, los estudiantes
habrn elaborado:
Un cuadro con las diferencias
culturales y su representacin en un
mapa.
Cuadros descriptivos con la distribu-
cin del idioma y la religin de
algunos lugares.
Una grca de idiomas ms
hablados y un anlisis de texto a
travs de preguntas.
Un texto acerca de una tradicin.
Fichas con las manifestaciones
culturales de algunos lugares.
Cuestionario con preguntas crticas
acerca de la discriminacin y la
convivencia entre distintas culturas.
107
El continente o regin en donde creen que habitan las personas que aparecen en
la imagen.
Respondan en su cuaderno:
> Esas personas viven de la misma forma, se alimentan con los
mismos productos, hablan el mismo idioma, practican la mis-
ma religin, se educan de igual manera?, por qu?
> Tambin podemos encontrar a todas esas personas viviendo
en un mismo pas, a qu creen que se debe?
> Qu entienden por diversidad cultural?
3. Comparen sus respuestas y en grupo escriban un concepto de
diversidad cultural.
Voces y creencias del mundo:
diversidad lingstica y religiosa
Las lenguas e idiomas que se hablan, as como las creencias y religiones, enriquecen la
cultura de los diferentes grupos humanos en todo el mundo.
4. Observa los planisferios de las pginas siguientes:
Sabas que en el mundo se hablan
cerca de 5000 lenguas? De todas, 12
son las ms conocidas en nuestro
planeta, y casi 4500 se encuentran en
proceso de extincin. Otro dato
importante: 80 por ciento de la
poblacin mundial tiene alguna
religin o creencia; 20 por ciento se
dice ateo, es decir que no cree en la
existencia de algn dios.
SESIN 3
2
4
La imagen nos ayuda a reconocer la
apariencia visible del espacio geogr-
co, a partir de la cual se pueden
identicar diversidad de elementos y
paisajes, as como la clasicacin y la
interrelacin de esos elementos en un
plano ms elevado o complejo que
requiere de una mayor orientacin
didctica. En este caso se requiere que
oriente a los alumnos para que interre-
lacionen, a travs de la interpretacin
de imgenes, la diversidad de paisajes
con la diversidad cultural.
La imagen se introduce y utiliza como
parte del contenido procedimental, como
contenido iconogrco informativo o
como ncleo generador de actividades en
todos los bloques del libro.

Recuerde a sus alumnos que en la
Secuencia 8 de Espaol, Todas las
voces, estudiaron algo sobre las
lenguas que se hablan en el mundo, y
que ahora profundizarn un poco ms
en el tema.
Con las actividades propuestas se pretende que los alumnos continen desarro-
llando el concepto de distribucin, que permite comprender la disposicin de los
elementos naturales y humanos bajo un patrn u orden diferente. En este caso
conocern la distribucin mundial de las lenguas y las religiones.
El tiempo para leer el texto introductorio y observar los mapas es de 15 minutos. Para
el ejercicio de sobreposicin de mapas, completar los cuadros y comparar resultados
utilice 40 minutos. El tiempo restante dedquelo a responder la adivinanza.
2
SECUENCI A 14
108
5
0
3
0
1
0
1
0
3
0
5
0
7
0
7
0
1
8
0
1
6
0
1
4
0
1
2
0
1
0
0
8
0
6
0
4
0
2
0
1
8
0
1
6
0
1
4
0
1
2
0
1
0
0
8
0
6
0
4
0
2
0
8
0
8
0
P
R
O
Y
L
C
C
I
N
:

R
o
b
i
h
s
o
h
2
0
0
0

0

2
0
0
0

4
0
0
0
k
u
J
r
p
i
c
o

d
e

C
n
c
e
r
J
r
p
i
c
o

d
e

C
a
p
r
i
c
o
r
n
i
o
L
c
u
a
d
o
r
O
C
L
A
N
O

P
A
C
F
I
C
O
O
C
L
A
N
O
A
1
L
A
N
1
I
C
O
O
C
L
A
N
O
N
D
I
C
O
O
C
L
A
N
O
P
A
C
F
I
C
O
O
C
L
A
N
O

C
L
A
C
I
A
R

A
R
1
I
C
O
B
a
h
i
a

d
e
B
a
i
u
B
a
h
i
a

d
e
h
u
d
s
o
u
C
i
r
c
u
l
o

P
o
l
a
r

^
r
l
i
c
o
E
s
l
r
e
c
h
o
d
e
B
e
r
iu
g
C
o
l
!
o

d
e

M
x
i
c
o
M
a
r

C
a
r
i
b
e
M
a
r

d
e
8
r
e
n
t
s
M
a
r

d
e
l
N
o
r
t
e
E
s
l
r
e
c
h
o
d
e

0
ib
r
a
ll
a
r
M
a
r

M
e
d
i
t
e
r
r
n
e
o
M
a
r

N
e
g
r
o
M
. C
a
s p
i o
M
a
r R
o
j o
M
a
r

d
e
A
r
a
b
i
a
C
o
l
!
o

d
e

8
e
h
g
a
l
a
M
a
r

d
e

1
a
p
n
M
a
r

d
e
F
i
l
i
p
i
n
a
s
M
a
r

d
e
O
k
h
o
t
s
k
M
a
r

d
e
8
e
r
i
n
g
C
.

P
r
s
i
c
o
C
.

d
e

A
d
e
h
S
I
M
8
O
L
O
C
A
P
r
in
c
ip
a
Ie
s
I
d
io
m
a
s
o
f
ic
ia
Ie
s
^
l
e
u
u
^
r
a
b
e
C
h
i
u
o
E
s
p
a
o
l
|
r
a
u
c
s
|
u
g
l
s
P
o
r
l
u
g
u
s
E
s
p
a
o
l

y

o
l
r
o
s
R
u
s
o
0
l
r
o
s
^
r
a
b
e

y

|
r
a
u
c
s
|
r
a
u
c
s

e

|
u
g
l
s
|
u
g
l
s

y

|
r
a
u
c
s
|
u
g
l
s

y

0
l
r
o
s
|
u
g
l
s

y

S
w
a
h
i
l
i
C
i
r
c
u
l
o

P
o
l
a
r

^
u
l
r
l
i
c
o
I
d
i
o
m
a
s

o
c
i
a
l
e
s
F
u
e
n
t
e
:

E
l
a
b
o
r
a
c
i
n

p
r
o
p
i
a

c
o
n

b
a
s
e

e
n
:

F
e
r
n
a
n
d
e
z
,

A
n
t
o
n
i
o
;

G
a
r
c
a
,

M
a
r
g
a
r
i
t
a
,

e
t
.

a
l
.
T
i
e
m
p
o

G
,

C
i
e
n
c
i
a
s

S
o
c
i
a
l
e
s
,

G
e
o
g
r
a
a
,

s
e
g
u
n
d
o

c
i
c
l
o
,

o
p
c
i
n

A
.

B
a
r
c
e
l
o
n
a
,

E
s
p
a
a
:

V
i
n
c
e
n
s

V
i
e
s
,

2
0
0
0
.
109
5
0
6
0
3
0
4
0
1
0
2
0
1
0
3
0
2
0
5
0
4
0
6
0
7
0
7
0
1
8
0
1
6
0
1
4
0
1
2
0
1
0
0
8
0
6
0
4
0
2
0
1
8
0
1
6
0
1
4
0
1
2
0
1
0
0
8
0
6
0
4
0
2
0
8
0
8
0
P
R
O
Y
L
C
C
I
N
:

R
o
b
i
h
s
o
h
2
0
0
0

0

2
0
0
0

4
0
0
0
k
u
J
r
p
i
c
o

d
e

C
n
c
e
r
L
c
u
a
d
o
r
O
C
L
A
N
O

P
A
C
F
I
C
O
O
C
L
A
N
O
A
1
L
A
N
1
I
C
O
O
C
L
A
N
O
N
D
I
C
O
O
C
L
A
N
O

C
L
A
C
I
A
R

A
R
1
I
C
O
B
a
h
i
a

d
e
B
a
i
u
B
a
h
i
a

d
e
h
u
d
s
o
u
C
i
r
c
u
l
o

P
o
l
a
r

^
r
l
i
c
o
E
s
l
r
e
c
h
o
d
e
B
e
r
i u
g
C
i
r
c
u
l
o

P
o
l
a
r

^
u
l
r
l
i
c
o
C
o
l
!
o

d
e

M
x
i
c
o
M
a
r

C
a
r
i
b
e
M
a
r

d
e
8
r
e
n
t
s
M
a
r

d
e
l
N
o
r
t
e
E
s
l
r
e
c
h
o
d
e

0
ib
r
a
ll
a
r
M
a
r

M
e
d
i
t
e
r
r
n
e
o
M
a
r

N
e
g
r
o
M
. C
a
sp
i o
M
a
r R
o
j o
M
a
r

d
e
A
r
a
b
i
a
C
o
l
!
o

d
e

8
e
h
g
a
l
a
M
a
r

d
e

1
a
p
n
M
a
r

d
e
F
i
l
i
p
i
n
a
s
M
a
r

d
e
O
k
h
o
t
s
k
M
a
r

d
e
8
e
r
i
n
g
C
.

P
r
s
i
c
o
C
.

d
e

A
d
e
h
S
I
M
8
O
L
O
C
A
B
u
d
i
s
l
a

L
a
u
s
i
s
l
i
B
u
d
i
s
l
a

M
a
h
a
y
a
u
a
C
a
l
o
l
i
c
a

R
o
u
a
u
a
h
i
u
d
u
i
s
u
o
R
e
l
i
g
i
o
u
e
s

a
u
l
o
c
l
o
u
a
s
u
d
a
i
s
u
o
M
u
s
u
l
u
a
u
a

S
h
i
a
M
u
s
u
l
u
a
u
a

S
u
u
u
i
0
r
l
o
d
o
x
a

0
c
c
i
d
e
u
l
a
l
e
s
0
l
r
a
s

C
r
i
s
l
i
a
u
a
s
P
r
o
l
e
s
l
a
u
l
e
S
i
j
J
r
p
i
c
o

d
e

C
a
p
r
i
c
o
r
n
i
o
O
C
L
A
N
O

P
A
C
F
I
C
O
P
r
i
n
c
i
p
a
l
e
s

r
e
l
i
g
i
o
n
e
s
F
u
e
n
t
e
:

E
l
a
b
o
r
a
c
i
n

p
r
o
p
i
a

c
o
n

b
a
s
e

e
n
:

O
B
r
i
a
n
,

J
o
a
n
n
e

y

P
a
l
m
e
r
,

M
a
r
t
i
n
.

A
t
l
a
s

A
k
a
l

d
e
l

e
s
t
a
d
o

d
e

l
a
s

r
e
g
i
o
n
e
s
,

M
a
d
r
i
d
,

E
s
p
a
a
:

A
k
a
l
,

2
0
0
0
.
2
La organizacin del espacio no se
reduce a la explotacin de los recursos
que permiten la organizacin social,
incluye tambin su fragmentacin en
territorios donde se ejerce soberana
por parte de los grupos sociales que
han construido y construyen los
distintos estados nacionales. Al respecto
se revisarn las unidades polticas en
que se divide el espacio mundial, a
travs de la delimitacin de fronteras.
La organizacin poltica del territorio
requiere el estudio de las formas en que
el poder poltico opera sobre el espacio
nacional y del modo y el grado en que
las condiciones y la posicin de dicho
espacio afectan al poder poltico.
A travs de este estudio habr que
considerar el conjunto de factores
culturales que cohesionan a los integran-
tes de la comunidad en torno a determina-
dos valores, creencias y prcticas sociales.
SECUENCI A 14
110
Idiomas/Lenguas
5. Tomen el planisferio en acetato, pnganlo sobre los mapas de idiomas y religiones
para completar el siguiente cuadro en su cuaderno.
rea Idiomas Religiones Coincide el rea
o pas predominantes predominantes del principal idioma
con la de la religin
predominante?
Amrica
Norte de frica
China
Francia
El mundo
6. Comparen sus cuadros con los dems equipos. Veriquen que sus respuestas sean
correctas y concluyan la actividad contestando en grupo las siguientes preguntas:
Creen que el idioma y la religin denan las caractersticas culturales de una re-
gin?, por qu?
Qu otros factores determinan las caractersticas culturales de una regin?
Las lenguas ms habladas
7. Observen la tabla y completen la siguiente grca.
SESIN 4
Idioma Millones de
hablantes
Alemn 98
rabe 200
Bengal 189
Coreano 78
Chino mandarn 885
Chino wo 77
Espaol 358
Francs 77
Hindi 182
Ingls 322
Japons 125
Portugus 170
Ruso 170
Vietnamita 68
Fuente: El Atlas de Le Monde
diplomatique. Argentina, 2003.
A
l
e
m
r
a
b
e
B
e
n
g
a
l
C
o
r
e
a
n
o
C
h
i
n
o

m
a
n
d
a
r
n
C
h
i
n
o

w
o
E
s
p
a
o
l
F
r
a
n
c
s
H
i
n
d
i
I
n
g
l
s
J
a
p
o
n
s
P
o
r
t
u
g
u
s
R
u
s
o
V
i
e
t
n
a
m
i
t
a
0
100
200
300
400
500
600
800
1000
Idiomas/lenguas ms habladas
700
900
M
i
l
l
o
n
e
s

d
e

h
a
b
i
t
a
n
t
e
s
Respuestas
rea o pas Idiomas predominante Religiones predominantes Coincide el rea del idioma principal
con el de la religin predominante?
Amrica Espaol Catlica S
Norte de frica rabe Islmica S
China Chino mandarn Budista Si
Francia Francs Catlica S
El mundo Ingls / Espaol Catlica / Islmica Existe una mayor coincidencia en la regin
Norte de frica y en Amrica
2

La sobreposicin de mapas es
importante para aplicar los conceptos
de relacin e interaccin, ya que podrn
establecer conexiones entre dos o ms
componentes del espacio geogrco.
Aunque los alumnos ya han practicado
la sobreposicin de mapas, recurdeles
que los contornos de los planisferios
deben coincidir.
2
2
111
Respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:
> Cul es el idioma que ms personas hablan en el mundo? A qu creen que se
deba?
> Coincide con el que tiene mayor expansin mundial?
> De acuerdo con el nmero de hablantes, qu lugar ocupa el idioma espaol?
8. Busquen en un diccionario o en los libros de texto de Geografa, qu es la religin?
y antenlo en su cuaderno. En seguida lean el siguiente cuadro y despus realicen lo
que se pide:
Religin Smbolo de
identidad
Budismo
- Tharavada
- Lamsstica
- Sintosta
- Mahayana
- Confucionista

Cristianismo
- Ortodoxa
- Protestante
- Catlica
- Otras

Hindusmo
Islamismo
- Musulmana shia
- Musulmana sunni
Judasmo
Sijismo
Taosmo
Naturaleza del dios o los dioses en que creen
El budismo reconoce, generalmente, la existencia de seres sobrenaturales o
divinos, pero no creen en un solo dios creador.
Los cristianos creen en un nico dios creador de todas las cosas que se pre-
senta bajo tres identidades: el Padre, el Hijo (Jesucristo) y el Espritu Santo.
Estos tres aspectos de dios coexisten en una divinidad.
Los hinduistas creen en una sola divinidad o poder divino que adopta mu-
chas formas, como: Brahma, creador de cada universo; Vishn, mantenedor
y defensor; y Shiva, destructora y reconstructora.
Los musulmanes creen en un solo dios, Al (que en rabe quiere decir "dios").
Al es creador de todo y ha hablado a la humanidad a travs de muchos
profetas, de los que Mahoma es el ltimo y ms importante.
Creen en un nico dios, cuyo nombre no puede ser pronunciado, creador de
todas las cosas y quien, mediante su alianza con el pueblo judo, ha guiado
la vida y el destino de toda la humanidad.
Creen en un dios que es el verdadero gur (maestro); ilimitado en el tiempo
y en el espacio y ms all de cualquier denicin humana. Se da a conocer
a aquellos que estn preparados para recibirlo.
El taosmo popular tiene miles de dioses, por lo que no creen en un nico dios.
Los taostas creen en dos fuerzas universales de la naturaleza: el ying y el
yang. Ambas fuerzas mantienen el movimiento equilibrado del mundo.
Fuente: Atlas Akal. Del estado de las religiones. Madrid, Espaa: Ediciones Akal, 2000.
Alan Brown y Andrew Langley. Religiones del mundo. Mxico: Coleccin Astrolabio. SEP, Libros del Rincn, 2003.
Religiones del mundo
Respuestas
Cul es el idioma que ms personas hablan en el mundo? A qu creen que se deba?
El idioma ms hablado en el mundo es el chino mandarn porque China es el pas
ms poblado con 1200 millones de habitantes, por lo tanto su poblacin mayorita-
ria habla chino mandarn.
Coincide con el que tiene mayor expansin por todo el mundo?
El Chino no coincide con el idioma ms difundido en todo el mundo, ya que ese
idioma slo se habla en China, los ms difundidos son el Ingls y el Espaol.
De acuerdo con el nmero de hablantes, qu lugar ocupa el idioma espaol?
El idioma espaol ocupa el segundo lugar a nivel mundial con 358 millones de
hablantes.

Con estas actividades se pretende
que los alumnos utilicen informacin a
travs de la elaboracin y anlisis de
grcos y la bsqueda e integracin de
informacin documental.
Para el desarrollo de la actividad Las
lenguas ms habladas utilice 30
minutos, recuerde a los alumnos que
retomen lo que trabajaron en la
Secuencia 24 de Matemticas, Inter-
pretacin de grcos, para realizar su
actividad.
Dedique 30 minutos a la actividad Una
diversidad de dioses.
Recuerde que el uso de la estadstica y
la elaboracin de las grcas en Ciencias
Sociales es til en la medida que muestra
de manera ms clara el comportamiento
de procesos o fenmenos naturales y
sociales. En este sentido, los alumnos al
jerarquizar y gracar los datos de la
tabla, pueden comparar las dimensiones
del nmero de hablantes de cada lengua
a escala mundial.
2
SECUENCI A 14
112
Comenten y respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:
> Han escuchado hablar de alguno de los dioses que aparecen en el cuadro?, de
cul?, en dnde?
> Qu semejanzas o coincidencias encuentran entre las distintas religiones?
> Cules son las diferencias?
> Reconocen alguno de los smbolos que identican a las distintas religiones del
mundo?, cul?, en dnde lo han visto?
> Qu les llama la atencin de los dioses de cada religin?, por qu?
> Conocen otras caractersticas o rasgos distintivos de estas religiones?, cules?
El patrimonio cultural de la humanidad se reere a aquellos bienes intangibles como
festivales o rituales o tangibles como monumentos, pinturas, esculturas y lugares ar-
queolgicos que tienen un valor universal excepcional desde el punto de vista histrico,
artstico, arqueolgico, antropolgico o cientco, independientemente del lugar donde
se encuentren. Por ejemplo el Taj Mahal, en la India, las pirmides de Giza, en Egipto, la
torre Eiffel en Pars Francia y la Gran Muralla en China por citar algunos.
El patrimonio cultural es muy importante ya que nos vincula con nuestra historia y deja
un testimonio clave para entender a los pueblos. La Unesco es el organismo internacional
que se encarga de realizar acciones para proteger y conservar este patrimonio.
9. Investiguen si en Mxico existe algn monumento o construccin que sea considera-
do como patrimonio de la humanidad y escriban sus caractersticas.
Investiguen tambin los lugares de Amrica Latina que se consideran patrimonio
cultural de la humanidad y clasifquenlos en naturales y culturales segn sus carac-
tersticas, pueden consultar la pgina de Internet whc.unesco.org/patrimonio.htm
Regiones culturales
Como estudiaron en las sesiones anteriores, varios pases comparten el mismo idioma o
la misma religin. Esto hace que se formen regiones culturales, como pueden observar
en el planisferio de la pgina siguiente.
Aun cuando en las regiones culturales se encuentran similitudes, tambin se pueden
encontrar diferencias muy notables. Por ejemplo, Mxico y Argentina pertenecen a la
regin latinoamericana, hablan espaol y la mayora de su poblacin es catlica, pero sus
races tnicas son distintas, lo mismo que su alimentacin y su forma de vida.
10. Tomen el planisferio en acetato y realicen lo siguiente:
Pnganlo sobre el mapa de regiones culturales de la pgina opuesta.
Con un plumn, copien en el acetato el contorno de las regiones que aparece en
color rojo.
Ahora tomen el acetato con las regiones marcadas con plumn y sobrepnganlo en
los mapas de idiomas y religiones de las pginas 108 y 109.
A partir de lo que observan en estos mapas completen en su cuaderno el siguiente cuadro.
SESIN 5

Para que los alumnos comprendan
la formacin de regiones culturales pida
que busquen similitudes en los mapas
de lenguas, religiones y regiones
culturales.
Como ejemplo, resalte que existen dos
regiones culturales que se pueden
identicar fcilmente por sus elementos
homogneos, como sucede en la regin
islmica, que coincide con los lmites
del idioma rabe y la religin musulma-
na; o la regin latinoamericana que,
aunque no en su totalidad, coincide con
el idioma espaol y la religin catlica.
En la siguiente sesin se ampliar el
tema de las manifestaciones culturales
de los pueblos.

Haga notar en esta sesin la
diversidad lingstica y religiosa que
existe en el mundo, explique que
muchas veces puede formar regiones
culturales, tema de la siguiente sesin.
2
2
Con esta actividad contina el
desarrollo del concepto de relacin e
interaccin, a n de que los estudiantes
aprendan a reconocer y establecer
conexiones entre dos o ms rasgos, en
este caso la asociacin de reas con el
mismo idioma y religin con una regin
cultural.
El tiempo para la actividad de sobrepo-
sicin y anlisis de mapas es de 40
minutos y para contestar las preguntas
20.
4
La informacin que complementa la
segunda parte de la secuencia se
incluye en el programa Diversidad
cultural 2 que se proyecta durante una
semana por la red Satelital Edusat.
Este programa Edusat expone las
regiones culturales del mundo, y seala
algunos elementos que amenazan la
diversidad cultural de los pueblos como
la globalizacin, la intolerancia y el
racismo. Destaca la importancia de
promover actitudes de tolerancia y
respeto a las manifestaciones culturales
de los dems.
113
5
0
3
0
1
0
1
0
3
0
5
0
7
0
7
0
1
8
0
1
6
0
1
4
0
1
2
0
1
0
0
8
0
6
0
4
0
2
0
1
8
0
1
6
0
1
4
0
1
2
0
1
0
0
8
0
6
0
4
0
2
0
P
R
O
Y
L
C
C
I
N
:

R
o
b
i
h
s
o
h
2
0
0
0

0

2
0
0
0

4
0
0
0
k
u
J
r
p
i
c
o

d
e

C
n
c
e
r
J
r
p
i
c
o

d
e

C
a
p
r
i
c
o
r
n
i
o
L
c
u
a
d
o
r
O
C
L
A
N
O

P
A
C
F
I
C
O
O
C
L
A
N
O
A
1
L
A
N
1
I
C
O
O
C
L
A
N
O
N
D
I
C
O
O
C
L
A
N
O

C
L
A
C
I
A
R

A
R
1
I
C
O
B
a
h
i
a

d
e
B
a
i
u
B
a
h
i
a

d
e
h
u
d
s
o
u
C
i
r
c
u
l
o

P
o
l
a
r

^
r
l
i
c
o
C
i
r
c
u
l
o

P
o
l
a
r

^
u
l
r
l
i
c
o
C
o
l
!
o

d
e

M
x
i
c
o
M
a
r

C
a
r
i
b
e
M
a
r

d
e
8
r
e
n
t
s
M
a
r

d
e
l
N
o
r
t
e
M
a
r

M
e
d
i
t
e
r
r
n
e
o
M
a
r

N
e
g
r
o
M
. C
a
sp
i o
M
a
r R
o
j o
M
a
r

d
e
A
r
a
b
i
a
C
o
l
!
o

d
e

8
e
h
g
a
l
a
M
a
r

d
e

1
a
p
n
M
a
r

d
e
F
i
l
i
p
i
n
a
s
M
a
r

d
e
O
k
h
o
t
s
k
M
a
r

d
e
8
e
r
i
n
g
C
.

P
r
s
i
c
o
C
.

d
e

A
d
e
h
L
A
J
l
N
O
A
M
L
R
l
C
A O
C
C
l
D
L
N
J
A
L
A
F
R
l
C
A

N
L
C
R
A
l
S
L
A
M
l
C
A
L
S
L
A
V
A
O
R
l
L
N
J
A
L
l
N
D
l
A
O
C
C
l
D
L
N
J
A
L O
C
L
A
N
O

P
A
C
F
I
C
O
R
e
g
i
o
n
e
s

c
u
l
t
u
r
a
l
e
s
SECUENCI A 14
114
SESIN 6
11. Comparen sus cuadros y si es necesario complemntelos. Despus contesten:
Cul es la regin cultural que presenta un nmero mayor de lenguas?
Cul es la regin en la que se practica un mayor nmero de religiones?
Observan coincidencias entre la regin cultural, las lenguas y las religiones?, cules?
Multiculturalidad e Interculturalidad
Todas las culturas se han ido formando a partir de los contactos entre distintas formas
de vida que aportan sus modos de pensar, sentir y actuar. Una cultura no evoluciona si
no es a travs del contacto con otras. Pero los contactos entre ellas pueden tener carac-
tersticas muy diversas.
En la actualidad se apuesta por la interculturalidad, una forma de convivencia entre
culturas que supone una relacin respetuosa, la interculturalidad implica, por denicin,
interaccin. Gracias a esta interaccin puede generarse una mayor riqueza y evolucin
cultural de diferentes pueblos.
Por otra parte el concepto multiculturalidad describe una situacin donde coexisten
varias culturas en un mismo territorio o pas, sin que necesariamente haya un inters o
una relacin entre ellas.
Todas las culturas son igualmente dignas y merecedoras de respeto y cada una tiene
formas de pensar, sentir y actuar que no siempre son semejantes a la nuestra, por lo que
es necesario reconocer que nuestra cultura es adecuada para nuestra forma de entender
el mundo, pero no es universal ni vlida para todos, ya que cada una tiene su visin del
mundo.
Manifestaciones culturales
La cultura de los pueblos tambin se maniesta en modos de vida, ceremonias, tradiciones,
arte, inventos, modos de produccin y valores. Toda esa riqueza cultural se desarrolla y est
presente en el mundo, y de una u otra forma estamos en contacto con una parte de ella.
Un ejemplo de lo anterior son las tradiciones que existen alrededor de la cada de los dientes.
12. Lean en voz alta el siguiente texto:
Regin cultural Idioma ms hablado Religin ms practicada
Latinoamericana
Occidental
Eslava
Islmica
Oriental
frica Negra
India
2
A travs del concepto de cultura
resulta posible descubrir la variedad de
expresiones sociales ya que todos los
seres humanos pertenecen a una
cultura. Su presencia nos permite
reconocer la capacidad creadora de los
individuos, en la medida que cada
cultura es el resultado del sentimiento y
el pensamiento expresados a travs de
diferentes creaciones artsticas,
creencias religiosas, descubrimientos
cientcos, produccin literaria,
festividades, y prcticas annimas que
permiten la transmisin de saberes y
creencias de una generacin a otra.
Esta mirada sobre la cultura favorecer
la aprehensin de conceptos que
permitan avanzar en la explicacin de
cuestiones como la identidad cultural, la
presencia de modos de pensar y actuar
contrastantes, los prejuicios y las
polticas discriminatorias, los conictos
sociales relacionados con la negacin de
lo otro y de los otros. As, los alumnos
adquirirn las herramientas para
comprender los problemas del presente
para proyectarse hacia el futuro.
Respuestas
Regin cultural Idioma ms hablado Religin ms practicada
Latinoamericana Espaol Catlica
Occidental Ingls Protestante
Eslava Ruso Ortodoxa
Islmica rabe Islmica o musulmana
Oriental Chino Budismo
frica Negra Ingls y francs Indgena
India Ingls Hinduismo y budismo
115
Ejemplo de cha
Pas: Bandera:
Idioma ocial que se habla:
Otras lenguas que se hablan:
Religin (es) que se practican:
Vestimenta tradicional:
Alimentos tpicos (gastronoma tpica):
Msica tpica:
Artesanas que identican al pas:
Tradiciones y costumbres:
Qu hacer con los dientes?
Cuando los dientes de los nios se caen los huaves los siembran y los riegan,
para que los dientes que vengan despus crezcan bien.
Las madres esquimales meten los dientes de leche en un
pedazo de carne y se los dan a comer a los nios, porque
son parte de su mismo cuerpo.
Los nios zapotecos salen fuera de la casa y echan los dien-
tes sobre las tejas, para que los nuevos dientes les salgan
parejitos como el tejado.
Los hopi salen de casa y esperan a que aparezca el Dios Sol;
entonces le arrojan el diente cado y le piden otro. Hay que lan-
zarlo tan lejos como sea posible y pedir que el nuevo diente sea
tan duro como las piedras donde cae.
Los padres mexicas echaban el diente que se haba cado en un agujero de
ratn, porque decan que si no lo echaban en casa del ratn, no nacera el nue-
vo diente y el muchacho se quedara chimuelo.
Fuente: Vida y palabras de los indios de Amrica. (1995). Hijos de la primavera. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
13. Qu les parecen estas tradiciones? Contesten lo siguiente en su cuaderno:
Qu hizo cada uno con sus dientes cuando se cayeron?
Conocen otra tradicin acerca de la cada de los dientes? Comntenla con su pareja.
Qu diferencias o similitudes encuentran en estas tradiciones?
14. Escojan un pas de cada regin cultural y con ayuda de su almanaque mundial o de
alguna enciclopedia, elaboren una cha del pas. Sigan el ejemplo para organizar la
informacin de la cha.
SECUENCI A 14
116
SESIN 7
Pueden elaborar las chas en hojas blancas tamao carta e ilustrarlas con dibujos
representativos.
Observen las diferencias entre las manifestaciones culturales de los pases y contes-
ten lo siguiente:
> Qu les llam ms la atencin y por qu?
> Cmo se maniesta la diversidad cultural entre los pases que eligieron?
Muestren al grupo sus trabajos y pguenlos en un lugar visible en la escuela para que
compartan la informacin que investigaron. O tambin pueden mandar por correo
cada una de esas chas a algn amigo o familiar.
Globalizacin Cultural
Actualmente la globalizacin ha implicado grandes cambios en los valores, necesidades,
hbitos de consumo y en las costumbres de la mayora de los pueblos del mundo.
Los medios de comunicacin se utilizan como la principal herramienta para el intercam-
bio de ideas, de bienes y servicios. El avance en las telecomunicaciones ha modicado
signicativamente nuestra vida cotidiana y las relaciones humanas, ya que la publicidad
que hacen las empresas trasnacionales no solo modica nuestros hbitos de consumo
sino las tradiciones y costumbres de cada pueblo al implantar o impulsar estilos de vida
basados en una cultura occidental.
Muchos de estos estilos de vida que se promueven a travs de los medios de comunicacin
masiva no corresponden con las tradiciones o costumbres de las comunidades a las que
llegan, lo que puede ocasionar choques culturales o por el contrario una aculturalizacin,
es decir, la adaptacin forzada o voluntaria a una nueva cultura.
La globalizacin cultural podra dar el benecio de la integracin mundial, el problema
es que se basa en los mismos patrones de consumo y que enriquecen a los mismos pro-
ductores. Por esta razn se han generado corrientes contrarias a este proceso que de-
enden los rasgos culturales particulares de cada grupo y tratan de mantener vivas las
costumbres y las ideas de la poblacin.
15. Comenten con sus compaeros lo siguiente:
Si no tuvieran acceso a la televisin y a la radio, lo que comen, la msica que escu-
chan y la ropa que visten sera la misma.
Es posible conciliar las costumbres y modos de vida que promueven los medios de co-
municacin masiva con las costumbres de su comunidad? por qu?
El respeto a la diferencia
Quiz en tu comunidad existen personas con costumbres distintas a las de tu grupo o
familia. Tal vez en tu saln de clases haya estudiantes con una religin, creencia o grupo
tnico diferente. Cmo convivir entre tantas diferencias? La convivencia entre grupos
distintos no siempre ha sido fcil. El desconocimiento de las formas de ser y hacer de
diversos grupos culturales y la falta de respeto, la burla y el desprecio generan muchos
problemas. Reexiona un momento en las ocasiones en que te has sentido discriminado
o en las que t has discriminado a otros por su forma de vestir, de hablar, por sus creen-
cias, su color de piel o por cualquier otra causa.
1
117
Me discriminan o yo discrimino
Lee la siguiente nota periodstica y despus contesta lo que se pide:
16. Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro con base en tus experiencias:
Actitud A m me ha Yo lo he
sucedido hecho a otros Por qu?
Rechazar a personas
por su color de piel.
Discriminar a personas
por su manera de vestir.
Pensar que alguien es
inferior por su
aspecto fsico.
Hablar mal de otras
personas por tener
una religin distinta.
Sentir desagrado por
las festividades que
realizan otras personas.
Burlarse de las personas
que hablan una
lengua indgena.
Un sondeo establece que nueve de cada diez mujeres,

discapacitados, indgenas, homosexuales, adultos ma-
yores y pertenecientes a minoras religiosas opinan
que existe discriminacin por su condicin, as como
una de cada tres personas (30.4 por ciento) pertene-
cientes a dichos grupos dice haber sido segregada por
La discriminacin en
Mxico:
mujeres, discapacitados,
indgenas, homosexuales,
adultos mayores y minoras
religiosas, las vctimas.
Martes 17 de mayo de 2005
Fuente: Carolina Gmez. "Cruda y dolorosa la discriminacin en Mxico". La Jornada. 17 de mayo de 2005.
su condicin durante el ltimo ao y 30 por ciento
ha sido discriminado en el trabajo. El estudio expone
que la persona con la que menos estaran dispuestos a
compartir su casa seran, en primer lugar, con un ho-
mosexual, ya que 48.4 por ciento opina en ese sentido,
20.1 con un indgena y 15 por ciento con una persona
con discapacidad, entre otros.
La encuesta, realizada por la Sedeso y el Consejo
Nacional para Prevenir la Discriminacin (Conapred),
tuvo una muestra de 5 mil 608 cuestionarios en todo
el pas y revel que uno de cada cinco considera que es
natural que a las mujeres se les prohban ms cosas
que a los hombres (39.2 por ciento), casi 15 por ciento
opina que no hay que gastar tanto en la educacin de
las hijas porque luego se casan y casi 40 por ciento opi-
na que las mujeres que quieren trabajar deben hacerlo
en tareas propias de su sexo.

La actividad trata de fomentar el
respeto a las semejanzas y diferencias
culturales, as como la capacidad de los
estudiantes para llevarlo a la prctica
en la escuela.
El tiempo para realizar la actividad
sobre la discriminacin es de 20
minutos. Para leer los textos de la
segunda actividad y obtener un listado
de sugerencias para convivencia,
destine 43 minutos.
4
SECUENCI A 14
118
Algunas actitudes que se deben trabajar para convivir entre
personas diferentes son:
> El respeto ante las diferentes formas de entender la vida.
> La igualdad de derechos para todos los miembros de la
sociedad.
> La valoracin de las personas como tales, valorar lo diver-
so.
> La actitud de apertura, de saber escuchar.
> La identicacin y la superacin de prejuicios respecto a
personas y grupos tnicos diferentes.
> Saber dialogar. Propiciar la comunicacin e intercambio
entre las diversas culturas.
> Capacidad de negociacin para resolver conictos, apren-
der a negociar, no a imponer.
Fuente: Adaptacin de Yo no soy racista, pero . Intermn Oxfam, 2004.
Pueden consultar tambin las siguientes
pginas de Internet, en las que se habla sobre
los derechos humanos y la discriminacin en
el mundo y en Mxico:
http://www.conapred.org.mx/index.php
http://www.un.org/spanish/aboutun/hrights.htm
http://sepiensa.org.mx/librero/democracia.html
17. Comenten sus respuestas y anoten en su cuaderno lo que se pide.
Determinen si en la nota que leyeron y en sus respuestas hay o no actitudes discrimi-
natorias.
Qu ha sucedido ms: que ustedes discriminen o que sean discriminados?
Cmo aprendieron actitudes de discriminacin?
Creen que sea posible cambiar las actitudes discriminatorias?, cmo?
18. Lean la informacin que se presenta a continuacin:
Los derechos culturales
> Toda persona debe poder expresarse, crear y difundir sus
obras en la lengua que desee y en particular en su lengua
materna.
> Toda persona tiene derecho a una educacin y una forma-
cin de calidad que respete plenamente su identidad cultu-
ral.
> Toda persona debe poder participar en la vida cultural que
elija y ejercer sus propias prcticas culturales, dentro de los
lmites que impone el respeto de los derechos humanos.
Fuente: Declaracin Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural. Artculo 5, 2 de
noviembre de 2001.
Con lo que leyeron, elaboren una lista de acciones a realizar
para mejorar la convivencia en una comunidad conformada
por personas con distintas creencias, lenguas, costumbres, for-
mas de vestir, hbitos de alimentacin, etctera. Organicen su
lista teniendo en cuenta el siguiente cuadro:

Proponga a los alumnos que lean el
cuento El secreto de Cristina, de la
Biblioteca de Aula, y que consulten en
lnea en la siguiente pgina de Internet:
http://cdi.gob.mx/
En l se habla de la discriminacin
hacia una nia indgena de 12 aos que
llega a vivir a otro lugar y del proceso
por el que la comunidad lleg a
aceptarla y a convivir con ella. Esto
ayudar a adentrarse en la siguiente
secuencia que est destinada a la
diversidad cultural en Mxico.
Consulte las pginas 105 a 109 del libro
La educacin moral en primaria y en
secundaria, de Rosa Mara Buxarrais y
otros, de la coleccin Biblioteca para la
Actualizacin del Magisterio (este libro
puede encontrarlo en cualquier Centro
de Maestros). El apartado Los condicio-
namientos del emigrante, contiene
informacin til para plantear problemas
alrededor de la discriminacin hacia
personas que provienen de culturas
diferentes de la propia.
Estas lecturas le permitirn relacionar el
tema de esta secuencia con el de migra-
cin, abordado en la Secuencia 8.

2
119

19. Expongan sus resultados y realicen una lista entre todos.
Acuerden cmo llevar a la prctica las acciones y actitudes de su lista.
Elijan una accin de la lista, la que les parezca ms importante, y diseen una cam-
paa escolar para el respeto a la diversidad cultural, de tal manera que puedan llevar-
la a la prctica. Comntenla con su maestra o maestro.
Lo que aprendimos
Regiones culturales
Pondrn en prctica lo que saben de la diversidad cultural en el mundo al identicar
reas culturales con ciertas caractersticas. Adems, recordarn cmo ubicar lugares
utilizando las coordenadas geogrcas.
1. En el planisferio de la pgina siguiente coloreen cada regin cultural con un color
distinto.
Tracen una lnea que una la imagen con la regin cultural a la que pertenece.
Lean las pistas que se proporcionan para identicar a dnde corresponde cada
imagen.
Pistas
a) Es el smbolo de la religin cuyo dios es Al y su profeta Mahoma.
b) Centro ceremonial que fue parte de la cultura maya ubicada en el hemisferio norte y
hemisferio occidental.
c) En la cordillera de los Andes, vuela el cndor y se escucha la msica que sale de un
instrumento llamado quena.
d) Construccin conocida como La gran muralla que sirvi para delimitar y res-
guardar un territorio.
e) El Kremlin y la Plaza Roja, fortaleza triangular enclavada en el centro de Mosc,
hoy da son la sede del gobierno y el centro de la Iglesia ortodoxa de un pas gigan-
te. Las coordenadas geogrcas aproximadas donde se encuentran estas construc-
ciones son 51 de latitud Norte y 32 de longitud Este.
f) Las coordenadas geogrcas aproximadas del Coliseo romano son 42 de latitud Nor-
te y 13 de longitud Este.
g) La samba es un ritmo tpico que se baila en un pas americano donde se habla el
idioma portugus.
SESIN 8

La convivencia en una comunidad diversa
Quin lo har? Lista de acciones y actitudes
Yo
Mi familia
La escuela
La comunidad
En esta actividad se busca que los
alumnos integren los conocimientos
adquiridos durante la secuencia.
El tiempo estimado para elaborar el
mapa es de 35 minutos. Para comparar
trabajos y contestar preguntas relacio-
nadas con el mapa dedique 25 minutos.
Comente que la siguiente secuencia
tratar sobre a la diversidad cultural de
Mxico y que habr oportunidad de
comparar y relacionar lo aprendido con
el resto del mundo.

2
En esta secuencia las representacio-
nes espaciales utilizadas, ayudan a
identicar las diferencias culturales que
existen en la poblacin mundial a
travs de la demarcacin o delimitacin
espacial de elementos como religin e
idioma, esto se convierte en una
poderosa estrategia para identicar las
diferencias y la diversidad espacial.
SECUENCI A 14
120
5
0
5
5
6
0
6
5
3
0
3
5
4
0
4
5
1
0
1
5
2
0
2
5
5
1
0
1
5
3
0
3
5
2
0
2
5
5
0
5
5
4
0
4
5
6
0
6
5
7
0
7
5
8
0
8
0
7
0
7
5
8
0
8
5
1
8
0
1
6
0
1
4
0
1
2
0
1
0
0
8
0
6
0
4
0
2
0
1
8
0
1
6
0
1
4
0
1
2
0
1
0
0
8
0
6
0
4
0
2
0
P
R
O
Y
L
C
C
I
N
: R
o
b
ih
s
o
h
2
0
0
0

0

2
0
0
0

4
0
0
0
k
u
J
r
p
ic
o
d
e

C
n
c
e
r
J
r
p
ic
o
d
e

C
a
p
r
ic
o
r
n
io
L
c
u
a
d
o
r
O
C
L
A
N
O

P
A
C
F
I
C
O
O
C
L
A
N
O
A
1
L
A
N
1
I
C
O
O
C
L
A
N
O
N
D
I
C
O
O
C
L
A
N
O

C
L
A
C
I
A
R

A
R
1
I
C
O
B
a
h
ia
d
e
B
a
iu
B
a
h
ia
d
e
h
u
d
s
o
u
C
ir
c
u
lo
P
o
la
r
^
r
l
ic
o
E
s
lre
c
h
o
d
e
B
e
riu
g
C
ir
c
u
lo
P
o
la
r
^
u
l
a
r
l
ic
o
C
o
l
!
o

d
e

M
x
i
c
o
M
a
r

C
a
r
i
b
e
M
a
r

d
e
8
r
e
n
t
s
M
a
r

d
e
l
N
o
r
t
e
E
s
lre
c
h
o
d
e

0
ib
ra
lla
r
M
a
r

M
e
d
i
t
e
r
r
n
e
o
M
a
r

N
e
g
r
o
M
. C
a s p
i o
M
a r R
o
j o
M
a
r

d
e
A
r
a
b
i
a
C
o
l
!
o

d
e

8
e
h
g
a
l
a
M
a
r

d
e

1
a
p
n
M
a
r

d
e
F
i
l
i
p
i
n
a
s
M
a
r

d
e
O
k
h
o
t
s
k
M
a
r

d
e
8
e
r
i
n
g
C
. P
r
s
i
c
o
C
.

d
e

A
d
e
h
(
a
)
(
b
)
(
c
)
(
d
)
(
e
)
(
f
)
(
g
)
(
h
)
(
l
)
(
m
)
(
k
)
(
i
)
(
j
)
2
Para concluir la actividad pida a los
alumnos que, mediante una lluvia de
ideas, sealen todas las diferencias
culturales que caracterizan al mundo, por
ejemplo, las religiones, idiomas, lenguas,
tipos de comida, msica y vestido.
Finalmente, pida que imaginen un
mundo en donde no existiera la
diversidad cultural y que describan lo
que imaginaron.

2
Los mapas pueden ser aprovechados para desarrollar el pensamiento abstracto
en los estudiantes, ya que para comprender un mapa deben interpretar la simbolo-
ga cartogrca que es una forma de lenguaje o abstraccin. El alumno debe
decodicar los smbolos para crear imgenes mentales de los lugares o regiones
representadas en este recurso. Recuerde que una imagen puede ser ms que una
ilustracin, puede articular un lenguaje propio que aporte informacin al signica-
do del contenido de un texto, un cuadro estadstico, un mapa o un poema.
121
h) Pirmides que se encuentran en un gran desierto, ubicado en un pas que limita al
norte con el Mar Mediterrneo y al este con el Mar Rojo.
i) El kimono es una prenda usada por las mujeres de un pas cuyas coordenadas geogr-
cas son 33 latitud Norte y 140 de longitud Este.
j) En Hollywood se hacen pelculas que se distribuyen por todo el mundo; sus coorde-
nadas aproximadas son 34 de latitud Norte y 118 de longitud Oeste.
k) La valiha es el instrumento musical caracterstico de Madagascar, la isla ms grande
del continente africano. Este instrumento se escucha en ritos de circuncisin, entie-
rros religiosos o ceremonias de tipo mgico.
l) Los inuit, mejor conocidos como esquimales, se saludan frotando sus narices y
viven en el pas ms grande de Amrica, que se ubica por arriba de los 49 de
latitud Norte.
m) Los koalas y los canguros son smbolos de identidad de un pas gigante ubicado en los
hemisferios sur y oriental y que es atravesado por el Trpico de Capricornio.
2. Comparen sus mapas y detecten si tuvieron errores para corregirlos.
3. Contesta en tu cuaderno:
Con cul regin cultural te identicas ms?, por qu?
Con qu culturas crees que te costara ms trabajo convivir?, por qu?
Qu le diras a un familiar tuyo que tenga actitudes de desprecio o falta de respeto
hacia otros por sus creencias religiosas, su color de piel, su etnia o su lugar de origen?
4. Intercambien sus respuestas a las preguntas anteriores.
Para saber ms...
Burgos Ruiz, Estrella y Luci Cruz. Los continentes. Mxico: SEP/Santillana, Libros del
Rincn, 2002.
Brown, Alan y Andrew, Langley. Religiones del mundo. Mxico: SEP/Juventud, Li-
bros del Rincn, 2003.
Prada, Jos Manuel de. Mitos, cuentos y leyendas de los cinco continentes. Mxico:
SEP/Juventud, Libros del Rincn, 2002.
I NTERNET
Leyendas, mitos y costumbres de pueblos de Amrica Latina:
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/literatura/leyenda/hijos.html
Declaracin Universal de la UNESCO sobre Diversidad Cultural:
http://www.cdi.gob.mx
Derechos humanos y discriminacin:
http://www.conapred.org.mx/index.php
http://sepiensa.org.mx/librero/democracia.html
Cuento sobre discriminacin. El secreto de Cristina:
http://cdi.gob.mx/cristina/secreto_cristina.pdf
La diversidad cultural es el espejo de la diversidad natural:
http://www.memoria.com.mx/158/Menchu.htm
Temas
Diversidad cultural en Mxico.
Patrimonio cultural de los mexicanos.
Geografa
Secuencia 7. Cmo y dnde est la poblacin?
Secuencia 14. Diversidad cultural
Espaol I
Secuencia 8. Todas las voces
Ciencias I
Secuencia 14. Es saludable la comida
mexicana?
Para empezar
Manos a la obra
Lo que aprendimos
Sesin 1
Imgenes de Mxico
Sesin 2
Nuestras races: somos ms que
mestizos e indgenas
Mxico, un pas multicultural
Sesin 3
Nuestra diversidad indgena
Sesin 4
Las voces de Mxico
Sesin 5
Manifestaciones culturales del
pueblo mexicano
Sesin 6
Identidades diversas
Sesin 7
Patrimonio cultural de la
humanidad en Mxico
Sesin 8
Exposicin cultural de Mxico
Mapa con aspectos culturales de Mxico
Investigacin y elaboracin de rbol genealgico
Anlisis de mapas
Cuestionarios y elaboracin de mapas de
distribucin de grupos indgenas
Anlisis de mapa de lenguas y elaboracin de
textos de la comunidad
Cuadros e investigacin de las manifestaciones
culturales de su comunidad
Cuestionario sobre la identidad del alumno
Fichas de lugares considerados patrimonio cultural
Investigacin y muestra de resultados a travs de
una exposicin cultural de la comunidad
Programa
Diversidad cultural en Mxico
Video Lenguas indgenas
Programa Diversidad cultural en Mxico 2
Video Manifestaciones culturales en
Mxico
Interactivo Patrimonio cultural de la
humanidad en Mxico
Video Da de muertos en Janitzio
Colores, Cartulinas, Indumentaria
tradicional, msica, artesanas y
alimentos de la comunidad
SECUENCI A 15
122
Diversidad cultural
en Mxico
SESIN 1
En esta secuencia reconocers los elementos culturales que proporcionan sentido
de identidad y pertenencia a un grupo. Identicars el territorio nacional por la
diversidad tnica y lingstica que lo caracteriza. Describirs los componentes de
la identidad cultural como miembro de una comunidad, como habitante de cierta
entidad o regin y como mexicano; nalmente, valorars el patrimonio cultural
de los pueblos mexicanos.
Para empezar
1. Observa las siguientes imgenes.
La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos nos dene como una nacin que tiene una
composicin pluricultural.
Pluricultural: coexistencia
de varias culturas en un
mismo territorio o pas.
Tambin puede ser utilizado
el trmino "multicultural".
En esta ltima secuencia se har
hincapi en la riqueza cultural del
pueblo mexicano, por lo que se recurrir
constantemente al concepto de
diversidad. Se espera que los alumnos
comprendan que Mxico est confor-
mado por un mosaico de culturas y que
con ellas convivimos todos los das de
una u otra manera.

2
123
Qu diferencias observas entre las personas que aparecen en las imgenes? Antalas
en tu cuaderno.
2. Observa el programa Diversidad cultural en Mxico y escribe en tu cuaderno qu en-
tiendes por diversidad cultural.
Imgenes de Mxico
Trata de recordar imgenes que representen diferentes aspectos culturales de Mxico.
3. Si tuvieras que mostrar a jvenes de otros pases la riqueza cultural de Mxico, cmo
lo dibujaras en este mapa? Ilustra el mapa de manera que reeje la diversidad cultu-
ral del pas.
115
25
110 105 100 95 90
15
20
30
Jrpico de Cncer
0u^J E M^L ^
B
E
L
|
Z
E
OCLANO PAC FI CO
COLFO DL
MLXI CO
C
O
L
F
O

D
L

C
A
L
I
F
O
R
N
I
A
M
A
R

C
A
R
l
8
L
PROYLCCIN
200 0 200 400 ku COLFO DL
1LHUAN1LPLC
C
o
lo
ra
d
o
Rio Bravo
S
u
c
h
ia
le
u
suu
aciula
h
o
u
d
o
Comparen sus trabajos y observen si encuentran diferencias o simi-
litudes.
4. Lean los siguientes refranes y respondan las preguntas.
Unos hacen lo que saben; y otros saben lo que hacen.
Unos no hablan lo que piensan; y otros no piensan lo que hablan.
Lo que hagas, hazlo bien hecho, para que no lo hagas dos veces.
A los mexicanos nos gusta inven-
tar refranes, dichos, versos y coplas,
entre otras cosas, y por eso se dice
que somos dicharacheros. A lo lar-
go de esta secuencia encontrars
algunos ejemplos de esto, te invitamos a que los leas y reexio-
nes en torno de su signicado.
Mxico
Ayude a sus alumnos a reexionar en
torno al signicado de los refranes que
se presentan en esta sesin. Pregunte si
conocen algunos y, si es el caso,
escrbanlos en el pizarrn y hablen
sobre ellos.
4
En esta fase de la secuencia, se
pretende que los alumnos expresen las
ideas e imgenes que tienen de cmo es
Mxico utilizando sus preconceptos sobre
aspectos culturales en un espacio
determinado, que en este caso es su pas.
Para revisar las imgenes y el video
utilice 20 minutos, para elaborar el
mapa con imgenes de Mxico 30
minutos, y en la actividad con refranes
12 minutos.

La imagen es una construccin
humana, lo que implica que lo que se
decida representar y la forma como se
represente, estar lleno de signicados,
de cargas afectivas, culturales e
ideolgicas.
En la seleccin misma de los elementos
se reeja una concepcin del mundo.
Oriente a los alumnos para que reexio-
nen sobre el por qu de la seleccin,
distribucin y forma de representacin
de los elementos de diversidad cultural
sobre el mapa.
Es necesario guiar a los alumnos para
que pasen de ser consumidores de
imgenes a receptores crticos del
cmulo de escenas que diariamente
invaden su visin y, nalmente, llegar a
convertirlos en creadores de imgenes
que expresen sus ideas, emociones y
conocimientos.
1
Revisen las siguientes pginas de
Internet en donde encontrarn coplas,
versos, refranes y cuentos que son parte
de la lrica popular que caracteriza a las
personas de algunos estados de la
Repblica Mexicana, adems se hacen
pequeos anlisis y actividades de los
textos presentados. Esto le puede servir
para sus siguientes clases:
http://bibliotca.redescolar.ilce.edu.mx/
sities/litinf/costal/html/costal.htm
http://biblioteca.redescolar.ilce.edu.mx/
sities/litinf/cosecha/html/cosecha.htm
2
El programa presenta algunos elementos
de la multiculturalidad de Mxico y
expone la importancia de conocer
y mantener la diversidad lingstica de
nuestro pas.
SECUENCI A 15
124
> Qu intenta decir cada frase?
> Creen que estas ideas les puedan ayudar a realizar sus actividades?
> Conocen otros dichos o refranes?, cules?, saben su signicado?
Manos a la obra
Mxico, un pas multicultural
En las siguientes sesiones investigars un poco acerca de tus races y tu identidad cul-
tural, e indagars cmo se maniesta la cultura en tu comunidad. A travs del trabajo
con mapas te dars cuenta de la riqueza tnica y lingstica de nuestro pas y podrs
conocer el patrimonio cultural de los mexicanos con una visita virtual a esos lugares.
Nuestras races: somos ms que mestizos e indgenas
1. Observen las imgenes y lean la siguiente informacin:
SESIN 2
Pregunta a tus familiares el
nombre de tus antepasados:
abuelos, bisabuelos, tatarabuelos,
y de qu lugar eran. Necesitars
esa informacin para la siguiente
clase.
tnico: relativo a un
grupo de personas que
comparten una cultura,
raza, territorio, valores
o tradicin histrica.
2
2

Para la siguiente sesin, los alumnos
elaborarn su rbol genealgico. Pida
que traigan el nombre de sus paps,
abuelos, bisabuelos y tatarabuelos,
adems que indaguen el lugar de
procedencia y el origen tnico de cada
uno; es decir, si son descendientes de
indgenas, mestizos, espaoles, france-
ses, africanos, etctera.
Es importante que aqu los alumnos
descubran las races mestizas, indgenas,
europeas, africanas o asiticas que
probablemente tengan y que aprecien la
riqueza cultural que les aporta su origen
tnico. Se espera que adviertan esa
diversidad tnica para enfatizar el
concepto central de la secuencia:
diversidad.
El tiempo sugerido para observar las
imgenes y leer los textos es de 20
minutos. Para completar el rbol geneal-
gico y comparar trabajos utilice 30.
Finalmente, a la actividad con el dicho
popular dedique 15 minutos.

125
Mestizos*
Los mestizos estn divididos en muchos grupos
diferentes entre s. Estos grupos se diferencian en
primer lugar por su origen tnico, pues los hay
descendientes de indgenas y descendientes de
europeos, descendientes de africanos e inmigrantes
venidos a nuestro pas de lugares tan diversos como
China, Japn, Lbano y Turqua. Tambin son dife-
rentes por sus creencias religiosas, pues los hay
catlicos, protestantes, judos, musulmanes y ateos.
Lo mismo se puede decir de sus formas de vida, pues
hay quienes habitan en el campo y tienen una forma
de vida tradicional, de hecho similar a la de muchos
indgenas, y hay quienes viven en grandes ciudades y
tienen costumbres y ritmos de vida distintos. Tambin
hay diferencias regionales, pues no es lo mismo un
mestizo de Monterrey que uno de Chiapas u otro que
viva en Estados Unidos de Amrica.
Tambin puedes buscar el texto "Mxico:
un pas con races indgenas", que aparece
en el libro Mxico: recursos naturales, de
las Bibliotecas Escolares y de Aula, para
que tengas ms informacin sobre las
races indgenas de Mxico.
Indgenas
Al igual que los mestizos, los indgenas tampoco
constituyen un grupo nico y homogneo. Las
sociedades indgenas que viven en Mxico siempre
han sido muchas y muy distintas entre s. Cuando
llegaron los europeos a estas tierras se hablaban
varios cientos de lenguas diferentes y haba socieda-
des que vivan en grandes ciudades y tenan gobier-
nos bien formados; y otras que vivan como cazado-
res-recolectores que cambiaban continuamente de
lugar de residencia. Algunos de los indgenas de hoy
viven en ciudades de todo el pas, emigran a los
Estados Unidos de Amrica y a otros pases, hablan
espaol e ingls adems de sus lenguas tradicionales,
trabajan en varias actividades, participan de la vida
poltica nacional, pero muchos estn en las calles, en
condiciones de pobreza y marginacin extrema.
Despus de haber ledo los textos, sabes a cul grupo perteneces y cules son
tus races? Para conocerlo, elaborars tu rbol genealgico. Utiliza el siguiente
ejemplo como gua.
Homogneo: conjunto formado por elementos de
igual naturaleza o condicin
o en el que no se distinguen
las partes que lo conforman
*Fuente: Federico Navarrete. Las relaciones Inter-tnicas. Mxico: UNAM, 2004, pp. 15-19.
F
u
e
n
t
e
:

E
n
t
r
e
v
i
s
t
a

a

N
o
r
m
a

I
s
o
l

C
o
r
t
s

M
o
s
q
u
e
d
a
,

e
x
e
s
t
u
d
i
a
n
t
e

d
e

l
a

T
e
l
e
s
e
c
u
n
d
a
r
i
a

M
o
n
t
e
f
a
l
c
o

e
n

J
a
n
t
e
t
e
l
c
o
,

M
o
r
e
l
o
s
.

Mi nombre es:
Norma Corts Mosqueda
Procedencia:
Jantetelco, Morelos
Origen: mestizo
Mi padre es: Jess
Corts Olivera
Procedencia:
Oaxaca, Oaxaca
Origen: mestizo
Mi bisabuelo es:
Alberto
Corts
Procedencia:
Espaa
Origen:
espaol
Mi bisabuela es:
Clementina
Mucio
Procedencia:
Jalisco
Origen:
mestizo
Mi bisabuelo es:
Silverio
Olvera
Procedencia:
Brasil
Origen: mestizo
afroamericano
Mi bisabuela es:
Lorenza Carreo
Procedencia:
Tlacolula, Oaxaca
Origen:
indgena
Mi madre es: Enriqueta
Mosqueda Ortega
Procedencia: Puebla
Origen: mestizo
Mi abuelo es:
Michelle Mosqueda
Procedencia:
Estrasburgo, Francia
Origen: francs
Mi abuela es:
Dominga Ortega
Procedencia:
Puebla, Puebla
Origen: mestizo
Mi bisabuelo es:
Desconocido Mi bisabuela es:
Desconocida
Mi bisabuelo es:
Francisco Ortega
Procedencia:
Puebla
Origen:
mestizo
Mi bisabuela es:
Concepcin
Procedencia:
Puebla
Origen:
mestizo
Mi abuelo es: Davis
Corts Mucio
Procedencia: Jalisco,
Oaxaca
Origen: mestizo
Mi abuela es: Ana
Olivera Carreo
Procedencia: Tlacolula,
Oaxaca
Origen: mestizo
SECUENCI A 15
126
Mi pap es:
Procedencia:
Origen:
Mi abuelo es:
Procedencia:
Origen:
Mi abuela es:
Procedencia:
Origen:
Mi
bisabuelo es:
Procedencia:
Origen:
Mi
bisabuela es:
Procedencia:
Origen:
Mi
bisabuelo es:
Procedencia:
Origen:
Mi
bisabuela es:
Procedencia:
Origen:
Mi
tatarabuelo
es:
Procedencia:
Origen:
Mi tatarabuela es:
Procedencia:
Origen:
Mi
tatarabuelo
es:
Procedencia:
Origen:
Mi tatarabuela es:
Procedencia:
Origen:
Mi
tatarabuelo
es:
Procedencia:
Origen:
Mi tatarabuela es:
Procedencia:
Origen:
Mi
tatarabuelo
es:
Procedencia:
Origen:
Mi tatarabuela es:
Procedencia:
Origen:
Mi mam es:
Procedencia:
Origen:
Mi abuelo es:
Procedencia:
Origen:
Mi abuela es:
Procedencia:
Origen:
Mi
bisabuelo es:
Procedencia:
Origen:
Mi
bisabuela es:
Procedencia:
Origen:
Mi
bisabuelo es:
Procedencia:
Origen:
Mi
bisabuela es:
Procedencia:
Origen:
Mi
tatarabuelo
es:
Procedencia:
Origen:
Mi tatarabuela es:
Procedencia:
Origen:
Mi
tatarabuelo
es:
Procedencia:
Origen:
Mi tatarabuela es:
Procedencia:
Origen:
Mi
tatarabuelo
es:
Procedencia:
Origen:
Mi tatarabuela es:
Procedencia:
Origen:
Mi
tatarabuelo
es:
Procedencia:
Origen:
Mi tatarabuela es:
Procedencia:
Origen:
Mi nombre es:
Procedencia:
Origen:
2
127
> Llena tu rbol genealgico con la informacin que conseguiste. Lo que no sepas,
indgalo con tus padres, abuelos y otros parientes, hasta completarlo.
Comparen sus rboles genealgicos y contesten las siguientes preguntas:
> Encuentran diversidad en los cuadros?, en qu aspecto?
> Los lugares de procedencia son distintos del lugar donde viven?
> Les faltaron cuadros por completar?, a qu se debe?
Si conocen algn otro dicho referido al parentesco con algn familiar escrbanlo y
comenten su signicado. Si no, inventen uno relacionado con sus familiares.
Dicho popular
Hijo de tigre, pintito.
Nuestra diversidad indgena
2. En los libros de texto de Geografa de Mxico o de la Biblioteca Escolar, busquen a qu
se le denomina pueblos indgenas, antenlo en su cuaderno.
Saben cuntos pueblos indgenas viven en Mxico y dnde se encuentran? Observen
el siguiente mapa y contesten en su cuaderno las preguntas.
SESIN 3
enominacin frecuente*
C
o
lo
ra
d
o
Rio Bravo
S
u
c
h
i a
le
u
suu
aciula
h
o
u
d
o
115
20
30
110 100 90
25
15
105 95
C
O
L
F
O

D
L

C
A
L
I
F
O
R
N
I
A
COLFO DL
MLXI CO
M
A
R

C
A
R
l
8
L
Jrpico de Cncer
PROYLCCIN
200 0 200 400 ku
0u^J E M^L ^
B
E
L
|
Z
E
OCLANO PAC FI CO
|ueule. Casariego. (1998). A||a: de |ex|co. Mxico. 0xord uuiversily Pressharla
Mxico, S.^ de C.v.
* Zolla, Carlos y Zolla, Euiliauo. (2004). |o: pueb|o: |nd|ena: de |ex|co. 100 preun|a:.
Mxico. uN^M.
1 ûuzgos
2 Coras
3 Cuicalecos
4 Chaliuos
5 Chiuaulecos
6 Choulales
7 huaslecos
8 huaves
9 huicholes
10 Kikapues
11 Lacaudoues
12 Mayas
13 Mayos
14 Mazahuas
15 Mazalecos
16 Mixes
17 Mixlecos
18 Nahuas
19 0louies
20 Popolocas
21 Seris
22 Jarahuuaras
23 Purpechas
24 Jepehuaues
25 Jlapauecos
26 Jolouacas
27 Jriquis
28 Jzellales
29 Jzolziles
30 Yaquis
31 Zapolecos
32 Zoques
8
6
31
16 32
18
6
29
28
11
12
20
3
17
25
18
14
19
19
19
4
1
27
5
15
18
18
26
18
18
18
18
23
9
2
24
10
22
13
30
21
7
Principales pueblos indgenas
Revisen el mapa de Mxico prehispnico que aparece en la secuencia 13 en la pgina
92 y comprenlo con ste. Qu semejanzas encuentran entre la distribucin de los
grupos indgenas y la zona cultural mesoamericana?
Respuestas
Las respuestas a estas preguntas deben contener los elementos que se presentan a
continuacin:
Las semejanzas que se encuentran entre el mapa de los principales pueblos
indgenas de Mxico y el de Mesoamrica son que la mayora de los grupos
indgenas se concentra en lo que era la zona cultural de Mesoamrica, es decir,
que an siguen habitando las mismas regiones desde la poca prehispnica
hasta nuestros das.
Inicie la sesin recordando a los
alumnos que en la secuencia anterior
estudiaron la diversidad. Pida que
mencionen cmo se expresa la diversi-
dad cultural, que den algunos ejemplos
y los anoten en el pizarrn, para que
asimilen mejor el contenido de esta
sesin.
Para revisar los libros de texto destine
12 minutos. Para analizar el mapa de
grupos indgenas y responder preguntas
20 minutos. Para elaborar el mapa de
distribucin de poblacin indgena y
analizarlo utilice 30 minutos.
2
2
4
SECUENCI A 15
128
3. En el mapa de la pgina siguiente ubica las entidades que aparecen en la tabla ante-
rior, de acuerdo con los rangos y colores que se presentan en la simbologa, y respon-
de en tu cuaderno las siguientes preguntas.
Localiza tu entidad. En qu rango se encuentra?, cuntos indgenas viven ah?
En qu entidad habita el mayor nmero de indgenas?
Qu coincidencias encuentras entre el mapa de los principales pueblos indgenas y
el de distribucin de poblacin indgena en Mxico que acabas de elaborar?
Compara este mapa con el de marginacin del bloque 3, secuencia 9, que aparece en
la pgina 230 del volumen I. Coinciden las reas de mayor marginacin con las enti-
dades que tienen mayor nmero de poblacin indgena?, a qu crees que se deba?
Qu entidades concentran mayor nmero de pueblos indgenas?
Qu entidades son las que no tienen pueblos indgenas originarios?
Qu entidades son las que menos pueblos indgenas tienen?
Pertenecen a alguno de estos pueblos indgenas?, a cul?
Aunque la mayor parte de los indgenas mexicanos se concentran en lo que era la regin
de Mesoamrica, la intensa migracin de estos pueblos ha dado como resultado que en
todas las entidades de la Repblica Mexicana viva poblacin indgena, como puedes
constatar en la siguiente tabla.
Poblacin en hogares indgenas por entidad federativa (2000)
Estado Poblacin Estado Poblacin
Aguascalientes 8 000 Morelos 97 200
Baja California 128 800 Nayarit 103 000
Baja California Sur 19 000 Nuevo Len 47 300
Campeche 229 300 Oaxaca 2 024 500
Coahuila 19 500 Puebla 1 056 200
Colima 9 400 Quertaro 60 900
Chiapas 1 185 600 Quintana Roo 423 000
Chihuahua 194 600 San Lus Potos 398 900
Distrito Federal 471 000 Sinaloa 130 500
Durango 53 800 Sonora 223 500
Guanajuato 58 000 Tabasco 164 600
Guerrero 584 400 Tamaulipas 61 500
Hidalgo 595 000 Tlaxcala 85 100
Jalisco 124 400 Veracruz 1 194 200
Mxico 1 169 400 Yucatn 1 181 500
Michoacn 291 600 Zacatecas 9 200
Total 12 403 000
Fuente: Clculos de CONAPO con base en el XII Censo General de Poblacin y Vivienda 2000 y la Muestra Censal.
Zolla, Carlos y Zolla Mrquez, Emiliano. Los Pueblos Indgenas de Mxico. Mxico: UNAM, 2004.
En esta actividad se pretende que los
alumnos observen la distribucin de los
grupos tnicos de Mxico y que adviertan
la diversidad.

Consulte la pgina de la Comisin
Nacional para el Desarrollo de los
Pueblos Indgenas, en la siguiente
direccin de Internet:
http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_
seccion=89
Respuestas
Las respuestas son las siguientes:
La entidad que concentra el mayor
nmero de poblacin indgena es
Oaxaca.
Las entidades que concentran mayor
nmero de indgenas coincide con
las entidades que tienen mayor
nmero de pueblos indgenas y
viceversa.
Las entidades de mayor marginacin
coinciden con las entidades que
tienen mayor nmero de poblacin
indgena.

Como lenguaje, la cartografa tiene cdigos y reglas de expresin que los alumnos
aprenden a utilizar para decir lo que desean. De igual manera, la estadstica es otra
forma de analizar y expresar el comportamiento de un fenmeno.
Lograr que los alumnos combinen el anlisis y ordenacin de datos estadsticos
como requisito previo para descifrar la simbologa de un mapa expresada en
rangos, signica un gran avance en el desarrollo de sus habilidades de interpreta-
cin y representacin de informacin abstracta.
Si adems los orienta para que identiquen la distribucin de la informacin cartogra-
ada y su relacin con la distribucin de otro fenmeno, podrn desarrollar un complejo
nivel de anlisis y abstraccin de informacin textual, estadstica y cartogrca.
Respuestas
Las entidades que concentran mayor
nmero de pueblos indgenas son:
Oaxaca, Guerrero, Veracruz y
Chiapas.
Las entidades que no tienen pueblos
indgenas son: Baja California, Baja
California Sur, Nuevo Len, Tamauli-
pas, Aguascalientes y Colima.
Las entidades que tienen menos
pueblos indgenas son: Coahuila,
San Luis Potos, Jalisco, Yucatn,
Tabasco, Campeche y Quintana Roo.
129
Palabra nhuatl rarmuri zapoteco
Hombre taga rijoy byo
tajtaga ben byo
Mujer sihua muqu nolo
ixtamati xool
115
25
110 105 100 95 90
15
20
30
Jrpico de Cncer
0u^J E M^L ^
B
E
L
|
Z
E
OCLANO PAC FI CO
COLFO DL
MLXI CO
C
O
L
F
O

D
L

C
A
L
I
F
O
R
N
I
A
M
A
R

C
A
R
l
8
L
PROYLCCIN
200 0 200 400 ku
COLFO DL
1LHUAN1LPLC
SI M8OLOC A
PobIacin Indgena
Ms de 2 000 000
1 000 001 2 000 000
500 000 1 000 000
Meuos de 500 000
Las voces de Mxico
Es un derecho de los nios y nias aprender a hablar su lengua materna, y una vez do-
minada sta, transitar al idioma nacional, que es el espaol. Nuestro pas, por su natu-
raleza multicultural y multilingstica, conserva ms de 62 lenguas indgenas, que en
conjunto son el medio para la comunicacin oral de poco ms de 12 millones de
mexicanos, muchos de ellos monolinges. Esta caracterstica pluritnica repre-
senta una importante aportacin cultural, por la variedad de saberes que ex-
presan conocimiento y relacin con la naturaleza a travs de historias, mitos,
leyendas y cantos.
Sabes cmo se dice hombre y mujer en lengua nhuatl, rarmuri y zapoteca?
SESIN 4
Monolinge: persona que
habla una sola lengua.
Poblacin en hogares indgenas por entidad federativa, 2000
En esta sesin los alumnos deben reconocer la diversidad lingstica del pueblo
mexicano.
Retome la secuencia 8 de Espaol, Todas las voces, y la Secuencia 14 de Geogra-
fa, Diversidad cultural.
El tiempo estimado para leer la introduccin y realizar el anlisis del mapa de
lenguas es de 20 minutos. Para la proyeccin del video y la lectura de textos en
lengua indgena utilice 20 minutos. Para elaborar un texto con palabras en lengua
indgena 25 minutos.
1
2
Con base en elementos culturales, los
alumnos continan identicando la
distribucin de la poblacin, en este caso
indigena, por entidad federativa.
SECUENCI A 15
130
4. Observen el siguiente mapa de lenguas en Mxico y respondan en su cuaderno las
preguntas que se plantean posteriormente.
115
20
30
110 100 90
25
15
105 95
C
O
L
F
O

D
L

C
A
L
I
F
O
R
N
I
A
COLFO DL
MLXI CO
M
A
R

C
A
R
l
8
L
Jrpico de Cncer
PROYLCCIN
200 0 200 400 ku
0u^J E M^L ^
B
E
L
|
Z
E
OCLANO PAC FI CO
|ueules. Casariego, Raquel. (1998). A||a:
de |ex|co. Mxico. 0xord uuiversily Pressharla
Mxico, S.^ de C.v.
Zolla, Carlos y Zolla, Euiliauo. (2005).
|o: pueb|o: |nd|ena: de |ex|co. 100 preun|a:. Mxico. uN^M.
SI M8OLOC A
1ronco Iingstico
huave huave
huasleco, Lacaudou
Choulal, Jzellal, Jzolzil
Maya
Zoque, Mixe, Popoloca MixeZoque
0loui, Mazahua, Mazaleco
Jlapaueco, Jrique, ûuzgo,
Mixleco, Zapoleco,
Cuicaleco, Chiuauleco
0louaugue
Purpecha o Jarasco Purpecha
JolouacoJepehua Jolouaco Jepehua
Seri
Kikapu
Jarahuuara, Yaqui, Mayo,
Cora, huichol, Nahua
YuuaSeri
Yuloazleca
^lgouquiuo
Lenguas derivadas
De acuerdo con el mapa, en su entidad existen regiones donde se hable alguna len-
gua indgena?, cul o cules?
Cuntos de sus familiares hablan alguna lengua indgena?, qu lenguas hablan?
Comparen este mapa con el de los grupos tnicos de Mxico. Qu similitudes o dife-
rencias encuentran?
En qu entidad se habla un mayor nmero de lenguas indgenas?, podran explicar
a qu se debe?
Busquen en los libros de texto de Geografa de Mxico o de la Biblioteca Escolar, cu-
les son las diez lenguas con mayor nmero de hablantes.
5. Observa el video Lenguas indgenas, en el que se describe la diversidad lingstica en
Mxico; despus lee el ejemplo de la escritura de una de tantas lenguas que tenemos
en Mxico. Tambin puedes consultar los libros de las Bibliotecas Escolares y del Aula
que estn escritos en alguna lengua indgena, para que te des una idea de la riqueza
lingstica de los mexicanos, por ejemplo, Voces del corazn de la Tierra.
Troncos lingsticos de Mxico
131
Las costumbres de mi pueblo*
Patricia Domnguez Guerrero
Lengua: Hahu. Ixmiquilpan, Hidalgo
En mi pueblo, las personas se acostumbran a
festejar el da de muertos, la Navidad y el
ao nuevo, mi pueblo no cuenta con mucha
gente ni tampoco contamos con mucha
fuente de empleo, por eso en el da de
muerto compran lo que pueden para ofre-
cer a sus familiares muertos; en la Navidad
hacen una pequea esta en la iglesia,
donde los nios rompemos varias piatas y a
la gente grande le dan tortilla; el ao nuevo
lo recibimos con un pequea alegra donde
la gente ayuda llevando la comida que
preparan en su casa, como tamales, atole y
mole con pollito; esas son las costumbres de
mi comunidad.
Yan tsai de ma ha
Ha ma hai ya jai xan tsai te ya dango gu ra
par ya du ne ya pa haxgue ne ra pa ra rayo
geya. Yu ma hai hingi ga dundi ya jai, ro du
ya jai tanga te ra xa pa da umbo ya jai xa
du. Ra pa ra baxgua ya jai hoki na ra dango
ha ranij habu ya bats temi ya dotse ya jai
ya dangi humba ya hme. Ne ra pa ra rayo
geya di hae ko na ra goya habu ya jai fatsi
daatsi ra uni na hoki ha ran ngu gu ra
hme, tei, nera i ko na ra oni. Nuya ya tsi de
ma hai.
*Fuente: Comisin Nacional para la Defensa de los Pueblos Indgenas. Textos bilinges. Da Internacional de la Lengua Materna.
(En lnea: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=548)
Escucha en lnea las voces de nios cantando en distintas lenguas y leer poemas o
cuentos. Para esto consulta las siguientes pginas de Internet.
> Nios indgenas: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=676
> Letras indgenas: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=898
> Textos bilinges: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=548
Teniendo en cuenta lo que viste en el video, lo que leste y escuchaste, realiza las si-
guientes actividades en tu cuaderno.
> Si hablas y escribes en lengua indgena:
Escribe un pequeo texto de alguna leyenda de tu comunidad en tu lengua ma-
terna y en espaol.
Crees que cada vez hay menos personas que hablan una lengua indgena?, por qu?
> Si no hablas ninguna lengua indgena:
Busca en tu diccionario diez palabras que tengan races u origen de alguna lengua
indgena. El idioma espaol maneja vocablos que vienen de la lengua nhuatl, entre
otras. Con esas palabras escribe un cuento o alguna historia de tu comunidad.
Qu sientes y qu piensas cuando oyes que una persona habla alguna lengua
indgena?
Intercambien opiniones con respecto a la siguiente cuestin: por qu creen que es
importante el uso de las distintas lenguas en nuestro pas?
Si en su aula no cuenta con un diccionario que contenga vocablos en lengua nhuatl, le proporcionamos una lista con
palabras para que las utilicen sus alumnos.
Tambin puede consultar en lnea los
siguientes diccionarios de lenguas
indgenas:
http://www.sil.org/mexico/nahuatl/
istmo/G020c-DiccNahIstCuerpo-nau.pdf
http://www.sil.org/mexico/nahuatl/
istmo/G027b-GramNahIst-nau.pdf
http://www.sil.org/mexico/mixteca/
xochapa/P004-DiccXochapa-qmx.pdf
http://www.sil.org/mexico/mixe/
popoluca-sayula/S104b-Dic-pos.pdf
F
u
e
n
t
e
:

D
i
c
c
i
o
n
a
r
i
o

N
h
u
a
t
l
.

I
n
s
t
i
t
u
t
o

L
i
n
g
s
t
i
c
o

d
e

V
e
r
a
n
o

A
.
C
.
,

2
0
0
2
Palabra en lengua nhuatl Palabra en espaol/signicado
acahual acahual, milpa abandonada, terreno baldo
aguaca aguacate
cal canoa, cayuco, lancha
coatl serpiente
chapolin saltamontes, chapuln
isaj rpido, en seguida
istacati chismoso, mentiroso
metzti luna
quicuica cantar
xicama jcama
Xochi or
xolo beb, recin nacido
tecolo bho
tpetl cerro, montaa
SECUENCI A 15
132
Manifestaciones culturales del pueblo
mexicano
El pueblo mexicano se caracteriza por su riqueza cultural, la cual se expresa a travs de
sus lenguas, tradiciones, festividades, mitos, leyendas, costumbres, gastronoma, vesti-
menta, representaciones artsticas y una gran variedad de artesanas.
6. Observa el video Manifestaciones culturales en Mxico y lee la siguiente informacin.
SESIN 5
Festividad de los
mayas de Panab
En Panab, cada 15 de mayo se
celebra el da de San Isidro Labra-
dor. El 11 de mayo la escultura de
este santo se baja de su nicho para
que presida los festejos que se
llevan a cabo en su honor. Los
eles llegan al templo con ofren-
das muy diversas, mismas que
depositan en el altar. El da 16, la
imagen vuelve a colocarse en su
sitio. Entre los eventos que se
llevan a cabo en esta fecha
destacan las corridas de toros, las
jaranas, fuegos articiales y las
procesiones.
Leyenda de
los amuzgos
de Guerrero
En los pueblos amuzgos se tiene
la creencia de que por las noches
aparecen unos pequeos nios,
considerados penas del otro mun-
do, que vienen a jugar con los
nios de la comunidad. Por esa
razn, los padres de familia
impiden que sus hijos salgan a
jugar a la calle por la noche, lo
que hace que despus de las siete
de la noche las calles se encuen-
tren solitarias.
Herbolaria de los
nahuas de la Sierra
Norte de Puebla
Los sntomas de malestar ms
comunes, como dolor de estmago
y de cabeza, ebre, diarrea,
vmito, gripe o tos, son tratadas a
nivel domstico con plantas como
hierbabuena, t de limn, manza-
nilla, hierba santa, perejil o ruda,
entre otras. Otro tipo de enferme-
dades, como el espanto y la
prdida del espritu, son tratadas
por especialistas conocidos como
tzan ti (gente que sabe) o los tzan
kalwa (brujos), que pueden curar o
causar dao. stos diagnostican la
enfermedad a travs de la obser-
vacin y la pulsacin de las manos.
Con base en el video y en la informacin anterior, contesten lo siguiente:
> Qu les dicen los relatos y las imgenes de las formas de vida de las personas?
> Completen la siguiente cha de su comunidad en una cartulina o en un folleto
cultural.
1
4
En esta sesin los alumnos conoce-
rn la diversidad cultural que se
maniesta en Mxico y en especial en
su comunidad. Para esto pondrn en
prctica la nocin de relacin e
interaccin al vincular elementos
naturales, actores sociales y sus
acciones culturales en un espacio
determinado.
Para observar el video y leer la informa-
cin sobre las manifestaciones cultura-
les destine 20 minutos. Para responder
las preguntas y elaborar chas informa-
tivas sobre su comunidad utilice 30
minutos. Para que formen equipos y
decidan cmo preparar una exposicin
12 minutos.
Si quiere presentar a sus alumnos otras manifestaciones culturales de los pueblos
indgenas de Mxico consulte las siguientes pginas de Internet:
Fiestas indgenas: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccin=419
Medicina tradicional: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccin=720
Radiodifusoras culturales: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccin=82
Indumentaria: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccin=578
4
Recuerde que puede complementar la
informacin de las sesiones 5 a 8 de
esta secuencia con el programa
Diversidad cultural en Mxico 2, que
se transmite durante una semana por la
red satelital Edusat.
Este programa Edusat muestra diversas
manifestaciones culturales de Mxico y
algunos sitios considerados como
patrimonio cultural de la humanidad,
as como la importancia de preservar la
multiculturalidad y fomentar la
interculturalidad de nuestro pas.
133
Manifestacin cultural Descripcin
Festividad Nombre de la festividad:
Fecha:
Quines participan:
Cmo se realiza:
Leyenda o mito que
se comente en el pueblo
Artesanas
Gastronoma del lugar
Vestimenta tradicional
Otro tipo de
manifestaciones culturales
Comparen sus trabajos con el resto de los equipos para enriquecer su informacin.
7. Tengan a la mano sus trabajos, pues los complementarn con una investigacin acer-
ca de las manifestaciones culturales de otras comunidades de Mxico. Con la infor-
macin que recopilen realizarn una exposicin cultural en la ltima sesin de este
bloque. Para que cuenten con lo necesario a tiempo, sigan las indicaciones que apa-
recen a continuacin.
Cada equipo elegir una regin, entidad o localidad que deseen conocer de Mxico.
Del siguiente cuadro, investigarn lo que se les pide.
Investigarn en sus libros de Geografa, en enciclopedias o en Internet cul es la in-
dumentaria tradicional del lugar que escogieron.
Traten de conseguir el nombre de cada prenda, el signicado de esa vestimenta y por
qu se utiliza.
Pidan a sus familiares que les ayuden a confeccionar la vestimenta tpica de la regin,
ya que dos de ustedes se vestirn con esa ropa. Si no desean vestirse, entonces pue-
den elaborar con papel la vestimenta y colocarlas en alguna pared con el nombre de
cada parte de la indumentaria.
Si ha habido cambios en la vestimenta tpica, los otros dos miembros del equipo se
vestirn como comnmente se hace en la actualidad, para que se vean las transfor-
maciones en el tiempo.
Pueden consultar la siguiente pgina de Internet, donde aparecen todos los tipos de
indumentarias de los pueblos indgenas de Mxico: http://www.cdi.gob.mx/index.
php?id_seccin=578
Vestimenta
tradicional
Aspecto a investigar Lo que realizarn
SECUENCI A 15
134
Ya que hayan investigado cules son los alimentos o platillos tpicos del lugar que esco-
gieron, elaboren una lista y seleccionen uno o dos para que se preparen. Pidan a sus
familiares que les ayuden a cocinar para que el da de la exposicin se presenten. Junto
a cada platillo deber ir un letrero con su nombre, los ingredientes y la forma de prepa-
racin. Pueden incluir dos platillos o alimentos que en la actualidad se consumen y que
antes no existan.
Pueden consultar en Internet el siguiente libro, que trae recetas de todas las entidades de Mxico:
Las cocinas de Mxico I http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/fondo2000/vol2/20/htm/li-
bro39.htm
Las cocinas de Mxico II http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/fondo2000/vol2/21/htm/li-
bro56.htm
Tambin pueden consultar los siguientes libros de su biblioteca del aula:
El atole de maz negro y Cocina totonaca de rancho de la Sierra Norte de Puebla.
Recuerden que en la secuencia 14 de Ciencias I revisaron el tema de variedad y riqueza de los
alimentos mexicanos, tambin pueden retomar esa sesin y las recetas que les pidieron.
Investigarn y conformarn un listado de msica tpica de la comunidad que hayan ele-
gido. Despus, traten de conseguirla a travs de casetes o discos compactos, consigan
una grabadora o pidan prestada la de la escuela para utilizarla el da de la exposicin.
Pueden conseguir algunos instrumentos y tocarlos ustedes mismos para que sus compa-
eros identiquen los sonidos. Investiguen si esa msica o esos instrumentos se utilizan
en ocasiones especiales.
Infrmense sobre cules son las artesanas tpicas de la regin; traten de conseguirlas o
de dibujarlas. Tienen que indagar de qu materiales estn hechas, cunto tiempo se tar-
dan en elaborarlas y dnde se pueden conseguir. El da de la exposicin, esa informacin
tiene que estar en una hoja al lado de la artesana a que se reera.
Investiguen las festividades que se celebran en el lugar elegido. De esas, escojan algunas
y, a travs de peridicos murales, carteles o escenografas, expliquen en qu consisten,
cundo se celebran y por qu.
Pueden consultar la siguiente pgina de Internet para ampliar su informacin: http://
www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccin=419
Pueden hacer la representacin de alguna leyenda o mito de la comunidad seleccionada.
Tambin pueden copiar en una cartulina las adivinanzas, dichos, refranes y coplas que se
presentaron en la unidad para completar su exposicin.
Alimentos tpicos
de la regin
Msica tpica de
la regin
Artesanas
Festividad
Otras
Aspecto a investigar Lo que realizarn
Mencione a sus alumnos que en las
siguientes sesiones revisarn, lo
investigado.
Para la siguiente sesin, pdales que
lleven una cartulina.
1
2
Divida al grupo en equipos o que ellos
decidan con quin trabajar. Cada equipo
eligir el lugar a investigar y exponer.
Es importante que tengan claridad
respecto de lo que van a investigar y de
lo que tendrn que realizar para el da
de su exposicin.
Pida que lean el recuadro con la
informacin y orintelos en cada
aspecto resolviendo sus dudas o
preguntando si saben cmo realizar lo
que se les solicita.
2
135
Identidades diversas
8. Lean el siguiente texto en voz alta y comenten qu es la identidad.
La identidad es la forma en que las personas y los grupos humanos denen quines son
y lo que signica ser eso que son. La identidad es pertenecer a algo.
Los individuos tenemos muchas identidades que provienen del origen tnico,
familiar y en grupo, la posicin social, el gnero, la ocupacin, las convicciones y las
aciones. As, una persona puede denir su identidad en funcin de quines son sus
padres, en qu barrio naci, en qu entidad y pas, si es rico o pobre, qu profesin o
actividad practica, cul es su religin, con qu partido poltico simpatiza, qu msica
escucha, cul o cules deportes le interesan y a qu equipo de ftbol preere. Las
variaciones son innitas y cada persona puede tener mltiples identidades.
Por otro lado, las identidades colectivas (las que se realizan en conjunto con otras
personas y son compartidas) estn constituidas por elementos culturales: formas de
pensar, vestir, comer y actuar, por lo que tambin se llaman identidades culturales.
Fuente: Jos del Val. Mxico, Identidad y Nacin. Mxico: UNAM, 2004.
SESIN 6
Pueden consultar el
libro Una vida como
la ma, de las
Bibliotecas Escolares
y de Aula y leer el
tema sobre
Identidad, esto les
ayudar a realizar la
siguiente actividad.
BIBLIOTECA
En esta sesin lo importante es que
los alumnos se den cuenta que no
existe una identidad nica y que puede
variar dependiendo desde dnde se
quiera ver, puede ser a partir del
gnero, edad, lugar de origen, actividad,
grupo tnico, religin, acin, partido
poltico, corriente musical, etctera.
Ellos debern descubrir la variedad de
maneras de identicarse, a veces
individual y otras en grupo. Aqu se
debe fortalecer el sentimiento de
pertenencia, de identidad cultural y
territorial, as como el reconocimiento y
respeto a otras identidades.
El tiempo para observar las imgenes,
leer y comprender los textos es de
25 minutos. Para completar la cha de
identidad y comparar trabajos utilice
30 minutos. Para leer la leyenda, la
copla y comentarlas destine 10 minutos.
SECUENCI A 15
136
9. Con base en las imgenes y los textos trata de denir tu identidad completando las
siguientes frases en tu cuaderno:
Mi nombre es
Nac en
Mi nacionalidad es
Mi edad es
Vivo en...
Mi color de piel es
Mis ojos son
Mi cabello es...
Mis pasatiempos favoritos son
El deporte que ms me gusta es
Mi programa favorito de TV es
Mi msica favorita es
Mi color favorito es
Mi ropa favorita es
Mi comida favorita es
Me pongo triste cuando
Estoy feliz cuando
Mi mejor amiga es
Mi mejor amigo es
Cuando termine la telesecundaria yo quiero
Lo que ms me gusta de mi comunidad es
Lo que menos me gusta de mi comunidad es
Me identico como miembro de mi comunidad cuando
Lo que ms me gusta de mi pas es
Lo que menos me gusta de mi pas es...
Me identico como mexicano cuando
Si me pidieran que diera una opinin acerca de mi identidad cultural, yo dira que
Y si me dijeran que expresara un anhelo relacionado con mi entorno cultural dira
Comenten sus resultados y realicen lo siguiente.
> Determinen las similitudes y diferencias entre sus identidades.
> En una cartulina representen las identidades que tienen algo en comn de un lado
y las que son distintas del otro lado.
> Despus expongan frente al resto de los compaeros sus trabajos.
Sabes qu es un nahual?
Mucha gente habla del nahual desde antes de que llegaran los espaoles a tierras
americanas. Se dice que este ser en realidad es una persona que puede transformarse
en animal. Tambin se dice que el nahual recorre grandes distancias sin mucha
dicultad y hace cosas que como humano no podra realizar. Adems, se cuenta que
muchas veces el nahual llega a enfrentarse a otros nahuales en una lucha mortal,
con el propsito de defender su territorio.
1
Comente a sus alumnos que quien
desee leer al grupo su actividad o una
parte de ella, lo puede hacer.
Para intercambiar los resultados pida
que en el pizarrn elaboren dos colum-
nas, una con las similitudes de sus
respuestas y otra con las diferencias, para
que puedan comparar sus respuestas en
colectivo y determinen qu los identica
como miembros del mismo grupo.
2
D seguimiento a la investigacin y
recopilacin de materiales para la
exposicin de la ltima sesin.
Pregunte quines y cmo les estn
ayudando y qu dudas han tenido para
saber cmo puede apoyarlos.
137
en Mxico
El patrimonio cultural de un pueblo comprende las obras materiales y no materiales que
expresan su creatividad, como pueden ser la lengua, los ritos, las creencias, los lugares y
monumentos histricos, la literatura, las obras de arte y los archivos y bibliotecas. Para
determinar qu puede ser un patrimonio cultural se han establecido las siguientes carac-
tersticas:
Que los bienes culturales hayan ejercido gran inuencia en la historia de la humanidad.
Que aporten un testimonio nico.
Que estn asociados a ideas y creencias universales.
Que constituyan un ejemplo de hbitat humano tradicional y representativo de una cultura.
En Mxico existen, hasta el 2006, 23 sitios considerados como patrimonio cultural de la
humanidad, adems de las festividades indgenas dedicadas a los muertos y la diversidad
de lenguas. Los conoces? Lee el siguiente listado de los sitios considerados patrimonio
cultural de los mexicanos.
SESIN 7
Ciudad prehispnica y Parque Nacional Palenque
(1987, Chiapas)
Centro Histrico de Mxico y Los canales de Xochimil-
co (1987, Ciudad de Mxico)
Ciudad prehispnica de Teotihuacan (1987, Estado de
Mxico)
Centro histrico de Puebla (1987)
Centro histrico de Oaxaca y Sitio arqueolgico de
Monte Albn (1987)
Ciudad histrica de Guanajuato y minas adyacentes
(1988)
Ciudad prehispnica de Chichn-Itz (1988, Yucatn)
Centro histrico de Morelia (1991, Michoacn)
Ciudad prehispnica de El Tajn (1992, Veracruz)
Centro histrico de Zacatecas (1993)
Pinturas rupestres de la Sierra de San Francisco (1993,
Baja California)
Monasterios del Siglo XVI en las faldas del Popocat-
petl (1994, Morelos y Puebla)
Zona de monumentos histricos de Quertaro (1996)
Ciudad prehispnica de Uxmal (1996, Yucatn)
Hospicio Cabaas en Guadalajara (1997, Jalisco)
Zona arqueolgica de Paquim-Casas Grandes (1998,
Chihuahua)
Zona de monumentos histricos de Tlacotalpan (1998,
Veracruz)
Zona de monumentos arqueolgicos de Xochicalco
(1999, Morelos)
Ciudad histrica forticada de Campeche (1999)
Antigua ciudad Maya de Calakmul, Campeche (2002)
Misiones Franciscanas de la Sierra Gorda de Quertaro
(2003)
Casa y estudio Luis Barragn (2004, Ciudad de Mxico)
El paisaje del agave y antiguas instalaciones industria-
les del tequila (2006, Jalisco)
Patrimonio cultural inmaterial de Mxico: Las estas
indgenas dedicadas a los muertos (2003)
Patrimonio cultural de Mxico
Estas actividades tienen la funcin de
dar a conocer a los alumnos la distribu-
cin e importancia del patrimonio
cultural de los mexicanos, ya que la
mayora desconocemos la razn de su
existencia.
El tiempo para leer los textos de
introduccin y el cuadro es de
15 minutos. Para la actividad multime-
dia d 35. Para revisar la informacin y
el video sobre la festividad de Da de
muertos destine 15 minutos.
1
Cabe la posibilidad de que los datos
que se presentan en este cuadro
cambien, debido a que puede aumentar
el nmero de lugares considerados como
Patrimonio Cultural de la Humanidad, ya
que ante la UNESCO se hace la peticin
de considerar a otros sitios o diferentes
manifestaciones culturales como la
gastronoma.
Por otro lado, tambin puede disminuir
el nmero de lugares considerados
patrimonio, esto sucede si se descuidan
los sitios y son modicados por la
negligencia de los gobiernos y la
poblacin.
Por eso, es muy importante hacer
conciencia en los alumnos para que
respeten, cuiden y valoren estos y otros
lugares de Mxico.
2
SECUENCI A 15
138
10. Contesten las siguientes preguntas:
> Por qu creen que estos lugares son considerados como patrimonio cultural?
> En su entidad existe alguno de ellos?, cul?, lo conocen o han visitado?
> Qu ocurrira si estos lugares fueran daados o llegaran a desaparecer?
> Cmo podemos cuidarlos y conservarlos?
Localiza en el siguiente mapa los lugares considerados como patrimonio cultural de
la humanidad en Mxico. Utiliza colores o smbolos para diferenciarlos.
116 114 112
24
22
110 108 106 104 102 100 98 96 92 94 90 88
14
20
18
16
30
32
28
26
Jrpico de Cncer
0u^J E M^L ^
B
E
L
|
Z
E
OCLANO PAC FI CO
COLFO DL
MLXI CO
C
O
L
F
O

D
L

C
A
L
I
F
O
R
N
I
A
M
A
R

C
A
R
l
8
L
PROYLCCIN
200 0 200 400 ku
SI M8OLOC A
COLFO DL
1LHUAN1LPLC
Se entiende por patrimonio cultural inmaterial a las prcticas,
representaciones y expresiones, los conocimientos y las tcnicas
que generan un sentimiento de identidad y continuidad a las
comunidades, los grupos e individuos. Se maniesta en los
siguientes campos: tradiciones y expresiones orales, incluido el
idioma, artes del espectculo, prcticas sociales, rituales y
festividades, conocimientos y prcticas relacionados con la
naturaleza y el Universo, as como las tcnicas propias de la
artesana tradicional.
Patrimonio cultural de la humanidad en Mxico
Puede consultar la siguiente pgina
de Internet en las que se habla del
patrimonio cultural de la humanidad
para complementar su clase.
Buscar como Organismos internaciona-
les en: http://sepiensa.org.mx/librero/
mundo.html
4
2
El espacio como patrimonio cultural
An cuando nada estuviera escrito en
los antiguos pergaminos, an cuando
alguno de los documentos archivados
en los que nos apoyamos para los
estudios geogrco-histricos se
hubiera perdido, an cuando ni un glifo
se conservara en los archivos que
recogen los viejos cdices que escriban
los tlacuilos, ni tan siquiera el monu-
mento arqueolgico digno de la
investigacin estuviera presente. An
quedaba el espacio geogrco. Y en l,
la accin del hombre recoge con
mltiples lenguajes, otras muchas
comunicaciones, imposibles de encon-
trar en otro archivo, pues en el espacio
siempre queda la huella del ser
humano, la accin y la forma de su
intervencin sobre l, la interrelacin
sociedad naturaleza.
Esto es el espacio geogrco, que
como interaccin de lugar y tiempo
es el mejor de los archivos de la
existencia humana.
Precisamente por la accin del ser
humano el territorio se convierte en
espacio y a su vez en archivo y patrimo-
nio cultural, fruto de la experiencia
humana, pues el testimonio de la
accin humana queda imborrable, ya
que es difcil que la obra material de un
momento dado desaparezca, porque las
estructuras y procesos que el hombre
ha dejado se hacen evidentes en el
tiempo y el espacio.
En este caso, la localizacin se
refuerza mediante la creacin y
representacin cartogrca de simbolos
que expresan los lugares de patrimonio
cultural de la humanidad en Mxico.
2
139
Escojan alguno de estos sitios, el que ms les llame la atencin. Investiguen acerca de
l en enciclopedias, revistas y atlas. Busquen o dibujen imgenes representativas e
incorporen toda esa informacin en un cartel. Cuando terminen, pguenlo en un
lugar visible para el resto de la escuela o hagan postales para enviarlas por correo a
algn amigo o pariente.
Lean el siguiente texto y observen el video Da de muertos en Janitzio.
Da de Muertos
Con la esta del Da de los Muertos, tal como la practican las comunidades indgenas, se celebra el
retorno transitorio a la tierra de los familiares y seres queridos fallecidos. Esas estas tienen lugar cada
ao a nales de octubre y principios de noviembre. El Da de los Muertos, que es el testimonio de una
gran riqueza espiritual y artstica, ocupa un lugar importante en la vida cotidiana de las comunidades
indgenas y presenta una dimensin losca original, tanto de la vida como de la muerte. La celebra-
cin es producto de una fusin entre ritos religiosos prehispnicos y estas catlicas, rene dos univer-
sos diferentes y permite un sincretismo cultural entre el pensamiento indgena y la ideologa importada
por los europeos en el siglo XVI. Este encuentro anual entre los pueblos indgenas y sus ancestros
cumple una funcin social considerable al armar el papel del individuo dentro de la sociedad. Tam-
bin contribuye a reforzar el estatuto poltico y social de las comunidades indgenas de Mxico que
luchan para preservar su identidad cultural.
Fuente: UNESCO. Obra maestra del patrimonio oral e inmaterial de la humanidad, 2004.
Seguramente en sus comunidades tambin celebran el da de muertos. Describan en
media cuartilla cmo se realiza esa celebracin y cmo participan ustedes en ella;
pueden ilustrar su escrito con dibujos. Muestren sus trabajos el da de la exposicin en
la parte de festividades.
La capacidad de sntesis (abstraccin)
de las imgenes es otra de sus cualida-
des, ya que la presencia de los elemen-
tos que contiene y la ausencia de lo que
sugiere crea una unidad visual a partir
de una diversidad de elementos, puede
reunir cosas que estaban dispersas en
un conjunto que le da sentido.
4
2
Consulte la siguiente pgina de
Internet de la UNESCO donde se habla
sobre la festividad del Da de Muertos
en Mxico y se presenta un pequeo
video: http://www.unesco.org/culture/
intangible-heritage/masterpiece.
php?id=59&lg=es
Recuerde a sus alumnos que, en la
siguiente sesin, se realizar la
exposicin y no deben olvidar todos sus
materiales.
SECUENCI A 15
140
Lo que aprendimos
Exposicin cultural de Mxico
Para concluir esta secuencia utilizars la informacin que investigaste sobre las manifes-
taciones culturales de Mxico y aplicars lo que has aprendido a n de valorar la diver-
sidad cultural de los pueblos. Adems, realizars una exposicin en la que mostrars, a
travs de representaciones, carteles, peridicos murales y una muestra gastronmica, la
riqueza cultural de algunos lugares de Mxico en tu escuela.
1. Dividan el saln en secciones, una para cada equipo, y ordenen las bancas de tal for-
ma que puedan servir para colocar lo que les haya tocado llevar; tambin pueden
utilizar las paredes. Sigan las indicaciones.
Anoten en una o varias hojas el ttulo de lo que estn exponiendo, le pueden poner
colores para que resalte.
Coloquen sus carteles, vestimentas, alimentos, instrumentos musicales, artesanas y
dems materiales de modo que el resto de sus compaeros puedan verlos.
Cada equipo expondr a los dems el resultado de su investigacin. Al nal dejen la
explicacin de los alimentos, ya que toda muestra gastronmica tiene el n de probar
dichos manjares.
Si lo desean pueden invitar a otros grupos a ver su exposicin.
SESIN 8
Coplas de despedida
Ya con sta me despido, Voy a dar la despedida
con un apretn de manos; como la da un marinero
estos versos son compuestos con su sombrero en la mano:
por los nobles mexicanos. Hasta luego, compaero.
1
1
En esta sesin los alumnos podrn
integrar las nociones, habilidades y
actitudes que desarrollaron en el curso,
mismas que darn signicado a los
contenidos del programa, a n de
utilizarlos en su contexto cultural.
Oriente y aydelos a la hora de colocar
la parte que les corresponde exponer
para que los trabajos queden distribui-
dos de tal forma que se aprecien bien.
El tiempo para colocar los materiales
para la exposicin de todos los equipos
es de 30 minutos. Para la explicacin de
los temas culturales de la comunidad
utilicen los restantes 32 minutos.
Concluya con la importancia de la
diversidad y riqueza cultural de
Mxico y cmo debemos estar
orgullosos de todo lo que tenemos
porque es parte de nuestra historia
pasada, presente y futura.
4
Pida a los alumnos que traigan a la
escuela el volumen I de su libro de
Geografa que utilizarn en la siguiente
sesin.
141
Para saber ms...
Consulta los siguientes textos:
Aguayo, Sergio. Mxico en cifras. Mxico: SEP/Grijalbo, Libros del Rincn, 2003.
Aguayo, Sergio. Mxico a la mano. Mxico: SEP/Grijalbo, Libros del Rincn, 2003.
Guilln, Fedro. Mxico: recursos naturales. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2000.
Llaca, Ramn. Una vida como la ma. Mxico: SEP/UNICEF, Libros del Rincn, 2003.
Iturriaga, Jos N. Las cocinas de Mxico I y II. Mxico: SEP/FCE, Libros del Rincn, 1998.
VI DEOS
Observa los siguientes videos:
Chocholtecos. Serie Ventana a mi comunidad. Coordinacin General de Educacin Intercultural y Bilinge.
Zapotecos del Valle. Serie Ventana a mi comunidad. Coordinacin General de Educacin Intercultural y Bilinge.
Chinantecos. Serie Ventana a mi comunidad. Coordinacin General de Educacin Intercultural y Bilinge.
Purpechas. Serie Ventana a mi comunidad. Coordinacin General de Educacin Intercultural y Bilinge.
Mixes. Serie Ventana a mi comunidad. Coordinacin General de Educacin Intercultural y Bilinge.
Chontales de Tabasco. Serie Ventana a mi comunidad. Coordinacin General de Educacin Intercultural y Bilinge.
Ixcatecas. Serie Ventana a mi comunidad. Coordinacin General de Educacin Intercultural y Bilinge.
Lacandones. Serie Ventana a mi comunidad. Coordinacin General de Educacin Intercultural y Bilinge.
Choles. Serie Ventana a mi comunidad. Coordinacin General de Educacin Intercultural y Bilinge.
Mayos. Serie Ventana a mi comunidad. Coordinacin General de Educacin Intercultural y Bilinge.
Tepehuanes. Serie Ventana a mi comunidad. Coordinacin General de Educacin Intercultural y Bilinge.
I NTERNET
Coplas, versos, refranes y cuentos mexicanos: http://bibliotca.redescolar.ilce.edu.mx/sities/litinf/costal/html/
costal.htm http://biblioteca.redescolar.ilce.edu.mx/sities/litinf/cosecha/html/cosecha.htm
Caractersticas de los pueblos indgenas de Mxico: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=89
Canto de nios indgenas: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=676
La diversidad cultural es el espejo de la diversidad natural (texto de Rigoberta Mench): http://www.memo-
ria.com.mx/158/Menchu.htm
Diccionarios en lengua indgena: http://www.sil.org/mexico/nahuatl/istmo/G020c-DiccNahIstCuerpo-nau.pdf
http://www.sil.org/mexico/nahuatl/istmo/G027b-GramNahIst-nau.pdf
http://www.sil.org/mexico/mixteca/xochapa/P004-DiccXochapa-qmx.pdf
http://www.sil.org/mexico/mixe/popoluca-sayula/S104b-Dic-pos.pdf
http://www.sil.org/mexico/maya/chol-tumbala/5121c-DiccionarioCuerpo-ctu.pdf
Fiestas indgenas: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccin=419
Indumentaria: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccin=578
Leyendas, mitos y costumbres de pueblos de Amrica Latina: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_
seccin=57l
Las cocinas de Mxico I http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/fondo2000/vol2/20/htm/libro39.htm
Las cocinas de Mxico II http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/fondo2000/vol2/21/htm/libro56.htm
Medicina tradicional: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccin=720
Patrimonio Cultural de la Humanidad: http://sepiensa.org.mx/librero/mundo.html
http://www.unesco.org/culture/intangible-heritage/masterpiece.php?id=59&lg=es
Radiodifusoras culturales: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccin=82
Textos en lenguas indgenas: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=898
Manos a la obra
Lo que aprendimos
Sesin 1
Tus trabajos tambin te
ayudan a mostrar lo que
aprendiste
Cul es la respuesta
correcta?
Sesiones 2 y 3
Resuelvan el caso
Sesin 4
El espacio geogrco es para
m...
Monografa sobre la cultura maya
Un texto acerca del espacio geogrco
Libro de Geografa
Cuaderno de Geografa del alumno
Hojas
Plumas
142
SECUENCI A DE EVALUACI N BI MESTRAL
Anlisis y representacin espacial
Representacin grca de las fronteras
Elaboracin de un mapa de zonas de conicto
Cuadro con clasicacin de noticias segn tipo de
conicto
Identicar en mapas los cambios en la divisin po-
ltica de frica, Europa y Mxico
Cuadros con los lmites de Mxico y la importancia
de sus mares
Ubicacin y descripcin de algunas islas mexicanas
Propuestas de solucin a problemas de la comu-
nidad
Anlisis de textos y resolucin de preguntas
En esta secuencia de evaluacin seleccionars y analizars uno de los produc-
tos que realizaste durante el bloque; resolvers algunas preguntas de opcin
mltiple sobre temas que estudiaste; revisars un testimonio en relacin con la
identidad cultural de una persona y dars por concluido el texto acerca del
espacio geogrco que has estado enriqueciendo en las anteriores secuencias
de evaluacin.
Manos a la obra
Tus trabajos tambin te ayudan a mostrar
lo que aprendiste
Ests por terminar este libro de Geografa y a lo largo de su estudio fuiste elaborando
muchos y variados productos acerca de los diversos temas. En las secuencias anteriores
de evaluacin te sugerimos el producto para que autoevaluaras tu aprendizaje, o bien tu
profesor te sugiri algn otro. Esta ocasin, te invitamos a que seas t quin elijas uno
de los productos y comentes con tus compaeros lo que aprendiste de l.
1. A continuacin te presentamos una lista de los productos que elaboraste en este
bloque 5 y en qu sesin de la secuencia lo realizaste. Lela y despus elige el que
consideres tu mejor trabajo, bscalo en tu cuaderno y realiza lo que se pide.
Aplica lo que
aprendiste
SESIN 1
Sesin 2. El tamao del territorio es importante?
Sesin 3. Las fronteras: dividen o unen?
Sesin 4. Zonas de tensin producidas por conictos
Sesin 5. Cambios con el tiempo
Sesin 6. Lo que nos pertenece: las fronteras, el mar
territorial y las islas de Mxico
Sesin 7. Formando alianzas: la Organizacin de las
Naciones Unidas
Sesin 8. Lo que ocurre en mi entorno
Productos elaborados en bloque 5 Sesin en donde se propuso
secuencia 13
En relacin con el producto que sirve
para autoevaluar el aprendizaje, en esta
secuencia de evaluacin se propone que
los estudiantes sean quienes lo
seleccionen y reexionen en torno a l.
En las preguntas de opcin mltiple se
recuperan algunos conceptos importan-
tes vistos en el bloque. Un testimonio
personal sirve como base para evaluar lo
aprendido sobre el tema identidad
cultural. Por otro lado, los alumnos
compararn los diversos textos que han
escrito a lo largo del curso, cuyo tema
central es el espacio geogrco; lo
anterior con el n de que distingan las
diferencias y los avances relacionados
con el concepto, nalizando con una
conclusin que exprese lo que han
comprendido y construido sobre el
espacio geogrco.
143
Concepto grupal de diversidad cultural.
Cuadro con las diferencias culturales y su repre-
sentacin en un mapa.
Cuadros descriptivos con la distribucin del idioma
y la religin de algunos lugares.
Grca de idiomas/lenguas ms habladas.
Anlisis de un texto a travs de preguntas.
Cuadro de idiomas y religiones, por regiones culturales.
Un texto acerca de una tradicin.
Fichas (con dibujos) de manifestaciones culturales
de los pases.
Cuestionario acerca de la discriminacin y la con-
vivencia entre distintas culturas.
Lista de acciones para mejorar la convivencia en la
escuela (a partir de un cuadro).
Diseo de campaa por el respeto a la diferencia
en la escuela.
Identicacin de culturas del mundo, a partir de
imgenes y pistas, y ubicacin en el planisferio.
Comparacin de mapas.
Mapa con aspectos culturales de Mxico
Investigacin y elaboracin de rbol genealgico
Cuestionarios y elaboracin de mapas de distribu-
cin de grupos indgenas
Cuadros e investigacin de las manifestaciones
culturales de su comunidad.
Cuestionario sobre la identidad del alumno
Cuestionario y elaboracin de mapa, chas y pos-
tales de los lugares considerados patrimonio cul-
tural de los mexicanos
Exposicin cultural de su comunidad
Sesin 1. Imgenes de Mxico
Sesin 2. Mxico, un pas multicultural
Sesin 3. Nuestra diversidad indgena
Sesin 5. Manifestaciones culturales del pueblo mexicano
Sesin 6. Identidades diversas
Sesin 7. Patrimonio cultural de la humanidad en
Mxico.
Sesin 8. Exposicin cultural de Mxico
secuencia 14
secuencia 15
Sesin 2. Un mosaico cultural
Sesin 3. Voces y creencias del mundo: diversidad lin-
gstica y religiosa
Sesin 4. Las lenguas ms habladas.
Sesin 5. Regiones culturales
Sesin 6. Multiculturalidad e Interculturalidad.
Manifestaciones culturales.
Globalizacin Cultural
Sesin 7. El respeto a la diferencia
Sesin 8. Lo que aprendimos
144
2. Lee el producto que elegiste y completa las siguientes frases. Escribe al menos 2 o 3
razones de acuerdo con lo que se pide.
El producto del Bloque 5 que eleg como el mejor fue:
Este producto me ayud a aprender acerca de:
Para elaborar este producto, las cosas que se facilitaron fueron:
Si tuviera que volver a hacerlo, las cosas que mejorara seran:
2
Aunque los productos que elijan los alumnos sean variados, lo importante es que tengan la oportuni-
dad de seleccionar y opinar respecto a lo que creen es su mejor trabajo, su proceso de elaboracin y qu
aprendieron con l.
Las opiniones que viertan pueden servirles a usted y a ellos como indicadores para valorar tanto sus
habilidades de comunicacin como su aprendizaje en relacin con lo trabajado, que se concreta en el
producto.
145
20
94 90
24
22
18
16
14
92 88
COLFO DL
MLXI CO
PROYLCCIN
40 0 40 80 ku
0u^J E M^L ^
B
E
L
|
Z
E
OCLANO PAC FI CO
PennsuIa de ucatan
A
II
I
III
IV
Pennsula de Yucatn
Cul es la respuesta
correcta?
Resuelvan las siguientes preguntas, relle-
nando el alveolo que corresponda a la res-
puesta correcta.
3. Observen el siguiente mapa y despus
respondan las siguientes cuatro pre-
guntas.
El punto A en el mapa seala:
Un lmite fronterizo de tipo articial.
Una zona de tensin.
Un lmite fronterizo de tipo natural.
Una zona fronteriza.
En cuantos kilmetros se extiende la
lnea fronteriza que divide a Mxico de
Guatemala y Belize?
1050 kilmetros.
1149 kilmetros.
1260 kilmetros.
1530 kilmetros.
De acuerdo con los nmeros que se ob-
servan en el mapa, cul es el orden de
los nombres de los estados que confor-
man la frontera Sur de Mxico?
I. Tabasco; II. Campeche; III. Quinta-
na Roo; IV. Chiapas.
I. Chiapas; II. Quintana Roo; III.
Tabasco; IV. Campeche.
I. Quintana Roo; II. Tabasco; III.
Chiapas; IV. Campeche.
I. Campeche; II. Chiapas; III. Tabas-
co; IV. Quintana Roo.
Las lneas rojas punteadas del mapa in-
dican:
Los lmites fronterizos entre Mxico
y Guatemala.
Las carreteras interestatales.
Los lmites estatales en Mxico.
Las vas de ferrocarril.
4. Compartan sus respuestas.
Respuestas
Tabla de consulta para la revisin de las respuestas a las preguntas de opcin mltiple
Qu evalan las preguntas de
opcin mltiple?
Identica sobre un mapa las caracte-
rsticas de uno de los tipos de frontera.
Aplica la escala grca para determi-
nar la distancia de un punto a otro.
Identica los estados fronterizos
del Sur de Mxico.
Interpreta la simbologa de un mapa.
Cules son las respuestas correctas a las preguntas?
El punto A en el mapa seala:
Un lmite fronterizo de tipo natural.
En cuantos kilmetros se extiende la lnea fronteriza
que divide a Mxico de Guatemala y Belice?
1149 kilmetros.
De acuerdo con los nmeros que se observan en el
mapa, cul es el orden de los nombres de los estados
que conforman la frontera sur de Mxico?
I. Campeche; II. Chiapas; III. Tabasco; IV. Quintana Roo.
Las lneas rojas punteadas del mapa indican:
Los lmites fronterizos entre estados mexicanos.
146
Resuelvan el caso
El caso que se presenta a continuacin es el testimonio de una persona que se dice
yucateca, aunque su lugar de nacimiento ocurri en el Distrito Federal y actualmente
vive en San Francisco, California, en los Estados Unidos de Amrica. A travs de su caso
analizars las manifestaciones culturales de su identidad y elaborars una breve mo-
nografa acerca de la cultura maya que servir para evaluar tu aprendizaje en relacin
con el manejo de mapas.
5. Lean el siguiente texto y realicen lo que se pide.
SESIONES 2 Y 3
Tan lejos y tan cerca de mi tierra
Mi nombre es Kevin Cauich y soy
de Yucatn, aunque no nac ah.
Mi nacimiento ocurri en la
ciudad de Mxico en el seno de
una familia yucateca y fueron mis
padres quienes nos inculcaron a
mis hermanos y a m un amor
profundo por Yucatn, el cual
conoc hasta que cumpl la edad
de 7 aos. En mi corazn conservo
un lugar muy especial para el
lugar donde nac y crec, la gran
ciudad de Mxico, pero muy temprano en m existir supe que yo era yuca-
teco, que los otros a mi alrededor no lo eran y que mis ancestros y mi
presente eran los mayas de Yucatn.
Aunque mis padres se mudaron a la Ciudad de
Mxico en busca de mejores oportunidades,
desde muy pequeo entend cun diferente era
nuestra identidad, desde nuestra forma de
hablar hasta la forma de comer o incluso de
caminar no eran iguales que los habitantes
originarios del Distrito Federal. Esta forma de
ser, sin embargo, no fue fcil de expresar. Por
ejemplo, casi desde mi primer da de escuela fui
el centro de atencin y burla por pedir agua en
pote y no en vaso o posillo, por haberme majado
el dedo, por embrocar mi plato, por usar un zabucn para ir de compras y
por preferir el bisbol y no el tan popular ftbol en la ciudad de Mxico.
Sin embargo, vivir en un hogar yucateco fue sin duda una experiencia
cultural y emocional que dej profunda huella en mi identidad. Tan pro-
funda que cuando sal de mi pas aos ms tarde, en busca de mejores
oportunidades, mi sentir maya se hizo ms fuerte que nunca.
Ahora vivo en San Francisco, California, en Estados Unidos. Cuando llegu
a este lugar, pronto me di cuenta de que muchos jvenes inmigrantes
tenan una sonoma con la cual yo estaba muy familiarizado y platica-
Se propone que los alumnos analicen
lo referido al tema de la identidad
cultural a partir del testimonio de una
persona cuyo nacimiento ocurri en el
Distrito Federal, pero su ascendencia
yucateca ejerce fuerte inuencia sobre
su identidad. Se toma como punto de
partida lo dicho sobre la cultura maya
en el testimonio, para que los alumnos
elaboren una monografa acerca de los
aspectos geogrcos de dicha cultura,
empleando como recursos para obtener
informacin, algunos mapas del libro de
Geografa entre otros. Con ambos
aspectos el testimonio y la monogra-
fa se busca evaluar lo aprendido en
cuanto a:
La comprensin del concepto de
identidad cultural y sus variaciones
en la vida de una misma persona,
en lo individual y grupal.
El reconocimiento de las manifesta-
ciones culturales de un determinado
grupo social.
La identicacin y adopcin de
actitudes de respeto hacia manifes-
taciones culturales diferentes a la
propia.
La aplicacin de las habilidades
cartogrcas para la lectura e
interpretacin de mapas.
2
147
ban en una lengua que sonaba igual a la que mis
padres me haban acostumbrado a escuchar. Por
las calles del distrito latino de San Francisco no es
difcil caminar por una cuadra y encontrarse con
grupos de jvenes trabajadores mayas conversar
en su lengua materna, el maya, que cuando lo
escuch, mi vida cambi para siempre. Supe de la
gran comunidad yucateca que vive en San Fran-
cisco y decid buscarlos, saber quines son, dnde
viven, de dnde vienen.
Poco a poco fui conociendo a quienes integran esta comunidad, escuch
sus historias, sus aventuras y sus desventuras. Sent su orgullo, me acerqu
ms y entend que el destino me puso entre ellos para devolverme a mis
races. As, nunca me sent ms yucateco que como me he sentido entre
mis hermanas y hermanos mayas inmigrantes, con quienes comparto de
todo: comida, msica, estas, como las vaqueras, las mestizas y sus
macehuales; donde las mujeres mayas visten sus ternos y sus alpargatas;
donde compartimos una historia. San Francisco es hoy sin duda el corazn
del Mayab californiano.
Alberto Prez Rendn. Inmigrando a casa. Adaptacin. Consultado en: http://www.caminoblanco.com.mx/08/articulo3.htm
Alpargatas: calzado de lona con suela de esparto o camo, que se asegura por
simple ajuste o con cintas.
Embrocar: vaciar una vasija en otra, volvindola boca abajo.
Majado: machacar (golpear).
Mestizas: se reere a una forma de vestir. Las mujeres del pueblo se presentaban de
mestizas, es decir vestidas del traje que usa esta clase en el pas: una vestidura suelta
muy blanca con bordados rojos en el ruedo y en el cuello, un sombrero negro de
hombre en la cabeza, una trenza azul pendiente del hombro, y cadenas, brazaletes y
arracadas de oro.
Macehuales: pen, jornalero. macehuales son campesinos predominantemente
monolinges, que habitan en las reas maiceras alejadas de los centros urbanos.
Pote: especie de vaso de barro, alto, que se usaba para beber o guardar lquidos y
preparados.
Ternos: el terno yucateco es una variacin del huipil que muestra elegancia. Es el traje
de esta y el atuendo que ms se asemeja a las representaciones antiguas.
Vaqueras: son las tradicionales estas que realizaban los ganaderos, en ocasin de la
hierra de las reses y su acostumbrado recuento anual. Ah se bailaban las jaranas, una
de las primeras variantes fue el Torito. Las vaqueras son bullicio y diversin, las
mujeres destacan con coloridos huipiles y rosarios de ligrana. Los hombres, guayabe-
ra blanca y elegantes alpargatas.
Zabucn: morral tejido con hilos de henequn.
2
148
Aspectos de investigacin para la monografa
- Los estados que abarcan la cultura maya, los mares
y golfos, as como los pases centroamericanos ha-
cia donde se extiende.
- Caractersticas de la regin natural y clima que
existen en la zona de la cultura maya.
- Porcentaje de servicios con que cuentan los esta-
dos que forman parte de la cultura maya.
- El idioma ocial y religin que se practica en la
zona de la cultura maya.
- El patrimonio cultural que poseen los estados don-
de se desarrolla la cultura maya.
6. Escriban en su cuaderno las respuestas a lo siguiente:
Expliquen por qu Sal, si naci en el Distrito Federal, dice que es yucateco y qu
relacin tiene lo que dice con el concepto de "identidad".
Sealen qu otras identidades creen que tenga Sal y describan un ejemplo que men-
cione alguna caracterstica de esas identidades.
Expliquen qu haran si estuvieran en el lugar de Sal y vivieran las dicultades que
l tuvo cuando era nio.
Expliquen qu haran si tuvieran como compaero de saln a una persona que, al
hablar, emplear palabras diferentes a las que conocen para referirse a las cosas.
Expliquen qu pasara con su propia identidad y sus costumbres culturales si, como
en el caso de Sal, tuvieran que emigrar a otro estado o a otro pas.
De acuerdo con lo estudiado en la Secuencia 15 sobre la identidad cultural, expliquen
qu entienden de la frase que se menciona al nal del testimonio:
"San Francisco es hoy sin duda el corazn del Mayab californiano".
Escriban dos ejemplos del patrimonio cultural inmaterial de la cultura maya que se
hayan mencionado en el relato de Sal.
7. Elaboren una monografa acerca de la cultura maya. Pueden ilustrarla con dibujos,
recortes, mapas o lo que consideren necesario. Para saber qu aspectos habrn de
tomar en cuenta y en dnde pueden obtener la informacin, consulten la siguien-
te tabla.
Dnde consultar
Mapa de divisin poltica de Mxico.
Secuencia 3 del Volumen I.
Mapa de Mesoamrica.
Secuencia 13 del Volumen I.
Mapa de regiones naturales del mundo.
Sesin 5 de la Secuencia 4 del Volumen I.
Mapa de servicios de Mxico.
Sesin 5 de la Secuencia 7 del Volumen I.
Planisferio de idiomas y religiones.
Sesin 3 de la Secuencia 14.
Tabla "Patrimonio cultural de la humanidad en
Mxico".
Sesin 7 de la Secuencia 15.
Respuestas
Los estados que abarcan la cultura maya, los mares y golfos as como los pases centroamericanos hacia donde se extiende:
Yucatn, Chiapas, Quintana Roo, Campeche, Mar Caribe, Guatemala y Belize
Caractersticas de la regin natural y clima que existen en la zona de la cultura maya:
Clido semihmedo y clido hmedo. Selva, bosque templado y bosque de conferas.
Los servicios con los que cuentan los estados que forman parte de la cultura maya:
Yucatn y Quintana Roo: de 1.0% a 2.0 %, Campeche hasta 1.0%.
El idioma ocial y religin que se practica en la zona de la cultura maya:
Espaol y Catlica.
El tipo de patrimonio cultural que poseen los estados donde se desarrolla la cultura maya:
Ciudad prehispnica y Parque Nacional Palenque(1987, Chiapas), Ciudad prehispnica de Chichen-Itza (1988, Yucatn),
Ciudad prehispnica de Uxmal (1996, Yucatn), Ciudad histrica forticada de Campeche (1999), Antigua ciudad Maya de
Calakmul, Campeche (2002).

Al evaluar las respuestas tome en
cuenta la comprensin de los alumnos
con relacin a los conceptos: diversidad
e identidad cultural.
Sobre las preguntas incluidas en qu
haran si estuvieran en el lugar de...,
se espera que los alumnos muestren
una actitud de respeto a la diversidad
cultural.
2
Con la monografa se busca evaluar,
principalmente, el manejo de mapas
como recurso para obtener informacin.
En este caso, valore las habilidades de
los alumnos para obtener, integrar,
interpretar y sintetizar la informacin
que se solicita acerca de la regin de la
pennsula de Yucatn donde tuvo lugar
el desarrollo de la cultura maya.
149
8. Intercambien sus cuadernos y lean las respuestas de sus compaeros. Si lo consideran
necesario, completen lo que les haya hecho falta.
Lo que aprendimos
El espacio geogrco es para m
En esta secuencia de evaluacin dars por concluido el texto sobre el espacio geogrco
que has estado elaborando y reescribiendo a lo largo del ciclo escolar. Para nalizar, haz
lo siguiente:
1. Escribe en una hoja una conclusin acerca de lo que piensas que es el espacio geo-
grco, cmo las personas interactuamos con l, cmo lo modicamos y cmo inu-
ye en nuestra vida diaria. Cuando termines de escribir tu texto ponle tu nombre, la
fecha y un ttulo que exprese de qu trata tu texto.
2. Pide a tu maestro el primer texto que escribiste sobre el espacio geogrco en la
Secuencia de evaluacin 1 y compralo con la conclusin que escribiste; y observa las
semejanzas y diferencias entre ambos textos. Anota tus observaciones para que luego
las comentes en grupo.
3. Lee nuevamente los dems textos que escribiste sobre el espacio geogrco y respon-
de las siguientes preguntas:
Cul de los textos crees que expresa mejor tus ideas sobre el espacio geogrco
y por qu?
Qu texto o textos elegiras como ejemplo para mostrar cmo fueron cambiando
tus ideas sobre el espacio geogrco?
Qu temas estudiados en los bloques te ayudaron a plasmar tus ideas en los tex-
tos?
Qu temas estudiados en otras asignaturas facilitaron la elaboracin de tus textos?
Cul fue el bloque o los bloques que ms trabajo te cost analizar y comprender
acerca del espacio geogrco?
Qu te pareci avanzar poco a poco en la escritura de tu texto sobre el espacio
geogrco?
Cules fueron los comentarios de tus compaeros y profesor que te ayudaron a me-
jorar tus textos? Por qu?
Ests satisfecho con el producto nal? Por qu?
4. Comenten si sus ideas acerca del espacio geogrco cambiaron entre el primer
texto y lo que escribieron en su conclusin, as como sus respuestas a las pregun-
tas anteriores.
SESIN 4
2
En esta sesin los alumnos conclui-
rn con la escritura de su texto sobre el
espacio geogrco. Para ello, tenga a
mano los textos que escribieron para
que los comparen en los diferentes
momentos de produccin y los conclu-
yan. No es necesario que respondan a
todas las preguntas, lo importante es
que expresen claramente qu les
pareci la experiencia, cmo conceptua-
lizan el espacio geogrco y qu
cambios observan en su aprendizaje de
dicho concepto.
Para este ltimo bloque se esperara que
los alumnos reconozcan que el espacio
geogrco est conformado por elemen-
tos naturales y actores sociales, que se
vinculan e interaccionan a travs de sus
manifestaciones o acciones culturales,
que cambian a travs del tiempo, son
diversos, se organizan en un determina-
do lugar, y son representables.
150
SECUENCI A DE CI ERRE
SESIN 1
Al nal del viaje
Ests por concluir el primer grado de secundaria y con esta secuencia damos por
terminado este libro pero no tu aprendizaje del mundo donde vivimos. Para
nalizar este curso de Geografa de Mxico y del mundo realizars algunas
actividades en las que comparars tus expectativas de lo que esperabas aprender
al inicio de este curso con lo que lograste al nal, expresars tus ideas acerca de
la utilidad de la Geografa en la vida diaria y lo que ms te haya gustado y lo que
no de este curso.
Para empezar
Para compartir lo que aprendiste en esta asignatura, realizars un mapa conceptual en
el que junto con tus compaeros de grupo, anotars los conceptos que hayas aprendido
en cada uno de los bloques.
1. Escojan uno de los bloques que estudiaron en los dos volmenes de este libro. Co-
menten los conceptos ms importantes que recuerden haber estudiado en l, anten-
los en su cuaderno y luego discutan cul sera el concepto ms importante de todo el
bloque.
2. En una hoja de rotafolio escriban el ttulo del bloque y el concepto que hayan elegi-
do como el ms importante.
3. Intercambien la hoja de rotafolio con otro equipo. Lean el concepto del mapa que les
haya llegado y empiecen a anotar los conceptos que ustedes crean tienen que ver con
el concepto principal. Cuando hayan terminado, vuelvan a intercambiar sus mapas.
4. Con el mapa que les lleg, revisen los conceptos que han sido anotados y si lo creen
necesario, agreguen los que hagan falta. Intercambien nuevamente sus mapas.
5. Con el mapa que les lleg, establezcan relaciones entre los conceptos, poniendo l-
neas que los vinculen. En cada lnea, pongan un conector de como depende, interac-
ciona, se produce, etctera.
6. Peguen los cinco mapas en el pizarrn y a partir de ellos, hagan un balance de lo que
aprendieron en este curso de Geografa; anoten sus comentarios al respecto.
SECUENCI A DE CI ERRE
Horas sugeridas:
4 sesiones (2 de 62 minutos y 2 de 63 minutos)
Para empezar
Lo que aprendimos
Sesiones 1 y 2
Pnle el concepto al mapa
Lo que aprend en Geografa
me sirve para...
Sesiones 3 y 4
Hace 10 meses pensaba...
Cinco mapas conceptuales
Ejemplos de la utilidad de la Geografa en la vida
cotidiana
5 hojas de rotafolio
Plumones
El propsito de esta secuencia es
recuperar de manera grupal, los
principales conceptos estudiados en el
libro de Geografa y las relaciones que
existen entre ellos para tener un
panorama de lo aprendido. Para
lograrlo, ser importante la espontanei-
dad y que sean los alumnos quienes
recuerden dichos conceptos.

Reconozca a los alumnos lo aprendi-
do durante el ao, sus cambios y
avances en el proceso de aprendizaje.
Destaque el trabajo del grupo.
Aqu puede cerrar la primera sesin.
2
Cuando terminen de escribir el ttulo
y el concepto que cada equipo eligi,
pida que pasen este inicio de mapa a
otro equipo, para aadir los conceptos
que restan.
2
Lo que aprend en Geografa me sirve para
A partir de los mapas conceptuales que elaboraron en la sesin pasada y del balance en
grupo que hicieron de lo aprendido, realicen lo siguiente:
7. Escojan uno de los mapas y a partir de l, planteen ejemplos en los que ustedes des-
criban para qu les puede servir lo que aprendieron en Geografa en la vida cotidia-
na.
8. Escuchen los ejemplos que cada equipo sugiri y, si lo creen necesario, aporten algu-
nos otros que se les ocurra y destaquen la importancia del aprendizaje de la Geogra-
fa.
Lo que aprendimos
Hace diez meses pensaba
Para comparar lo que aprendiste con lo que pensabas que ibas a aprender en Geografa
cuando empez el ciclo escolar, realiza lo siguiente.
1. Lean en voz alta una a una las expectativas que anotaron acerca de lo que esperaban
aprender en Geografa.
2. Comenten si se cumplieron o no dichas expectativas. En el caso de que no se hayan
cumplido comenten por qu fue as.
3. Comenten qu fue lo que ms les gust de esta asignatura, la experiencia ms diver-
tida, interesante o atractiva de estudiar Geografa y lo que no.
SESIN 2
SESIN 3 Y 4
REVI SI N ACADMI CA
Javier Castaeda Rincn
Ma. Catalina Gonzlez Prez
Esther Lpez-Portillo
ENSAYOS DI DCTI COS EN TELESECUNDARI AS
Telesecundaria Tecoyactic, Morelos
Juana Bruno Mndez
Virginia Snchez
Telesecundaria 20 de Noviembre, Quebrantadero, Municipio de
Axochiapan,Morelos
Lidia Josena Rubio Lpez
Telesecundaria Leyes de Reforma, Sn. Vicente de Jurez, Municipio Cd.
Ayala, Morelos
Mauricio Garca Meja
151
2
2
Con esta actividad se busca que los alumnos proporcionen ejemplos concretos
de la vida cotidiana en los que puede aplicarse la Geografa. Ejemplos relacionados
con el uso de mapas, la conservacin del ambiente, la poblacin, las actividades
econmicas o bien, en relacin a la cultura y los territorios. Tambin para esta
actividad es importante promover la espontaneidad de las respuestas.
Para la prxima sesin tenga listo el rotafolio que trabajaron en la sesin 1 de la
Secuencia de inicio Emprendamos un viaje por el mundo de la Geografa. Si no
cuenta con l, pida a los estudiantes que localicen en su cuaderno los apuntes que
hicieron y lo lleven a la siguiente sesin.

En las sesiones 3 y 4 se recuperarn
las expectativas de aprendizaje que los
alumnos plantearon durante la semana
de inicio y que quedaron plasmadas en
una hoja de rotafolio que se le pidi
guardar.
Esta actividad pretende que los
alumnos observen qu tan cerca o lejos
estaban de cumplir sus expectativas. No
se trata de que todas se realicen, sino
de comparar las ideas que tenan al
inicio del curso con lo que hoy saben, y
que reconozcan sus avances en el
aprendizaje de esta asignatura.
Para despertar el inters en esta
actividad, proponga un juego, que los
traslade, de manera imaginaria, al inicio
del curso para darle sentido a dichas
expectativas. Luego ubquelos nueva-
mente en el presente para propiciar la
comparacin.
Use como recurso de comparacin los
mapas conceptuales, a modo de
ejemplo de lo que aprendieron.
Por ser las dos ltimas sesiones del
ciclo escolar, se propone recuperar
tambin aspectos relacionados con el
sentir de los alumnos respecto a esta
asignatura.
Le sugerimos que usted tambin
comparta su opinin y sentir sobre lo
que ms le gust del curso, del grupo y,
qu fue lo que aprendi. Recuerde que
usted tambin trabaj con nuevos
materiales y experiment nuevas
formas de participar del proceso de
aprendizaje de los estudiantes.
Esta actividad es para desarrollar en
dos sesiones.
Iturriaga, Jos. Las cocinas de Mxico I y II. Mxico: FCE, 1998.
La situacin sociodemogrca en las zonas costeras. Mxico: CONAPO, 1999.
Lewin, Pedro y Guzmn, Estela. Los migrantes del Mayab. Mxico: Camino
blanco. Pgina: http://www.caminoblanco.com.mx/08/articulo1.htm(recuperado
el 17 de octubre de 2005).
Llaca, Ramn. Una vida como la ma. Mxico: UNICEF/SEP, 2003.
Lomel, Arturo y Camacho, Dolores. Violencia ocial en Chiapas. La ebre
paramilitar. La Jornada .ago. 14, 2000.
Lpez, Lorenzo y Del Pozo, Benito. Geografa Poltica. Espaa: Ctedra, 1999.
Martin, Hans-Peter y Schumann, Harald. La trampa de la globalizacin: El ataque
contra la democracia y el bienestar. Mxico: Taurus, 2000.
Navarrete, Federico. Las relaciones intertnicas en Mxico. Mxico: UNAM, 2004.
OBrien, Joanne y Palmer, Martin. Atlas Akal del estado de las religiones. Espaa:
Akal, 2000.
Oliv, Len. Interculturalismo y justicia social. Mxico: UNAM, 2004.
Prez, Alberto. Inmigrando a casa. Mxico: Camino blanco. Pgina: http://www.
caminoblanco.com.mx/08/articulo3.htm (recuperado el 10 de enero de 2006).
Prez, Eduardo. Atlas Universal y de Mxico. Mxico: Esnge, 2004.
Prohibido discriminar. Por una cultura del respeto a la diversidad humana.
Mxico: CONAPRED, Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacin, 2004.
Ramrez, Jess. Nias mexicanas fabrican disfraces para nios de EU. Las hijas de
Maquilatitln. La Jornada, mayo 29, 2005.
Revista National Geographic. Agosto de 1999.
Revista National Geographic. Noviembre de 2004.
Romero, Juan. Geografa humana. Barcelona, Espaa: Ariel, 2004.
Samuelson, Paul; Nordhaus, William; et. al. Macroeconoma con aplicaciones a
Mxico. Mxico: Mac Graw Hill, 1998.
Sen, Amartya. Como juzgar la globalizacin. La Jornada, feb. 1, 2002.
Smith, Dan. Atlas Akal de la Guerra y la Paz. Espaa: Akal, 1999.
Sueo con la paz: imgenes de la guerra por los nios de la ex Yugoslavia. EUA;
UNICEF/Harper Collins Publishers, 1994.
Textos bilinges. Da Internacional de la Lengua Materna. Mxico: CDI, Comisin
Nacional para la defensa de los Pueblos Indgenas, 2007. Pgina: www.cdi.gob.
mx/index.php?id_seccion=548 (recuperado el 20 de septiembre de 2005)
Zacklin, Ralph. El derecho del mar en evolucin: la contribucin de los pases
americanos. Mxico: FCE, 1975.
Zolla, Carlos y Zolla, Emiliano. Los pueblos indgenas de Mxico. 100 preguntas.
Mxico: UNAM, 2004.
Tomo I:
Carta del jefe indio Noah Sealth al presidente de los Estados Unidos, Asociacin
Mexicana para las Naciones Unidas. A.C.. Carpeta de informacin docente del
programa de Educacin para la Paz y los Derechos Humanos. Fragmento. 1999
Conrad, Joseph. El corazn de las tinieblas. Mxico: Distribuciones Fontamara,
2005.
Humboldt, Von Alexander. Ensayo Poltico sobre el Reino de la Nueva Espaa.
Mxico: Porra, 2005.
Martnez Fernndez, Alfredo. El desierto de Sonora. Mxico desconocido n 214.
Diciembre, 1994. Adaptacin.
Parece que un gigante hubiera pateado la ciudad. Diario de Yucatn, octubre
23, 2005. Adaptacin
Achcar, Gilbert. El Atlas de Le Monde diplomatique. Argentina: Le Monde
diplomatique, 2003.
Aguayo, Sergio. Mxico en cifras. Mxico: SEP/Hechos conables/Grijalbo, 2003.
________ . Mxico a la mano. Mxico: SEP/Grijalbo, 2003.
Ajn, Andrea y Bachmann, La.. Territorios y sociedades en el mundo actual.
Argentina: Longseller, 2002.
Almanaque mundial 2004. Mxico: Televisa, 2004.
Amartya, Sen. Cmo juzgar la globalizacin, en La Jornada, 1 de febrero de
2002. (suplemento Perl).
Anuarios. 2001 La nueva guerra. Mxico: La Jornada, Agencia de Servicios
Integrales de Comunicacin. 2002.
Barroso de Castro, Antonio y Lessa, Carlos. Introduccin a la economa: un
enfoque estructuralista. Mxico: Siglo XXI, 1993.
Bassols, Miguel ngel. Geografa Econmica de Mxico. Mxico: Trillas, 1993.
Beck, Ulrico. Qu es la globalizacin?. Madrid: Paidos, 2004.
Bertone de Daguerre, Celia. Geografa de Amrica. Colombia: Editorial Kapeluz,
2001
_________. Geografa del mundo actual y Amrica Latina. Conguracin y
organizacin de los territorios. Argentina: Editorial Kapeluz, 2004.
_________; Lara, Albina; et al. Espacios y sociedades del mundo. Poltica,
economa y ambiente. Argentina: Editorial Kapeluz, 2004
Biblioteca de consulta Microsoft Encarta. Microsoft Corporation, 2004.
Cardoso, Laura. No es juego de nios. Adaptacin. Revista Vrtigo, 2002. Pgina:
http://www.revistavertigo.com/historico/28-12-2002/reportaje4.html (recuperado
13 de septiembre de 2005)
Declaracin Universal de la UNESCO sobre la diversidad cultural. Artculo 5. 2
de noviembre de 2001. Francia, UNESCO, 2001.
Del Val, Jos. Mxico. Identidad y nacin. Mxico: UNAM, 2004.
Da de muertos. Obra maestra del patrimonio oral e inmaterial de la
humanidad. Francia: UNESCO, 2004.
Diccionario de la lengua espaola. Real Academia Espaola. Espaa: Espasa
Calpe, 2000.
Diccionario Planeta de la lengua espaola usual. Espaa: Planeta, 1990.
Fernndez, Antonio. Cronos. Historia del Mundo Contemporneo. Barcelona,
Espaa: Vicens Vives, 1998.
__________; Garca, Margarita; et. al. Tiempo G, Ciencias Sociales, Geografa,
Segundo ciclo, Opcin A. Espaa: Vinces Vives, 2000.
Garca OMeany, Margarita. Yo no soy racista, pero El aprendizaje de la
discriminacin. Espaa: Intermn Oxfam, 2002.
Garca, Patricia. Geografa. Temas del mundo actual. Argentina: Santillana, 1999.
Giddens, Anthony. Un mundo desbocado; los efectos de la globalizacin en
nuestras vidas. Mxico: Taurus, 2001.
Guilln, Fedro. Mxico: recursos naturales. Mxico: SEP/Santillana, 2000.
Gmez, Carolina. Cruda y dolorosa la discriminacin en Mxico. La Jornada,
mayo 17, 2005.
Gonzlez, Maria. Una tormenta de improvisacin. La Jornada, nov.7, 2005.
Hijos de la Primavera. Vida y palabras de los indios de Amrica. (comp.). Mxico:
FCE, 1995.
Human Development Report 2006. ONU, Programa de Desarrollo de las
Naciones Unidas. Pgina http://hdr.undp.org/hdr2006/pdfs/report/HDR06-
complete.pdf (recuperado el 26 junio de 2007)
Informe mundial sobre la cultura 2000-2001. Diversidad cultural, conicto y
pluralismo. Espaa: UNESCO/Ediciones Mundi/Prensa, 2001.
Informe sobre la situacin social en el mundo 2005: el dilema de la desigualdad.
ONU, Centro de prensa. Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe.
Pgina: http://www.eclac.cl/cgi-in/getProd.asp?xml=/prensa/noticias/
comunicados/5/22385/P22385.xml&xsl=/prensa/tpl/p6f.xsl&base=/prensa/tpl/top-
bottom.xsl (recuperado el 4 de noviembre de 2005)
Se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de ,
el mes de de 2007.
El tiraje fue de ejemplares, ms sobrantes de reposicin.
Bibliografa

Geografia 1

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Geografia 1

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

GEOGRAFA

de Mxico y del mundo

65.3 78.1 (allo)

Canad: 9 970 610 km

Pases grandes 500 001 a 2 000 000 km

Egipto: 997 739 km

Pases medios 100 001 a 500 000 km

Pases pequeos 5 000 a 100 000 km

Pases muy pequeos Menos de 5 000 km

Un sondeo establece que nueve de cada diez mujeres,

También podría gustarte