EL DIAGNOSTICO EN LA INVESTIGACIN

Sin duda alguna el diagnstico constituye el principal elemento para la realizacin de una investigacin
pues sin l sera prcticamente imposible llevar a buen trmino y con resultados positivos un trabajo
relacionado con la mejora de alguna situacin. Por lo tanto, primeramente cabe mencionar qu es un
diagnstico, el cual es asociado en una primera instancia al campo de la medicina, ahora bien la octora
!atalia "endoza en el #ibro $iagnstico escolar$ nos menciona que ste nos acerca en una primera
instancia a la realidad y hace posible conocer el estado de salud que guarda en el caso mdico la persona.
e ah que sea de suma importancia realizar un diagnstico %ormal en cualquier tipo de investigacin
pues nos permitir tener un acercamiento con la realidad escolar y con los %actores que inciden en sta. &l
diagnstico sea conceptualizado como un proceso %undamental para conocer las caractersticas y condiciones
en las que se encuentra un grupo, un lugar o alg'n aspecto relacionado con la realizacin o logro, por lo que
brinda conocimientos espec%icos y valiosos para la toma de decisiones.
esde hace mucho tiempo se ha manejado el concepto de diagnstico aunque con diversas
acepciones, por ejemplo (aque, )allesteros y !ieto coinciden en mencionar algunas etapas histricas sobre
el desarrollo del diagnstico, partiendo del siglo *+* en donde hay un periodo no cient%ico, es decir
racionalista,especulativo. espus se pasa al periodo de con%iguracin y evolucin que es entre -./0 y -102,
posteriormente de -102 a -130 pasa a constituirse el diagnstico como una disciplina cient%ica, despus pasa
por un periodo de e4pansin y di%usin sobre los mtodos que utiliza esto es entre -130 y -152 de ah llega a
un periodo de crisis y rechazo social entre -152 y -1/0, hasta llegar al periodo actual que es de -1/0 a la
%echa, en donde ha llegado a una revisin conceptual y de tcnicas y tambin a nuevos modelos.
&4isten diversos tipos de diagnstico entre los que se encuentran6 institucional, pedaggico, curricular,
de competencias, organizacional, administrativo, ambiental, entre otros, lo cual depender de la %inalidad que
se quiera lograr y del mbito al que pertenezca la problemtica localizada. &n el mbito educativo es
necesario hablar tambin de diagnstico, el cual depender de lo que se quiera lograr o de lo que se busque
solucionar, por lo cual ser necesario primeramente partir de cierta necesidad.
7abe mencionar que el propsito %undamental del diagnstico es proveer de todos los insumos
necesarios para el anlisis y la toma de decisiones, e4istiendo diversos tipos de propsitos entre los que se
encuentran y se pueden mencionar6 los preventivos que tienen que ver con la b'squeda de elementos para
que una situacin no se vuelva un problema, tambin se encuentran correctivos que son los que una vez que
se a detectado un inconveniente, malestar o situacin que no permite el correcto %uncionamiento de algo, se
buscan los mecanismos para solucionarlo, por lo tanto ste depender de las %inalidades y objetivos que el
investigador tenga para desarrollar en su trabajo.
Si el diagnstico provee de ciertos elementos para el anlisis de las situaciones que acontecen en la
vida escolar, entonces aborda el complejo estudio del proceso escolar, el cual contiene y se nutre de muchos
elementos ms que hacen al proceso educativo un ente el cual debe ser analizado desde diversos puntos de
vista, todo ello para lograr entender, comprender y tras%ormar lo que de alguna manera no se est realizando
o desde el punto de vista de los actores no est cumpliendo con la misin escolar.
Por lo tanto, ser necesario desde otro punto de vista que se parta de un diagnstico institucional,
pues no se puede lograr la trans%ormacin dentro de las aulas si no se ha hecho un anlisis de las condiciones
en las que la escuela se encuentra tanto internas como e4ternas, es decir de qu manera cada uno de los
%actores in%luye en la vida escolar. e ah que se debe partir del diagnstico institucional el cual es re%erido
como6 una evaluacin inicial o diagnstica que tiene como propsito que la escuela realice la apreciacin y
valoracin sobre el momento en que se encuentra, para conocer en qu medida la situacin diagnosticada
corresponde a la deseada, basada en el cumplimiento de sus %inalidades educativas.
&l diagnstico supone un sentido de utilidad, pues permite conocer tanto las necesidades y problemas
de la escuela, como tambin las %ortalezas y debilidades en los di%erentes mbitos de la institucin. e ah que
el diagnstico tiene como caracterstica principal de ser el punto de partida del cambio plani%icado para la
optimizacin de recursos en el proceso educativo.
Primeramente es necesario partir de identi%icar los problemas y las necesidades en el diagnstico de la
institucin, por lo que la %inalidad principal de este proceso ser la de dar respuesta a la pregunta6 8en qu
medida la escuela est cumpliendo con sus %inalidades educativas, es decir, con la misin. #a respuesta a la
pregunta plantea reconocer los avances de la escuela y los %actores que estn interviniendo de manera e%icaz
y pertinente.
esde sta perspectiva el diagnstico permite conocer y reconocer las necesidades, las %ortalezas, los
problemas y las debilidades que la institucin tiene en cada uno de las siguientes dimensiones de la gestin
escolar, mencionadas en el te4to &l diagnstico institucional en las escuelas normales, las cuales son6 la
pedaggica,curricular, la administrativa, la organizacional y la de vinculacin del entorno.
&stas dimensiones son dispositivos que permiten analizar la realidad escolar y dimensionar como su
nombre lo indica todos y cada uno de los %actores que inciden en el desarrollo de la vida escolar. 9
continuacin se da una peque:a e4plicacin de cada una de las dimensiones6
-., #a dimensin pedaggico,curricular. #a cual tiene que ver con la aplicacin de los planes y los
programas de estudio.
3., #a dimensin organizacional. ;e%erida a la participacin en la toma de decisiones y las %ormas de
organizacin al interior de la escuela, %uncionamiento de los rganos colegiados.
<., #a dimensin administrativa. 9qu tiene que ver con los criterios para la designacin de los recursos
a cada una de las tareas institucionales, la regulacin laboral, la normatividad acadmica y administrativa.
5., #a vinculacin con el entorno. Se toma en consideracin la relacin que tiene la escuela con los
agentes e4ternos, como lo son los padres de %amilia, el campo laboral, las instituciones prestadoras de
servicio, empresas.
#os bene%icios que o%rece este tipo de diagnstico va desde impulsar cambios, hasta la consolidacin
de avances y logros educativos en %avor de los actores de la escuela impactando no solo dentro de ella sino
tambin en su entorno, adems optimiza tiempo, recursos, es%uerzos, %avorece los procesos de comunicacin
que en gran parte es lo que obstaculiza que la escuela logre avances signi%icativos en sus metas u objetivos,
tambin ayuda a identi%icar y reconocer las %ortalezas de la institucin que muchas veces son minimizadas por
las autoridades o no se quiere ver su importancia.
=na vez que se ha realizado el diagnstico institucional ahora es necesario realizar el diagnstico
pedaggico el cual es el proceso en el que participan los integrantes de una institucin educativa para conocer
el estado que guarda en relacin a lo pedaggico de manera individual esto es de cada uno de los alumnos
de un grupo.
&l diagnstico pedaggico contiene una serie de actividades de medicin y de evaluacin de los
individuos con respecto a los contenidos, a las destrezas, habilidades, conocimientos, aptitudes y
competencias que debe poseer y que en cierto momento >evaluacin? debe ponerlos en prctica. Por lo tanto
el diagnstico es un proceso de indagacin el cual nos va a llevar a un anlisis re%le4ivo de las problemticas
o del problema que aqueja al grupo conociendo su origen, sus causas, sus consecuencias y las posibles
soluciones.
Por lo tanto el objetivo general es orientar para que haya una mejora integral. Seg'n @lvarez ;ojo, el
diagnstico sirve para tres cosas o hay tres modalidades, aspectos o vertientes del diagnstico6 el primero es
de apreciacin6 esto es para comprobar cul es el progreso del alumno hacia unas metas previamente
establecidas. &l segundo es el de pronstico6 que requiere de identi%icar los %actores de una situacin de
ense:anza aprendizaje concreta que pueden inter%erir en el desarrollo normal de la escolaridad. Por ejemplo6
ni:os con padres divorciados o procedentes de otro colegio preveo que puede ser una institucin posible de
diagnstico. ( el tercero que es el de pedagoga correctiva6 aqu se re%iere a adaptar aspectos de la situacin
de ense:anza aprendizaje a las necesidades y caractersticas del alumno para asegurar la superacin de los
retrasos y del desarrollo continuado.
)ruecAner y )ond >-1/2? se:alan que hay cuatro tipos de diagnstico pedaggico los cuales son6
diagnstico general, diagnstico analtico, diagnstico individual o di%erencial y diagnstico de grupo el cual es
incluido posteriormente por Barca, Cerrero y Branados en -11-.
&l diagnstico general permite conocer las caractersticas y necesidades del grupo, as como su
rendimiento, pero sin analizar detalladamente a cada uno de los integrantes del grupo, ni tampoco los
resultados de una asignatura en particular.
&n cambio el diagnstico analtico centra su atencin en identi%icar los problemas y necesidades en
cuanto el aprendizaje se re%iere y en una determinada asignatura, este se puede realizar a todo el grupo o a
una sola persona.
Por otro lado el diagnstico individual o di%erencial el cual es tambin conocido como diagnstico
clnico, su principal objetivo es el de analizar de manera espec%ica a un individuo en relacin a investigar y
conocer las causas que originan cierta conducta, retraso escolar, problema de aprendizaje u otro tipo de
anomala que obstaculice o impida el desarrollo educativo de la persona.
Dtro ms es el diagnstico de grupo, el cual trata de analizar la situacin escolar del grupo, indicando
elementos como su grado de comunicacin, la integracin que tienen los individuos, la socializacin que
presentan e incluso la cohesin que hay en el grupo escolar.
Por otro lado para que se pueda llevar a cabo el diagnstico escolar o institucional y el pedaggico es
necesario hacer uso de algunas tcnicas e instrumentos los cuales constituirn el dise:o metodolgico.
&4isten una gran variedad de tcnicas para realizar el diagnstico pero es necesario seleccionar las ms
adecuada a lo que se quiere analizar y sobre todo obtener como in%ormacin.
#a palabra tcnica proviene de tchne, un vocablo de raz griega que se ha traducido al espa:ol como
$arte$ o $ciencia$. &sta nocin sirve para describir a un tipo de acciones regidas por normas o un cierto
protocolo que tiene el propsito de arribar a un resultado espec%ico. &n otras palabras, una tcnica es un
conjunto de procedimientos reglamentados y pautas que se utiliza como medio para llegar a un cierto %in.
#a tcnica supone que, en situaciones similares, repetir conductas o llevar a cabo un mismo
procedimiento producirn el mismo e%ecto. Por lo tanto, se trata de una %orma de actuar ordenada que
consiste en la repeticin sistemtica de ciertas acciones.
&4isten diversas tcnicas para realizar un diagnstico entre las que se encuentran6 la observacin, el
anlisis de contenidos, el anlisis documental, el grupo %ocal, elphi, tormenta de ideas, diagrama de Pareto,
ED9, campo de %uerzas, diagrama de rbol, diagrama de causa,e%ecto, diagrama de a%inidad, entre otras.
Para realizar el diagnstico tanto institucional como el grupal y a su vez el individual, considero que
una de las tcnicas indispensable es la observacin pues en ella se hace una recopilacin de datos e4trados
de la vida real y en su conte4to del %enmeno, esta puede ser cualitativa o cuantitativa dentro de las
cuantitativas son de dos tipos no conductiva o conductiva, en la primera se remite 'nicamente al anlisis de
grabaciones en cualquier medio oral o escrito, en la segunda se pueden observar cuatro tipos6 conducta no
verbal, conducta lingFstica, nivel e4tralingFstico y de relacin de espacio de la conducta.
#a observacin puede ser participativa o no participativa, es decir el observador puede ser parte o
interactuar con el grupo o los individuos a ser observados y en el otro caso solo lo podr hacer de manera
e4terna sin tener contacto con los entes. cabe hacer mencin que una crtica a la observacin es que puede
caer en el subjetivismo, es decir el observador puede involucrar sus puntos de vista, sentimientos o
pensamientos, por lo cual debe actuar con total pro%esionalismo ante lo observado.
#os instrumentos a utilizar en la observacin pueden ser los guiones de observacin o en otro de los
casos hojas de veri%icacin, en ambos casos son un apoyo que el observador tomar en consideracin para
realizar su diagnstico.
Dtra tcnica necesaria para el diagnstico escolar es la entrevista la cual consiste en realizar una serie
de preguntas para obtener in%ormacin, la entrevista debe de realizarse en un clima de cordialidad, BraGitz
-1/2, menciona que las entrevistas pueden ser de pro%undidad, clnicas, de respuesta libre, centradas, de
preguntas abiertas, de preguntas cerradas por lo cual el entrevistador debe poseer el instrumento para ello el
cual es una gua o guin de entrevista, que consiste en tener una serie de preguntas que parte de lo general a
lo espec%ico para realizarlas al entrevistado.
Por 'ltimo en lo que se re%iere espec%icamente al diagnstico pedaggico debe poseer tres
caractersticas6 la de prevenir, la de diagnosticar en edad temprana y la de tener compresin educativa, para
que pueda cumplir con el principal objetivo que es el de reorientar las acciones que se hacen para tener
mejores resultados. !arcizo Barca !ieto menciona que es necesario que el diagnstico pedaggico se
realice en cuatro aspectos biolgico, psicolgico, social y educativo, todo ello para tener un conocimiento
amplio y preciso de las necesidades que el educando presenta.
7abe mencionar que uno de los aspectos ms importantes a tomar en consideracin sin menos preciar
a las dems reas son el rea cognitiva tomando aspecto como6 la percepcin, la memoria, la atencin, la
capacidad de razonamiento, entre otros.
Por lo anteriormente mencionado sin duda el diagnstico escolar o institucional y el diagnstico de
grupo que a su vez es el diagnstico pedaggico constituyen los elementos indispensables para la toma de
decisiones oportuna y adecuada a las caractersticas y necesidades de la poblacin escolar.